露营的安全隐患和对策
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露营的安全隐患和对策范文第1篇
摘 要 本文以户外运动安全为切入点，分析了户外运动课程中安全意识与风险应对能力的培养。研究认为，户外运动安全意识可分为人员安全意识、运动装备安全意识、运动环境的安全意识。并且从风险回避、风险控制、风险转移、风险防范四个方面阐述了户外运动风险应对的策略。
关键词 户外运动 安全 自救能力 培养
户外运动是一项新兴的体育运动项目，集健身、趣味、竞技等于一体，符合当代大学生的身心健康发展的需要。户外运动不仅能强健体魄，使学生掌握地形知识，而且能培养他们的逻辑思维能力，独立解决实际困难的能力以及当机立断做出决定的反应能力。同时，学生也不会因为枯燥乏味、单纯的技术教学而失去学习的积极性和主动性。随着户外运动在全世界的开展和流行，参与户外活动的人群越来越多，户外活动存在的安全问题也越来越受到关注。根据《2009中国登山户外运动事故报告》中的统计，2001-2009年的9年间户外运动中仅遇难总人数就有124人，伤230余人，且遇难人数呈现出逐年递增趋势。
大部分高校户外运动课程内容分为理论和实践辆部分，主要以教会学生如何组织和参与定向越野为主。在教学内容上存在一定局限性，忽略了定向越野作为户外运动的本身意义。对现有的户外运动课程教学进行调查分析后发现，课程内容设置主要存在以下问题：第一，教学内容固定化、程式化，以校内定向运动为主；第二，教学内容竞技化倾向严重，忽略了学生野外活动存在的安全隐患；第三，教学内容不注重学生野外实际运用能力的培养。总之，现有的户外运动课程教学内容已远远不能适应户外运动日新月异发展的现状，因此，根据体育专业培养目标的要求，针对现有的教学对象的特点，增加新的户外安全技能知识的教学，是户外运动发展的现实需要。
一、户外运动概述
户外运动诞生于19世纪下半页。当时的人们开始使用特殊的器材设备进行旅游，滑冰、爬山、徒步旅行等户外活动。世界上最早的户外运动俱乐部于1857年诞生在德国，这个以登山、徒步为主要运动项目的组织是现代户外运动俱乐部的雏形[1]。第二次世界大战前后，为了符合特种地形作战的需求，军队开始发展了这些登山运动的技术，攀岩和野营才逐渐有了雏形。但是，户外运动真正形成体育项目还是在上世纪70年代。虽然户外运动的许多项目历史都很短，但是由于非常受欢迎，所以在短短几十年中，户外运动便迅速在各个发达国家普及开来。比如，在欧美国家野外露营已经成为上至老人下至孩子都十分喜爱的活动，户外探险运动在欧美和包括亚洲的日韩等国家非常受欢迎[2]。
我国户外运动的开展始于上个世纪末期，最初是一些国内大学效仿国外的大学相继组建了登山队，像北大山鹰社就是1989年成立的。随着这些学生的毕业和运动的扩延，户外运动逐渐传到了社会，成为一项时尚的都市运动。2005年4月，山地户外运动被正式设立为我国正式开展的体育项目，隶属于登山项目下属分项，其业务工作由国家体育总局登山运动管理中心管理。这也标志着我国户外运动正式进入规范发展的新道路。教育部规定于2007年新学期开始，野外生存生活训练课程将作为体育课的选修科目在全国各高校推广。教育部目前已在19个试点学校，进行过野外生存素质培训课程，目前，野外生存素质培训开始成为许多学校的选、必修专业。
二、户外运动课程安全意识的培养
户外运动安全意识的培养可分为：户外运动人员安全意识的培养，户外运动设备安全意识的培养，户外运动环境安全意识的培养三个方面。
（一）户外运动人员安全意识的培养
户外运动人员安全意识的培养又分为两个部分，即户外运动参与人安全意识的培养和户外运动团队安全意识的培养。户外运动本身具有一定的探险性质，户外环境千变万化，容易激起人的某种冲动和本能的好奇，驱使人们去尝试甚至是冒险，冒险被认为是户外运动参与人的头号风险因素。因此，户外运动安全第一要素就是不能逞能冒险。与有经验者相比，“新手”往往表现得无知无畏，缺乏自我保护意识和注意力不集中。由于缺乏山地户外运动安全常识，常常意识不到即将到来的危险，因此，对户外运动新手要特别加强安全意识教育，时刻做好安全判断能力，临场应变能力，把风险控制在可以接受的范围之内。
山地户外运动是一项集体运动，要求全队人员之间的团结协作，共同迎接挑战、克服困难，完成既定的目标，团队精神体现了山地户外运动文化之精髓。然而在我国山地户外运动还属于新生事物，无论是从业者还是爱好者都缺乏对团队足够的理解与认同，因而引发的伤害事故也时有发生。因此，要加强户外运动参与人员团结协作的意识，把风险降低到最低。
（二）户外运动装备安全意识的培养
户外运动要使用一些专业的技术装备，来克服自然环境中的种种困难与障碍。因此，技术装备的好坏直接关系到任务是否能够顺利完成，更关系到参与者的健康与生命安全。对户外运动装备安全意识的培养要从主观和客观两个方面考虑。
从主观方面来说，要认识到装备的重要性，更要懂得人是参与户外运动的主体，装备只是一种工具。只有发挥人的主观能动性，根据不同的运动项目来选择不同的运动装备，还要根据活动所在的不同地区所选用不同的装备，所以要研究装备的品牌、性能、用途以及正确使用方法。客观方面，要求装备的生产商要创品牌、保质量。由于山地户外运动装备具有国际标准认证（UIAA）或欧洲标准认证（CE）的产品，一般都是国外品牌，费用很高，这样就导致了一些俱乐部、公司或个人，为了节约经营成本让有些装备过度服役，甚至有人干脆使用没有认证的非标准装备，从而给人员安全留下隐患。
（三）户外运动环境安全意识的培养
山地户外运动最大的特点莫过于以自然环境为场地，而非人工建造的专用场地。自然环境本身变化多端，其中充满着许多未知的不可控因素，这是山地户外运动安全风险的主要来源之一。在山间自然环境中进行的山地户外运动，多在人迹罕至的山地活动，茂密复杂的植被很容易造成迷路，尤其是没有组织无责的团体，往往没人事先探路，对路况和环境不甚了解，如果再遇上雨雪、黑暗、迷雾等恶劣天气，迷路的几率就会大大增加。
三、户外运动课程风险应对能力的培养
户外运动中发生伤害事故是必然的，最为关键的问题就是如何正确面对事故发生的必然性从而把风险降低到最小值，即如何提高应对户外运动风险的能力，采取各种避免风险和控制风险的对策。户外运动安全风险应对的策略主要有以下四种：
（一）风险回避
风险回避即断绝风险的来源。风险回避是户外运动安全风险管理中最简单的一种方式，同时也是较为消极的一种方式。一般来说，风险回避在户外运动中适用于当潜在风险发生的可能性很大，后果也很严重，又无其它策略可用时，主动放弃项目或改变运动目标与行动方案，从而避免风险的一种策略。直接回避某种风险是处置该风险的最简单易行的办法，也是最具彻底性和经济性。然而，回避某种风险可能意味着同时放弃某种获得收获健康、成功与快乐的机会。
（二）风险控制
户外运动风险控制方法是通过减少风险发生的机会，降低发生风险的严重性，来处理风险。户外运动不同于一般旅游，它需要一些专业的技术装备并有一定的探险性质。因此，进行户外运动首先应该组织参与人员进行一定的专业技术、技能以及应急救援能力的培训，并且让参与人员了解该活动即将可能面临的一些具体风险。而参与者本身也应该根据自身的身体和技能状况，有选择性的参与自己身体所能承受的一些项目，必要时应对自己的身体健康状况进行全面的检查。
（三）风险转移
户外运动是一个相对高风险的活动，发生意外再所难免。风险转移是指借助合同或协议，将有风险的活动本身转移给其他人，以避免损失的一种方法。户外运动安全风险转移最有效的方法就是参与意外保险。户外运动意外保险是指俱乐部在组织活动时，为保护参与者利益，向保险公司支付保险费，一旦参与者在活动过程中发生意外事故，按合同约定由承保保险公司向参与者支付保险金的保险行为。
（四）风险防范
户外运动安全防范分为行为防范和技术防范。行为监督的内容包括组织防范、规章制度建设、师生安全培训、安全责任的实施等，其目的和作用在于提高安全意识，在课程教学工作中切实落实安全措施，及时纠正和处理不安全行为。技术防范是指对物质条件的监督，包括场地、器械设备、环境条件等。在实践教学中，要对户外运动课程所涉及的器械设备和环境条件进行安全检查，对课程内容和组织要精心设计，对技能和设备要规范操作。
基金项目：本研究为温州大学教学改革研究项目：项目名称：对学生在户外运动课程中野外安全与自救能力培养，课题号：JW2011092702。
参考文献：
露营的安全隐患和对策范文第2篇
Abstract: The curriculum content is an effective method to achieve our country university sports curriculum is the effective way of university sports realization scientific style and socialized. From the angle of modern curriculum, the outdoors experience type activity curriculum development conforms to the system knowledge criterion, the life effectiveness criterion, the interest oriented criterion, the society develop criterion and so on. The research and development on "the outdoors experience type activity" curriculum content has specific practice and theory significance on the development university sports curriculum. This article begins on the outdoors experience type training concept, based on the theory of the outdoors experience type training introduction university sports option class, designed the curriculum system and he teaching way, at last carried on the summary to the sport teaching system establishment and the teaching practice.
关键词：大学 体育选修课 户外体验式培训
Key Words: Universitysports elective courseoutdoors experience training
一、引言
传统的基础教育采用封闭式的，单一的课堂教学，这种应试教育具有一定的合理性，但培养出来的学生缺乏主动性、对社会认识的盲目以及心理的脆弱，虽然能培养和增长学生的知识技能和提高知识水平，但对素质的培养却作用不大。户外体验式活动是在自然中有组织、有计划地持有一定教育目标而进行的自然体验活动的总称。2002年全国教育科学“十五”规划国家级课题《拓展大学体育课程，促进学生身心发展》课题组组织7所大学的大学生开展了把“户外体验式活动”作为大学体育课程内容的实验研究，并取得了极大的成功，为研究、探讨户外体验式活动训练作为大学体育课程体系的一种完整的课程内容提供了实践依据。
二、户外体验式培训引入大学体育选项课的理论依据
2.1 户外体验式培训与体育教学的特点相近
户外体验式培训是一种在户外进行以身体活动为手段的教育模式，它是根据培训对象，有计划、有目的、有组织地安排培训项目和培训课程。体育教学是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动的学习与掌握体育、卫生保健基础知识和基本的技术、技能，锻炼身体，增强体质，发展运动能力，培养思想品德的一种有组织的教育过程。可以说户外体验式培训其实就是体育社会功能的一种体现和延伸。
2.2户外体验式培训的目标和体育教学的目标基本一致
户外体验式培训的目标是为了提高学员们的综合素质，实现“超越自我，熔炼团队”。我国现阶段的体育教学的目标是向学生传授体育、卫生保健知识和体育技术、技能、促进健康，增强学生体质，培养学生运动能力和良好的思想品德，使其成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，户外体验式培训对于实现学生社会适应的能力这个目标与体育教学是一致的，而且户外体验式培训中所需要的综合素质也是体育教学所追求的，两者的目标是一致的。
2.3户外体验式培训的培训过程和与体育教学的过程基本相同
户外体验式培训是学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现共享，然后通过反思总结提升为理论或成果应用到实践中。一次户外体验式培训一般会包括四个环节：“团队热身、个人项目、集体项目、回顾总结”。体育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过确定目标、激发动机、理解内容、进行反复练习、反馈调控与与评价等环节组成。而户外体验式培训的团队热身也相当于体育实践课的准备部分，个人项目和集体项目相当于基本部分，回顾总结相当于结束部分。可见户外体验式培训的培训过程及基本环节和体育教学的过程和环节是基本相同的。
三、户外体验式培训引入大学体育选项课的课程设计
3.1教学体系设置的指导思想设计
3.1.1、教学内容、目的、时数的确定应符合《纲要》的要求。
3.1.2教学内容的选择应能充分反映户外运动各项目所共有的技术、技能，充分体现三基本的原则。
3.1.3、技术、技能及理论知识的学习应有助于全面调动学生对体育的兴趣，养成自觉锻炼习惯。
3.1.4、课程设置应符合普通高等学校体育教学实际，便于普及。
3.2构建教学体系的目的设计
3.2.1、贯彻落实党的十六大报告提出的教育方针。
3.2.2、通过户外运动课程的教学，实现2002年8月教育部颁布《纲要》所制定的课程目标要求。
3.2.3、以人为本，充分利用空气、阳光、水、江、河、湖、海、沙滩、田野、森林、山地、草原、荒原等条件，把课堂设到郊外。
3.2.4、体现互动式教学模式，注重实际操作能力培养，体现团队协作精神。
3.2.5、使学生掌握参与户外运动应具备的基本知识、技术、技能，具备参与并指导户外运动的能力。
3.3户外运动课教学大纲设计
优化理论课与实践课的搭配。通过对教学效果．学生反馈的信息，获取的资料、数据进行归纳分析，从原有的理论课16学时、实践课16学时、教学考核2学时的课程安排逐步变化成理论课10学时、实践课22学时、教学考核4时，注重学生实际操作及能力的培养。
四、大学体育选修课引入户外体验式培训的教学方式
开展怎样的活动必须按照预定的目标做出选择，可根据活动的场所、设施、用具、指导老师、预算等综合考虑制订活动内容。
4.1户外运动教学准备
4.1.1、课程安排为一学期。课前在校内媒体介绍户外运动教学内容及管理办法。
4.1.2、学生以选项课或选修课的形式报名参加学习，适当交纳所需费用。
4.1.3、统一组织，合理利用教学资源。实践课以班为单位进行教学，每班人数控制在30人左右，理论课合班进行教学。
4.2 教学方式及相关内容
4.2.1、教学采用理论与实践相结合的方式进行。综合训练作为课程的延伸，安排在周末或假期进行。
4.2.2、理论课运用多媒体进行教学，主要讲授户外运动概论、定向运动、生存的技能技巧、户外医学、饮食卫生、危险因素、自救求救的基本知识；实践课则注重学生户外技术、技能及生存技术、技能的培养，尽量让学生根据所学的知识、技术自己解决问题，以培养学生的创新精神、动手能力及应变能力；综合训练是对学生学习效果及综合素质的全面考核，放在理论、实践课后进行。
4.2.3、实践课、综合训练，教师根据教学要求，对学生分组(5～ 8人1组，男女生搭配)，学生自选组长，实行组长负责制进行练习，采取互动式教学方式。
4.2.4、身体素质练习贯穿于实践课的全过程。一般安排在 课程结束前进行，练习时间一般为20～30 min。 适当调整训练计划和要求。
4.2.5、综合训练应选择复杂多变的山区，采用基地式、穿越式、混合式和特殊式4种不同的方式。没有条件的可选择公 园、城市周边农村进行训练。
4.2.6、综合训练时各小组自行安排食品计划。在教师的严格控制下，有条件时让学生识别采集一些可食植物。我们不赞成教学生捕获动物的方法，除了捕鱼。教学中应注重培养 学生的环保意识。
五、大学体育选修课引入户外体验式培训的策划
露营是伴随在野外住宿的户外体验活动最常见的活动方式，从制订活动计划到活动结束后的评价，都应该具有科学性的整体策划。
5.1活动计划
基于上一次的活动记录和总结，制订本次活动的方针、内容，大型活动最迟应在三个月前决定活动的场所。其次，指定组织体系图，确定指导体制和明确任务分工。
5.2现场调查
野外休闲娱乐进行的场所一般都是非日常性的自然环境，因此活动实施前，必须对开展活动的场地进行仔细的考察并根据场地特点制订具体的活动内容和排除不安全隐患及提高安全事故的预防措施。区域内适合开展野外休闲娱乐活动的自然资源、人力资源、设施条件、交通、物品的采购等也要和现地的工作人员直接交流沟通得到确认。从安全面考虑，应在现地调查时对所制订的活动计划进行预习，例如计划徒步的路线亲身走过，掌握所需时间。隐藏危险因素的场所，区域内气候特征和最近的急救医院或避难场所等。
5.3行前会
在行前会中，组织者应将活动目标、活动计划、具体内容等向参加者介绍讲解，并强调个人携带物品及分组情况，决定各参加者的任务分配。同时，如果参加者大多是初次参加时，还应在行前会上简要讲解帐篷的搭建和撤收、野外做饭、地图和指北针的使用等野外活动基础知识。特别提醒的事还有出发前的健康管理，自我健康管理及急救措施等方法和技术要在出发前简单掌握，对于健康状态临时欠佳的参加者要与医师商量，最终决定是否参加。
5.4现场指导
活动进行中，每天活动结束后开队长会议，准确把握每名参加者的状态，是否有身心的不适或不满情绪，指导老师应谦虚听取参加者反映的各种问题，寻求良好的解决方法。队员的健康状况、小分队中的人际关系、对于活动的评价等都是每日队长例会必要的内容。听取以上报告后，指导老师再次确认次日的活动计划和准备情况，做出可行的指导方针。
5.6评价
活动结束后3至4周内，举行总结会。总结整理本次活动的成功之处极其原因;还需改善之处极其对策。并从个人和小组及全体参加者的不同侧面分析总结。将活动的整体评价加上活动的照片、参加者的日记摘要、作文等综合整理，制作出活动总结书，才是一次活动圆满结束的最后句号。指导老师的总结会也必须及时召开，讨论计划和实施过程中的存在的问题及解决方法，综合各种记录制作报告书，为下一次活动提供参考。
六、结论
户外体验式活动是将课堂教学与课外体育活动有机结合，使学校与社会紧密联系，让学生在同大自然的接触中，加深对自身和自然的了解，去学习在学校里学不到的知识，拓宽学生的知识面，增强学生动手、创造、创新、克服困难、团结互助等方面的能力。户外体验式活动是一种全新的体育课程内容，它把原有的仅限于学校体育课堂的、竞技性很强的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本内容，扩展到社会和大自然中，打破了体育课长期以来形成的封闭格局，丰富和完善了我国高等体育的课程体系。
参考文献：
【1】王慧丽，高校体育教育开设野外生存训练课的探讨[J]，武汉体育学院学报-2004年3期
【2】许方龙、宾洲，高校体育教学中开展野外生存教育的可行性[J]，上海体育学院学报-2003年5期
【3】张惠红、陈作松“野外生存生活训练”作为高校体育课程内容的意义[J]，体育学刊-2002年6期
【4】任长江，“体验式培训”为什么能够兴起? [J]，人才嘹望-2004年6期