教科研工作考核方案
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教科研工作考核方案范文第1篇
一、建立健全各项制度和评价体系，促进科研工作有效开展
1. 建立健全各项制度，为教育科研工作提供有效保障。要想工作开展得好，制度保障要先行。龙井市教科所自“十一五”以来，进一步加强制度建设，使科研活动有章可循，这不仅是科学管理的需要，还是一种有效的工作手段。为此，我们建立和完善了《龙井市教育科研培训制度》、《学校教育科研先进集体先进个人评选条件和办法》、《学校教育科研管理职责》、《学校课题管理条例》、《教育科研档案管理制度》、《学校教育科研主任职责》、《科研课题实验教师工作职责》等十几项教科研工作管理制度，在课题申报、立项、成果鉴定、推广应用等方面都不断完善，形成了一套行之有效的科研工作流程，针对国家级、省级、州级、市级课题的申报与管理都有一套严格的、公正的、合理的审批、监督制度。课题研究坚持初期检查、中期调查、跟踪指导、成果评价等阶段管理方式，形成了有计划、有部署、有检查、有评比、有总结、有推进的全过程的管理体系，避免了工作有名无实、敷衍了事的现象。
2. 制定切实可行的评估方案和评估体系，促进教育科研有效开展。教育科学研究，就是要研究解决好教育教学中存在的问题。“十二五”科研工作开展以来，教科所进一步强调学校教师人人参与课题研究的重要性。只有每位教师都参与到教育科研工作中，形成人人有课题、人人做研究的良好局面，我们教科所的工作才能真正达到做好做实的目的。为了达到这一目标，我们多次召开科研主任会议和教科所工作会议，根据全市的科研工作情况制定了《龙井市教育科研工作评估方案》和《龙井市教育科研工作年度考核评估体系》。评估方案和评估体系的制定，进一步加强了规范管理，以“提高教师素养，促进教师专业化发展，提高教育教学质量”为科研工作的定位，进而优化管理、规范行为、提高质量，使教育科研工作真正为教育教学服务。评估体系的每一项内容和评分标准的详细制定，特别强调了学校教师课题研究参与率要达到100%的问题和课题研究实效性的问题。尤其在结果认定和使用中强调考核成绩不合格的学校，不仅在科研工作中取消各项评先选优的资格，在其他教育教学工作评先选优时也实行“一票否决”，学校的科研考核成绩将作为评职晋级和评选先进个人、先进单位的重要依据在教育局备案。《评估方案》和《评估体系》的制定和实施，引导各校将教科研工作的评价纳入教师工作考核体系之中，做到了以制度为准绳的检查督促、考核评价、指导反馈，提高了科研质量，保证了管理有据可依、有章可循，不仅为学校教科研工作的制度化提供了有力的保障，也为学校教科研工作的规划化、科学化、群体化、常规化、日常化、本土化奠定了基础，而且极大地调动了教师从事教育科研的积极性、创造性和自觉性，对学校的科研工作起到了积极的推动作用。
二、改革科研主任会议形式，促进科研工作有序开展
为促进“十二五”科研工作的有效开展，针对龙井市各中小学科研主任变动频繁的状况，龙井市教科所在“十二五”科研工作开局之初，就将科研主任会议的形式进行改革。为了规范科研工作，有效开展课题研究，进一步促进研究成果的转化和应用，教科所变教育科研工作会议为教育科研现场会，以现场观摩的形式对科研主任课题研究和管理工作进行培训。为了让科研主任了解课题开题会的形式、内容，明确开题会的目的，2011年10月13日，教科所组织全市24名各中小学、幼儿园的科研主任参加了龙井市细鳞河学校的州级课题开题会。通过会议，对开题会的程序、目的、作用进行现场指导，为各校做好示范工作。2012年3月14日和10月16日组织召开了两次“龙井市教育科研工作现场会”，分别观摩了龙井五中和北安小学的课题研究材料，学习了龙井五中科研主任从事教育科研管理工作的经验；观摩了北安小学科研室，观看了学校课题研究工作基本做法的宣传片和课题研究资料，了解了科研室建立的作用、课题研究工作的有效实施、研究资料的收集、整理、归档等方法，为参会的科研主任和实验教师代表开展好今后的教育科研工作提供了有效可行的办法及帮助，促进了各校教育科研课题研究工作规范、有序地开展。
三、真抓实干，彰显特色
（一）注重调查研究，做好前期铺垫
众所周知，课题研究的目的，是为了提高教师的素质，最后的落脚点是学生各项能力和学习成绩的提高。基础性材料收集的正确与否，是判断课题研究是否成功的关键所在。为了提高课题研究的实效性，达到数据研究的准确性，增强研究前后的对比性，龙井市教科所要求课题立项学校做好基础性材料的收集和分析整理工作，尤其要做好前期的调研和测试工作。以龙井小学的国家级《小班化优质课堂与现代教学技艺运用的评价研究》课题为例，在市教科所的指导下，学校重点强调实验教师做好实验班学生前期和中期摸底调查问卷工作，问卷内容主要有智力因素和非智力因素的调查。在统计分析过程中，发现高中低各年段学生的智力因素和非智力因素存在着差异，要求教师采取不同的方法和手段。学校要求教师根据每一位学生的特点，从学习兴趣入手，培养学生良好的学习习惯、学习态度和自主学习能力，在教学中注重因材施教，实施层次教学，在优等生拔高的同时，重视学困生的指导，促进学习效率的全面提升以及学生各项能力和教学质量的提高，达到学生全面发展的效果。课题研究中期，学校再次进行了调查分析，与前期情况进行对比，了解学生的各项能力是否有所提高，学习态度和学习习惯养成教育如何，从而确定课题研究方案制定是否可行，阶段研究计划是否合理，哪些教学技艺的提高能够更好地促进学生发展。根据各实验班级的数据进行横向分析，得出实验方向是否正确、方法是否得当，调整下一阶段课题研究目标和研究的主要任务，促进课题研究的有效开展。
（二）引入竞争机制，促进教育科研有效开展
1. 以课题组为单位，开展小组竞赛活动。有竞争才会有进步。北安小学根据学校实际，申报了国家级课题《小班化优质课堂与教学技艺运用的研究》、省级课题《小班化背景下的学生自主学习有效指导研究》和《小班化与小组式教学模式研究》。学校以课题组为单位，开展小组竞赛，促进课题研究的有效实施。按照研究课题的不同分为3个课题小组，每组通过选举产生了课题领导小组。为促进活动的正常、有序、高效、深入地开展，根据学校具体情况，专门制定了《课题组竞赛方案》，成立了以校长为组长、各科教导主任为组员的课题组评选领导小组。课题组竞赛的内容主要是围绕学校科研工作计划而定的。每位实验教师都制作了实验教师成长记录袋，他们精心设计、认真准备，把自己在课题研究中的点滴进步、研究情况都记录在内，记下了自己向研究型教师成长的过程。竞赛内容主要分为实验教师基本功竞赛、实验教师备课竞赛、实验教师研讨课竞赛、学习笔记评比、实验教师业务竞赛、优秀实验成果评比、教师成长记录袋评比等多方面，大家比哪个小组的研究课上得好，哪个组的教师成果多、哪个小组的板报出得好、哪个小组的活动更新颖。在竞争中学校鼓励每个课题组成员发挥创新能力，大胆创新研究思路，发现好的经验就在全校表彰并进行推广。
2. 开展教学竞赛活动，促进教师教学技能的提升。课堂教学是学校教育的生命线。为进一步深化课题研究，切实抓好课堂教学实效性，不断提升教师的整体素质，各个学校都将课题研究的落脚点归位于教师素质和学生能力的提升，积极开展教学竞赛活动，对课题研究的阶段成果进行检验。如，东山实验小学每学期都定期开展教师教学技能大赛，为教师搭建展示舞台，以竞赛促教学，以竞赛促科研。活动要求每位任课教师参加，分为两个阶段进行：第一阶段是学年组（或教研组）初评阶段，评选出参加校内竞赛的教师；第二阶段是校内评选。在活动中，教师们精心备课，认真上课，并主动克服困难，在保证说课、出课质量的同时，挤出时间研讨、听课、评课。为了使本教研组教师能够在活动中取得更好的成果，每个教研组开展“教学沙龙”式的教研组汇报课活动，即以教研组为研究团体开展课堂教学研究，利用集体备课和同伴互助的方式，采取“找研究点、选课例、一课多上，反复磨砺”的研究模式，有效提升了教师的专业水平，在更进一步研究的过程中，教师不断地积淀和生成实践的智慧，得到专业的发展，提升了教师队伍的整体素质，从而使课堂有质量，学生有收获。
（三）开展“教师先做读书人”活动
教科研工作考核方案范文第2篇
关键词：专科医院 科教管理 发展思路 发展方法
在我国科学技术和卫生环境快速发展的大背景下，具有医疗职能和科学研究职能的专科化医院都以巨大的人力、物力和财力不断地推进着科学兴院、人才强院的建设，这一根本价值目标在新世纪更是体现的尤为明显。在科学技术是第一现实生产力的理论指引下，教科研工作俨然成为了专科医院走可持续自我发展道路的坚实保障，它也从客观上成为了现代专科医院的衡量自身医疗水平和发展潜力的最大标准。
但是，理论和价值目标的划定并不能真实地成为实践过程中的结果。专科医院在现实的工作过程中大都秉承着工作大于医疗这样的实际化准则，从而弱化了医院的教科研管理工作。所以，强化专科医院的教科研管理工作也就现实化地成为了摆在专科医院自身发展面前的一大问题和发展导向。
一、专科医院在教科研管理过程中存在的内在问题
1.医院教科研管理观念滞后
在传统化思想观念和管理模式的长久影响下，专科医院所形成的教科研管理理念并没有得到有效的创新和改进，致使其长时间地处于保守层面上，认为“专科医院的教科研工作以及管理不是技术层面的任务，而应归属于行政层面，对于它的管理只要依据着行政程序来走就完全能够解决好”。在这一理念的长期指导下，专科医院的教科研管理的实际工作就演变成为一种上面领导安排怎么做，下面工作人员就怎么做的僵化管理模式。这种模式内在地缺乏着有效和紧密地联系与互动。使其在实际的管理过程当中只是单纯化地将教科研理解为发表理论成果和确立科研项目即可，从而使得专科医院的教科研管理落入到了理论丰富但实践不足的境地当中，无法有效地将科研成果现实地转化为临床技术能力。
2.教科研管理模式缺乏整体规划机制
由于专科医院在学科门类建设、医疗设备完善、人才队伍培养以及医院资金整合等方面都同那些综合性的医院有着巨大的差异性，所以，专科医院在其教科研的管理方面就无法能够做到综合性医院那种多种学科齐头并进、全面发展的目标效果。同时，又因为专科医院自身在教科研工作上缺乏系统化的规划机制，也就导致它在现实的工作过程中只能出现科研课题不集中，科研成果重复利用，从而形成科研结果难以有巨大发展，无法建立具有自身特色的学术研究体系。
3.教科研人才管理机制尚需完善
作为救死扶伤的社会性事业机构，医院的根本宗旨在于治病救人。在这一发展基本点的要求下，医院就有别于其他纯粹化的科研机构，不能只是将科研工作作为自身工作开展的全面，还要投入巨大的精力去承担着繁重的临床治疗工作。同时，这些专科医院受自身建设局限性所累，即：教科研基础弱和教科研条件恶劣所带来的具有开拓性的科研成果十分地少。即使某些专科医院具备着相当的高质量和高素质科研理论和人才，也无法能够为其提供更好的发展环境，从而使其失去了很多发展机遇。而且这一局限性还衍伸出其他的一些恶性循环，即无法引进高水平和高质量的科研团队和医务人才，这些都导致了专科医院人才队伍整合的困难加大，导致专科医院的教科研活动受到了相当大的发展限制。
二、创新专科医院教科研管理工作的发展理念和思路
1.以现代化的管理模式推进专科医院教科研管理理念
专科医院在教科研管理过程中所形成的内在问题大多来自医院在管理观念上的落后，这就在某种程度上阻碍了专科医院教科研工作的快速发展。由此可见，怎样提升专科医院教科研管理体系的有效性，推动专科医院能够切实地为社会发展提供发展动力，这些都需要专科医院在教科研管理方面优化管理理念。在这种创新理念的认知培养上，现代化的管理理念就成为其最好的理论导向和支撑。
在当前的管理理论中，现代型管理理念已经走在了其它管理理论的前面。它主要以战略化管理和人性化管理作为理论的核心与支撑不断推动管理理念的发展与深化。在社会化进程不断加快的大时代背景下，管理方式内含的要素较以往更为丰富和多样，这也使得它变得更为复杂，是否能够制定出和实现了正确性的管理构想就成为了一个机构能否成功的关键型环节。所以，在这一理论的指引下，专科医院就应优先重视实际情况与医院特征的有效结合，以此对医院的教科研管理划定长期化、科学化和可持续化的发展战略。也只有这样，才会保证专科医院在教科研管理方面的工作可以更加地顺利开展。
相对于战略化管理理念在专科医院教科研管理工作中的运用，人性化管理理念就成为了专科医院教科研管理工作中的核心内容。因为，它真正地实现了医院教科研管理工作由以科研成果这种物本化的管理转移到了以医务人员的科学实践这种人本化管理的实现。这就表明了“人才是科学管理的核心要素”。所以，专科医院的教科研管理工作就要切实地以实现人力资源的科学优化以及合理配置作为其工作开展的重要目标。要真正地实现该目标，专科医院就首先抓住科研人员，将它们的地位提升到与医院未来发展同等重要性上来。使他们可以心无旁骛，全神贯注与医院的教科研当中，而且还要为这些科研工作者们尽量提供优化性的教科研环境，使其能够在全信息化的科研环境下来工作。
2.统筹学科建制发展以规划教科研管理工作
专科医院教科研工作的开展不能够脱离临床实践而单独运行。因为，专科医院的临床工作能够给其教科研工作提供坚实的研究基础和明确的研究方向，反过来，一旦教科研工作得以提升还会切实有效地推动着专科医院临床实践水平的快速提升。所以，两者之间是相辅相成的关系，临床实践对教科研工作起着基础性作用，而教科研工作则对临床实践起着先导性意义。这一点上，协和医院给了我们鲜明的启发。它们在教科研工作上就采取了临床科研协同合作的管理模式。
对于专科医院来讲，学习建制的发展就其本身来将应该是科学建院的重大性举措，它是专科医院自身寻找教科研发展方向的突破口。因为专科医院无法象综合性大医院那样可以全面和整体的发展，所以，专科医院就更应当在科研方面着重其自身的优势，充分地发扬专科医院学科建制在学术指导方面和技术辐射方面上的作用，使得专科医院的教科研能力可以最终形成一种合力，从而对专科医院的支撑性学科提供其强大的支持，进而推动着该科学建设的快速合理化发展。当然，学科建设的成功也会进一步促进科研工作水平的提升，从而带动医院的整体发展。
三、专科医院科研管理的实践方法
1.专科医院科研管理过程要凸显人性化
专科医院的科研管理部门要始终树立和坚持着一切以科研工作者的利益为发展理念，而科研管理人员要时刻将同科研工作者的交流与沟通放在自己工作的首位。对于科研工作者所报请的科研项目以及正在进行的科研项目要熟练掌握并及时准确地认知科研项目课题的进度情况和科研工作者所面临的困难，进而给予其大力的解决，强化科研管理部门以及部门人员的服务工作。
对于专科医院所确立的在项课题，科研管理部门要时常监察科研工作者的开展进度是否能够如期完成，对于科研工作者们所运用的相关数据资料的真实性以及完整性也要进行定期监控。对于专科医院每个医疗科室在临床实践过程中所产生的科研设想，科研管理部门要及时地给予关注并在其中找出能够开展科研工作的亮点。除此之外，依据科研管理部门实际掌握的信息资源优势，科研管理人员应积极主动地为医院科室的医务工作者在实际工作中提出能够申报科研项目以及新技术引入的科学合理化意见和建议，为他们的科研创新真正地起到引导性作用。
2.专科医院科研工作管理程序要形成制度化
专科医院的科研工作管理要形成一套完整的工作体系，这一体系内在地包括科研立项申报工作程序、医学新技术引进奖申报程序和科技成果鉴定以及报奖工作程序等内容。
专科医院科教管理部门要切实做好科教资料的良性管理。由于“现代医院科教工作存在的科技范围广和信息获取量大的现实特点，”所以，专科医院的科教管理部门就更应该切实地强化对于信息资料的收取工作以此为医院的教科研进行服务。教科研部门的管理人员不仅要注重对于纸质信息材料的规范管理，同时还要注重对于现代电子化信息资源的有效管理并将一切已经立项的科研材料全部按照学科科室进行分类并给予重点保管，而像科技文件和科技奖励这些年代史资料也应按照相关年份进行类别划分并给予订装保管，同时有效利用照相机将这些文件和奖励拍照入册以进行集中存档。由于新技术的应用，使得所保存的信息更加便于查找和阅览，也方便了日后上级部门进行评估和审查，大大地提升了教科研的工作效率。
除了以上的程序制度管理之外，专科医院的教科研管理部门还要规划好教科研经费的管理工作。因为近年来的科研立项呈逐年加大的发展趋势，所以随之而来的科研经费也在不断加大，为保证经费使用的科学化、合理化和规范化，专科医院就要结合其自身发展的现实情况，不断地改善科研经费的投入运用和调配机制，这就要求专科医院的教科研管理部门一定要制定一整套完善的经费管理条例并给予切实执行。
专科医院的教科研管理部门在制定了一整套相关制度规定约束教科研工作人员的同时，为保证教科研工作人员能够保持高昂的科研热情，医院还需制定一套科技奖励机制和办法并与之不断地进行修改和完善，科研管理工作要围绕激发和调动科研人员的积极性、主动性和创新性来进行。在重视物质奖励的基础上，充分发挥精神激励的作用，满足科研人员的需求，使科研人员的主观能动性得到激发，促进科研工作的发展。医院可根据自己的财力，设立诸如科研先进集体或个人奖、重大课题立项奖、科研经费和科研成果配套奖、创造发明奖、奖等奖励措施，以起到激励作用。对于各类教科研的成果，教科研管理部门要依据现实情况分别地制定奖励标准以避免一刀切的现象发生，这样不仅能够将奖励的差距体现出来，体现出奖励的力度，还能够从政策上推动科研医务人员不断地向高级别立项、高级别成果以及高层次迈进。这种奖励措施和方法的实施是对于科研医务人员自身努力创新的一种认可和鼓励，也是对其他医务人员的一种鞭策与促动。
四、专科医院科研人才培养的实践方法
1.医教研要相得益彰
在当今社会医疗事业的发展理念中，医疗设备被看成是医院的基础，而科研人才以及科研人才的教育和培养则被看作是医院的灵魂。基础可以通过物质来给予满足，但是灵魂则需要与时俱进，不断在实践中发展、完善和创新。
专科医院要始终都注重对于医务人员在操作技能、思维诊疗技能和医患交流技能等方面的能力培养。“专科医院教学基地在软件同硬件方面的双向完善不仅能够提升医务人员可以在高标准要求和高质量过程中出色地完成临床医学任务，”还可以不断地锤炼和培育出一支高素质化的专业性优秀医务教学人才队伍，从而使得这支医务教学人才队伍在教学过程中能够更快地成长。
通过教育和学习相互促进，相互成长的方法，进一步地提升和完善着专科医院的医学人才培养体制，从而提升了医院整体临床医师的队伍素质和能力，进而也促进着专科医院在卫生事业行业中的可持续发展。
2.医学教育和医务人才培训相互补充
专科医院要始终积极地执行和继续着医疗学科的教育教学方案，并将其纳入到医院自身发展的实际情况当中来以制定合理化的实施准则。将医学继续教育切实地同医院各科室的综合目标考核有机结合，同医务人员的职称评定、职务晋级和执业再注册切实挂钩，并全面地公开相关信息以保证医务人员的知情权可以有效落实。医务人员也要高度地注重并且自觉地做好知识理论的再学习和深造。“科研管理部门要不断地建立健全并有效地规范着继续医学教育的人才管理档案，切实地做好继续教育学习的登记、考核、年审、归档工作，以此来实现专科医院的医务人员能够在继续医学教育方面形成全面覆盖并在学习过程中保证学习质量。”
专科医院的教科研管理部门要努力做好当年入院医务人员的规范化培训计划和管理细则。医院要立足多年工作经验的总结来保证管理办法能够逐年完善，这样也能够帮助入院医务人员可以在规范化的培训过程中提升自己的工作能力，并建立了一支经验丰富、专职从事住院医师规范化培训管理工作的队伍。
专科医院还要始终按照国家卫生部门所制定的相关文件以此建立起专科医师的培训基地，进而从专科医院的整体层面建立一整套完备的机构设置和人员安排，借此来保证专科医院的入院医务人员能够在规范化的培训过程中可以推动自身工作得到进一步的深化与落实。继续医学教育和规范化培训工作有利于快速提高医院的医疗和教学水平，并培养了一大批科教研全才。
3.培养与引进相互互补
专科医院在人才引进和人才培养方面要努力注重在主要技术骨干人才的培养和引进上进行相互补充，从人力、财力和物力上积极加大扶植专科医院的整体发展和人才培养，在开拓与国外合作人才培养的渠道方面专科医院要始终积极地拓展国际交流活动。鼓励和支持医务人员出国进修学习，促进人才培养，力争培养出一批在国内有一定知名度的高级复合型人才。
五、结语
尽管专科医院在人才培养及教科研工作过程中曾取得了一些成绩，但是专科医院依然要努力地克服着自身发展的劣势，加大力度在申报国家级科研项目、培养名人名科、开发原创性实用技术、争创重点实验室和获得重大科研成果方面有所突破，作为科教职能管理部门将是永远要探索研究的一项课题。
参考文献：
[1]尹香翠，侯珺，梁江久.《加强科研管理提升科研创新能力》，中华医学科研管理杂志，2011，24（3）：204-205
[2]何含兵，赵莉，陈辉等.《试论医院科研管理的机制创新》，中国医药管理，2008（9）：42-43
[3]解志杰，周来新，邓军等.《探讨现阶段大型综合性医院新型科研管理模式的架构》，重庆医学，2005（34）：807-808
作者简介：
教科研工作考核方案范文第3篇
关键词：教科研；搭建平台；教师专业成长
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）11C-0042-03
一、教科研与教师专业成长的内涵
教科研是一种运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有意识地研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的认识活动。作为科学研究一个分支的教科研总是为如何解决现实教学活动中各种各样的教育问题而展开的，即要求教师在教学实践中发现问题、提出问题和解决问题，以此来改进自己的教学。简言之，教科研是连接理论和实践的桥梁，是学习和探究的有机结合，是加速教师从“经验型”向“研究型”转换的最佳途径。
教师的专业成长一方面是指教师自身的专业成长，主要通过教师自身的学习反思在专业知识与教学技能等方面的个人成长与实现；另一方面是促成教师专业成长的过程，是教育部门或学校通过提供培训等各种活动，促进教师专业成长。教师的专业成长是一个持续不断的发展过程，也是一个不断深化的过程。
二、教科研与教师成长的关系
随着社会的发展，教育与社会的关系越来越密切，教育要为社会发展服务，就要对教育的规模、目标、制度及内容有一个科学的认识和决策；另一方面，课改的逐渐深入，使得传统的教育模式难以适应新的要求。因此，积极探索、实践能体现新课改理念的教学模式成为必然趋势。
教师队伍是学校的根本和保证，教师的专业成长不仅关系到教师个人素质的提高，更与学校的教育质量密切相关。实际教学过程中，我们总会遇到如何提高学生学习积极性及如何评价学生学习质量等各种各样的问题，而教师以此为研究探讨对象，努力寻求问题解决办法的过程既是教师逐步由“经验型”向“科研型”、由“教书匠型” 向“专家型”转化的教科研过程，也是教师通过不断学习与探究来拓展其专业内涵、提高专业水平的专业成长过程。
三、以教科研为抓手 构建教师专业成长平台
近年来，随着教育改革的深入，教科研成为学校教育教学的第一生产力，“科研兴校”“科研兴教”已逐渐深入人心。为鼓励教师走教学与科研相结合的道路，推动教师的专业成长，以提高整个学校的教育质量，我校以教科研为抓手，努力搭建教师专业成长的平台。
（一）建立健全教科研机构，完善规章制度
制定了《教科研配套（奖励）办法》，对课题研究、教科研成果、学术论文论著、论文评比获奖、专利等作了明确规定。为进一步调动广大教师的教科研积极性，提升教科研水平，促进师资队伍的建设和专业发展，我校在《教学质量考核办法》中将教师的年度教科研工作作为教学质量考核的重要参考依据。
（二）以教研活动为依托，教科研“常态化”
我校将每周一下午的两节课后定为教研活动时间，教研活动形式包括专家讲座、教师培训后总结、校（系）骨干或青年教师公开课展示、集体备课评课等。
1.推行“每日开放课”、“每周公开课”。在全校范围内推行“每日开放课”、“每周公开课”。各系部每周推荐1名教师，由教学科研处根据课表统一安排开放/公开课时间，并提前1周通过教务管理系统向全校教师公布开放课的相关信息，包括时间、地点、授课教师、班级和授课内容等。要求全部听课教师（各系部主任、教研室主任或教务秘书至少有1人）签到、做好听课记录及评课总结。教学科研处定期组织开放课听课反馈交流会，邀请学校在省级“‘五课’教研、‘两课’评比”活动中获奖的教师介绍如何备课、说课、上课、听课以及评课，并对开放课中存在的问题进行归纳总结，强调“多听”、“多学”、“多交流”的重要性，鼓励教师勤于思考、勇于发现题和善于通过科研解决问题。开放课与公开课制度的推行，增加了教师之间相互学习、相互交流的机会，形成了天天有课听、人人都上开放课的良好局面，为教师开展教科研提供了素材和拓展了思路。
2.加大教师教科研培训力度和广度。为开阔教师视野、拓宽其科研思路，推动教师专业成长，学校加大了以“请进来，走出去”为特色的教师培训力度。
请进来，即邀请专家、名师来校举办讲座。如，为使教师熟练运用“中国知网”这一科研平台，提高其教科研水平，学校邀请了同方知网（北京）技术有限公司专家来校作“如何使用中国知网提高教科研水平”讲座。又如，针对信息化、教育教学改革和教科研等热点难点问题，举办了全国信息化教学竞赛一等奖获得者杨老师的《信息化教学设计与实例》、全国职业学校信息化比赛一等奖获得者路晓凤老师的《信息化的语文课堂设计从“模糊”走向“清晰”――我的信息化大赛之旅》、青果公司专家的《如何创建教师学习空间》和淮安信息职业技术学院高教研究所蒋慕东博士的《先写楷书，再写草书――教育科研能力提升的必由之路》等系列讲座。
走出去，即本着公平、公正及教师自荐和系部推荐的原则，每年选派大量教师参加各级各类的教科研培训。为实现全员培训及达到以点带面的培训效果，要求每位教师每年至少参加一次市级培训，每2-3年参加一次省级及以上培训。省、市级培训教师在培训后1个月内完成培训后感想的培训总结，并在系部教研活动时汇报。出国培训教师回校后，在全校范围内开展专题讲座，进行成果汇报会，让全校教师共享培训成果。近五年来，学校投入近200万元，选派了30多位教师走出国门，到澳大利亚、加拿大、新加坡、德国、日本等国家进修和考察交流。这些举措，让教师对国际先进理念、办学模式、培养方法和教学经验等有了更深入的了解，有效提高了其教科研水平和教育教学水平。
3.以国家、省、市各级教学竞赛为契机，掀起教科研热潮。近几年来，为实现以赛促教和以赛促研的目标，学校上至校长下到每一位教师对各级各类教学大赛愈加重视，不仅从政策、制度、人力和物力等方面给予大力支持，还以此为契机，通过对竞赛活动的严密组织和层层打磨，掀起了全校教师申请各级科研课题进行研究的科研热潮。
（1）广泛动员，全员培训。学校专门成立了以教学分管校长、教学科研处处长及各系部主任为首的指导小组，根据省、国赛要求制定了校级竞赛工作方案。各系部收集、学习省市相关文件，制定活动方案，做好宣传动员工作。在全校教研活动大会上，主管教学校长就教学竞赛活动的意义、程序等作进一步阐释，鼓励老、中、青教师全员参与，激发大家的参与热情。全体教学人员参加了在我校举办的淮安市“五课”教研工作培训会，对省体育与心理健康中心组组长钱爱成、省语文中心组组长何忠及省职业道德与法律中心组组长石光耀等专家的有关教学目标设计、教学反思撰写、教学策略安排、教学程序布设和教学资源的开发、整合与利用等讲座内容有了更深的理解和把握，对自己今后的教学研究方向更加明确。
（2）教研室、系部、学校、淮安市等层层打磨。本着公平、公正的原则，通过个人申报、教研室―系部―学校层层把关选拔市级参赛选手。首先，发挥教研室、系部集体备课优势和教学团队群策群力作用，对教学内容的理解、教学重点的确定、教学难点的突破、教学程序的安排、教学方法的设计和现代化教学手段的运用等方面进行积极探讨。其次，在全校观摩活动中，教师参照《教师说课评分表》对各系部推荐的选手进行打分，选出市赛选手，且要总结其优点指出不足，以便其他老师取长补短。再次，选手对教案、说课稿进行认真修改、打磨后，学校组织校内评委，严格按照比赛要求对选手的教案撰写及说课展示进行点评。最后，邀请本校、本市兄弟院校的专家对在市赛中入围省赛选手的教案、说课进行点评。
近几年来，我校在“‘五课’教研、‘两课’评比”活动中获得省示范课3项、研究课十几项，淮安市示范课20多项。2011年，受淮安市教育局委托，开展了淮安市“十一五”规划重点课题《“五课”教研“两课”评比推进中职校教学改革的研究――以淮安生物工程高等职业学校为例》的研究，研究成果得到专家的一致认可，且对我校以“‘五课’教研‘两课’评比活动”为契机，激发教师教科研热情，推动教师专业成长提供了一定的理论和实践参考依据。
（三）以课题研究为载体，教科研“科研化”
课题研究是教科研工作的载体。近几年来，我校承担了江苏省教育科学规划课题7项、江苏省职业教育教学改革研究课题3项及多项市级重点规划课题的研究，带动了一大批青年教师走上科研的道路，激发了其研究热情，为教师的专业成L铺设了道路。
（四）实施“五大工程”，树立教科研标杆
教科研工作考核方案范文第4篇
（三）、促进教科研活动向网络信息化方向发展
1、建立教科研之窗。在本学年中，我校的教科研活动要把中心学校博客的教科研之窗作为展示交流的平台，由各个年级组、教研组提供材料，要求每个年级组在开学后将计划、活动安排等发邮件到教科室，整理后上传，反思、论文等按计划时限上交，此项活动将做为对各个年级组的一项考核评价内容。
2、进一步探索网络视频教研。在上学期与大渔中心学校开展网络视频教研活动的基础上，本学年我校各分校之间也要积极开展此项教研活动，要充分发挥网络视频教研活动的方便、快捷、参与范围广的优势，促进我校教研水平的提高和教师教研观念的改变。
（四）、加强对教师的专业培训。
1、邀请手拉手学校******小学、******小学等城区学校与我校开展教研活动，通过走出去、请进来的方式加强校际间的交流。
2、积极选派教师参加区级以上专业培训。如“国培计划”项目中置换培训、远程培训等，通过这些专业培训有效的提高我校教师的教学能力和水平。 3、鼓励中青年教师参加各种教学竞赛和评选活动。如教坛新秀评选、骨干教师或学科带头人评选、教育教学技能竞赛等。
4、积极开展中青年教师结对帮扶活动。每一名骨干教师或学科带头人都要与一名青年教师结成对子，帮助青年教师在教学、师德师风中尽快成长起来。
（五）、积极开展校内师生教学竞赛活动
（活动具体通知和方案待定）
四、后勤保障
1、时间保障：每次年级组活动时，各分校主任都必须要为参加教研活动的教师调好课，不得无故缺席，若有特殊情况需提前请假。
教科研工作考核方案范文第5篇
在本学期，教科处将以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导；以“让每一个学生都得到全面自主发展”为宗旨；以课题研究、课程改革、教师培养为抓手；坚持在实践中研究，用实践的方法研究，让教师成为研究者，让课堂成为实验室；坚持教育科研工作与课堂教学紧密结合，力求做到“研教结合、研培结合、反思提炼、同步发展”；实现三个服务，即为学校发展服务，使教科研工作成为营造、培植学校特色的动力和渠道，为教师成长服务，使教科研工作成为提升教师素质的动力和渠道，为教育教学质量提高服务，使教科研工作成为优化课堂教学的动力和渠道；进一步落实教育科研的群众性、示范性和实验性，为学校事业发展实现新跨越，为**教育率先基本实现现代化作出应有的贡献。
二、重点工作
1、切实抓好各立项课题的结题准备工作，为下半年“十五”立项课题顺利结题奠定坚实的基础。
⑴组织课题研究人员及全校教师参加“XX年度苏州市教育科研和教学研究优秀论文”评选活动，同时，积极为课题研究者的研究成果公开发表或参评、交流创造条件。
⑵省级立项课题“多方位加强普通中学美育的实验研究”作为学校的龙头课题，将成为“十五”课题结题阶段的研究重点和结题准备工作的重中之重。为此，“传是文集”第三辑“美育文丛”的编撰及出版工作正在紧锣密鼓地进行之中。目前各本书稿的初稿已经完成近九成，我们将在9月份组织人员对各个分册书稿进行修改、统稿、定稿。同时，我们将联合课题组撰写“美育”课题的结题报告。
⑶组织各课题组及时搜集、整理课题研究资料、总结研究成果，形成课题成果汇编，撰写结题报告，填写需提交的课题成果鉴定申请书、课题研究成果鉴定书、课题研究成果报告等，向上级教科部门提出结题申请。
⑷进一步落实课题组长负责制和考核制，加强过程管理；配合课题组负责人定期召集会议，开展学习、研讨活动；配合课题组合理使用研究经费，推动课题研究的顺利开展。
⑸在准备“十五”立项课题结题工作的同时，我们将认真思考“十一五”学校教育科研的主课题，并为该课题的立项和实施进行初步认证。我们设想发动全校教师就此问题开展讨论，共同选择、拟定学校新的主课题。
2、认真做好“导师制”工作，青年教师培训以及教育科研骨干的培养工作，为青年教师的健康成长、成熟提供条件；为教师进一步树立教科意识、改进教科方法、提高教科水平提供条件；为学校骨干教师更上一层楼、挤身“名师”行列提供条件。
⑴做好“导师制”工作。今年新分配到我校的青年教师不多，所以，本学期这方面的主要工作是对**、**两年的“师徒结对”进行必要的调整，向导师和青年教师提出明确目标和任务，并加强有关的检查和调研，以更好地发挥“传帮带”的要求。
⑵做好青年教师培训工作。今年的青年教师培训将以组织或协助其他部门组织有关的教学比赛为重点工作和主要任务。本学期我们的主要工作是在工作三年以内（含三年）的青年教师中开展撰写读书笔记、读书心得的评比活动。同时，我们将协助教务处组织青年教师参加评优课等比赛活动。此外，我们还要组织3次专题讲座，主题包括如何组织与课程改革相适应的课堂教学、如何进行学生管理，如何进行反思提高等方面，并在此基础上进行9次研讨。在新学期中，我们要继续追求培训内容和形式的多样化、系统化、实用化，努力实现“引领思想，规范行为、提升素质、促进成长”的目标。
⑶本学期，我们准备为即将评职称的教师提供论文写作方面的指导。拟开设两次讲座，一次是有关论文撰写的通识讲座，一次是针对职称论文评审要求的专题讲座。
⑷本学期，我们还要着力抓好教育科研骨干队伍的建设。我们首先要制定“教育科研骨干培养条例”，明确科研骨干的入选条件、权利、义务以及培养方案。
在确定人选之后，我们将组织他们开展一系列的学习、研讨活动。
⑸同时，独自或配合教务处认真组织教师外出观摹、学习和交流活动。
3、加强有关新课程的研究，组编两期以课程改革为主题的《**教研参考》（第一期已经下发教师）。同时，协助教务处做好新课程的实施、管理、培训等工作。
4、努力构筑教育科研的平台，精心组织各级各类教育科研评比活动，为教师学习和展示教育科研的成果提供机会和舞台。
⑴继续办好《**教育》，使之进一步成为我校教师探讨教育教学的理论和实践，提高教科研水平和教育教学质量的重要阵地。本学期，拟组编以苏州市“十五”立项课题成果汇编为主题第45期《**教育》。同时，我们要进一步办好《**教研参考》和《传是》“杏坛论语”版。本学期，拟组编以课程改革和学校内部管理为主题的第8、9期《**教研参考》以及四期《传是》“杏坛论语”版、XX年第3期《江花》。我们将积极参加**市优秀教育刊物评比，力争取得好成绩。
⑵认真组织各项教育科研竞赛，力争获得较高层次的奖项。本学期，教科处将组织教师参加江苏省教育学会、江苏省教科院、苏州市以及**市教研室和教科所组织的江苏省多媒体课件制作评比、江苏省中小学各科教学教案评比、江苏省中学青年教师“五四杯”教育教学论文评比、江苏省“师陶杯”、苏州市“师陶杯”、苏州市教育科研成果评比、**市创新教育论文和个案评比、**市课程改革成果评比等活动。
5、认真做好职称论文评审的组织工作，完成上级教科部门和学校下达的各项工作，积极配合其他处室做好工作。积极参与上级有关部门组织的活动，积极参加校外教科培训、会议及学术交流活动，建立并加强同其他教科先进学校、学术刊物的联系。
三、成员分工
洪敏：全面主持教科处工作，协调处室内外关系；对外联络与宣传；处室工作安排；课题研究的组织与管理；教师教科考核；编辑《**教育》、《**教研参考》、《传是》“杏坛论语”版。
殷金方：青年教师培训；“导师制”工作；教育科研骨干培养工作；组织“江花”文学社活动和编辑《江花》。
教科研工作考核方案范文第6篇
岁月不居，时节如流，眨眼间我园已走过一年的春秋.在这一年里，在社会各界的扶持下，在各级领导的关心下，我园如一株幼苗茁壮成长，发展很快.借今天开题的机会，请允许我园全体师生，对一年来支持、指导、关心我园教育科研工作的各级领导、专家，表示最衷心的感谢。我园于20__年9月正式成立，就整个幼儿园来说，是刚刚起步，好象幼苗一般正萌芽成长.我园计划在3——5年内锻造一支过硬的创造型师资队伍，创造型的教师再培养一批创造型的儿童，教师是根、幼儿是果，科研是手段.一年多来，我园牢牢抓住师资队伍这个“本”，把教育教学纳入了科研轨道，以科研奠基，积极进取、客观务实，对教育科研工作进行了大胆的实践探索.立足于我园的实际情况，我们的课题定为“优化语言环境，开发幼儿语言潜能”，目前已被上级教育部门定为__市级十五立项课题.我园全体教师以高度的热情投身到系列紧张有序的课题研究准备工作中，并卓有成效地进行了一些工作，下面就让我将课题前期实施工作情况向大家作简单的汇报.
一∶
以师为本，强化科研意识.我园的师资队伍，犹如一株幼苗，尤其需要汲取营养茁壮成长.如果说我园的教师是新生的嫩芽，那么科研意识的浸透就象是雨露对幼苗的滋润.新学伊始，我园就着力培养教师的科研意识.在思想上，首先帮助教师树立三个意识：
1:
人人参与、个个有责.“木桶”理论告诉我们，个体每一分子对集体来讲都缺一不可，个体的残缺会导致整体的不合格.如果把幼儿园的教育质量看作是一个整体，那么每个老师的教科研水平则是一个个个体，每个教师的教科研水平都有有可能影响到整个幼儿园的教育教学质量，每一位教师都有责任为集体贡献自己的力量.因此，新园建成之初，我园就把教学与科研整合成一体，纳入教师的日常教育教学活动，要求人人都参与幼儿园课题研究，强调个个都有责任完成科研任务.
2:
实际出发，因园制宜.我园的基本情况是新教师居多，缺乏一定的教科研实践经验，如刚出土的嫩芽儿，是稚嫩的，需要园丁的精心培养.我园正视现实，从师资队伍实际情况出发因园而宜开展科研工作.方法一是
“让一部分人先亮起来”，抓住一批骨干教师予以重点扶植培养压担子，以点带面，使其在整个幼儿园起到辐射带动作用，对新教师则予以具体指导帮助.方法二是因人制宜，强化特长.每个教师都有自身的特长，我园根据注重小课题的选择根据教师的自身能力和特长予以强化，做到扬长补短.方法三是教学科研整合为一，科研融解在日常的教育教学活动中，以研促教，帮助教师形成显性的教学特色.
3:明确目标.目标是一盏明灯，它指引人朝着一个方向锲而不舍去奋斗.不管是幼儿园还是教师个人，都必须有一个明确的奋斗目标，这是我园的理念.为了让教师少走歪路，尤其需要理清思路，确立目标.根据园方的三年规划，每一位教师都结合自身实际情况，按照指标，正确定位，制定了自己的小课题方案，三年一个大目标，一学期一个小目标，分步实施.
二∶
理清思路，夯实科研基础.如果说过去的时代是大鱼吃小鱼，那么现在的时代则是快鱼吃慢鱼，更多地是追求时间与效率.为了尽快赶上江阴幼教的队伍，我园想方设法促使青年教师快速提高教科研水平.新园一建成，我园就着力理清思路，夯实科研基础.具体工作有：
1:组建班子.新学期一开始，我园就组建了科研队伍，明确分工，成立了科研三小组.一是课题领导小组，以园长为首的领导班子人员负责科研规划、落实经费、方案制定、教师培训；二是课题核心小组，由课题小组长组成，分别负责早期阅读、表达表现、讲述三条线，负责子课题组的定期学习、研讨、交流；三是由全园一线教师组成的大课题组，主要负责拟订小课题方案、实践操作、测试分析、阶段总结.
2:理顺课程.在新学期开学的几周内，我园组织科研骨干教师加班加点理顺了以大语言课题为核心内容的课程，以最快的速度把课题研究落实到了日常的教育教学活动中；调整了幼儿一日生活作息制度，把发展幼儿语言能力渗透到一日生活各环节.
3:狠抓管理.为了保证课题的顺利实施，新学期初我园建立了课题研究考核奖励制度，制订了《科研工作手册》，人手一份，使科研工作规范有效地实施.为了积累丰富的科研经验，快速提高教师的科研水平，我园根据实际情况，按教师教育功底的薄弱程度进行分层管理，进行了小课题的分类，并进行了各模式的研究探讨，以案例法为切入口帮助教师相互借鉴，共同提高.
4:培训学习.沙滩上建不起楼阁，高楼大厦须有坚实的基础.新园建成之初，我园就组织教师学习了相关理论并尽力为教师创设一个立体化的研讨学习环境，引导她们认清幼教发展形势，解放思想，强化科研意识，树立现代幼教新观念.要求每位教师围绕课题研究小课题主动收集资料，并予以集中交流.并定期开展学习研讨，交流心得.在练内功的基础上，我园还请有关专家来园指导讲座，争取机会外出参观学习.一年多来，我园教师犹如蜜蜂采集花蜜，走出去请进来，静态的理论学习与动态的参观观摩相结合，领悟观念与具体教育行为的衔接，不断夯实脑子，开阔眼界，上海、南京、苏州、常州都留下了我园教师学习的身影.
三∶深入研究，有效落实、稳步开展.
1:
大胆投入，优化环境.我园紧紧围绕环境这一切入口，做足文章.我们认为，幼儿的语言学了正规的语言规范化教育活动，更多的是在语言环境中学习.我园语言环境创设的总体目标定位为：以幼儿为中心，营造一个家、园的一体化语言环境系统，具体做到三个保证：
保证一流的硬件环境、保证丰富的语言软环境、保证多样的内环境激励机制，也就是保证适宜幼儿听、说、看、讲的现代设施条件；保证创设有丰富的语言信息环境；保证有促使幼儿运用语言的活动机制，努力为幼儿创设全方位的语言环境，并力求使语言环境中的各要素形成一个和谐有机的整体，使环境与幼儿语言素质的提高之间架起桥梁.围绕着课题研究，在显性环境方面，我园进行了大量的投入，注重抓好两个点：
一是园部整体环境，二是教室中语言的区角设施.我园创建了幼儿语言活动中心，保证了幼儿有了一个听听、说说、讲讲、看看、演演的语言专用室，这个语言专用室电子阅读与书面阅读相结合；集中活动区与分散活动区相结合，安静区与操作区相结合，为幼儿创设了现代多功能的语言物质条件.在教室环境方面，更是因地制宜创设了丰富的语言活动区角，创设了多层次的语言设施条件.另外，我园向家长做好宣传工作，争取家长的理解、配合、支持，倡议每个家庭为幼儿创设良好的亲子阅读环境.我园提出了幼儿家庭阅读一∶二∶三工程，具体内容是建一个“幼儿家庭小书房”，让幼儿有一个阅读的环境；至少订二份幼儿杂志，让幼儿有阅读的书籍；父母每天有30分钟的时间与幼儿一起“看看、讲讲”，让幼儿有阅读的时间.倡导家长为了孩子美好的未来，创设一个“书的海洋”，每到十一月份我园就刊登幼儿杂志名称及代号，鼓励家长到邮局订购，例如小班可订：
《婴儿画报》、《幼儿画报》；中大班可订：
《娃娃画报》、《幼儿智力世界》、《娃娃乐园》、《看图说话》.在语言软环境方面，我园除了正常的语言教学活动，还通过多途径，构建让幼儿听、说、讲、演、看的氛围和机制，比如，幼儿故事会、作品表演、餐前小喇叭﹑睡前故事﹑快乐动画等，引导幼儿开展人际交往活动，为幼儿创设富有情趣的各种适宜性刺激，在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用.
总之，不论显性或隐性的、物质或精神的环境都要为“促进幼儿的语言发展”服务.在实践过程当中，我园初步形成了几个教学模式，例如：某种教学方法在语言活动中的运用、某个学科与语言有机整合的策略、利用环境开发幼儿语言潜能的有效策略.环境创设初步显现特色，引来了省幼教工作者的观摩.十二月初，江苏省幼教研究会20__年学术年会代表团参观我园，给予高度评价，省幼教学会理事长唐淑、__市教育局魏局长题笔留念，十二月底，我园又对全市公开展示环境，得到好评.
2:“制造风雨”
提高教科研水平.我园努力为教师创设实践的舞台，多研讨、多指导、多实践.学期末要求每位教师都要展示自己的课题研究情况，上好一堂展示课；教科研工作与期末考核相挂钩，迫使教师自增压力，并把压力化为动力，使自己不断提高.
教科研工作考核方案范文第7篇
关键词：高校；行政人员；教科研
一、高校行政人员概念
高校行政人员指的是高等学校内专门从事行政管理工作的专职人员或者是以行政管理工作为重心的人员。本文以将行政管理工作为主的高校教师队伍为研究对象，他们既负责高校全部行政工作，包括日常事务管理、教科研管理、行政管理、人事管理及学生管理等，同时又承担着高校的教学科研任务。
二、研究路径
本文就“高校行政人员教科研能力”为主题设计调查问卷，以高校行政人员、高校行政人员负责人为研究主体进行问卷调查，最终选择郑东新区高教园区、北大学城和龙湖高校园区中六所本科院校、四所高职高专院校作为问卷主要发放对象，问卷采用现场填写、现场回收的形式完成。本次问卷共发放300份，得到有效问卷286份。
三、制约高校行政人员教科研能力因素分析
（一）限制高校行政人员教科研能力的客观因素
1.日常行政管理工作占用大量的时间和精力
89.7%的高校行政人员表示自己无暇顾及科研，日常行政事务琐碎繁杂，几乎占据全部工作时间。双肩挑教师还需承担培养任务，8小时工作制外除去备课时间，很难有时间继续兼顾科研。另外，69.5%的高校行政人员表示，自己所在行政职能部门人员配备明显不足，行政人力资源严重匮乏，一人身兼数职的情况比比皆是，这也是造成高校行政人员教科研能力与专职教师相去甚远的因素之一。
2.绩效考核与职称评定体系单一
调研发现，河南省大部分高校行政人员绩效考核指标只分德、能、勤、绩四个大致方向，下不再细化考核标准，考核笼统毫无实际意义，考核准则更是沿用数年前陈旧规则，甚至在网上挪用其他高校考核方案稍加变动。
河南省高校在针对行政人员的职称晋升上，尚未形成与学历、能力、工龄等多方因素相挂钩的成熟职称评审体系。另一方面各高校的职称评审专家多是由高校行政领导者担任，这就在无形中将本应学术氛围浓厚的职称评审沾染行政色彩，长此以往，势必会使行政人员“官本位”思想更加浓郁，越来越多行政人员试图以仕途为突破口，从而更快捷地获取专业技术职称晋升。
3.高校行政人员科研激励机制片面
（1）职业认同感低
外界人看来，高校行政人员工作含金量低，较易上手，毫无难度系数可言，且可替代性大。而就高校行政人员自身而言，专业特长无处发挥，个人发展空间受限，职业荣誉感和成就感无从体现。
高校的管理决策者多数将工作重心集中于抓培养、抓科研上，很少有学校重视高校行政人员的队伍和岗位建设。据调查数据显示，69.3%的行政人员薪资集中在3000-3500元之间，可增幅的工资幅度仅局限于课时费一项，如果不能建立合理科学的行政人员薪酬体系，不断缩小专职教师与行政人员的收入差距，通过物质弥补行政管理者的心里不平衡感，势必会使他们无法安心本职工作，影响他们分心教科研的积极创造力。
（2）科研激励机制单一，缺乏客观性和科学性
高校科研激励机制将专职教师、高校行政人员统一对待，未能认清高校行政人员特殊工作性质，没有实施灵活的评价标准与制度，这迫使高校行政人员在追求职称晋升个人发展路途上剑走偏锋，将注意力主要集中于教学能力提升，论文论著、各级别科研项目数量增长，却难以保证质的飞越，长此以往势必会脱离本职工作，顾此失彼，不能将教科研与行政管理融会贯通。
4.科研环境有待提升
（1）高校对行政人员的教科研工作缺乏重视
大部分高校对高校行政人员的教科研能力无形忽略，学校内教学竞赛、科研申报等偏重于专职教师，极少考虑到双肩挑教师的远期职业规划，高校在行政人员的教科研章程制度建设方面仍是空白。部分高校领导传统理念认为做教科研是行政人员的副业，搞好本部门的日常行政事务才是他们的主要职责，最终造成科研资源不能有效配置，严重影响着行政人员教科研能力的提升。
（2）接受再教育机会较少
据调查，河南省高校每年的寒暑假师资培训名额绝大部分直接下放至各院系，且培训内容多集中于专业技能提升，与高校行政岗位人员几乎无缘。知识更新是创新突破的源泉，掌握的新知识越多，意味着更易接受新事物，突破旧理念，形成自己独特的新见解新主张。高校如果不能形成与行政人员相匹配的继续教育规章制度，只能让他们故步自封，墨守成规，最终使得他们的行政管理能力退化。
（二）限制高校行政人员教科研能力的主观因素
1.缺乏系统专业的教科研方法学习
据调查，高校行政人员的学历层次多集中于本科，在校期间对科研项目的专项理论知识汲取甚少，针对教学能力专项培训更是仅局限于师范院校毕业的行政人员。高校教师入职培训中会将教科研能力列为其中一项，但多停滞于理论层面且时间极短，多数行政人员表示收效甚微，在实际运用中仍困惑迷茫。
大部分行政人员靠自学或向其他同事了解获知教科研相关知识，理论功底薄弱，缺乏专业科研培训，不善于利用校内优势资源，极少数主动借助教科研平台，对学校教科研文件成果敏感度低，科研参与率极低，实践经验欠缺，这些因素共同制约行政人员的教科研能力得以长足进步。
2.不善于利用校内教科研资源
高校的教学资源库、优秀教科研成果分享平台、免费期刊网站等资源均可为行政人员利用，但由于他们缺乏专业背景支撑，尚未形成教科研专家指导下以行政人员为主体的创新型团队，研究层面仅能停留在浅层阶段。
调查显示，高校行政人员对于学校内部教科研信息平台满意度不高，超半数行政人员表示中立，从侧面反映出高校行政人员能有效利用的教科研资源较少，甚至没有。据数据分析，62%以上的行政人员表示自己在科研项目中主要承担协助调研工作，仅局限于数据收齐和材料的整理工作，很少人能独自承担项目主持工作。
3.科研意识淡薄
（1）易受前行者的职业生涯干扰
部分高校行政人员认为自己的工作职责就是上传下达，听令做事。多数同行前辈职业生涯显示，只要资历够深，工作年限够久，最终都能获得相应的行政职务，他们不再或极少消耗精力搞教学做科研，只是把技术职称作为自己的后备选项，并不能真正意识到教科研水平的提高能反作用于自己的日常行政管理工作。
（2）科研兴趣低
一些行政人员表示有对教科研的兴趣，但却因为中间程序繁琐、任务沉重往往陷于疲于应付的尴尬境地，最终不得不选择终止放弃。教科研热情的一再受挫，高校对行政人员科研又没有硬性要求，自然使得他们科研兴趣难以培养，科研积极性难以再被调动。（作者单位：河南交通职业技术学院）
本文系2015年度河南交通职业技术学院院级科研项目《高校行政人员教科研素养调查分析》，项目编号：2015-YJXM-028.
参考文献：
教科研工作考核方案范文第8篇
教科室本学年度将以规范常规管理、创新教科研模式为工作的指导思想，以提高教育教学质量、促进学校特色发展和教师专业成长为目标，以校本教研、校本课程建设、学科教研组、课题组建设为立足点有效开展各级各类活动，做好相关服务管理工作。
二、形势分析
近年来，我校专门的教育教学科学研究刚刚起步。但全校上下都越来越意识到立足于学校实际的教育教学科学研究的重要性，XX年围绕“聚焦课堂，立足有效，提升质量”，我们积极参加县教科所的活动，有一个课题结题。
三、工作思路
(一)规划先行，努力让学校规划与个体发展方向趋同。
以往教科室的很多工作都是在学校或更上一级单位的统一要求下展开，教研组及教师的教学研究活动也相应的变得被动。自上而下指定、安排并靠监督检查、考核评价得以维系的教研活动和课题研究难免流于形式。因为，研究源于问题，问题源于对教育教学实践的思考，没有问题就没有真实的研究。问题既有普遍存在的共同问题更有一线教师在实践中面对具体的学情发现的问题，二者都是我们研究的重点。所以，我们先广泛了解搜集学校教学及各学科教学一年来存在的主要问题，然后针对这些问题，科室拟定围绕何种目标采用何种形式开展何种类型的教研活动等的计划。同时，我们将以最快的速度，最准确的信息向教师们传达本年度全国、省、市、校将要组织开展的一些教科研活动，让我们的教师根据个人意愿和特点早做计划和准备。另外，教师拟定具体的教学计划以及教科研计划，并自主选定研究过程或成果展示形式及展示时间，以便教科室做好统筹安排。
（二）落实常规，努力让常规教科研活动在教学实践中显实效。
1、教研组常规教科研活动落到实处。在常规教科研活动中注重实效，杜绝走过场的形式主义，让教研组长发挥核心作用，积极思考和谋划每一次教研活动，认真组织和实施每一次教科研活动。
2、课题研究工作中充分发挥教科室的主导作用和课题研究人员的主体作用。课题研究将遵循五个结合，校本教研与社会化大课题研究相结合；理论与实践相结合；教研与教学相结合；短期小课题研究与校本课题研究相结合；教科室的主导作用与课题研究人员的主体作用相结合。校级课题研究以校本教研为重点。课题内容侧重于校本教研，即根据学校教育教学的需要选定课题进行研究。校级课题研究继续提倡“小课题、短周期”模式。
3、合理地安排好“示范课、研究课、汇报课、竞赛课、考核课”，尽量发挥好这些课的促进作用。
4、组织好校本培训和教师的岗位培训工作。这项工作既关系到教师的专业成长，又关系到教师评职晋级的切身利益，具有挑战性，需要尽心尽力、细致认真，我们有信心将该项工作做好。
（三）管理创新，努力激发教师终身学习、教研科研结合的内在动力。
1、科室工作计划公开透明。教科室将XX年度工作计划及主要工作安排通过内网发给每一位教师，让有心开展教科研工作的老师早作准备。同时建立公开邮箱鼓励教师给科室工作提建议或意见，并对有积极意义的可操作的举措给予奖励。
2、为增强校本教研管理的针对性、实用性和有效性，更好地发挥教科室在学校发展过程中的积极作用，让所有教师高度重视教研素质的提升，科室准备起草相关管理规定，让有效的举措制度化。共4页，当前第1页1234
2、课题和论文等的管理，化散为整。科室人手有限，事物繁杂，必须科学筹划和安排才能高效管理和服务。努力让教研团体、教师个人树立“我对自己负责”而不是“你们得对我负责”的意识，主动关注学校教研动态及文件传达信息，及时按要求反馈教研进展或成果。如：论文收集、教研成果汇总、课题中期评估或结题展示等。变自上而下地被动接受或完成为自下而上的主动承担或申请。
（四）营造氛围，不断深化专题研究，努力推动成果转化。
教育科研成果的推广应用是教育科研效益的直接体现，也是教育科研知识的普及过程，推广应用实际上是在更广阔的背景中通过再实践去完善原有成果的科学性、普适性和成熟度。通过加强课题研究成果的推广应用，巩固并发挥课题研究成果的作用。进一步立足课堂教学实践，解决教学实践中出现的新问题、新现象，服务教学实践和课改工作需要，促进教师专业发展和学生知识成长，营造科研兴校的氛围，提高教学教学质量。不断深化专题研究，努力推动成果转化。
1、基本思路
通过“成果选择”、“成果转化”、“运用验证”、“推广普及”、“巩固深化”五个环节的操作研究，探索出推广教育科研成果的运行机制；力求通过成果的推广转化研究，探索出能促使教师的教学行为面向全体学生的教学机制。大面积提高我校教师队伍的教育教学以及教育科研素质和教育教学质量。
2、预期目标
通过学校各教研组对已经结题课题所取得的成果的推广应用，让课题成果在全校范围内共享，达到相互学习运用科研成果，实现全校教师素质能力共同发展提高，深入推进新环境下的课改工作，实现大面积提高教育教学质量。
3、成果推广基本原则
理论联系实际。在专家指导下研究，在实践基础上升华，使理论与实践有机结合。组织骨干教师学习运用已经结题取得的成果，以此统一思想，统帅推广研究工作。在推广研究过程中，不唯理论，不唯书本，坚持理论与实际相结合，把研究工作植根于广泛而扎实的教师教学实践的土壤之上，凸现成果推广的操作性和实效性。
点面结合循序渐进。课题成果推广过程中，贯彻点面结合的原则。一方面，注重整体性。在学校教科室的指导下，先几个教研组后整体，以教研组的推广为先导，摸索推广经验的同时大面积铺开，互相促进，共同发展。另一方面，注重全面性。必须面向全校全体学生，全方位、多角度、多层面的实施推广，最大限度开辟成果应用的空间。
主体性原则。充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，在此基础上，充分利用各科室各教研组的自主性作用，达到共享成果，共同提高，全面发展的目的。
共享性原则。要求在全校范围内做到信息互通、成果共享、问题共同研究，措施协调落实。
4、基本措施
1）加强成果理论学习，不断提高能力素质。