中小学教育研究
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中小学教育研究范文第1篇
关键词：中小学；教育科研；校本研究
中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）10-0028-03
课程教学改革，作为基础教育改革的核心环节，伴随中小学教师走过了十余年的试验历程。同时，伴随中小学教师经历这一历程的，还有三个出现频率相当高的关键词：校本研究、课堂教学有效性、教师专业发展。华东师大钟启泉教授对这一改革历程的概括是：“我国的基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业发展。‘有效教学’的理论与实践的研究，集中地体系了这个逻辑。”[1]钟教授虽然没有提“校本研究”一词，但是他所提及的“有效教学”的实践研究，从课改的实情和实效看，以校为本的教育教学研究，一直都自觉或不自觉地担负着“课堂教学有效性”和“教师专业素质提升”的研究重任，也就是说，“有效教学”的实践研究，非“校本研究”不能真正完成。
中小学教育科研，经过课程教学改革的洗礼，能否持续健康稳定的发展，首要的问题必须思考其在研究目的、研究功能、研究方法、成果形式、评价标准等方面的特殊性，明确中小学教育科研的合理定位。“校本研究”从“教师即研究者”思潮诞生，逐步演化，进化而成一种以教师为研究主体的教育研究方法，历经半个世纪后，被我国基础教育课程改革推到空前的高度。行政层面有“以校为本教研制度建设”的种种规定而自上而下地加以贯彻，基层学校展开了大量的具体实践。这种现实的存在，很自然地引发人们思考：中小学教育科研究竟应该采用什么样的研究范式，采取什么样的研究形式和方法，也即中小学教育科研该如何定位，如何使我们中小学教育科研真正成为“有质量的教育科研，是求真务实、对教育改革发展有用的科研，是基础研究、政策研究和实践研究协调发展的科研，是立足中国与面向世界相结合的科研，是产生创新成果与培养创新人才的科研”。对此，我们反复思考，认为中小学教育科研应以校本研究为基本定位，其主要缘由分述如下：
一、校本研究具有沟通教育理论与实践的理性教育实践活动特性
校本研究的积极倡导者斯腾豪斯曾强调指出：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学研究的传统。”我国在课程改革试验发展过程中渐渐形成的校本研究概念，虽然研究对象扩大，但其基本内涵一致，比较一致的看法是：“以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师为研究的专业力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并将研究成果直接用于实际状况改变的研究活动”[2]。这既表达了我国课改对校本研究内涵的继承与发展，更表明校本研究的基本要素和作为一种研究方法的要义，诸如“研究程序”的提出。基于以上认识，我们能否做出这样的思辨：基于学校、在学校中、为了学校发展的校本研究，是指在教育科学理论的指导下，研究学校教育教学领域中发生的现象和问题，是广大中小学教师对教育教学实践的科学研究和开发，是对中小学教育规律的探索和把握。换句话来说，校本研究就是建立科学教育教学理论与教育教学实践血肉联系的一系列试验行动。
教育科学理论揭示的是教育现象的一般本质和规律，因而可以指导教育实践。但是，从理论到实践，需要一个中间环节，即创造性地运用理论的环节，这一环节也是一个研究的环节，是一个理论联系实际、具体问题具体分析的过程，解决如何把教育理论运用于具体的教育情境的问题。面对自身的教育教学行为，以及这种行为背后所依据的东西，进行考察和反思，以求使科学的教育逐渐内化为自身素质渗透到教学常态中，改变那些“非理性”、“无意识”的教学常态，使自己的教育行为由自发走向自觉。可见，中小学教育科研活动实质是一种理性的教育实践活动，其最大的目的和功效应当是把科学理论引入教育教学实践，提升教师的教育管理理念，提高教师实施素质教育的水平和能力，进而改进教育教学实践[3]14。中小学教育科研是一种理性的教育实践活动的实质特性，说明中小学教育科研应以校本研究为基本的范式和方式。
再考察作为中小学教育科研主体的各学科教师工作实景，以及从社会分工的角度看，中小学教师工作、生活在教育教学第一线，他们的主要任务是完成日常的教育教学工作。为此，中小学教师所进行的教育科研活动，既没必要也鲜有可能探索具有普遍共性的未知领域，提示教育教学工作中的新规律，在宏观上为教育改革与发展提供科学理论依据。中小学教育科研侧重于教育经验的概括、提炼和升华。目前，许多有志之士已经认识到，中小学教育科研是提高教师素质，培养科研型教师的重要手段；是提高教育教学质量，促进学生健康发展的重要条件；也是提高学校声誉，形成名校、名师、名校长、使学校具有生命力、创造力和可持续发展的重要途径[3]14。这种基础教育生态的客观规定性，也明确昭示，只有校本研究，方可承载提高教师素质，提升课堂教学有效性，促进教育质量均衡发展，进而促进学生全面发展的科研功效。
二、校本研究具有创生科研型中小学孵化器的作用
校本研究的三个核心要素是：教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助、专业研究人员的专业引领。这三个要素三位一体，构成校本研究的三种基本力量和行为方式。这三种基本力量沿着这三种行为方式不断前行，不断地发展，催生了众多研究型教师群体构成的科研型学校。崇州市蜀南小学自2003年进入新课程改革试验以来，持之以恒地抓住和实施校本研究。第一步把研究对象直指课堂，创生并形成“五环节”校本研究模式：“案例学课——自主备课——互动说课——抽签上课——案例评课”，并将其作为构建校本学习研究体系的载体，为校本研究的实践提供了操作平台，支撑教师的专业发展和课堂教学有效性的提升。他们试验得出的五条结论是：促进了教师理论学习的实效，实现了理论与实践的结合；促进了教师研究能力和研究意识的形成，创生教师的思想；促进了教师专业发展和职业生活方式的改变，成就了教师的职业幸福；教师由“经验状态”进入到日常“反思状态”，形成了开放的心态；促进了学校的发展，提升了学校的办学品质。在此研究实践的基础上，蜀南小学将原来针对课堂的研究“五环节”，演进为“学、培、做、研、评”为一体的“五环节”校本研究，论证形成了“‘五环’校本研修促进教师专业发展的实践研究”课题方案，并被立项为2011年成都市教育局教育科研规划课题，目前该课题的研究正在深入实施之中。蜀南小学经过校本研究实践，由一所合并而来的城郊小学，逐步成长为崇州教育科研先进学校、四川省、成都市校本研究基地学校。学校现已发展为有近3000名师生的崇州市一流小学，教育质量在崇州市小学中名列前茅。
一些较为薄弱的学校，究其原因是校本研究的薄弱。首先，巨大的外在压力成为教师投身校本教研的阻力。一方面，现有的教育评价体系和学生家长对教师的评价过于重视学生的学业发展指标，过于强调学生和班级教学成绩，分数仍然是教学成果的主要参照物，这使得教师不得不围绕此指标而奔波。另一方面，中小学教师的工作量很重，据调查，有一些学校的教师工作量达到每周20课时以上，有的还兼任班主任工作，教师没有时间进行系统学习、备课和研讨。在诸多压力下生存的教师，不可能有足够的兴趣、热情与精力参与到校本研究中去，致使教师参加校本研究的内驱力不足。其次，教师缺乏进行研究的能力。在传统的教师培养和培训体系中，教师只是知识的接收者和旁观者，而不是参与者。教育者关注的是如何让教师成为好的“教书匠”，而缺乏对教师的教育教学研究能力的培养。因此，许多教师即便有参加校本研究的意愿，有专业发展的需求，也不清楚如何去做。
类似的问题在部分学校都存在，解决该问题需要多方面努力。就研究工作而言，如果我们的学校都能够充分认识校本研究的意义，把握其要点，把日常的教研活动向着校本研究的要求提升，学校的教育科研便会走出困境，取得成效。
三、校本研究具有适合中小学教师团队与个体进行科研的程序和方法
目前，很多参与课题研究的中小学教师像研究自然科学那样研究教育问题，在教育科研方法上极力“专业化”，采用实验的方法，对教育现象进行系统的观察、统计和分析，然后归纳抽象出一般性的原理和技术；试图发展并推广所获得的实证性的教育教学知识，把自己感受性的东西（实践和经验）不科学地升华为某种方法理论，并一厢情愿地要在更大范围内推广研究成果。但更多时候，这些方法或“理论”属于经验的范畴，还不能上升到理论的高度。
作为一种理性的教育实践活动，中小学教师的教育研究与日常教育教学紧紧地结合在一起，更多地表现为一种校本研究，或者称作“做中学”式的研究。教师将自己作为“研究者”，在工作中研究，达到研究好工作的目的。校本研究具有适合广大中小学教师运用的特点。
首先，不同地区、不同层次、不同类型的学校，遵循教育科学研究的基本规律，经过探索与实践，可以总结提炼出具有自己特色的校本研究程序框架。归纳起来，校本研究程序比较典型的是：学习理解实践反思确定问题制定计划试验探索考察过程、结果再反思[4]。教师团队或教师个体，扎实走完每一道程序，既经历了研究，也完成了某个特定问题研究过程，获得了解决某个问题的结论或结果，为该问题研究的深化或相关问题的研究打下基础。由此，校本研究使教师日常工作、改革、科研同步动作，能够将教学与研究有机地统一起来，为中小学教师进行教育科研提供得天独厚的条件。
其次，按照校本研究的基本程序进行研究，启发教师寻求与使用适合的研究方法，使之不断积累“点”的成果。随着校本研究程序的循环往复演进，点的成果连成线，推引教师向着自己理想的教育教学迈进。校本研究的程序和方法循环演进，其实质就是教师团队或教师个体反省的行动或行动的反省。
再次，校本研究实施过程中，教师团队或教师个体反省的行动，或者说行动的反省，类似大家熟知的行动研究。校本研究方法就是“学—做—研”合一的方法。这种研究既具有合理的研究行动逻辑，又具有教育教学规律的创生逻辑。正如教育家陶行知先生“试验主义”的研究主张一样，“行动生困难困难生疑问疑问生假设假设生试验试验生断语断语又生行动”。我们常说教师教育教学工作应有研究的意识，这种意识具体是什么？我们很难道明。其实陶行知先生的“六生”说，就是研究意识的生命和具体表现形态。这也是我们的老师能够做，而且完全做得到的事情。
中小学教育科研的校本研究定位，有利于唤醒教师的研究行动，也有利于改变目前研究成果出现的“复制+粘贴”现象，以及课题研究重立项，轻过程，书面材料在成果鉴定中处于核心地位的尴尬局面。
参考文献：
[1]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007，（6）：31.
[2]郑金洲.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002：8.
[3]窦才，王贺兰.论中小学教育科研的合理定位[J].河北教育，2004，（Z1）.
中小学教育研究范文第2篇
关键词：新课程；农村；中小学；教与学；构建
目前，农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，教育经费短缺严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。
一、重新定位农村中小学教师角色
农村中小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。相对学生而言，主要有以下两种：
(一)层面式的“师长、同志、朋友、父母”角色
面对市场经济、网络时代，面对激烈的社会变革和越来越高的社会期待，面对不同文化、不同价值观念的相互碰撞、相互融合的冲击，面对新一轮课程改革，我们的农村中小学教师，一定要正确处理“师长、同志、朋友、父母”这一层面式的角色问题，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么；才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了每一位学生的发展”之目的。
(二)三维式的“导演、导游、导师”角色
在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。树立“导师意识”；首先是相信学生。相信学生能在已有知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步；其次是善于指导，中小学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要农村中小学教师及时有效的指导；再次，重视教学过程的设计，教学过程的设计。要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。“导演、导游、导师”三维角色三种境界，都体现了教师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地位，更有益学生的健康成长。
二、构建农村中小学探究式课堂教学模块
为了促进农村教育的跨越式发展，使新课改在农村中小学得到有效地实施，就要优化课堂教学。构建探究式课堂教学模块。
(一)探究准备
这是学习新知识的前提，其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣，培养学生创新的意识。
1．创设情景
(1)迁移学习。复习与新知识有关的旧知识，为学习新知识做好知识、学法的铺垫。(2)情景引入。通过复习与新知识有关的旧知识，用日常生活中的实物、实例、游戏、故事等引入。
2．提出问题
根据新知识的特点，引导学生提出要探究的问题。
(二)探究构建
这是课堂教学的中心环节。其主要任务就是教师引导学生准备多种探究性材料；指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与探究的全过程，从而获取知识。发展学生智力，培养学生创新思维，提高学生整体素质。可分三步：
1．独立探究。采用尝试探究的方法。首先教师为学生准备尝试的材料(自学课文、操作演示、动笔练习等)和尝试思考题(教师根据教学目标，教材的重点、难点和学生的认知规律，在尝试中要解决的问题)；然后让学生带着问题去尝试，做到边尝试、边思考，初步理解所学的内容。
通过学生尝试思考，发挥学生的自主性、主动性，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的尝试精神。
2．合作探究。采用讨论质疑的方法。在学生通过尝试初步感知的基础上，为了充分发挥他们的学习主动性，运用讨论的形式，让学生各自发表不同的意见，互相提问，互相帮助，共同研究，解决问题。
讨论；有同桌讨论，小组讨论全班讨论。讨论的问题是新课中的重点、难点以及启发思维的关键或在尝试中遇到的问题。让每个人发表自己的意见和不同的见解。小组讨论后，再进行全班交流。
质疑；学生在讨论中不能理解和未能解决的问题或在教学中重点、难点、关键的问题，鼓励学生质疑问难。通过学生讨论、质疑，使学生进一步理解新知识。充分发挥学生学习的主动性、积极性。培养学生的合作精神和创造能力。
3.发现知识。学生经过尝试、讨论试练后，教师引导学生回顾学习的过程，运用观察、分析、比较、综合、概括的方法，把感性认识上升到理性认识，把知识归纳构建；发现学习规律，概括学习方法，培养学生逻辑思维能力和综合概括能力。
(三)探究深化
这是检测巩固运用新知识，掌握运用学法、形成技能的环节。
1．尝试。这是检测新知识，运用新知识；掌握学法和运用学法的尝试；练习内容要面向全体学生，要有助于学生运用学法和迁移学法。
练习要环绕目标，突出重点，有基本练习、综合或专项练习、发展练习三个层次，练习要有开放性，形式要多样，使不同层次的学生的潜能都得到发展。
2．评价。在学生尝试的基础上，让学生互批、互评、互议，评出不同的思路和看法。通过师生互评，充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能，培养学生创新的能力。
3．总结。一方面让学生谈这节课学习了什么?有什么收获?另一方面教师对这节课所学知识的深化作简明提示。
三、确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境
确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。
(一)营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和能力
祖国五千年的灿烂文明，960万平方千米的广袤地域，为我们提拱了丰富多彩的德育内容，我们实在没有理由不去挖掘它。针对农村中小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，我们本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。大处着眼就是对各年级学生应达到什么标准有一个十分明确的要求、小处着手就是从平时抓起，从一点一滴的小事做起。贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工作，实实在在落实德育的各项措施。我们以“热爱家乡、热爱学校为主题，紧紧围绕发展创新的内容开展了，少先队、团队演讲比赛活动；以“养成习惯，收获命运”为主题开展了争创行为规范示范班活动；以“歌唱祖国，爱我中华”为主题连续举办了校园艺术节，开展了争创艺术教育特色班活动；以尊重自然，强化和谐”为主题，引导学生将爱护、保护环境与自，身文明修养相结合，开展了从我做起，从身边每件小事做起的活动；以“珍爱生命，遵守交规”为主题，开展了尊重社会，强化规则意识的话动；以”诚信、助人、尊师、兴教”为主题，开展了每学期四次的团队观摩话动。我们还特别重视新生人学、新队员宣誓、校园每日常规、毕业文明离校等一系列做人的教育。
(二)唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神
学生是学习的主人，是课堂教学的主体．教师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者，相信学生的能力，真正把课堂还给学生，把创造机会还给学生，开放学生的心灵世界，以促进学生主体的发展。
1．给学生质疑的机会。“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。”引导学生质疑问难是获取知识的重要途径，是培养学生自学能力的起点，也是提高学生思维能力的一项基本训练。因此，我们在课堂教学活动中，鼓励学生“敢问”，帮助学生“会问”引导学生“善问”。在问的形式上，可让学生课前提问，供教师备课、上课；课上提问，供师生讨论交流；课后提问，供大家学习探究．在问的内容上，指导学生”善问”，即把握何处问、怎么问?
2．给学生选择的权利。若要教学打动每个学生，就必须给学生充分的“自主选择”的权利，在更多的教学环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，寻求“在教师的指导下学生自主选择”的新机制，如果学生有了自己的意向性选择，就会自觉主动地参与教学活动，去寻求自己的发展和提高。
3．给学生尝试的空间。学生的知识能力不是教师给的，而是在自主尝试、实践探究中形成的。从模仿到探究到创造，逐步构建了以学生“自主学习；大胆尝试”为主的课堂教学模式：定向一自学—自探一交流一反思一内化。学生在教师的引导下，从不会尝试到敢于尝试到乐于尝试到善于尝试，形成了自主意识、强化了探究意识，提高了受挫意识，进发了成功意识。
4.给学生创造的天地。课堂对学生来说，应该是学习与成果的展示。但是学生中存在“三怕”：怕老师、怕提问、怕学生。应该培养“初生牛犊不怕虎”的精神，只有体现出这种“不怕”的精神，才能显示出孩子的求知欲，学生才能敢学、敢问、敢拼、敢和教师争辩，才能创造出一堂好课，才能实现孩子真正的发展目标。树立我能、我会、我棒的意识，鼓励学生自主尝试、自主实践、自主创造，这样才能培养出学生的探究能力和创造性。
(三)挖掘校本课程资源，加大学校教育合力
由于农村地域的差异，决定了农村经济、文化的不平衡，积极探索开发一切可利用的课程资源，是提高农村教育的最有效的途径。
1．校内资源。“一段校史、一位教师、一块奖牌、一件作品、一项工程……”，若将这些统计、整理，就是一个个活生生的教育资源。
2．乡土教材。“民俗民风、乡土文化、特色产业、人才人力……”，不仅是编写乡土教材的基本内容，也是最好的教育资源，它既可弥补国家课程、地方课程的不足，又能让受教育者看得见、摸得着，乐意接受。
3．家长交流。“每学期的家长开放日、专题讲座、家长学校咨询活动……”，深受广大家长的欢迎，增进了家长对学校工作的了解与交流，同时，学校也从家长那里得到了社会对学校教育的要求，从而不断改进学校的教育教学工作．难怪有人说家长是不可多得的教育资源。
4．学生活动。“红领巾广播站、国旗下的讲话、团徽下的宣誓、板报专栏、校规校训”以及参观、访问、调查、竞赛等有益活动，让学生了解多彩的大千世界，感受劳动之艰辛，亲历知识的需求，触动求知的欲望。实践活动寓教于乐，使学生从中得到了“崇真、尚美、启智、健体”的高尚品质教育。
中小学教育研究范文第3篇
关键词：农村中小学；教育质量；对策研究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-218-01
前言：随着改革开放时代的到来，我国农村中小学教育得到了全面的发展。促进了我国的整体教育水平，但是由于我国的农村的人口众多，还是存在部分地区教育落后的情况。这就要求我国教育的全面普及，促进我国的教育事业的不断进步，推动社会的和谐发展。
一、农村中小学教育质量面临的问题
教育资源是学校得以生存和发展的关键因素。同时也是保证学校的硬件和软件的在教学过程中能够正确实施的关键，教学资源的全面和完善是重要的发展条件。针对我国的目前农村的教学水平来看，与城市之间明显有着距离。不论是相应的办学条件还是校舍的标准，其中的图书馆和多媒体设备都是农村的中小学教育当中不完善甚至是不具备的设施。师资力量方面更是具有明显的差距，师资力量和教学资源之间的差异，严重影响着我国的中小学的农村的教育水平，和相应的教学质量。
1、经费问题
经费问题也是影响着我国的教育质量的因素之一。随着教育事业的发展，农村的教育逐渐的被关注，致使我国贯彻义务教育的教育体制。但是还是存在大多数的地区贯彻不全面和落实不到位的问题，阻碍了我国的农村中小学的教育问题。针对中小学的教学设施的赶紧和更新，还有就是课程的全面性建设，这都需要众多的教育经费，其中的求学困难和经费短缺也是影响教学质量的原因。
2、师资问题
师资力量同样是影响我国农村中小学教学质量的关键问题。农村的师资力量薄弱，更有很多优秀的教师进入城市，使得农村的师资力量问题尤为突出。由于农村的优秀教师缺少，致使农村的中小学的教育缺乏创新性和新课程的实施，导致德智体美劳不能够全面的发展，缺乏英语和计算机等的教学，导致农村的教学水平低下，严重的影响着教学质量。
3、课程设置问题
农村的主要经济来源是指务农劳作来换取生活所需。中小学学习的知识不能在实际当中得到应用也是导致学生不愿意接受教育的原因之一。同时又由于传统的教学思想的影响，教师在进行教育的过程中注重的是升学教育，忽视学生的学习兴趣。在实际的调研当中，农村中小学辍学一部分是由于家庭的原因，另一部分是由于感觉升学无望，所以尽在的在家里帮忙务农和出去打工。这样的问题在农村的教育当中比比皆是。
二、提升农村中小学教育质量的对策
1、加大农村教育投入力度
加大农村的教育的经费投入力度，需要政府进行有效的配置。要以科学发展观为核心，将农村的教育作为促进经济发展的基础部分。将贯彻的义务教育进行落实，逐渐的将农村的教育体制纳入到公共财政的保障范围当中。提升农村的中小学的资金的投入力度，通过经费的投入进行支持农村教育的开展，改善教职员工和学生的学习环境和居住环境，形成长期有效的改革机制。改善办学环境，提升教师的待遇。同时要加大相应的投入力度，对学生实行全画的补助工作。促进教学得以实施，提升学生的受教育程度。建立由政府资助为主的保障机制，促进农村中小学的正常可持续发展。
2、深化教育体制的改革
深化农村的教育体制的改革，能够强有力的推动农村教育体制的发展。同时也是提升农村的整体素质的重要手段，促进农村经济的发展。推进教育改革是重要的因素之一，教育是发展的根本，更是推动整体素质的重要手段。是规范农村中小学的目标和服务的方向，同时也是为农村提供相应的后备力量，确保农村稳定的发展和进步。农村的教育环境和教育资源严重不足，致使民众的需求和教学体制之间的形成矛盾。因此，政府应该大力加强投入力度，积极开展公办教育，努力筹措资金发展农村的教育，促进农村办学的多元化。同时，推进中小学的认识制度改革也非常重要，其中的教育水平的低下与教师的专业水平有着直接的关系，政府应该加强中小学师资力量的配备，采取积极有效地措施来吸引优秀的教师来农村任教。并且要通过定向招生的方式培养农村的教师，从根本上解决农村教师的水平的问题，提升中小学的教学质量，推动农村教育质量的发展。
3、整合优质资源
农村和城市的发展水平上的差异与阻碍着教育的发展，先进的设备不能被应用，导致在实际的教学过程中只能依靠传统的方式进行教学。但是传统的教育方式已经不能满足现代的教学水平。因此，应该促进城市的教育资源位农村的中小学教育服务，推动教育的现代化。同时可以开展教师和学校之间的互动和交流形式，进行学校与学校之间的交流，可以进行教师之间的互换教学，这样的方式能够有效的将城市的先进思想带劲农村的教学理念当中，促进教育质量的提升。要开展城市当中的各职业类院校面向农村的招生数量，开展职业技能的培训，满足农村的发展需求，推动经济的发展。
参考文献：
[1] 雷体南.李鸿科.提高农村中小学现代远程教育绩效的对策研究[J].中国教育信息化，2010.12（22）：183-185.
[2] 丁步洲.谈农村中小学人文教育质量的提高[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2010.10（02）：96-100.
[3] 戴菊芳.关于提高湖南省农村教育质量的对策研究[J].当代教育论坛（上半月刊），2009.11（10）：125-127.
中小学教育研究范文第4篇
【关键词】网络 教育技术 教师校本培训
以计算机和网络技术为核心的现代信息技术应用是中小学教师校本培训的一项重要内容。随着教育信息技术的发展和知识更新的加速,这项培训的重要性和迫切性将会表现的越来越明显。本人近几年一直在学校里从事信息技术校本培训,对这方面有些心得,在此抛砖引玉,谈一谈自己的看法。
校本培训是促进教师综合发展的重要工作,旨在提高教师教学软件制作和多媒体辅助教学的效率,全面提高教师的信息化素质。科学理性地把握校本培训的目标、内容、方法,充分发挥教师主体作用,有利于提高校本培训的实效。
因此在利用网络进行校本培训的工作中,要正确把握和处理好目标与校本特色,首先要掌握以下内容:
(一)信息技术基本技能
1.掌握计算机操作系统的一般操作与使用,具有使用教学软件的能力。
2.掌握文字处理软件的使用,能编排教案、试卷、论文等。
3.了解因特网的信息服务,能利用因特网获取、交流、处理与应用信息,能将因特网的各类信息服务应用于教学工作中。
4.掌握文稿演示软件的使用,能编排和演示教学内容。
5.能够应用电子表格软件进行教学信息的综合处理,如统计、筛选、排序等。
(二)学科整合,课件开发
1.掌握网页制作的基本方法,能利用网络进行学习和学术交流,能利用远距离教学体系进行教学。
2.掌握文字、图形、图像、动画、声音、影像等素材的编辑与制作的基本方法,能简单制作教学素材与教学软件,具有教学素材与教学软件二次开发的能力。
经过多年来的实践研究,我们认为教师只有具有一定的信息素养及相应的信息技术操作能力,才能融合现代教育教学理念,投身于课堂教学改革的活动中去。因此,基本技能培训就成为进行课堂整台培训的基础。
在以计算机和网络构筑校本培训平台的过程中,我们通过以下方式保证了培训的有效性。
一、深入学习、全面动员,利用校园网持续广泛地开展“校本培训”。
期间我们编印了教师学习手册,介绍了WPS、PowerPoint、Word等的基本理论和操作方法,每位教师人手一册,由电教组教师进行讲解和辅导。有了充实的理论,教师们潜在的创新意识被激活了,通过学习,他们设计了自己所任学科的多媒体课件的文字脚本,编制多媒体课件。各位教师还在教学实践的基础上,在校园网上建立了各种类型的主题学习网站,有的是研究性学习的教学设计的展示,有的是研究性学习的成果展示,有的是研究性学习的平台,为研究性学习提供了学习途径和大量的学习资源。在培训过程中,许多学科教师的教学能力和信息技术的素养都得到了提高。比如生物、地理、历史等教研组,他们在接受学校的信息技术培训以后,全组的每一位教师都设计并实践了一个教学案例,并且建立了“生命科学学习网站”、“植物园”、“教师培训基地”、“名胜景区欣赏网络课程网站”等主题学习网站,提高了教学效率,增加了教师的学习主动性,同时也使多媒体教学与新课程改革有机地结合起来。目前,我校教师都懂得信息技术相关基础知识和技能,能上网查找、下载教育教学信息,能制作课件并应用于教育教学实践,有力地推动了我校教育信息化教学和课程改革实验工作的开展。
二、利用网络展示示范课、研讨课教学活动
开展现代教育技术的应用推广活动之初,有不少教师不敢使用多媒体设备上课,怕出差错被人笑话。我们组织几个计算机操作比较熟练的教师上示范课,然后交流设备使用方法和课件制作方法,使大家感到使用多媒体设备上课并不需要特别专门的培训,使用简单的课件也能成功上好一节多媒体课。在消除了大家的畏惧心理之后,学校在每周固定时间组织本校教师上一节多媒体公开课,每次上课之后都要进行认真的评课交流活动,使大家的水平不断提高。用录像的方式,对教师的课堂教学进行更细化的分析,体现了现代教育技术对传统教学研究的推进作用。在这过程中,我校将录像分析法落实到各个教研组的日常工作计划中,把几年来学校组织的各级公开课录像资料进行了整理,首先将这些公开课的录像全部转录成VCD光盘,然后将VCD转换成RM格式的流媒体文件,再将这些公开课的流媒体文件上传到校园网的视频资源库中供全体教师参考、分析。
三、建设校园网络,提高校本培训的效率。
为了能让学校积累的教学工具为广大教师所掌握,并产生真正的教学生产力,我校专门开展了专项校本培训活动,同时学校购买了大量多媒体教学软件,为了使资源能共享,还建立了校园资源网络。
从理论上说,没有一种技术可以一劳永逸,现代教育技术更是如此,今天掌握的技术,明天就有可能更新换代,所以现代教育技术要“常学常新”。教师不但要学习技术,更重要的是要研究在工作中如何使用学到的技术,把学到的知识和技能用于日常的工作中,最大可能地把学到的本领“致用”,遇到问题再学,然后再用。正是如此,我校坚持培训与应用研究相结合、与评比活动相结合、与成果推广相结合。一是要求全体任课教师人人懂得计算机操作,掌握校园网和因特网技术,人人会使用常规电教设备和多煤体电子教学平台进行教学,人人会作多媒体课件及电子教案。二是要求教师运用课改新理念,自己制作课件参加中小学教学设计评比。三是要求各教研组开展现代教育技术相关课题研究,并将其研究成果撰写成论文在校园网上,供同行使用和交流,这样起到了互相促进、共同提高的作用,同时也带动了学校的教育科研。
总之,对教师进行校本培训目的是提高教师的素养,改变传统教学方式,从而提高教学质量,加强课程改革的步伐,与时俱进。在实践的过程中我们深深的感到:扎实有效的校本培训为学校发展提供了有力的保证,通过计算机及网络构筑校本培训的平台是行之有效的途径之一。而且除了利用网络对本校教师进行校本培训,我们还要充分地利用互联网,加强与各地名校间,甚至是国际间的信息交流学习与合作,加快教育改革实施素质教育的步伐,共同迎接新课程改革的挑战。
【参考文献】
1、黄荣怀 《多媒体教育网络的设计与开发》GCCCE'97,广州,1997
中小学教育研究范文第5篇
一、前言
学校与学生的关系向来是一种较为特殊的关系，其中学生是被管理者，而学校是管理者，教育理念向来都是“以人为本”，这又说明二者之间的平等关系。调查发现，在部分学校，虽然热爱学生，为学生的健康成长尽心尽力，但有时在教育管理过程中却可能忽视“平等”二字。在中小学教育管理中，部分学生对教师的态度竟然是“怕”，一些学生也缺少对学习的兴趣和快乐感。当前还存在着一些侵犯学生权利的现象，对于学生的学习甚至身心健康明显是不利的，这是值得教育管理者思考的问题。教育工作者要充分尊重学生的权益，精心营造和谐、平等的师生关系，提高学生的学习兴趣，让学生树立远大的理想，更好地促进学生成长成才。
二、中小学教育管理中侵犯学生权利的现象
“以人为本”的民主教育理念，虽然已经积极渗透于各个学校，但有些学校在教育管理过程中仍然存在无意识地侵犯学生权利的问题。现就其中较为普遍的现象进行以下的探讨。
1. 体罚，侵犯学生人身权利
随着时代不断发展和进步，原以为不会再出现体罚学生这种事情。然而，却在网上看见“男老师打女学生”的视频。这件事情引起了各界关注，多数人不能理解一个教师为何会这样粗暴地对待学生。最后，教育厅对这个打学生的教师进行了处分并调离工作岗位。对于学生的教育管理，教师应该是循循善诱，充分尊重学生的人身权利，关注学生的心灵成长，和风细雨，以学生容易接受的方式进行教育，而不应该用“体罚”。我国的《教师法》《义务教育法》和《未成年人保护法》也均规定，教师不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚。教师体罚学生是直接侵犯学生的人身权，而人身权是公民最基本的权利，其中包括公民的生命、自由、健康、人格、名誉等权利。教师若随意侵犯学生的人身权，从法律意义来说是触犯了法律。
2. 语言伤害，侵犯学生人格尊严
由“中国少年儿童平安行动”组委会的“你认为最急切需要解决的校园伤害”专项调查结果显示，语言伤害成为当前急待解决的校园伤害三大问题（即语言伤害、同伴暴力、运动伤害）之首。语言伤害会对学生精神以及心理带来潜藏性的损害，对学生今后的健康成长、良好的性格习惯的养成造成一定的负面影响。语言伤害在课堂上较为典型的就是“你怎么这么蠢，这种问题也回答不出”“你是猪吗”“真是烂泥扶不上墙”，等等。这些语言伤害，对学生的摧残在外表上似乎难以察觉，所以，个别教师用起来似乎没有什么顾忌。然而，这些语言伤害带给学生的有时甚至比体罚带来的伤害还要持久、痛苦。这些语言伤害，损伤学生的自尊和自信，会让学生产生自卑心理，严重的还会导致学生失去生活勇气，造成厌学、逃学、违法等严重后果，对其今后的发展带来极其不利的影响。教师的语言伤害，其实是侵犯了学生的人格尊严以及名誉权。
3. 差别待遇，侵犯学生平等受教育权
在应试教育背景下，部分教师以考试成绩的好坏来判定一个学生的好与坏，忽视学生的品德修养和其他方面的长处，甚至有些教师因为学生的考试成绩而对学生给予差别性的待遇。比如，安排座位时，学习成绩好的往往可以优先选择座位；而学习成绩差的学生在课堂上如果纪律还差，有的教师还会将其赶出课堂，甚至说出“你不要上课，别影响其他人上课”之类的话。这在侵犯学生平等受教育权的同时，也使得学生对学习兴趣大大降低。在有差别的待遇中，部分学生感觉自尊心被伤害，从而变得自暴自弃，既影响师生关系的和谐，也影响学生的健康成长。
三、中小学教育管理中侵犯学生权利现象的原因
每个公民在履行自己义务的同时，也有着享受自身权利的保障。在有的学校，学生的一些权利受到一定程度的侵犯。而一些学生权利受到侵犯的本质原因，是因为部分教育管理者民主意识的缺乏以及学生的自我保护意识匮乏。
1. 部分教育管理者的民主意识匮乏
学生的合法权利被侵犯的主要原因，是教育管理者的民主意识缺乏，不懂得学生有哪些权利，不懂得如何尊重学生的权利。部分学校教师对民主意识的缺乏，对法律知识的淡忘，使其不能明确地知道学生拥有哪些权利。这样，在不知道的情况下任性而为，从而可能在无意识当中侵犯着学生的权利。
2. 部分学生对自我权利的保护意识匮乏
中小学生因其年龄和心理的稚嫩，使其自我保护能力、自我控制能力较为薄弱，导致学生在被人侵犯自身权利时也几乎毫不察觉。自我权利被侵犯时都感觉不到，也不采取适当的保护措施，则被侵犯的几率会加大。因此，学生应当学法守法，在被侵犯权利时能及时进行自身保护，采取适当的手段维护自己的合法权利。
四、中小学教育管理中避免学生权利被侵犯的对策
要想减少学生权利被侵犯的现象，离不开中小学教育管理者教育理念的更新以及学校相关制度的完善；当然，学生自我保护意识也需要进一步加强，但这也离不开懂法律的教师的精心指导和帮助。现就怎样改变教育管理中学生权利被侵犯这一现象进行以下的探讨。
1. 强化中小学教育管理者的民主思想
教师在教育过程中扮演着至关重要的角色，其一言一行都会深刻地影响着学生。因此，教师一定要加强自身修养，强化自身的民主思想，在思想道德、言行举止上起到表率作用。教师也只有个人素质明显增强，知法守法，才不会出现侵犯学生权利的现象。所以，中小学应当设置法律方面的培训课程，让教师懂得“什么是民主，怎样做到民主”“什么是权利，权利具体表现在哪些方面”。只有让教师知道哪些行为侵犯学生的权利，才能避免今后出现侵犯学生权利的现象，从而使得学生的权利不被侵犯，促使学生在良好的校园氛围中快乐学习，健康成长。
2. 培养中小学生自我权利保护的意识
学生是自我权利的保护者，若学生本身缺乏自我权利保护意识，则会更加容易被人侵犯。所以，学校开设相关课程或组织相关活动，注重培养学生的自我权利保护意识显得尤为重要。比如，班主任可以举办相关主题班会，通过课堂知识的传授和讨论，对学生进行自我权利意识的培养。在国外，有很多课程就学生权利与规则意识进行教导，我国也可以借鉴学习。例如，在各学校开设“自我权利意识培养”课程，让学生明白自身权利受到侵犯时该怎样做。这样，不仅能使学生很好地理解自身的权利，还能使学生在自身权利受到侵犯时合法合理地去维护，提高学生的自我保护能力。
3. 增强学生和教师的法律意识
法律是自身权利最有效的保障，学生和教师只有增强自身的法律意识，才能营造平等和谐的师生关系，在管理与被管理中才会有着微妙的化学反应，也只有这样才不会出现侵犯与被侵犯权利的现象。在中小学教育管理中存在侵犯学生权利的现象，本质原因是部分教师法律意识淡薄。因此，教师必须认真学习相关的法律知识，比如《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》。在学习的过程中，深入了解“怎样做是侵犯学生的权利”，做一个知法守法、有责任感和爱心的好教师，在平等民主的教育理念下对学生进行友好的教育管理。而学生，则可以通过学习这些法律知识，知道自身所拥有的权利，在自身权利受到侵犯时可以适当地拿起法律武器对自身的权利进行保护。
4. 通过课堂活动让学生知道维护自身权利的重要性
中小学生因其各方面的发展尚未成熟，有时难以知道自身权利的重要性，在自身权利被侵犯时并没有太大的反应。因此，教师可以组织相关活动，在课堂上对学生的权利进行假意的剥夺，然后告诉其维护自身权利的重要性，从小培养学生珍惜权利的意识。在剥夺其权利的同时也使其了解到侵犯他人权利的不尊重性，今后其对待他人的权利就会表现出尊重的态度。也只有人与人之间相互尊重，才能使得社会更加文明和谐。当然，在进行假意的权利剥夺时，一定要注意引导学生，让其明白这只是假设，不要造成对学生的伤害。
中小学教育研究范文第6篇
关键词：中小学；教育科学研究；独创性和实用性
“教师即研究者”已成为世界教育发展的一大趋势。随着新时代对教育培养人才的新需求和教育改革的深入，我国中小学开展教育科学研究已势在必行。为此，中小学应把教育科学研究摆在学校教育的重要位置，列入学校总体工作计划之列，坚定不移地走教育科学研究兴校、兴教之路。中小学如何有效开展教育科学研究，本人认为应从以下四个方面深入思考。
一、中小学教师应成为开拓教育工作新局面的研究者
教师不仅要成为塑造年轻一代心灵的教育者，还要成为开拓教育工作新局面的研究者。所以，“教师即研究者”已成为当今世界教育发展的趋势也就理所当然。每位教师对此都要有清晰认识，必须克服传统的教师职能观，将从事中小学教育科学研究作为自己教育工作的一个有机组成部分和必须完成的任务来对待，努力成为开拓教育工作新局面的研究者。
二、开展教育科学研究必先了解中小学教育科学研究的特点
中小学教育科学研究属大众型的教育科学研究。有人称其为田园式的研究或草根式的研究。它是广大中小学教师在一定的教育理论指导下，紧密联系中小学教育教学实践，研究探讨中小学教育教学中的各类问题，直接为中小学教育教学改革和发展服务，不断提高中小学教育质量的教育科学研究。它与专业教育科学研究机构从事的学术性教育科学研究相比，有诸多不同的特点。
1.就指导思想而言，中小学教育科学研究是以现代教育思想为指导，紧密、直接地为中小学教育教学工作服务，促进其发展，提高其水平。这就是说，它必须从中小学的教育教学实际出发，研究探索中小学教育教学中存在的具体问题，将提升教育工作者自身素质和改进教育教学工作紧密结合起来，推动学校教育改革与发展，有效地提高教育质量，从而达到科研兴校、科研兴教的目的。
2.就研究内容而言，中小学教育科学研究是以微观研究和引入研究为主，即以中小学教育教学的实际问题作为研究对象。具体来讲，就是将学校教育教学工作中需要解决的问题和教育教学的实践经验作为其研究课题进行探索研究。
3.就研究过程而言，中小学教育科学研究是将中小学教育教学过程和研究过程融为一体，即教育教学过程也就是研究过程。它一般可分为选题、做题和结题三个环节。研究中，它要求重研究过程，以做题为主，力求做到“学习教育理论、反思教学行为—设计教学方案、实施教学策略—转化教学行为、提升教育水平”，从而达到研究过程与教育教学过程一体化。
4.就研究方法而言，中小学教育科学研究是以教育行动研究法为主，辅之以教育咨询诊断法及其常用的研究方法。研究中，待目标确定后，要沿着“研究—行动—监察—反馈—思考—调整”的过程反复进行。它要着重解决研究与应用之间的关系，着眼于改善教育实践活动，使教育科学研究与改进日常的教育教学工作结合起来，使教育理论与教育实践结合为一体，将教育质量提升到一个新高度。
总之，中小学教育科学研究必须基于学校、基于教师、基于教育实践，采取“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的教育科学研究的新思路。
三、中小学教育科学研究是一种创新性的教育实践活动
教育科学研究是一种创新性的实践活动，中小学教育科学研究也不例外。独创性和实用性是衡量教育科学研究价值的最本质特征，如果离开了二者，就不能成为真正的教育科学研究。但我个人认为对于中小学教育科学研究来讲，一般不要提原创性，而以提创新性为宜。这样不仅可以使中小学教师树立搞好科研的信心，而且也会使之在正确认识的基础上积极开展教育科学研究，并不断在“新”字上下功夫，以取得新颖而又有使用价值的研究成果。
1.通过中小学教育科学研究，可使教师在原有思想认识的基础上不断获得新的认识，它包括学科知识、教育理念、思想观点的新认识和教育教学行为的新感悟等，达到充实自我、提高自我的目的。
2.通过中小学教育科学研究，可更新教育教学过程，改革教育教学实践，形成新的教学思路、模式、方法和教学风格，从而提高教育教学质量，使学校的教育教学工作形成新的局面。
3.将中小学教育科学研究取得的新的研究成果（包括理论研究成果和实践研究成果）应用于办学实践中，以提高学校教育教学和管理水平。
四、中小学应积极采取有力措施开展教育科学研究
依据教育科学研究的特点和现状，要想尽快开展好中小学教育科学研究，我认为必须采取以下几项有力措施：
1.抓指导，提高认识，使教师懂得如何从事教育科学研究。
对中小学教师进行有关教育科学研究的指导是完全必要的，它不仅可以使教师了解什么是教育科学研究，弄清教育科学研究的规律、特点、程序和方法，把握教育科学研究的方向，树立正确的科学态度，克服对中小学教育科学研究的一些肤浅认识，以利教师扎实开展中小学教育科学研究，还可以提高教师的学科知识水平、教育理论水平和哲学思想水平，为正确从事教育科学研究提供指导思想、理论基础、知识基础和方法基础，保证教育科学研究思想观点正确、知识根基深厚、运作方法得当、实际效果明显。
2.抓队伍，形成力量，提高教师教育科学研究的积极性和能力。
教师是从事中小学教育科学研究的主力军，必须抓好以教师为主力的学校教育科学研究力量，从而提高他们的积极性和研究能力。具体来说应做到：（1）树立教师从事教育科学研究的意识，“乐”于从事教育科学研究；（2）增强教师从事教育科学研究的信心，“敢”于从事教育科学研究；（3）提高教师从事教育科学研究的能力，使他们“善”于从事教育科学研究。
3.抓阵地，建全制度，确保教育科学研究工作有序推进。
中小学应根据各自实际需要建立教育科学研究室，直属校长领导。教育科学研究室要配备专兼职的科研人员，负责对学校教育科学研究工作实施全程、全方位管理，并承担学校主课题的研究；还要制定学校教育科学研究的一系列规章制度，加强监督，保证其认真落实。同时，学校各年级组、教学研究组应顺应科研兴校的趋势，积极调整职能，除了继续加强教育教学管理工作外，还要强化教育科学研究管理工作，力求形成一个“校长—教育科学研究室—年级组、教研组—广大教师”的教育科学研究系统性体系。
4.抓课题，明确方向，提高教育科学研究工作的实效性。
课题是研究工作的主要对象。中小学教育科学研究的目的是解决教育实践问题，促进教育教学工作的发展；其任务是探讨教育实践的新问题，总结实践经验，进行理性升华，指导新的教育实践，为培养新人服务。因此，要紧密联系中小学教育实践来选择课题，通过课题研究积极发挥先导作用，直接为学校教育改革服务。学校应明确方向，确立有影响、有代表性的课题，组织精兵强将深入研究，努力形成学校特色，增强学校知名度。将普及与提高结合起来，相互促进，推动中小学教育科学研究工作健康发展。
参考文献：
[1]教育部人事司.当代教育理论专题[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
中小学教育研究范文第7篇
[关键词]网络 Internet 中小学网络资源
近年来,随着Internet在我国的迅速发展,互联网早已进入学校、家庭,渗透到各行各业,上网的方式也越来越多,网民数量急剧增加。据腾讯网调查,截至2010年7月16日,我国网民达到4.2亿,学生约占30%。而目前我国中小学生上网的主要目的是游戏、娱乐、找朋友聊天和发E-mail。因此我们应该引导学生充分利用网络,培养学生获取信息、分析信息、运用信息和创造信息的能力;充分利用网络的大信息量、存取的方便性以及交互性进行个性化学习和研究,培养学生的创新精神和创造能力。网络资源作为一种新型的教育资源,如何应用其进行有效的教学改革及如何建设中小学教育网、中小学教育网学生学习功能的开发,成为急待解决的问题。
一、中小学教育网要以为中小学生提供信息和服务为宗旨
以计算机网络为核心的现代教育技术在教育过程中的应用,其主要目的是促进学生的学习。1999年底,教育部在《初、中等学校校园网建设规范》中就明确了校园网的主要功能是:学生学习功能、教师备课教学功能、教务管理功能、行政管理功能、资源信息功能和对外交流功能。美国教育技术委员会(AECT)1994年对教育技术的定义被大家认为是迄今为止最为科学、完整的定义:为了促进学习,对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理与评价的理论和实践。可见,“促进学习”是教育技术的唯一目的。无论教育技术的技术含量有多高,设计、开发、利用、管理与评价的功能多完善,但最终的落脚点是要促进学生的学习。无论从什么角度来看待中小学教育网,学生学习功能的开发都应是教育网的重要任务。
二、目前我国中小学教育网提供的信息和任务
中小学教育网主要指中小学教育信息网、各个区县教育信息网、中小学校园网、以及由公司与学校合建的网校。那么,目前的中小学教育网提供的信息和服务到底是什么呢?
例如:①一般教育网开设的主要栏目有:网站首页、教育要闻、政务公开、政策法规、教师风采、学生天地、德育工作、校园动态、教育研究、教育技术、文件专区、招券信息、培训信息、教育督导、党建专栏、家庭教育、软件下载、教育资源等。②重点中学校园网站开设的主要栏目有:招生信息、校园文化、教师之家、学生天地、校友名录、学校图库、榆中论坛、留言本等。101远程教育网,主要栏目有:同步学习、答疑网、学校联盟、家长学校、优秀专区、招商中心、全国分校等。
综合上列网站栏目,各类中小学教育网站目前提供的内容主要是教育新闻、学校信息和政策法规等内容,注重的是对外宣传功能,行政管理功能,教务管理功能以及教师备课功能的开发,明显缺乏对学生学习功能的开发。对于中小学生,这些网站并不能提供较为实用的信息和服务,更谈不上让学生利用这些网站进行学习。而网校展示给学生的只不过是另一所学校的课堂教学而已,学生在网上不是做题就是看题、看教师的教案、看备课笔记。以孩子的天性和目前教育的状况,有哪一个中小学生愿意回家后再去另一所学校上课?
三、中小学教育网学习功能开发模式的探索
1.开发模式
(1)基于建构主义学习理论的教学设计思想
基于构建主义学习理论的教学设计思想的主要内容有:第一,所有的学习活动都应该有明确的目的性:学以致用。第二,设计学习环境,让学者带着真实的任务进行学习。第三,让学习者拥有学习过程的主动权。教师的主要任务不是控制学习的过程,而是充分调动学习者的学习积极性,使学习者成为教学活动的主体。第四,为学习者提供有支持的学习环境,即当学习者遇到问题时给予有效的帮助。
(2)网站设计思路
网络信息环境因其信息量大,阐述迅速,覆盖面广、图文并茂、交互性强而成为辅助学生学习的重要手段。因此,中小学教育网站的设计,不仅要体现教育教学的基本理论思想,还要考虑到技术实施和总体规划。我认为,网站的内容设计应与整个教学计划、与课堂教学内容密切关联,使学生在线活动有计划,分步骤进行。这就要求我们事先设计一系列的学习任务,使在线活动目的明确,从而有效控制学生的网上活动。还有,网站要分小学、中学、年级、学科及版本,按照教材的单元制定整个学习计划,按照每一课利用课堂教学和在线合作学习的方式来设计。
(3)网站设计模式中小学教育网站这个web平台应实行动态模块化管理。平台的主要功能有:学习记录跟踪分析;班级、小组功能;交流共享功能;测试题库功能;课堂教学功能等。
2.投入人力、物力资源
中小学教育研究范文第8篇
关键词： 中小学教育科研；异化；原因分析
【中图分类号】 G630 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0062-01
随着知识经济的迅速发展，科研兴校的办学理念已被广大中小学管理者所认同，它的价值也越来越凸现出来了。近年来，大批中青年教师迈向教育实践，开展教改实验，这无疑是教师走向实践的积极探索。然而，中小学教育科研在呈现其蒸蒸日上的繁荣景象的同时，也暴露出了一些异化现象。这些现象已经严重地阻碍了中小学教育科研的健康发展，甚至对整个中小学教育教学都产生了一定的负面影响。
一 中小学教育科研异化的表现
1.教育科研内涵的异化。
中小学教育科研是一种理性的教育实践活动。我们之所以提倡开展教育科研， 并非中小学缺少科学的教育理论， 需要中小学去发现和建构，中小学教师通过对教育理论成果的学习吸纳、对教育问题的思考琢磨与体验， 使他们不断领悟教育的真谛， 促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育理念， 最终能够形成自己对教育独特的认识和理解。
目前确实有相当一部分中小学，教育科研问题颇为严重，主要表现为两种形式：其一，学校领导根本没有科研意识，认识不到教育科研对提高教育教学质量的重要性，认为教育科研是一种可有可无的工作，领导不重视直接影响了广大教师的科研意识和科研热情， 甚至导致一部分教师竟然不知教育科研是何物； 其二，学校老师和领导的这种态度一种变相的轻视教育科研，视教育科研为儿戏，在一部分领导的意识里，搞教育科研只是为了挣面子、图排场，有的学校居然明文要求人人有课题，看似十分重视教育科研，其实根本不讲求现实性和可能性，忽视了教育科研的科学性和严肃性。
2.教育科研作用的的异化。
中小学教育科研目的是提高教师专业水平， 促进学校的管理发展， 然而当前不少地方存在着短视和虚荣之风， 仍然把教育科研作为面子工程， 当成个人职称评定， 成为教师晋职评优的敲门砖，学校升级的“捷径”。这样的学校和老师并非把教育科研看作是内需， 而是不得不行之路， 这样最终导致学校管理者越来越不重视学校教育科研， 教师也不愿意切切实实钻科研， 从而助长了中小学教育科研的务虚之风。
教育科研是学校教育中的一项非常重要工作，很多学校都出台政策多方面鼓励教师从事教育科研工作，并且还将课题的成果作为评价教师业绩的一项重要指标。于是一些教师将教育科研作为沽名钓誉的工具，将教育科研作为扩大自己知名度的手段。但是他们大多数人只是为了做课题而做，这些科研多半是花架子，而非从实际教学中发现问题，教学归教学，科研归科研，使得教学与科研分离，教育科研同教学实际相脱离，表面看似有了研究成果，但并不能为教学服务，不能达到促进教学发展的作用。
二 中小学教育科研异化的原因
1.教师传统思维的惯性与提高教师素质的现代要求之间的冲突。
由于传统教育观念的影响， 很多中小学教师认为， 教育科研是教育管理人员或专职教研员的事情， 教师只要对学生充满关爱， 为教育事业鞠躬尽瘁， 做好“教书匠”就可以了。在这种思想观念的影响下， 他们只能是“经验型 ”、“辛苦型” 的“教书匠” 。
我认为， 角色转换的基本特征是走教育科研一体化的道路。对于教师来说， 如果仅教书不育人， 那是标准的“教书匠”； 如果只教书育人而不从事教育科研活动， 那其教育教学便不会有什么进步。因为教师既要具有敬业、爱岗、奉献的崇高精神境界与真挚的教育情感， 而且还需要有强烈的创造意识与善于创造的能力， 能创造性地获取、加工、输出新的教育信息， 创造新的教学方法， 掌握和运用现代教育技术， 不断地开创教研、科研新领域； 还要善于启发学生思维， 点拨其思想火花， 激发其创造灵感。因此， 作为新世纪的教师， 不仅要出色地完成教书育人的任务外， 还应积极从事教育教学研究， 总结经验教训， 钻研教育教学方法，探索教育教学新途径， 从而更有效地推动教育教学的发展。
2.中小学教育科研的实然与应然。
任何一所学校会都认同教育科研的目标和功能是为了提高教学质量。然而，在观点表述上以提高教学质量为目标和功能的教育科研，在实践时，却不一定如此。根据调查，多数学校都对教师从事教育科研提出了高要求。但回归现实中，很多学校对教育科研的目标和功能的实际定位却是： 教育科研是中小学必须存在的一项重要工作，其原因一是为了完成教育行政部门的规定和要求，二是为了迎评、应检、评职称、评优。可见，学校虽强调教研的重要性，不过，将这种重要性视为学校办学的外在要求，在迎评、应检、评职时的应激式教研，虽可为学校锦上添花，但这样的教研，并非从“兴校”出发，也未以“兴校”为目的，因此，在实践中完成这样的应景目标，其教研是不大可能起到兴校作用的。
参考文献
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[4] 李建敏.学校教育科研中存在的问题及建议[J].安徽文学（下半月），2008（10）：268
[5] 郑金洲.学校教育科研发展的十个趋向[J].上海教育科研，2007，（5）：21-25