校本研修培训笔记
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校本研修培训笔记范文第1篇
一、指导思想
根据县教育教研部门和乡中心校的工作部署，结合我校的实际情况，本学期将继续以新课程改革为指导，着眼于教育教学实践中出现的问题，通过校本研修，提高校本培训的实效性，聚焦课堂，改进教学行为，提高教师的专业素质和教学质量，努力打造出具有我校特色的校本研修模式。
二、校本研修目标：
1、推进新课程改革，全面提高教育教学质量，建设有自身特色的学校。
2、完善校本研修制度、拓展校本研修途径、建立校本研修机制。
3、结合教育教学实践中的具体问题，通过实践、研讨等活动方式，提高研修的质量，促进教学发展。
4、建立一支师德高尚，素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。
三、校本研修原则
1、全员参与的原则
要求每位在岗教师都上级教育主管部门和学校规定的研修活动，教师还应根据自身的教育教学实践，不断反思、改进。
2、教研研讨和教育教学实践相结合的原则
从当前学校教育教学中的热点、难点问题及个人在教育教学中所面对的困惑出发，以实践——研讨——实践的方式进行1教育教学探究，全面推进新课程改革在我校的实施。
四、校本研修制度及措施
(一)研修人员
本学期继续在学校领导和教导处的指导下，以教研组为基础，以教师个人的教育教学实践作为教研的主要形式，通过教研活动，进一步完善校本研修。各组人员分配如下：
(二)研修制度
1、制定校本学习制度，学校安排每周三第七节进行课改理论的学习，除此之外，每位教师课下还要采用自学的方式，总之每周要保证3至4小时的学习，要留有学习笔记，对此学校要进行检查落实。
2、校领导既是各学科教研的倡导者，又是参与者指导者。校长每周听课至少2节，主管领导每周听课2节，教导主任每周听课至少4节，教师每周听课2节，听课记录要详细，并提出改进性意见。
3、每个教研组在本学期每周进行一次教研活动，留有听课记录和教研活动记录，以备存档。
(三)校本研修内容及措施
本学期，校本研修内容是继续加强师德建设，进行新课程实践，利用新技术，开展教研活动，提高教学质量，推进教学发展。
1、学习法律法规，增强师德修养，做优秀教师。
学习内容：组织全体教师学习《教师法》、《“三平”精神》。
学习方式：采用集体与自学相结合的方式，时间定于单周周五第六节。每位教师要留有学习笔记，写出学习心得。学习之后由学校规定时间进行交流和讨论。
2、学习新课程，加强理论修养。
组织教师在双周周五第六节学习《课程与教学论》和《新课程与教学评价》，更新教育教学理念，做好教育评价。每位2教师都要认真学习基础教育课程改革的有关内容，广泛阅读，与时俱进。在学习教育理论的同时，写好读书笔记，教育教学案例，教学随笔与反思，期末统一收录存档。
3、学习新技术，改进教学手段。
我校要求教师并鼓励教师充分利用多媒体和远程教育资源备课、授课，开展以多媒体教学为主的教研活动。本学期仍然要求年龄低于50岁的教师，每周至少利用多媒体上1节课，到学期末每人交八个优秀教学设计并配有相应课件，从而提高教师的教育教学水平，培养青年教师的教研能力。
4、优化课堂教学，提高教学质量。
课堂教学是进行教育教学实践的场所。在课堂教学教学过程中，我们进行理论实践，检验教育理念，完善教育教学方法。课堂，为我们教师将理论与实践结合起来提供了平台。
校本研修培训笔记范文第2篇
一、从形似到神似，课程改革亟待深化
千阳县各小学高度重视课程改革工作，并且在长期的课程改革工作中取得了一定的成绩，高效课堂教学理念已经深入到教学的各个环节，教师对高效课堂理念的认识越来越深刻，各个学校也基本形成了符合各学校教育教学实际的教学新模式，已经开始形成具有一定特色的学科教学模式。同时，发现课程改革工作在不同学校的认识存在差异。不同学校的教师对于高效课堂的形式认识不一，有的学校高度重视高效课堂的形式，有的学校关注高效课堂的理念，关注点的不同导致教师在教学过程中选择的策略存在很大的差异，教学效果不尽相同。例如：通过听取南寨小学和张家塬小学两位六年级数学教师对“折扣”一课的讲解，一位老师严格按照高效课堂的模式，利用导学案进行课堂教学，相对而言教学模式较为单调，效果不是很理想，而另外一位老师尽管没有设计导学案，但是充分挖掘教材，高效利用电子白板等现代教学资源进行课堂教学，充分调动学生的积极性，取得良好的教学效果。由此不难看出，在高效课堂实施过程中，高效课堂理念比高效课堂形式更为重要，避免将高效课堂做成“优秀教师、优秀学生的走秀舞台”。
二、从黑板到白板，先进资源广泛普及
传统教学中的黑板已经在教室中消失，取而代之的电子白板和宽带网络已经在各学校普及，为教师提供了丰富的教育教学资源，极大地丰富了教师的教育教学手段，有效地促进了教学水平的提高。但是教师对于电子白板等先进教学资源的使用仍然停留在初级阶段，未能高效发挥其功能。在与学校领导和教师交流过程中发现，加强对教师（尤其是乡镇学校教师）使用电子白板等优质教学硬件资源的培训是十分必要的，也是十分紧迫的。
三、从分数到品德，德育工作常抓不懈
千阳县各小学高度重视德育活动，严格按照宝鸡市教育局的要求，将德育活动贯穿于学校工作的始终，成立专门机构负责德育活动的实施，通过各种形式的德育活动的开展，如：国旗下的演讲、班队会、演讲比赛、经典诵读、宿舍的民主管理等，将学生的德育教育作为学校的一项重要工作来抓，效果显著。例如：张家塬小学学生宿舍的民主管理是德育活动开展的典型体现。张家塬小学有住校生120余名，占学生总数的1/3左右，为了能够更好的做好住校学生的管理工作，采用“大带小”的混龄方式进行宿舍的设置，不仅方便了学校的管理，也有助于独生子女和留守儿童性格的培养。
四、从小我到大家，教师交流成果显著
通过调研发现，乡镇学校的教育教学水平、教师的教学理念与县城学校存在一定的差异。通过教师的交流可以在一定程度促进教师教学水平的提升、教学理念的转变，尤其是对于乡镇学校的教学质量的提高具有积极作用。但是，教师交流也存在着一定的问题。首先，参与交流的教师到达新的学校、新的环境中，面临着教学软硬件条件和教育对象的变化，使得原来的一些好的教育教学方法、经验可能在新的环境中就不适用了，这成为参与交流活动的教师充分发挥其带动作用的一个限制性因素。其次，参与交流的教师数量有待增加。为了能够让乡镇学校的教育教学水平达到一个更高的层次，到同一所学校参与教师交流活动的学科应进一步增加，优选省、市级教学能手进行交流，充分发挥其示范引领作用。再次，教师交流时间有待商榷。为了让教师交流活动落到实处，有效提升乡镇学校的教学水平，改变乡镇学校教师的教育教学理念，教师参与交流的时间应进一步增加。
五、从书本到校本，教师研修长足发展
千阳县各学校高度重视校本研修工作，通过开展各种形式的校本研修工作，形成了丰富的校本研修成果。例如：启文小学每学期为每位教师专门设计、印制、配发1本校本研修笔记，包括我的研修计划、我的成长印迹、我的成长评价、研修日志、听课笔记、学海拾贝等6个部分，有效的促进了校本研修工作的开展。在教学过程中，学校要求教师坚持每堂课要进行教学反思，以提升教育教学水平。鼓励教师进行课题研究，形成研究成果，学校将教师的研究成果进行整理汇编，形成论文集《一脉心香》。启文小学教师根据不同年龄段的学生特点，编制符合各年龄段学生阅读的校本教材，为学生养成良好的阅读习惯提供了阅读素材。每天安排有晨诵、每周安排有阅读课，为学生良好阅读习惯的养成奠定了良好的基础。在阅读的同时，还要求学生写读书笔记，有力的促进了学生写作水平的提升。学校还将学生的优秀作文进行汇编、整理成书《花儿心语》，并进行印制。
六、从封闭到开放，体验培训大受青睐
校本研修培训笔记范文第3篇
终身学习，不断进步，这是新时期对教师的要求，也应是新时期为人教师的重要业务内容之一。今天小编给大家为您整理了教师校本研修成果总结，希望对大家有所帮助。
教师校本研修成果总结范文一没有高素质的教师队伍，一切高质量教育计划都是空谈。基于这种教育理念，我校的校本培训工作以落实教师专业化这一培训思路，用新的教育思想促进全体教师实现教育专业化的角色的重新定位，在实际培训中，我们努力做到领导重视，措施有力，对教师的培训学习给予人力、物力的支持，让每一位教师通过学习提高教学、教育技能。在全体教师的共同努力下，本学年，我校的校本培训工作，取得了较大的发展，现总结如下：
一、领导重视，目标明确
学校领导对教师的校本培训工作非常重视，始终把培养建设一支高素质的教师队伍作为重点，把搞好教师的继续教育工作作为中心工作来抓，提出了建设高素质的教师队伍，走科研兴校之路的办学思路。为了加强对校本培训的工作成立了以姚校长为组长的校本培训领导小组，吸纳学校务实能干的骨干教师为成员。并制定出了切实可行的计划，制定了总体目标，不仅要求广大教师努力发展，成为一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力，能够适应21世纪素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍;还结合本校实际，加强了教研活动的开展，提高了教师的教育教学能力和研究能力，提高了创新意识和自我发展能力，达到了教师整体素质与学校综合办学水平同步提高的目的;另外建立健全了有效合理的工作机制，加强青年教师培训，促进青年教师尽快成为“青年骨干教师”。
二、加强认识，转变观念
随着课程改革的继续深入发展，对教师工作的要求也越来越高，为适应教育教学改革发展的需要，教师必须努力加强自身的学习，而继续教育和校本培训是提高教师各项技能素质的重要途径。对此，我校通过宣传，使广大教师提高了对培训的认识，转变了陈旧的观念，加强了学习的积极性。
三、加强培训，促进发展
1、加强理论学习
在开展课改的实验中，我们坚持边培训、边实验、边研究、边开发。教师既是学习者，又是实践者和研究者。为了更好地落实培训任务，学校以自学和集中学习相结合，定期开展各种培训工作，培训内容有上级文件精神、师德师风建设、新课程培训、教育教学方面的知识、学安全方面的知识。要求教师在学习中要做到：耳到、手到、眼到、心到。
在整个学年中学校开展了《中小学教师职业道德规范》、《如何提高课堂效率》、《新课程理念下如何评课》等主题培训，请来各地名师对教师进行培训，在培训过程中教师不但做好学习笔记，还善于思考，每次学习结束，我们都有目的地开展一些讨论、交流、研究活动，让教师有自我展示的空间和时间，在教师相互切磋的同时，相互提高。
校本研修培训笔记范文第4篇
一、指导思想
在专家教授的指导下更新教育观念，拓宽教学视野，提高教学能力，科研能力，促使自己专业化发展。
二、研修目标
1、通过培训，学习先进的研究方法，形成良好的研究意识
2、转变教育观念，提高认识。
3、深入理解小学数学课程性质、课程目标。掌握小学数学课程与教学改革的核心理念。
4、探索课堂教学的有效性，积极开展数与代数教学、空间与图形教学、统计与概率教学、综合应用等方面的改革，以期提高学生的数学能力。
5、促进专业化发展，提高教学研究能力。
三、研修措施
1、努力学习课程知识，在学习过程中认真做好笔记，不断提高自己的教学水平和专业素养。
2、学习专家们的先进理念，逐步内化为自己的东西，积极动脑思考问题，并积极讨论交流。
3、通过专家的引领，理论联系实际，不断反思自己的教学行为和教学方式，努力探求适合学生的教学方法，提高自身的教学素养。
4、积极参与各种研讨活动，积极发表自己的观点，博采众长，在交流中提高自己的专业知识，逐步向专业化教师的标准靠近。
四、研修内容
1、认真听取专 家教授的讲座，踏踏实实地学习理论知识。
2、到兄弟学校听课、评课、研讨、上课认真观摩实实在在的课堂教学，吸取精华，提高自身素养。
3、积极参与班级研讨活动，在活动中积极表达自己的观点，在探讨中提高自己的知识素养。
4、每天听课后做到及时反思，记录感悟的点点滴滴，认真完成作业。
5、钻研教学专着，努力学习与新课程相关的理论知识，并做好读书笔记，写下读后反思。
校本研修培训笔记范文第5篇
1 特殊教育学校校本研修的内容
特殊教育学校教师校本研修的内容包括理论学习、课堂实践、教学研究、基本功训练和论文写作与答辩等内容。
1.1 理论学习。根据听障、视障、智障等不同专业,学习并掌握相关特殊儿童心理学和教育学的基本理论知识、最新的教育教学理念和法律法规。每一名教师都要制定一份三年的专业成长规划;针对新入职教师,还应制定“青年教师三年校本研修计划”:第一年,系统学习手势语、手指语、盲文,熟悉盲、聋、智障儿童的生理、心理特点和特殊教育课堂教学常规;第二年,熟悉各科教材、教法,能基本胜任教育教学工作;第三年,传承和发扬骨干教师的优良传统,能独立承担并完成教育教学工作任务。
1.2 课堂实践。特殊教育的课堂实践是校本研修的重要内容,包括听课、上课、评课等环节。学校要定期组织教师进行赛教和学科教研活动,并组织学科组长和学科组成员对每一节课进行现场点评。全体教师要积极参与,互相学习,共同进步。
1.3 教学研究。教学研究包括教学方法研究,教学改革研究和教育专题研究等。以课题研究为载体,催化教师专业成长。学校应制定相关的教科研管理和奖励制度,鼓励教师积极申报各级科研课题,通过课题的研究,促进教师专业成长和学校教科研水平的提高。
1.4 基本功训练。特殊教育学校教师的基本功包括手势语、盲文、三笔字、简笔画、普通话、计算机操作和多媒体运用等。基本功训练是一项长期而艰巨的任务,在校本研修中,青年教师基本功的学习与考评一般都穿插在平时的教研活动中,因此,教研组在特教教师基本功培训工作中,发挥着十分重要的作用。
1.5 课题研究。课题研究的过程包括选题、收集资料、制定和实施研究方案、收集和分析数据、撰写论文、总结成果等,这是特殊学校教师开展教育教学和教育科研必需具备的能力。
2 特殊教育学校校本研修的方法
2.1 理论学习。方法一:学校分期布置学习任务,让教师学习各自专业的理论,以自学为主。要求做学习笔记,写学习心得,定期进行考核和检查。方法二:根据学校校本研修实际和教改课改的情况,采取自荐与聘任相结合,发挥实践经验丰富、理论水平较高的各学科骨干教师、学科带头人的带头示范作用,通过讲座或示范课的形式向同行传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能,促进全体教师专业水平的提升。方法三:开展“一人学习,众人受益”式研修。要求外出学习、考察培训的骨干教师,必须写出学习汇报材料,同时制作成幻灯片,利用校本研修时间对全员教师进行二次培训,产生“一人学习,众人受益”的效应。
2.2 课堂实践。方法一:坚持集体备课制度。集体备课是一项重要的、长期的教研制度。尤其是近年来,电子教案的使用,为教师集体备课创造了良好的条件,二次备课更是教师个性教学的体现。方法二:发挥优秀教师引领作用。特殊教育学校要坚持做好“青蓝工程”,让每位教龄在三年以下的教师寻找一名师傅“结对子”,并签订师徒协议,定期组织汇报课,以这些特定形式将老教师对新教师的传、帮、带落到实处。从而有效提高教师队伍的整体素质。
2.3 教学研究。方法一:开展大教研活动。大教研活动包括集体备课、个人授课、现场说课、全校反馈、积极修改等环节。它可以使教师的教学能力突飞猛进、迅速的成长起来。是打造骨干教师的一个比较有效的途径。方法二:开展校园网络学术论坛活动。利用校园网络平台,让教师们积极在网上发表教学反思、教学经验论文等,达到资源共享;学校可以筛选出具有较高参考价值的文章推荐到特殊教育期刊上发表,促使教师的科研水平、专业技术能力等的显著提高。
2.4 基本功训练。基本功的训练是提高新教师素质的重要方法。学校每学期应制定一定的学习任务,研修教师自己进行练习,学校在一定的时间进行考核。实行基本功过关制度,教师的每一项基本功都要达到一定的标准。
2.5 课题研究。方法一:专家引领。针对教师在课题研究中普遍出现的疑难和困惑,定期不定期地邀请国内知名特教专家、学者开展专题讲座、实践指导等活动,进行“现场诊断,临床会诊”,帮助教师解答疑难。方法二:实践提升。随着特殊教育课程改革步伐的迈进,国内许多特殊教育学校开始试用普校教材,与聋校教材相比,知识和信息量增大了、广泛了,教育资源丰富了,但针对特殊学生,教育的难度也加大了。教师该如何根据特殊学生特点把握好教材的程度呢?学校可以分教研组设立运用教材课题,让教师们边探索运用边总结经验,撰写科研论文,以培养和提升教师课题研究能力。
3 特殊教育学校校本研修的层次
3.1 抓紧新教师培训,做好入职第一步。对于处在步入特教岗位初期的新教师,应主要进行进入职业角色、熟悉特教岗位工作方面的岗位培训。培训内容为特殊学生心理学、教育学等业务理论知识以及中国手语、中国盲文等基本功训练,同时要为每个新教师安排一名指导教师手把手的进行指导。学期末对每名新入职教师进行业务理论以及基本功考核,同时要求他们为全校老师上一节课堂教学汇报课。这些行之有效的培训方法为新教师的顺利上岗打下了良好的基础。
3.2 搞好青年骨干教师培养,打造教师队伍中坚力量。对于处于职业成熟期的教师,主要进行胜任职业角色方面的培训,赋予他们一定的课题研究任务或培养新教师任务,促使其摸索和积累一定工作经验,提高职业能力,并取得一定成绩。
3.3 塑造专家型教师队伍,发挥示范引领作用。对于处于职业高原期的教师,学校应多创造条件,帮助他们向前迈进,渡过教师成长过程中比较困惑、痛苦的阶段。以寻求新的生长点后取得新的发展和新的成绩,实现生命历程质的飞跃。
4 特殊教育学校校本研修的管理模式
4.1 规范校本研修的层级管理。校本研修工作必须有一套科学的管理制度,建立一个强有力的“管理场”,使所需管理的项目(包括人员、课题、时间、信息等)一进入这个“场”,就能运转自如,“低耗高效”。为此,学校应构建校本研修组织系统,形成校本研修网络,有利于校本研修工作有条不紊地开展:校级领导是校本研修的决策层,把握校本研修的方向,并提供人、财、物、时等方面的支持;各职能部门是执行层,具体组织和开展校本研修活动,并通过管理扩大参与面,提高研修水平;教研组是基础层,在教研组长的带动下,参加到校本研修和教科研活动中。
4.2 做好校本研修组织制度管理。学校应建立健全的一整套的校本研修组织管理制度,包括校本研修方案审查制度、校本研修过程指导制度、校本研修档案管理制度、校本研修评价激励机制等,使校本研修工作形成长效管理机制,以保障校本研修真正落到实处。
4.3 注重校本研修的资料管理。学校应要求教师严格按管理制度完成好自己的各项工作,注意做好教学档案和个人档案资料的积累工作,做到有计划、有总结、有反馈、有整改、有实效。学校可将校本研修活动中涌现出的优秀教案、教学反思、典型案例、教育故事、心得体会等整理成册,让大家共享、共勉,给教师成就感。
校本研修培训笔记范文第6篇
指导思想：认真贯彻落实党的“十七大”精神，努力推进素质教育，坚持科学发展观和“以人为本”、“育人为旨”的思想。以局长工作报告和“科研兴教”活动方案为导向，以落实各项管理为保障，以校本研修提高教师素质为突破口，以远教资源应用为主渠道，以全面提高教育教学质量为第一要务。着力打造石牌小学办学特色，提升办学品位。
总体目标：条件有改善，质量有提升，管理更落实，办学有特色。
工作重点：建设、质量、队伍、管理。
发展模式：
学生：良好的行为习惯+理想的学科成绩+特长
教师：熟练信息技术+擅长一至二门学科教学+能辅导学生特长发展的专长
学校：质量为底蕴+办学特色
具体工作目标、任务与措施：
一、加强教学管理，推进素质教育，努力提高质量。
1、 突出德育工作，养成良好行为习惯。
①、健全德育工作机构。中心、片小要明确一名校领导主抓，少先队辅导员协助，班主任具体负责，其他教师配合的德育工作体系。
②、明确小学阶段德育工作重点：讲究卫生、文明礼貌、遵守校纪班规、爱护公共财物、关心集体、乐于奉献、保护环境、厉行节约、团结互助、尊老爱幼等良好行为习惯。
③、各校要采取文明班级评比、主题班会、思想品德评价、成长记录袋、家长会等措施强化德育工作。
2、 狠抓教学常规，确保教学质量稳步提高。
①、对中心、片小教师音、体、美开课情况进行督查一次。
②、每月分片进行一次教学常规检查。严肃查处计划、教案、总结、论文的下载照搬行为，对违反者和无教案上课者实行诫免谈话，不改者除按学校相关制度兑现外，并将其情况向组织汇报，取消评先、评优、评骨干资格。一、二年级必须有写话作业本，一、二年语数、三至六年级语数及思品基础训练必须认真批改。
③、认真组织中心小学的集体电子备课。
④、把中心、片小的轮流公开课抓落实。
⑤、认真组织期中=、期末的质量检测。
⑥、狠抓优生的辅导工作，让石牌小学优生这块牌子更亮起来。
3、 科学评价质量，强化教师质量意识。
①、完善质量评价方案，取消目标管理奖模式，设立等级奖。
②、将平时上级主管部门及本校组织的现场各项竞赛纳入质量评价。
4、 开发山歌课程，让中心小学师生会唱山歌。
具体由蒋世锦老师负责，组织教师开发山歌内容，培训教师，督促检查评价效果。让山歌文化在石牌小学流传，逐步形成特色。
二、实施校本研修，加强教育科研，提升教师素质。
1、认真组织落实非学历远程教育。报名的教师按要求能加学习，必须写有相关笔记，参加相应讨论交流，否则学校所配学习资金由教师个人负责。
2、 继续抓好中心小学教师远教培训。
两个层面：一是在博客上编写计划、教案、总结、论文的培训。二是利用flash制作简单动画的培训，三是以个别辅导方式进行的少部分教师文字处理、电子表格的培训。
3、村片小教师搞好教育理论书籍的学习。为创建“学习型”学校，村片小教师必须每期精读一本新课程教育理论书籍，并写好相关学习笔记，未按要求进行学习，业务学习及校本研修不计，。
4、搞好教师“五个一”活动。按局相关活动要求组织好教师的“五个一”活动，并进行相关评价及奖励。其中“一人一文”，“一人一题”、“一人一课”、“一人一悟”及中心小学“一人一技”未按要求参加的取消评优、评先、评模、评骨资格。
5、落实中心、片小的轮流听课制度。按教导处轮流听课制度要求。
6、搞好信息技术与课程整合的研究。
中心小学教师按要求搞好资源收集整理，并经常在自己的课堂中进行优化运用，写好应用感想。
三、抓住发展机遇，争取外部援助，改善办学条件。
1、 争取局领导的重视与支持，力争落实中心小学的围墙、运动场、学生宿舍、厨房的建设。
2、 争取县仪器站、州电教站的支持，为中心小学教师装备电脑及班班通设备。
3、 争取外援，改善其它条件。
四、着力“六创一改”，扎实创新工作，提升办学品位。
在局继续进行“六创一改”评比中，我校今年将申报德育、教学研究、实验教学示范校，继续巩固现代教育技术示范校成果。相关教师要围绕目标，团结一心，共同努力。获得相应示范校奖励后，学校将对分管工作的校领导及主要协助的管理人员实行奖励（共20%），教师的到时候视情况由校班子集体研究奖励方案。
五、引领校园文化，强化民主管理，创建和谐校园。
1、 加强教师思想政治工作，提高教师思想素质。
①、继续开展“守师德、正教风、树形象”的教育活动。学校成立机构，开展相关的学习教育活动。
校本研修培训笔记范文第7篇
一、整体规划。全方位提速教师专业化发展
我们树立全区“一盘棋”思想，确立“整体规划、梯队构架、多元培训、上下联动”的行动策略。先后出台《西陵区教师专业化发展五年行动计划》、《西陵区“十二五”校长和教师继续教育培训规划》，确定“高端发展+专题集训+校本研修”的培训模式、“梯队培养+需求定位”的培训方案、“专业引领+特色拓展”的课程设置、“名师引擎+结对帮扶”的研修策略、“搭建平台+内力驱动”的发展机制，分层、分岗、分类组织教师培训，用更科学的眼光、更广阔的视野推动教师成长。
二、搭建平台，让教师与最先进教育理念接轨
1、实施高端发展计划。西陵区主动与北师大、华东师大建立培训协作关系，用五年的时间轮训优秀教师。自去年以来，在北师大、华东师大举办了3期高级研修班，按照“名师+骨干+新秀”的培养梯队培养模式，先后选派160余名教育管理干部、教师参加为期半个月的脱产培训。“通识+实践+研修”的课程学习，激活了学员“研究”与“成才”的内驱力，加快他们向“领军核心人物”的转变。他们的研修学习也激励广大教师，加快专业发展，尽早圆“高校深造”之梦。
2、丰富校本培训资源。一是组建教师专业化发展专家资源库。邀请全国自强模范“知心姐姐”孙万清、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长杨晓微、三峡大学文学院院长吴卫华等69名专家、学者进入专家资源库，学校自主邀请专家，开展专题讲座，极大地丰富和提升校本培训品质。二是充分运用网络教研平台。组织区内278名学科带头人、骨干教师、优秀教师，参与网校资源的开发与管理。全区每位骨干教师每学期录制1-2节示范课，近百节示范课为广大一线教师提供更丰富的教学资源和课堂案例。目前，西陵网校已有学科视频资料600余课时，文本资源万余件，教学资源覆盖小学语、数、外学科，得到了师生、家长的热烈欢迎。
三、名师引领。带动教师队伍整体提升
1、强化“影子培训”。顶层培养西陵教育领军人物，定期遴选名师与国内知名高校专家结对，量身定制个性化培养菜单，加速高端人才成长。选送8批59名校长考察美国、台湾、北京、上海、江苏等地教育，8名副校长、骨干教师到上海、武汉、襄阳等名校跟岗学习。
2、成立一室一团。汇聚区内各级学科带头人、骨干教师、优质课竞赛一等奖获得者共150余名教师，组建“芷兰”名师工作室和“百川”名师讲学团。
四、特色课程，助力教师全面发展
1、特长培养。拓宽培养渠道，开设教师特长培养课程。我们从普通话、声乐、书法、心理咨询等特长人手对有特长和有爱好的教师进行培训：选派3名有主持特长的教师到中国传媒大学播音主持班学习，选拔20名普通话基础较好的教师分批参加省级普通话测试员培训，21名心理健康骨干教师参加国家心理咨询师培训，组织70名青年教师合唱团训练。
2、特色深化。在全区已形成“一校一特”的学校文化建设基础上，各学校全面铺开教师特色社团创建活动，让教师在多彩活动中激发潜能。通过前期的项目申报、评估审核和组织实施，学校成立多样教师活动社团，老师们唱歌、练书画、作诗文、学棋艺、健体魄，寓教于乐。教育局以奖代拨，为教师们架设互动、交流的桥梁，让教师社团活动百花齐放、爱满校园。
五、评价激励。营造最佳人文环境
1、优先保障培训经费。教师培训经费按工资总额的4％纳入学校预算，并在教育项目预算中增设用于教师外出培训和骨干教师培养的专项经费。2010年到2012年，培训专项经费从30万元递增到150万元，教师人均培训经费2012年达到了3000元，教师培训基地覆盖到北师大、华东师大等知名高校，全力保障了骨干教师高端培养、后备人才导师带训、全员校本研训、新教师跟踪培训，教师培训率达100％。
3、稳步提升教师待遇。自2010年以来，教师节慰问金每人每年递增100元，教师福利实现了每年递增1000多元。投入400多万为全区所有老师人手配备了一台笔记本电脑。“实在”的物质环境，不仅让广大教师乐于从教，还吸引了更多的人才投身西陵教育。
校本研修培训笔记范文第8篇
“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师201069〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。
开展校本研修有何必要？
一是校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”二是校本研修是教师专业成长的主要途径。三是校本研修是推进课程改革的重要抓手。
陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？
2010年底，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）；2011-2014年底共组织校本研修“引领者“高级研修班30期。分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推进会。2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。2014年12月举行了全省校本研修总结表彰会。
校本研修的指导思想是什么？
以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。
什么是“校本研修”？
“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。
校本研修的内涵是什么？
包括了校本教研、校本培训、校本科研和校本资源的开发与利用。
――校本教研包括是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
――校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。
――校本科研是以教育教学问题为科研的主要内容，以解决实际问题、探索规律作为主要目标的一种科研活动。形式主要有：教育教学叙事，教育教学随笔，教育教学案例，教案，论文等。
――校本资源开发其主体包括教师个人、教研组、学科组、与校外机构或个人。种类有课程、教材、教法与教辅等。
――校本资源利用包括政策资源、校内的课程资源、校外的课程资源、信息化课程资源。
陕西省校本研修的基本原则是什么？
（1）面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。
（2）区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。
（3）以校为本、突出特色。校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。
（4）聚焦课堂、注重实效。课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。
如何理解校本研修的主要方式？
“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”从三个不同的方面为校本研修提供了路径，也提示了促进教师专业成长的三方力量――教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。“实践反思”是教师与自我的对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。通过对话最终是实现教师专业成长。在实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能使校本研修获得实效。
校本研修有哪些特点？
全员性。主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员。对象为全员，全员参与，整体推进。
实效性。贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师专业发展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。
针对性。针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展。
自主性。校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自。能自主制订和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。
灵活性。校本研修可根据学校和教师实，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性，研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。
校本研修的基本内容是什么？
――学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。
――教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。
――教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。
――班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。
校本研修校本研修的基本方式？
校本研修要根据研修目标任务和具体内容，结合区域和学校实际情况，科学设计、灵活运用。基本类型和方式有：
――基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；微格教学；案例分析等。
――基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。
――基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。
――基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。
――基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。
――基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ流等。
各级教育行政部门校本研修主体责任是什么？
统筹规划，协同实施。校本研修在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和管理，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。省教育厅负责全省中小学教师校本研修的宏观指导，制定相关配套政策；市级教育行政部门要在调查研究的基础上，科学制订本辖区中小学教师校本研修的五年规划和年度计划；县级教育行政部门要制订县（区）校本研修年度计划和具体实施方案，指导并组织中小学校全面开展校本研修工作。
校长的责任是什么？
校长负责，落实到人。中小学校长是校本研修的第一责任人，要立足本校实际，制订科学可行的校本研修规划、年度计划和实施方案。要将校本研修与学校发展、学校文化建设相结合。每位教师要根据自己的发展目标，制订个人专业发展规划和年度研修计划。
高师院校和教科研单位的职责是什么？
省上设立由省内有关高校、科研单位、师训机构和电教部门专家组成的“陕西省中小学教师校本研修专家指导委员会”，加强校本研修专业指导。建立一个师范院校帮扶一个县、一个特级教师（省级以上教学名师、骨干教师、模范和先进教师）帮扶一个校的支持帮扶机制，充分发挥高等师范院校服务地方基础教育的功能，发挥优秀教师的示范辐射作用，为校本研修提供专家支持。
校本研修经费如何保障？
省教育厅提出：“建立健全校本研修的经费保障机制。各级教育行政部门要不断加强对校本研修的经费投入。各中小学校要认真落实教育部、财政部有关“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排”的政策，确保校本研修的经费投入，积极为全面推进校本研修创造条件。”
校本研修如何评估？
教育厅提出：“各级教育行政部门和中小学校要建立并完善校本研修的各项管理制度，将校本研修工作纳入教育督导检查、评估与考核范畴，要把评估和考核结果作为学校、校长和教师年度考核的重要内容。省教育厅每五年对各地、各校开展校本研修工作进行一次表彰奖励。”
校本研修制度有哪些方面？
――方案审查制度：积极制定个人校本研修计划；
――过程指导制度：积极参与师徒结对，包片包校，定期咨询专家，遵守网络远程指导等校本研修指导制度；
――学时认定制度： 本人申请、学校审核、教研部门认定登记，力争按时完成360学时；
――评价奖励制度 ： 省市每两到三年对推进校本研修工作中做出突出贡献的单位与个人进行表彰奖励。
陕西省校本研修评价的内容与途径
――教师校本研修计划、次数、时间、态度、笔记、考勤、做课、论文、培训、教材和成果等；
――每位教师五年完成120学时的校本研修任务；
――通过个人申请、学校审核、教研部门认定、教师培训机构登记；
――对按期完成每五年360继续教育学分者，发给继续教育证书。
校本研修活动开展的关键环节有哪些？
一是通过需求分析确定主题。研修活动的策划始于分析教师需求的基础上确定一个大家都能接受的研修主题，结束于研修活动计划的。
二是依据要素分析组织活动。突出研究主题与形式的针对性、活动过程的可参与性、解决实际问题的建设性、研究主题的连续性与渐进性、关注过程的生成性、理论结合实践的指导性。
三是通过评价分析促进发展。这种评价的作用是总结交流经验，进行帮助和督导。
农村学校如何开展有效研修？
（1）开展远程研修。我省面向中小学教师开通了“校本研修网”和“继续教育网”，同时建立了“优秀教学能手工作站网”，教师可以与名师在线咨询交流，互通研修，取长补短。（2）开展自我反思研修。独立思考，自我反思是校本研修最好武器。在偏远农村学校的教师可以调动自我学习的内在因素，促进专业成长（3）大学区研修。可以依托中心校或优质学校，利用良好的资源，定期开展大学区共同体研修。一是学科教师联片研修；二是同类互助研修，确定共同的研修主题，轮流“坐庄”，定期开展研讨交流活动； 三是学区内学校互助研修，即小学校或大校的弱小学科与学区内的名校结对子，利用名校的优势学科组，共同开展研修活动，实现研修资源共享。（4）请进来，走出去。邀请各级“名师大篷车”送教下乡到农村，分享名师、专家、教育资源。积极参加各级各类举办的“国培”、“省培”、“校本研修”集中培训班。
教研组长在校本研修中的作用有哪些？
――组织组内教师学习。制定本组成员的校本研修计划，有针对性地选择学习内容，设计灵活多样的学习方式：如集中的教育教学理论和先进教学经验的学习；每期推荐一本好书让老师自学；组织观看优秀教师教学实录。通过有计划地学习，更新和转变教师的教学观、学生观、质量观、教材观。
――组织课堂教学交流。组内教师的相互听课评课说课；优秀教师的示范课；新教师的合格课；突出某一特点的特色课；探讨某一种课堂结构模式的研究课。
――组织本组课题研究。一是对上级教研部门推荐的课题或子课题的推广应用和实验研究。二是对兄弟学校已经出了成果的课题实验的应用和研究。更重要的是教研组自主开发教研教改课题实验。自主开发教研课题，通过教师的教学实践，发现教育教学中存在的亟待解决的问题，通过研究找出“问题的答案”。研究和构建现代教育理论体系与我们自己的教育教学实践紧密结合的“桥梁”。
――帮扶培养青年教师。教研组长可以在组内开展“师徒结对”，督促学习提高，“集体诊断”等方式，帮助青年教师尽早走向成熟，尽快提高教学水平，以实现全组成员整体水平的提高。
――指导教师集体备课。学科教研组长要帮助和指导本学科的各年级备课组搞好集体备课。指导备课组分析和把握教材，制定出切实可行的学期教学计划，指导检查集体备课的质量和执行情况。
――组织学科课外活动。教研组长要思考、策划、组织开展适合本学科特点，有助于激发学生对本学科学习兴趣，拓宽学生本学科知识面的学科课外活动。
――归纳总结教研成果。教研组长要在日常的教学和教研活动中，收集、归纳、总结教育教学经验，积累教研教改成果，形成资料。在收集和积累中不断完善，在总结和反思中不断提高。
教师专业成长的四个阶段有哪些？
适应磨合期（1-3年）的教学新手， 教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验。
适应发展期（4-6年）的经验型教师，教育教学实践能力较强，能够较好完成教育教学任务。
成熟提高期（7-10年）的研究型教师，产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展。
反思创新期（10年以后）的专家型教师， 进入探索和创造时期，形成自己独特的教学风格。
教师在校本研修中容易出现的问题是什么？
――专家论：只有专家指导才是唯一；
――条件论：只有走出校园才能学习；
――攀比论：只有专家才能提高自我；
――升学论：只有升学率高才是水平；
――金钱论：只有投资才能占有资源；
――推卸论：只有领导重视才能成长。
开展校本研修应注意的几个问题
（1）且不可一刀切，全面开展，突出特色；
（2）且不可集体活动代替个人反思，要发挥教师主观能动性；
（3）且不可以教研代替研修，寻找全面提高教师教育的新途径；
（4）且不可以追求升学率代替研修，要促进教师专业成长；
（5）且不可以课题研究代替研修，要整体推进；
（6）且不可急功近利，要持之以恒；
（7）且不可贪大求洋，要从实际出发；
（8）且不可一阵风，要形成一种习惯，一种生活方式。
教师专业发展包括哪些基本内容？
包括本体知识、条件知识和专业能力。条件知识有专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。本体知识有理念与师德包括职业理解、对待学生、教学态度、个人修养专业知识包括、学生知识、学科知识、通识知识。专业能力包括教学设计、教学实施、班级管理、教育评价、与人沟通、专业发展。
什么是教师校本研修计划？
教师的年度校本研修计划包括了目标、任务、措施和步骤。具体来说包括教师对个人职业目标与预期成就的设想，针对实现目标提出的师德师风、教育教学、教研科研、资源开发与利用等方面的任务，针对任务提出自己的措施和实施的步骤。
教师如何做个人年度总结？
依据年度计划和一年的实施情况从思想工作、教育教学、教研科研、资源开发与利用等方面进行全面总结，特别是在促进自身专业成长方面要进行认真梳理。要肯定成绩，找出不足，有针对性的提出今后的改进意见。
什么是自我反思？
1987年美国舍恩提出“教师即反思性实践者”的口号。1989年波斯纳将之概括为“成长=实践+反思 ”。自我反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。也就是教师自己主动研究自己。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。
自我反思的途径主要有哪些？
（1）教学反思。课堂教学越来越显出动态生成性，有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到，“预设”与“生成”渐渐成为课堂教学的两大焦点。而课后教案则较好解决了这一问题。课后教案就是把自己上课时的课堂实录详尽、及时地记录下来，并对其中某些片段和环节进行不断的反思、总结，从而扬长避短，以便于今后教学的提高。
（2）反思日记。实践者在一天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。
（3）教育叙事。实践者在平时的教育教学中，总会遇到一些独特的事件或感受，要及时地记录下你的思考和感受。写教育叙事可长可短，不一定长篇大论。一个学期或一个学年积攒下来的点滴叙事，经过整理、归纳、加工，就是一册校本研修成长集。
（4）观摩体会。通过观摩别人的公开课和示范课，分析别人成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，这是教学反思的一条重要途径。因为这样可以吸取他人的经验教训，少走弯路。这种反思可以极好使教师从自我封闭状态解脱出来，让教师通过镜子来反思自我。许多教学名家常说自己的“名师”是听出来的，其实都是他们对别人的课堂进行反思，借他山之石的结果。
什么叫同伴互助？
同伴互助就是教师之间真诚的合作、交流和共享，实质是建立教研伙伴（研共体）。与专家引领和自我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最难实现的环节。其特点是互动，同伴之间相互影响，通过加工、改造、促进等形式，以团队的形式进行研究。它的基本形式是交谈（对话）、协作、帮助等。实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，是教师专业发展的合作文化，是实现1+1>2的有效途径。可共同分享经验，也可共同探究问题。
同伴互助在活动形式上有哪几种类型？
（1）对话：交换信息，共享经验，深度会谈，探讨和辩论
（2）协作：寻找伙伴，共同承担某项实际问题研究。
（3）帮助：指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师指导新任教师或教学能力有待提升的教师。
专业引领的实质及主要方式是什么？
第一，靠教师研修先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师养成学习的习惯，其实就是一种隐性的专业引领。
第二，靠专家、学者的指导。教师们在与专家的互动中，在真实的课堂、真情的参与、真心的交流、真诚的研讨中，实现真正的提高。
第三，教研员的上门指导，面对面地点评和引领，安排老师参加各类教研活动、培训。
专业引领的具体形式主要有哪些？
（1）辅导讲座。就课堂教学中的有关问题作专题或系列性讲座，举办学术性报告和理论学习辅导讲座，解读新课程标准和内容，介绍课程改革对教师素养的要求，并与教师进行互动式交流。
（2）专题谈话。一对一、面对面地进行专题谈话。针对教师教学中的困惑，确定谈话专题，拟订谈话提纲。过程中引导教师自我分析、自我评价，鼓励教师表达自己关心的问题，有针对性地指点。
（3）专题式研讨。外派教学骨干参加各种专题的学术会议，建立由骨干教师组成的“先导小组”，内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体，以新课程标准和新教材为研讨内容，重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题，比如新教材内容分析、教学方法的选择和运用等。
（4）教学现场指导。专业研究人员对教学现场指导。专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等。
如何解决部分教师研修倦怠的问题？
（1）提高思想认识，树立学习理念。通过宣传和教育，使教师树立起这样的终身学习理念：一个人的学习水平决定着他的工作水平，在学习型社会中，教师应当成为终身学习的先导和典范。
（2）激发研修兴趣，唤醒学习内需。增强研修活动的趣味性、新鲜感、吸引力，让教师参与进来，在轻松愉快的气氛中体验成功、感受成长、获得进步，将任务驱动型的研修变为兴趣驱动型、问题驱动型，逐步发展为为成长驱动型。
（3）加强团队建设，营造研修氛围。将学习型团队作为教师学习的基本单位，着意营造集体学习的氛围。运用从众心理效应，使先学者感染后学者，实现“长板先行、短板增值、间隙加密”的团队发展目标。
（4）建立评价机制，严格执行制度。要建立长效激励机制，将研修表现与岗位聘任、评优晋级、职称评定、骨干推荐、绩效工资等直接挂钩，让努力学习的教师在精神上、物质上都得到回报，使研与不研、修与不修不一样，从而达到以考促研，以评促修的目的。
（5）量身制订标准，先进促进后进。调动一切积极因素，针对不同层次的教师确定不同的研修目标、内容与方式，如针对部分高级别骨干教师可以实行“首席教师”或“资深教师”制度，使之承担传、帮、带的责任，发挥研修作用；对于研修消极的教师，发挥先进帮、带后进的作用，把工作做细，耐心地帮助每一名教师走上追求专业发展的道路。
如何缓解研修中的工学矛盾？
（1）对症下药，解决实际问题。在研修中，坚持以问题为导向，将目光聚焦在课堂，研修的问题来源于教师，来源于课堂，研修的过程离不开教师，离不开课堂，研修的成果应用于教学，应用于教师，因此教师在主观上就愿意积极参与进来。
（2）减轻学习负担，提高学习效率。教师的时间如此宝贵，就应该在策划研修项目时，精选研修内容，创新研修形式，合理安排研修时间、开发出高水平的精品研修课程，让教师在有限时间内，取得最大收益。
（3）整合多种因素，整体推进研修。各中小学校校长应以校本研修为切入点，统筹整合教研、科研、培训、电教等多方面的资源和力量，对教学、教研、科研、培训、信息技术等多项工作实行一体化管理，努力实现教师工作、学习、研究的一体化。这样就会避免重复性的任务，切实减轻教师负担。
（4）运用网络工具，开展远程研修。学校可以利用网络实现研修的电子化管理，在网上公布研修主题和内容，教师可以在任意时间内，任意选择研修内容，获取海量信息，开展网络学习，并按期提交研修考核作业。
如何突破校本研修中教师同水平重复的瓶颈？
（1）扩大名师引领，发挥辐射作用。整合区域名师资源，组织建立名师人才库，组建名师引领团队，制定名师支教、带研带修规划和制度，充分发挥他们在区域校本研修中的示范、辐射、引领作用，对贡献突出的学校和个人要给予表彰、奖励。
（2）“请进来，走出去”。即请知名专家、名师、教研员来校讲座、上课、拜师学艺；选派骨干教师外出学习，参加高级研修班、攻读教育硕士等等，学成归来的人学习汇报，以点带面，众人受益，增长见识，拓宽视野，逐步改善学校的文化学术氛围。
（3）培养校内骨干，实现长板先行。学校应立足实际挖掘教师潜力，培养校内骨干教师，增强自我“造血机能”。
（4）突破思维定势，提高研修水平。在研修中要敢于突破思维定势，对同一个问题，变换思考的角度、拓宽研修的广度、挖掘问题的深度。如在观课议课、课例研究活动中分别采用“一人同课多轮法”、“多人同课循环法”、“同课异构借鉴法”等方式，将一个问题研究深、研究透，使教师团队专业水平实现飞跃。
教师校本研修初期容易出现的问题是什么？
（1）患得患失，趋于功利。职称与工资、奖金、福利挂钩，有些教师参与研修是为自己的职称评定或评优奠基。但教师的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分严谨的事情，只把研修当作扬名求利的工具，在工作中就会患得患失，趋于功利，
（2）管理不力，缺乏引领。校长认识模糊，全当特色争优，有牌即思挂，无誉则求安，校本研修变成了“说起来重要，做起来不要”。甚至认为研修是骨干们的活儿，事不关己，高高挂起。缺乏专业引领，研修风气不浓，研修变成了散兵游勇，萧条无比。
（3）观念陈旧，维稳维轻。部分教师安于现状，缺乏进取心，求稳，不思变，缺乏求新、求异思想和敢想、敢干、敢闯的奥运精神，教育教学观念跟不上新时期的高要求。
校本研修方案设计的基本步骤有哪些？
第一、组建由校长牵头的校本研修工作组。校长是校本研修的设计者和负责人，要充分利用校长的职权，组建校本研修工作组，具体负责研修方案的设计和研修活动的开展。
第二、实施需求评定，了解教师队伍现状，为提高教师教育的针对性奠定基础。明确需求是开展校本研修的基础。每个学校都有其自身发展的需求，同样，教师也有不同的需求。对教师的需求评定，可以采用问卷法、能力分析法、任务分析法和工作表现分析法等。评定中，不仅要了解每个教师的培训需求，而且要掌握整个教师队伍的需求。
第三、方案的讨论与修订。在实施方案前，应将方案向全校教师公布，使之成为全校教师的“共同愿景”。同时，广泛征求教育行政部门及同行和专家的意见，对方案进行必要的论证和修改。
校本研修的基本过程有哪些？
（1）问题提出。校本研修的根本目的是为了解决学校和教师发展中存在的问题，所以要“以问题为中心”，以问题为出发点。要在专家指导下诊断学校和教师发展中的聚焦性问题和生成性问题，把脉要定位准确，诊断要切准关键。
（2）目标设计。设计指的是解决问题的方案、设想、构思、策划。第一，要分析问题产生的原因，搜集解决问题的理论依据和实践案例；第二，要遴选出关乎学校特色建设、可持续发展和教师专业化发展的主要问题和关键问题；第三，提出研究问题和解决问题的理论假设；第四，要拟订解决问题的课题及研究方案；第五，要制定评价制度和激励机制；第六，要不间断地进行介入性阶段反思。
（3）研修行动。行动是依据目标和任务解决问题的过程。行动意味着改革和进步，是一次成长的过程，一个专业发展的过程。在行动中，校本研修系统的三大要素要协调运作、优化组合，为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究；树立“问题既课题，工作既研究，教师既专家，成长既成果”的研修观。
（4）及时总结。一次有计划、有目的、有内容、有组织、有管理、有考核、有激励的校本研修活动，既要有阶段性的信息整理和过程描述，也要有过程评价和对问题解决的逼近分析，还要进行反思和回归实践的验证，并根据开展情况，对设计方案和理论假设进行调整或重新设计。
如何开发校本资源？
（1）开发主体包括：教师个人、教研组、学科组、与校外机构或个人。
（2）课程形式包括：
――课程选择：指在备择的几种课程中选出一种最符合自己需要的课程作为校本课程。例如书法入门。
――课程改编：指学校和教师对已有的课程进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。例如生态农业。
――课程整合：指按照某个重要的主题将两门及以上学科体系的知识或技能组织成一门新的课程。例如灾后心理辅导。
――课程新编：指按照学生课程需求和可得到资源的分析，由学校确定开发一门全新的校本课程。例如校史教育。
――课程拓展：指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。例如唐诗欣赏。
――课程补充：指对原有课程的不足而进行有针对性地补充，以形成一门新的校本课程。例如作文写作指导。
如何利用校本课程资源？
课程资源目前可以利用的主要有四部分，一是政策资源；二是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；三是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；四是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。
观课议课的基本要求有哪些？
（1）以观察为基础。同事之间互相观摩教学，主要以师生行为、课堂事实、现象、氛围、效果为观察要点。观察者要记下所观察班级的所有信息，使反思建立在充分全面掌握课堂信息的基础上。
（2）教师间进行合作性议课。献课教师和观课教师是既平等又对立的主体间关系，彼此要充分尊重和理解各自的处境和条件、愿望和设想。
（3）关注学生的学习结果，坚持以学论教。就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学不映射观察教师的教，以学考察教，以学改进教。某种意义上，以学论教是促进教学方式转变的根本方法和技术。
（4）在同伴指导人员中明确一位大家都信任的专业人员，他能够与人进行很好的沟通，思想开明，能努力提高他自身的教学技能。有责任心做事谨慎，在课堂上富有创新精神。
如何进行观课议课？
观课议课以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课以及反思改进为核心，三个环节构成了一个完整的观课议课循环。
（1）观课前的说课议课。与现有听课评课活动比较，观课议课强调对教学内容和教学活动意义的理解，强调集中在一定的主题上，强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重，强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。
（2）课堂观察。观课教师在课堂观察中，不是纯粹的旁观者，而是积极主动的介入者、帮助者，要把“我”投入进去，不仅对“课堂管理行为”及效果进行观察，并且要思考自己的“意见和建议”。
（3）课后反思与记录。观课议课提倡“把经历的事情说出来，把讨论的东西记下来，把想到的办法做出来。”“说出来”、“记下来”是一种叙事研究，而“做出来”则是一种行动研究。反思首先是一种追问，我们可以用表格的方式填写相关的反思记录，也可以以叙事的方式从“教学设计”、“设计意图”、“课堂实录”、“课后反思”、“议课记录”、“改进设想”等方面进行思考。在写教学叙事过程中，可以分出教学片段，选择某一个教学片段或者教学细节进行总结，也可以根据需要，选择相关主题，将相近和相似的片断集中进行教学叙事。
什么是案例研修？
案例研修是以教学案例为载体，以参与者对案例的分析、讨论这主要形式的研修方法。案例研修的目标是为了获得案例中的故事、蕴涵的困惑、解决的思路的理解，形成解决相应问题的专业能力。
组织案例研修有哪些环节？
组织案例学习和讨论一般包括以下环节：第一，案例准备，寻找（或者制作）突出研修主题的案例素材。第二，讨论准备，包括组织讨论成员，安排讨论活动，说明讨论主题，通过与此相关的学习材料。第三，观察案例。第四，讨论案例。第五，回顾小结研修活动，对相关主题进行研究和诠释，或者引出需要研修的新问题。
案例研修有哪些方法？
一是看活动对象――执教老师――的视角。他遇到了什么问题？这个问题是怎样产生的？问题出现以后，他可能想怎么做？他实际做了什么？他为什么这么做？他的活动收到效果了吗？整个活动中，反映了执教者怎样的价值追求？等等。
二是看表达对象――案例的编写者和提供者――的视角。他为什么选择这个案例？他想告诉我们什么？他是怎样选择和组织这个案例的？等等。
三是从自身的角度看。我遇到过这样的问题吗？我是怎样处理的？有什么差异？除了案例中老师已有的作为和自己经验的作为，还可以有哪些作为？自己该怎么办？等等。
什么是集体备课？
集体备课，以分享教学设计的方式解决教学设计问题，促进教师专业发展。作为一种有效的实践训练方式，其思路就是：组织教师围绕一个单元或一节课，通过任务分工，进行教学设计、交流和讨论教学设计、改进教学设计，在实践和讨论教学设计的活动中学习教学设计，以提高集体成员的教学设计能力。
集体备课的基本流程有哪些？
（1）任务分工。集体备课需要所有参与者都承担责任，要提高任务承担者的工作质量，一是建立一定机制强化任务承担者的责任心，提高个体工作积极性和主动性；二是要明确任务质量标准，避免任务承担者不负责任，敷衍了事。
（2）个体创造。个体创造的主要任务是，在深入钻研和理解教学内容、吃透教材、广泛收集相关资源的基础上，提出如何认识教学内容、如何开发利用相关教学资源、如何组织和实施教学的意见和建议，并认真准备相关教学内容的课程资源。
（3）集体研讨。操作环节包括：第一，承担任务的教师向其他教师讲述自己对教学目标、教学内容的理解，讲述自己对教学方法、教学流程和教学环境的处理意见，并介绍自己为此涉猎和准备的相关资源。第二，接受其他成员对相关内容和主题的质询。第三，参与教师共同对这一任务对话研讨，进行思维碰撞，以完善设计方案，使其成为成员共享的集体智慧成果。
（4）个性化处理。集体成果最终需要个体实现，最后的个性化处理目的在于使设计更适合自己的学生，更适合自己的教学风格。
（5）教后修订完善。教后修订和完善是一次集体反思和提升，它有利于促进教师比较和评估，从而提高教学设计质量，并使修订完善的方案成为以后设计的有效的参考资料。
如何进行网上议课？
网上议课是教师围绕课例，围绕教学案例，运用信息技术条件展开的专业对话和交流活动。它是利用网络帮助教师诊断课堂，研究课堂，改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识的一种有效方式。
网络议课，可以突破观课以后议课时间不足，参与面不广、发言不充分等到局限，开放议课时间与空间。但是，由于网络议课具有公开透明、保留时间长等特点，作为一种新的议课方式，很多教师并不习惯和适应，因此，需要在议课的原则、内容、方式方法及技巧等方面进行具体指导。 同时，需要学校建立相应网站，搭建议课平台。
如何进行网络论坛交流？
网络论坛是围绕特定问题和主题，运用网络对话平台展开的探讨和交流活动。它是利用网络帮助教师交流思想、切磋技艺、增进感情的有效方式，对教师专业成长能够起到很好的帮助作用。利用网络论坛方式研修，首先，必须保证论坛的内容和主题是教育方面的，或者是与教育紧密相关的；其次，要选好主持者，形成参与论坛的骨干力量和骨干队伍；最后，要规范论坛言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。