混合式教学体系
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混合式教学体系范文第1篇
引言
教育信息化是我国大学英语教育的主要发展趋势，能够帮助教师以信息化技术，完善并改进教学模式，拓展和延伸传统教学理念，使信息化技术切实有效地融入到大学英语教学体系中，成为调动学生积极性，培养学生英语表达能力，提升课堂教学效率的重要抓手，可以更好地契合时展的诉求，培养出适应我国社会主义现代化建设的优秀人才。因此，深入探析混合式教学模式的理论内涵、挖掘线上线下相结合的教学模式在大学英语教育中的功能和作用，能够帮助教师更好地理解和应用线上线下混合式教学模式。
一、线上线下相结合的混合式教学模式的理论内涵
线上线下混合式教学模式主要指将传统教学与网络教学的资源优势结合起来的线上线下教学模式，能够通过结合两种形式不同的教学形式，帮助学生更好地进行“深入式的学习”，提升学生对理论知识、技能知识的掌握程度［1］。其建构的目的并非对网络平台和教学资源的简单应用，而是借助网络平台和教学资源拓展学生的学习维度，从线上线下的角度提高学习深度，拓宽学习范畴，明确学生学习的目标，使学生在循序渐进的教学过程中，深入地理解理论知识。从而在教师的帮助下，提升学生的学习效率和质量。在原则上，教师在开展混合教学活动时，应注意如下几点问题。首先，混合式教学的线上教学并非“形式”或“辅助”，而是专业教学的有机整体，是提升、培养、发展学生的必备手段和条件。其次，线下教学并非传统意义上的课堂活动，而是根据网络教学的教学成果和学习成果，设计更深层次的课堂活动。再次，混合教学模式虽没有统一的教学范式，但却拥有较为统一的目标，即发挥线上线下教学的优势，调动学生的主动性、参与度，挖掘学生的学习潜能，使学生养成自主学习的习惯和意识。最后，混合式教学的理念是充分利用线上线下资源、校内校外资源，以资源构建的方式，拓宽学生的视野。在英语教学的过程中，需要教师以资源构建的形式，培养学生的国际化视野。唯有如此，才能更好地推动我国“一带一路”建设及教育国际化的发展［2］。
二、线上线下相结合的混合式教学的应用价值
(一)应用工具功能强大
在多年的更新与实践应用的过程中，我国各类教学平台的系统更加稳定、功能更加强大，教学效用更加贴近日常教学，使课程教学与信息化教学的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名师微课”“导学监测”“移动讲台”“学生点评”等应用工具，能够将学生的移动智能设备变成专业教学的工具，可以从学生学习需求和兴趣爱好的角度出发，培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性与主观能动性。并且大部分应用工具拥有较强的实用性，教师能够用手机开展随堂拍摄工作，使课堂内容直接共享到网络平台中，帮助学生对课堂知识进行巩固和温习，而小组评分功能，则可以提升教学评价的真实性、公平性及民主性，使教师更好地了解课程建设与教学方法的实效性。
(二)创新教法，激发兴趣
根据混合教学模式的理论内涵，能够发现混合式教学没有相对统一的范式，可将当前较为流行的教学模式、教学方法融入到混合式教学模式中，帮助教师创新大学英语教学方法，使学生更好地理解和应用英语知识，提升自身的跨文化交际能力。譬如将翻转课堂、项目驱动、远程教育、微课教学、MOOC慕课平台等教学模式，融入到英语教学的过程中，不仅可以弥补传统教学体系存在的问题，更可紧密结合学生的学习需求，培养学生的兴趣，使学生在新颖的教学方法、教学模式的支持下，更好地投入到英语学习的过程中。
(三)资源丰富，利于自主学习
大学英语是语言类学科，注重学生语言听写能力与表达能力的培养，因此在日常教学过程中，教师应为学生构建良好的学习生态，使学生在浓郁的学习氛围中，更好地学习英语知识，掌握英语技能，提升英语表达的能力。而混合式教学平台拥有较为成熟的知识架构和完善的数据资源，能够帮助英语教师整合各类教学资源，阐述不同知识点的应用方法及注意事项，使学生能够突破时间和空间的限制，更好地学习和应用英语知识，能够为学生营造出良好的学习氛围。譬如“基地校”教学平台拥有海量的英语教学资源，学生可通过观看原声电影、访谈节目，训练自己的英语听说能力及跨文化交际能力。此外，学生可根据英语教学中存在的问题，检索出相应的学习资源，提高专项训练的质量与效率。
三、线上线下相结合的混合式教学的应用问题
(一)学生参与度低
混合式教学模式能够有效地提升学生英语学习的质量和效率，更好地拓宽学生学习的广度和深度。然而在实际的应用中，却发现学生参与线上教学活动的积极性和自主性普遍较低，作业完成度不高，且难以结合教师要求开展科学的课外学习活动。究其原因在于学生探索意识低、没有养成良好的自主学习意识和习惯，教师由于平台限制，难以即时地、实时地了解学生的英语学习进度。而在资源整合构建中，学生无法被现有的教学资源所吸引，难以真正地投入到线上英语学习的过程中，进而导致线上教学效果较差，线下教学进度受到影响，严重制约了线上线下教学模式的建设与发展。而要想切实提升学生参与线上教学活动的质量，除了要激发学生的自主性和积极性、培养学生的学习兴趣外，还需要培养学生的自主学习能力和意识，使学生切实地参与到整个教学活动中。
(二)缺乏创新意识
混合教学模式注重线上线下的有机结合，注重线上教学功能和线下教学功能的相互映衬。因此，教师应根据混合教学的特征，重新构建课程体系、教学模式，使线下教学成为培养学生国际化视野的重要平台，使线下教学成为学生巩固和汲取知识的教学阵地，进而在线上线下混合教学的支持下，帮助教师构建全维度、立体化的教学网络［3］。然而在实际应用阶段，教师却缺乏创新教学模式及教学方法的意识，难以将多种教学模式、学习模式及教学方法有机地融入到混合式教学模式中，进而导致混合式教学难以发挥真正的育人功能和作用。究其原因在于，教师没有深入理解混合式教学的理论内涵，只是将混合教学模式作为网络教学与课堂教学的综合应用，却没有认识到混合教学模式的“教学目的”是拓展学生的学习深度，长此以往，导致各类教学模式难以融入到混合教学模式的体系架构中。
(三)缺乏角色转换
在混合教学模式中，教师要想更好地拓展学生的学习广度和深度，必须转变自身的角色定位，从知识的传授者，转变为知识的服务者，结合学生的学习需求，构建与之相适应的学习资源、教学资源、教学方法及课程内容［4］。然而由于大学英语教师没有树立正确的教学理念，导致线上教学资源的构建质量和线下教学氛围的营造效果不尽如人意，难以提升大学英语教学的质量和效率，极大地影响了混合式教学模式的作用发挥，不利于学生的全面发展。此外，由于教师过于重视学生的应试成绩和英语知识的掌握程度，片面追求应试教学效果，导致教师所构建的教学资源过于理论化、复杂化、学术化，难以使学生真正地投入到线上学习的过程中。
四、线上线下相结合的混合式教学模式的应用策略
(一)树立正确的教学理念
教学理念是英语教师构建线上线下混合教学模式的核心组成部分。首先，大学英语教师应转变角色定位，充分认识到学生需求在线上教学中的重要性和必要性，自主地从知识传授者转变为知识的服务者，以学生为主，从学生的角度出发，重构教学体系、教学内容、教学方法及教学资源，为学生营造出良好的教学氛围。其次，英语教师应结合社会发展对外语人才培养的要求，将跨文化交际培养、国际化视野培养等内容有机地融入到线上线下英语教学的过程中，帮助学生更好地掌握英语知识，提升英语表达能力，推动学生的健康发展。最后，根据混合式教学的理论内涵，教师要形成融合学生发展与专业教学的教学理念，要根据学生的就业趋势、发展需求，重新设计课程体系、教学内容，使课堂教学与学生发展相结合，以此激发学生参与英语学习的积极性与主观能动性。譬如学生的就业趋势是对外贸易，则教师应为学生提供与对外贸易有关的学习资源。
(二)构建混合式教学模式
首先，根据课前、课中、课后的混合式教学流程，将英语教学活动划分为三个功能模块，即课前模块、课中模块及课后模块。其中课前模块包括问卷调查、名师微课、教师空间、课前导学、班级通知等环节，通过网络平台的推送功能，将教学目标、网络信息及教学资源完整地传达给学生。课中模块则包括学生点评、导学监测、课堂记录、互动课堂、移动讲台等环节，教师需要以信息化教学、数据分析、资源共享、网络交流等方式，巩固线上教学内容，推进线上教学进程，提高学生对英语知识的掌握程度。在课后模块中，应将专题社区、班级通知、教师评价等环节纳入到线上教学中，通过多媒体练习、社区讨论、资源展示及反馈诊断等方式，复习课堂知识，拓展课外知识，使学生在线上学习中开阔眼界，提高语言表达能力。其次，以精准化思想，明确课前、课中、课后等不同阶段的教学任务、目标及方法，并利用信息化平台，将混合式教学模式中存在的问题，记录到教师空间中，随后根据具体问题、目标完成程度，优化现有的混合式教学模式，提升教学模式的针对性和实效性，使其更好地适应学生的发展需求。
(三)创新混合式教学方法
混合式教学是综合性的教学模式，能够将多种教学模式和教学方法充分地融入到英语教学活动中，帮助教师更好地培养学生的积极性和自主性，使学生积极地参与到在线教学的活动中。然而要想切实发挥混合式教学模式的功能和作用，还需要英语教师从以下两个层面出发。首先，将信息化教学平台、工具及方法有机地融入到线上线下教学活动中，提升课堂教学与线上教学的实效性。譬如教师将微课模式融入到课堂教学中，能够帮助学生在巩固线上教学知识的同时，深化课堂教学的广度和深度，使学生能够从多个角度探寻英语知识的应用维度。而将直播教学方式融入到线上教学中，可以帮助教师更好地把握学生的学习动态，提升学生参与线上教学活动的参与度和积极性。其次，创新传统教学方法，教师可将小组合作模式从课中引入到课后中，通过小组合作学习+线上教学的方式，帮助学生更好地完成教师所分发的学习任务，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而将翻转课堂引入到混合式教学模式中，教师可集中精力培养学生的口语表达能力与跨文化交际能力。此外，在创新应用混合式教学模式的过程中，教师应以多种教学工具为抓手，提升线上教学的新颖性。譬如将大数据技术融入到线上教学平台中，可通过分析学生的学习行为，评价线上教学的效率，帮助教师发现混合教学中存在的问题［5］。
(四)构建线上教学内容
首先在线上教学中，教师应以培养学生自主学习意识和能力为主，根据学生的认知规律和发展需求，整合校内外英语教学资源，将西方国家的英语资源纳入到大学英语教学的过程中。随后根据资源的呈现方式和教学大纲的具体要求，制定相应的学习任务，使学生通过自主学习的方式，解决现实问题。在这个过程中，教师应以支架理论为抓手，帮助学生利用学习资源解决英语问题，到后期，则逐渐撤出“支架”和“指导”，要求学生自主地探索问题的答案。其次，在线下教学中，教师应将成果展示作为英语教学的重要内容，明确学生存在的共性问题，随后重新规划和设计课程内容，使学生在互动课堂、信息化教学中，获得成长和发展。而在英语教学内容设置上，则应加入网络教学内容，使网络教学内容与英语教材内容相衔接，帮助学生更好地理解、应用及掌握重点知识和难点知识。
结束语
线上线下混合式教学模式能够有效提升教学资源的利用率，提高课堂教学与线上教学的质量，帮助教师更好地培养学生的英语表达能力与跨文化交际能力，为教育信息化、数字化发展奠定坚实的基础。然而在构建混合式教学模式的过程中，教师必须从学生的角度，规划课程结构、教学方法及教学内容。唯有如此，才能补齐混合式教学的短板，提升英语教学的质量和效率。
参考文献:
［1］张爱苗．互联网+背景下混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略［J］．湖北开放职业学院学报，2019，32(15):165—166+169．
［2］李璐璐．基于新指南的混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究［J］．中国教育技术装备，2019(16):56—58．
［3］杨姗姗，龙秋菊．基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究［J］．百色学院学报，2019，32(6):135—140．
［4］左依娇．基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究［J］．湖北开放职业学院学报，2020，33(3):172—173．
混合式教学体系范文第2篇
关键词：“Java程序设计”；互联网+；混合式教学
互联网技术的高速发展已经对我国的教育领域产生了深远的影响。与此同时，“Java程序设计”课程的教学和改革也迎来了挑战和机遇。因此，为了提高“Java程序设计”课程教学质量和教学效果，充分发挥学生的主动学习积极性，探索线下线下的混合式教学模式显得非常必要。教师要不断深化和改革课程教学，创新教学模式，最大限度上提高课程价值。混合式教学（即线上教学）与传统课堂教学（即线下教学）相融合，可以在很大程度上推动“Java程序设计”高职院校的教学获得新的成效。然而结合实际情况，虽然我国大多数高职院校开展了“Java程序设计”课程的混合式教学，但是，教学过程中还存在着不少的问题和弊端。因此，高校教师还需要深入对“Java程序设计”课程混合式教学模式的研究和探讨。
1 高职“Java程序设计”课程教学现状
“Java程序设计”是我国高职院校软件技术专业的一门重要专业基础课程，其主要内容比较广泛，而个体差异广泛存在于我国高职院校的学生中，并且很大一部分学生的计算机思维能力较弱，自我约束能力和自我学习能力较差，这就导致了在进行“Java程序设计”课程教学时存在着巨大的困难[1]。
1.1 学生正确学习意识不足
由于高职院校中的学生普遍缺乏良好的自我约束和自我学习能力，同时也对专业不够重视，对课程的认识性不足，相当一部分学生在课堂中打瞌睡、玩手机，这让“Java程序设计”课程的教学变得十分困难。
1.2 课程实训安排不合理
由于“Java程序设计”课程在很多高职院校中只会开设一学期，因此学生对于课程的整体学习和课程进度的把握显得十分有限。“Java程序设计”课程目前朝着多样化的趋势发展，然而，我国高职院校“Java程序设计”课程普遍缺乏对实训课程的合理安排，并且可能会降低已有的实训课程难度来满足基础较差的同学，导致实训效果和实训效率很低。
1.3 课程体系建设还有待加强
许多高职院校在进行“Java程序设计”课程的教学和设计时，往往都没有考虑到学生的基础能力是比较薄弱的，忽略了学生只是软件技术专业的“初学者”身份。教师在专业课程的教学过程中，也没有进行对阶段性教学成果的总结与反思，只是不断地要求学生进行专业知识和技能的学习，从而导致学生缺乏对课程的总结和反思。同时，缺乏对“Java程序设计”这门课程的后续安排，缺乏循序渐进的课程体系，使得学生的学习动力不足，课程前后衔接不完善也导致了学生出现知识脱节的情况，不利于学生的长期学习。
2 线上线下混合教学模式分析
2.1 合理科学的教学评价体系
笔者认为，一个完整的课程评价体系应当是贯穿在整个混合教学过程中的，评价体系应当完整地将学生在学习过程中的状态展示出来，在教师进行课程的全面教学过程中，要充分鼓励学生积极自主参加教学评价，从而让学生能够掌握自身的学习状态。教师也应当在教学过程中，充分地对学生知识掌握能力和技能掌握能力进行综合评价，并且设置学习小组，对学习小组长进行领导力评价。建立起这种评价体系，能够在很大程度上带动学生的积极性，提高学习积极性。
2.2 充分认识学生的学习需求
学生的学习需求是任何一门课程能够良好实施的重要基础。课程教学目标应当在充分结合了学生学习需求的基础上进行设定，为后续的教学工作最大化提供便利[2]。学生的学习需求一般来讲是分为主观和客观的。在学生的角度而言，主观学习需求就是对教学成果和教学目标实现的期望，而学生今后的职业发展、社会地位、薪资待遇等因素则是学生的客观学习需求。“Java程序设计”课程混合式教学要充分地对学生的主观和客户学习需求进行平衡，尽量做到主观需求和客观需求能够对等。
2.3 教学策略制定
“互联网+”大背景下，线上线下混合式教学已经成为各高职院校教学的基本模式。传统式教学是一种很强的主观式行为，强调的是教师的教学行为，而混合式教学策略则是充分展示教学环境和教学资源等元素。在制定混合式教学策略时，教师要注重随时对课程进行优化和改善，比如可以对学生进行分层次教学，对不同层次水平的学生安排不同的教学实施任务，能够帮助教师很好地完成教学任务，同时也能够高效地达到教学目标。
3 线上线下混合式教学在“Java程序设计”课程中的具体应用
3.1 设置合理的教学项目和情景
“互联网+”背景下，不同课程的教学项目和情景、课程设计形式等都是多种多样的。通过利用互联网将学生的学习和课程的教学紧密联合在一起，是一种当下非常新兴的教学模式，同时也是一种重要的、不同于传统教学模式的突破。在混合式教学模式中，教师需要把互联网课程与课程实施项目、理论情景进行紧密结合，比如可以在教学过程中设置图书馆管理系统、学生信息管理系统等情景，并对其进行合理设计，能够在一定程度上提高学生的学习兴趣[3]。
3.2 提高实验课程占比，提高实验教学力度
实验教学在“Java程序设计”课程中占比非常大，教师在设计混合式教学的过程中，应当着重突出实验教学的力度，充分体现“Java程序设计”教学的实用性和适用性，增加实验教学在课程中的课时占比[4]。教师还应当在每一次实训课程开展前，提前给学生布置实训任务，让学生充分地对学习任务进行了解和预习，这也能够让学生在课外进行自主探索学习。此外，教师在课程的期中考核和期末考核中也应设置充分的实验内容，这也能在一定程度上提高学生将理论知识转化为实践应用的能力。如此，才能够大大地提高混合式教学的教学效率，充分发挥实训教学和实训课程的作用。
3.3 优化和不断完善课程体系
“Java程序设计”课程旨在提高学生编程能力，提高项目开发能力，因此，课程体系的不断优化和改善对于“Java程序设计”课程的混合式教学实施显得尤为重要。“Java程序设计”前中期要求学生重点掌握语法基础、数据库等知识，后期则需要学生重点掌握面向对象、Java高级特性等知识。所以，对学生进行综合评价，掌握学生的学习需求，了解学生的学习能力，是教师不断优化和改善课程体系的良好方式。只有构建出合理且科学的课程体系，“Java程序设计”课程的教学实施效果才能得到良好的保证。
4 结语
总之，开展和实施混合式教学对于“Java程序设计”课程的教学有十分重要的作用。许多高职院校也在大力地建设和发展自己的网络课程，并已经在教学过程中实施混合式教学。教师也可以在“互联网+”大背景下不断地进行网络课程教学创新，为学生创造和提供良好的学习条件。
[参考文献]
[1]刘长旺.基于工程实践能力培养的Java程序设计课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2017 （25 ）：134-135.
[2]左春海.基于移动互联网+微课的课堂教学改革―以Java程序设计课程为例[J].农村科学实验，2017 （5 ）：112.
混合式教学体系范文第3篇
关键词：混合式教学；MOOC；影响因素
一、MOOC的混合式教学模式对开发高职教学的影响
（一）MOOC混合式教学已成为教育变革的新力量
自2012年开始，MOOC在中国进入快速发展时期，并对教育事业产生了重大影响。MOOC混合式教学改变了传统的教育模式单一、刻板的特性，发展成更具有现代化、多媒体化以及网络化的教学方式，教学形式也从唯一的全日制教育向多种形式、多种层次和不同规格的教育转变，促进了传统教学模式中的一次性的教育方式向着终身教育的方向进行转变与发展。作为教育发展的新形态，MOOC的用户数量飞速增长，伴随MOOC混合式教育模式的不断发展，新形式教学不断出现，教育应用范畴不断拓宽，MOOC混合式教育已成为教育改革的突破与焦点，也将对未来的教育带来正能量。
（二）MOOC混合式教学是教育改革的新思路
近些年来，教育信息化进入了一个全新发展的阶段，通过不断的总结，越来越多的专家和学者发现，混合式教学模式将成为未来教育的发展方向。它可以进行有效的教育资源优化配置和融合，有效的弥补传统教学的缺点。混合式教学作为高职课堂教学革新的新思路和新方式，引发了越来越多的理论与实践研究，这就必然成为高校平衡在线学习与传统教学的问题上的最好方法。因此MOOC混合式教学已成为高职教育改革的新思路[2]。
二、高职混合式教学质量影响因素
混合式教学以其特有的优势得到了师生的普遍认可，同时也得到了高校的关注和重视。但与此同时，混合式教学也面临着传统的教育理念，师生关系的束缚和高校教学管理变革等挑战。这就使得，MOOC混合式教学模式在具体的实施过程中会存在一些问题，导致它并未完全达到预期的教学效果。
（一）学生因素
高职院校的大部分学生实际操作能力强，理论学习能力较弱。而混合式教学的内容主要是理论部分，这就会出现学习遇到困难的情况下缺乏教师及时讲解的情况，特别容易影响学生的学习动机，而且学生无法进行下去。线上学习掌握不够好，线下课程衔接困难，就会使问题越来越多。另外，如果学生的自觉性不高，自控能力差，听课不集中精神，线上学习又相对于传统课堂缺乏一定的约束力，学生即使在线上打开教程，也并不一定在学习，这就容易半途而废。另外，有些学生对于新的学习方式一时间适应不了，转变不了，尽管教师针对线上课程传授了学习方法，但是学生一开始还是会有些手足无措。
（二）教师因素
尽管在教学资源、教学方法和教学模式方面都在不断的学习研究，课前也做了充足的备课，但在教学过程中还是会出现教学节奏混乱的问题。例如，原本计划在线上授课的内容，中途决定换成课堂讲解会比较好接受，这就打乱了原本的教学计划和节奏，无形中，给教师增添了不少工作量。而有的教师虽然是响应了号召，也积极开展线上教育，但是他们深受传统课堂教学方式的影响，没能真正理解线上教育，仍是以集中学习的方式进行，把学生集中起来观看线上教学视频。这并不是真正意义上的混合式教学。混合式教学的核心是培养学生学习的主动性，让学生自主决定自己的学习形式、学习时间、学习地点、学习进度等。显然很多已经实施混合式教学的教师还不能完全理解和执行[3]。
（三）教学环境因素
在开展教学行动的过程中，良好的教学环境是顺利开展教学行动的基础保证。这里的教学环境主要包含两方面：外在的物质条件，实际教学中的方法、学习氛围、教学模式等。在MOOC的混合式教学模式中，教学环境主要是起支撑作用，最大限度的保证了学生与老师与MOOC之间进行交互活动的顺利进行。不仅如此，教学环境还对学习资源以及学习管理提供了有利的环境支持，这里的环境支持主要就是介绍线上教学环境与线下教学环境。对于线上教学环境而言，主要就是依靠MOOC学习平台进行教学任务的开展，并且在线上的教学时间的自由性增加，教学模式更加多样化，并且能根据不同的教学内容提供不同的教学策略，以提供更好的教学效果。对于线下教学环境而言，它主要是利用现有的实际教学环境为学生的学习提供服务支持。发挥学校已有的传统教学环境的功能为混合式教学提供服务，这是混合式教学中的线下教学环境的支柱，主要包括互联网络通信设备、微机室、多媒体教室、实验室、图书馆等物质环境，以及学校特有的校园文化、学习氛围、同学与同学和老师与同学之间的人际社交、情感交流等非物质环境。相比较与传统的教学而言，混合式教学模式没有固定的教学理论来对学生的学习环境来进行设计，而是按照学生对于学习环境的要求与目标设置为重点，所以研究者需要了解大局，以便对学习环境进行更加科学有效的分析并且依据分析进行环境的设计和实施。因此，在为基于MOOC的混合式教学提供环境支持服务时，应该结合一定的理论，并根据实际教学情况设计出合理的教学环境[4]。
（四）学习资源因素
学习资源是教学组织开展的重要组成部分，是实现基于MOOC的混合式教学的核心支柱。目前，MOOC课程对于学习资源因素主要是媒体资源以及其他网络资源，这也是基于MOOC的混合式教学中两种最重要的学习形式。
1.MOOC课程媒体资源
在MOOC课程中，会应用到许多的媒体资源，如各种学习的视频以及测试题等，他们是MOOC教学模式中进行有效学习信息传递的主要载体，也是混合教学模式中所应用的主要媒介工具。目前学校中应用的MOOC课程基本上都是由国内的名校或名师进行开发设计的，是具有高质量性的教学资源，具有公开性、多样化、知识体系完整性和规范化程度高的特点。随着教学资源与体系的不断完善，MOOC教学模式发展已经比较成熟了，所以对于混合模式中所进行设计的学习资源与开发已经不再作为重点研究问题，目前研究的重点已经是更好的适应当地的教学风格等，形成更加适应本地化的MOOC课程。所以在高职院校应用MOOC教学课程中，要根据具体学校不同的教学任务进行合理的改进，如需要根据高校进行课程资源提供的相关外部设施条件、人员调配、技术支持等，形成更具不同学校的不同学习发展特色的教学模式。
2.网络媒体资源支持
网络媒体多指以网络通信和数字化技术传播信息和提供服务的形式和手段。随着当代社会与经济的不断发展，信息技术手段的改进与提高，新型的网络媒体已经深入到我们生活中的方方面面，与我们的日常生活密不可分。所以，在进行混合式教学模式中，不仅要重视传统教学模式中的媒体资源，对于新型网络媒体也要给予充分的重视。
三、结语
混合式教学体系范文第4篇
关键词 MOOC 软件工程专业 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.053
Abstract In recent years， MOOC has brought unprecedented impact to traditional university education， especially to the majors of computer science and software engineering. It is explored that innovative teaching mode in software engineering based on MOOC. It will improve the quality of software engineering teaching and learning effect effectively through making full use of the MOOC high quality resources， building a more inclusive curriculum system， further studying of hybrid teaching method， and stimulating student active learning willingness and innovative ability. In this paper， we analyzes the significance of innovation of teaching mode in software engineering based on MOOC， and probes into the course system， teaching plan， teaching methods， teaching process and teaching quality related issues， and puts forward the new thought of construction.
Keywords MOOC； software engineering； teaching mode
2011年，全球出现了第一个MOOC平台，美国斯坦福大学教授巴斯蒂安・史朗教授的《人工智能》成为MOOC平台上的首门课程，吸引了来自190多个不同国家的160，000名学生。随后，Coursera、edX及Udacity等各MOOC平台纷纷建立了丰富的课程资源，这其中计算机及软件工程相关专业的课程资源数量最多。MOOC给高等教育带来了极为深刻的影响，如何借助MOOC带来的机遇，探索将在线学习、混合式学习等创新性教学模式，有机地融合到高校课堂教学和人才培养实践之中，促进高校计算机及软件工程等专业的教育改革，成为摆在国内外高等教育面前的紧迫问题之一。
1 软件工程专业教学模式创新的意义
目前全世界有数以万计的学习者参与了MOOC 模式中的各种学习，在美国，包括纽约、田纳西、科罗拉多、休士顿等十所公立大学，已宣布将MOOC纳入其教学体系之中，标志着MOOC已经开始肩负美国高等教育的重任。国内清华、北大、上海交大、复旦大学等各高校也纷纷组建MOOC课程，开展基于MOOC/SPOC课堂教学方法的改革，推进混合式教学。借助MOOC创新软件工程专业教学模式，一方面对促进教学工作、提高教学质量具有重要意义，另一方面体现出MOOC对于大学专业教育的重要价值。
1.1 教师教学观念的更新和教师角色的转变与知识更新
以MOOC的混合教学模式为基础，促使传统的以“教师为中心”的观念转变为新型的以“学生为中心”的观念。教师的身份转变也由固定式讲台教师过渡为“教练”身份；导论、讨论、评论是转型后的教师在教学中的作用，对学生的学习进行引领、指导、示范、交互、评价，为学生学习服务是新型教师的重要职责。
1.2 培养学生的创新能力和激发学生主动学习的意愿
一方面，知识贯通式学习主要用于信息化的学习方式上，其学习方法灵活，对创新能力的培养更有利；另一方面，匹配问题和追求答案不再是学习过程的终极目标，如何理解问题的语境、如何界定问题、如何提出问题，从何处寻找解决问题的途径等都是新的目标方向，将学习的主体地位回归到学习者。
高等教育国际化是创新人才培养的必然要求，通过新教学模式，使学生不仅有机会与国际上的教授、科研人员、学生等多类型人员展开互动，还有机会参与世界一流企业和公司的课程实践。例如，edX项目与全球著名的虚拟化软件公司VMware合作，为每位选修哈佛大学CS50“计算机科学导论”的学习者提供免费的VMware虚拟化软件，学习者可在自己的电脑上通过在线试验软件模拟操纵不同类型的虚拟机器，从而完成课程的实践。此外，通过新的教学模式和学习环境以及各种灵活的学习形式，充分调动学生参与学习的积极性，改善学习效果。
1.3 利用MOOC优质资源，有利于提高软件工程专业教学质量
据不完全统计，Coursera、edX及Udacity等MOOC平台上共有计算机类课程约150门，其中，软件工程课程约90门。充分利用MOOC的优质课程资源，合理设计与组织软件工程专业基础课、专业课及专业选修课的混合式教学方式，改进现有教学方法，以学生为中心，结合教与学的特性需求，把MOOC作为教师优化和完善教学模式、学生灵活和改善学习方法的辅助手段，充分结合师生教与学的个体需求， 有助于提高教学质量和学生学习成效。
2 建设思路
2.1 构建基于MOOC的更具包容性的课程体系与培养方案
一方面，建立软件工程专业MOOC专业选修课程集。从Coursera平台edX平台及Udacity中遴选适合软件工程专业学生的国内外高水平MOOC课程作为专业选修推荐课程，学生在专业教师的指导下根据自身课程学习和学术研究（如产学研、第二课堂等学生学术活动）或工程实践（如二次开发大赛、互联网+大学生创新创业大赛等学科竞赛以及软件工程企业性工作实践等）的需要，有针对性地进行选修，获得MOOC证书或通过专业教师的相关考核方可获得相应课程的学分；另一方面，每学期在专业基础课和专业课程中选取1～2门开展混合式教学。
2.2 探索基于混合式教学模式的教学方式
教学是教与学的双边活动，学习方式的改变必将引发教学方式变革的需求。混合式教学方法研究主要需解决的问题包括以下几方面问题的研究：其一，基于MOOC的教学方式改革，研究；其二，“翻转课堂/混合式”教学方法研讨；其三，带有“MOOC参考课”的教学组织与研讨式教学方法等。
针对教学方式方法的研究与实施，考虑组建基于MOOC的混合式课程教学师资队伍。通过以下几方面的实践与研讨提高教师适应MOOC 环境的教学能力，首先，要求教师参与MOOC课程学习体验，要求每位教师通过完整地学习1～2 门国内外MOOC 课程，总结开展MOOC 教学的新方法；其次，考虑开展教师教学方法培训，针对基于MOOC/ SPOC 教学模式的展开；此外，定期组织教师进行混合式课程教学全过程教学方法的研讨与模拟，并不定期组织师生交流，保障方法的合理性与适用性。重点研究以下几个方面的问题：
（1）教学准备方式研究。探讨由传统的备课方式向适合混合式教学模式的“学习活动设计”转变的方法，同时，研究如何将可能的学习产出与教学目标相关联，怎样兼顾学生的个性和共性，以及怎样组织学习活动更为有效，还包括如何进行学习评价设计等方面；
（2）教学过程组织研究。混合式教学模式要求教师将教学的中心从讲授转移到学习活动组织，这就需要任课教师不仅要熟练掌握课程的教学内容、把握课程的教学重点及难点，还需要教师对学生个体有更多的了解，同时需要准备更多的教学资源，以满足不同学生学习过程中的需要。教学过程组织研究需要深入探讨如何有效组织个人学习、小组合作学习、体验式学习、问题解决型学习等方式。
（3）教学评价与服务研究。在教学评价方面，真正关注学生学习过程，研究如何评价学生“深层学习”情况的方式，例如，关注学生在学习过程中思考了什么、体验了什么、能否提出题并解决问题等方面；此外，重视对学习过程的支持服务，鼓励学生自主学习并对学习过程给予支持，引导学生提出问题、界定概念以及寻求问题解决策略等。
此外，由于软件工程专业是实践性很强的工学学科，因此还应深入探讨基于MOOC的教学与实践模式，将知识的学习和实践能力的培养紧密结合。
2.3 注重学生创新能力与自主学习的能力培养
创新教学模式， 将MOOC引入到课堂教学中，使学习的本源回归到以学生为主体，激发学生的学习兴趣、发挥学生学习的主观能动性。教师则改变从前满堂灌的方式，将课程讲授转换为知识引导、讨论与分析，在教学的细致分析中投入更多的精力，为学生提供学习支持，激发学生的创新兴趣和自主学习热情，提高教学效率。此外，采用MOOC与课堂教学相结合的方式，使学生的学习从被动学习转换为主动学习，学生成为学习的主人，同时，也督促学生学会利用碎片时间、个性化时间安排学习，帮助学生适应MOOC的学习方式与学习环境，指导学生充分利用导学、自学、互学等重要的学习方法。
2.4 建立混合式教学模式的保障与质量评价体系
教学质量的保证不仅在于学生的主动学习与投入，也在于师资的投入与政策的保障，如何有组织地实施分级化助教来帮助学生，面对面地解答学生的问题、组织讨论、指导学生实验、批改作业以及设计合理的评估与考核方式；如何建立相应的教学质量评价体系都是保障混合式教学模式的关键。通过调研相关高校，结合相关研究机构的研究报告分析结果，以及同行专家及学生的评价与反馈等方面，构建客观合理的质量保障与评价体系。
3 结束语
基于MOOC 进行软件工程专业教学模式改革，构建全新的课程体系与人才培养模式，将MOOC平台上国内外优质共享资源引入课程教学，促进教师与学生“教”与“学”的积极性与主动性。探索并实践基于MOOC的软件工程专业教学创新模式，激发学生参与课程学习的热情，补充传统课堂教学方式的不足，为改善教学质量与效果，培养适应时展需要的新一代卓越软件工程人才将起到不可替代的作用。
依托项目：
1 . 教育部专业综合试点改革项目：中国地质大学（武汉）专业综合改革试点-软件工程专业（教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目的通知，发文号：教高函[2012]2号）
2. 湖北省教学研究项目：“基于MOOC的软件工程专业教学模式创新探索与实践”
3. 湖北省教学研究项目：“MOOC平台下《离散数学》教学研究与实践”
参考文献
[1] 徐晓飞.抓住 MOOC 之机遇促进计算机与软件工程专业教学改革.中国大学教学，2014：29-33.
混合式教学体系范文第5篇
关键词 混合式教学 教师角色 网络教学
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021
The Exploration of the Teachers Role Changing under
the View of Blended Teaching Model
MA Jinzhong
（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）
Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.
Key words blended teaching; role of teachers; network teaching
自二十世纪中后期以来，信息技术的发展不断改变着人们的生活方式以及学习方式，尤其是在本世纪初，开放教育资源运动的兴起，人们从网络上可以获取越来越丰富的学习资源，课堂不再是唯一的学习信息来源，于是，基于网络资源的教学新方式――混合式教学得到了普遍的关注。混合式教学不仅囊括了线上及传统教学模式的优势，也在教学过程中更充分的调动了学习者的积极性、创造性和主动性，逐渐成为现今社会主流的教学模式。在这种大局势的发展下，作为教育模式中的主导者和引领者，如何能够更好地达到教学目的，紧跟社会步伐更新教学内容，培养出适应社会的高学识高素质人才，教师的角色将面临怎样的变化，无疑是一个引人关注的问题。
1 混合式教学的内涵
混合式教学最早是由何克抗教授将这一概念从美国引入，自此，国内教育技术界关于教学方法方面出现了许多实验性变革，并将其作为教学改革的方向。混合式教学是指线上教学和传统教学相结合的教学范式，混合式教学主张将数字化教学和传统教学方式的优势结合起来，综合运用建构主义、联通主义学习理论，结合知识分布存在的思想实施教学的一种策略，通过两种教学形式即把传统教学的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，这样既可以充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性，又能充分发挥教师在引导、启发、教学监控之中的主导作用。当前国际教育技术界已达成共识，通过混合式教学将二者相结合，优势互补，可以使教学、学习效果更好。
混合式教学模式对于学习理念来说是一种全新的改变，因为课堂不再是唯一的获取教学信息的场所，它使学生的认知方式、认知渠道发生变化，还能够教师的教学策略、教学方法、教师角色也都发生变化。这种变化是发生在分析学生的需要、教学内容还有在实际的教学环境上的，而不仅仅是形式的改变。在实际教学环境的基础上，可以将在线教学和课堂教学的优势劣势相互补，从而提高学生的理解效果。混合式教学强调的是在最恰当的时间利用最合适的学习技术起到最好的学习效果。
2 混合式教学的发展现状
混合式教学发端于美国的开放教育资源运动， 2001年由麻省理工学院（MIT）率先推出了开放课件计划，并计划将自己的课程全部上网，以让全世界的学习者都能免费学习优质课程。此后，越来越多的名校纷纷响应，于是开放的教学与学习资源走进了学习者的视野。本着“知识公益，免费共享”的理念得到很多大学的认同，并积极响应。在2002年法国巴黎召开的联合国教科文组织的专题研讨会上提出了并成立了开放课件联盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了开放的教育资源，学生的学习一部分就可以在网络上完成，尤其是基础性的知识传授心得内容，课堂上教师就可以结合学生前期学习中遇到的问题进行集中讲解，或者组织讨论。混合式教学受关注的现象充分表明了国际教育技术学界的教育思想和教育观念正在经历一场深刻的革新，也是教育技术理论进一步发展的重要标志。现如今国内混合式教学模式越来越受到重视和普及，广大教师和教育学者对于混合式教学模式也极力推广和应用，混合式教学模式发展呈现出强劲的发展势头。
3 混合式教学模式下教师角色的变革
3.1 教师的角色变化
在若干的教学实践中，可以看出信息技术环境下的混合式教学模式中，教师的角色正在悄然发生着变化，这表现在以下几方面：（1）在线指导作用。在多媒体在线教学中，教师可以根据学生网络内容的学习情况在网上论坛或教师邮箱进行专门指导。学生如果有不会的问题，在线的教师也可以第一时间给予解答。（2）在线讨论交流。在多媒体网络中可以有效的对有些论题进行深入的探讨，这样可以弥补以往课堂中因为时间有限而造成的讨论效果不佳、层次仅仅处于表面的问题。教师在讨论中更加能扮演好引导者的角色。（3）课堂组织者和引导者。在课堂上，教师不必再是知识的传授者，而是结合学生网络学习存在的问题重点加以评价，对于普遍存在的问题加以有针对性的解答。在课堂的讨论中，主题可以由教师有意的引导，使讨论更有成效。
3.2 教师教学能力的变革
教师能力的变革大致可体现在以下三个方面：一是应用信息技术的能力。在混合式教育模式的环境下，教师的信息技术水平直接关系到对学生学习的指导能力，包括在线指导与课堂指导。掌握信息技术快的教师将能更快的适应这个时代，比如自行制作微课的能力，信息技术以及多媒体的应用将是未来发展的主要趋势，这是教师能力变革最重要的一环。二是系统化教学设计的能力。合理地教学系统、教学过程的整体设计是混合式教学的综合要求，教师不仅要着眼于如何“引导”，在同一时间，我们应该更加注重“如何学”，不仅要确定哪些应用在传统的课堂中，哪些需要通过混合式教学来实现和实施。因此在系统化教学设计方面，主要涉及教师的认知能力、设计能力、信息技术与课程整合能力。三是教学实施的能力。在混合式教学模式中，教师应做好充分的准备去保证一个完整的活动程序可以顺利完成，但是，如果教师缺乏教育、组织、评价、监测和解决冲突的能力，将不能对课程进行设计和实现计划，使其不能体现出良好的教学效果。这种教学实施能力就是在充分尊重个性化教学的思想引导下，对学生线上线下的组织能力、高标准的指导能力以及对知识点的解析能力。
3.3 教师教学方法的变革
网络环境（特别是基于网络教学平台和教学资源库）为混合式教学模式和学习提供了有效的支持，教师的行为将从课堂延伸到课后。除了课堂上的学习，学生在图书馆、互联网甚至卧室都可以学习，这样可以大大提高学习效率和学习进度。基于网络的教学平台和优秀的教学资源库进行混合教学既能发挥教师的主导作用，也可以让学生发挥其主体地位。教师在课堂上使用教学资源，课后学生也可以利用网络资源和网络互动的教学工具进行学习和讨论交流。
混合式教学不仅对教师提出了较高要求，同时也要求学生能熟悉课件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教学的多媒体环境，排除学生的技术障碍，这样才能保证混合式教学的质量与效率。在混合式教学中，将网络学习与课堂面授充分的结合到了一起，需要培养学生自主学习、讨论式的协作学习的能力。包括老师与同学的协作、同学与同学的协作，包括学习共同体的建立。近一两年开始倡导的翻转课堂教学也充分体现了学生学习行为的变化。可以说，翻转课堂最大的特点就是翻转了传统的课堂上传授知识、课后学生通过作业巩固知识的教学结构，学生的知识性学习可以无障碍地通过教师或学校提供的微视频、课件、学习指南、电子书等多媒体资源及网络化环境甚至于是资源更加丰富的云环境，进行自定步调的个性化学习。在自主性学习过程中，学生遇到疑难问题可以很方便地通过以下方式获得解决，一是与学习同伴进行交流，二是与老师在线交流，三是通过学习社区进行讨论。因此，在翻转课堂当中，教师通过观察和分析学生学习过程和效果进行个别化指导是教师在信息化环境下需要具备的基本技能，这也是与以往传统教学所不同的信息化教学能力。
总之，基于网络环境的混合式教学融合课堂教学与多媒体网络教学的优劣，令教师能力与教师扮演的角色正在转变与重塑，教师将是课堂教学的组织者、引导者、设计者，教师也是网络在线教学的指导者、合作者，新时代的教师也只有不断更新观念、不断调整自己的知识结构和技能结构，才能适应信息技术条件下的教学环境，才能成为合格的教师。
参考文献
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[2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）.
[3] 马金钟.依托MOOC平台的高校课程联盟运行机制与实施策略[J].中国电化教育，2014（12）：81-84.
[4] 杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].基础教育，2008（6）.
混合式教学体系范文第6篇
关键词：混合式整合
G642.4
“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（混合式教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
一、促进信息技术与课程更深层次整合，推动教学改革
课堂教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。在线教学则凭借丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，有利于培养学生的探究精神和创新精神。两种教学模式各有千秋，网络环境下的混合式教学则融合了这两种教学模式的优势，把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，打破了传统学校教育的课堂教学模式，同时也突破了传统远程教学无法实施有效的沟通和交流的局限，是一种全新的教学模式。
混合式教学实现了1.传统课堂“变身”2.混合式教学让学生学会“学习”，学生“带着问题”上课。学习，光靠课堂上老师"喂养式"的教学远远不够。科学研究表明，带有主动意识的探求性学习才能最大限度激发人的潜能和获取知识的效果。”这种把传统学习方式的优势与互联网络学习的优势结合起来的教学，又被称作是“混合式教学”，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（混合式教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
二、线上线下相结合 学习时空不受限
通过加入信息元素的“混合式教学”，使传统教学课题的结构发生了根本改变，过去同步递进的大班教学，使很多接受能力慢的学生，因赶不上老师进度，而逐步产生厌学思想，甚至于放弃学习，而“混合式教学”，通过互联网环境，使学生多了课前预习及课后补习的渠道，知识可以在网络上得到，课堂上更多的是师生互动、答疑解惑。
三、解决由于学校的教学组织形式带来的弊端
网络环境为师生提供了多种交互渠道，对于弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用。这不仅有助于调动学生的积极性，开阔学生的视野，满足学生对知识的需求，而且对于培养学生的创造精神和树立终身学习的观念有重要的意义。
如何在教学中开展混合式教学？ 特别是在资源的整合和利用上，我们一致认为，线上离不开网络资源，线下离不开文本资源，在资源的整合与利用方面，跟大家分享一下，是如何开展混合式教学的。
课前：
1.充分利用媒介推送预习资源：通过平板电脑、班级微信群或QQ群等多种方式将任务单、微视频推送给学生预习使用。
2.监控预习效果：比如在布置听课本单词、对话录音作业，我们一般采用两种方式结合进行：1）学生根据文本，听音跟读，家长签字2）使用一起作业网的“主观作业”功能，让学生录音并提交，这样就最大限度的保证了学生的听力和朗读效果。
3.课前调研，提前了解学情。1）课前问卷调查。2）在一起作业网上，查看学生作业情况，根据学生“在线检测”的情况，对于出错率较高的单词或句子，在新课开始前在全班有针对性的讲解一下。
课中：
1.资源包有效呈现文本内容：通过观看视频动画，结合传统课堂的任务导学，小组合作等，让学生在完成相应任务的同时，保持学习的好奇和兴趣。
2.利用微视频攻克重难点：在课堂上展示微视频，并提出相应的任务，这样即有利于学生的课上学习，也有利于部分学生课下的巩固和复习。我们微视频的主要来源有：自己用手机录制；肥城市小学同步学习网、泰安教育云平台，乐教乐学网、一起作业网等网络平台来下载。
3.检测巩固：
（1）利用一起作业网中的“智慧课堂”进行检测或拓展。
（2）利用自己制作的听力材料进行听力检测。
（3）使用“乐教乐学”网或“学习任务单”设计检测内容。
（4）在对话学习后，我们结合传统教学模式让学生进行角色表演。
n后：
1.布置当天作业和复习任务。
2.推送新的预习任务单。
总之，混合式教学并不只是意味着远距离的教育，在线教学同样可以在传统校园教学中发挥重要的作用，混合式教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。
【参考文献】
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）.电化教育研究[J]， 2004（3）.
[2]余胜泉.网上教学、学习与课程设计.
[3]余胜泉.混合式教学支撑系统的研究与实现.北京师范大学2000年博士论文.[D].2000-6/2005-7-9.
[4]路秋丽，余胜泉. 面向学习对象的网络课程设计与开发.中国电化教育.
混合式教学体系范文第7篇
一、前言
近些年来，随着互联网的快速发展，网络技术的广泛应用，教育教学也越来越网络化。课程教学是高等教育教学的主体，基于线上线下的混合教学模式能使学生不受时间和地点的限制去学习，受到广泛的关注[1]。从形式上看，混合式教学模式是传统课堂教学和网络教学的融合，而从本质上看，混合式教学模式是以教师为主导和以学生为主体的教育思想的融合，是以教为中心和以学为中心的教学模式的融合，是建构主义、行为主义以及认知主义学习理论的融合，是各种教学方式与信息化技术的融合，也是线上和线下学习环境的融合。因此，混合式教学模式在教育教学中有着非常广阔的应用前景[2，3]。交通运输工程是一门综合性的技术学科，需要多学科知识的综合运用、扎实的理论功底及丰富的实践经验。由于与社会现实生活联系紧密，交通运输工程专业的学生必须要有系统、动态分析复杂问题的能力、实际问题分析能力和应变能力，在交通设计和规划、交通管理和控制等方面也需要有较高的要求。因此，如何增强学生的学习主动性，提高课堂效果，从而使学生在有限的学习时间内更好地掌握所学知识，真正具备行业要求的专业技能、应变能力和解决实际问题的能力，是交通运输工程教育实践过程中值得深入研究的课题。本研究以交通运输工程专业课中的现代物流管理课程为例，基于课程特点和教学目标，探讨混合式教学模式在课程教学中的应用方法，进而为提升教学效果，提高学生的学习能力、知识运用能力、创新能力等提供参考。
二、混合式教学模式
在信息时代，学校处在传统学习环境与信息学习环境混合并存的时代，互联网和信息技术的快速发展极大地改变了传统的教学方式，混合式教学模式的产生综合了面对面教学和网络学习的优势，并将两种学习模式融合，以充分发挥教师在课程教学中的主导作用，注重课程的精心设计，关注提升学生在课程中的自主学习能力，使教师在教学过程中起到引导、启发和监控的作用，与此同时，激发学生学习的积极性、主动性和创造力[4]。因而，混合式教学模式是一个跨越虚拟，可以实现在线与实时交流，同时又涉及多种要素协同的混合式课堂结构[5]。混合式教学模式可以实现在课程资源、活动形式、师生互动、评价体系等各方面的多元化。（1）课程资源的多元化。课程资源的多元化表现在形式的多元化，有文本、图像、音频、视频等形式，另外还表现在学生获取课程资源渠道的多元化，除了面对面的交流外，学生也可以通过各种搜索引擎、电子资源获得自己所需的学习资源。（2）活动形式的多元化。活动形式可以是热点题目讨论、小组交流、成果汇报展示等形式，在这种多元化的活动形式中，学生的组织能力、语言表达能力、交流能力、知识应用能力等都会得到提高。（3）互动平台的多元化。利用多种教学软件平台，基于QQ、微信、论坛等形式可以使得师生、生生间交流的深度与广度得到很大的提高，深度的交流互动更好地促进了学生对知识的吸收和内化。（4）评价体系的多元化。在混合式教学模式下，可以采用综合的评价方法，比如学生自评、教师评价、小组互评、测试等各种方法的综合，对学习数据进行收集、分析，从而给出合理的评价结果。混合式教学模式充分发挥了各种教学资源的优势，利用多元化的活动形式、师生互动和评价体系，充分调动了师生教与学的积极性，在提高教师的组织能力和管理能力方面，在培养学生学习的自主性、团队协作能力、创新能力以及活跃课堂氛围和促进知识的内化等方面均起到了重要的作用。
三、现代物流管理课程分析
1.现代物流管理课程特点。现代物流管理是交通运输工程专业开设的一门专业课程，是培养学生掌握现代物流管理理论、方法和技术，成为具备物流管理、规划、设计等实务运作能力，能够胜任物流管理领域全过程策划、管理工作的现代物流工作人才。现代物流管理课程的特点包括以下几个方面：（1）知识的综合性和交叉性强。现代物流管理课程涉及管理学、经济学、信息技术等方面的知识，该课程的教学内容丰富、涉及面较广，与其他学科的融合性较强。（2）理论与实际结合紧密。现代物流管理课程在讲授基础理论知识的同时，还涉及当前许多物流热点问题，如云物流、智慧物流、绿色物流等，教学内容丰富、信息量大、热点问题多，课程内容更新较为频繁。因此，易于调动学生学习的兴趣和积极性。（3）注重应用与实践。该课程在传授知识的同时，还可以充分发挥学生的主动性、参与性，鼓励学生关注各种物流活动，如快递、超市物流等，引导学生对问题的发现、解决和综合分析，以提高学生的知识运用能力。2.现代物流管理课程教学目标。通过本课程的学习，使学生了解现代物流的基本知识；熟悉现代物流的基本概念、发展历程、第三方、第四方物流原理、物流需求分析、物流规划、现代物流技术、绿色物流等；通过理论讲授、案例分析、专题讲座和实地参观，使学生能够独立运用所学知识对物流领域的问题进行分析和解释；使学生对现代物流及其发展前景有比较全面的认识和了解。同时，通过课程的学习，教学力求突显基础性、实践性和发展性的统一，强调创新能力的培养，重在阐明实践应用价值，拓宽基础知识面，注重与相关领域知识的融合，强化能力提升。
四、混合式教学模式在现代物流管理课程中的应用
现代物流管理课程是一门实践性很强的课程，其教学需要结合实际案例进行。将混合式教学模式引入现代物流管理课程，能够拓展教学的时空范围，有效提升学生课堂学习的积极性和参与度，发挥学生在学习中的主体地位。1.学情分析。现代物流管理课程是针对交通运输工程专业本科三年级实验班学生开设的，这些学生具备扎实的交通专业基础知识，学习能力较强，但也有部分学生自主学习能力较薄弱、对专业知识的应用能力较差。2.教学策略。依据课程的教学目标和学情分析，混合式教学模式在现代物流管理课程中的应用，是借助现代互联网和信息技术，以智慧终端（如手机）为工具，免费智慧教学软件（如“雨课堂”）和免费通信软件（如微信、QQ）为桥梁[6，7]，将学生课前、课中、课后三个环节精心设计，最大程度释放教与学的能量，提高教学效果。课前，通过智慧终端和教学软件推送学习资料，让学生随时随地学习，提高学生的学习兴趣和学习能力。课中，通过创设情境、题目引导、讨论分享、教师引导等教学方式，掌握学习内容，活跃课堂气氛，提高学生参与度。课后，课后测试和复习资料，让学生完成并进一步巩固知识。3.具体的教学流程。（1）课前。在课前，通过基于互联网和智慧终端的教学软件，向学生资料，包括每次课的基础知识点、难点，以及最新案例和动态前沿。资料形式可以是微课、慕课视频、PPT课件、网络链接等，使学生对课堂教学内容的重点、难点及最新发展有全面的认识和学习，教学资源的多样性也可使学生保持足够的学习兴趣。学生借助智慧终端（如手机），可以查看这些资料进行学习，并将学习中遇到的问题和心得进行反馈，教师对学生的学习情况进行监督和评价，实时调整课上教学过程。（2）课中。在课中，通过构建智慧的授课和学习环境，通过预习反馈情况等导入新课，基于智慧的教与学，结合各种形式的师生、生生互动活动，精讲预习中存在的问题，学生重点提取预习中的疑惑或难点，提高学习效率，使学生实现个性化的智慧发展。教师在讲课过程中，可以通过创设情境、题目引导、讨论交流等形式，提高学生对教学过程的参与度，具体教学形式如下：①创设情境。通过创设形式多样的情境，如基于问题的学习、基于案例的学习等，引起学生的学习兴趣，贴近生活实际。通过以问题或案例为导向，培养学生的辩证思维能力，提高知识运用的能力。例如，播放一个现代物流的视频，比如京东智慧物流，创设三种情境，并将知识点融入情境中，由浅入深地提出问题：a.京东运用哪些现代物流技术？b.这些物流技术的应用对物流效率等方面的提升效果如何？c.是否还有改进的空间？②题目引导。针对学生的基础及认知能力具有差异性这一特点，进行分组，布置一些题目，如校园物流、超市物流、绿色物流等，让学生自由选择这些题目或者自己命题，然后通过各种网络资源获取相关资料，并结合实地物流调查，发现问题，共同制订物流解决方案，培养学生之间的协作能力、分析问题和解决问题的能力。③讨论交流。对学生感兴趣的物流问题或者小组成果，通过汇报等形式，进行点评和组间交流讨论，提升同学表达能力，给出评价结果。（3）课后。在课后，可通过教学软件自动推送“课后小结”，也可以借助“思维导图”归纳知识点，理清关联，提出拓展性问题，让学生加深对知识的理解、强化记忆。教师可以查看本节课的课堂上课人数、学习过程反馈等数据，通过数据统计分析，进一步掌握学生学习情况，进而可以通过智慧教学手段对学生进行个性化辅导。最后，通过在线的师生、生生交流，师生可以共同成长，提高教与学的质量和效率。
五、结论
混合式教学模式是互联网和信息技术快速发展的产物，它将面对面教学和网络学习两种学习模式的优势融合，发挥了各种教学资源的优势，利用多元化的活动形式、师生互动和评价体系，充分调动了师生教与学的积极性，在教育教学中有着非常广阔的应用前景。本研究以现代物流管理课程为例，基于课程特点和教学目标，通过运用智慧的新型教学模式———混合式教学模式，以智能终端设备和智慧教学软件为平台，提出了包含课前、课中、课后在内的教学流程。混合式教学模式在教学过程中实现了师生的紧密联系、交流互动和及时反馈，极大增强了学生的教学参与度、活跃了课堂的气氛，有助于提升学生的自主学习能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力、创新能力、语言表达能力等，也有助于提升课堂教学效果。
参考文献：
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[3]方夏萍.基于云班课平台的“英语写作”混合式教学模式研究[J].宁波教育学院学报,2018,(1):24-27.
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[5]王浩亮,张春来.融合MOOC和布鲁姆教育理论教学模式的构建及应用[J].教改论坛,2018,(1):37-47.
混合式教学体系范文第8篇
关键词：建筑装饰设计；混合式教学；翻转课堂
《建筑装饰设计》是高职院校建筑装饰设计专业的重要专业课程，具有一定的理论性，同时又具有很强的实践性。但在传统教学中，由于受教学资源的局限，这门课程过于注重理论教学，强调室内空间营造、设计要素搭配等方面的传授，而忽视了实践训练。结合高职教育的特点，针对学习对象的需求，本课程尝试以混合式教学理论为指导，结合翻转课堂教学方式，探索出一种新的混合式教学设计模式，并在课程中进行应用。
1 混合式“翻转课堂”概述
翻转课堂教学方式的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。
混合式教学（B-Learning）是传统教学（Face to Face）与网络化教学（E-Learning）优势互补的一种教学模式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合式“翻转课堂”教学模式，如图1所示，以“混合学习理论”为指导，“翻转课堂”将传统的教学模式进行翻转；以课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源为起点，要求学生在课前完成教学视频等学习资源的观看和学习，完成课前学生对知识的内化及独立探索，确定对知识的掌握程度，并明确问题所在；在课堂上师生共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，进而强化学习者对知识的理解。既强调了课前学生的知识内化环节，也重视课堂上混合情景的创设，既强调学生的学习“主体”作用，也强调教师的“主导”作用，试图通过“混合”而带来最优化的学习绩效和最佳的教学质量。
图1 混合式翻转课堂教学模式的框架
2 混合式“翻转课程”教学模式设计
根据混合式“翻转课程”教学模式的构建过程，如图2所示，对《建筑装饰设计》课程进行了具体实现。
图2 混合式翻转课堂教学模式的构建
实现过程大致可以分为以下四个阶段：
2.1 教学设计阶段
教师首先分解教学目标，根据教学大纲制定详细的教学任务，采用翻转课堂混合式教学任务的制定必须以独立的知识点为单位，否则学生很难进行自主学习。为此，需要将整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点。
基于上述思想，对《建筑装饰设计》课程内容进行调整。将课程内容根据装饰工程项目不同，组织为两大模块，每个模块根据装饰内容不同，又划分成不同知识点，进行混合式“翻转课堂”模式教学，方便学生自主学习。每个模块由若干小的知识点构成，模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。整个课程的学习结构如表1所示。具体针对“住宅空间设计”模块中的“厨房设计”这一知识点展开：
表1 《建筑装饰设计》混合式“翻转课程”教学模式课程结构
模块一 知识点 模块二 知识点
住宅空间设计 客厅设计 公共空间设计 商业空间设计
餐厅设计 餐饮空间设计
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2.2 课前准备阶段
（1）教学资料的准备。针对“厨房设计”的教学内容和知识点，教师先制作教学视频，既可以采用多媒体课件的形式，也可以用录制视频或微课的方式，并收集与教学知识点相关的网络资源，将教学内容中的各个知识点及重点、难点诠释出来。同时，布置相应的设计任务，给出户型的原始结构图和设计要求。
（2）教学资料的。教师将制作好的关于“厨房设计”教学资源，如图3所示，到师生交流平台，如世界大学城，QQ群等，供学生下载和学习。学生即时查看，并反复观看视频或学习材料，并对将不能完全理解贯通的知识点记录下来，以备在上课时与其它同学和老师交流。为了进一步激发学生学习积极性，将历届学生中优秀的设计方案置于交流平台中进行展览，供学生设计参考。学生根据设计任务和厨房实际情况，对厨房设计中橱柜设计形式，厨房设计类型和风格选择，厨房电气设备与智能设置，厨房设计中材质与施工表现等方面进行系统学习和分析，在整个教学中就能找到自己想要的答案，并进行方案设计。
图3 “厨房设计”教学资源框架
2.3 课堂活动设计
教师创设轻松灵活的课堂环境，具体课堂教学活动设计如图4所示。先让学生以小组进行讨论，展示各自厨房设计方案的表现形式。当所有小组辩论结束后，要选出小组代表进行阐述其厨房设计方案。阐述过程中小组成员可进行补充，阐述后，其他小组成员进行提问，给予解答。这时教师总结每小组出现问题与优缺点，引出本课题设计的基本原理和方法，教师要给出合理化建议，讲出厨房的功能、设计要点及设计形式，基本设计原理的阐述，给出每组同学设计的优缺点，让学生学会换位思考，角色互换，心理定位分析，实际问题预判能力等综合能力的发觉与正确指导。教师给出自己的设计及思考，让同学进行比较。
图4 课堂活动教学设计
2.4 课后反馈评价
教师对学生的学习状况进行点评，并提出本节课的思考延伸。学生针对教师的讲解巩固知识，并通过课后讨论、网络查询等方式加深对知识的理解和引用。同时教师根据学生个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，得到最终成绩。避免在实际操作中，存在作业抄袭、实验内容拷贝等现象，使得对学生的评价更客观、准确。
3 结语
翻转课堂所承载的教学理念和教学模式突破了传统的“以教为中心”的教学模式，在混合式教学的基础上引入了翻转课堂，打破了以教师讲授为主的教学模式，发挥了学生在学习过程中的主体地位。《建筑装饰设计》课程通过混合式“翻转课堂”教学模式的运用，使学生从原来讲台下被动接受知识的“观众”变为主动参与者，学生在教学任务的指引下有了更大的学习自由度，学生可以根据自身情况更好的安排学习，更有利于不同层次学生的学习。
参考文献：
[1] 张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）.
[2] 吕光.翻转课堂教学模式在《居住空间设计》课程教学中的应用研究[J].艺术科技，2014（4）.