中职思政教学总结
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中职思政教学总结范文第1篇
在2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）》（以下称《规划纲要》）中，提出“百年大计、教育为本”“国运兴衰、系于教育”，这标志着教育事业的发展迎来新的机遇和挑战。在这个教育大发展的背景下，国家对学前教育发展的重视也提到了一个新的高度，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育。乘着这股春风，我校于2011年始开设学前教育专业，几年来该专业呈现蓬勃发展的趋势，但结合教学实践与毕业生的信息反馈，笔者发现我校学前教育专业学生的综合素质与教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》仍存在一定差距。作为语文教师，笔者认为学生的综合素质和语文教育密切相关，而学生对语文学科的漠视，是影响其综合素质提高的一个重要原因。全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定扎实基础是语文教育最根本的目标。语文素养的内涵极其丰富，可以说是个体发展及融入社会不可或缺的基本修养。反观我校学前教育专业学生的学习状况，大多偏重于专业技能的学习，而忽视了语文素养的积累，这种现象无疑对学生未来的就业和终身学习产生不良影响。
目前，多数幼儿教育机构对教师的要求大致有以下几方面：一是要具有良好的知识储备，注意人文社会科学和艺术欣赏等知识领域的学习和积累；二是要有一定的职业道德素质和心理素质；三是掌握幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学等专业理论知识；四是具备讲、唱、跳、弹、画、组织课程和游戏等方面的能力，并具有观摩、记录、评价幼儿和开展教育科研的能力；五是有撰写工作计划、总结与报告的能力。这些要求当中，有许多都是可以通过语文教育来实现的。那么，如何发挥语文学科在学前教育中的基础性作用？如何才能提升学前教育专业学生学习语文的动力？对此，笔者根据自身教学实践，并结合访谈、问卷等形式，分析了我校学前教育专业学生语文素养存在的主要问题及原因，力求对教学能有所启迪，寻求有效提升学生语文素养的教学方法，从而培养出适应当前幼儿教育要求的合格毕业生。
一、学前教育专业学生语文素养现状
（一）语文知识与技能水平偏低
1.阅读面窄
笔者曾围绕部分中外名著阅读情况开展问卷调查，结果显示学生对此了解甚少，就算是我国的四大名著，他们绝大多数也是通过影视作品来了解一二的，完整阅读的学生数为零；除了语文课本外，他们很少主动涉猎文学作品，至于老师布置的读书笔记，往往都是上网抄袭应付了事。总体呈现出阅读量小、涉及面窄，语文知识匮乏的特点。
2.技能薄弱
作为考量语文知识有效途径的写作和口语表达，是学前教育专业学生最为薄弱的环节。表现在写作时要么是无话可说，作文篇幅短，要么是语句不通顺，错别字连篇。部分毕业生在工作中出现不会撰写应用文书、教案设计不合规范等问题。口语表达则体现在普通话语音不准，逻辑混乱，词不达意等方面。
（二）学习方法和学习习惯不好
1.学习态度消极
由于学前教育专业学生的生源主体大多为义务教育过程中被边缘化的人群，文化知识水平普遍较低，再加上“重技能轻基础”思想的存在，以致他们将大部分时间用于舞蹈、声乐、手工等方面的训练，而对语文科的学习缺乏主动性和积极性。在语文课堂上热情不高，甚至是纯粹的被动性学习，认为语文科可有可无。对于教师布置的家庭作业，也只有极少数会认真对待，更多的是互相抄袭。
2.缺少交流动力
语文课堂本应是思想碰撞、语言交流的舞台，但目前上课的状况却是积极发言的学生只有个别少数，大多数学生缺乏师生语言互动的热情。例如，我校语文课一直有安排课前三分钟口语训练的良好传统，但在实际操作中却越来越不尽人意。本应口齿伶俐的学前教育专业班级，在此项活动中也常常出现冷场现象，要么事先没有准备，言之无物；要么只言片语地应付了事；更有甚者紧张到手足无措。长此以往，不良的学习习惯以及知识的缺陷，使得他们无法将所学知识在实际运用中融会贯通，达不到学以致用的目标。
（三）情感体验和价值观偏颇
1.情感体验缺乏
课堂教学中，学生对教师所介绍的各种背景知识一无所知，缺乏兴致。在分析课文中情感较为丰富的段落时，很多学生很y进入情境，更谈不上感同身受，甚至认为这样的文章矫揉造作。如《边城》中摆渡人与过渡人在钱财方面的谦让，学生认为不切实际，迂腐可笑；对于文中所传递的祖孙情，学生也无法有深刻体会。至于《劝学》《师说》等文言文名篇，他们连读懂都难，更谈不上心领神会了。这样缺乏丰富情感体验的学生，很难相信他们在今后的幼儿教育工作中，能教育出具备健康情感的儿童。
2.价值观有偏差
知识面窄使他们的价值观形成和审美能力发展都受到限制，经常是人云亦云，盲目跟风，或因知识储备不足，导致表达出来的完全变味。例如在《项链》一课的教学中，大部分学生同情玛蒂尔德的遭遇，但却很难总结出导致这一悲剧的根本原因，有学生甚至认为玛蒂尔德用十年辛劳来还债是很愚蠢的做法，不如一走了之。这些都可见他们不成熟甚至有些偏差的价值观。在学生的写作训练中也不难发现这一点，如《记一次令我难忘的聚会》，学生大多选取了记叙自己的一次生日，但在材料的选择上却流于俗套，不是去烧烤就是去歌厅唱歌，流水账似地记录过程，根本无法表达出“难忘”的原因，情感表达十分苍白。
二、主要原因分析
（一）社会环境的影响
1.生源素质较差
目前，中职学校的生源素质普遍较差，作为义务教育边缘化的一个群体，大多数中职生对学习从丧失信心进而到丧失兴趣。基础知识的不扎实，也使他们在想有所改变时力不从心，成绩很难在短时间内提升上来。在连串打击之下，丧失了进取心和表现欲。
2.考核方式单一
当前我校语文学科考核方式的单一、僵化，同年级不同专业的学生使用的是同一张试卷，这样的方式缺乏专业针对性，也不利于对学生做出全面科学的评价，更不能对学生产生积极的导向作用。这样的考核制度会导致学生学习方式被动、学习动力不足。
3.网络产生冲击
网络技术的飞速发展，使信息的收集较以往更为便捷，影响了学生的思维方式和阅读习惯。他们在面对问题时，更愿意直接求助于网络。例如，每次布置课后思考题，学生经常是通过“百度”“搜狗”等搜索引擎来获得现成的答案，而非结合课文开动脑筋，在理解的基础上创造性地完成作业。对于本就没有养成良好阅读习惯的中职生而言，与其手捧纸质图书，不如点开微信直接语音聊天，连最起码的文字输入都省略掉。网络给学生学习生活带来的便捷作用我们不可否认，但对于认知能力有待进一步提高、学习习惯需要进一步改善的中职生而言，他们却没有成为网络数据大时代的利用者，而只如搬运工一般，光凭听和看来接受外界信息，这种无须大脑积极参与的被动接受性认知活动，非常不利于学生进行主动、深入的辨别和思考。
（二）语文课程设置的陈旧
1.语文教材的单一
目前，我校语文课程的设置仍未能很好地与专业相结合，多年来各专业都是统一选用高等教育出版社编订的语文教材，内容虽在一定程度上体现了中职教育的职业性，但是却不能满足不同专业对于语文知识的具体需要。不能与学生的专业相联系的教材，肯定无法激发学生的学习兴趣，也无法传递给学生将来就业所需的相关语文知识，语文学科的学习效果差可想而知。
2.评价体系的老旧
我校语文课程评价现在仍缺乏过程性评价，学生掌握知识的情况仍以书面考试的形式来体现，这种评价方式忽视了学生的学习过程，漠视了个体差异的存在，容易使学生成为教学活动的被动参与者，不仅不能调动学生语文学习的积极性，还有可能使学生因为考试的失利而丧失语文学习的信心。
三、提高语文素养的策略
（一）加强学习内驱力的引导
学前教育专业培养的学生就业后面对的工作对象主体是3～5岁幼童，在“蒙氏理论”中提出的九个儿童敏感期中，有八个是集中在这个年龄段，而且这些敏感期是需要幼儿教师加以启发引导的，教师自身的语文素养对幼儿未来发展的影响相当大，所以语文老师要让学生充分认识到自己将来所要从事的职业具备的特殊性和重要性，使他们发自内心地爱上这个专业，真正愿意投入到语文学科的学习当中。
（二）加深情感的感化和引领
学前教育专业学生多为女生，情感表达比较细腻。语文老师应抓住这一性别特点，在课堂教学上力求做到教学语言丰富，达到以言传情的效果。例如教授《荷塘月色》等文笔优美的文章时，教师可以通过字正腔圆、抑扬顿挫的朗诵给学生带来听觉上美的享受，进而激发其阅读文章，体会作者情感的渴望。在课外，语文老师可结合学生实际水平，推荐一些情感表达丰富的优秀文学作品，或举办如读书鉴赏会等活动，与学生共享阅读体会，架起情感沟通的桥梁，使学生与教师产生较好的感情共鸣，从而带领学生走入更为丰富的语文天地。
（三）加大教学策略改变力度
在语文教学过程中，教师应摆脱应试教育的桎梏，不要将教学重点过多放在语法讲解等方面，而应尊重教学主体――学生，选择灵活多样的教学方法，充分调动学生各个感官功能，围绕教学目标设计问题情境，为学生创造独立（二）高职思政课中融入时政教育是提升思政教学实效性的需要
由于初、高中应试教育的影响，大部分高职学生对思政课的印象就是“抄”“默”“背”“洗脑”。这种先入为主的看法让学生在上课之前就对思政课产生心理的拒绝，再加上部分教师上课过程中不讲究方法，填鸭式地给学生灌输他们早已知之一二的“洗脑理论”，高职思政课堂实效性差已是一个不争的事实。若是能够将时政资源融入思政课堂中，用学生身边的、现时代的事实来讲道理，就能令课堂鲜活起来，进而提高学生上课的兴趣，从而达到提升思政课堂实效性的效果。
（三）高职思政课中融入时政教育是基于教育对象思想特点的需要
大学时期的学生思想更为独立，好奇心强，想法多变，价值选择多样化，对很多事情都有自己独立的看法。尤其这个时期的高职学生，自身文化素养不高，再加上学校以就业为导向进行教育，大部分学生对国内外大事不感兴趣，即使偶尔关注一下，也会因为自身学识不够，理解不透，辨别能力不强而形成错误的思想认识。W生在接触到网上不良信息时容易产生激动情绪，在看到一些未经证实的负面新闻时，容易被消极的思想侵蚀，并可能在社交网络的朋友圈和班群中将这种负面情绪加以传播，造成更大的负面影响。所以，把时政热点融入思政课堂中，教师与学生直面那些可能产生歧义和纠纷的新闻事件，可以更快速、更有效地引导学生，纠正学生不正确的思想动态，充分发挥思政课的社会导向作用。
（四）高职思政课中融入时政教育是提高学生综合素质的需要
俗话说：科学没有国界，但科学家有祖国。21世纪的竞争是人才的竞争，而人才竞争的实质是人的素质的竞争，在人的素质的竞争中，尤其是在国际人才素质竞争中，政治素质所起的作用越来越大。一个思想立场坚定、身怀赤子之心的人，绝不会为了自身利益做出危害祖国、危害同胞的事情；相反，一个政治立场不坚定的人，即使满腹学识，也很有可能为他人所用。一个学生的政治素质在生活中的表现就是时政素养，将时政教学融入到思政课中，无疑对提高学生的时政素养大有裨益，进而也将会提高学生的综合素质。另一方面，笔者在将时政教学融入思政课时，让学生自己收集和组织材料，为其提供演讲和辩论的舞台，在这个过程当中，学生不仅可以提高自信心，还可锻炼到信息检索能力、组织沟通能力、演讲辩论能力等。
（五）高职思政课中融入时政教育是提升教师专业素养的需要
在高职院校中，有一部分教师的思想跟不上学生更新换代的速度，面对着新时代的新青年，仍然是用老旧的教学方法和教学内容，使得课堂枯燥无味，学生到课率低，听课率更低。要改变这种现状，就需要教师从自身入手，改变陈旧的观念，提升专业素养，把新鲜的知识和新鲜的教学方法运用到课堂中。在教学内容的改变上，融入新的时政内容是一个不错的选择，同时也是更新教师知识库的一个方式；在教学方法的改变上，采用与相应的教学内容（包括时政教育内容）相配套的教学方法则是不二选择。
二、高职思政课中融入时政教育的实现路径
时政教育融入高职思政课堂益处很多，因此，要积极探索其融入的现实路径。
高职思政课中融入时政教育的思考
（一）转变教育者的观念
首先，高职院校尤其是主管思政课教学的校领导，要重视从学校层面规划和开发时政资源。要引导全体思政教师在攻破教材的同时，也要善于利用时政资源，把时政资源融入到思政课教学中。另外，还可以从学校层面倡导学生成立政治类、时政类社团组织，支持和指导这些社团组织开展活动，在学生中营造关心国家大事、讨论国家大事的氛围。
其次，高职教师也要重视时政资源的开发和利用。作为将时政教育融入思政课堂的主体和最终实施者，一线教师观念的转变关乎整件事情的成败。教师要跳出传统观念的束缚，摆脱照本宣科，片面强调教材知识和体系的做法，敢于接受新的教学内容和教学方式，勇于挑战自己，积极探索思政课和时政教育有效融合的方法。同时，教师也要警惕走向另一个极端，即为了时政而时政，时政与讲授内容结合不紧密，满堂讲新闻故事，这样就偏离了思政课的基本走向。
（二）提高教师专业水平
事实上，相当一部分教师能够意识到时政教育可以而且有必要融入思政课堂，奈何自身水平不够，找不到合适的方法，这就需要教师不断提高自己的专业水平。一方面，从时政资源的量上来说，时政资源数量极大，更新速度快，收集、整理、归类工作琐碎而繁重，让部分教师产生畏难情绪，不想花费太多时间去整理。针对这个问题，教师要克服心理上的难关，与同事分工合作，相互探讨收集和利用资源的新模式、新方法。再者，从时政资源的内容来说，时政资源涉及的知识很广，不仅有国内经济、政治、文化、军事、社会等方面的内容，还有国际方面的内容。教师在自己的受教育生涯中不可能全部都学过，自己的专业知识不足以解决所有的时政问题，这就需要教师在教学中不断学习，不断进修。教师既要学习新的理论知识，又要不断关注时政热点，更要与同行不断切磋，相互观摩，全面提高自己的专业水平。
教师除了要提高自己的知识水平，还要提高自己的教学水平。现代高职学生作为学习的主体，文化素养和辨别能力不强，容易被不良思想侵蚀，但又具有较强的个性和自主意识，不喜欢被人控制，对学生口中的“洗脑”更是深恶痛绝，所以教师不能再一言堂。教师在讲一些较敏感的时政问题的时候，尤其要注意不能把自己的观点强加给学生，而要善于引导学生自己去收集材料，然后在思政课堂中帮助学生得出全面、正确的观点。这样既锻炼了学生的能力，又能更好地进行价值观教育。
（三）探索具体实施方法
对于每一位教师而言，没有最好的教学方法，只有更合适的教学方法。所以，一线教师在自己的教学中要敢于创新，要勇于尝试，在实践中不断改进。以下是笔者在实践中接触过的认为行之有效的一些具体方法，望与同仁们互相探讨、互相进步。
1.课前新闻评论
首先是分组。把全班学生分成若干组，在分组的过程中，引导学生充分考虑小组成员的构成情况，如信息收集能力、沟通协调能力、口头演讲能力等。其次，资料的检索、整理、编辑。每周由一个小组负责提前做好这些准备，教师注意做到引导工作。
再次是课堂评论环节。让学生在10分钟以内完成所准备的课堂汇报材料，形式不限，但必须要有自己小组对新闻事件独立的看法和评论，避免学生只进行简单的新闻播报，以锻炼学生的思维能力。完成汇报后，班级其他学生可以进行互动提问。
最后是教师点评。教师围绕学生所评论的新闻，内容是否积极健康、论据和论证是否客观充分、是否结合所学课本知识、是否做到理论联系实际等进行点评，同时结合学生关注的就业面试基本礼仪、形象要求等知识对评论员进行点评。点评以鼓励为主，同时恰当地指出不足的地方，推动学生不断进步。
课前新闻评论难度较小，所有学生都可以参与其中，可以较大程度调动学生的积极性，同时也可以较大程度地锻炼学生的各项能力，但这一方法也有不足之处，即学生所讲的内容与教师接下来要讲的课程内容可能并无联系，容易给人一种脱节的感觉。
2.时政导入新课、创设情境
时政热点每天都在更新，利用时政导入新课或是上课过程中利用时政创设情境，都需要教师具有敏锐的时政触觉。教师结合所授课程的内容，用新近的新案例作为引子，提出疑问，设置悬念，可以激发学生的好奇心和求知欲。例如，讲《树立法治观念，尊重法律权威》时，可以将“大学生捣鸟窝被判10年半”的新闻作为安全导入。另外，教师还可以结合课程内容，利用时政材料创设情境，引导学生进入情境，提出问题，利用所学知识对问题进行深入剖析，最终提出解决问题的方案。例如，在讲授《以改革创新为核心的时代精神》时，可以结合苹果7手机的开售以及乔布斯的个人经历，说明“改革创新的重要意义”，以及如何“做改革创新的实践者”。
利用时政导入新课、创设教学情境，可以更好地使时政资源和思政课的教学内容紧密结合，克服时政与授课内容相脱节的弊端，还可以让学生学以致用，加深对所学知识的理解和运用。
3.时政研讨沙龙
时政研讨沙龙，是指授课教师根据教学内容和当前所发生的重大新闻事件，邀请专家教授或者红色学生社团（学校中的政治类学生社团组织）成员来到班级与学生进行面对面的交流活动。沙龙主题的确定、嘉宾的邀请、沙龙活动的举办等细节，都可以放手让学生去做，教师只需做好相关指导工作。
这样的活动可以每学期开展2～3次。让学生与专家面对面交流，不仅可以避免教师授课的单调性，还可以让学生亲身感受专家渊博的学识和严谨的治学态度，同时可以锻炼学生的胆识和能力。需要指出的是，这样的活动需要教师事先与专家教授和学生多做沟通，让专家教授事先了解所面对的学生的层次和水平，尽量把问题讲得深入浅出；在活动现场，教师也需要眼观多方，尽量把现场气氛搞得轻松、活跃，让学生能够学有所得。
4.撰写政治小论文
教师结合时政热点和授课内容，给学生布置论文撰写任务，引导学生利用所学过的课本知识作为理论依据，对时政内容进行分析，发表自己对问题的看法，提出解决问题的意见和建议。这有利于培养学生的动手能力和逻辑思维能力，开阔学生的眼界。
5.重大事件默哀、祭拜、参观活动
重大事件或重大纪念日进行默哀、祭拜、参观活动，也是思政课与时政教育相融合的一个好方法。例如，在纪念日时，带领学生在班级进行默哀；在清明节时，带领学生祭拜烈士；在讲革命史时，带领学生参观当地革命战争纪念馆。这些活动进行前后，教师可以根据需要，或详或略地给学生讲解背景知识，进行价值观教育。
以上是笔者在实际教学中接触过的一些方法，并不是全部都要运用到实际的课堂中，教师根据自己的实际情况有所选择，行之有效即可。
参考文献：
[1]张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.
中职思政教学总结范文第2篇
摘 要大数据时代的到来使社会上各个行业都发生了很大的改变，其中也包括了教育事业。中等职业院校在开展思想政治教育工作时导入大数据能够不断创新教学方法，提升人们的价值观。大数据的运用能够更有效的强化中职院校思想政治教育工作的技术性和时效性，同时还能够有效对资源进行整合，该文重点分析了大数据对中职院校思想政治教育工作的作用，从树立大数据理念、创新管理机制、探索全新工作方式等层面落实中职院校思想政治工作的创新改革。
关键词大数据中等职业院校思想政治工作创新
随着人们生活节奏的加快，大数据在人们的生活中的作用日益凸显出来，我们的生活离不开大数据的支持，与人类社会发展相关的多元化数据就是大数据。大数据带来了人类社会的政治、经济、文化、生活等诸多领域的深刻变革。中等职业院校思想政治工作需要主动跟进，研究这一巨大的变革力量对思想政治工作带来的机遇和挑战。运用大数据创新中等职业院校思想政治工作就是借助大数据实时、适时、全时的能力，实施时间、空间、社交等多维度迭加分析，挖掘学生需求规律，把握最佳时机开展思想政治工作，换言之就是通过全时数据收集、分析，精准做到在什么地方，什么时间点，面对什么样的学生，开展什么样的工作。
一、中等职业院校思想政治工作中运用大数据的必要性
（一）促进资源的有效整合
现如今，大数据已经被广泛运用到教育教学工作中，能够实现教学理念和途径的创新和改革，大数据在中等职业院校思想政治工作中有着必不可少的作用。在经过长时间发展后，目前多数的中职院校都已经创建了适合自己的业务系统，能够对学生相关信息进行全面收集，包括：校园 WIFI、图书馆信息、门禁数据、消费记录、选课记录、成绩数据、毕业就业数据、贫困生数据、奖罚记录等数据。这些数据中包含大量复杂的关联关系，如消费情况、贫困补助、奖学金、成绩之间的关系，读书馆借阅记录、成绩、门禁系统数据之间的关系等。但是在以往的工作中，各个部门的联系性不强，部门间的工作资源整合力度不够，不同部门、不同类别的资源与数据在中等职业院校思想政治工作中的作用没有能够有效发挥。
事实上，中等职业院校思想政治工作通过对社交媒体的数据挖掘，可以了解学生对校园热点事件的观点及情感倾向，全方位把握学生思想动态及行为动态；网络热点事件的归类整合可以为思政教师提供实时教学案例。依托中等职业院校大数据整合、存储和分析一体化平台，实现信息的共享，各个职能部门可以共享学生特征、个体以及群体需求、关注热点等内容，便于统一部署，协同推进工作，对于打造健康和谐稳定的校园文化环境、优化校园服务配置、提升学生学习兴趣、创建具有持续健康发展的学习生态环境具有重大的实际意义。
（二）有效强化工作技术
教育理念和方式的变革与技术的进步密不可分，这必然要求思想政治工作跟上时代步伐和技术发展前沿，发挥新技术的优势，对教育环境的清晰了解、对教育对象的清楚认识、对教育途径的全面把握。随着社会的进步，尤其在高速发展的信息时代，论坛、微博、微信等媒介场所成为大学生自由言论的网络空间，手机、平板电脑等大量移动网络终端设备的使用，学生可以随时随地在网络上查看、使用信息，发表观点，参与网络热点讨论。借助计算机对大规模数据做细致的梳理归纳，将原始数据进行分析，可以从学生网络数据中总结分析学生的观点、看法、情感倾向，获得学生的全面信息，有效地把握学生思想动态。在统计学和决策学的研究基础上，能实现数据的可视化处理，以信息图表等多种模式对数据进行展示，可以揭示学生成长成才过程中一些更深层的现象，进而实现学生成长的精准画像，能够更有效地帮助学生成长成才。
（三）有效提升工作的时效性
在以往的教育阶段，中等职业院校思想政治工作对数据的认识和应用并不充分，应用数据不多，或者只是采用随机抽样的方法对数据进行分析，力图通过部分数据推导思想政治工作领域的因果关系。借助媒体传播是中等职业院校开展思想政治工作的重要方式。网站、微信、微博等成为教育信息传播的新平台，提供了思想政治工作的新手段，自媒体、社交媒体是对传统媒体的一种改造，实现了主动教育、实时教育。大数据的广泛应用，使得中等职业院校思想政治工作的主动教育和实时教育更加充分。思想政治工作者根据所获取的数据信息进行深度分析，可以做到及时发现学生思想、生活以及学习中的困难与问题，根据数据信息的分析结果及时解决问题，并可以结合数据可视化处理后的图形轨迹，预测事件发展趋势。思想政治工作各方资源在大数据的平台得以整合并优化配置，思想政治工作从数字化走向了数据化，从单一化到多元化，从简单型到复合型，从平面化发展为立体化，极大地增强了中等职业院校思想政治工作的时效性。
二、中等职业院校思想政治工作在大数据下的创新思路
（一）树立强有力的大数据理念
在教育教学过程中要树立正确的教学理念才能够保证教学工作质量和水平的提升。基于大数据时代下中等职业院校开展思想政治工作时也应结合实际情况树立大数据理念，这是开展思想政治工作的前提和思想导向。中职院校负责人要具备强大的大数据理念，树立数据思维，对数据之间的相关性积极探索，从而发现其中所蕴含的价值。例如，在中职院校数字化教育平台的开发和建设过程中，从新生入学开始，就不断地获得和存储学生的大量数据。利用数据系统平台为每一位学生创建个性化的学习生活体验。学校依托计算机技术，将学生行为信息数据进行整合，并利用大数据的分析与挖掘技术，将学生成长数据进行可视化处理，形成形象化、可诉性的个人思想以及行为轨迹，当学校掌握了学生大量的完备的数据后，会根据数据分析出每一位学生的具体情况，并给出相应的数据画像。学校不仅可以利用数据系统平台为每一位学生创建个性化的学习生活体验，而且系统掌握学生的问题所在，能够及时作出预警并提示教师和辅导员，从而使中等职业院校更好地因材施教，为每一位学生量体裁衣，提出有效的针对性解决方案，满足学生个性化学习需求。
（二）创新思想政治工作方法
任何工作在发展过程中都要不断创新工作方法，不然人们的工作水平将会停滞不前，在中职院校思想政治工作开展过程中也要不断创新方式方法才能取得理想的成果。中职院校通过创新思想政治工作的方式、方法，运用大数据能够有效提升工作效率，对数据处理技术及分析方法进行有效创新，通过数据可以获取更多有用的信息，使中等职业院校思想政治工作更有针对性和实效性。当下，校园信息化建设、网络存储技术和大数据挖掘技术的进步为中等职业院校教育大数据分析提供了重要条件。大量的网络数据信息为思想政治工作的前置性预警提供了可能，为事件发生的相关性提供了参考。例如，学校通过数据分析校内众多学生的上网搜索记录，利用对热搜词条的检索可以了解学生对近期社会信息的关注度，从而预测出学生对社会事件的价值判断和舆论倾向，据此，对突发事件及时做出应急方案。大数据技术对于数据的收集、整合功能具有实时性强和并发性强的特点。学校要应用大数据技术，搭建教育大数据的云计算平台，为教育管理者提供动态数据与静态数据综合分析处理功能。在对学生思想动态进行把握的同时，进行实时的数据分析处理，实现思想政治工作从离线静态分析到动态分析的突破。
（三）重视工作管理机制的创新
有效的管理是保证工作顺利开展和实施的关键所在，因此，在大数据时代下中等职业院校在开展思想政治工作时要不断创新管理机制，让其更加规范化、科学化、制度化，从而实现教育管理数据的合理整合共享。在中职院校中所包含的能部门众多，各个部门积累的数据在部门分立状况下不能呈现出其复杂的相关关系。中等职业院校应该将这些数据全面融合打通，利用大数据分析技术，挖掘出具有潜在价值的信息，对学生进行全面精准的画像，并以简洁明了的方式呈现给各职能部门，帮助中等职业院校思政工作者全方位认识学生、了解学生，更好地把握学生动态，更好地在思想和学业上引导学生，也能够帮助职能部门更好地管理校园、服务于学生。
工作开展中，中等职业院校要统一部署教育大数据研究规划，进一步完善信息沟通机制，形成各部门教育管理数据协同机制；建立新的数据信息管理机制，整合各个管理部门资源，打破各个职能部门数据割裂的状态，推进教育管理的联动机制。中等职业院校要进一步完善教育数据管理和分析工作制度，及时开展教育数据挖掘和分析工作，真正发挥大数据在加强中等职业院校思想政治工作中的作用。
参考文献：
中职思政教学总结范文第3篇
关键词职业素养教育；思想政治理论课；实践；效果分析
杭州职业技术学院着眼职业教育的使命以及区域人力资源的需求，以强化学生职业素养为重点推进“文化梯度育人”工作，坚持问题导向，要求全体教师将职业素养融入课堂教学的实践，为解决教书育人“两张皮”问题开展积极和有益探索。在系统环境的支持下，近年来学校一直坚持推进职业素养教育融入思想政治理论课的教育实践。总结职业素养教育融入思想政治理论课的实践及其效果，既可以关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更可以掌握学生学习的质量和效果。
1思想政治理论课承载着职业素养教育的重要使命
思想政治理论课是学生思想政治教育工作的主渠道和主阵地，从课程性质来看承载着职业道德培养和职业素质养成的重要使命，其较强的理论性、科学性和实践性，对于开展职业素养教育而言具有独特的优势。
1.1思想政治理论课为职业素养教育提供世界观和方法论
思想政治理论课以理论学科为依托和基础，蕴含了科学的世界观和方法论，这是职业素养教育融入思想政治理论课的天然纽带。唯物辩证法中所包含的矛盾观、联系观、发展观等世界观和方法论，有助于学生正确认识职业和对待事业，以确立科学的态度、情感和价值观。矛盾观在教育引导学生开展自我认知和职业认知中具有重要作用，一分为二的矛盾分析方法可以帮助学生在严峻的就业形势与多样的就业机会中辨别自身的岗位胜任能力。普遍联系的观点强调个人的职业观和职业素养与世界观、人生观和价值观之间的内在联系，可以引导学生在树立科学“三观”的基础上培育正确的职业价值观。发展观可以帮助学生个体不断发展自身的长处、完善自己的短处，充满信心追求新事物，并不断克服前进道路上的困难。
1.2思想政治理论课为职业素养教育提供科学的价值导向
思想政治理论课是要帮助学生树立理想信念和培养道德情操的，唯有在此基础上才有资格谈职业素养教育如何开展。毋庸置疑，思想政治理论课从典型人物榜样示范到历史发展脉络启示，都为职业素养教育提供了服务人民、服务社会的价值导向。思想政治理论课中契合社会经济发展需要、契合个体职业价值追求的真实榜样，为学生职业道德实践提供强大的价值导向。例如，敬业奉献的凡人善举、精益求精的大国工匠等易于接受和学习的榜样人物。此外，思想政治理论课中渗透了丰富的历史资源，尤其是传统职业精神的继承与发展为职业素养教育展示了有力的价值启迪。责任、纪律、协同、创新等社会主义职业精神要素，有利于引导学生自觉地将促进民族进步、服务国家发展作为职业活动的出发点和根本归宿。
1.3思想政治理论课为职业素养教育提供强大的实践动力
思想政治理论课强调通过辩证的认识运动，把课堂的知识、观念转化为学生的精神追求以及由此激发的具体实践。因此，思想政治理论课“实践、认识、再实践、再认识”的内在要求，为职业素养教育中的学生文明养成、教师示范表率等具体环节提供了实践动力。思想政治理论课在实践教学环节可以构建一套包括内容、要求、考核在内的，贴合学生生活实际的基础文明养成教育的方法体系，激发学生日常实践锻炼的主动性和积极性。而思政教师更要重视以身作则的榜样示范，为人师表不仅仅展现在短暂45分钟的课堂中，更要体现在走下讲台、走近学生的无限时空中，以便增加教师言传身教、学生耳濡目染的机会，努力发挥教师的示范表率作用。
2职业素养教育融入思想政治理论课的实践
2.1以理念确立、系统支持、举措细化构建顶层设计
未来职业教育所要培养的技术技能人才，既要掌握熟练技术，又要坚守职业精神，观念的悄然改变显示了高职院校“文化育人”工作已经迫在眉睫，仅仅凭借自下而上、各行其是的创新行动的已经满足不了进一步发展的需求。为此，学校在对未来职业教育趋势前瞻性预判的基础上进行了系统性、体系化的战略规划。其一，明确核心理念和目标是顶层设计的首要特征。学校结合文化教育自身规律及其方式调整的需要，基于学校事业的可持续发展提出了“文化梯度育人”的核心理念，其目标在于集中有效资源循序实现育人目标。职业素养教育融入思想政治理论课的实践是“文化梯度育人”总体规划的组成部分之一，该实践的核心理念和目标都是学校顶层从全局的角度决定的。其二，注重整体关联和系统支持是顶层设计的关键。学校在开展职业素养教育融入思想政治理论课的实践过程中，环境文化、制度文化、精神文化协同发展，学校、职能部门、二级学院齐抓共管，教师、管理者全员参与，第一、第二课堂全过程对接，教室、寝室全方位推进，学校各方面、各层次、各要素之间围绕“文化梯度育人”的核心理念形成了有效关联、有机匹配与有序衔接。其三，实际可操作性是顶层设计的重要环节。职业素养教育融入思想政治理论课的实践设计了诸多具体的实现手段，例如，修订课程标准明确素养教育目标，在教学设计中重点融入职业价值观与通用职业素养教育；教师固定联系二级学院并接受双重考核，以融入专业为着眼点开展职业素养教育；二级学院提炼专业核心素养，并在专业课程中突出专业职业素养教育，等等。这些具体举措吸收了自下而上的创新动力，传承了前期实践的优秀经验，具有较强可实施性和可操作性。
2.2以专题嵌入、情感体验、习惯养成优化教学实施
要达成职业素养教育融入思想政治理论课的实践目标，中心环节是优化教学实施。因此，优化教学过程、实施有效教学也正在成为教师的普遍做法和自觉行为。在整个教学实施过程中，教师既要挖掘整合教学内容、选择适当的教学模式，又要考虑教学对象的特点以及在特定教学环境中的必要性和可能性。为促使职业素养教育有效融入思想政治理论课，在教学内容处理上就有必要由教材体系向教学体系转换。以“思想道德修养与法律基础”课程为例，针对“适应职场”共设置了1个模块3个专题，模块化、专题式教学将职业素养教育从随机融入向专题嵌入转变。专题式植入思想政治理论课的职业素养教学内容可以提高针对性和深入性，提高教学的实效性和感染力。职业素养教育的核心目标并非在于知识掌握，而在于让学生形成正确的态度、情感和价值观。在此意义上，实践教学是将职业素养教育从接受理解向参与体验迁移的有效方式。例如，“市场营销工作人员职业道德调查”等实践教学，围绕学生所学专业展开社会活动和情感体验，对于提升职业素养尤为重要。除了选择适当的教学模式外，思想政治理论课的职业素养教育实践更需要植根于学生的日常生活世界，使教学达到贴近生活、贴近实际、贴近学生的要求。基础文明养成教育涉及与学生息息相关的课堂文明、宿舍文明、餐厅文明、网络文明、举止文明等五个方面，并纳入思想政治理论课的考核评价体系，这对于强化职业素养教育效果有重要的辅助作用。
2.3以内容扩展、主体转换、方式灵活构建多元评价
切实发挥多元评价的激励和导向、诊断和调控作用，是实施职业素养教育融入思想政治理论课的必然选择。学校针对实际评价需要，大胆构建体现学生职业素养发展需求的多元评价，初步做到了评价内容多元、评价主体多元和评价形式多样。职业素养教育融入思想政治理论课的实践力求在学生的知识、能力和素养方面有所突破，除了对知识掌握、实践创新能力的考察，评价内容更需要包含对品行修养、情感态度和价值观的考量。因此，思想政治理论课将记录学生平时表现的过程性评价摆在了较为突出的位置，并与学生实践表现、期末考试成绩等共同作为综合成绩的参考依据。职业素养教育融入思想政治理论课的实践强调多元主体共同参与评价，尤为重视学生自主评价。在评价学生基础文明养成情况时，要求学生对照标准对平时表现进行常规性的自我检测及同伴互评。学生自主参与的开放式自评与教师评价有机结合在一起，更有利于帮助学生学会自我认知，学会判断、学会选择、学会负责，从而促进学生在原有水平上获得职业素养的发展，实现主体价值。职业素养教育融入思想政治理论课的实践重视运用高效、巧妙、多样的评价方式，大到期末的考试与考查，小到加分激励、言语体态激励等。多样的评价形式，不仅可以使学生根据自己平时获得的多样评价强化对自身优势的信心，也可以使学生在被检查者和检查者之间转换角色，反思自身不足促进短板发展，最终实现“调控”成绩的目的。
3职业素养教育融入思想政治理论课的效果分析
众所周知，思想政治教育的效果并非一蹴而就，目标达成状态的观测也具有一定的难度。目前，在分析职业素养教育融入思想政治理论课的效果时，“以学论教”还是较为妥当的方法，尤其是需要强调目标达成状态为参考来评价教育效果。具体的说，就是要看通过课堂教学，学生有没有不同程度的、不同方面的收获。为此，面向全校2015级学生开展了问卷调查，共发放问卷320份，回收有效问卷317份，以下是根据调查结果所做的职业素养教育融入思想政治理论课的效果分析。
3.1思想政治理论课对于学生职业价值观的培育效果分析
思想政治理论课在帮助学生开展职业认知、确立职业理想、开展职业生涯规划等方面均发挥了重要作用。第一，有助于学生提升职业认知。超九成学生表示思想政治理论课对于提升自我认知和职业环境认知有帮助。其中，6%的学生通过思想政治理论课了解了自主创业机遇，体现出职业素养融入思想政治理论课的实践在学生创新创业素质培养方面的价值已开始展现。第二，有助于学生明晰职业理想及差距。调查表明，超八成学生有较为明确的职业理想，近一半学生表示通过思想政治理论课学习帮助自己认清自身与职业理想之间的差距。第三，有助于学生开展职业生涯规划。调查显示，97%的学生认为思想政治理论课学习对于自身在明确职业发展目标、设计生涯路径、激发学习动力等方面均有帮助。大部分学生通过思想政治理论课学习形成了较为积极的职业价值观。在价值取向多元化的态势下，学生对职业价值的判断、择业倾向等总体趋于务实，同时也呈现新的特点。如，职业选择中注重物质利益的比例并不高，职业收入、社会地位并未成为学生择业的主要标准，符合专业特长、具备发展空间逐渐成为主流价值取向。超六成学生希望从事的职业能学以致用，充分发挥自身优势。学生在对待工作方面，超九成收获了情感、态度、责任，尤其是“责任胜于能力，责任就是使命”的职业理念已初入人心。在职业价值观培育方面同样也存在不容乐观的方面。一是职业理想教育尚未突显其作用和地位，仅15%的学生认为职业理想确立主要受思政教师的影响，16%的学生表示还未有明确的职业理想。如何在职业素养教育实践中进一步加强职业理想教育，是思想政治理论课亟待破解的重要课题。二是学生就业自信普遍不足，在自我认知方面能发现自身优势的学生仅12%，对就业前景充满信心的学生仅6%。就业自信心是学生知识、能力、素养水平的综合反映，思想政治理论课需协同其它教育力量共同培育。
3.2思想政治理论课对于学生通用职业素养的培育效果分析
在思想政治理论课的世界观和方法论的指导下，通用职业素养教育注重整体与部分之间的关系，学生通用职业素养正在整体而有层次、多维而又动态地逐步向前推进。调查显示，超过97%的学生认为通过思想政治理论课的学习在通用职业素养的不同层次和不同维度中获得了明显提升。在反思素养、应用素养、意志素养、道德素养、社会素养等五个方面的子素养中，学生的提升占比情况总体较为均衡，大多在10%~30%之间。其中，在完善自我的反思素养、创新创业的应用素养、善于坚持与抗压抗挫的意志素养、勇于担当的道德素养、团队合作的社会素养等方面占比较高，基本处于30%以上。这些较为明显的特质表明，职业素养教育融入思想政治理论课的实践是与学校文化相适应、与学生个体发展相适应的，而且该实践已经激发出学生自觉的价值判断与选择，对学生的全面发展乃至学校的科学发展发挥出能动的反作用。相应地，在接受批评的反思素养、做事认真与追求完美的应用素养、敢于攻坚的意志素养、严谨负责的道德素养、人际交往的社会素养等方面则占比较低，基本处于10%~20%之间。这些较为弱势的指标显示，学生自尊心强而自信心弱，精益求精的工匠精神明显不足，这些问题需要在职业素养教育实践中加以关注和改进。
3.3职业素养教育效果的影响因素分析
职业素养教育实践的满意度总体较高。职业素养教育融入思想政治理论课的实践，学生总体是了解、满意并认为有帮助的。其中，79%的学生表示了解学校职业素养教育融入思想政治理论课的具体实践，84%的学生对职业素养教育融入思想政治理论课的做法和实践表示满意，85%的学生认为思想政治理论课中的基础文明养成要求对于提升职业素养有帮助。实践教学是影响职业素养教育效果的主要因素。49%的学生认为在实践教学中职业素养教育融入的不足，极大影响了职业素养教育融入思想政治理论课的效果。这一数据表明，相较于课堂讲授和评价体系的融入不足，实践教学中的融入不足及其对职业素养教育实践效果的影响更受到学生的关注。此外，仅5%的学生认为职业素养教育合力不足，表明学校“文化梯度育人”理念及其实践较好地发挥了系统论的功能。29%的学生认为，与教育内容随机融入课堂教学、专题融入课堂教学以及融入日常生活中的点滴引导相比，职业素养教育的内容融入课外实践活动更具有迫切性，更可以提升职业素养教育的效果。改良评价体系是提升职业素养教育效果的重要对策。涉及思想政治理论课中如何评价学生职业素养成绩可以提升职业素养教育的效果，33%的学生认为要重视思政教师记录的平时成绩，26%的学生认为要重视期末的考查或考试成绩。虽然平时成绩在课程成绩中的占比远低于期末成绩，仅占课程成绩30%，却在评价体系中受到更多学生的重视，这说明平时成绩的评价需要细化和明确标准，也需要思政教师的认真记录。在学生互评成绩中，25%的学生认为要重视同一团队同学的互评成绩，14%的学生认为要重视同一班级同学的互评成绩。这一数据比对说明，课程互评成绩的主体面临从班级到团队的组织重构。
参考文献
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[2]丁嫣,程靖,张瑞容.切实发挥高校思想政治教育在培养大学生创新思维中的作用[J].思想理论教育导刊,2012(9):118-120.
[3]殷文杰,王黎.从“形式趋同”到“内涵驱动”——试论高职院校职业素养教育方式转换的合理性[J].中国职业技术教育,2013(30):91-94.
中职思政教学总结范文第4篇
一、问题的提出
随着新一代互联网技术的普及与应用以及各种新型教育教学理念层出不穷，高校教师纷纷采取网络教学模式开展远距离教学，以解决当前高校教学实践中存在的一些问题，如高校多校区办学催生教师“走教”形式导致的师生在空间上分离、高校教师外出研习和出差的频率较高造成的课程无法按时开展等。采用网络教学模式可以超越校园围墙的限制，充分迎合高校学生的学习需求和性格特征，彰显以学生为中心的个性化教学的巨大潜力。但在?W络教学实践中却出现网络学习活动流于形式、教学视频冗长无趣、网络教学平台功能不齐全等问题，导致师生之间以及生生之间交流匮乏、学生学习积极性和归属感薄弱，严重制约着网络教学质量的提高，高校教师迫切需要探索新型的网络教学途径。
近年来风靡全球的翻转课堂（Flipped Classroom）是一种“先学后教、以学定教”的新型教学方式，将其课前在线自主学习+课中师生讨论互动的新理念移植到高校网络教学当中，能为解决网络教学活动流于形式、教学内容枯燥冗杂、师生缺乏交流等难题提供良好契机。此外，随着“互联网+”时代下跨界融合与连接一切的时代特征日趋显著，基于Web2.0技术的SNS发展潮流十分迅猛，为人与人之间社会关系的构建提供了便利的支持，尤其在高校中拥有庞大的用户群，为高校开展网络教学提供了便捷的技术支撑。
笔者将网络教学、翻转课堂以及SNS进行有机结合，借助SNS的优势并融合翻转课堂的理念创新当前高校网络教学模式，尝试提出基于SNS的高校远程翻转课堂模式，研究如何利用SNS搭建网络平台并开展高校远程翻转课堂。当前高校是布满新技术新应用的领地，基于SNS的高校远程翻转课堂模式不仅有利于全方位提升网络教学效果，而且可以创新翻转课堂在高校中的应用与实践，对于促进当前高校教育教学改革具有重要意义。
二、相关研究评述
1.SNS教育应用分析
SNS（Social Network Service）――社会化网络服务是近几年随着Web2.0技术的蓬勃发展而兴起的事物，其定义为：一种网络服务或应用，用于在互联网上建立人与人的社交关系网络，并能够基于这种社交关系为人与人、人与机器的沟通和互动提供支持，从而为网络用户在现实社会和虚拟社会的生活和工作提供方便有效的帮助[1]。情境认知理论认为学习的本质是一个学习者与他人、环境等要素进行对话与交互的过程，建构主义学习理论强调“情境”和“协作”对学习的积极影响，分布式认知理论认为认知发生分布于个体内部、群体之间、社会文化以及媒体当中。上述学习理论强调情境、分布、交互、协作和探索等在学习中的重要性，这为以“构建人际关系网络”为核心的SNS在教育中的应用奠定了理论基础。
目前，许多学者正探索SNS与教育良性融合的途径，SNS教育应用的研究与实践主要集中在以下方面：①构建网络学习共同体，利用SNS的真实性、开放式的特点，构建具有某一主题的网络学习共同体，为学习者提供一个学习交流、资源共享、平等的学习平台[2]；②在高校思想政治教育中的应用，利用SNS手段引导大学生了解并正确看待热点事件，进行日常化、诱导式思政教育[3]；③利用SNS开展混合式教学，构建网络学习社区，开展网络协作学习、自主学习，从而弥补单一学习模式的不足。由此可见，SNS可以搭建虚拟学习社区、提供网络学习与在线交互工具、构建个人学习空间等，在教育应用中具有巨大潜能。
2.基于SNS的翻转课堂研究
随着SNS的普及与应用越来越广泛，以其自身独特的社会性、网络化等特点，为翻转课堂的开展与实施提供了一个新的途径，目前已有相关学者开始研究利用SNS开展翻转课堂。张新明等[4]依据在Robert Talbert的翻转课堂模型的基础上，将QQ群和平板电脑作为海量支架式思维工具和学习工具，设计出基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂模型，具体包括课程开发、课前知识传授和课堂知识内化三个阶段。王琦等[5]探索社会化媒体情境下的高校翻转课堂教学模式，在提出蛛网模型的基础上，设计了基于微信的社会化媒体翻转课堂教学平台，并开展“商务咨询”课程教学以检验该教学模式的教学效果。张战胜等[6]分析了社交网络应用于翻转课堂的优势和可行性，并以腾讯微博为例提出了社交网络应用于翻转课堂的实施策略，具体包括：①优质教学资源的选取；②自主协作学习的选取；③监督与激励的选取；④任务驱动式教学；⑤适当干预引导；⑥课堂形式多样；⑦多形式评价和反馈；⑧课前课堂课后紧密联系。
三、基于SNS的高校远程翻转课堂模型构建
1.高校远程翻转课堂理念
目前高校的网络教学存在的网络学习活动流于形式、教学视频冗长无趣等问题导致教学效果不甚乐观，网络教学模式亟待转型和创新。近年来兴起的翻转课堂颠倒传统教学流程，采用以学定教的模式充分体现“以学习者为中心”的新型教学理念，取得了良好的实践成效。因此笔者尝试将翻转课堂课前传授知识课中内化知识的理念移植到网络教学中，创新网络教学模式，提出远程翻转课堂的理念。远程翻转课堂是指翻转课堂的课前在线自学、课中在线互动、课后在线巩固等环节均在线上完成，与常态化翻转课堂最大的区别在于将面对面的真实课堂互动这一过程转移到了线上，是一种蕴涵翻转课堂理念的网络教学模式。
相比中小学及中职学校学生，高校学生身心发展更趋完善，其认知风格和认知特征具有较大转变，思维能力和认知能力得到较大提升，在学习过程中呈现以下特点：①学习自主性和自控力较强，能够在自我内驱力的推动下主动学习并持续进行自我调控；②学习途径多样化，不再拘泥于课堂学习中，更倾向于利用各种先进技术和设备开展跨越时空界限的学习；③学习表达诉求增强，善于与同伴分享自己创造性的想法，渴望获得及时有效的沟通与交流。远程翻转课堂灵活性高，借助创新理念颠覆网络教学的常规流程，与高校网络教学的需求和学生的学习特征高度契合，因此笔者把研究焦点聚集于高校远程翻转课堂。
2.基于SNS的高校远程翻转课堂模型
活动理论强调活动在知识技能内化中的桥梁性作用，突出学习是在活动实践过程中产生的，同时还强调人类活动是需要借助工具中介完成。人本主义学习理论强调教育要以人为本，认为教育应关注人与人的关系，建立平等和谐的师生关系是取得良好教学成效的基础。泛在学习理论则强调学习者可以随时随地使用身边可以方便获取的设备和工具进行学习活动。基于上述理论，在构建远程翻转课堂模式中，必须注重搭建平台工具的选择，并充分关注网络环境师生关系和生生关系的建立，为师生随时随地跨越时空的限制开展网络教学活动奠定基础，近年来不断兴起的Web2.0时代衍生物――SNS与远程翻转课堂不谋而合。SNS强调以人为中心，倡导“分享、互?雍托?作”的人际交往理念，每个人不仅能够充分展示自己独特的个性，而且能通过与他人之间进行互动和协作，创造并分享大量的有效资源，以此来扩张社会化网络关系，最终形成一种具有共同特性和目标的群体。将SNS作为搭建远程翻转课堂的工具，可以为高校师生在网络环境下建立真实平等的关系奠定基础，同时保证师生交流以及网络教学活动的时效性，促进网络教育教学资源的共建共享，因此笔者进一步提出基于SNS的高校远程翻转课堂。
基于SNS的高校远程翻转课堂是指以社会化网络服务为技术支撑，在高校中开展跨越时空限制的远程翻转课堂，即将翻转课堂颠倒教学流程的理念应用到网络教学中，整个教学与学习过程均在线上完成。在“基于SNS的高校远程翻转课堂式模式”下，SNS是开展远程翻转课堂的核心技术支撑，教学对象是具备一定学习自主性的高校学生，虽然与典型的融合课前在线学习和课中实体课堂教学的线上线下结合的翻转课堂不同，但翻转课堂模式的三大阶段（即课前―课中―课后）依然适用，因此笔者构建了基于SNS的高校远程翻转课堂模型（见图1）。
基于SNS的高校远程翻转课堂利用各种SNS搭建网络教学平台，教师的主要活动包括统筹资源、互动答疑和组织开展，学生的主要活动是自主学习、分享讨论和协作学习，具体分为三个环节：课前知识传授、课中知识内化以及课后知识巩固。其中，在课前环节，教师主要负责录共享资源和收集反馈，学生则学习微课和记录自学过程中遇到的疑惑；在课中环节，教师开展互动答疑、组织探究活动和总结归纳，学生提出疑惑、开展协作学习以及通过各种有效途径强化巩固知识；在课后环节，教师对学生进行评价反馈并将学习成果归档，学生进行学习反思总结并分享观点提升自我。不同SNS的特征差异以及特定教学内容会使得每个环节的具体活动有所差异，教师应根据实际情况进行调整和修正，让基于SNS的高校远程翻转课堂充分发挥效用。
基于SNS的高校远程翻转课堂最大的特征是在网络环境下开展翻转课堂的全部环节，突出线上师生及时交互的特点，解决传统网络教学中网络教学平台功能不齐全、缺乏及时有效的交互工具等问题，提高网络学习的参与度，提升网络活动的体验性和灵活性，让学生拥有更多学习自主权和发言权，从而有利于实现差异化教学。基于SNS的高校远程翻转课堂的一种创新型网络教学模式，身处教室、图书馆、实验室或宿舍等地方的师生均能在开放的网络环境中开展轻松多样的学习活动，为师生跨时空教学与学习提供了便利。
四、基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂模式设计
当前我国主流的SNS包括微博、博客、人人网、微信、豆瓣、百度百科等，通过对各种工具进行对比分析之后，笔者发现腾讯综合服务平台是构建基于SNS的高校远程翻转课堂的一个最佳选择，该工具支持交流讨论、个人展示、协作共享，具有以下优势：①用户基数大，腾讯综合服务平台是目前广受国内学生青睐的网上交流工具，高校学生基本上每人都拥有一个QQ账号，且日常使用频率较高；②软件功能强大，集即时通信、文字交流、语音聊天、视频面谈、邮件互传、游戏娱乐于一体，单点登录，操作简易；③费用低廉，应用端下载、账号申请以及基础功能均免费，减免了服务器建立与维护带来的高昂费用。
笔者以基于SNS的高校远程翻转课堂模型为指导，在充分考虑腾讯综合服务平台特征的基础上，设计了基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂模式。笔者将基于SNS的高校远程翻转课堂模型中提出的三大环节进行扩展，并对教学活动进行细化，构建了基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂模式（见图2），丰富了基于SNS的高校远程翻转课堂的理论模型。
1.课程开发与准备
（1）搭建教学平台
教学平台的搭建是顺利开展高校远程翻转课堂的基础，建立一个以腾讯综合服务平台为依托的个性化网络教学平台，为师生实现跨越时空限制的网络教学提供实施基础，为开展高校远程翻转课堂提供环境保障。笔者在充分考虑腾讯综合服务平台相关功能教育适应性的基础上，搭建了以“连通、开放、灵活、智能”为特点的、能提供一站式服务的网络教学平台。
1）基于QQ群课程教学平台
QQ群是指由一定数量的QQ用户围绕某个主题或兴趣好爱组建成的聊天室，群成员可以通过文字、语音、视频等方式进行即时会话，为教师开展在线实时教学提供了平台。教师可以创建家校师生群来搭建课程教学平台，师生群除了具备普通QQ群的功能之外，还具有群签到、群作业等功能，更加贴合开展网络教学的实际需求。利用QQ师生群创建学习共同体，为师生对话、共享和获取学习资源、开展小组协作等提供实施途径，师生均以真实姓名为标识加入该群，共同打造使用和维护的学习环境。基于QQ群的网络教学平台的具体教学功能如表1所示。
2）基于QQ空间的资源共享平台
QQ空间以其强大的互动性与共享性深受用户的青睐，具有主页、说说、日志、相册、留言板等部分模块，可以实现非实时交互、资源共享等功能。QQ空间提供了多元化的资源存放与分享的方式，本研究选取日志的方式以实现教学资源的共享。日志包括我的日志、私密日志、生活记录、记事本与好友日志等，教师可以根据不同的班级、不同的课程、不同的章节将资源分门别类地在日志中，学生可以充分的根据自己的需要随时随地进入教师空间浏览、下载和转载相关资源，开展个性化的线上自主学习。
3）基于QQ群论坛的交流互动平台
QQ群论坛是为同一群组中的成员提供发帖回帖的交流讨论平台，群成员可以针对某一话题来开展非实时的讨论。本研究选取QQ群论坛作为非实时交流互动平台，不定时与课程学习相关的话题，鼓励学生在论坛中各抒己见，让学生主动积极地参与到师生、生生之间互动中，在协作互动交流中不断深化对课程知识的理解与掌握，提升自身的观点表达和阐述能力，升华与群内其它学习成员间的友谊和感情，充分彰显高校远程翻转课堂模式突破传统在线学习缺乏会话合作的优势。
（2）网络教学资源设计
基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂模式是线上实施翻转课堂的一种模式，网络教学资源的好坏是决定该模式能否顺利实施并取得良好教学效果的首要要素，网络教学资源的类型包括微视频、课件、课程安排、学习指南、参考书籍、相关案例、答疑记录、专家讲座、参考文献、学生作品、测试练习、学习网站等。其中，微视频是颠倒传统教?W流程、实现个性化学习的核心驱动力，教师必须精心设计和制作微视频，并将这些资源存放在资源共享平台中，让学生随时随地访问和获取。
2.课前知识传授
在课前知识传授环节，教师需要标准备网络教学资源，并将这些资源上传到QQ空间，通过群公告或群消息某个阶段的学习目标，并布置课前自主学习任务，要求学生观看微视频，把学习过程中遇到的疑难问题记录下来并到QQ群论坛上，以便及时掌握学生的学习情况。此外，为了能有效地开展远程翻转课堂，营造良好的网络课堂学习氛围，教师需要事先跟学生协商，确定每周课程上课时间安排，方便师生跨越空间限制进行实时的课堂交流，提高网络教学的效果和质量。
学生课前需要完成教师布置的任务，学习教师共享的学习资源，观看微视频和阅读相关文献资料等。学生在自学过程中要及时记录产生的疑难问题，并将学习疑惑进行整理，通过利用网络教学资源解决问题，不能自主解答的疑惑以及认为有价值的问题可以到QQ群论坛与师生进行讨论或在课堂中向教师提问。学生在课前进行自主学习与探究，是一个在学习新知识与原有知识受限的矛盾中激发问题、定义问题并探究问题的过程，有利于培养问题解决能力，促进对知识的深入理解。
3.课中知识内化
在课中环节师生同时登录QQ，教师首先依据学生课前自主学习的反馈情况针对性地讲解相关知识点，接着学生中向教师提问，教师在回答问题的同时不断引导学生思考更深层次的问题，在这个过程中其他同学也可以发表见解，围绕问题共同研讨、相互学习。QQ群能够记录课堂开展的完整过程，所有的课堂师生互动话语都能够以数字化的形式存储，便于学生课后查找课堂相关记录。随后教师结合教学目标，组织小组协作活动或研讨活动，学生应用QQ讨论组结成学习伙伴，利用网络收集相关资源并进行共享，通过互动协作学习来解决问题，共同完成教师布置的小组协作任务。最后，每个小组将小组成果上传到群共享，并在QQ群中汇报或展示作品，教师和其他同学可以进行点评，在交流讨论中促进相互学习，汇聚群体智慧，进一步深化对知识的内化。
4.课后知识巩固
课后，教师可以在群作业中向学生布置课后作业，并将课堂中学生提问的典型问题和解答整理成课程答疑记录、课堂反思、相关主题的拓展资料、小组协作成果等资源分门别类地共享在QQ空间，让学生根据自己的实际需要自由地选择学习资源来巩固知识。此外教师还可以布置课后小组任务，进一步加强学习共同体的归属感。师生在课后借助腾讯综合服务平台对教学全过程进行回顾总结，以发表日志和博客的形式进行教学和学习反思，为下一次网络教学活动的调整与完善奠定基础。
除了上述四个环节涵盖的一系列循序渐进的活动之外，教师还可以设计贯穿翻转课堂课前课中课后三阶段的基于QQ群论坛非实时交互活动。非实时小组协作互动是指教师或学生在QQ群论坛中与课程相关讨论主题，师生围绕主题开展非实时的讨论，打破课堂时空界线，将课堂延伸至课外，形成融汇大量个体意见的集体智慧，彰显群体协作互动的优势。基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂充分发挥网络环境和技术的优势，所有的教学环节均在线上完成，真正突破了时间和空间的限制，体现高校教学自主灵活、跨越界限、形式多样的特点，对于高校教育教学的改革具有促进作用。