思政课教学的重要性
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思政课教学的重要性范文第1篇
关键词：微时代；高校思政理论课；课后教学；网络交流新媒介
中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：16721101（2016）05009906
近年来随着新媒w技术的迅速发展进步，网络交流形式越来越成为社会往的重要载体和途径，特别是微博、微信、QQ等网络交流媒介，作为“青年大学生最受青睐的网络交流方式，对他们的生活、价值观与行为方式产生了深刻的影响”，其中得失并存[1]。对于高校思想政治理论课（以下简称“高校思政理论课”）来说，如何适应这种“微时代”的新形势，扬长避短，在教学方式的变革中获得新的发展契机，展现出新的教育活力，就成为高校思政理论课教师必须重视和认真解决的新课题。
在目前高校思政理论课的教学研究中，关于课堂教学在“微时代”环境中的发展问题，已经得到较多的关注和探讨，但是对于高校思政理论课教学能否向“课后”方向进一步延伸发展的问题，仍然较少有人注意和重视。事实上，在“微时代”的新媒体环境中，高校思政理论课教师拥有前所未有的有利条件，能够充分利用微博、微信、QQ等网络交流媒介，将课堂教学与课后教学紧密结合起来，让课堂教学内容转化成更为丰富多样、生动亲切的形式为学生所感受、理解和认同，也让学生与自己形成更加日常化的教学互动关系，从而更好地为学生传知授业，解惑释疑，并以切身的言行影响和涵育学生的思想政治素养。在此意义上，毫不夸张的说，“微时代”的课后教学完全能够成为高校思政理论课课堂教学的有益延伸和重要补充，能够让后者更具有可亲可近的生活性，也更易于让思政理论课对学生发挥出入脑入心的内化影响。
一、“微时代”高校思政理论课课后教学发展新契机
在“微时代”兴起之前的高校思政理论课教学中，“课堂”始终是教师进行思想政治教育的基本场合与环境，也即是“主阵地”。教师的一切教学设计、言行都是围绕课堂而展开，力求通过面对面的教学方式，感染和影响学生，实现思想政治教育内容的有效传播与熏染。这种以课堂为中心的教学模式，是传统高校思想政治教育的普遍方式，毋庸置疑，有其存在的合理性、必然性。
但是，时至今日，随着新媒体技术的日益发达进步，网络交流新媒介也逐渐兴起和流行，这对传统的以课堂为中心的高校思政理论课教学理念及模式，产生越来越强烈的冲击，对其教学实效性也造成重要影响。在此新形势下，反思原有的教学模式，寻求与“微时代”相适应的新的教学理念与方法，便成为高校思政理论课教师的当务之急。而在现有的讨论中，一般研究者仍然将注意力主要集中在“课堂”的教学环节上，却对“微时代”来临后可能带来的“课后”延伸教学的新契机，存在着极大的忽视，并没有给予必要的关注和探讨。这不能不说是“微时代”高校思政理论课教学研究中的一大缺憾。
在传统的高校思政理论课教学中，“课后教学”并非完全不存在，不发挥实际的作用，而是由于交流条件的现实制约，课后教学往往只能表现为师生之间的有限交流，以及课后作业的布置与完成，却无法让教师对学生进一步发挥出日常化的思想政治教育作用，将传知解惑、立德树人的课堂教学有效延伸至课后环境中继续开展。因此，从高校思政理论课的教学实践来看，课后教学的现实效用在传统教学模式中，受到很大的局限和制约，难以更有作为。但随着“微时代”的到来，高校思政理论课的课后教学问题产生了新的解决的可能性，表现出以下三个方面的发展契机：
1.课后教学手段方式的革新性。与传统的课后教学方式相比，“微时代”高校思政理论课的课后教学具有更为灵活多样的表现手段和方式，能够为学生广泛接受和使用，体现出较强的教学辐射力。微博、微信、QQ等网络交流新形式，在“微时代”有着极为普遍的社会影响，是年轻大学生喜欢和常用的网络交流方式。在高校思政理论课的教学中，这些“微时代”的交流新媒介，日益得到高校思政理论课教师的重视和认真对待，越来越成为促成教学革新发展的时代性因素。在此过程中，不论是课堂教学，还是课后教学，都逐渐显示出新的发展契机与趋势。对高校思政理论课的课后教学来说，“微时代”网络交流新媒介的普遍使用，空前地突破了传统课后教学形式的瓶颈化局限，使课后教学开始拥有形成多样化的实践方式的可能，也让授课教师对学生的思想政治教育过程能够发挥出更为深入持久的教学影响。
2.课后教学教育功能的延展性。在高校思政理论课教学中，课堂教学与课后教学的地位、功用并不等同，而是有着明确的主次之分。课堂教学在高校思政理论课教学中，始终处于主导性的地位，“具有主渠道作用”[2]，承担着思想政治教育的主要责任。但与此同时，课后教学作为辅的教学构成，具有进一步发挥出思想政治教育延展的重要责任。在高校思政理论课的教学过程中，教师不仅能通过课堂教学达到思想政治教育的教学目标，也能够将这种教育实践深入延伸到课后的时空之中，借助网络交流新媒介，继续对学生产生教学影响，深化和丰富课堂中的教学内容，对后者形成有力补充的作用。由此而言，课后教学对高校思政理论课教学过程来说，并非可有可否无的组成部分，而是可以在“微时代”得到更为充分的发掘，能极大增强高校思政理论课教学有效性的新的着力点。它与课堂教学相辅相成，促进后者教学效果的有力夯实，进而推动高校思想政治教育目标的顺利实现。
3.课后教学发展空间的开拓性。在传统的高校思政理论课教学中，由于教学手段方式的制约，课后教学的发展空间十分有限，难以充分发挥出有力促进课堂教学的重要作用。“微时代”的到来，让课后教学进入新的发展机遇期，能够在微信、微博、QQ等网络交流新媒介的带动下，在思想政治教育上焕发出新的生命力。授课教师以往主要在课堂中与学生进行知识思想的交流，在课后却缺少日常化的教学交集之处，这不仅使授课教师对思政理论课的课堂教学效果难以有更为直接准确的了解和把握，而且也使授课教师无法有针对性地及时解决课堂教学中存在的实际问题。通过“微时代”的网络交流新方式，高校思政理论课教师可以变“被动”为“主动”，从课堂走向课后，在思想政治教育上采取积极介入的教学行为，随时了解学生对课堂内容的学习情况，并对其中存在的问题及时解决。从中可见，课后教学在“微时代”的高校思政理论课教学中，有着远胜以往的发展前景，特别是其广阔的拓展性[3]，对高校思政理论课“超越传统课堂空间，拓展课外校园生活空间、社会实践空间和网络虚拟空间”，进而“树立全新的教学空间观”具有十分重要的教学意义。因此，迫切需要高校思政理论课教师对其予以高度重视和深入发掘。
“微时代”的来临，为高校思政理论课的课后教学创造了新的发展契机，也为提升高校思政理论课教学的有效性提供了新的思路。对课后教学发展空间的重视开拓，不但高校思政理论课教师对课后教学有所新认识，而且让课后教学也开始成为高校思政理论课教学过程中重要的变化因素和革新内容。
二、“微时代”高校思政理论课课后教学新发展
“微时代”的高校思政理论课教学，不论是课堂教学，还是课后教学，都迎来了新的发展契机，能够形成优于传统教学模式的新内涵、新特点，进一步提升高校思政理论课教学的有效性。虽然目前在高校思政理论课的教学研究中，课后教学问题仍未引起应有的关注和重视，但作橐桓鲐酱于发掘与开拓的教学新空间，我们可以从网络交流新媒介的视角出发，对“微时代”课后教学的新的发展形式进行初步探讨，反思其与课堂教学的关系变化，对其在高校思政理论课教学中的重要作用及影响有所新认识。具体而论，有如下四个方面的内容：
第一，对网络交流新媒介的结合与运用，是“微时代”高校思政理论课课后教学发展的首要因素和基本前提。
“微时代”高校思政理论课课后教学的发展，与传统课后教学最大的不同之处就在于网络交流新媒介的产生、结合与运用。在传统课后教学中，高校思政理论课教师与学生之间的教学交流，受到时空条件的客观局限，难以形成持久适时的密切关系。加之，思政理论课教学在高校中，一般都采用大课教学的形式，这就为授课教师与学生之间进一步的广泛深入的交流，带来较大的难度。因此，不论是课后教学的深度，抑或是广度，都无法得到有效的实现和保证。
随着微信、微博、QQ等“微时代”的网络交流利器的产生和普及，传统的高校思政理论课课后教学的不利条件，迎来充分克服与解决的现实可能。众所周知，微信、微博、QQ等网络交流新媒介具有现代信息传播的极大优势，能够随时将相关的信息资讯在最大范围内、最大程度上，直接有效地传达给受众，对后者的思想精神状态形成一定的实际影响。对高校思政理论课课后教学来说，这些网络交流新媒介能够打破原有的教学限制，使授课教师与学生之间的课堂教学关系，得以继续延伸向课后，进一步拓展思想政治教育的教学空间。因此，“微时代”的网络交流新媒介，成为促成高校思政理论课课后教学变革性发展的关键因素。正是这些灵活多样的网络交流方式，有效扩大了高校思政理论课课后教学的实践形式，让高校思政理论课教学过程前所未有的具有“课后教学”的充实内涵，对课堂教学发挥出强有力的促动作用。
第二，对师生之间教学关系的多样化构建，是“微时代”高校思政理论课课后教学发展的重要条件和主体保障。
对“微时代”网络交流新媒介的积极运用，能够让高校思政理论课教师从课堂走向课后，与学生之间构建起多样化的教学关系，更有效地面对学生展开思想政治教育工作。高校思政理论课课后教学在“微时代”的新发展，在现实中表现出来，就是主要依靠微信、微博、QQ等网络交流媒介，在教师与学生之间建立起灵活多样的主体化交流方式，使二者在课后也能始终保持直接密切、适时互动的教学关系。从实践来看，师生之间这种多样化的课后教学关系，可以采取以下几种常见的表现方式：
一是在互联网上创建教学微博。高校思政理论课教师通过开设个人微博，在互联网上适时与课堂教学内容密切相关的信息，以及关涉思想政治教育的各种资讯。这样“既可以丰富教育资源，拓宽教育的渠道”，“提高思想政治教育的实效性”，也能够“实施立体化、精细化地思想政治教育，增加思想政治教育的趣味性、吸引力”[4]。高校思政理论课教师开设的这种教学微博，必须具有正确的导向性和教学的针对性，力求通过微博信息的，将积极正确的思想政治教育内容传达给学生，以此作为课堂教学的补充和丰富，深化学生对课堂教学内容的理解和认同。现今社会是网络资讯空前发达的社会，海量的信息资源让高校思政理论课获得极为丰富充足的教学资料条件，因此只要使用正确，就能极大地增强高校思政理论课的现实性、生动性和感染性，优化授课教师的教学话语内涵，使其更能产生说服力。而且，通过教学微博，高校思政理论课教师也能将国家发展进步的积极信息，借助图、文、音、影等综合形式，生动活泼地传达给学生，培养和涵育学生的国家关怀意识，引导其形成正确的政治立场、情感与观念。
二是在互联网上开设教学微信。在目前的网络交流形式中，微信的使用在高校学生中十分流行，成为后者学习生活中极为常见的信息传播方式。微信作为网络交流新媒介，与微博一样，都可以成为高校思政理论课教师思想政治教育信息的重要方式和途径，也可以借此赋予课堂教学内容以新的表现形式和生命力。通过开设个人微信，高校思政理论课教师能够“对微信进行合理规划和管控，利用其疏导并建立‘学生粉丝’、积极与学生互动、组织话题讨论和各种创意性活动”，使微信成为自己“开展思想政治教育工作的新阵地”[5]。而且，高校思政理论课教师也能够通过微信，保持与学生之间的适时交流，了解后者的思想动态，用充满正能量的信息内容影响学生，涵育其思想政治素养，并进而在学生中形成积极良好的舆论环境。
三是在互联网上建立QQ教学群。利用腾讯QQ的网络交流平台，建立各种特定的网络交流群体，这在高校学生中也极为普遍。QQ群不同于微博、微信，它更有利于高校思政理论课教师与学生展开直接对话，通过“加强引导和交流”，起到“改进学生自制力的培养和消除师生代沟，缓解和消除学生心理压力，增强学生明辨是非的能力”[6]的积极作用。而且，在教学实践中，高校思政理论课教师还能具体地建立不同的班级群体，便于授课教师对学生的学习情况和思想动态，获得准确深入的了解和把握。对于学生而言，也可以通过QQ的交流平台，单独或公开向授课老师提出自己的疑难困惑之处，在沟通交流中得到后者的有效指导。因此，与微博、微信相比，QQ的网络交流方式，更能体现出课后教学的适时互动性，也更便于高校思政理论课教师展开针对性的课后教学。
第三，对思想政治教育内容的生活化传输，是“微时代”高校思政理论课课后教学发展的主要内涵和实现目标。
借助多样化的网络交流方式，高校思政理论课教师能够将课堂教学有效地延伸至课后，进而将思想政治教育内容进一步传达给学生，对其产生更为深入的影响。与课堂教学有所区别的是，高校思政理论课的课后教学由于并不是在正式的课堂环境中展开，因此具有突出的日常化、生活化的特点，能充分体现出“理论性与生活化相统一的原则”，对“脱离生活实际的概念化、抽象性的思想政治教育”的弊端起到矫正作用[7]。在某种程度上，这也是高校思政理论课课后教学的优势所在。因为非正式的教学形态，使学生对授课教师通过多样化的网络交流方式所进行的思想政治教育，能够减少课堂学习时产生的严肃性、o张性，以较为轻松的心态来对待和接受，从而达到自然接受的学习效果。而且，由于高校思政理论课教师的课后教学，突破了课堂教学的现实限制，如时空条件、学生人数、教学课件等，所以能和学生建立起日常化、动态化的交流关系，也能对学生进行生活化的思想政治教育，避免空洞乏味的说教。尤须指出的是，这种生活化的思想政治教育，如能较好地体现出来，获得学生的认可和支持，便可在更长的时间段里发挥出教师的教学影响力，而不仅仅是学生学习思政理论课程的特定时间段内。这种持久的思想政治教育，对学生发挥的实际影响不可低估，而这也正是高校思政理论课课后教学的特殊性、重要性所在。
第四，对课堂教学与课后教学的衔接融合，是“微时代”高校思政理论课课后教学发展的内在要求和规律体现。
在网络交流新媒介的推动下，高校思政理路课课后教学获得新的发展契机和空间，但是这绝不意味着课后教学能够同课堂教学分离开来，相反课后教学的不断发掘和开拓，始终应以促进课堂教学的优化发展为前提，以增强课堂教学的有效性为落脚点。在高校思政理论课教学过程中，课堂教学与课后教学都不可缺少，各有其重要的教育功能和作用。当然，二者之间的关系也并非是对等平衡的，而是有着主次区分。课堂教学作为高校思政理论课教学的“主阵地”、“主渠道”，发挥着系统化教育学生的重要职能，对后者思想政治素养的形成，具有不可替代的作用。课后教学在很大程度上，是课堂教学的延伸性发展，承担着进一步深化课堂教学内容、强化课堂教学效果的的应有责任。但是随着“微时代”的到来，课后教学的实现形式发生重大变化，这使课后教学在高校思政理论课教学中有可能发挥出以往不具有的新作用及影响，成为高校思政理论课教学中不容轻视的构成部分。因此，对“微时代”的高校思政理论课来说，课堂教学与课后教学的关系也处于深刻的变化之中。一方面，二者之间的主次关系由于高校思政理论课教学的性质、目标、任务和规律所限，并不会发生根本的变化；但另一方面，也必须看到，“微时代”中课后教学的特殊性、重要性，已不是课堂教学所能轻易遮蔽和替代的，而是需要高校思政理论课教师重新给予审视和对待。从这两方面着眼，在高校思政理论课的教学发展中，课堂教学与课后教学在“微时代”影响下，必然会进入新的衔接融合时期，从而对高校思政理论课的教学发展发挥出一体化、整体性的重要作用。
“微时代”中的高校思政理论课的课后教学，不但发展内涵已产生重要变化，而且对于高校思政理论课教学过程的实际影响，也有着深刻改变，不再是作用不显，甚至可有可无的教学构成。对课后教学的这种新变化、新发展，高校思政理论课教师应该具有一定的教学敏感性，从“微时代”的视野出发，及时进行深入研究和实践把握。
三、“微时代”高校思政理论课课后教学新展望
“微时代”的到来，使高校思政理论课进入到一个新的网络交流环境中，深刻改变了原有教学主体之间的关系形成及状态，不论是在课堂之中，还是课堂之后，授课教师与学生都不再是传统意义上的教学交流关系，而是具有更多的动态性、互动性的发展可能，从而使高校思政理论课教学更加具有丰富充实、形式多样的发展内涵。在“微时代”中，课后教学的发展变化及趋势，虽然在一定时间内，仍没有引起高校思政理论课教师的广泛关注和重视，但毋庸置疑，这是当前高校思政理论课教学发展中极有发掘价值的教育空间，有着可以预期的广阔的发展前景。对高校思政理论课课后教学发展的展望，从其自身已经具有和正在逐渐表现出的“微时代”特点来看，有几个方面的发展趋势很值得注意：
其一，“微时代”课后教学的作用地位，有着极大的提升空间，已不再是高校思政理论课课堂教学的无足轻重的辅助部分。
在某种程度上，“微时代”的到来，为高校思政理论课课后教学开辟了光明的发展前景，让课后这一远大于课堂的时空范围，能够成为高校思政理论课教师更广阔的用武之地，让后者在其中充分发挥出课堂教学之外的思想政治教育功能，取得课堂教学无法替代的日常化的教学效果。传统意义上的高校思政理论课教学，课堂教学拥有不容置疑的主干地位，对课后教学所具有的优势是压倒性的，甚至在一些时候会出现有课堂、无课后的教学情况。这种不利于课后教学发展的形势，随着“微时代”的出现，根本上有了彻底改观的可能性。通过对微信、微博、QQ等网络交流新媒介的积极利用，实际上在高校思政理论课教学中，已然产生出一个广阔的课后教学空间，对这一新的教育空间的不断发掘和开拓，必然对课后教学在高校思政理论课教学中的作用地位形成深刻改变，其不可或缺的重要性也必定日益得到提升和强调。因此，“微时代”在某种意义上，可以说是高校思政理论课课后教学发展的“黄金时代”。
其二，“微时代”课后教学极大地扩展了高校思政理论课教师的教学空间，使其跨越课堂，走向课后，能够将思想政治教育变成全天候的教学行为。
传统的高校思政理论课教学，主要表现为课堂教学，课后教学由于受到客观条件的制约，实施的途径及范围都很有限，特别是授课教师无法与最大范围内的学生进行教学交流，也无法赋予此种交流日常化的表现形态，因此课后教学在整个高校思政理论课教学中所占的比重远逊色于课堂教学。在“微时代”的网络交流新环境中，课后教学原先遇到的现实障碍，都已有可能被充分克服和解决，这便让课后教学在高校思政理论课教学中的舞台空间得到空前的扩大机遇，能够发挥出以往无法施展的重要作用。高校思政理论课教师正是在这种变化中，真正实现从课堂向课后的历史性跨越，将自己的思想政治教育在课堂、课后贯通起来，以更为丰富多样的教学形式，对学生进行持久深入的影响，使高校思政理论课的教学范畴得到进一步的充实扩展，更为有效地达到传知解惑、育人培德的根本目标。需指出的是，对高校思政理论课教师来说，这种教学空间的极大拓展，既是其思想政治教育的机遇，也是新的挑战。因为，能否从中深刻认识到课后教学的发展潜力，并有机结合“微时代”的网络交流新媒介来展开教学实践，这有待于高校思政理论课教师积极深入的探索，并非轻而易举之事。
其三，“微时代”n后教学与课堂教学的紧密关系，以新的发展形式表现出来，寻求和实践二者之间有机统一的教学新模式，成为高校思政理论课教学中的核心问题之一，对提升高校思政理论课教学有效性具有重大意义。
“微时代”的高校思政理论课教学，不论是课堂，抑或课后，都有着以往未有的重要变化。随着二者与网络交流新媒介的日益密切结合，如何看待与处理二者之间的教学关系，在新的基础上实现高校思政理论课的教学一体化和完整性，必然成为高校思政理论课教师需要认真面对和解决的新课题。课后教学在“微时代”可能出现的变化情况，在某种程度上，要远较课堂教学明显突出，而且课后教学的发展空间实际也要大于课堂教学，因此对传统高校思政理论课教学中课堂为本、为主的基本状况，随着课后教学的新变化、新发展，将会受到显著的冲击和影响。在此形势下，重新审视、反思与构建课堂、课后的教学关系，便会愈来愈显示出对高校思政理论课教学所具有的特殊的重要性。而这种新的教学关系的积极构建，对“微时代”中高校思政理论课的教学模式发展，也必将产生突出的现实作用，成为影响其革新趋势与走向的核心因素。只有立足于“微时代”的网络交流新形式，将课堂教学与课后教学有机衔接起来，使二者之间实现相互促进、相辅相成的新关系，才能让高校思政理论课教学贯通学生学习生活的全过程之中，始终对其施加积极有效的教学影响，使思想政治教育达到实实在在的内化于心、外显于形的良好状态。
除此以外，“微时代”中的高校思政理论课课后教学，也会让教师更易于将自身的人文情感与关怀通过日常化的网络交流途径，潜移默化地传达给学生，对学生政治人格的健康形塑产生积极的影响。在很大程度上，这能有效增强高校思政理论课的内在的感化力，减少高校思政理论课因过强的政治性，而与学生之间易于出现的距离感，为教师更好地发挥柔性教学影响开辟新途径。
对高校思政理论课教师而言，“微时代”的到来，实际为其进行教学探索提供了新的发展方向和思路，这不仅体现在课堂教学上，而且更反映在课后教学中。重新审视和反思“微时代”的课后教学，将为高校思政理论课教师打开一扇思想政治教育的新大门。通过对微信、微博、QQ等网络交流新媒介的积极利用，高校思政理论课教师能够成功架起课后师生交流的新桥梁，构建起“微时代”中师生之间的新型教学关系。这是一种充满生活性、适时性、流动性与契合性的双向互动关系。凭借此种关系，高校思政理论课教师能够将思想政治教育从课堂充分延伸至课后，贴近到生活，深入学生心灵，最有力地发挥出自己作为“思政人”的主体教学功能、作用与影响，赋予高校思政理论课教学以新的生命力，真正提升和增强其应有的教育实效性。
参考文献：
[1]张明明.微博、微信网络环境下高校思想政治教育研究[J].思想理论教育导刊，2014（4）：104-106.
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[7]张国启.大学生思想政治教育生活化路径探讨[J].思想教育研究，2008（4）：19-21.
思政课教学的重要性范文第2篇
【关键词】思想政治理论课；教学方法；改革创新；职业性
新形势下，加强思想政治理论课教学改革研究，创新思想政治理论课教学方法，是加强和改进思想政治理论课建设的切入点和突破口，是提高思想政治理论课教学水平和整体教学质量的关键环节，是开展思想政治理论课建设体系创新计划的重要任务。
一、高职院校思想政治理论课教学方法改革创新的重要性和迫切性
1.思想政治理论课教学方法改革创新的重要性。
2015年8月中央宣传部教育部下发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中指出，“思想政治理论课是巩固在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。”因此，新形势下必须切实加强思想政治理论课建设工程，推动课程综合改革创新。而思政课教学方法的改革创新有助于促进课堂教学中教与学的统一，有助于实现教材体系向教学体系的有效转化，是发挥课堂教学主渠道作用的重要环节。
2.高职院校思想政治理论课教学方法改革创新的迫切性。
自05新课程方案实施以来，高职院校根据新课程体系教学的基本要求和高职院校的自身特点，加强了课程教学方法的改革，探索专题教学，采用互动式、启发式教学，引进多媒体信息技术，建立课程网站等，对提高教学质量起到了较好的促进作用，但总体来看，教育成效上还存在着不尽如人意之处，学生主观认同感不高，学习过程中仍然存在“重专业理论学习，轻思想理论学习，重专业技能训练，轻社会实践能力训练”的现象，其根本原因在于重视不够，投入不够，教学上细枝末节的改进以及教师单兵作战式的推进，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究课堂教学方法，实施课程综合创新改革是提高教学成效的迫切需要。
二、高职院校思想政治理论课教学方法改革创新的主要思路
1.从教学内容上看，坚持思想性和职业性相融合的需要，构建适合高职教育特点的课程教学体系。
任何教学方法都是为教学内容服务的，教学内容是合理选择教学方法的基本依据。思想政治理论课虽然都使用的国家统编教材，教材体系具有系统性和权威性，但是高职院校近年来推行的工学结合的人才培养模式改革，使得思政课的教学任务和教学情境发生了很大变化，受到了很大挑战。高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，承担着为区域经济转型升级和社会发展培养高素质的技术技能型专业人才的重任。高职院校在加大产教融合、校企合作、订单式人才培养方式中，学生的学习场所由校内延伸到校外，教学过程的实践性、开放性和职业性特征越来越鲜明。这就要求思政课教学要顺应职业人才培养需求，坚持思想性和职业性相融合，构建适合高职教育特点的教学体系。在加强中国特色社会主义理论体系和中国梦的教育，培育和践行社会主义核心价值观的基础上，突出体现职业人才所需的职业道德、职业素养、职业能力教育内容，从而保障思政课在职业人才培养中既坚持政治导向、价值引领功能，又切合人才培养的职业性、技能型需求，满足学生成长的实际需要。
2.从教学载体上看，坚持课堂理论教学与实践教学、网络教学相融合的需要，构建多元立体的教学模式。
首先，思政课要充分发挥好课堂理论教学的主渠道作用。课堂教学中，教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高。推动教学方法改革的主导力量是教师，思政课教师要着眼于“基于学”而设计“教”的教学方法改革和学生“学法”的革命，充分把握和引导学生内在的学习热情。因此，教师需要打牢理论功底，提高教学技艺，能够根据教学内容、教学对象的特点设计、实施不同类型的教学计划方案，做到分专业、分年级、分专题的因材施教，才能有的放矢地激发学生学习的内在动力，实现教学相长，共同提高。当前，思政课教师需要着重研究、完善专题教学法、模块教学法、案例教学法、启发式教学法、翻转课堂教学法以及微课、慕课等多种教学方法和模式，取长补短，综合使用。其次，思政课要充分发挥实践教学、网络教学的有效补充作用，使课堂教学的空间延伸和拓展到企业和社会，形成“课堂、企业、社会”三位一体的多元立体教学空间。实践性是理论的本质属性，加大实践教学环节力度，把实践教学纳入思政课教学体系，完善实践教学模式是加强思政课教学的必然要求。新媒体时代，引进网络教学手段，建立课程网站，开展网络在线互动，使用多媒体技术辅助教学活动是增强思政课教学实效性的发展趋势。高职院校要积极探索思政课实践教学与学生的专业实习、实训、实验活动有机融合的新模式、新机制。
3.从教学改革体系看，坚持教学与科研相融合的需要。
思想政治理论课教学方法改革从来都不是孤立地去探讨某种教学方法本身的问题，而是一个综合性的教学改革问题，必须不断深化教学研究和学科理论研究，为推动教学方法改革提供学理支撑。一方面，现代思政课教学的过程、环节和要素通常都呈现出一种复杂多变的动态性，这种教学过程本身的复杂性、多样性必然要求有多种多样的教学方法与之相适应；另一方面，思想政治理论课教学改革无论是指导思想，还是教学实践更多的体现为一种在教学体系视阈下的教学模式的创新与变革，教学模式更关注教学方法的内外部要素之间的整体性关联。因此，高职院校要积极鼓励思政课教师整合资源、群策群力，开展教学研究和理论研究，进行各种形式的教学讨论和辩论，加强对各门课程教学设计的研究，加强对不同课程内容衔接的研究，及时解答教学热点难点问题，才能达到有效深化教学方法改革创新的目的。
三、高职院校思想政治理论课教学方法改革和创新的实践探索
1.整合教材内容，突出职业教育要求，构建具有职业教育特色的教学内容体系。
工学结合的人才培养模式下，根据社会发展和职业素质的要求，思想政治理论课需要把职业教育中诸如职业道德、职业素质、职业能力等内容融入到教育教学活动中，以培养政治素质过硬、思想道德优良、专业水平高的德智体美全面发展的职业人才作为教育目标。在教育教学中，教师根据不同课程的内容特点和学生的个性特点，分别突出相应的职业教育内容，形成各具特色的教学体系。以当前高职院校开设的四门课程为例，《思想道德修养与法律基础》重点突出职业道德教育，大学生就业和创业意识培训；《思想和中国特色社会主义理论体系概论》着重渗透职业发展趋势、职业发展能力和职业发展环境教育；《形势与政策》介绍有关就业和创业形势与政策等方面的内容；《就业与创业》系统讲解就业和创业的理论知识，通过创业模拟、创业实践来提高学生的创业能力。当然，思政课教学体系的构建是在确保其教育的政治导向功能和价值引领作用的基础上体现职业教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顾此失彼。
2.改革创新多种教学方法和模式，树立以学生为中心，师生互动的教学理念。
思政课肩负着立德树人的重担，传授知识、培养能力、提高境界从来都不是教师的单边活动就能达到的要求，任何一种教学方法的实施最终都必须通过学生的接收和接受才能转化。因此，教师在实施每一种教学方法时都要进行学情分析，合理设计教学计划方案。比如，在讲解思想时，就“如何正确评价的功与过”这一带有争议性的问题，引入翻转课堂教学法，布置学生课前调查的生平和事迹，在课堂上要求学生用自己收集到的材料来佐证自己的观点，通过学生与学生之间的讨论和争辩，让学生在大量详实的史料面前领略一代伟人的人格魅力和赫赫功勋，顺其自然地形成对这一历史人物的正确评价和认识，最终达到活跃课堂气氛，启发学生思考，增进师生感情，培养学生正确分析问题、解决问题的能力等教学要求。再如，在讲解爱国主义时，以“谁不说俺家乡美——爱国主义的生长点”为题，设置了课堂演讲环节，通过学生的精心准备、精彩演讲活动，用小中见大的方法自然激发出学生爱家乡、爱祖国的深厚感情和人生抱负，取得了不错的教学效果。
3.重视实践环节的教育教学，加强实践教学的课程设置、计划安排和组织管理，形成全员覆盖的长效机制。
工学结合突出的特点就是要求学生的学习在真实的情景下进行，学生学习在学校和企业中交替进行，学习情境从校园延伸到企业和社会。因此，借助丰富的企业实践平台，把思政课的实践教学融入到到真实的情境之中，使学生在“边学、边做、边教”的过程中接受思想政治理论课教育，才能获得最大的教学成效，这也是当前思政课实施实践教学的一个重要课题。思政课的实践教学可以采取“请进来、走出去”的方式，一是把知名的劳模、行业专家、社区和街道的负责人以及社会各领域的成功人士等请进教育课堂，以讲座形式或咨询形式给学生讲课；二是结合学生专业特点，以学生实习、实训基地为平台，开展思政课实践课题活动。三是精心设计不同课程的实践主题。如，《概论》课程打造“走进新农村，激发新动力”品牌主题实践活动；《思想道德修养与法律基础》课程拓展“人生•理想•法纪”主题实践活动（演讲比赛，社会调查，法律讲座，模拟法庭，观摩庭审，扬州好人、劳动模范校园行、参观爱国主义教育基地、领略传统文化魅力等活动）；《就业与创业指导》课程开展“就业与创业”主题实践活动。通过实践教学使思想政治教育由“教化”向“内化”转变。
4.加强思想政治理论课的教学研究和理论研究，整合教学力量，发挥合力效应。
思政课教学方法的改革创新涉及到教学的各个环节，是一项系统工程。一方面，各个学校要加强集中领导，提供必要的条件，保障经费投入，加强教学管理，配足培强教师，健全和完善思政课教学评价体系等；另一方面，思政课教师需要抱团作战，集中力量攻克教学热点和难点问题，整体推进教改课题研究和中国化理论研究，以科研促教学，努力形成一批精彩教案、精彩课件，打造一批精彩课堂。思政课教师可以采用以下一些方式进行研究，一是实施集体备课制度。2015年思政课教材新修订以来，课程内容有了较大改动，课程建设趋向新一轮的综合改革创新。通过集体备课的方式，开展多种形式的教学讨论和辩论，对有效厘清教学重点和难点，相互借鉴高质量的教学研究成果，形成明晰的教学思路和方法起到促进作用；二是开展集体听课评课、互评互学制度。开展教学观摩活动，可以真实、直观地体验课堂教学成效；互评互学制度能够帮助教师有效总结教学经验，取长补短，实现教学效果最优化；三是建立教科研团队。教科研团队中一般要有一两位学术带头人，若干位教学骨干教师组成，围绕教研课题、科研课题、网络课程等项目，集中力量攻关，在取得研究成果的同时发挥传帮带的功能，帮助每一位教师成长。
四、结语
总之，改革思想政治理论课教学方法，创新教学方式和手段，是一项没有止境的工作。需要各个学校和教师持之以恒、坚持不懈地进行教学研究，改进教学方法，提高教学质量，把思政课办成大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。
参考文献：
[1]丁国浩.改革开放以来高校思政课教学方法改革的基本经验与趋势[J].前沿,2013年第1期.
[2]史英平,于爱萍.高校思想政治理论课教学方法改革的几点思考[J].吉林省经济管理干部学院学报,2009,(4).
思政课教学的重要性范文第3篇
关键词：大学生 思政课 学习状况
一、高校学生思政课学习的基本状况
我们以西北师范大学为例，展开了调查，采取抽样调查的方式，共发放问卷200份，回收率为100%，其中文科类专业60份，理工类专业80份，艺术类专业60份。调查结果显示：
学生满意度 （100%） 总体学生 学生类别
文科类学生理工类学生艺术类学生
对思政课学体评价70.5%60%40%30%
对思政课学习内容评价60%80%65%55%
对思政课学习方法评价55%85%65%60%
对思政课学习环境评价70%80%70%65%
对思政课学习效果评价65%75%65%55%
（一）从总体上看，文科类学生比较认同学校思政课的教学，学习状况良好，而理工类和艺术类学生学习态度和学习状况稍差一些。具体体现在：
文科生能正确认识到思政课教学和学习的重要性，学习态度端正，能在课堂上积极配合老师完成学习任务，并能从课程的学习中获得对自己成长有帮助的知识。能对思政课的教学提出合理性的意见或建议。而理工类学生中，有一部分同学不认同思政课的学习必要性，不能理解思政课对自己价值观影响的重要作用，上课时也只是随便的听讲，无目的无意识。对于艺术生来说，这种情况更糟糕，许多学生旷课，即使到了教室，也会干其他的事情，选修思政课的目的，除了是学校的硬性教学规定外，主要是为了获得学分，从而顺利毕业。
（二）从思政课的学习内容上看，60%的学生较为满意，40%的学生不满意，在不满意的学生中，艺术生比例和理工类学生的比例较高，文科生比例较低。
（三）从思政课的学习方法上看，55%的学生能够掌握思政课的学习方法，45%的学生不能掌握。
（四）从思政课的学习环境上看，70%的学生认为学习环境良好，30%的学生认为学习环境不利于其学习。
（五）从思政课的学习效果上看，65%的学生认为学习效果较为满意。35%学生对学习效果较不满意。
二、思政课学习中存在的主要问题及原因
（一）高校学生对思政课存在认识上的偏差
思政课是“对大学生系统进行理论教育的主渠道和主阵地”[1]，从总体上来看，高校学生对思政课的学习是积极的、主动的，认为学习思政课能拓宽自己的知识面、创新思维方式，有助于自身德性与正确的价值取向的培养，是一种长期的、间接的、有用的学科。但也有部分同学对思政课的学习存在认识上的偏差，把思政课学习成绩不好的原因归咎于学校或者是老师，认为思政课的学习没有太大的价值，总是高谈阔论，学习一些与生活实际不贴切的理论知识，太空泛，缺乏趣味性。
（二）高校学生缺乏正确的道德价值取向
道德感又称道德情感，是指道德主体基于一定的道德认识，从某种人生观和道德理想出发，而对于现实生活的道德关系和行为所产生的肯定或否定、喜爱或憎恶等情感态度。它主要包括爱国主义情感、集体主义情感、正义感、责任感、良心感、荣誉感、义务感和同情心，这些道德感都是高校思政课发挥其教育教学功能，培养学生良好的道德情感的教学目标所在，但在现实生活中，由于多种诱因导致部分大学生道德感的迷失，在价值观的取向上表现出诸如功利主义、拜金主义的倾向，对理想追求趋于“务实”，对国家、集体的利益关注不够，知与行严重背离，从而在学习理性上表现出急功近利 、诚信缺失、目光短视的现象。因此，高校必须对大学生加强社会主义核心价值观的教育，健全其人格，提升其德性。
（三）高校教师教学环节缺乏趣味性，教学方式单一
据调查显示，67%的学生认为，对高校思政课不满意的原因是，思政课学习内容枯燥，教师上课缺乏能动性，只是采用一味的说教形式，不能提起学生的学习兴趣。另外，对于部分知识的学习，学生表示，与生活实际关联度不大，因此在学习时，无法专心致志，对于思政课的教学内容无法以积极主动的心态去面对。统计发现，学生们认为思政课的学习，不应该过于死板和僵化，可采用必要的课内外辅助教学手段，例如：分析实例、社会实践、课堂讨论、电化教育等，这反映出学生比较接受直观形象化的认知方式，以及形式多样、针对性强、互动式和研讨式等的学习方式，教师可以把握住学生的这些学习心理，使思政课堂更加丰富，更能为学生所喜欢和接受。
（四）高校学生缺乏对于思政课正确的学习方法
据调查结果分析统计，45%的高校学生不知道如何学习思政课，由于不能掌握正确的学习方法，就无法跟上老师的步伐，以积极主动的心态去学好思政课。思政课的学习不同于其他学科，它往往是在理论的高度上引导学生，以培养他们正确的思想和行为。但当代的大学生主观意识强烈，思维的发散能力强，各自都有不同的价值取向，如果他们对思政课的学习必要性和重要性不认同，那么很难培养出好的学习方法。教师应在这一环节加以引导，将思政课的内容联系实际，传授给学生，另外，学生应主动联系时政，理解思政课内容，必要时，通过历史知识的回顾，也能启发学生，更好的掌握课堂内容。最终，能使学生自主自发的联系生活实际，理解课堂内容，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。
（五）高校思政课的学习内容枯燥乏味，不能提起学生的学习兴趣
许多同学不愿意学习思政课的一个主要原因在于，思政课内容大而空泛，常常涉及一些理论知识，乏味而且枯燥，学生缺乏学习的兴趣。这在高校课堂里是很普遍的现象。思政课由于其课程性质的要求，必然决定了其内容上的真实性和严谨性，所以也导致了其缺乏趣味性。其实，这二者之间并不矛盾，只是很少有人能把握好它们之间的衡量准则。只要我们将思政课的内容牢牢把握住，不偏离正常的航道，但在传授给学生们的过程中，辅的运用一些趣味性的手段，例如，通过导入历史故事、时代新闻、名人轶事、以及欣赏纪录片等方式，丰富思政课的学习内容，使思政课的学习不再呆板、枯燥，学生们肯定会提高学习的热情，主动参与进思政课的学习。
三、改变高校学生思政课学习现状的主要途径
（一）引起学生对思政课学习的重视，激发学习兴趣
兴趣是打开知识大门的金钥匙。古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。世界著名科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对学习效果和提高课堂效率有着举足轻重的作用。然而，目前大学生对思政课教学不重视和缺乏学习兴趣几乎是所有高校都面临的难题。究其原因是多方面的，既有客观的社会环境因素，如当前社会竞争日趋激烈、就业压力日渐增强、价值追求日显功利、利益要求日益直接等因素；也有大学生主观方面因素，如大学生普遍对思政课的性质、地位和作用缺乏足够的认识，对思政课在整个大学教育和大学生成才过程的意义缺乏正确理解，甚至把思政课看作是可有可无的课程，从而产生重视专业课、轻视基础课特别是轻视思政课的观念；还有教师教学方式
方法方面的因素。调查分析发现，大学生思政课的学习兴趣与对其学习必要性和重要性的认识密切相关。因此，引起大学生对思政课的重视，增强其学习兴趣，首先要使大学生认识到思政课在帮助青年学生认识世界、认识社会、认识人生中有不可替代的重要作用，使其对学习思政课与自身成长成才的关系有明确的认识；其次，要加强思政课教学内容改革，增强教学的针对性和现实性，使学习内容更加贴近社会实际，贴近学生学习生活实际，化解学生思想上的困惑，切实解决学生思想和行为问题；再次，要采取丰富多彩的教学方式方法，增强教学吸引力和感染力。此外，要切实改革思政课考试形式，使之更好地促进学生学习兴趣的培养，而不是把应付考试当作学习目的。
（二）对大学生的道德价值取向加以正确的引导
当今社会，面对全球化浪潮的冲击，思想的多元化和个性化丰富着我们的生活，但同时也带给我们了许多急需解决的问题。随着互联网技术的快速发展，信息时代的到来，我们的生活变得日益丰富多彩，但人们的道德感也逐渐迷失，高校学生正走在人生的黄金时代，是个性和价值观形成的关键时期，自我的定位和价值取向的认同都不尽相同，对自己的把握力和自制力都不强，社会的影响，周围环境的影响，很容易使他们偏离正确的人生轨道，因此对大学生的道德价值取向加以正确的引导，是必要的，也是急需的，这对于促进高校思政课教学也有积极的作用。一方面，如果学生的道德价值观符合社会的期待和要求，那么他们与思政课的教学目的就更贴切，更能激发学生对思政课的认同和学习；另一方面，思政课的设置的最终目的也是为了使高校学生树立正确的世界观、人生观、和价值观，培养其成为拥护党、拥护国家，对社会有用的栋梁之才。
（三）提高教师素质，发挥其教学主导作用
虽然调查分析表明，大学生总体上是认可思政课任课教师教学水平的，也认可任课教师对思政课基本特点的把握，任课教师的亲和力，任课教师在与大学生进行交流沟通中的作用，这些都是十分积极的方面。但是，任课教师讲授思政课时在结合大学生特点方面还需要逐步加强，还要进一步增强课堂教学感染力。为此，就要不断提高思政课教师素质，发挥其教学主导作用。首先，要提高思政课教师的政治素质和业务水平，要加强对教师的政治立场、政治信念、工作态度方面的教育，使教师树立坚定的信仰，进而熏陶、感染学生；要引导教师加强业务学习，通过激励机制引导教师不断提高学术水平；要通过进修培训、攻读学位，出国进修、考察等方式提高思政课教师素质。其次，要增强思政课教师队伍的稳定性。学校应给予思政课教师足够的关心和重视，改善思政课教师的工作生活条件，真正帮助思政课教师解决工作和生活中的实际困难，从而更好地调动他们从事教学的积极性，增强思政课师资队伍的凝聚力和稳定性。
（四）加强教材建设，创新教学内容
加强教材建设和创新教学内容，是增强思政课教学针对性和实效性的根本举措。调查分析表明，虽然大学生对思政课教学内容满意度较高，但认为所学习的思政课教学内容对人生发展的帮助作用“较少”和“几乎没有”的比例仍高达四成，这显然不能适应高校开设思政课以帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的要求。进一步分析发现，学生对思政课教学内容的意见主要集中在：各门课程之间的内容与中学重复现象比较严重，教材的内容陈旧不能反映当前国内外的热点和难点问题，教材的基本理论过于空洞，与现实联系不够等。这些情况，既影响了高校学生对“两课”学习的兴趣，也使“两课”教师在教学中处于一种较为被动的局面。针对这一现状，首先，教材和教学内容应立足于使学生掌握基本理论、立场、观点、方法、原则，在此基础上，教师应致力于进行与大学生立场、观点、原则、价值等有紧密联系的现实问题的深刻理论分析，帮助大学生提高基本理论素养。其次，教材和教学内容应紧密联系国内外现实，密切结合大学生思想学习实际，挖掘学生思想上的困惑和不解，并将其作为教学的切入点，解答他们关注和关心的社会热点、难点问题。在目前教育部明确要求使用全国统编教材的背景下，教师应不拘泥于教材，根据国内外局势发展及时调整教学内容，善于把新事物、新问题、新观点充实到教学中来。最后，要注重吸收理论发展的最新成果，不断丰富和充实教学内容，把与时俱进的理论品质贯彻到思想政治理论教育内容改革中，赋予思政课教学新的生命力和活力。
（五）不断创新教学方式、方法
不断创新教学方式方法是提高思政课教学质量的关键环节。调查分析表明，有接近半数的学生认为思政课教学方式方法呆板，调动不起积极的思考，不注意能力的培养。为此，应着重从创新思政课教学的方法及手段，加强思政课教学的实践性、建立科学的考核机制入手。首先，从创新教学的方法及手段方面来看，应构建以教师为主导、以大学生为主体、综合运用基于建构主义和合作学习等现代教育理念基础上的启发式教学方法体系，把思政课教学过程变为大学生主动学习、合作学习、探究性学习的过程，提高大学生学习的积极性。“学贵有疑，思之不通则质询。”开展研究性教学，以学生的主动探索为前提，让学生主动提出问题、探索问题、解决问题，培养学生的学习、研究、创新和实践能力，让学生领略学习成功的欢乐。在课堂教学中要把讲授法和讨论、演讲、辩论等多种教学方法有效地结合起来，以充分调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣和创新潜能，活跃课堂教学气氛；要尝试通过多媒体课件来演示教学内容，通过视频、录像等音影效果和逼真的图像将教学内容直观再现，以吸引学生注意力、增强学生的学习兴趣、强化学生的记忆、加深学生的理解、拓展学生的视野、增加课程的信息容量。其次，加强思政课教学实践环节。要通过多种多样方式，如社会热点难点问题的调查、专业实习、参观革命基地或展览馆、访问社会名人等社会实践活动，在了解社会、感受社会的过程中，培养自己的科学态度、观察能力、分析方法、研究方法，用实践检验自己的知识和能力。
四、结语
总之，对于思政课的学习，任重而道远，作为大学生，树立正确的价值观念和意识，以积极主动的心态去认识思政课的学习必要性和重要性，是对自己的尊重，也是对社会的尊重，只有认清这一点，我们才能在以后的学习和生活中，拥有高屋建瓴般的思想和智慧，才能在未来的人生之路上走的更好、更远。（作者单位：西北师范大学学院）
（参考文献：
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思政课教学的重要性范文第4篇
关键词 高校思政课教学 主体能动性建设
中图分类号：G641 文献标识码：A
Main Teaching Activity Construction of College
Ideological and Political Course
XU Zhen
(Department of Social Sciences, Qinzhou College, Qinzhou, Guangxi 535000)
AbstractFully understand the importance of teaching and the problems exist of the construction of the main initiative of ideological and political course: The error of body positioning and functions, the teaching of "lazy" behavior, the "simplified" of teaching subject knowledge structure, the "weak" structure of innovative teachers, the passive involvement for students on teaching methods. We should emancipate the mind of ideological and political education on the main location and functions, ideological teaching behavior, knowledge of the structure of teaching the subject, the ability to structure the teaching to innovative teachers, strengthen the reform and innovation teaching methods, focusing on teaching effects.
Key wordscollege ideological and political course; main initiative construction
美国学者柯尔伯格和班杜拉等人曾提出自主主义德育理论，认为学生作为受教育者，与教育者同是德育过程中的主体，应该尊重学生的主体地位，使学生在没有束缚、没有压力的状态下即在心理自由的状态下接受道德教育，形成道德认知和道德实践的认知能力。目前，在高校思政课教育教学实践中，尚存在着一系列影响实效的教育教学主体能动性问题，理应引起我们重视。
1 高校思政课教学主体能动性建设重要性认识
（1）是教学方法的重大改革，更是高校培养目标的内在要求。思想政治教育是社会现代化和人的现代化的“生命线”。因为“如果轻视思想政治教育、历史知识教育和人格培养，那将会产生的片面性，而这种片面性往往会影响人的一生的轨迹。”离开思想政治教育，就会直接影响人的素质。进入21世纪以来，国际国内形势发生了重大而深刻的变化，各种思想文化相互激荡，大学生面临各种西方文化思潮和价值观念的强烈冲击。在此背景下，如何开创大学生思想政治教育新局面，党和国家给予了高度重视，并把它提高到确保中华民族伟大复兴的战略高度；把“培养什么人、如何培养人”，作为我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。2005年《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）调整了高校思政课的课程体系，并对教材编写、师资队伍建设和领导、教学方法多样化和现代化、学科建设等提出指导性意见，成为新时期高校思想政治理论教育教学工作的指南。
（2）是对传统思政课教育教学的反正。教育者不顾或很少顾及学生的思想现状和心理特点，一味从自己的主观愿望出发，灌输为主，引导为辅，使思想教育过程中的“双边关系”成为教育者的“单打一”，忽视大学生受教育的能动性和主动性，忽视以及他们在接受思想政治教育过程中的积极判断、筛选、理解和内化过程作用。教师应当积极引导和吸引学生从思维到行为都全身心参与和介入教学过程。不然，把学生当作一个被动接收的容器，教师只管讲自己的，不管学生听不听，能不能接受，学生只是为了学分才被迫选修，这样的思政课不可能有好效果。
（3）是对传统“教师中心论”的反正。传统的思政课教学模式忽视学生在教学中的主体地位，只是单纯强调教师主体、主导，限制学生的主体能动性，导致“教师中心论”，在课堂上，老师往往是在进行“独角戏”表演，学生被动地接受知识，囫囵吞枣，丧失学习的主动性和积极性，失去学习思政课的兴趣，形成学生上课记笔记、考试背笔记、考完就忘记现象。
2 高校思政课教学主体能动性建设的存在问题
（1）主体定位和功能定位的错误。“加强和改进教育工作，不仅是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。只有加强综合管理，多管齐下，形成一种有利于青少年身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来。”这意味着对大学生进行思想政治教育，必须有一种全员参与意识，相互沟通、积极配合，缺一不可，这样才能取得实效。在实际中存在一些影响实效性的因素：一是一些高校领导对它缺乏应有重视，没有真正把思政课放在首位，真抓实做，在教师配备、课时安排、经费投入、设备购置、学术科研等没能很好地落到实处。二是一些非专门的思政课教师和学校非政工职能部门的教师、职工不太关心大学生道德的养成，没有形成合力。
（2）教学中教师的“惰化”行为模式。主要是指教学行为及其过程模式没有与时俱进，工作中缺乏责任感和责任心，教学上“以不变应万变”，长期使用旧教案，不研究教学对象，缺乏针对性和时效性。这种教学方式很难适应当代大学生整体意义上的动态性特征和个体意义上的差别性特征，以及时政形势和“思想环境”的变化发展。
（3）思政课教学主体知识结构上的“简单化”。主要是空间和时间层面的“简单化”。前者表现为：一是专业知识缺乏深度，不能成为“专家型”教师。由于学科发展的不足和教师对学科领域的研究不多、了解不深，教师在教学中对一些问题采取回避态度，导致不少问题在教学中“讲不深”、“讲不透”。二是教师知识面狭窄，知识结构不合理，文科教师对理工科发展动态和相关知识不了解，同时由于教师知识随着时展而不断发生折旧和损耗，知识结构又没能及时得到更新和完善，一味地“吃老本”，不能适应社会发展对人才培养要求。
（4）思政课教师创新能力结构的“薄弱”。目前，教师在教学中普遍还延续着“经验型”的教学模式，遵循着“浅入浅出”观念，即从生活常识或一般经验开始，不经过严密的逻辑推理和判断证明，得出常识性结论。教学中引用很多事例但是论证少，重知识传授而轻方法教化，重知识讲解而轻能力培养，教学缺乏应有深度。有些教师常用过多的事例和故事堆垒课堂，使逻辑推理变得软弱无力，甚至被淹没。这种讲课方式，虽也能把课堂气氛弄得热热闹闹，满足学生的“感性本能”，但是课后并没有给学生留下可供思考的内容，学生没有多大收获。创新能力偏弱的教师首先表现为科研能力不足，不能做到科研与教学相互促进；由于缺乏科研支撑，教学只能停留在经验层面；由于不掌握学科前沿动态和最新发展成果，教学不能融入自己感悟性成果，难以形成以能力培养为核心目标的、学生广泛而深度参与的教学模式，亦不能很好解答学生提出的各种问题，从而赢得学生的尊敬和信任。
（5）教学方法功能上学生的被动介入。一是方法功能上不能实现学生介入，大学生的能动性发挥不够。在教学中，常常发生学生隐性逃课问题（针对“显性逃课”），学生按时上课，似乎也在认真听课，但实质“形在而神不在”，从不听老师讲课，只顾自学其它知识或搞小动作。二是虽能实现学生介入，但介入偏离“应然范围”。传授理论，目的在于指导学生以科学思想武装头脑，道德升华，志存高远。但有些教师在教学上自主选择权的滥用和“选择”合理性的缺失，在教学目标和内容上偏离教学对象需要。三是实现学生介入，但介入是消极、被动的。首先是观念和思维消极、被动。有的学生对思政课学习的重要性和目的不明确，观念上是“要我学”不是“我要学”，其动机是应付考试，对接受思政课的教学内容和形式比较被动；其次是教学和学习参与上的消极、被动。四是实现学生积极介入，但介入缺乏全面性和持久性。这种方法虽然能实现学生学习积极性调动，但调动的只是少数或部分学生，大部分学生没能调动起来。调动的只是学生在某个时间和过程中的积极性，而不能调动学生贯穿整个学习过程的积极性。
3 高校思政课教育教学主体能动性建设的对策与思考
（1）应在思政课教育的主体定位和功能定位上解放思想。在主体定位上解放思想，就是必须明确思政教育的主体是全员的。把学生的思政教育和学校的日常思想教育、大型活动包括社会实践活动与学生不同类型、不同层次的思想实际相结合，将教育和学生部门管理以及班主任的管理、特别是学生的自我管理相结合。必须在校内形成全员育人的大环境和完善科学的思政教育体系，发挥全体教职工、各种途径和环节的思政教育功能，形成卓有成效的思政教育合力。通过以上方式，充分体现思政教育的整体性、层次性、渗透性、教育与管理相结合以及教育和自我教育相结合原则。每个教职员工都应该成为学生的“灵魂工程师”，对解决学生思想政治上的问题和促进他们思想政治上成长，应予以主动关注、积极介入，尤其应当注重为人师表，用良好的道德人格和道德形象去影响学生；在功能定位上解放思想，就是必须明确思政课教育教学的主要功能是思想教育。部分思政课教师没有切实担负起对大学生进行思想、道德、信念培育和养成的重要使命，重视知识及其体系的传授，轻视思政课的教化功能和自己所扮演的教化角色。作为思政课教师应明确自己不同于其他专业教师的角色定位，围绕“培养什么样的人”问题，真正担负起培养“社会主义事业建设者和接班人”重任。
（2）应在思政课教学的行为模式上解放思想。思政课不仅要能解决老问题、老情况，而且必须能够解决新问题、新情况，这是思政教育的内在本质要求，也是思政教育获取吸引力、感染力的源头活水。所以，思政课教学模式必须具有与时俱进的品格，克服惰性，要结合具体的、变化的情况和问题适时更新教学内容，做到常教常新。思政教育作为一项动态工程，经常要面对理论的不断创新和教材的适时修订等问题。因此，在教学的行为模式上必须要解放思想，摒弃“惰化”教学模式，在教学内容上根据学生变化了的思想情况，依据变化了的新情况，抓住时代脉搏，注入新内容。
（3）应在思政课教学的主体知识结构上解放思想。就是要克服教师知识结构的“简单化”问题。即是必须明确思政课教师“高学历”、“宽阅历”、“专家化”的成长路径。“高学历”这一点无需过多解释；所谓“专家化”，就是思政课教师应努力成为理论家和思政课教育教学专家。既有扎实的基本理论和广博的学识，还要学风正派，品德高尚，热爱并精于本课程教学；“宽阅历”，就在于思政课涉及面非常广，包括哲学、政治经济学、科学社会主义和近现代史等多个学科，内容涵盖政治经济文化、革命改革发展稳定、内政外交国防党建，以及道德修养法律和心理发展。这不仅要求思政课教师有广博知识，更要有较宽的社会阅历。思政课教师要想在这一领域有所作为，就必须在关联思政教育的大学课程范围内不断学习、不断研究、不断充电，不断完善和更新自己的知识结构，并且“采取脱产进修、攻读学位、名师指导、社会考察、国内外学术交流等措施”，加快自我成长历程，争取自己变成专家型、复合型、发展型的思政课教师。给人一杯水，自己要有一桶水。思政课互动式教学模式对教师提出了更高要求，教师是教学活动中的主体之一，必需具有较高素质，教师在课前应根据教学大纲和教学内容精心备课，应主动和学生进行及时沟通，因材施教，从学生的特点出发，找寻学生认识需要和教学内容的结合点。另外教师还应具有较强的组织调控能力，在互动式教学中，教师是“导演”，学生是“主角”，教师应具有一定的组织调控能力，调控好每一个环节，合理安排好教学设计、教学内容、教学总结，使教学活动能够有条不紊，活而不乱。在思政课互动式教学中，教师必须具备丰富知识、敏捷应变能力以及科学管理能力，才能有良好的互动效果。
（4）应在思政课教学的能力结构上走向创新型教师。主要是努力增加教学中的科研含量。一是要走出“经验型”教师的围囿，走向创新型教师，走“深入浅出”的成长路径。“所谓‘深入浅出’，即是从复杂的概念、范畴、理论观点或者有深刻理论寓意的典故开始，经过严密的逻辑推理和判断或者运用典故、典型案例、比喻等方式，得出深刻的理论结论，并用比较通俗易懂的语言来表述。不断增强解决思政课问题的创新能力。”二是结合新形势下的思政学科和思政课教改，加大科研和教研力度，努力增加教学中的科研含量，以研究促教学。有的教师觉得思政课既然是党和国家要求开设的，那么“照本宣科”就可以了，科研搞不搞不重要。显然，这种看法是错误的。作为一名大学教师，首先是搞好教学，但是如果不搞科研，顶多只是一个教书匠。其实，没有科研作支撑，教学也不可能搞好。有人说，中学学知识、大学学理论、研究生学方法。这种说法是否正确、科学可以讨论，但是它从一个侧面说明知识和学习的层次性。思政课有的课程在中学时代学生已有或多或少的了解和接触。如《基本原理概论》是大学里的思政理论课之一，中学也有一门相关的课程《政治常识》，其中一些内容学生肯定已学过，如果教师只是“炒冷饭”般把相关内容重复，学生必然兴味索然。实际上，大学已从中学“知其然”进到“知其所以然”阶段。
（5）应在教学方法上强化改革创新，注重教学效果创新。高校思政课教学方法是高校课程改革的重要组成部分。探索和运用好的教学方法，既能更好地完成教学任务，又可以提高教学的说服力和感染力，更好地调动学生学习的主体能动性，激发学习兴趣，提高教育教学效果。课堂教学是思政课的主渠道和主阵地，要使课堂教学取得实效，必须进行改革和创新。
《意见》明确提出，要切实改进高校思政课教育教学的方式和方法，要充分发挥教师的主导作用，提高理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式和研究式教学。要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法，教师要学会讲一些新话，多用学生听得懂、愿意听、喜欢听的生动鲜活的事例，活跃课堂气氛，引导学生思考，增强教学效果。同时，要加强实践教学环节，“把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察社会现象的能力，深化教学的效果。”根据文件精神，要在思政课教学的方法功能上实现学生的“有效介入”和“高效介入”。首先，作为教师，一定要改变对大学生的一些传统认识：他们不只是一群“无我”、“无心”、“无情”的学习机器，而是具有独立人格和自我价值的发展主体。其次，在教学中，精心选择教学方法。要尽量避免填鸭式的教学方法，把所谓的“答案”塞进学生头脑；尽量避免“一刀切”的教学方法，不顾学校、专业、学生的差别；注意避免单纯理论讲授而不联系实际或者只有故事情节而不作理论分析的教学方法。孔子说：“有教无类”。思政课教学要收到良好教学效果，应恰当地结合学校、专业的特殊性，充分尊重和发挥学生的主体性，精心选择、设计，运用专题式和案例式，演讲辩论、答疑辅导等教学方法，把课堂教学与社会实践、教师主导性与学生主体性有机结合起来，充分调动教与学两个积极性，加强双边活动，使学生真正在学习中不断得到感悟和提高，进一步改善他们的心智模式，实现学生在课内外教育教学中的有效介入和高效介入，并始终坚持用学生“介入有效性”标准检验思政课教学的得失成败。
参考文献
[1].在第三次全国教育工作会议上的讲话.文选(2)[M].北京:人民出版社,2006.
[2]马克思恩格斯.马克思恩格斯全集(3)[M].北京:人民出版社,2001.
[3]周琦.目标与手段的背离――大学生“隐性逃课”的社会学分析[J].当代青年研究,2001（3）.
思政课教学的重要性范文第5篇
【关键词】大学思政课；吸引；思考
高校思政课是用马克主义中国化的先进理论对高校学生进行头脑武装，让大学生准确把握的精神和内涵，推动社会主义核心价值体系的建设步伐，进而让大学生清醒的认识到我国国情，从而提高大学生的政治鉴别力，培养高素质的社会主义建设者。但是现在高校的思政课让人担心，目前高校的思政课教师在数量上、质量上以及教学水平上，都难以满足现代教育中思政课教学的需求。
一、完善管理制度，增强思政课对学生的吸引力
大学思政课的有效开展，为我国培养大批优秀的社会主义接班人，促进我国的经济发展。在瞬息万变的国际环境和不断改变的国内环境下，高校必须做好学生的思想工作，增强高校思政课教学的有效性，积极实现高校的人才培养目标，从而促进现代教育发展，满足经济发展的时代要求。为此，笔者提供以下几种途径，解决如何吸引学生学学思政课。
（1）完善高校管理制度，为思政课教学提供有效制度保障。为了吸引学生学学思政课，必须进一步促进高校教育改革，增强保障制度的建设。在制度方面，保证思政课师资队伍的专业化建设。将专业化的理念融入思政课的教学中，在人动方面，要结合实际情况，大力推进聘用制度，聘用才华横溢的思政教师，活跃思政课的课堂气氛，激发学生的学习积极性。
（2）转变管理理念，提高管理者认识，实现高校思政课老师教学观念的转变。行动的先导是观念，要提高高校思政课老师专业化水平，就必须转变管理理念，提高高校管理者的专业化认识，树立正确的管理理念，进而正确的引导思政老师的教学方法和方式。只有运用符合时代需求的管理理念，才能提高高校思想课的吸引力。
二、改革高校思政课考核制度，提高思政课的吸引力
（1）思想政治课在高校中作为选修课和专业课相比，受重视程度远远不够，我们应该正确的看待高校专业课和公共选修课之间的关系，各个课程之间相互贯通，相互促进，学校要把“思政课”的考核模式和课程的教学目标统一出来。思政老师在考试中要使学生的能力最大限度的发挥出来，提高学生的学习积极性。
（2）思政课的考核模式要采取开卷和闭卷相结合的方式，两者各有所长，可以采用闭卷方式对学生理论知识掌握的扎实程度进行考察，而开卷方式则可以用于考察学生对时政热点的分析判断，两者综合合成最后成绩。学生的考核形式也可以摆脱“大班”制度，即废弃一个老师监督全班同学考试的方式，同学之间平时的学习状态是最了解的，采取学生分为小组，互相打分，让学生参与到考核模式中来，让大学生喜欢学习思政课。所以，我们要采取开卷和闭卷相结合的方式对思政课进行考核，从而提高思政课的吸引力。
（3）思政课的考察模式应该采取以人才为中心的评价机制。对教学过程中的评价可以实现对教学的诊断、反馈，为教学提供指导性作用，通过对思政课的考察采取以人才为中心的评价机制，可以为思政课的教学带来良性的循环，为思政课的教学提供正确的方向，始终保持思政课的有效性和正确性。
三、激发学生的兴趣，提高思政课的吸引力
（1）对信息网络的充分利用，激发学习兴趣。由于现代科技的飞速发展，电子教学的飞速进步，使信息教学成为现实。网络教学彻底改变了传统教学资源匮乏的问题，可以轻而易举的通过网络进行搜索，通过图片、音频、视频的介入，让思政课堂充满了活力，比传统的板书更具有吸引力，易于激发学生的好奇心，让学生产生兴趣。通过网络对历史事件的具象化、形象化，使教学内容浅而易懂，可以有效地激发学生的学习欲望，产生学习动机，从而产生浓厚的兴趣。
（2）保持空间，扩散思维，激发激情。现代教育强调学生的自主学习，让学生作为学习的主体。正如教育家斯普朗格所说，教育的最终目的是诱导出人的创造力，唤醒生命感和价值感，直到精神生活的根。如何提高课堂教学的有效性一直以来都是一个亘古常新的课题。思政教师要充分利用课堂的45分钟，在保证学生掌握知识点的基础上，教师要彻底转变为学生学习的指明灯，为学生创造广阔的思维空间和想象空间，激发学生积极开动脑筋，让学生在自己探索的过程中掌握基础知识并且对知识的拓展，形成对思政学习的浓厚兴趣。
随着时代的发展，思政课的重要性逐渐凸现出来，作为21世纪的教育家要充分认识到高校思政课的重要性，让更多的大学生热爱学习思政课将成为一个重要的研究课题。高校思政课老师要对教学方式及方法进行及时的调整，采取多种有效地措施，提高思政课的吸引力。
参考文献：
[1]田勤琴、罗莹.大学思政课如何吸引学生[J].华章.2011
思政课教学的重要性范文第6篇
1 思政课课堂教学现状及原因分析
高职高专院校的生源层次与本科相比总体偏低，文化基础相对弱一些。课堂上能够主动回答老师问题的学生比例很小，能够主动向老师提问的学生更是寥寥无几，即使教师提问点名回答，有时也会碰到学生用“不会”、“不知道”敷衍了事的现象。很多学生喜欢坐在后排，远离老师的视线，玩手机、交头接耳、看课外书籍、睡觉等不良行为在思政课的课堂时有发生。这种课堂缺乏生气的现象，违背了师生互动、教学相长的原则，严重影响了教育教学的效果。究其原因，主要有以下几个方面：
1.1 部分学生对思政课不重视，缺乏学习思政课的热情。有些学生对思想政治理论课的学习目的和学习意义不清楚，认为自己到高职高专院校学习是为了成为学有所长的技能型人才，思政课对自己以后求职、就业和工作也发挥不了什么实际作用，缺乏对思政课的学习热情。也有些学生认为思政课是纯理论课，主要就是讲大道理，就是唱空洞洞、干巴巴的高调，解决不了“老人倒了无人敢扶”的社会问题，课程内容远离生活，脱离实际，毫无价值，因而对思政理论课课程不重视。
1.2 课堂人数比较多，不利于课堂的控制和互动。思政课是高校学生的必修课，然而受到教师、教室等教学条件的限制，一般都采取合班上课的形式，人数多，教室大，课堂纪律难以控制，对思政课教师来说是一项很大的挑战，“能够顺利地组织教学完成教学任务就已经很费力了，再要形成良好的师生互动教学氛围确是一件不容易的事，很多思政课老师在大班教学中都感到身心疲惫”[1]。于是很多思政课教师图省事索性选择了传统的讲授式、“填鸭式”教学方式，教师“一言堂”，缺少师生之间的有效互动，使得学生学习的积极性和实效性大打折扣。
1.3 教学条件有限，降低了课堂教学的实效性。随着多媒体等现代教育技术在教学中的运用普及，对课堂教学的促进优势越来越明显。教师通过文字、图片、视频、声音等媒介的设置，制作出优秀的课件，有助于教学情境的创设、信息量的增加、教学重点的突出和教学难点的解释，激发学生的学习兴趣。然而目前依然有许多学校条件有限，未能普及多媒体教学设备，未能有效使用现代教育技术，在现拥有大信息源的90后学生面前，这样的教学条件和传统的教学方式显然无法满足学生的需要，会降低课堂教学的实效性。
从人才培养目标来看，高职高专院校以培养“面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高端技能型专门人才为目标”。[2]思政课教学“要在适应培养学生具有必备的基础理论知识和专门知识的同时，还要适应培养学生能够具有从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能、职业素养、良好的职业道德和敬业创业精神的需要”。[3]很显然，目前高校思政理论课课堂的教学现状很难完成这样教育目标，思政课教师需要想办法提出有效对策。
2 提高思政课课堂教学时效性的办法
2.1 提升教师素质，建设高素质的师资队伍。教师作为课堂教学的主导者，是影响教学实效性的重要因素，思政课尤其如此。正如安徽师范大学房玫教授所说，思政课教师要用自己对的真学、真懂、真信和真行感染学生，如果教师实现了理论上、思想上、政治上和行为上的清醒与坚定的高度一致，就能感染学生。[4]思政课教师要坚定政治立场，加强学习，强化文化知识和教学水平，在日常的工作、生活和学习中严格要求自己，为学生树立良好的榜样。《学记》中的“亲其师，信其道”，一语道破师生良好的关系构建和谐课堂的重要作用。思政课教师应不断提高认识，多关心学生，多与学生交流，在开展共同的活动中增进师生之间的了解，缩短师生之间的距离，与学生建立深厚的感情，让学生亲近自己，亲近自己的课堂，从而把学生吸引到思想政治理论学习上来，提高思政课教学的实效性。
2.2 打破教材体系，突显教学内容针对性。高职高专院校学制较短，课时较少，又要突出职业性特点，使得思政课教学任务更加繁重，难度也更大。在教学内容上，思政课教师可以试着打破教材体系，转向教学体系，在遵循教学大纲基础上，吃透教材，适当取舍，采取专题式教学，以点带面进行深度分析，“在不减重点、不减要点的前提下，重点解决好高职高专院校思政课教学的针对性和能力培养的问题，实现课程能力目标”[5]。专题内容要贴近时代，贴近社会、贴近学生，紧密联系社会现实，紧密联系大学生感兴趣热点和难点问题，将思政课教学融入社会和生活实际中。例如讲到《思想道德修养和法律基础》这门课中关于树立正确人生观的内容时，可以把“老人跌倒了无人敢扶”的社会热点问题搬上课堂，也可以把守墓老兵陈俊贵、拾荒助学子的高龄老人刘盛兰等感动中国人物的事例搬到课堂。让学生了解社会道德现象是复杂的，要明辨是非，形成正确的世界观、人生观和价值观。
2.3 改进教学方法，增强互动环节。针对高职高专学生的特殊性，思政课教师在语言的选择上，可以“把难懂艰深的理论、专业术语尽可能转化为日常的口头语言，用老百姓喜闻乐见的言辞表达”[6]；在授课形式上，可以借助现代教育技术的运用，制作优秀课件，采用多媒体教学，把深奥难懂的理论知识用生动、形象的方式呈现出来，切实提高思政课的魅力；在课堂模式上，可以采用课堂演讲、辩论赛、小组讨论等多种教学模式，发挥学生在课堂中的主体作用，激发学生兴趣，变“要我学”为“我要学”。在互动方式选择上，面对目前合班教学、人数偏多的现状，师生单向互动的效果有限，教师要想办法扩大互动的参与度，要兼顾学生专业、性别差异，让大多数同学参与到课堂互动中来。
2.4 完善课程考核方式，优化教学评价体系。目前，考试和考核是思想政治理论课教学效果评价的主要途径和方式。学生成绩的评定，不能仅凭考试的卷面成绩，要建立综合性考评体系，采用多元的考核方式，在实际执行过程中，考核指标也不能过于复杂，否则不利于实际操作。要把平时表现和期末考试成绩结合起来，把出勤情况、课堂表现、课外实践等都纳入到评价体系中。由于思政课合班教学的现状，人数普遍较多，教师难以分清甲乙丙丁，代答到的现象比较普遍，教师要想出应对办法，尽量保证出勤率的正确性。要对学生在课堂讨论和回答问题时的表现给予认真记录，还可以配合学生处、团委开展的红歌赛、雷锋日、绿茵环保等活动，把这些都作为学生平时成绩考核的依据。要强化对学生思想政治状况和道德品质进行考核，兼顾知识、能力和品德三位一体的考核机制，充分发挥评价对教学的促进作用。
思政课教学的重要性范文第7篇
论文摘要:思政理论课教师若能正确恰当地运用多媒体教学手段，将会给教学带来新的生机和活力，有利于促进和优化教学过程，提高教学质量和效率。本文就思政理论课多媒体教学的相关问题进行了分析。
近些年来，高校教学方法与手段改革的一个突出表现，就是多媒体技术在教学中得到了广泛运用，而且收到了明显的效果。实践表明，思政理论课教师若能正确、恰当地运用多媒体教学手段，将会给教学带来新的生机和活力，有利于促进和优化教学过程，提高教学质量和效率。本文就思政理论课运用多媒体教学手段的相关问题谈几点认识和建议。
一、思政理论课教学手段现代化是教育教学改革的必然要求
现代化教学手段是利用现代科学技术制作的储存和传递教学信息的工具和媒体，在现代教学实践和未来教育发展中具有革命性和创造性的作用。自从幻灯、电影、电视机发明以来，特别是20世纪后期计算机的问世和迅速发展，并在教学领域推广应用，直接为教学手段的现代化提供了技术支撑。随着社会步入信息时代，以计算机为载体的现代化教学系统应运而生，如:多媒体体语言教学系统、多媒体投影系统、多媒体教学平台、计算机网络系统等。尤其是计算机网络的应用，在空间、时间、信息上为人们采用现代化的教学手段提供了更为广阔的天地。“空中大学”、“网络大学”已广泛出现，远程教育系统在世界范围内正在蓬勃发展。我们所处的时代最大的特点是每天都有大量新的知识出现，而利用计算机网络是了解这些新知识最简捷、最有效的途径。因此，采用现代教育媒体辅助教学，是信息时代背景下教学改革的必然选择。
长期以来，思政课作为高校对大学生进行党的思想理论和方针政策教育、弘扬社会主义和爱国主义主旋律、培养社会主义“四有”新人的重要渠道，发挥了不可替代的重要作用。然而，思政课的教学方式、方法、手段却显得单一和陈旧，严重影响了大学生对思政课的学习和接受。从以往的教学问卷调查和学生座谈来看，大学生对思政课教学的满意度不高，甚至有不少大学生对思政课的教学颇有微词。具体而言，在整体教学效果方面，在如何引起学生对思政课的兴趣方面，在具体的教学方法和手段的运用方面，学生对教学的评价都不令人乐观。这其中当然有教师自身的素质、思政课的内容特点等原因，但也不可忽视长期存在的单调、落后的教学方式和方法的影响。换句话说，思政课的教学模式也要与时俱进，和变革时代、信息时代的发展相适应，和当代大学生的思想、求知特点相适应;要充分认识大学生要求改革传统教学模式的迫切性，满足广大师生热切要求采用多媒体技术进行思政课教学的愿望。这是高校思政课教学手段现代化的动力所在。
目前教学的一个突出特点是提倡互动，而计算机多媒体技术的融人，可以很好地实现教学的多维互动，构建一种“逼真”的教学环境。采用现代化多媒体手段教学，有利于在教学中形成教师为主导、学生为主体、师生互动的良好氛围。在这样的课堂中，教师和学生都是积极主动的，教师引导学生进人知识、资料、信息的海洋，促使学生主动探索、主动学习和思考，真正成为教学过程的主体。运用多媒体技术手段进行教学的突出作用在于:(1)有利于提高教学质量，增强教学实效。因为现代化教学手段具有直观性和形象性的特点，有极强的表现力和穿透力，可以使抽象的理论观点形象化，并且适应具有不同思维特点学生的需要，达到集中精力学习，深入理解和掌握所学知识的目的。(2)有利于调动学生的学习兴趣，提高教学效率。现代化教学手段有文字、图形、影像、动画等，具有清晰、动感等特点，学生能充分获得听觉和视觉上的享受，使教师原本冗长、单调的教学活动变得引人人胜和充满魅力。应当说，多媒体教学手段的运用，有利于使师生在比较轻松愉悦的环境中完成思政课教与学的任务。
二、多媒体技术在我校思政理论课教学中的运用
近些年来，特别是思政课实施“05”改革方案以来，广东海洋大学的思政课专任教师和辅导员兼职教师，在学校教务部门和思政部领导的支持下，针对思政课的特点，结合学校精品课建设工作，积极采用现代教学技术手段，逐步实现思政课教学多媒体化。普遍实施思政课多媒体教学，不仅要有大批成套的、较高档次的多媒体“硬件”教学平台，而且要有适合教学需要的课件及其它配套的“软件”材料。为此，思政课教师在思政部的领导下，组成了若干个教学团队，并要求大家在精心备课、制作课件、社会实践环节等方面狠下工夫。譬如由我负责的“思想道德修养与法律基础”这门课程，我们结合校级精品课、省级优质课的建设，积极采用多媒体技术进行教学。在实施过程中，我们在“软件”方面采取了分工合作、集体备课的做法，即在任课教师充分熟悉、全面把握教材的基础上，由参与精品课建设的任课老师分工承担各章任务(基本上是每人一章)，负责教案的编写、多媒体课件的制作和备用资料的搜集等，然后利用教研活动时间或专门会议，由分担任务的诸位老师对该章内容进行“说课”，在此基础上进行集体讨论和反复修改。尤其是对教学课件的制作，教研室要求老师结合课程特点、学校“三能”办学特色的实际与学生所学的专业等，有的放矢地、创造性地开展工作。这样不仅实现了老师个人知识信息资源的共享，而且有利于贯彻教学大纲的精神，有利于保证应有的教学内 容和教学质量。
教学手段的更新，活跃了课堂气氛，使教学内容更加 生动、形象、直观，提高了思想政治理论课的吸引力和教 学质量。从近两年学校组织的学生评教活动与问卷调查来看，目前我校学生愿意上、乐于学思政课的比例明显提高。大学生认为思政课教学形式多样，生动活泼，尤其是多媒体教学手段的运用，使以往枯燥的理论讲解变成了直观形象的思想艺术演义，这种新颖的教学模式对于他们深人学习和理解思政课的思想内涵、价值取向，树立科学的世界观和正确的人生观、价值观很有帮助。而且从学生的实际表现来看，也令人满意和欣慰。大学生在面对国内、国际复杂形势时，能够冷静理智，明辨是非，表现出崇高的政治责任感;在我国重大自然灾难面前，他们更是能够充分表现出“一方有难、八方支援”的爱国主义精神，踊跃捐款捐物，形成了关心他人、积极向上的人生价值取向。
三、思政课运用多媒体技术教学应注意的几个问题
多媒体技术作为现代信息技术的综合体现，在高校思政课教学中的运用受到广大师生的青睐，产生了明显的效果。然而，任何事物都有两面性，我们要善于把握好事物的度，避免走极端，以利于充分发挥应有的功效。在思政课教学中使用多媒体技术，有一些值得注意的问题，这里择其要者加以讨论，希望引起相关领导和诸位同仁的注意。
1.课件内容要遵循教学大纲，不要游离教材太远。教学常识告诉我们，教学大纲和教材是备课与课堂讲授的基本依据，遵循教学大纲和注重教材依据是近现代教育和教学法对老师的基本要求。那么，在运用多媒体技术实施教学的条件下，我们还要不要以教学大纲和教材为基本依据进行课件制作、备课和讲授呢?我认为答案应该是肯定的。道理很简单，如果不顾教学大纲和教材内容体系，由各个任课老师自由操作，各行其是，教学工作就很难管理，教学秩序就无法控制，教学目标就难以达到。尤其是思政理论课，还有政治教育目标和政治纪律的问题，假如众多的思政课老师都不遵循教学大纲和教材，都按照个人的想法和喜好编制教案、课件，那么，大学的政治课堂上很可能会出现难以想象的局面。如此一来，可能显得很自由，很生动活泼，可是，党和国家的主流意识形态却难以在社会主义大学讲堂上得到体现，对大学生进行思想道德和理想信念等方面的教育就会落空。其实，有些老师在自己的课件中夹杂大量的所谓“新鲜材料”，用其它学科的东西对思政课实施过多的“包装”，看似独具匠心，但由于教学内容严重游离于大纲教材，使学生听起来摸不着头脑，学不到应有的东西，并不被学生认可。此种情况已在最新的学生座谈会上反映出来，应当引起我们足够的重视。
2.课件内容要“精”而“实”，不可盲目追求多样和好看。制作思想政治理论课件，其出发点和归宿在于优化教学过程，培养学生的创新思维和个性，以利于他们提高思想道德修养和综合政治素质。因此，老师在制作一个课件之前，应认真把握教学目标和教学重点难点，并了解学生的学习情形，力求做到有的放矢，不可把每一项教学内容都固化为课件，在课堂上大量演示庞杂的内容，由“人灌”变成“机灌”。目前，由于多媒体教学的素材库尚未建成，老师在制作课件时往往要费时费力地搜集图片、动画、音像资料，甚至将一些与教材不大沾边的素材勉强拿来使用。然而，过多地、不加甄别地使用多媒体素材图解或演示教学内容，学生不仅会感到视觉疲劳，而且会产生堆砌、杂乱、肤浅的感觉。因此，一定要结合课程实际、围绕教学内容精选素材，即使有些素材是非常精彩的也要忍痛割爱，否则可能会冲淡主题，影响学生听课和教学效果。
在教学实践中，确有一些老师片面追求所谓的现代感和时尚性，将课件做得花里胡哨，在课堂上尽情展示华而不实的东西，明显忽略思政课的严谨性和严肃性。这些做法既没有注重发挥老师主导、学生主体的作用，又没有切实利用多媒体教学的功能。所以，课件内容的制作一定要做到精而实，注重实效。要知道，课件制作时髦、复杂并不一定效果就好，事实上有时会适得其反。制作课件要针对教材内容的特点，突出重点，突破难点，将社会上的热点、焦点问题与学生身边发生的问题及时引入课件，提高学生的思维、判断和认知能力。换言之，既要充分把老师的思路和意图表达出来，又要恰到好处，使课件真正符合思政课教学要求，体现思政课教学目的。
思政课教学的重要性范文第8篇
关键词：民办院校思政课；教学现状；教学艺术水平；基本途径
改革开放以来，民办高校发展迅速，逐渐成为一支我国社会主义高等教育不可或缺的生力军，其中的思想政治理论课（以下简称思政课）教学，作为民办高校思想政治教育的主渠道，在民办高校的快速发展中，自然应该起到其不可或缺的重要作用。然而从目前民办高校思政课教学状况中我们感觉到，民办高校思政课教学还存在着诸多的问题。如何从高校思政课基本教学规律出发，结合我国民办高校及其大学生思想特点，开辟一条具有民办高校特色的思政课教学改革之路，将是一项极具意思但却很漫长的过程。本文仅从教学艺术角度出发，谈谈提高教学艺术水平对于改善民办高校思想政治理论课教学现状的重大意义。
一、民办高校思想政治理论课教学现状
（一）民办高校思想政治理论课教学优势
由于民办高校在办学理念、办学方式、管理运营机制上有许多不同于公办高校的地方，同时民办高校的大学生群体也有着一些自己的特点，这些因素在很大程度上都影响到了民办高校的教学，其中的一些因素造就了民办高校的教学优势。首先，灵活的用人机制，师资队伍多元化。与公办院校相比，民办高校具有灵活的用人自。一方面，在教师的聘用方面，可以不拘泥于学历、工作年限、工作经历等条件，选聘高学历的年轻教师；另一方面，可以适度使用兼职教师。民办高校往往利用社会闲散的优质教育资源，即公办院校或其他机构的离退休人员，聘任其中政治强、业务精、纪律严、作风正的骨干教师。在师资队伍管理方面，民办高校对任课教师严格的考核制度，使他们创新意识也比较强。其次，教学方式机动、灵活，努力满足学生的个体需求。较之于公办高校而言，学生对民办高校的意义更为重要，是民办高校的生命线。因此，在民办高校所有的工作，包括教学、学生管理及后勤管理，都是切切实实地围绕着学生来展开的。其中，在这种情况下，思政课就可以少一些刻板的枯燥，多一些学生们喜闻乐见的教学内容及教学方式，这些都可以较好地满足80年代末乃至90年代初的大学生的心理需求。再次，教学目标选择多样，内容设置自主性大。由于民办高校的大学生文化基础差异较大，许多民办高校分层次教学的做法，以便于更好地因材施教，这样做不但可以杜绝鱼龙混杂，教学效果不好的局面，同时也能够适应学生的学生特点以及以后的发展需求。如此看来，民办高校思政课教学，完全可以充分利用民办高校的特殊体制所造就的教学优势，创新出自己的教学特色。
（二）民办高校思想政治理论课教学存在的问题
从近些年民办高校思想政治理论课运行情况看，虽然也取得了一些成绩，发挥了思想政治教育的主渠道作用，但由于种种原因，也暴露出许多问题，其中比较明显的问题有：
1．大班型授课方式，教学效果不够理想。民办高校思政课，目前大部分都采取大班型上课，即若干个专业或班级合到一起，临时构成一个思政课的授课班型，其规模大多在100――149人左右。合成大班上课的原因，表面上是由于思政课课时多，教师少，实质上的原因是院校出于节省教学成本的考虑。大班上课管理困难，学生出勤率低，难以保证有效的师生沟通与交流，有的学生基本上没有师生互动，教学质量难以保证。
2．课堂教学中的填鸭式教学，学生主体性地位不能得到充分发挥。在民办高校思政课教学中，思政课教师过多重视外部影响，即一味的理论讲述，单向灌输、强制注入等简单的做法，而忽视教育对象的内在接受和认同，导致学生“学而不思”，主体性没有得到充分发挥；在师生关系上，缺乏民主平等、双向交流的师生关系以及由这种关系所营造的活泼和谐的教育氛围；在课堂内外的教育教学活动中，忽视学生作为实践主体的身份。
3．教学方式方法比较单一，教学艺术水平低，不能充分满足学生需求。在很多民办高校，一方面学校对现代化的教学设备投入的比较少，不能满足教学的需求。另一方面，思政课教师承担着繁重的授课任务，没有精力和时间致力于教学方式的改革，探索有效的高水平的教学艺术。最为重要的是，民办高校对专业课程的重视程度远远高于思想政治理论课程。因此，在一些民办高校思政课主打的教学方式是“一张嘴、一个本、一支笔”的单一教学方式，毫无教学艺术可言。老师讲，学生听，老师板书，学生笔记，单一的讲授方式仍然占据着主流。这种教学方式中信息输出是单向的而不是多元的、立体的，使思维异常活跃的大学生感到味同嚼蜡，很难产生共鸣，形成课堂的亲合力。
4．以课堂理论讲授为主，实践环节落实不到位。目前民办高校由于大多将学校定位于培养应用型人才，所以越来越重视实践课时，专业课的实践课时与理论课时的比重达到1：1。然而在思政课教学中，由于教师授课量极大，没有时间和精力来指导学生的社会实践，加之思政教师一般隶属于专门的部门，课堂之外与学生见面、交流的机会很少。除此之外，一些高校出于学生安全的考虑，一般不会安排走向社会的实践活动，这种种情况的限制，使得思政课程的实践环节无法实施，学生的实践能力也就得不到培养。
5．学习素质相对较低，自信心相对不足，学习积极性不高。应该说民办高校学生与公办高校学生智力因素相差无几，但由于政策因素，进入到民办高校学习的学生均比同层次公办院校降低1～2个批次，这在客观上造成民办高校学生的总体素质存在一些问题，主要在于非智力因素造成的学习素质上的差异，即：学习习惯、学习目的、学习方法、主动学习精神等方面的差异。与此同时，学生高考分数一般较低，其自卑感很强。从客观上看，由于我国长期处于公办高校一统天下的局面，民办高校发展才20多年的历史，加上民办高校在自我发展过程中也出现过一些问题，致使民办高校的社会认可度、办学水平、政策环境等各方面与公办高校相比还存在着明显的差距，这就容易造成民办高校学生在进入校园后感觉“低人一等”、“矮人一头”、“脸上无光”。从主观上看，民办高校学生存在着各种不健康的心态，如无奈失意、混文凭、向父母交差等等，这些心态的存在不仅加剧了自信心的不足，还将会对其今后的成才产生不良影响。其具体表现为：学习积极性不高、混文凭现象不少、考试不及格率偏高、迟到旷课现象屡禁不绝等等，由此，导致了学生总体素质较低，整体学风较差。
上述民办高校思政课教学的现状，要求广大思政课教师从实际出发，努力思考和大胆实践，积极探索出一条改善这种状况的途径。
二、提高教学艺术水平是是改善目前民办高校思想政治理论课教学现状的基本途径
如何解决相关问题，改善上述状况，应该是一个综合性很强的思考与实践过程，然而其中有一点非常重要，那就是从民办高校的教学实际出发，研究思想政治理论课的教学艺术，即以较高的教学艺术水平，改善民办高校思想政治理论课的教学环境，从而逐渐解决上述问题。
(一)通过提高思政课教学艺术水平，陶冶民办高校大学生的情操
任何一门课程的教学都需要教学艺术，高水平的教学艺术可以使学生在美的教学意境中得到艺术和真理的陶冶，可以达到润物无声的效果，思想政治理论课亦是如此。由于学科特点，思想政治理论课的教学理论性和抽象性比较明显，那么在民办高校的学生入学时文化基础相对薄弱的前提下，如果教师一味的以呆板的理性与抽象去面对学生，自然不会取得好的教学效果。相反如果通过提高教学艺术水平，以艺术的审美性和非理性，就可以使得整个教学过程充斥着美和情感的气息，形成生动活泼、情景交融的课堂气氛。在这种气氛中，民办高校大学生即便有一些心理上的困惑或学习上的问题，在这种轻松愉快的心情下，就有可能放弃其它杂念，有兴趣接受教学内容，并形成愉悦的情感体验，留下深刻的印象。学生如果长期在美的教学情境中受到熏陶，自然而然就会走出阴暗的心境，开始认识美、认同美、接受美并主动追求美。毫无疑问，高超的教学艺术能将思政课的教学内容的科学性和真理性的美展露无遗，能使学生认识到真理的魅力，从而真正认同、接受教学内容，并内化为自身内在的知识结构，以此来指导外在行为。这种间接的方式具有极强的渗透性，达到事半功倍的效果。
( 二) 通过提高思政教学艺术水平，唤起民办高校大学生的学习兴趣和学习动力
要使思政课真正进入民办高校大学生的头脑, 除了使他们形成正确的学习动机，端正学习态度，明确学习目的外，关键还要培养他们对思政课的学习兴趣。而提高思政课教学艺术水平，就是能够以轻松、愉悦的方式，寓教于乐，激发其学习情趣，促进其乐学，丰富其情感和精神生活的重要方式。这也是思政课教学艺术发挥作用的最直接和最具体的体现。正如现代艺术社会学奠基人之一的德国学者格罗塞所说：“我们所谓审美的或艺术的活动，在它的过程中或直接结果中，有着一种情感因素――艺术所具有的情感大半是愉快的。”一场生动而富有教育意义的电影，可以吸引成千上万的人主动掏钱不惜休息去观看，而一场空洞无物而又枯燥无味的大会却免不了有人打瞌睡。一堂高水平的思政课会使学生在轻松、悦人的氛围中感受教师的用心良苦，进而反省和提炼自己，而同样内容的一节课如果以板起面孔、以大道理生硬灌输方式进行的话，不但起不到预想的效果，反而会引起学生的反感。在目前民办高校教学中，为什么许多学生认为思政课的理论晦涩、抽象、枯燥乏味，离现实太遥远，因而在课堂上经常无精打采，昏昏欲睡，甚至逃课？很明显与思政课教师的教学艺术水平及其应用，应该有很大的关系。
( 三) 通过提高思政教学艺术水平，促使教师形成职业认同感，从而更加热爱高校思政课教育事业
增加教师工作乐趣，具有促使教师形成职业认同感的功能。教师探索和运用教学艺术的过程，既是一个促使自我不断创造、不断发展的过程，也是一个迸发激情和智慧的过程。具有高超的教学艺术和良好的教学效果，说到底是教师对自我的认同，是自我价值的真正体现。这能有效树立教师的自信心和成就感，强化职业认同，从而更加热爱并坚定投身教育事业的信念，保持高昂的工作热情，真正体会到“教师是阳光底下最崇高的职业”
三、提高教学艺术水平对民办高校思政课教师的要求
教育部社科司相关负责人在接受媒体采访时曾表示：教学效果的好坏关键在于教师的理论功底和教学艺术水平，教师队伍如果不行，教材再好也很难达到理想的教学效果。提高教学艺术水平适应了民办高校教育发展的要求，是解决目前民办高校思政课教学问题，改善其现状的重要途径。然而，真正掌握和运用较高的艺术水平，还需要民办高校思政课教师做出很大的努力。一方面，一种行之多年教学模式要发生改变必定要有一段艰难探索的过程，要付出巨大的努力；另一方面，从客观上讲目前民办高校教师的队伍状况与公办高校相比，尚有一定的差距，在诸多方面还需要民办教师做更大的努力才能满足教学形势的发展需要。为此本文认为，民办高校思政课教师的教学艺术水平，提高到可以有效改善当前民办高校教学现状的程度，民办高校的思政课教师还要做出很大的努力：
（一）必须改变教学理念
民办高校思政课教师一般由公办院校退休教师和新毕业不久的本科或研究生所组成，其教学理念和方法基本上都是承袭了公办院校多年来一直沿用的传统。传统的教学理念，是以教师为中心，以知识为根本，教学的中心工作就是以教师主体进行灌输知识的活动。认为当前学生的科学文化思想素质低、认识低，需要引导，需要灌输，特别是思想政治理论课，是一种政策性、原则性很强的课程，教学中更是要以教师为中心，以课堂为阵地，以教材为内容，以“培养……，塑造……” 等为主要教学范式而进行教学活动。在这里，突出了教师的中心作用，学生被当做客体，成为被动接受知识的容器。民办高校的思政课教师要想做到教学过程中讲究教学艺术，强调教学艺术在教学过程中的极其重要性，就必须首先在教师思想中在打破旧的思维定势，完成由“以教师为中心”向“以学生为本”的教学理念的转变。“以学生为本”的理念要求在教学中尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，主动摸清学生的思想脉搏，面对学科内容和学生的实际，多站在学生的角度上考虑，从学生的生活实际和思想实际出发，从学生角度（心理、思维习惯等）去思考教学问题，只有这样才能创新出适应于学生并受学生欢迎的教学艺术，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，从而完成教学任务，提高教学质量。
（二）必须提高基本的道德素质和理论素养
教师是教学艺术创新的主体，提高民办高校思政课教师的道德素质和理论素养是提高教学艺术水平的基本前提和基础。第一，要具备良好的思想政治素质和高尚的职业道德素质。与公办高校相比，民办高校学生思想相对复杂一些，民办高校的校园环境也有其特殊性，所以民办高校的思政课教师必须具有非常良好的思想政治素质，才能够在所采用的各种教学艺术表达中站稳立场，从而避免只顾学生兴趣，不顾原则立场的事情发生，也只有具备高尚的职业道德，才能在教学过程中坚持实事求是的科学态度和严谨的工作作风，才能做到富有爱心，热爱学生、热爱真理。第二，要有深厚的理论功底和广博的知识储备。实践证明，当代思政课教师只有具有丰富的理论素养，善于运用强大的逻辑力量，自觉地运用教育教学规律，才能创新出高水平的教学艺术形式，才能适合学生的个体差异及其特点，使学生感到信服，愿意接受教师所传导的内容。教育家苏霍姆林斯基曾这样告诫我们，只有当教师的知识视野比学校教学大约宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。