高中语文的方法及技巧
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高中语文的方法及技巧范文第1篇
1.高中语文教学多媒体应用技巧
1.1语文教学内容动画展示
语文教学内容作为高中语文课堂基本内容，是高中生最难理解和学习的内容。在高中语文教学过程中，如果教师直接讲述教材中的内容，高中生很难理解教材内容，也难以真正体会教材内容真谛，高中生难以掌握语文教学内容的要领。在高中语文教学过程中，应用多媒体技术动画展示语文教学内容，高中生能够直观接触教材内容，增强高中生对语文教学内容的体验和感悟。通过多媒体应用教学，高中生能够准确把握语文教学内容重点，调整语文学习思路，较快掌握语文教学内容。
1.2语文阅读内容录制分析
在高中语文教学中，应用多媒体技术还可以帮助高中生录制阅读内容，发现自己在语文阅读中存在的情感把握、节奏不明、词句不清等毛病问题，应用多媒体技术录制高中生语文阅读状况，然后再播放给高中生自己听，让高中生自己发现阅读问题，高中生直观体会阅读存在的问题，也能够更直观和深刻的理解阅读要求。将高中语文阅读内容录制后，反复研习语文阅读内容，对比分析精准阅读，不断校正阅读内容，直至阅读标准为止。语文阅读内容录制分析对高中生语文阅读学习有积极作用。
1.3录像功能培养课堂生机
高中生语文课堂表现也是高中语文教学有效性的评价对象，在传统高中语文教学中，教师很难全面掌握课堂教学状况，难以全面衡量高中生课堂表现。在高中语文教学中，应用多媒体技术对高中生课堂表现进行录像，并将高中生课堂表现进行录制，在适当的时候给高中生逐一播放并分析，高中生可以直观剖析自己在课堂表现不足，结合教师的指正慢慢纠正和调整，力求达到最佳的课堂表现，提高高中生语文课堂表现活力。另外，利用多媒体技术的录制功能，高中生也可以把握整堂课的教学节奏，不断调整和纠正学习状态，提高课堂表现活力。
2.高中语文多媒体作用分析
2.1目的性
高中语文教学中主要培养高中生语文基础理论、理解能力、推理论证能力等全面素质，这就要求高中生具有极强的口头表达能力、品读鉴赏能力等，掌握对语文作品的研读方法，具有较高的语文学习能力。所以，在高中语文教学中应用多媒体技术，具有明确的语文教学目的性。在高中语文具体教学中，教师可以结合语文教学实际进度，选择有效多媒体技术，强化多媒体应用，增强语文课堂教学趣味，紧扣语文教学目标和内容，打造高效语文课堂教学。
2.2交互性
高中语文教学多媒体应用创设多媒体教学氛围，以文字、图像、声音、视频等多样化形式增强高中生体验和感悟，能够在课堂学习中参与体会，身临其境的感受语文作品中的场景，让高中生在学习中更加贴切的接近语文作品，并且能够利用多媒体技术及时掌握反馈信息，针对学习问题及时纠正，取得理想的语文课堂教学成效。
2.3感染性
高中语文教学中应用多媒体技术，更好的融入情感元素，彻底改变传统语文枯燥教学现状，教师可以利用多媒体技术查阅语文教学素材，对其加工处理后以语文知识点的形式呈现给高中生，同时要着重讲解语文作品中的情感元素，将作品的背景知识、写实手法呈现给高中生，帮助高中生理解作者内心情感和思想。高中语文教学利用多媒体技术呈现教学内容，也让高中生学会抒发自己的情感、思想和想法，增强语文作品感染力。
高中语文的方法及技巧范文第2篇
【关键词】 新课改 高中语文 诗歌鉴赏 有效教学
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-030-01
在新课程理念的指导下，高中语文教学在诸方面已有不同程度的改进，正朝着良好的方向发展。但是，在传统教学理念、应试教育的环境下，高中语文诗歌鉴赏教学仍面临教学趋利化、表面化、单一化等问题。对此，以新课理念为指导，不断地转变教学思想、创新教学方法、改革教学模式，以多元化的诗歌鉴赏教学形态，构建有效课堂教学，进而更好地迎合新课程改革的教学需求。
一、高中语文诗歌鉴赏教学存在的问题
诗歌鉴赏是高中语文教学的重点，也是培养学生良好语文素养的重要入口。但从实际来看，诗歌鉴赏教学的“三化”：趋利化、表面化和单一化比较严重，致使高中语文教学为高考而生，造成高中语文诗歌鉴赏教学失去其原有价值。
（一）教学趋利化，受高考应试的影响。高中语文教学的一切出发点是高考，趋利化的诗歌鉴赏教学，表现出“重数量、轻质量”的教学情形。甚至以“押中高考题”为教学的目标之一。并且，在服务高考的单一教学形态下，一味地向学生灌输诗歌鉴赏技巧，而忽视了学生诗歌鉴赏能力的有效提升，这样反而不利于有效课堂教学的构建，将诗歌鉴赏教学拖入尴尬的教学境地。
（二）教学表面化，缺乏深入教学。在实际的教学过程中，教师更注重诗歌文字方面的解析，如诗歌的情景、行文特点等内容。而对于诗歌的深入挖掘，如诗歌背后的思想意志、意境等内容，缺乏深入的探讨，致使教学表面化，表现出“诗歌千万，讲解一面”的教学情形，让学生在学习中表露出“听课”的疲惫感。
（三）教学方法单一，教学氛围沉闷。一些教师认为，诗歌鉴赏教学在于讲解，重复的练习灌输，就可以较好地应付高考。对此，在诗歌鉴赏单一的教学方法下，教师主要通过个人讲解、学生多练方式，进行地毯式的强化教学。这样一来，单一枯燥的教学方法，让教师教得累、学生学得苦，教学氛围沉闷。
二、新课改下高中语文诗歌鉴赏教学的有效措施
新课改更加强调教学的多元化，突出学生的主体地位，以学生综合素质培养为主线，不断地强化学生的教育。对于高中语文诗歌鉴赏教学，首先应转变教学思想，以新课改理念为指导，创新教学模式及教学方法，构建有效课堂教学。
（一）转变教学思想，明确教学目的。诗歌鉴赏教学旨在提高学生的诗歌鉴赏能力，培养良好的语文素养。但这是一个循序渐进的过程，并非一蹴而就，更不是为高考而教。在高考的指挥下，应试教学法无疑是高中语文教学的必然选择。学生处于被动的学习状态，缺乏学习的兴趣。对此，以新课程理念为指导，转变教学思想，明确教学目的，以培养学生诗歌鉴赏能力为目的。教师在教学的过程中，一定要改变教学趋利化的心态，为全面践行教学目标而不断努力。
（二）“升级”教学过程，活跃课堂氛围。教学是师生双边教与学的互动过程，营造良好的课堂氛围具有重要的意义。在高中阶段，诗歌以短小篇幅为主，情感含蓄蕴藉。对此，教师应强调学生在课堂上的主体地位，将课堂的主动权交给学生，让学生在积极参与、自主探究的过程中，学习诗歌鉴赏技能，培养良好语文素养。为转变学生被动的听课状态，教师应鼓励学生大胆思考、积极发言，而教师在此过程中扮演学生学习的促进者。这样一来，整个课堂的氛围一下子变被调动起来。例如，在《雨霖铃》的教学过程中，教师可以通过多媒体播放影视剧中古代离别的一些情景，将课堂氛围与诗歌伤感的情感基调相吻合，以情感的渲染引导学生更好地投入到课堂中来，领会诗歌情感的含蓄蕴藉。
（三）以体现诗歌美感为重点，勿以应试技巧培养为目的。诗歌鉴赏教学旨在培养学生良好的语文素养，非单一的为应试而生。诗歌是一门美学文化，传达出绵长的“美”。对此，在诗歌鉴赏教学的过程中，要重视诗歌美学的体现，不要单一的强调应试技巧的联系。从实际而言，诗歌鉴赏之所以让学生觉得难，不被学生很好的接受，很大程度上在于诗歌之美未能很好展现，无法吸引学生。所以，教师应针对诗歌的“写景美”、“抒情美”、“节奏美”等等，采取不同的教学方法，进行全面而恰当的诠释。这样，多元化的“美”不仅调动了学生学习的兴趣，而且避免了单一教学的情形，让学生自由而愉快的畅游在诗歌的美妙之中。
三、结语
改革已成为我国教育事业发展的不竭动力，也是新时期适应社会发展的必然选择。高中语文作为高中课程体系的重要内容，培养学生良好的语文素养，是素质教育的重要体现。在高中语文诗歌鉴赏教学过程中，教学趋利化、表面化、单一化，更加强调诗歌鉴赏教学的改革创新，以新课理念为指导，转变教学思想、创新教学方法、改革教学模式，以全新的教学形态适应新课改的教学要求。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邓杰，谢永刚.高中语文诗歌鉴赏少教多学模式初探[J].考试周刊，2012（04）.
[2] 王迪，邓家佳.浅谈高中语文诗歌鉴赏教学[J].作文成功之路，2012（12）.
高中语文的方法及技巧范文第3篇
关键词： 新课程 高中语文 复习技巧
语文学习不是“一蹴而就”的过程，语文学习需要大量的阅读和长时间的学习累积。根据我国新教育改革对高中语文的要求，完成对传统教育模式的改革，改进科学教学的方法，把先进的教学手段运用到高中语文总复习中，向全体师生进行推广，从基础上解除高中语文总复习留下的弊病，在提高学生语文成绩的同时，提高师生的语文素养，为教师以后的教学奠定坚实的基础，也为学生在高考中考出好成绩打下基础。
一、主观上的复习
经历过高考的人与正在备战高考的学生都知道，高三学习任务是非常繁重的，也是非常重要的。对于高三复习任务来说，这是一项非常枯燥而乏味的工作，不但要求教师认真负责，对学生来说更是一项巨大的考验。面对高三压抑的学习氛围，一些学生产生抵触情绪，无法达到良好的复习效果。另外，由于个别语文教师对复习内容的忽视，造成学生不认真对待复习课，是导致复习失败的主要原因。这种主观上对待高中语文总复习的态度是十分不正确的，高中语文总复习并非是简单的学习过程的“查漏补缺”，而是通过系统化的复习，对所学知识从宏观到微观的总复习。孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”强调的是对所学知识的复习，尤其是面临高考的高三阶段，科学合理的总复习能够让学生更系统化地接受知识，避免了知识点混淆的弊端，同时让学生对知识点薄弱的地方进行再次复习，加强对知识点的记忆，从而提高语文教学质量，为面临高考的学生打下坚实的语文基础。
二、复习手法的改革创新
在我国教育改革的新要求下，对高中语文总复习做出了重要的批示，对传统的教育方法进行了改革，不能把学生的学习成绩作为评判的主要目标，主要培养学生的创新能力，让学生摆脱传统教育对其思想的约束，使学生打开思路，创新思维，更好地与新时代相结合。例如传统的诗歌复习中，教师主要要求学生死记硬背诗歌内容，而不是理解诗歌的意思和文化背景，使学生对诗歌的复习产生惰性和抵触情绪。新的教育方法要求学生了解诗歌的意思和文化背景，使学生对诗歌感兴趣，甚至可以自己创作简单的诗歌题材，这样不但使学生适应了高考中对诗歌鉴赏的变化（为了防止押题、猜题现象的出现，高考中尽量减小对名家诗篇的选择），在一定程度上还提高了学生的语文修养，达到了双赢。
三、制订复习计划
高三学习任务是繁重的，高中语文的总复习是复杂和繁琐的，极容易造成学生对知识点的混淆，我们必须对复习进行系统化的分析，制订清晰的学习计划与目标，避免盲目复习。
（一）加强基础知识复习
高中语文复习中充斥各种各样的复习资料，使学生“眼花缭乱”，找不到学习目标。高中语文复习首先要掌握课本基础知识，只有根基扎得牢，才能保证学习畅通，奠定解答难题的基础。
（二）总结分类复习
由于学生的学习效果差异不同，复习题难易造成学生产生抵触情绪，复习题目简单又易使学生忽视，因此教师要根据学生的具体情况进行复习指导工作，把语文复习的内容进行总结归类，按实际情况复习。
四、抓住重点
对高中语文复习不能是概括而论的，也要抓住其中的重点与难点问题特别复习，可以根据高考题目的难易程度进行分析，对高考语文中较难的题型做重点复习分析，加深对题型的练习与理解，使学生在主观意识上减少对难点题型的抵触与惧怕，强化对重点难点问题的解答效果。
五、文言文的复习方法
无论是什么样的复习方式都要学生掌握对题型的解答方法，对于文言文来说，要注意以下几点：
（一）能够在短时间内完成对文章的理解。
（二）能够按照题目要求理解答题思路，并快速找出答案。
（三）进行总体概括，检查全题。
六、结语
高中语文总复习是一项繁琐而又复杂的学习工作，需要师生共同重视。信息化时代，传统的教学理念已经不能适应新型社会的需要而被淘汰，新兴的教学理论需要师生共同学习。高中语文复习的重点已经不再是死记硬背学习内容，而是需要调动学生更主动地积极参加。只有这样，在学生主动学习与教师大力教育的共同作用下，更好地完成高中语文的总复习计划。以上对高中语文总复习的技巧进行了研究与分析，希望对广大师生提出可行建议。
参考文献：
[1]杜明明.口语教学中运用自由讨论的研究[D].福建师范大学，2003.
[2]王艳.开拓阅读教学的新天地[D].华东师范大学，2003.
高中语文的方法及技巧范文第4篇
《语文课程标准》强调，语文课程的设置应顺应学生身心发展的需要，既符合语文教学的特点，又能针对个体差异，采用自主的、充满活力的、团队合作的学习方式，提升语文教学的效果与质量，激发学生的主动性和创造性。高中语文教学面临着任务重、时间紧、效果不高的困难，合作学习的方式不见能够增强学生对于知识的记忆，还能培养学生的沟通技巧、人际关系处理等方面素质，因此在高中语文教学中被广泛采用。
一、合作学习的内涵及在高中语文教学中的必要性
合作学习是学生通过组成或划分团队的方式进行学习的一种方法，它是以学生学习小组为单位进行的教学活动，其中需要同伴的互助，以达成教师分配的学习任务为目的，在评价中以小组的整体成绩来进行奖励的学习方法。
在长期的高中语文教学中，教师单方向灌输学生被动接受的模式长期延续，这种方法忽视了学生作为教学主体的主动性和创造性，使学生的学习质量难以快速提高，对机械记忆的部分，广泛、灵活地使用合作学习的模式，也能极大程度上改善教学中学生记忆不牢固、理解不深刻的困情况。合作学习通过内部组员划分任务，共同讨论、交流，能促进学生个体之间的沟通，使学生们在团队合作中感受到集体荣誉感，并促进同学之间的人际交往，增强学生的责任意识，培养一种团结协作、互帮互助的学习氛围。
二、高中语文教学中现有的合作学习模式与存在的问题
语文教学本身的内容、题材和形式都是多种多样的，在学习阅读的过程中，很多开放・性的问题仅依靠个人思考只能得到片面的回答，只有不断讨论、揣摩、交流、质疑，才能得到较为全面、深刻的答案与认知，所以以下总结高中语文教学中普遍使用的合作学习模式中存在的问题。
1.高中语文教学中的合作学习板块
（1）通过合作进行的阅读学习
将班级划分为小组，针对课文的重点难点进行品读、鉴赏与讨论。由于每个学生的性格、兴趣爱好、思维方式不同，每个人都会对文章有不同的解读，小组成员将自己的感悟理解分享给同学，针对问题相互评价，不仅能在碰撞中点亮思维的火花，而且能鼓励学生展示自己的想法，相互之间启发拓展，使学生对于阅读内容的认知更加全面、深刻，从而提升学生的学习效果。
（2）通过合作进行的写作练习
高考作文的考察仍然是由个人在有限时间内完成相对固定篇幅的文章，但在平日的写作练习中，通过合作交流，相互批阅对方的作文，共同总结点评同伴的行文优缺点，分享与众不同的生活经历与内心感受，能够拓宽学生的写作思路，提升作谋篇布局能力，进而形成佳作，共同促进学生写作水平的提升。
（3）辩论会、课本剧、小组演讲等其他合作内容
依据教材的要求设计多种形式和内容的合作学习，如课本剧、辩论会、小组演讲等，教师鼓励学生敢想、敢做，多方面展示自己的才能，增强自己的表达能力，从而帮助学生积累自信心。
2.高中语文合作学习中存在的问题
（1）操作时间不充足
高中的语文学习任务繁重，如果没有留给学生充足的时间进行交流，那么问题的探讨将走入浅尝辄止的困局中，合作的学习方式也只是流于形式，失去了本身的内涵与意义。
（2）合作方式固化，学生对于合作学习不积极，参与不充分
由于国内班级规模的人数较多，座位之间不能随意改变，所以组别的划分常常相对固定，加上合作学习的方式比较单一，更多只限于讨论、交流，同时青少年的沟通技巧不够成熟，使合作学习的过程中又很多同学不乐于参与讨论和交流，使合作学习的效果不能发挥到最大。
三、合作学习在高中语文教学中的应用方法建议
高中语文教学中的合作学习策略仍然停留在初步阶段，针对个体和整体，还有许多问题亟待解决，针对以上所提出的问题，提出以下几点具体的措施，以期改进高中语文教学中的合作学习方式，使教学形式更加灵活生动，教学质量不断提高。
1.明确合作学习中教师的职能
在合作学习中，教师除了分配学习任务，还需要根据学生的实际情况.控制教学的进度和过程，同时调动全体同学的积极性，为此教师应该加深合作学习的理念学习，在课堂教学的实践中，避免形式僵化盲目的情况发生。
2.在实际过程中注重公平，使个体学生得到更多展示机会
为调动学生的积极性，使每个个体都能得到展示自我的机会，组别的划分、总结回答的人员，应该尽可能灵活多样，尽可能做到“同组异质，异组同质”。具体的方式包括根据实际学习任务的需要，减小小组的规模：回答问题时，采用随机抽取的方式，避免发生一个组中总是一个人发言的情况。
3.培养学生合作学习、相互信任的学习习惯
高中语文的方法及技巧范文第5篇
关键词：高于语文；阅读教学；实效
伴随新课改的不断推进，高中语文实现有效课堂，成为一线教师不懈追求的方向。周所周知，听、说、读、写是语文教学中需要学生具备的四项基本技能，我觉得读是基础，也是最重要的一个要素。因为，阅读是高中生学习语文的主要形式。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神”、“腹有诗书气自华”等，从阅读对写作、对人的气质影响等方面强调了阅读的重要性，对阅读的重视可见一斑。的确，阅读教学应该是高中语文教学的重要组成部分，尤其是新的课程标准实施以后，阅读因其独特的优势及对学生整体语文素养的重要性，其地位更是日渐突出，可以说，提高阅读教学实效对于提高语文教学整体水平意义重大。本文将就阅读教学开展论述，就如何提高阅读教学实效进行集中探讨，我们认为在新课改背景下，要想提高高中语文阅读教学实效，就必须要有高效的语文教学观、必须注重阅读的广度和深度，同时还要能不断优化教学设计，采用合理的教学技巧。
一、教师要树立高效的语文阅读教学观
教学观是统揽大局的，是指导我们开展具体的教学实践的总纲领和指导思想。树立高效的语文教学观，并以高效的语文教W观作指导，开展具体的教学活动，才能为开展高效教学打好基础。新的课程标准实施以后，不仅语文学科的工具性得到重视，其人文性和实践性也日益得到重视。《纲领》指出：“学生学习的目标既有工具性又有综合性的，特别是陶冶情操、培养高尚审美情趣、提高思想素质的目标。”对于阅读教学而言，教师也要遵循新的课程标准对于整个语文学科的要求，在教学中遵循实践性与人文性相结合的原则。
教师要把学生的主体地位、学生的发展放在重要的位置上，坚持“以人为本”的教育理念，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，立足于全体学生的实际，着眼于全体学生的发展，不断优化教学设计，丰富教学内容，改进教学方式，更多的将人文精神寓于实践活动中，发挥学生的积极性，培养学生的创新意识及健全人格。所以，高中语文阅读教学要有开放的精神，做到视野开阔，实现阅读的延伸和升华，实现“大阅读”。在日常的阅读教学过程中，教师不能仅仅局限于课堂和文本，还要引导学生主动到生活中去阅读，主动到实践中去阅读，让学生在广阔的天地中体验和感悟，从而不断增强阅读的探索性和实践性，让学生在自主学习中发现乐趣、发展个性。
二、教师在阅读教学中要注重阅读的广度
所谓“海纳百川，有容乃大”，要想让学生的阅读能有好的效果，没有一定的积累和基础是不行的，所以必要的量和广度是不可少的，所谓“厚积薄发”，也强调了积累的重要性。语文不仅是一门工具性学科，也是一门人文性和实践性学科，与其他学科相比，语文是一门最具开放性的学科，也是最易与生活发生联系的学科，可以说，语文的内涵是丰富的，外延是广阔的。生活有多么丰富，语文就更加丰富，心怀有多么宽广，语文还能更为宽广。因此，教师在指导学生阅读的过程中，要不断的拓宽学生的知识面和阅读视野，提供更多可供选择的机会，对于学生而言阅读也不能仅仅局限在某一种具体的类型和层面，而是要有一定广度。
尤其是在当今社会，知识更新速度快，信息容量大，要想做到更好的适应和发展，就必须引导学生做到“博闻广识”，更宽泛的阅读才能让学生有更广的见闻和思路，也才能让学生更爱阅读，从“好读书，不求甚解”到“书读百遍，其义自现”，一步步发现和体味阅读的魅力所在，这对于实现学生“好学、乐学”具有极大促进。
三、高中语文阅读教学中教师还要注重引导学生挖掘阅读深度
高中阶段的阅读既要讲究广度，同时还要注重深度，新课程标准明确规定语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。这对于丰富我们的教学层次也是非常明确的要求，所以教师在阅读教学的过程中不能仅仅停留在“浅尝辄止”的层次上，而是要引导学生不断的去思考、去挖掘，去体会什么是“力透纸背”，让学生在阅读中体会、感悟、升华，形成健全的人格、提高生命的质量、提升自己的精神境界，从而更好的实现语文学科的人文和实践功能。教师在阅读教学的过程中，在组织精讲分析时要给学生提供可供参考的模板，除了字、词、句及一些用法，还要尽可能的声情并茂，投入到作者的感情中去；还可以结合作者的一些经历、背景、时代的背景对文章进行细致的分析，还可以联系当今社会的现象进行分析等。
四、不断优化教学设计，采用合理的教学技巧
高中语文的方法及技巧范文第6篇
论文摘要:创新教育是目前我国新的教育模式下对各学科在教学方式上的一个主观要求。本文以高中语文教学中的写作教学为例，简单分析了目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题，并参考新时期下高中作文写作教育的创新要求，对高中写作的创新教育进行简单研究。
随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善，在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中，都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点，简单对高中语文教学的创新教育进行研究。
一、目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题
(一)在教学中重文体，轻风格
目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥，更不用说无法真正实现创新性教育的意义。
(二)课堂教学重结果，轻过程
目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。
二、新时期下高中作文写作教育的创新要求
目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容:
(一)在写作内容要求自由表达
教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。
(二)读写关系要求与自然融合
写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须要将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建:首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的;第二是写作必须要进行一定的生活体验;最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。
(三)写作目的要求从工具理性走向人文理性
写作是一种思想的过程，也是一种心灵成熟的过程。因此，写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。
三、新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施
(一)实现以写为本，建立一门实用的中学写作学
我们知道，目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位，以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学的合理的编排，从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写，以读促写，读写结合的高中作文写作教学新格局。
(二)牢固树立大作文教学观，建立开放的、活泼的写作训练体系
首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断的深入生活，体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。
(三)以自能作文为目标，优化课堂教学结构
高中作文教学就是为了学生自己能写作文。因此，优化作文课堂教学结构，必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近，使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程，可以概括为这样七步:开源导流，理论指导，范文引路，写作实践，反复修改，专题讲评，自我总结。
(四)利用阅读来实现对写法分析和运用指导的加强
最后要充分认识到写作教育跟阅读教育之间的联系，充分利用阅读教育来实现学生写作水平的提高。在阅读教学中，要把课文中的写作方法提取出来，结合学生作文的实际情况加以分析，在讲明写作理论、方法等基础上，要具体分析写作方法和写作技巧的运用。例如，描写人物，把不同课文中的人物环境、神态、语言、动作、心理变化记录下来，并加以比较，不同人物应用不同的写作技巧，把人物描写得活灵活现，栩栩如生，防止人物刻板，没有特点。再如，叙述事物，在把握事件的发生、发展、、结局的基本过程的基础上，如何运用倒叙的技巧使作文生动，如何运用插叙的技巧，把事物的重点叙述得具体丰满等等。
参考文献
[1]黄辰斌.谈新课程理念下的高中作文教学[J].读与写(教育教学刊)， 2007， (03) .
高中语文的方法及技巧范文第7篇
【关键词】创新教育；高中语文；写作教育
随着目前我国教育事业的不断发展,各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善,在改革的过程中所运用最多的就是创新教育,这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中,都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点,简单对高中语文教学的创新教育进行研究。
1．目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题
1．1 在教学中重文体,轻风格。目前在很多高中的语文教学中,依旧将应试教育作为教育的主攻方向,表现在高中语文的写作教学上,就是很多老师非常注重写作文体,并在教育过程中,在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学,但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求,可以拿高分的写作文体,而忽视了写作本身的创新性,这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥,更不用说无法真正实现创新性教育的意义。
1．2 课堂教学重结果,轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式,但是其实质应该是提高学生的能力,可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文,其实际上就是在训练考试中的作文能力,而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题,然后就是规定一定的时间进行写作,这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖,学生所能想到的内容也非常的新颖,但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果,即看大家在一定的时间内到底可以完成多少,或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量,也无法实现写作教育上的创新。
2．新时期下高中作文写作教育的创新要求
目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准,这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容:
2．1 在写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系,确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求,而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受,在文章中体现出真性情、真体验和真感受,这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发,而不是一个简单的应试教育。
2．2 读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动,而是必须要将写作跟实际的生活相结合,更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系,要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建:首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的;第二是写作必须要进行一定的生活体验;最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。
2．3 写作目的要求从工具理性走向人文理性。写作是一种思想的过程,也是一种心灵成熟的过程。因此,写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式,就是力求从以人为本的高度,现代社会人与人之间关系的高度,来认识这方面的语文课程内容,以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态,是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。
3．新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施
3．1 实现以写为本,建立一门实用的中学写作学。我们知道,目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段,是以阅读为本位,以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手,加大作文教学内容的比例,从学生的认知特点出发,做出科学的合理的编排,从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学,真正确立写作和写作教学的本体地位,从而形成以读带写,以读促写,读写结合的高中作文写作教学新格局。
3．2 牢固树立大作文教学观,建立开放的、活泼的写作训练体系。首先,作文教学必须突破封闭格局,走出课堂,走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中,使学生懂得作文必须有感而发,只有不断的深入生活,体验生活,才能实现对写作素材的积累。其次,注重从阅读及视听媒体中汲取营养,特别是电视、电脑进人千家万户,极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素,促进教学质量的提高。
3．3 以自能作文为目标,优化课堂教学结构。高中作文教学就是为了学生自己能写作文。因此,优化作文课堂教学结构,必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近,使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程,可以概括为这样七步:开源导流,理论指导,范文引路,写作实践,反复修改,专题讲评,自我总结。
高中语文的方法及技巧范文第8篇
可以说，高中的教学要求在初中的基础上更进了一步。由于初高中语文教师对自己执教学段的语文课程标准一般都比较了解，但对另一学段的课程标准就有些忽略了。因此，在初高中语文教学的衔接上往往会出现盲点，甚至出现互相埋怨的现象。本工作坊将初高中语文衔接教学作为我们的研究课题，借助我坊成员初高中骨干教师集中的特点，通过专题研讨等形式，探讨初高中语文教学衔接策略，尽量使语文教学走出初高中脱节的误区。
就初高中语文教学如何衔接的问题，本工作坊自2011年10月成立以来，共举行了三次较大规模的研讨，探讨内容有初高中作文教学如何衔接、初高中语法教学如何衔接、初高中文言文教学如何衔接。每次研讨，由初高中各展示一节课例，从中我们看到，在语法教学、文言文教学、作文教学方面，初高中教师在教学规律方面保持了相对的一致性，但在教学目标、教学容量、教学方法上还存在较大的差异。我们要解决的是，通过什么途径缩小这些差距，使初高中语文教学做到互相弥补，共同构建语文学习的大系统。
首先是作文教学中的记叙文写作，初中生写记叙文存在以下问题：①内容简单，创新意识和创新能力不强。②写作思路不够清晰，逻辑不够严密。③写作过程欠科学。④缺乏修改作文的习惯，修改能力较差。高一学生的记叙文写作也存在不足，表现在：①写人记叙文与叙事记叙文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括叙述太多，细致描写不足。因此，在作文教学衔接上要注意几点：教师要调动学生练习写作的积极性，引导学生学会讲故事，关注细节；鼓励学生接触现实生活，扩大作文的容量，增强议论能力；弄清记叙、描写、议论、抒情、说明等表达方式的基本要素与要求；注重学生写作速度的训练，养成修改作文的习惯。
语法教学在初高中差异较大，首要的问题是，现在的初中教材对语法教学的要求提得不够具体，并且一再强调对语法知识不做考试要求，要“淡化语法”，许多初中老师上语法课较随意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握词类活用、宾语前置、状语后置等特殊句式，现代文语句也变得更长更复杂了，这就对学生的语法知识提出了更高的要求。学生面临复杂、容易混淆的语法知识无所适从。其次是怎样教的问题，工作坊成员黄敏老师认为，课标要求“淡化语法”，不是说“不教”，而应“随文而教”，进行阅读教学时，应把语法知识融入其中，让学生对语法知识有一定的了解。而高中老师认为，对语法知识的教学，不管是从考试的角度来讲，还是从学生长期发展的角度来讲，都是必要的。初中在讲授语法时可以简单一点，但是不能缺少相对集中和完整的语法知识的讲授及练习，高中应该讲得更深更透彻些。
文言文教什么？选入课本的文言文不仅是中国古代文人在语言、写作技巧和布局谋篇方面的典范，也是彰显文人个性和思想的典范，更是中国传统文化精髓的集成。我们在教高中文言文时，常把关注的目光放在特殊句式、词类活用、翻译技巧等内容上，而忽略了对文章内涵的深入挖掘。