教学互动技巧
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教学互动技巧范文第1篇
首先，在数学课堂导入过程中，教师可结合学生的生活实际、经验等创设情境，在情境中以对话、辩论、问答等多种方式形成互动，在互动中引出新的知识点．例如，在讲“平面向量的实际背景及基本概念”时，教师可以先请学生讲南辕北辙的故事，然后提问:故事中的人是否可以达到楚国?接着结合教材，幻灯展示“猫和老鼠”的故事，由此引出问题:哪些量既有大小又有方向?哪些量只有大小没有方向?从而为“向量”概念学习奠定基础．其次，要以学生的基础知识为出发点．在充分了解学生认知的基础上，通过引导学生复习之前所学知识导入新的学习内容．利用复习互动，还可采用抢答、竞赛等多种方式．
二、借助问题互动，启发引导学生展开探究
在数学教学中，教师要和学生形成互动，除了以指令任务让学生展开活动外，还要借助问题来启发学生思考．通过教师所提的问题，学生展开思考，然后根据学生对问题的探究情况进行指导，从而形成互动．在高中数学教学中，以提问方式和学生形成互动，一是要充分分析教学内容，整合教学目标，结合目标层次性地提问．二是要注重通过师生间的互动来促进学生对知识的理解，尤其要注重针对学生的讨论交流情况及时引导学生总结、归纳．在此基础上，结合教学的重点和难点，发挥教师的主导作用，释疑、点拨和精讲．例如，在讲“函数与方程”时，教师可先呈现一元二次方程的根及其相应的二次函数的图象，引导学生观察。
三、借助练习互动，反馈中促进学生提高
从以往高中数学教学实践来看，教师为增加讲授时间，课堂中预留给学生的练习时间较少，而把更多的练习放到课后，让学生自主完成．其实不然，在课堂中预留一定的练习时间引导学生展开练习，根据学生的练习情况和学生形成互动，可帮助学生及时发现问题，也可起到巩固知识的作用．同时，在练习反馈中给予学生评价，对树立学生的学习自信也有积极作用．首先，要注重压缩课堂中的探究时间，预留出相应的课堂练习时间，引导学生练习，而不能把练习完全放到课后．一般而言，在引导学生对主要知识点探究后，要预留5～8分钟的时间让学生练习，练习中教师及时对学生进行指导．其次，在学生练习过程中，教师要根据学生练习中存在的问题进行指导，尤其要注重结合当次课堂的知识点而引导学生进行分析．同时，对学生练习中的表现要给予评价．
四、结语
教学互动技巧范文第2篇
[关键词]师生互动 教师观念 学习动机
一、影响高职英语课堂师生互动的因素分析
1.教师观念与专业素质。观念决定行为。教师的教育观念的新与旧直接影响教学行为的变化。英语作为一门语言的交际性决定了英语这门学科很强的实践性。在以交际互动活动为特色的开放式课堂中，创设有效的交际情境，让学生浸泡在浓厚的英语氛围和语言环境中进行听读说写技能的训练是英语教师的基本职责。
2.学生的学习动机。学习动机是影响课堂互动的重要因素。学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力，即学生进行和维持学习活动的主观原因。课堂互动是教师与学生共同参与的统一体，只有教师的组织意识，而没有学生的学习动机，无论如何是互动不起来的。大多数高职生的英语基础较差，缺少多说、多练、多交流的机会。在课堂上，他们既不自愿发言，又不喜欢被老师点名；既不愿自我表现，也不愿与他人共同表现。从学生方面看，没有积极性，缺乏主动性，表现欲低等现象极大地制约了课堂师生的良性互动。
3.学习策略。良好的学习策略是提高学习质量的保证。从问卷调查来看，认为自己不经常使用有效的学习策略的高职生占63%，这说明他们从基础教育开始就没有养成良好的学习习惯。长期以来，他们被动地接受知识传授，被动地应付多种考试，应试教育已经把他们引入了学习的误区和盲区。尽快地培养学生养成良好的学习习惯，帮助他们采取可行的学习策略已经成为高职教师工作的一部分。
4.教学环境。学生的学习行为和他们所处的环境密切相关。这个环境包括物质环境和心理环境，还包括人际环境。从物质环境分析，要为学生的学习创造空间，包括教室的布置，桌椅的排列；从心理环境分析，要为学生的学习创设一个好的情境，让学生有一个宽松的心情；从人际环境分析，要为学生的学习创建一个良好的氛围，让他们有一个和谐的人际关系。
5.教学技巧。教学技巧是影响课堂师生互动一个不可忽视的因素。取决于教师对教育理论的把握和实践经验的积累。通过对周围同事课堂教学的观察来看，每个教师都有自己独特的教学技巧。如果教学方式和技巧都比较单一，难以产生氛围浓厚的良好互动效果。如在英语互动教学中，问答式较多，分组讨论式较少，直接影响互动的频率和幅度。
二、改进和提高高职英语课堂师生互动的策略
1.更新教师教学观念，提高自身专业素养。其一，转变教育理念，是改进和提高互动效果的根本。师生在英语课堂互动中互为主客体。教师应以全新的理论素养和现代的视野引领课堂教学的组织形式，把教与学的根本扎在提高素质和能力上，转变观念，创新思维，师生双方都善于扬弃传统的教学方式，乐于采取和接受新的教学方式，把课堂互动作为一种经常的、普遍的、有效的提高教学质量的途径。其二，加强专业学习，提高自身素质。当今的英语教师应具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力；还要具有广博的世界人文地理知识。很多高职英语教师尤其是青年英语教师，都是从校门到校门，对师生互动教学既缺乏理性的认识，也缺乏实践的锻炼。所以，加强专业学习，提高自身素质是当务之急。
2.激发学生学习动机，调动学习积极性。为调动学生在课堂上的学习积极性，在英语课上，教师应该培养学生学习动机，引导他们把自觉性和兴趣结合起来，充分发挥激发和保持课堂学习积极性的作用。例如，明确、生动地提出每课的目的要求，能够引起学生对所学内容的重视，引起学生的求知欲和探求心理，从而调动积极性。也可以引导和帮助学生在学习上成功，使学生在学习中获得愉快情绪体验，从而可以培养、巩固和进一步激发学生的学习动机。教师要对学生多作肯定的评价，使他们树立进一步学好的信心。同时也要区别对待，因材施教，对每个学生的性格，学习态度，学习方法，学习成绩等做到心中有数，并对他们提出相应的学习要求。一般说来，对学习好的学生应该鼓励他们冒尖，好上加好。对学习中等的学生应该鼓励和敦促兼而有之。对于学习差的学生要有特别的耐心和指导。课堂上要有机会让他们回答不太难问题，从而使他们获得成功的愉快情绪体验，产生学习积极性。
转贴于
3.加强对学生学习策略的培养。语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习而使用的具体行为步骤或技巧。鉴于绝大多数高职学生不能正确运用不同的学习策略，有效地调控自己的学习行为，从而达到自主学习，这需要教师在平时对学生进行逐步渗透。在课堂教学过程中，教师要关注策略的引入及整合，根据学生的自身特点，让他们很好地运用元认知策略去评价自己使用的学习策略，敦促他们选用适合自己的有效策略，并根据不同学习阶段的特点使策略适应具体的语言任务。只有把对学生的策略指导和培养与我们的日常英语教学活动结合起来，教学效果才会有明显的提高。
4.增进与学生有效的情感互动，创造宽松愉悦的课堂环境。重点要做到三点：一要关爱学生。教师要有丰富的表情语言——和蔼、可亲、大度，说话有礼貌，尊重学生，承认学生的个体差异，用平等的态度对待每个学生，能容忍学生暂时性的、过渡性的错误，不呵斥、批评、讽刺、挖苦学生，多给学生以成就感，帮助学生树立自信心。二要建立师生的互相信任。信任对于学生在课堂互动中所产生的影响是巨大的。它能使互动更生动，更积极。信任的基础是尊重，在课堂互动中，师生彼此要相互尊重，学生出现差错要得到老师的理解和尊重；老师出现差错，也应该得到学生的理解和尊重。三要注重激励。高职生正处于自尊心最强的年龄段。而英语课堂的互动过程是容易出差错的过程。纠正差错是必要的，但不能批评嘲笑，应关注学生的感觉，要对学生的回应与参与给予积极的评价和肯定，这才是互动的实质所在。
5.注重学习和实践，提高课堂教学技巧。教学技巧是教师实施课堂互动的必要工具，掌握了教学技巧，就等于取得了课堂互动的钥匙。首先，要善于学习教学技巧。要注重从教法书刊上学习，或从老教师课堂教学中学习。其次，要注重实践和积累。亲身的实践是掌握教学技巧的最好老师。再次，注重互动方式的创新。互动方式不是单一的，是多样的。在英语课堂上积极开展合作学习也是一种有效的互动方式。在合作学习中，只要教师创设好情境，正确引导学生管好学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，让组长负责协调个体与群体之间关系，就能使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促进学生互帮互学，激发学生互动学习的责任感和自主性。实现教师教学技巧与学生学习策略的完美结合。
参考文献：
[1]Hedge，T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. London: Oxford University Press， 2000．67-68.
[2]Rivers，W. Interactive Language Teaching [M]. London: Cambridge University Press， 1987.
[3]王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂[J].外语教学与研究， 2004，(10).
教学互动技巧范文第3篇
关键词：高中英语；阅读；交流；情境
教过英语的教师都听学生反映过：英语不好记，一开流就不知道怎么说了。究其本质原因，就是练习少，没能在课堂初期形成很好的交流互动习惯。新课改以来，高中英语新课标要求英语课堂要以学生为本，根据学生的认知规律整合教学内容，引导他们去通过阅读培养语感，汲取营养，通过互动交流将知识转移成运用能力。鉴于此，我们就站在一线教学的角度，对怎样在英语课堂教学中通过阅读和交流、互动来完成知识到能力的迁移进行如下分析。
一、阅读是汲取语言信息的不二法门
阅读是学习的第一步，我们通过阅读来摄入信息。英语作为一门外来语，传统的教学方式是在课堂上讲，然后让学生背单词和课文。英语是活的语言，需要学生通过大量的阅读在语境中学习词汇和句型才能真正掌握，才能为将来互动、交流奠定基础。所以一线教学中，我们可以以教材为蓝本，让学生通过阅读联系上下文，摸索推理生词的技巧，这样在考试阅读理解时遇到问题就知道怎么解决。
例如，我们在教学外研版高中英语选修9的Module 4 Languages of the Word时，我们要先通过录音和教师示范，引导学生以规范的发音来阅读。遇到新词汇，诸如inquiry，counsel，overtake，swallow，digest等，我们不要急于查阅，我们可以借机会来指导学生通过阅读理解进行推理。最后再去查阅生词表，这样通过推理体验和对比，就能对生词产生深刻的印象，科学掌握词汇的同时学习到推理生词的阅读理解技巧。
这样设置，在课堂上以教材为基础，让学生掌握了基本的英语阅读技巧，扫除他们课下阅读的心理障碍，为学生广泛学习英语奠定基础。
二、交流是生成应用能力的必由之路
语言是交流的工具，我们只有通过多方交流和练习才能让学生在短时间内完成知识到能力的体验，生成运用能力。学习语言其实没有技巧，就需要我们给学生创设具体的语言情境，驱使学生在对应的语言环境中去互动交流。这样经过大量的交流、体验才能真正掌握英语交流的真谛。笔者建议，学习新课时，我们可以根据本文的新词汇和句型，设置具体的生活情境来驱动学生进行相互答问和交流。
比如，这里还以外研版高中英语选修9的Module 4 Languages of the Word》教学为例。为了让学生及时运用新学的知识进行交流，我们可以以多媒体视频的方式让学生观看相关资料，然后选中其中几个片段，让学生自己组织问答：
How much do you know about Francis Bacon？What was his nationality？What was he famous for？What contribution did he make to science？
通过这样的问题，让学生结合材料进行自由交流，不但可以活跃课堂氛围，激活学生学习兴趣，还能有效加强学生口语交际能力，让他们养成用英语交流和练习的良好习惯。
总之，活的语言我们不能死板学习。英语教学中，我们一定要以课文为蓝本指导学生掌握阅读的技巧，然后再设置情境启发学生进行广泛、深入的交流。只有这样才能立足实际，充分激活学生学习的主观能动性，完成知识到能力的迁移，提高课堂效率。
教学互动技巧范文第4篇
问题一：误认为要“美术文化”就不要“知识技能”。《课标》指出：“美术学习应当从单纯的技能、技巧层面提高到美术文化学习的层面。”因此，有些教师认为美术学科注重美术文化学习，知识技能不重要了，或者可以完全屏弃了知识技能。教学中只要根据课前收集的大量图片、录像资料，引领学生欣赏，师生一起在欢乐的游戏中感受体验，鼓励学生大胆表现，不要求教师的课堂示范；认为要当一名美术教师只要知道一定的美术文化知识便可，无需有专业的美术技能、技巧了。甚至有的教师在教学中不但不涉及美术技能技巧的教学，而且就连学生对技能方法提出疑问时，教师也不作正面的回答。认为这样是体现《课标》理念的课堂教学。产生这些现象的原因是多方面的，但根本原因是对《课标》的错误认识。
案例：在一次美术教学公开课上，教师上的是人教版教材二年级上册第十五课《乘着大象》一课。这是一节“造型・表现”学习领域并侧重于绘画表现形式的美术课。因为教师没有对作画基本知识和基本技能作适当阐释，练习时有几位学生向老师提出自己的疑惑。
生：老师，用蜡笔时怎样才能彩出均匀的颜色？师：你想怎样彩就怎样彩？生：老师，大象、人、还有其他的景物要分别画在纸张的哪个位置？大小要怎样安排？师：位置自己定，大小也自己定。生：老师，蜡笔和彩色水笔怎样搭配会画的更好？师：你想怎么样就怎么样？
反思：作为美术教师对学生提出的作画技巧、方法一点都不解答那算美术老师吗？这位老师在教学中始终没有进行技能技巧的教学，学生作画时难免会产生种种疑问。从学生的问话中可以看出学生对彩色、构图等美术基础知识、基本技能的渴求，然而使人遗憾的是：教师未对学生的问题作出任何适当的解答。课后，与授课老师进行交谈，他说：“为了体现新《课标》淡化对美术专业知识和技能的新理念，所以不再传授技能了。”这一案例现象背后所隐藏的是对美术知识和技能的完全撇弃，是对《课标》理念的误解。《课标》在“基本理念”中的表述是：“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。”这里的“绝不仅仅是”并非全部否定了技能技巧的训练，虽然《课标》强调从“单纯的技能技巧”层面提高到“美术文化”的层面上来，但不是把技能技巧完全排除于美术教学之外。
如何把握“技能技巧”和“美术文化”之间的关系？两者并非矛盾的两个方面，它们之间应该是彼此协调、同时并存、相互包容的关系。教学中引导学生进行美术文化学习的同时不能放弃知识技能的教学。反之，只有在美术活动中，在培养学生美术兴趣、提高学生审美能力的同时结合知识技能教学，才会提高学生的美术素养，从而提高学生的综合素质。
问题二：误认为“师生互动”就是“满堂提问”。《课标》提到：“应提倡师生间的情感交流和平等关系，使教学过程成为师生交往互动，共同发展的过程。”教师为了体现这一精神，想尽了办法去构建互动的课堂，包括把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，认为这样就体现了师生交往互动，以至出现了一系列价值不高或无价值的提问。
案例：人教版二年级的《会转的玩具》教学片断：师：老师带来的这个玩具会叫吗？生：不会。师：会不会跳呢？生：不会。师：那它会怎样呢？（师转）生：会转。师：对，你们觉得好不好玩呢？生：好玩。师：这个玩具漂亮吗？生：漂亮。师：转起来好看吗？生：好看。……
反思：如果教师的提问就象“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂，把课堂教学变成废话连篇的问答，将大大降低了知识的智力价值；把互动庸俗化为“满堂问”，课堂上一问一答，表面上师生在互动，实质上是用提问的方法去灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。课堂教学提倡师生平等的互动，提倡教师设计有价值的问题，对一个问题可以展开思考、讨论、对话等形式来进行。
问题三：误认为“评价学生”就是“夸奖肯定”。《课标》的基本理念之一是：“为促进学生发展而进行评价。”在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。为此，教师对学生的评价围绕着发展这一主题，但同时就存在着认识上的误差，认为赏识、夸奖、表扬和肯定才能促进学生的发展。因此，教师对学生的评价一味地夸奖和肯定，听不到老师客观评价的声音。这是新课程美术教育的一大误区，请看以下2个评讲作品的案例。
案例1：师：大家看，这幅画漂亮吗？生：漂亮。师：这幅画好看吗？生：好看。师：同学们真棒。……
反思：这难道是一位美术教师引领学生对作品的评价吗？美术教师对美术作品的评价难道是“这张漂亮，那张好看”。最后一句“同学们真棒”就算是评价了吗？这种流于形式的、粗浅的教学评价，是教师不加思索，脱口而出的随意性夸奖，是对学生、对教学不负责任的一种表现。
问题四：误认为“合作学习”就是“分组讨论”。《课标》重视对学生学习方法的研究，提倡“进行自主、合作、探究学习”。合作学习会增加学生参与美术活动的机会，能提升学生的学习成就、学习动机、人际交往能力等，但教师为了突显合作学习在美术课堂中的作用，往往会出现片面追求课堂小组合作讨论这一形式，误认为“合作学习”就是“小组讨论”，只要有疑问，无论问题难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里通过讨论这一方式来完成。
教学互动技巧范文第5篇
关键词：小学数学；师生互动；策略
新时期，随着现代素质教育的不断深入和新课改要求的不断提高，对农村小学数学教学过程中的师生互动提出了更高的要
求。然而在实际农村小学数学的教学过程中，严重缺少师生之间的互动，这不利于学生成绩的提高和学生与教师之间和谐关系的建立，严重影响了农村小学生的全面发展。因此，提高农村小学数学教学中的师生互动是当前农村小学数学教育面临的重要课题，下面分析了农村小学数学教学中师生互动缺乏的现状，并相应地提出了提高提高农村小学数学教学师生互动的策略。
一、师生互动在农村小学数学教学中的现状
师生互动，顾名思义即教师与学生之间的一种特殊的人际关系，它在农村小学数学教学中发挥着重要意义。然而现阶段，我国农村教育制度普遍落后，在课堂上严重缺乏师生之间的互动关
系。举例来讲，教师在提问问题时，内容太过宽泛，学生的回答各种各样，没有统一的界限，虽然学生间的讨论很激烈，但是内容多半是不着边际与教学知识无关的话题。还有，教师的提问太过于频繁，重点难点不突出，使学生容易产生疲劳和思维定式，还有的问题太过简单，引发学生不愿去回答，不想参与等，这都在很大程度上影响了师生之间的有效互动。
二、如何提高农村小学数学教学中的师生互动性
1.教师要树立师生互动的观念
建立良好的师生关系，对学生的学习和进步有着重要的意
义，尤其是在小学数学教学过程中。小学生尤其是低年级的小学生，在心理、性格、思维和习惯上都还不成熟，正处于成长的初级阶段。学生接受的信息基本上都是从老师那里得到的，并且学生容易模仿老师的行为和说话语气等。因此，在这一时期，教师的说话方式、思维方式和行为习惯等都会对学生产生重要的影响和作用，因此，教师应该要特别注意自己的行为，建立师生之间的良好关系，从而促进师生的和谐沟通。教师对学生的教导作用能够直接对学生造成心理上的影响，因此，在课堂上，教师与师生之间要建立平等的关系，教师要坚持以人为本的教学理念，尊重学生，从他们的兴趣和爱好出发，使学生能够自由发展。另外，在课下，老师要主动善于与学生进行交流，不要让学生怕老师或与老师之间产生隔阂。
2.学校要加强对教师的职业培训
由于农村教育普遍相对落后，教师师资力量相对薄弱，在教学方法上相应的比较古板和应试化，因此，加强对农村教师的职业培训是必不可少的。首先，学校、教育机构等单位要充分认识到教师职业素质的现状，积极组织开展教师培训。在教师培训中尤其要重视教师在课堂上的语言行为，改变教师说话的语气和方
式，掌握恰当的课堂教学技巧，从而促进课堂教学效率的提高。例如，教师在训练教学语言的基本功的时候，在课堂中应该适当运用一些“提问、反问、组织讨论”等技巧，加强训练，提高教师在课堂上的师生互动。在课堂上，教师的情感表达、人际交往等在师生互动的效果中有着重要影响，因此，各学校以及各教育机构等单位应该重视对教师的培训，从而更好地促进师生间的互动。
3.增强教师提问题时的技巧
教师的教能力主要体现在恰当、合理地运用非语言行为进行辅助教学，从而促进农村小学课堂上的师生互动。提高师生的互动性，还要增强教师提问题时的技巧，从而来提高学生的积极性来参与到互动的课堂中来。教师提问题时要善用变化提问的方式和点名的顺序等，不要一直用一种方式来提问题，比如，教师每次叫学生回答问题时都是一排或者一行来进行，这让学生在提问之前就能想到老师会叫谁来回答问题，这让很大一部分人认为，反正老师也不会叫我回答问题，干脆不听课了，这在很大程度上挫伤了一大部分学生参与回答问题的积极性，显然没能发挥师生之间的互动作用。所以教师在提问题时要不断变换方式来进行提问，从而保证更多的学生参与进来，促进师生之间的互动。另外，在教师提问问题后，不要立即让学生来回答问题，要给学会一定的思考问题的时间，保证学生充分地思考问题，避免因紧张心理或准备不充分而回答错问题，这样也会挫伤学生参与师生互动的积极性。
综上所述，师生互动在农村小学数学教学过程中有着重要的作用和影响，因此，我们要努力地采取措施和创新手段和方法，努力提高农村小学数学教学中的师生互动。
参考文献：
［1］岑秀华.农村小学数学师生互动研究［D］.贵州师范大学，2009.
［2］尹静.基于资源的主题教学模式在农村小学数学教学中的应用［D］.河南大学，2011.
［3］张斯琴.浅析如何提高小学数学教学师生互动的有效性［J］.考试周刊，2013（17）.
［4］周甫春.浅谈农村小学数学教学中如何应用电化教学［J］.中小学电教：下，2013（11）.
教学互动技巧范文第6篇
【关键词】政治课堂；师生互动；学习兴趣
从本质概念上来理解，教学活动应当是一个教师和学生相互交往的过程，然而，从如今很多学科的教学过程来看，显然都背离了这一本质。在教学过程中，教师不注重与学生交往，而是自顾自地依照自己的想法和计划开展各种教学活动，学生在教师主导下的教学过程中基本没有自。各种强加于学生身上的学习任务使得学生感受到的只有学习的压力，而没有学习的乐趣，且学生本身具有的各种潜能也在这种压制下的学习模式中被埋没了。这种教学过程中存在的问题在一些文史类学科中表现的更加突出，例如思想政治学科。很多思想政治教师都习惯于将每个章节的知识点进行罗列、整理，然后在课堂上将这些加工后的知识原封不动地教于学生，再加上高中政治学科中很多的内容在设计和安排上都比较抽象化、概括化，使得这门学科逐渐沦为了学生最不喜欢的学科之一。作为教师，我们应当怎样改变政治学科面临的不利现状呢？答案就是强化师生互动。在课堂上，教师不但要多与学生进行互动，并且要保证这些互动是科学有效的，能够真正对教学目标的实现有所帮助的。那么，如何才能实现有效的互动呢？
一、构建和谐民主的氛围
良好互动的形成需要建立在一个相对开放、民主、轻松的氛围之内，传统严肃、刻板的课堂环境以及传统的师生角色定位显然不利于互动的形成。传统的政治课堂为了保证教学节奏和目标的实现，常常十分重视预设，而忽略生成，任何的活动教师都希望把它控制在一定的框架或者程序之下，这样一来，就会大大挤压学生发挥的空间，从而使得整个学习氛围都十分地封闭、刻板。为此，要想实现良好的互动，努力构建一个和谐民主的氛围非常重要。教师在教学过程中要不断强调开放和发挥，鼓励学生在课堂上的各种想法，对学生的好奇心给予鼓励和保护，让课堂变成了一个学生探究发现的场所。同时，教学过程中，教师要适当放低“姿态”，努力与学生打成一片，让学生愿意与教师进行交流。在这个和谐民主的氛围之下，良好的互动就会不知不觉形成了。
二、增加教学活动的趣味性
兴趣是一个重要的心理动因，在政治课堂上，如果希望学生主动地参与互动，教师就要努力增加教学内容和教学方式的趣味性，一旦学生感兴趣，接下来的互动就会顺利成长的铺展开来。由于政治学科是一门理论类学科，很多时候的教学活动都要依靠教师的语言媒介进行讲解，因此，教师的用语技巧就成为了教学是否有趣的非常关键的因素。如果教师在讲课的时候只会照本宣读，学生无论如何都很难产生兴趣。如果教师在选择教学语言的时候能够多花些心思，选择一些比较有趣的语言表达形式，例如，比喻、夸张等，瞬间就会让整堂课的气质发生转变。例如，我在给学生讲解“认识的根本任务是由感性上升到理性，并透过现象认识事物的本质和规律”这个知识点时，如果教师只是按照字面意思给学生一一解释，整个过程都会显得十分枯燥无聊，并且由于这个知识点带有一定的抽象性，很多学生往往难以对这个知识点理解吃透。为此，我决定采用比喻的方式来解释，将人的大脑比喻成一个加工厂，在这个人脑加工厂中，有厂房、设备，有产品原材料，其中原材料就是我们通常所说的感性认知，而厂房、设备的作用就是对这些原材料进行加工，然后生产出“理性认知”这一加工厂的产品。通过这种比喻，学生马上就理解了感性认知、理性认知、思维活动三者之间的关系，同时，这种新鲜直观的比喻方式也让课堂学习活动显得有趣的多。在教师生动的语言感染下，学生在接下来的学习活动中与教师的互动变得更加频繁起来。
三、以问题情景激活思维
师生互动有效实现一个重要的因素就是学生思维的活跃度，互动的过程其实就是一个思考探究的过程，学生的思维越活跃，互动越能出效果。因此，在政治课堂上，努力激活学生的思维是一个非常重要的任务。在课堂上，围绕着问题来设置一些有趣的问题情景，通过情景来触发学生的灵感，带动学生的思维，这样一来，互动就会在问题中有效展开。例如，我在给学生讲到“影响价格变动的因素”时，就给学生设置了这样几个生活场景：（1）下雪以后，菜市场里的很多蔬菜价格都涨了很多；（2）前几年，大蒜价格持续上涨，导致很多菜农大面积种植大蒜，结果现在大蒜的价格持续下降，很多菜农受到了很大的损失；（3）每当换季的时候，商场里各种反季衣服都会出现很大的折扣；（4）一入寒冬，各种暖气产品在南方都供不应求，销路很好，而在北方，人们对暖气产品却十分冷淡；（5）2003年的“非典”的爆发，导致口罩、消毒水等产品一夜火爆，价格也随之水涨船高。思考一下，以上几个场景中包含了哪些影响价格的因素在其中？以上这个教学案例中，就是将问题放在了各种情景之下，使得思考问题变成了对真实情景或者现象的探究和思考，这样一来，思考就会变得有趣的多。在情景感染下，学生之间、学生与教师之间展开了积极的探究和思考，从而顺利地实现了师生的有效互动。
有效互动的形成是一个复杂的教学工程，需要方方面面的协调和技巧的把握。作为教师，我们就是要做到这些协调工作，并通过教学技巧的使用来推动互动的产生和互动质量的提升。一旦有效的互动实现了，接下来的一些素质教育目标也会顺利实现。
【参考文献】
[1]李笑妍.高中思想政治课课堂上师生互动的技巧[J].考试周刊，2012年15期
[2]刘鑫.高中思想政治课师生互动研究[D].华东师范大学，2011年
教学互动技巧范文第7篇
作为学前教育专业教学中的必修课程，钢琴教学具有技术性、实践性、融理性以及科学性特点，高职院校旨在培养出符合社会发展需求的社会型人才。因此，在教学过程中，不仅需要让学生拥有基本的钢琴技能，还需要培养学生的实际应用能力以及综合能力。本文对高职学前教育专业钢琴教学存在的问题作了分析，提出了高职学前教育专业钢琴教学对策，为提升高职学前教育专业钢琴教学水平打下坚实的基础。
关键词：
高职；学前教育专业；钢琴教学；问题；对策
0前言
高职学前专业钢琴教学将理论与实践有效结合，通过实践训练能够促使学生掌握钢琴演奏方式以及演奏技能，逐步提升高职院校学生的音乐素质。作为高职院校学前教育专业重要的技能课程，钢琴课具有非常重要的作用。通过掌握有效的钢琴演奏方法以及钢琴演奏技能，促使学生掌握不同风格、不同题材的优秀作品，有利于提升学生的音乐修养。
1高职学前教育专业钢琴教学存在的问题
1.1高职学生的钢琴基础存在参差不齐的现象
由于高职院校学生生源地、教学条件以及地域等方面的限制，使高职院校学生的钢琴素质存在非常大的差异，这让钢琴教学面临许多问题。部分高职院校学生来自经济欠发达地区，没有接受过钢琴教育，缺乏钢琴基础；少部分来自经济发达地区的学生家庭条件比较好，接受钢琴教育的机会较多，具有不同层次的钢琴演奏基础。由于学生在钢琴基础方面存在巨大差异，部分学生无法完成教学计划，学生学习的积极性受到了极大的影响。
1.2钢琴教学模式过于单一
从目前的情况来看，高职院校学前教育专业的钢琴教学大多是采用传统“填鸭式”灌输性教学方式。由于钢琴教师在实际教学过程中缺乏对象意识，促使教师与学生之间缺乏有效互动，进而无法有效掌握学生实际的学习情况。久而久之，导致教师在教学过程中逐渐感到疲倦。在钢琴教学过程中，由于教师并没有考虑到学生的具体情况，学生往往在课堂学习中处于被动地位，课堂参与性并不高，无法有效吸收知识。这导致音乐能力培养与音乐知识教授之间存在脱节现象，实际教学效果并不理想。
1.3学生的练琴时间不稳定
培养学生的钢琴技巧需要花费更多的时间和空间，这就需要做好自我评价以及实践练习。如果仅仅凭借课堂教学，很难达到预定的教学要求，这就需要学生投入更多的精力以及时间。为了培养出复合型人才，高职院校的学生不仅需要学习钢琴基础课程，还需要掌握实践技能。由于部分学生的钢琴基础不够扎实，练琴时间较少，练琴的时间也不稳定，久而久之，学生在实际的学习过程中容易产生厌烦情绪，导致难以达到预定的教学目标。
2高职学前教育专业钢琴教学对策
2.1坚持统筹兼顾的教学原则
在钢琴教学过程中，由于高职院校学生的钢琴素质存在参差不齐的现象，钢琴教师需要结合学生的实际情况，坚持因材施教的原则，通过循序渐进的教学方式来提升钢琴教学的有效性。特别是在教学目标、教学进度等方面的规划上需要坚持统筹兼顾的原则，尽可能避免学生出现厌烦情绪，使学生有效克服心理障碍，掌握演奏技巧、发音技巧等，使其掌握正确的弹奏方法。在进行教学安排的过程中，需要结合学前教育的基本特点，坚持难易适度的原则，做好教学工作。正所谓“兴趣是最好的老师”，作为技艺性很强的乐器，钢琴内容以及钢琴技巧非常繁杂，音乐作品也多，如果只是单纯地灌输相关知识，学生往往只是机械地进行练习，课堂教学氛围非常枯燥，实际学习效果并不理想。在钢琴教学过程中，教师应认识到自身的作用，多表扬、多鼓励，增加学生的学习信心以及学习勇气。通过难度适中的音乐作品来发掘学生潜力，做好教学进度以及教学难度安排工作，提升钢琴教学的效果。
2.2实现钢琴教学中教师与学生之间的有效互动
学前教育专业钢琴教学难度相对较大并且教学内容非常枯燥，这就对高职院校学生的理解能力、交流能力以及实践能力提出了非常高的要求。传统钢琴教学方式相对单调，教师与学生之间缺乏有效互动以及沟通，这使学生往往只是独自练习。由于缺乏有效的指导以及有效沟通，钢琴教学效率并不高，学生的课堂参与积极性也不高，实际的学习效果不太理想。在钢琴教学过程中，教师需要适当增加互动教学环节，通过教师与学生之间的有效互动，解答学生在学习中遇到的问题。通过构建活跃的课堂学习氛围来提升学生的审美能力以及音乐素养，在学习过程中促使学生掌握基本的音乐知识，提升学生的综合素质。同时，鼓励学生与学生之间进行互动与交流，使学生表达自己在练琴过程中的感悟，提升钢琴教学的效果。
2.3构建合理的教学模式
在钢琴教学过程中，需要做好集体课设计工作。可以通过知识讲授以及示范性教学方式来实现教师与学生之间的有效互动，还可以利用多媒体教学来提升钢琴教学的有效性，通过讲授音乐作品、弹奏技能以及音乐家的生平等使学生有效地掌握教学内容。另外，还要及时检查学生的学习成果，提升钢琴教学的有效性。小组课在钢琴教学中具有非常重要的作用，结合学生的接受能力、综合素质、音乐水平以及学习程度等，通过分组性训练来实现分级教学。对于音乐基础薄弱的学生，需要按照课程设置情况来教学，使学生能够掌握钢琴知识以及钢琴技巧；对于音乐基础较好的学生，需要适当提高学习难度，鼓励学生能够更好地掌握钢琴技巧。钢琴教师需要做好实训工作，将实习与模拟有效结合在一起，通过课内模拟来为学生钢琴技巧提供有效的指导，使学生更好地掌握弹奏情绪，有效弥补教学中存在的不足。课外辅助活动在钢琴教学中具有非常重要的作用，高职院校可以定期让经验丰富的教师来教授课程，逐步提升学生的业务素养以及专业素养。通过定期组织钢琴表演、汇报表演、即兴演奏等来实现互动交流以及学习，增强钢琴教学的有效性。
2.4转变传统教学理念
高职院校在进行钢琴教学的过程中，考虑到教学对象的特殊性，教师在钢琴教学过程中需要坚持与时俱进的原则，逐步提升自身的专业素质，通过有效的教学方式来优化钢琴教学效果。考虑到学前教育专业的特殊性，教师应坚持集体教学与个别指导相结合的教学方式。通过讲练结合的方式实现教师与学生之间的有效互动，通过钢琴教学实践来获取教学经验。通过课堂示范与课堂讲解使学生有效掌握钢琴弹奏技巧，通过计划性练习来巩固钢琴专业知识。同时，还需要针对学生在弹奏过程中存在的问题给予有效指导，及时纠正，促使学生将演奏技巧掌握得更加扎实。
3结语
高职院校在学前教育专业钢琴教学过程中，钢琴教师需要重视学生基础技能教学，要通过更加有效的方式激发学生学习钢琴的兴趣，不断更新传统教学方式，有效改善钢琴教学效果，使学生能够更好地掌握钢琴演奏技巧，逐步提升学生的音乐素质，为学生未来的发展打下坚实的基础。
作者：张瑜 单位：宁夏艺术职业学院
参考文献：
［1］孙岚岚.浅析高职学前教育专业的钢琴教学［J］.安徽文学月刊，2009（10）：316.
［2］陈钊.浅析学前教育专业钢琴课教学存在的问题与对策［J］.戏剧之家，2015（6）：213.
教学互动技巧范文第8篇
一、双向互动、有效迁移的策略
读写互动教学是建立在读和写的基础上，以整体提高学生的读写素质为目的。阅读的过程必然是写作过程的蓄势和准备，写作的过程也将成为阅读过程的验证和实践。有阅读就要有表达，有表达也就必然有阅读。无论是学习中的读和写，还是生活中的观察、体验、思考和表达，都必然体现着读写互动的系统特征。在读写教学这一过程中，教师务必指导学生利用有效的迁移方法，达成互相促进和互相提高。把读中所学迁移为写中所用，把写中所悟迁移到读中再悟。学会阅读带来的不仅仅是阅读能力的提高，事实上字、词、句的理解，作者的立场、态度和方法，文章的布局谋篇、表达技巧等的掌握和评价，都会通过阅读，达成目标的实现。而这一系列都必将直用到学生的写作实践中去，不仅影响而且促进了学生写作能力的提高。反过来，在写作实践中，学生同样会去思考、选择、改造、创新，从而又会影响到学生的阅读。只有做到深入书中仔细品味，才能深入思考，透过现象，认识事物的本质，才能写出具有“生气、高雅”的文章来。
二、主体参与、激发动机的策略
读写互动教学，必须关注学生本身，关注他们的学习动机、兴趣、情感和态度。学生不喜欢，无动机，态度不积极，多好的教学也是无效的。因而，在读写互动教学中，务必把激发兴趣、培养动机放到首要位置。因为动机决定着学习的方向，加强学生的努力程度；而兴趣是学生学习的最好老师。在教学中，老师要通过鼓励、表扬、诱导、启发、参与等一定的手段激发学生的求知欲，调动学生的积极性，要使学生产生读写冲动，唤起他们的读写热情，强化他们的内在动机，在动机中产生兴趣，遵循兴趣活动的规律，想方设法让他们觉得读写有趣，并在读写中寻找乐趣，体现志趣。当然，还要认真研究学生的读写心理，激发他们的读写热情，培养他们的良好心境，创设诱人情境，使学生产生积极的情感体验。
三、博观约取、课外拓展的策略
在学生的所有语文素质中，有很大一部分得益于课外。尤其是课外的阅读，是学生开拓视野、增长知识、蕴积素养的有效途径。从一定程度上讲，学生课外阅读的兴趣浓于课内，而且在课外阅读中学生的思维更趋活跃，心志更趋自由，同时课文阅读还可以冲出大一统教材的限制，满足不同学生的需求，更便于个性的发展，有利于学生的思维活动，因而读写互动教学十分关注这一点。有效地利用这一点，才能真正发挥以读促写的作用。为了能有效地检查课外阅读中以读促写的效果，还需要有计划、有组织地搞一些指导活动。比如，在阅读中要求学生不能单用眼睛看，必须读想结合，思疑并重，熟读、精读、博览；要求学生记住古人的经验。在写作中，要求学生务必悟想在前，思考在前，“辞章”、“义理”并重，这样给学生以良好的指导，让学生既要写，又会写，并努力写好，假以时日，必有所获。只有在大量的读写实践中，才能把知识转化为能力，把技术转化为智能，读写才能互动，从而有效地实现教学目标，使学生的读写能力螺旋式上升。
四、感悟体验、互动交流的策略
感悟体验，互动交流，它不仅体现着以人为本的教学理念，而且也充分地体现着学生的主体地位及协同学习的先进教学思想。唯有生活的体验，才是最持久的教育。生活中处处留心皆学问。真正的美，往往蕴含在生活之中，生活提供了教育最丰实的资源。因此，抓住学生的生活体验，让学生到生活中去观察，体验，寻找美、发现美、表现美，是培养学生读写能力的有效途径。生活是思考写作的源泉，世上最优秀的文章都是生活的写真。只有经常走进生活、观照生活、感受生活、体验生活的人，才有写之不尽、用之不竭的写作素材，没有生活就没有作文。要让学生掌握一些摄取生活的方法技巧。这些方法和技巧多种多样，但主要的就是观察、感受和联想。实践证明，学生只有读懂生活的内涵，才写得最纯真、最投入，质量也最好。当然中学语文教学的重心依然是书本，是课堂，只有扎扎实实、行之有效地落实读写互动课堂教学，中学语文教学才有了根基，有了质量。同时，还要做好师生交流，总结读写经验。交流经验，这不仅是阅读教学的要求，也是写作教学的要求。因为经验是捷径，经验是航标，是成功者的解说词，在交流中或引经据典，或研精—理，白短黑长，彼是此非，不仅形成了师生互动，而且也营造了读写的良好氛围。读别人之书，写自己之文，一读一写之中，互相促进，互相完善，互相提高。