证据法案例教学

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证据法案例教学范文第1篇

关键词 刑事诉讼模拟 教学目标 课程评价

作者简介：靳超，郑州大学西亚斯国际学院，助教，研究方向：经济法。

在法学本科教育的课程设置中，刑事诉讼法可以说是实践性和应用性特别强的学科之一，而在刑事诉讼法的高校教学中，大多是重理论轻实践的，存在对于学生能力培养的缺陷，基于理论教学在学生综合实践能力培养方面的局限，刑事诉讼模拟课程作为独立的课程弥补了传统教学方式的不足，该课程在教学中应该以学生为主体，教师为引导，运用刑诉和刑法中的理论锻炼实践能力，突出学生在教学方法中的主动地位，充分激发和调动学生在课程中的积极性和参与性，旨在指导学生模拟刑事诉讼环节中的各种诉讼角色，在诉讼程序中充分锻炼自己的实践水平。

一、刑事诉讼模拟的教学目标

刑事诉讼模拟课程是指在教师的分配引导下，把学生分配角色模拟实践中的刑事诉讼法律关系，以现实的刑事司法活动为样本加强实践教学的教学活动。诉讼模拟教学最主要的教学目的在于通过对司法案件的实践，提高学生的司法技能，培养学习兴趣和主动性的学习态度。

一是刑事诉讼模拟教学立足于刑事诉讼理论教学的基础之上，但是避免传统教学中的“填鸭式”教学，不能单纯讲授理论知识，应该要求学生活跃在整个的教学活动中，锻炼学生独立分析案情的能力，一定要完成这种被动学习到主动学习的转换，这样才能最大的激发学生的学习热情和兴趣。

二是刑事诉讼模拟课程的教学应该是教会学生将法学理论知识转化为实践能力的一种教学平台，因此在教学设计上就必须精心设计模拟的教学环节，首先在选择案例上就需要任课老师针对教学的每一个章节的环节有针对性的选择案例，并能够根据学生分组进行角色扮演的具体情况进行指导、点评和总结。

三是在模拟过程中，学生需要再课下准备关于刑法、刑事诉讼法、证据法的相关理论，还要辅之以法律文书、侦查学等相关知识，利用模拟刑事办案过程中的知识，让学生比较全面的了解实践的真实面貌。

四是锻炼学生收集证据、做出判断的能力，熟悉刑事活动的各个程序，掌握举证、质证、辩论的技巧，加强动手能力，初步掌握收集、审查判断、运用证据的基本方法。

五是培养学生的法律思维以及法律职业道德，如案例式教学、诊所式教学等，可以加强培养学生敏锐的思辨能力，良好的语言表达能力，培养学生对法律的信仰，使学生善于用法律的思维观察社会显现，用严密准确的法律语言阐述法律要件，用严谨的逻辑思维分析、判断、推理案情。

二、丰富多样化刑事诉讼模拟的教学方法

对于一门实践性意义很强的课程，其课程开设的效果成功与否很大程度取决于教学手段的运用和多元化教学方法的结合，才能克服以往单一化的教学模式，毕竟结合刑事诉讼程序中的诸多知识点，其所涉及的各方面的关系还是相当的复杂，因此这就要求我们必须根据学习内容的不同选取与之相适应的多个教学手段，灵活多样，贴合不同诉讼环节的特点要求。

（一）角色模拟法

角色模拟的教学方法是情景教学中的一种方式，可以根据教学目标和任务的安排课前分发案例，针对案例中设定的情节、场景，让学生分成若干小组，并配以小组的组长作为助教，然后跟学生大致讲解一下具体案情、学习内容和模拟的场景以及教学要求，让各组的组长对于本组的成员进行一次角色分配，目的是要能够使得学生身临其境，并且指导学生根据案例和角色需求，课下准备相关的法条和理论支撑，运用所学对案例的每一个角色进行角色分析，并寻找问题、解决问题。特别是在不同的诉讼阶段中，刑事诉讼参与人的主体身份也有所不同，主要是针对作为侦查、检察、审判人员以及律师和其他的诉讼参与人在运用相关法律的考核和锻炼，这样学生通过该课程在不同的诉讼环节扮演不同的诉讼主体身份，并且进行相应的诉讼活动，能够更深刻的体验到诉讼的程序、方法和实践操作，并结合理论学习发现问题，查找自身学习的不足，面对学生的综合能力是指一种很大的锻炼。

（二）案例讨论法

虽然在刑事诉讼理论教学的过程中我们也会穿插很多的案例辅助教学，但是由于课时有限，通常无法深入和系统化，只是一个简单的案例分析，而诉讼模拟课程可以根据角色扮演中对案例的深层次理解后，进行针对案情的分析研讨会，加重案例讨论的比重，锻炼学生自己发现问题，在讨论中思考问题，提出观点，增强学生运用刑事诉讼法知识解决实际问题的能力。

（三）文书制作训练

众多周知法律文书的制作贯穿了整个刑事诉讼活动的环节，他们是一个案件的重要组成部分，因此在刑事诉讼模拟课的教学方法中，我们必须把文书制作也加入到刑事诉讼模拟课的训练中来，毕竟现实中这是必不可少也是很关键的一环，也可以锻炼学生的法律写作水平，让学生熟悉和掌握法律写作的基本方法和技巧，提高了实际写作能力。

（四）观点辩论

在学习的过程中，对于大家理解有难度或者有争议的观点，除了适用以上的教学手段让大家熟悉以外，还可以采取针对观点辩论的教学手段，根据问题划分观点，分组双方抽取观点后场下准备，采用辩论赛或者法庭辩论的方式来对所学知识进行一次争论和论证，这无疑对学生的逻辑思维能力、反应能力、语言组织能力和口头表达能力是一个综合考验，毕竟在现实刑事诉讼中，控、辩、审三方通常在在刑事诉讼中有着自己独立的诉讼地位和职责，特别法庭辩论的形式更加接近现实的庭审，对学生各项综合能力都是很大的锻炼。 （五）观摩审判

由于以上练习、模拟的方式较多，但是自身的模拟并没有一个良好的参照物的话，效果就会大打折扣，而我们的观摩审判的教学手段，可以直观的让学生把自己学习实践的情况和显示的庭审进行对比，通过对司法实践的真实场景进行观摩、比较，能够很迅速找出自身模拟和学习中的不足以及应用中的注意事项，特别是如果把一些经典的审判案例能放到校园中进行实地审判的话，其教学意义要深远的多，可以将学生置身实际的审判活动中，既能观察到法官如何审判，又能观察当事人、律师、证人以及刑事案件的公诉人的各类诉讼活动，使原本抽象的法律知识更加立体化，也更有利于接下来的诉讼模拟课程的改进。

（六）实战对抗法

由教师选择有代表性意义的经典案例，并根据法庭程序的对抗原则，让学生在一个完整的案例中担任法官、检察官、当事人、律师、书记员、证人等不同的角色，精心准备共同参与，老师指导，并根据案例的情况安排利益的实际需求，追求各自的最大实际效果，可以最大程度的鼓励学生的参与热情和创新能力，特别是一些疑难案件、让学生们在准备的过程中自己探索和发现案件的性质、认定事实、提炼争议焦点、分析法律适用、论证法理逻辑，包括对具体问题的发现和分析能力，以及生活常识的积累，完成一次完整的法庭对抗，达到一个整体上由点到面、由部分到全面的教学安排的完成。

三、刑事诉讼模拟的课程考核体系

目前我国大多数高校法学院仍然采取简单的考核办法，由任课教师打出成绩，但是对于刑事诉讼模拟课程需要辅以多种的教学手段和方法，而且每一个环节中的学生表现也是各不相同，无法用试卷评分的形式给予成绩，因为这样很难对学生的学习表现做出全面、客观的评价。所以说衡量课程开设效果和学生学习成果的重要标准科学与否，对于推进刑事诉讼模拟课程的完成有着重大意义：首先，建立一个科学的刑事诉讼模拟课程评价标准可以清晰的指导学生在准备该门课程的注意事项和学习目标；其次，根据科学的课程评价标准能够很轻易的根据学生的课程表现打出符合他们表现的合理评价，这样有利于公平直观的反应出学生学习中的表现，避免了印象分和感情分的情况出现；再者，该课程需要大量的课下团队合作和准备，该评价标准的建立可以有效的检查各组的准备和完成情况，避免敷衍塞责，也有利于培养团队精神。

（一）规范考核制度

考核是检验教学目的和教学成果的最直接办法，所以应当根据刑事诉讼模拟教学的实际情况制定切合实际的科学考核标准，毕竟我们在开设课程之前就要告诉学生我们的课程评价体系的构成，可以指导他们按照要求完成一学期的模拟课程，首先要明确该类课程成绩是要和理论课成绩相分离的，单独评定，单独计算分数，并计入总学分，成绩的构成由日常的出勤、角色扮演、案例讨论等课堂活动的参与得分、以及诉讼模拟课程的完成的模拟报告和期末考试四部分组成，其中在第二项课堂教学参与度的得分中要细分为自评成绩、小组互评和教师测评成绩三部分构成的综合考评模式。在这里我们要强调一点的是毕竟诉讼模拟课程重在培养学生对法律知识和实践能力的提高，在评价标准时也结合学生的个体实际，在大多数的刑事诉讼模拟课中，学生对自己的评价、小组的评价都是同时进行的，是通过他们在准备课程教学任务时真实的感受和意见反馈，所以我们完全可以把这两项内容纳入到考核的标准里来。接着在确定好评分事项后，根据各自在整个教学中所发挥的教学作用来分担所占的比例，其中出勤占10%，课程教学参与程度占40%，模拟报告占10%，期末考试占40%。争取多样化考核方式，使考评成绩的体现更着重于体现出他们日常的课程准备。

（二）科学考核评定的内容

本文认为刑事诉讼模拟课的成绩评定，应当结合课程的各个环节进行考核，不能知识通过一方面的内容就确定，具体而言刑事诉讼模拟课程的学生成绩考核内容应该从以下几个方面综合进行：角色的把握、法律专业知识、语言表达能力、应变能力、沟通能力、事实分析、逻辑推理、法律文书和材料的制作、仪表仪态和团队配合等十个内容总体把握，每项内容的考核登记分五级，分别是优秀、良好、中等、及格和不及格，对应不同的分数段，参照各个考核内容在每一次的课程任务中打出公允的级别和分数，使得每次的考评成绩更趋于合理。