对支教的认识
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对支教的认识范文第1篇
摘 要：韩延导演的影片《天那边》讲述的是一对大学生恋人去贫困山区志愿支教的故事。影片以现实主义的创作风格暴露了大学生志愿者支教的一些局限：自我定位不准，支教动机不纯；身份转换困难，支教难以深入；无意驻留，不能委以重任。因而支教效果有限。对此，支教组织者、支教者应积极采取对策，端正支教态度，提高支教认识，使支教实现其所设想的社会效益。
关键词：《天那边》；大学生；支教；问题；对策
《天那边》是一部讲述大学生志愿者支教故事的现实主义影片。该片讲述了一对大学生恋人到边远山区支教，男友江可可因无法忍受乡村艰苦的生活而中途退出，许萌萌克服了心理上和环境上的阻力实现了支教3个月的愿望，并在当地唯一的教师罗吉伟意外去世后回到小学继续教书的故事。这部纪实风格的影片，虽然构建了一个比较理想的结局，演员的表演诙谐生动，但也折射了大学生支教的问题，也正是这些问题，影响了支教活动的效果。正如有学者所言：“在很大程度上，电影也是一个社会文本（它永远既是娱乐的，又是文化的），对电影文本做社会分析，也是拓展社会空间、开拓社会言论的一部分。”对《天那边》的分析，有助于更加深入思考支教现象本身。
一、大学生支教存在的问题
（一）自我定位不准，支教动机不纯，使支教成为斗争
抱着改变贫困山区教育现状的理想和热情，许萌萌和男友一起踏上了进入山区的列车。戏剧化的冲突从影片开始便埋下了伏笔：江可可明确声明是为了爱情才陪着女友到山区支教的，许萌萌是为了把先进教育理念与山区教育结合的论文而来。这种支教意愿的存在，反映了大学生支教队伍的内在矛盾，使得志愿者本身的愿望与山区教育的真正需求及现状之间，产生了本质的错位。因此，支教能否发挥应有的效用，在影片中现实的教育教学环节中，体现为真正了解学生的当地教师罗老师和村长对志愿者并不信任，因而迟迟不肯交代教学任务。迫于行政压力，最终不得不安排了教学任务，但是这种不信任感并没有消减，因为只对徐萌萌安排了美术、体育等副科，因而遭到了她的强烈反对，这无疑与她改变当地教育现状、带来先进教育理念的理想大有出入。后来迫于行政压力，村长害怕“挨批评”“捅大娄子”许萌萌教上了语文。但是，这也暴露出志愿者自我定位不准，支教动机不纯。他们往往过高预期自己的能量，企图把先进的教育方式和理念融入教学实践，就能改变当地的教育现状，因而在实践中力争主导权，这势必会与当地的教育力量产生矛盾，把支教变成争权斗争。
（二）身份认同模糊，影响支教活动的深入和有效性
由志愿者对于效果的预期引发出另外一个话题：志愿者的身份，即志愿者是把支教地区作为一个客体去分析、研究，把自己作为一个路过的他者，还是产生认同，以自我自居去融入这个客体。这种对自我认同的模糊，直接影响了支教活动的深入和有效性。
影片中对自我身份的认知，是通过对城乡二元对立的表现逐步完成的，而这一身份的认知，一直贯穿着整个影片的叙事。在列车上的对话，认为自己是“城里人”，农村被体认为“多几头牲口、没有娱乐。”在迎接新老师这一场景中，这种认同的模糊和矛盾生动的体现出来了。村长流畅而套路的简短欢迎辞与江可可略带嘲弄的表情、许萌萌的窃笑形成身份的冲突，江可可要求村长说普通话的问答把这种身份的冲突彻底暴露出来：“您能说普通话吗，我们听不懂。”“我说的不是普通话吗？”在欢迎仪式上，许萌萌动情的演说被牵牛、抓鸡、捕猪的闹剧所打断，而在这场闹剧中，许、江始终充当着惊恐的局外人；在住宿安排上，城乡观念的差异也被表现出来。凡此种种，突出的城乡二元对立所延伸出来的身份认知障碍，使得志愿者以一个他者甚至游客的身份进入农村，不能做到对农民的自觉体认和自居，进而无法真正理解农村。当单纯的热情过后，对农村的认同失败，便无法忍受水土不服、饮食粗陋、娱乐设施贫乏的生活，最终江可可在雨中离去。为了在父母面前维护自己的尊严，许萌萌留下来了，但她仍然无法认同农村现实，正如她对学生的不了解，对罗老师的不了解。由此可以看出，志愿者如果无法实现身份的正确认同和转换，将会给自己的支教带来被动，甚至陷自己于尴尬，难以深入开展支教活动。
（三）缺乏必要的教学技巧和教学管理能力，影响支教的顺利开展。
在大学生支教队伍中，有一部分支教者由于受年龄和经验的限制，缺乏一些教学技巧和一定的教学管理能力，存在着一些“管不住学生”，“压不住场”的现象。影片中，当小根子上课不听话而不读书时，许萌萌拿他没办法只好去找罗老师。当小屁股拿着罗老师因节约而用不利于孩子健康成长的宣传纸做作本子时，许萌萌面对小屁股提的问题，没有直接给予正确的引导，而是生气地找罗老师责问。很显然，许萌萌在面对教学问题时，还缺乏一定的教学处理技巧和教学经验，对学生的组织和控制能力有所欠缺，而这往往影响支教活动的顺利开展，也在一定程度上影响了学习进度。
（四）支教时间短，没有稳定的师资队伍，使支教难以发挥效用
影片结尾处，许萌萌放弃了城里的工作，重新回到曾经执掌教鞭的农村，至此叙事划上了圆满的句号。但观众不会忘记许萌萌在雨中的呼喊：那我们的爱情呢？观众也会思考徐萌萌是否真正地留下来，留多久？对她本人而言，是否面临着与罗老师同样的境地？个人情感又如何解决？这一切没有答案，她终会走，因为这里“不能待一辈子”。曾经支教的白老师于2个月后离开，现实没有任何改变，只是让充满期待的学生哭泣一场；乡政府安排许萌萌和江可可这批新的志愿者，在村长和罗老师看来也只不过是匆匆过客，迫于行政压力，他们只要客气接待，因为他们终究是要离开的。这种不言自明的去留选择，在支教实践中使志愿者很难真正深入教学一线，也很难获得足够的信任，是支教活动发挥效用的又一掣肘因素。
二、改善大学生支教问题的对策
（一）提高对支教的认识，端正态度，找准定位
首先，支教大学生要提高对支教性质的认识，它绝对不是简单地知识传输，或者是在某偏僻地区体验几个月，抑或是为支教所带来的利益和荣誉参与进来。要本着乐于奉献、吃苦耐劳的精神，以传播知识、提高教育质量为己任，投入到实际的教育教学中去，真正为了每一位农村孩子的发展而去，以改善农村教育现状。像影片中江可可在丧失热情，遇到挫折后，中途退出支教活动，这种不负责任的行为更是要杜绝发生，以免影响了支教队伍的人员管理和教学安排。
（二）重视支教细节，提高自身的教学素养
对于当地教师来讲，支教大学生无疑是先进教学理念和教学方法的传播者，在他们身上充满着青春和活力，可能影响着当地教育的发展。需要认识到的是在支教过程中，大学生虽然给农村孩子带去一些新的知识和积极的影响，但也可能会产生一些负面的影响。像影片中，江可可为了填补自己在农村生活的空虚、无聊，让学生陪他打牌，这也可能对学生产生不良的影响。在上音乐课这一场景中，罗老师好不容易鼓起勇气跳了一段舞，却被江可可戏称是“鱼甩籽儿”，罗老师在大家的嘲笑中尴尬离场，这无疑伤害了罗老师的自尊和教学信心。尽管这是无意之中的伤害，但是作为先进的师资代表，应该尽量注意支教过程中的每一个细节，不仅要提高自己的道德修养，善于维护他人的尊严，还要严格约束自己的言行举止，时刻以身作则，做一个真正优秀的支教者。
（三）组织者应制定完整的支教计划，以确保支教的持续性
从影片来看，对于山区简陋的教学设施和教师亟需提高的教学素养，硬件设施的改善和优良师资的引进无疑是提高当地教学质量的首要任务。他们需要科学严谨的教学方法，
需要先进的教学理念，但是他们更需要可以留下来奉献自己青春年华的热血青年。影片中很多情节透露出来的消息不是对一个个新鲜教师的期待，而是对支教持续性的一种期待。长期以来，一批批志愿者来了又走，走了又来，农村老师和学生从期待走向落寞，再由落寞重燃希望，志愿者们待的时间不过几个月，半年，最多两三年，频繁的变动，带来的结果一是乡村领导疲于应付，二是农村老师和学生的不信任。因此，支教组织者应该了解对口支教学校的特点，加强与所支教学校的沟通，结合支教学校的情况，配合当地学校的常规计划制定以学期或学年为标准的支教计划，以确保支教的持续性。
（四）学校及当地政府要提供必要的保障和便利，保证支教活动顺利进行
要使支教活动顺利进行并产生一定的效用，当地学校和政府的配合、理解是支教活动持续进行的重要保障。无论是从物质上还是从精神上，都需要得到当地政府和支教学校的大力配合，双方只有加强交流，密切合作，才能使支教发挥最大作用，真正改变落后地区的教育现状。当地学校和政府要拿出一定的资金，对支教者的支教活动以及吃住行等方面提供必要的支持，为其教学和生活提供便利。同时可以借助报纸、媒体、网络等媒体动员社会各界来关心和支持支教事业，以促进支教活动的长效性、持续性发展。此外，支教者在支教过程中可以开展日常活动，对当地教师进行一些必要的培训，帮助他们提高教学水平，学生可以间接受益，使支教活动成果可以得到延续。
参考文献：
[1] 许高厚，教育实习[M]，北京： 人民教育出版社，2001
[2] 冉亚辉，包翠秋.支教实习模式及其实践反思[J]上海教育科研，2006（11）
[3] 宋国栓，从影片《天那边》看大学生支教的局限[J]，消费导刊，2009（9）
对支教的认识范文第2篇
实习支教岗前培训工作是否扎实到位是做好实习支教工作的前提，与疆外高师院校相比，新疆多民族地区实习支教工作有教学对象以少数民族学生为主、实习科目以汉语为主、存在语言障碍、文化差异大、实习条件更艰苦等特点，所以岗前培训内容的设计上除了包括课程与教学理论、模拟试教、微格教学、课堂管理、远程教育外，还为母语为汉语的学生开设“初级维语”课程，对参加实习支教的少数民族学生强化汉语授课能力的培训，以满足南疆地区双语教学的需要。同时以多种形式进行少数民族风俗习惯、民族宗教政策、民族团结等方面的教育，针对学生的困惑和疑问以及实习支教中可能出现的问题，编写了《实习支教工作指南》和《实习支教工作生活和安全手册》，邀请实习支教受援地区教育部门负责人介绍基层教育经济发展状况，组织有经验的优秀指导教师和优秀实习生交流经验和心得。并在每批实习支教学生返校后举行实习支教为主题的图片展、先进事迹汇报会和表彰会等系列总结活动，目的使后续参加实习支教的师范生认识到新疆特殊的教育区情，能认识实习支教在新疆的重要意义，更能认识到实习支教是提高教育教学能力、培养综合素质、磨练意志品格、服务基层教育的良好契机，很多师范生受到鼓舞，主动提出申请去最艰苦的地方实习支教。
2注重实习支教过程管理和引导，确保实践育人目的
对初上讲台的实习生来讲，实习支教面临着诸多不适应和挑战，但他们可塑性强、不乏热情，所以实习支教过程的合理组织和对实习生的引导就显得尤为重要，而这项工作的主要承担者就是指导教师，指导教师队伍由校内指导教师和驻点指导教师构成，校内指导教师主要由主管教学副院长、教学法老师、辅导员和大学生心理健康中心老师构成，驻点老师由班主任或任课教师构成，指导教师主要负责学生思想、教学、生活等方面的教育、关心、协调与指导。目前，我校已形成了一套比较完整的管理体系，通过积极组织学生在教学能力、社会实践能力、生活能力、精神境界、自主学习能力方面都有显著提高，达到了实践育人的目的。一是教学能力的提高。我校实习支教学生90%以上在师资短缺的乡、镇、村级小学和幼儿园、甚至在只有几个学生的教学点，根据学校的学校需要，一般要承担多个班级、多门课程的教学任务，每周课时量超过15学时，有的甚至多达25学时，由于师资严重不足，很多学校出现一人承担一个班的全部课程的情况，这就是所谓的包班制。为了适应这种特殊的教学需要，很多学生对自己不熟悉的课程需要重新学习、搜集资料备课、写教案，经自己内化，再进行课堂教学，实习支教解决了师范生在市区教育实习上讲台机会少的问题，使他们有充分的机会实施自己的教学设想，发现自己在知识、能力、素质方面的不足，了解基层对教师职业素养的要求，从而摸索适合自己、适合学生、适应课程改革的教学方法，经过一学期的训练，扩充了自己的知识容量，一定程度上学习到了不同门类课程的教学方法，激发了他们进一步充实知识、提高能力、完善素质的自觉性和主动性，教育教学能力得到有效提升。二是社会实践能力的提高。基层特殊的教育、生活环境，也给大学生提供了一个展示自我、提高自我、完善自我的实践舞台。很多学生在承担教学工作的同时，积极发挥专业特长，主动参与基层学校校园文化建设等各类活动。美术学专业的学生给学校办黑板报，开创性地为当地孩子义务培训画画，举行儿童绘画展，让很多孩子萌发了想当画家的理想；音乐专业的学生结合“六一”儿童节、国庆节等重大主题节日编排各类节目，让学校的此类活动空前丰富多彩；汉语言文学专业的学生负责了当地学校校园刊物的征稿、编辑、排版和印刷等工作，极大地促进了学生写作的积极性；化学专业的学生主动整理学校经久未用的实验室，让学生通过实验亲身感受化学的神奇和精彩；双语较好的同学义务给当地老师辅导汉语，组织汉语歌曲比赛、汉语演讲比赛、汉字书写大赛、汉语讲故事比赛等课外活动，激发了基层学校少数民族师生学习汉语的积极性，受到了当地学校的好评。我校部分有能力和教有余力的实习支教学生还兼任了受援学校德育处、教务处、团委、校长办公室的部分管理工作，这些工作使实习支教学生们的社会实践能力得到了充分提高。三是生活能力的提高。我校实习支教学生实习学校的各项条件与城市相比相差很大，不具备现代化生活条件，需要自己架炉子取暖、从压井里取水、自己动手买菜做饭，有些偏远的乡镇也没有澡堂，买菜也不方便，要等到每个星期的“巴扎天”才能买到，有些地方的水质不是很好，需要加工处理才能饮用，大部分乡镇学校看不上电视，也几乎没有网吧或更没有高级的娱乐场所。另外新疆深居内陆，远离海洋，高山环列，形成了极端干燥的大陆性气候。尤其南疆地区，春季多大风、沙尘暴和浮尘天气，夏季高温干燥；冬季降雪少而干冷。对不适应此类气候的实习支教学生来说容易产生感染鼻炎、支气管炎、皮肤病等。所以对大学生来说，实习支教过程中将面临各种挑战，要经受严寒、风沙天气和寂寞的考验和挑战，大多数学生面对上述艰苦条件，在实习支教初期都不适应。但随着实习支教生活的不断深入，学生们逐渐地开始主动适应环境。许多学生开始了自己人生的第一次生活经历：第一次从井里打水、第一次生炉子、第一次买菜做饭等等。在经历了人生的许多第一次后，他们的生活能力得到很大的进步和提高。四是精神境界的提高。当代大学生大多数是在比较优越的生活环境中长大的，他们往往以自我为中心，对外界的关注甚少，对落后贫困地区缺乏深入的认识和深厚的感情，一学期的实习支教生活使大学生深入地了解了我区基层的经济社会条件，在恶劣的自然条件和艰苦生活条件的磨练下，同学们重新审视了自我，懂得了关爱、懂得了付出、懂得了奉献，体会到了真情和友谊，学会了珍惜和感恩，学会了理解和宽容。他们在当地老师无怨无悔的默默奉献中心灵受到震撼，思想变得成熟、人格更加完善，尤其与少数民族师生的交流过程中既感受到了少数民族百姓的热情和朴实，提高了对少数民族文化的认同，很大程度上消除了乌鲁木齐“7•5”事件以后产生的心理阴影，切实加深了维护民族团结意识。比如有的学生看到班里的孩子没有学习文具就自费给孩子们买铅笔和作业本等文具，有的看到学生午饭只吃馕饼就拿自己的午餐和学生分享，有的看到孩子们汉语水平差就利用自己休息的时间义务补课，很多实习支教学生返校后，还动员自己身边的同学给实习支教学校的孩子捐衣捐物，还有的同学利用“微博”发动社会各方力量给孩子们寄去所需的学习用品……这种发自学生内心的行动是学生精神境界提高的最直接表现，这是在学校的课堂思想政治教育中不能学到的东西。五是自主学习能力的提高。自主学习是大学生学习的主要方式，实习支教过程中对大学生自主学习能力的要求更为突出，新疆多民族地区特殊的教育区情使实习支教学生不仅面临教学方面的挑战，还面临着学习少数民族语言、学习课堂管理策略、学习独立生活、了解少数民族风俗习惯等方面的挑战，由于实习学校师资的严重不足、双语教学水平不足，对实习生的指导严重缺失。实习生遇到各种困难除了远程求助指导教师外，更激发开发自我潜能和智慧的意识，自行查阅资料、自行摸索方法、自行总结规律、自行解决问题，一学期的实习支教结束后，实习生自主学习意识明显增强，自主学习能力明显提高。
3总结实习支教经验，扩大实践育人效果
为了更好地总结实习支教的经验，让更多的大学生了解实习支教，受到思想上的感染和激励。每年4月，我校定为“实习支教校园文化活动月”，开展实习支教图片展、汇报会、观摩课、数字故事比赛等系列校园文活动。2006年以来，我校连续六年精心策划了“情暖阿勒泰”、“在那遥远的地方”、“相逢是首歌”、“长大后我就成了你”、“我用支教感动青春”、“一路支教一路情”实习支教学生工作汇报会，组织在实习支教过程中表现优秀的学生讲述自己的真实故事和感受，每次报告会在校内演出3~4场，与会师生累计达到一万余人；连续六年编辑了《金山漫语》、《闪光的青春》、《大漠飞歌》、《绿洲追梦》、《胡杨情思》、《情满昆仑》6本实习支教周记选集并印发给全体实习支教学生，每本周记都记录了实习支教学生的真情实感；出版了实习支教画册《青春飞扬》；录制了实习支教电视宣传片《青春的足音》；在校园网上开设了实习支教专题网页；特别值得一提的是，2010年10月，结合自治区“热爱伟大祖国，建设美好家园”主题教育活动，由我校师生自编自导自演的话剧《支教老师来了》作为新疆各高校唯一入选第二届中国校园戏剧节剧目，并获得“优秀剧目奖”、“优秀编剧奖”、“校园戏剧之星”和“优秀组织奖”四项大奖，并在上海和新疆多所高校进行巡演，观众累计近五千人，产生了良好的社会影响。近几年，我校鼓励学生发挥专业特长，宣传实习支教生活，美术专业连续两年举行“实习支教美术作品展”，我校舞蹈专业师生编排的音乐舞蹈诗歌剧《放飞天山》成为我校实习支教岗前动员的保留剧目。上述所有活动既大大丰富了我校的校园文化生活，又对所有即将参加实习支教的师生起到了良好的岗前培训作用，很大程度上扩大了实习支教的实践育人效果。
4建立实习支教基地，稳固实践育人平台
对支教的认识范文第3篇
[关键词]实习支教
中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）24-0257-01
从上世纪90年代开展的师范生实习支教工作至今效果明显。2007年，教育部印发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，实习支教工作影响进一步扩大。伴随“国培计划”的开展，实习支教进一步拓展。可以说，实习支教正逐步成为高师院校师范生实习改革的重要举措，相关研究也不断丰富。[1]
1.实习支教的形式和特点研究
现有研究基本都将实习支教理解为“师范类我校派出在读师范专业本专科生到教育欠发达地区幼儿园实习，在不少于一学期的实习期间，高师生、幼专生的另一身份是该学校相对正式的教师，从事一线教育教学工作，也即既是实习，又是支教”，即其主要形式是顶岗实习，所以有的学校和研究者又称为“扶贫顶岗实习支教”“顶岗支教”“顶岗实习支教”等。研究者从实习支教与传统教育实习比较的角度归纳出其具备的特点：（1）实习时间长，一般是一学期；（2）身份和任务的双重性。实习支教生既是我校的实习生，同时又是受援学校的一线教师；既承担着实习提升的任务，又承担着教育教学的任务[2]。（3）实岗锻炼多，基本是全职顶岗；（4）多赢性。我校、社会、师范生、幼儿园校等主体在实习支教工作中都能获益[3]。陶行知的“教学做合一”理念和师范教育下乡思想是实习支教的教育论基础；高师院校培养合格幼儿园教师的办学目标是实习支教的教师教育理论基础；城乡教育均衡发展理论和构建和谐社会的迫切文化教育需求是实习支教的社会学基础；德育的实践性本质是实习支教的德育论基础；实现高师院校人才培养、科学研究和社会服务的一体化是实习支教的教育功能理论基础[4]。
2 实习支教研究存在的问题
2.1 内涵界定的窄化
受到实践形式的影响，当前大部分研究者都将实习支教界定为顶岗模式的实习支教，这种界定是对实习支教内涵的窄化，在一定程度上隔离了实习支教和传统教育实习之间的有机联系，有些研究甚至将两者放在截然对立的位置上进行对比，这既影响了研究的深度又限制了研究的视角，阻碍了实习支教多样性的发展。实习支教是对传统教育实习的深化与创新。它摒弃了传统教育实习中师范生被动应付的消极性，将实习作为师范生主动地参与幼儿园教学，为幼儿园教学做出贡献，并在参与中实现自我成长的积极活动。理念的转变应是实习支教对于教师教育改革更重要的贡献。顶岗是实习支教在中西部等教师紧缺地域的一种有益尝试，但不应该成为实习支教的唯一途径。
2.2 质量评价与保障研究存在误区
能够提升师范生的培养质量和幼儿园的教学质量是实习支教开展的直接目标和先决条件。质量评价和保障研究应该是实习支教研究的重要内容，但是目前对于实习支教质量评价的研究存在一些误区。一是在实习质量研究方面存在“多则好”的逻辑误区。认为实习时间的延长就会促进师范生能力的提升。事实并非如此细致来讲，支教存在两种形式，一是填补空白式。即幼儿园校缺乏某门课程的教师，师范生直接填补空白将停开的课开起来。这种形式支教的质量研究是一个纵向比较，“聊胜于无”，毋庸置疑这样的支教对幼儿园教学是有益的。二是顶岗置换，即师范生直接顶替某课程教师岗位，该教师到大学接受培训。这种形式支教质量的高低，应该是与原有教师的教学质量的横向比较，但是目前实习支教质量研究仍然采用的是纵向比较。
3 实习支教研究的展望
3.1 进一步加大基础理论研究
理论是行动的先导，对于主要以实践创新为特色的实习支教来说，基础理论研究就显得更加的重要和迫切。通过概念界定拓展研究视域，突破单一的顶岗模式，强化与传统教育实习的联系，共享已有研究成果，创新实习支教方式，丰富实施途径与方法，推进理论研究和工作实践的深化。分析理清实习与支教内在的有机联系和矛盾冲突，才能顺利而且有效地推进实习支教的发展，规避其实施过程中的风险。
3.2 从“工作程序”研究向“质量提升”研究深化
通过多年的实践和研究，对于实习支教工作开展的基本程序和保障条件已经形成了较为统一的认识。现阶段应该将研究的重心向质量提升转移。全面调研各地区、各阶段、各类型实习支教工作的整体质量情况；深入推进实习支教背景下我校人才培养模式改革；课程开发；教学方法改革、教材编写等方面的研究；探索我校与幼儿园合作培养高质量教师的机制与策略；构建我校教师、幼儿园教师和实习支教生多方式、多途径的合作教学、合作研究策略体系；强化相关的政策立法以及教师资格认证标准等文件实体的研究和出台等等，立足实际，强化操作，注重实效，通过各环节的细化和强化，大力提升实习支教的工作质量。
3.3 研究方法和视角要从“单一”走向“多元”
实习支教工作本身结构的二元性，工作实施的多主体性，工作环节的复杂性，涉及利益的多元性，效果影响的深远性，必然要求研究要有坚实的事实基础，要有多元全面的研究视角，要着眼细节研究。应综合运用思辨研究、实证研究、案例研究、行动研究、叙事研究等多种方法；要突破视角的单一性，全面关注幼儿园、教育管理单位、实习支教生、幼儿园生对实习支教的看法和认识；推进实习支教研究方法和视角从“单一”走向“多元”，提升实习支教研究质量
参考文献
[1] 高伟山.124所师范院校开展实习支教，积极服务农村教育[N].中国教育报，2009：11-26（1）.
[2] 冉亚辉，包翠秋.支教实习模式及其实践反思[J].上海教育科研，2006（11）：12-14.
对支教的认识范文第4篇
关键词：实习支教；置换培训；教师教育
师范生实习支教、置换教师培训是指组织高校的高年级师范生到农村中小学校进行教育实习，在一定时期内顶替现职农村学校教师的岗位，被置换出的农村教师参加由高校组织的短期脱产培训。实习支教、置换培训是对传统师范教育实习制度的一次重要改革，也是对贫困边远地区教育师资的一种有效的支援模式。河源职业技术学院按照广东省教育厅《关于大力推进师范生实习支教、置换教师培训工作的意见》要求，自2008年以来，坚持对师范生实习支教、置换培训工作进行积极实践和不断探索。
一、实习支教置换培训的目的和做法
（一）实习支教置换培训的目的。
推进教师教育改革的新途径。师范生的实习教育是中小学教师培养不可或缺的重要环节，实习质量的好坏会直接影响到师范生培养质量。按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），高职院校要“大力推行工学结合，突出实践能力的培养，改革人才培养模式”，工学结合的本质就是学习与工作过程、高校与行业和社会的紧密结合。对于师范教育来说，就是师范院校与中小学的紧密结合。因此，教育实习，就是要把实习生放在真实的工作环境中培养教育其教学能力，以增强将来岗位的适应性。在实行实习支教、置换培训工作以前，河源职业技术学院师范类学生的实习主要集中在为数不多的河源市区小学，实习场所有限，实习生的实践锻炼机会不多，实习效果不够明显，有时还出现实习学校因担心教学质量受影响而不太乐意接受实习的现象，甚至不让实习生登台授课，这对实习质量造成一定的冲击。而实习支教作为一种新的实习模式，把实习直接提高到了完全顶岗的要求，如果说传统的教育实习主要是“扶”，在教师指导下亦步亦趋地实践，那么实习支教主要强调的是“扶”之后的“放”和实习生可按自己的意愿，独立自主地开展工作。这样的“放”、“独立”和“完全顶岗”更有利于教育教学能力的培养，更有利于教学质量的提高。所以，实习支教、置换培训体现了高等职业教育工学结合的内涵，是师范教育实现工学结合的最佳途径。
农村中小学教师教育的必然要求。河源市农村中小学教师队伍存在着突出问题。主要表现在：一是教学业务水平普遍较低。据2007年的调查，全市13812名农村小学教师中，非“科班”（第一学历为非师范院校）出身占了70%以上，有85%以上教师不能按新课标要求授课。二是学科配置残缺不齐。除中心小学教师配置相对好一点外，乡镇小学音、体、美课程几乎找不到专业教师授课。以东源县上莞镇为例，全镇应开英语班级数为68个，应配置22位英语教师，实际配置17位，其中仅有2位毕业于英语专业。三是缺乏竞争意识。农村中小学，尤其是小学教师一般年龄偏大，他们中有相当一部分人安于现状，缺乏上进心，观念陈旧，知识老化。四是中小学教师的培训处于“一有二无”状态，即“有规划，无资金，无基地”。作为中小学教师培训基地的县级教师进修学校，几乎都挂上了电大和职业技术学校的牌子，其培训教师的功能正在迅速减弱。河源基础教育师资条件薄弱的严峻问题，迫切需要地方高职院校体现服务地方的重要功能，积极为小学师资培训服务。
（二）实习支教置换培训的做法。
首先，通过调研制定实习支教、置换培训的总体规划。按照规划，2008年在河源市东源县上莞镇进行试点，然后在全市五县一区全面铺开实习支教、置换培训工作，用3年的时间，每年为30个乡镇实习支教点提供初级的培训服务，每年置换培训1500名以上在职小学教师，同时建立相对成片且稳定的教育实习基地。从2011年开始进行高级培训，帮助、指导小学教师开展教学研究、科学研究，培养学者型教师、专家型教师。培训的方式是就地集中培训与在河源职业技术学院集中培训相结合，培训对象主要是河源市小学的紧缺学科教师如音、体、美、英语等专业教师。
实习支教置换培训工作一般安排在师范生即将毕业的第六学期，由学校统一组织师范生分派到河源市各乡镇实习支教点，由实习支教点（一般为镇中心小学）安排优秀小学教师作为实习生指导教师。置换时间历时5周，进实习支教点第一周见习，第二至第五周完全顶岗，实习生全面接替原任教师所从事的教育教学任务。置换比例为1.5∶1，即3名实习生置换2名小学教师，实习任务包括：备课、说课、上课、班主任工作、观课议课、课后辅导、批改作业、考察考试、组织课外活动、教育调查等内容。被置换出来的小学教师集中在实习支教点进行为期4周的就地集中培训，采用“自主学习、专家引领”的方式，由河源职业技术学院选派经验丰富、能力较强的教授深入实习支教点，直接组织小学教师进行培训。此外，河源职业技术学院还利用暑假组织乡镇小学教师到校集中培训，培训内容突出基础性和观念性，新课标教法、计算机基础、心理健康辅导理论与技巧、研究论文写作辅导、教学方法研究等列为培训内容，课程设置贴近农村小学的教学实际需要。
二、实习支教置换培训的主要成效
（一）实现教育实习模式和教师培训模式的重大改革。
实习支教、置换培训工作，从体制上实现了职前培养与职后培训的一体化，它打破了原有的“培养不管培训，培训不管培养”，职前和职后脱节的格局。传统的师范教育体系注重学科教育和学科的自成体系，教师职业技能部分常常被忽视，基层中小学教育的发展趋势以及中小学教师的状况也极少受到关注，采取顶岗实习，就地置换培训的方式，突破原有的师范教育的封闭体系，实现师范生培养和农村教师培训一体化，即对职前教师培养、新教师岗前培训和在职教师培训三个阶段作出统一规划，在培养目标、教学计划、课程设计、教学内容等方面进行整体设计，实现真正意义上的教师教育一体化。此外，把置换出来的教师集中在当地的中心小学进行就地培训，可以拉近高校与农村小学的距离，使高校对农村教师的素质要求和农村课改现状有更直接的了解，为高校进一步调整师范教育的办学思路、改革办学模式提供更加真实的决策依据。同时，可以节约成本，减少支出，减轻小学教师的经济负担，也便于当地教育部门管理。
（二）促进师范生自我教育和能力培养。
实习支教，为实习生提供了全职教师的实习机会。实习生除担任班主任工作外，每周授课时数达到15课时以上，完全顶岗4周，每个实习生的授课时数达到60课时以上，比原来在城区实习多12倍以上，使学生能够在实实在在的教师岗位上进行教学实践。由于实习生处在与实习支教点教师同等的地位，学生得到了更加充分、全面的实践锻炼，通过这种教育实习模式，可以让学生完全投入到教学中去，获得丰富翔实的感性认识，不断从感性认识中总结、提高，并与学到的理论相联系，使感性认识逐渐上升到理性认识，实习生的职业技能得到了锻炼，增强了对实际工作环境、工作岗位的适应性，提高了专业教学能力和教学水平。顶岗实习还深化了毕业生对农村小学教育现状的认识，加深对小学教师职业价值的认知，增强了到农村从教的责任感和使命感，帮助毕业生树立了正确的就业观。
（三）小学教师提高了理论素养和教学能力。
河源职业技术学院派出教学经验丰富、责任心强、熟悉小学教育教学，能准确把握新课标要求的教师，担任当地小学教师的培训任务。培训方式采用集中授课、观摩等常规形式，适当配以讲座。通过培训，补充和更新了小学教师的科学人文知识、学科专业知识，提高了教育科学素养。通过传递大量新的有效的信息，介绍从不同角度和层面分析问题的思路，使小学教师的教育观念得到更新，通过一系列的研究研讨活动和专项技能训练，发展了小学教师的专业能力。这种按需施教、传递信息、更新观念、发展能力的培训得到了受训教师和教育主管部门的好评。
三、实习支教置换培训长效机制的构建
实习支教、置换培训工作涉及面广，参与的人员多，没有政策的扶持和相应的机制，这项工作不可能持久、全面、深入地开展下去，也难以取得很好的效果。开展师范生实习支教、置换教师培训工作，要努力形成师范生培养和农村教师培训一体化、互助共赢的长效机制。
（一）责任协调机制。
在现有体制下，在职教师培训实行的是省、市、县三级管理，实习支教、置换培训工作，势必会打破现有格局，所以必须重新疏理关系，明确省、市、县政府和高校的职责，制订相应的配套政策和激励机制，彻底打通职前培养和职后培训，使之一体化。要将实习支教置换培训工作纳入教育行政部门的目标管理，作为对教育行政部门主要领导干部进行政绩考核的一项指标。市、县教育局和高校应加强对师范生实习支教、置换教师培训工作的组织领导，成立组织机构，落实具体部门和人员负责和联系这项工作，加强沟通协调，形成工作合力。县区教育行政部门主要负责实习支教、置换培训基地的规划，及时向高校提出农村教师的培训需求计划，配合高校积极选派和认真组织农村教师参加培训，为在岗教师分期分批轮训创造良好条件。实习基地（镇中心小学）主要负责协助解决实习岗位和食宿条件，负责小学教师培训的管理。高校主要负责安排实习生和培训授课教师、授课计划和课程。
（二）经费分担机制。
应加大投入，建立师范生实习支教、置换教师培训工作的经费分担机制。师范生实习支教工作费用一般由高校负担；置换教师培训工作费用由市、县（区）教育局、农村学校和高校合理分担，原则上市教育局负担农村教师培训费用，县（区）教育局和农村学校负担农村教师参加培训所需的差旅费、伙食补助费、资料费和住宿费等开支，鼓励县（区）教育局全额负担农村教师参训费。如果大面积推开实习支教、置换培训工作，那么政府专项支持是主渠道，应该提供专项经费。
（三）管理督导机制。
实习支教、置换培训工作要实现管理制度化、规范化，要在做好调研和试点的基础上，强化管理督导，将实习支教置换培训工作作为教育督导的重要内容，加强评估检查，保证实习质量和培训质量。要兼顾实习和支教两个方面，周密安排好实习时间、周期、实习工作量、生活、安全等问题。要充分考虑农村教育的实际需要，遵循教师教育的规律。特别要注意实习支教、置换培训的选点问题，要因地制宜地选择确定一批条件适中、集中连片、能安排实习生食宿的中小学校作为相对稳定的实习基地，如镇一级的中心小学。因为条件太好的学校不需要师范生实习，没有这样的需求，地方教育行政部门也不支持，达不到支教的目的；条件太差的学校师资水平跟不上，实习生起不到教学相长的作用，生活、工作、安全问题也难以保障。
师范生的实习评价由高校负责，小学教师的考核由高校与当地中心小学共同负责，评价材料分别进入实习生档案和小学教师业务档案，作为毕业生就业推荐和教师继续教育成绩、评优、晋级的重要依据。教育行政部门应加强对师范生实习支教、置换教师培训工作的督导检查，把师范生实习支教、置换教师培训工作作为高校教学工作水平评估和教师教育质量评价的重要内容，对做出突出成绩的先进个人和单位进行表彰奖励。
（作者单位：河源职业技术学院）
参考文献：
[1]刘茗.河北师范大学顶岗实习支教刍议[J] .河北师范大学学报（教育科学版），2007，（4）.
对支教的认识范文第5篇
【关键词】实习支教；高校；师范生；实践
一、引言
当前新疆农村基础教育最现实最紧迫的问题即“教育经费短缺、合格双语教师严重不足”，集中表现为教育质量不高、师资流失严重等特征，双语师资缺口尤其严重。高校师范生“顶岗实习支教”，既有理论支撑又具有较强操作性和稳定性的新模式，既是深化少数民族教育教学改革的一项开创性工作，也是为服务新疆农村基础教育而采取的积极探索和大胆尝试，其目的是从根本上长期、稳定地解决新疆基础教育中最棘手、也是最难解决的合格“双语师资”问题。
本文以新疆教育学院参加“实习支教”的师范生为研究对象，以赴和田地区进行“实习支教”整一年度的成功范例为主要考察基地，以实习支教生的实践性知识生成为切入点，来探讨师范实习生实践性知识的生成机制。
二、实习支教实践情况
2009年9月至2010年7月期间，笔者担任新疆教育学院实习支教带队教师，分别在冬、夏两个学期共带领198名不同专业师范生，在和田地区洛浦县进行为期一年的实习支教工作。在此期间，笔者多次先后走访受援地6个乡镇、1县教育行政部门，45所中心小学及分校，深入中小学和实习支教学生中间，通过实地考察亲身体验，师生座谈会、问卷调查，利用SPSS统计分析软件对数据进行统计分析，对我校2009年9月至2010年7月期间范生实习支教工作，进行了跟踪式考察调研。据此，笔者认为有必要对大学生实习支教工作进行认真的反思，总结经验教训，更好地促进大学生实习支教工作健康发展。
新华网有一则报道，据新疆维吾尔自治区教育厅介绍，新疆“高校大学生实习支教计划”自2006年开始试点，2007年9月全面推开。每年春、秋学期，都有数千名大学生前往新疆基层学校实习支教，既缓解了各地师资不足问题，又锻炼了高校学生能力。根据近年来的实践效果，自今年秋季开始，新疆将扩大实习支教规模，每年将有万名以上大学生“智援”基层。从2011年起，力争使每学期大学生实习支教人数保持在6000人，每年达到12000人。
自治区教育部门表示，新疆提出2015年基本实现“双语”教学全面覆盖的总体目标，大学生目前的实习支教规模远远不能满足农村中小学、“双语”幼儿园教育教学需要，鉴于这一现状，新疆自今年起进一步扩大了实习支教的规模和范围。
实习支教模式和途径探索。新疆师范大学、新疆教育学院、昌吉学院等新疆多个高校积极响应上级号召， 分赴阿勒泰、和田、阿克苏，克州等地区开展实习支教活动，自2006年9月开展实习支教工作以来，通过有效组织和积极践行，实习效果显著，深受当地领导、师生和家长的好评。新疆教育学院实习支教工作在不断总结实践经验，努力提高为基础教育服务能力的同时，也拉开了实习支教工作的探索阶段。实习支教工作不仅推动了基层地区少数民族学生的“双语”教学工作，提高了当地学校的教学质量，而且为学校人才培养和大学生思想政治教育工作探索出新的模式和途径：
第一，党委重视、深入调研，认真做好实习支教指导工作。学校领导及相关部门的负责同志多次深入基层调研，积极探索基础教育与教师教育结合的有效途径，进一步加强高等师范教育与基础教育的交流与合作，实现互利共赢，促进自治区教育事业科学发展。
第二，以人为本，规范管理，实习支教工作扎实推进。专门指派教师驻点指导，发现问题，积极与当地教育部门、基层学校沟通，及时解决。注重支教学生的管理工作，结合支教工作，制定了多项管理办法，确保支教工作有章可循，进一步规范管理。
第三，拓展宣传渠道和方式，社会效应不断扩大。自2006年以来连续多年组织实习支教学生工作汇报会，与会学生和老师累计近万人；进行实习支教图片展，展出图片近200幅；举行“实习支教工作表彰大会”，表彰学生和老师400余人；编辑实习支教周记集，教案集；出版实习支教画册。为进一步扩大实习支教工作的社会影响，在自治区教育网，各高校校园网上专门开设了实习支教网页，录制了实习支教宣传片。
三、取得的成绩与效果反馈
1.通过如上多方面的努力，实习支教工作取得了显而易见的成绩：实习支教有效推动了师范院校人才培养模式、专业建设、课程设置、教学内容、教学方法、师资配置等方面的全方位改革。尤其在教学环节上，师范生备课、说课、讲课水平有了很大的提高。通过实习支教，提高了自己的知识水平和能力，能学以致用，并且充分发挥自身特长，对自己今后的工作有很大的帮助。
2.通过锻炼，实习支教生在多方面有了进步，对少数民族基础教育有了更加深入的认识，学会了自我管理，提高了解决问题的能力。关于大学生实习支教工作对当地教育的影响：85.9%的实习支教生认为实习支教对当地进一步提高教学质量将产生积极的影响；48.9%的实习支教生认为实习支教推动了当地“双语”教学工作；47.5%的实习支教生认为实习支教给当地基础教育带来了新的教学理念和方法；28.4%的人认为实习支教调动了当地师生学习汉语的积极性。同时，实习支教工作也为大学生了解南疆，认识南疆，进一步提高民族团结的自觉性提供了鲜活的教材，也为大学生提供了良好的就业平台。
3.此外，取得了多方受益、合作共赢的良好效果。师范生实习支教工作实现了政府满意、实习学校满意、实习支教学生满意，取得了多方受益、合作共赢的良好效果。不仅推动了师范院校教育教学改革，提高了教师培养质量，加强了与地方教育行政部门、中小学校的联系，提高了服务农村教育、服务基础教育的意识和水平，同时缓解了农村中小学教师数量紧缺、结构不合理的矛盾，开齐了音、体、美、英语等过去难以开设的规定课程，带来了先进的教学理念、教学方法和教学手段，使许多农村教师得到了参加学习培训的机会，受到了农村中小学师生和当地群众的热烈欢迎。
此外，实习支教磨炼了学生的意志，提高了实践教学能力，激发了服务农村教育的责任感和使命感。调研显示，实习支教学生中递交入党申请书的多了，去图书馆的多了，选修教育技能课的多了，就业签约率高了。不少实习支教学生毕业时主动到农村任教。
四、实习支教实践后思考
为了能在真正意义上使实习支教任务达到令人满意的效果，找到一条更又利于在新时期、新形势下实习支教工作的科学道路，为整个实习支教工作尽一点微薄之力，在此提几点建议：
1.加强对实习支教生教育教学管理和指导，建立有效的实习指导制度切实加强对实习支教生教学指导工作的研究，充分利用各种教育资源，逐步建立由高校、受援地中小学教研机构和受援学校共同组建的实习支教生教育教学指导机构，并建立起相应的管理制度，共同承担对实习支教生的教育教学指导工作。
2.需要继续加强学生教学教法的训练，提高其把握学生和掌控课堂的能力。继续注重学生专业素质和知识结构的培养和积累。加强对学生管理能力的培养和锻炼。加强学生的综合素质教育和各类团结教育。
3.应认真审视实习支教学段与专业对口问题。从现实情况来看，有相当一部分实习支教生在教学实践环节的培养中存在学科、学段不对口的缺憾。势必带来师范生实习支教与预期的效果出现差距，这自然影响实习支教的效果。
4.加强实习支教工作的阶段性跟踪，考核评定体系，将实习支教的研究环节注入实习支教工作的始终。
五、结论
对支教的认识范文第6篇
服务社会,师生不遗余力
突出学生实践能力与创新精神的培养,努力培养创新型人才一直是周口师范学院的办学定位和人才培养目标。顶岗支教实习作为培养学生实践能力、服务农村基础教育、促进教育均衡发展的一项重要方式,得到了校领导的高度重视。周口师范学院副院长马金岭在准备工作开始时就强调,学校各部门要对顶岗支教实习工作加强管理、服务到位。学校对顶岗支教实习工作进行了全面部署,要求相关人员切实做好顶岗支教实习试点工作。于是,修订教学计划、召开业务主任会议、加强与支教点的联系、制定顶岗支教实习学生遴选条件和管理办法、认真遴选实习学校……学校的顶岗支教实习工作在有条不紊地积极开展着。
在探索实践教学工作过程中,学校考虑到农村中小学最为紧缺的是语文、数学、英语等科目的教师,便选择了中文系、数学系、英语系等作为对口单位。随后,学校广泛宣传、认真组织,鼓励那些积极性高、有能力、肯吃苦的学生加入顶岗支教实习队伍。学生们也踊跃报名,自愿支援农村教育事业。接下来,入选的学生开始积极充实自我,为支教做准备。在学校教务处的统一安排下,各系在暑假期间对入选学生进行了针对性辅导。培训期间,任课教师积极与学生沟通思想,鼓励学生认真学习,到农村中小学去贡献自己的青春。经过学校精心组织的微格教学技能培训后,很多学生表示,他们一定能为农村中小学的学生带去最新鲜的知识与感受。
为增强顶岗支教实习学生对到农村中小学实习的感性认识,学校教务处还组织召开了顶岗实习支教离校动员大会,要求学生一定要充分认识顶岗支教实习的重要意义,严格按照实习工作规程的要求,在实践中锻炼自己,提高教育教学能力。同时,还要求学生正视农村中小学的现状,有“扎下根、扑下身、吃苦锻炼”的心理准备。学校领导还表达了他们对首批顶岗支教实习学生寄予的厚望,希望他们在实习学校充分展示周口师范学院学子的风采和魅力,为今后的工作打下坚实的基础,尽快成为一名优秀的人民教师。
共同努力,为顺利支教搭桥
顶岗支教实习是周口师范学院探索实践教学改革的一种尝试,所以相关职能部门对准备工作不敢有丝毫懈怠。学校在认真讨论之后,决定与商水县建立合作关系。这一决定得到了商水县教育局的大力支持,他们很快选出了缺岗教师严重的六个乡镇:固墙镇、平店乡、邓城镇、张庄乡、谭庄镇、黄寨镇。经过认真协调,周口师院把这六个乡镇的中小学作为顶岗支教实习基地。2009年8月30日下午,周口师范学院的60名顶岗支教实习学生奔赴商水县各农村中小学,正式开始为期一个学期的支教活动。这60名顶岗支教实习学生被分配到6个乡镇的23所学校。因为支教学校比较分散,又处在比较偏远的农村,学生在支教初期在生活上很不习惯,这给顶岗支教实习学生和顶岗支教学校带来了困难。为及时掌握学生情况,帮助学生解决困难,学校采取了教务处直接负责、各实习学校实习小组长具体负责管理的办法。这样,学校就能及时帮助顶岗支教实习学生解决好工作、生活、学习等方面的困难。
很多支教学校位于偏远的农村,那里生活条件很差。教务处金素梅老师告诉记者,她曾在一天夜里11点多接到谭庄小学支教学生组长陈哲的电话。他反映有几个学生很不适应那里的生活条件,希望能回校。金素梅老师鼓励那些学生坚守岗位,并想办法及时解决学生的实际困难。那些学生很快就转变了思想,按照高标准严格要求自己,不懈怠、不抛弃、不放弃。最终,这些学生克服了各种困难,顺利进入了良好的支教状态,受到了学生们的欢迎。2009年冬季第一场大雪来临时,支教学生的冷暖成了相关负责老师最操心的事情。他们很快为各个支教点送去了棉衣棉被。学校的关心、老师的鼓励、当地学生的喜爱给了支教学生极大的精神支持,也让这些学生深刻体会到自己参与顶岗支教的价值。
学生顶岗支教实习期间,学校领导多次到各实习点看望学生,了解学生的生活和支教情况,帮助学生解决现实困难,鼓励他们成为优秀的支教教师。这进一步激发了学生的支教热情。虽然学生没有教学经验,但是他们勇于探索新颖的教学方法和新鲜的教学内容,深受学生们的欢迎,这给传统的农村中小学教学注入了新鲜的血液,激发了当地学生的学习兴趣,拓展了当地学生的视野,也促进了当地农村中小学教师的自我发展。当然,支教学生也在这一过程中成长、蜕变,成长为一名合格的准教师。
创造双赢,收获成长
课堂是检验实习生能力的试金石。每个实习生的教学水平都能在中小学课堂上展现出来,他们感受着自己的机智和尴尬、沉稳与幼稚,体验着成功的快乐与失败的痛苦……2010年年初,第一批顶岗支教实习生结束了支教任务。经过一个学期的实习锻炼,他们都收获了属于自己的那份成长。
有学生在支教感想中这样写道:“我们有热情、有时间、有知识,我们相信没有什么事是通过努力做不到的,但我们也有不足、有欠缺、有遗憾。支教经历告诉我们,要成长为一名优秀教师的路还很长,还需要作出很多努力。因为一名优秀教师不仅要有渊博的知识、熟练的技巧,还要沉淀教师独特的魅力。我们找到了前进的方向和动力。”还有支教学生通过真实的、长时间的课堂教学懂得了“爱学生”的内涵。“爱学生对我来说不再是理论,而是沁入了感情和责任。学生让我实现了自身的价值,让我充实和幸福,让我深入现实生活之中。我也用自己的努力改变了学生,让他们有更开阔的视野。虽然他们现在不一定完全了解这些教学内容的真正价值,但是我相信我今天的努力会在学生的未来学习中闪现光彩。”支教实习学生刘茹对记者如此说。她说,很多同学通过支教实习理解了“为人师”的深刻含义。学生们一双双渴盼知识的眼睛震撼了他们的心灵。他们有时会为学生的调皮、不服管理而生气,但他们更多的是在平凡的工作中理解责任。通过支教实习,很多学生已经融入“教师”角色,开始用教师的视角思考问题。
对支教的认识范文第7篇
今天的会堂，不仅充满着收获的喜悦，还掺合着对来年的奋斗与开拓的向往和憧憬。年终岁末，确实是总结过去、展望未来的好时机。沉甸甸的硕果，让我们对以后的工作更加有信心。但我们知道，外来的挑战或许更艰巨，需要更多的努力去完成。所以，跟大家一样，此时的我，更多地在规划和思考下一步的工作。因为，我们的任务还艰巨，奋斗的路还很长。今天我们正式握住了我校赴喀什地区实习支教的接力棒，需要一届一届干好，并传下去的伟大任务。这不是一般的任务，因为我们沐浴着上一届的学哥学姐们为开拓的良好局面，不仅要圆满地完成本届的实习支教任务，还要为下一届的学弟学妹们创造良好的实习支教的环境。我叫郭志荣，是师范学院物理系的老师，刚刚跟在座的05级同学赴喀什地区实习支教回来。又要作为第三批实习支教的带队教师接受新的任务。
首先，我感谢各位领导对我的信任，交给我这样光荣的任务。与这次接受带队任务的几位教师一样，我心里充满着被信任的力量，相信在下一次实习支教工作中，我们会一如既往，努力工作，将我校赴喀什地区实习支教工作推上新台阶。教育实习是高等师范教育培养学生的重要的基本环节。开展师范生实习支教工作是推动教育实习改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施。
XX年9月，响应教育部的号召，自治区启动了“高等师范院校高年级学生到基层实习支教计划”，我校积极参与实习支教工程，并顺利圆满地完成了XX、 XX两年的实习支教任务。XX年7月11日，教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，要求所有高年级师范生到中小学进行不少于一学期的教育实习。为实习支教工程提供了指导性文件和实施保障。于XX年2月26日启程，在XX年6月29日凯旋的我校来自三个学院的6名教师、310名同学为XX年我校赴喀什地区实习支教工作划上了圆满的句号。今天，我们接过这面实习支教的队旗，要为XX年圆满完成实习支教任务去努力。大家知道，实习支教面向条件相对落后的偏远地区，生活、工作上的艰苦需要我们努力克服。但我们都是年轻的热血青年，会知难而上，敢于挑战，勇于面对现实，为一个目标——锻炼自我，提升自我——去努力奋斗。作为实习支教的带队老师，我想我会更清楚地认识自己的工作任务和性质。虽然，带队老师需要管理学生，但是我觉得我们的任务更多的是服务。为完成实习支教任务，服务于各位同学，服务于大学，服务于当地教育领导部门及实习支教单位。因为带队老师要联系大学传达相关文件精神，要联系当地教育部门了解他们的相关精神和要求，有时还要协调实习支教工作中的关系和出现的问题。带队教师一身多职：
（一）同学们的朋友——出门在外，带队老师就是同学们的依靠。
（二）辅导员——帮助同学们解决生活中的各种问题和困难。
对支教的认识范文第8篇
一、活动主题：让你我的奉献，在这里延继
二、活动背景：
"滴水之恩，当涌泉相报",做为当今大学生我们有责任有义务回报社会，为家乡的教育事业做贡献。海南虽然现在在开发阶段，但是很多农村地方的教育没有引起重视，学生的学习氛围不是特别的浓厚，同学们的学习积极性不是很高，其实他们缺少的是一个学习氛围，而不是我们的老师不够好，也不是学生本身不够聪明。另外，虽然近几年从海南走出来的大学生越来越多，但是像我们这样的暖乡志愿支教团队却不怎么多。当然，这里也有很多原因，既和当地政府对教育的重视程度有关，也和我们父母对孩子的教育重视程度有关。众所周知，教育是立国之本，知识可以改变命运，从农村走出来的我们深深体味到这点，教育对于我们是多么的重要。农村的孩子对于外面的世界接触较少，他们在学校所接受的教育也是非常有限的。让当地学生通过我们这些大学生了解到更多新鲜的事物，了解外面更多精彩的信息，开启他们心灵的窗户。为了缩小和别人的差异，也为了下一代的健康成长与发展，提高孩子们的文化知识素养以及提高当地政府和村民对国民教育的重视，我们由海南走出去的学子（也有少数是内地有爱心的同学）组成了支教团队"暖乡支教行动","暖乡"让一群志同道合的青年聚集在了一起，"暖乡支教行动"在乐东县利国镇抱岁村小学第一次举办，希望在各位队友的努力下，把支教活动做好，做实，促进暖乡文化的推广，受到当地学生的热烈欢迎以及得到了当地民众和干部以及在校教师的肯定。为此，我们受到了很大的鼓舞，一定要将乐东暖乡支教团持续下去，发扬光大 ,让这种正能量被更多的人所感知，所认同暖乡文化不断开拓、深入、创新，随着团队的发展，开拓增添了新的支教点，为抱岁小学增添的支教点，为此，我们寻求各位志同道合的大学生加入我们的队伍，一起肩并肩共同成长进步，尽我们所能，将暖乡文化的正能量持续下去。通过支教活动强化大学生自身的社会责任感，在奉献中实现自我价值，吸引更多的大学生积极参与到社会实践中。
三、活动目的：
1、提高农村教育水平，提高农村中小学生的知识文化素养，让学生们度过一段快乐而又有意义的假期。
2、在活动过程中给以孩子们关爱。通过支教活动引导他们认识正确的人生观，端正他们对学习的态度。
3、让孩子们学会感恩，心怀他人。
4、促进我们当代大学生的自身发展与发展人文关怀的精神，使我们大学生在通过克服活动中的困难而得到锻炼并锤炼我们的意志，提升我们的人际交往、社会适应、有效沟通以及解决问题等各项能力，培养并形成较强的团队精神，懂得运用团队的力量来创造我们共同的辉煌。同时提高我们大学生对基层教育的认识，履行中国当代大学生应尽的服务社会之义务。
5、通过大学生下乡交流，传播积极的思想及教育新理念，与家长及孩子们建立互信，促进互相了解，并让更多的人关注且支持农村教育，增强人们对"知识可以改变未来"的信心。
6、培养学生对学习的兴趣，让学生知道学习的重要性，开阔学生的视野，通过大学生的面对面的述说自己的个人经历，让他们更能清楚自己的目标和方向。
7、暖乡支教行动，让父母和外界关注农村孩子们的学习和成长，让他们深刻的认识到知识能够改变命运，锻炼各种能力。
四、活动预期成果
1、志愿者与学生们快乐而又充实地度过了15天，学生的各学科基础知识比以前夯实了许多。
2、在教学过程中，学生的思想觉悟有所提高，养成了良好的学习习惯，从以前的厌学情绪慢慢地变为好学，他们所了解的知识视野也开阔了许多，对自己的未来充满了信心和希望。
3、志愿者在经历15天的实战演练工作中，每个志愿者都收获了许多，无论是在思想方面，还是在能力方面，都经受活动实践过程的洗礼，得到了成长，变得更加成熟。通过本次活动，我们志愿者为本镇起带头作用，在家乡形成一种为家乡建设做出贡献的良好环境氛围，为后来者做好榜样，为今后的活动继续开展提供经验和使志愿者的可贵精神品质发扬下去。
4、 我们希望通过这样的活动能让学生们怀有一颗感恩的心，以后懂得回报家乡，回报社会。我们希望通过这样的活动把家乡的大学生团结起来，带动下一代孩子的发展，从而在家乡形成一张互助网，结网的人是大学生，完善网的人是社会力量，维系网的力量是荣誉。我们的愿景是美好的，愿景的前途是光明的，前方的道路是曲折的，这一切是需要我们大家共同努力的！
五、活动方案
（一）、活动时间：7月20日—8月3日
（二）、活动地点：海南省乐东县利国镇抱岁小学
（三）、活动内容：
1、本次活动一切以学生和志愿者的安全为重。
2、以辅导学生暑假作业语文、数学、英语和主题课{注：主题课可以任选，比如说：动物科学、心理课、思想品德课、体育课、艺术类等课}等各学科教学为主，以趣味知识和益智知识等其他课外知识为辅，涉及趣味故事以及互动游戏的形式吸引学生注意力，培养他们的学习兴趣，在学习中发现更多的乐趣。
（本次支教活动以辅导为主。禁止支教志愿者老师，在支教期间给学生教下学期的新课程。）
3、对个别学生、老师、家长进行社会调查与访谈，并认真做好相关笔记。
4、通过向参加支教活动的学生们讲述我们大学生的各种学习经历以及在学习生活中如何克服困难，让学生们从中得到启发。
5、课程安排：早上半小时的早读时间，正式上课早上三节课，下午两节课，每节课的时间为45分钟一节课，为了学生们的安全问题，不安排晚修。
上课时间表：
（四）、活动可行分析
随着三农政策的普及和被提上日程，很多乡村地区教育日益受到人们的关注，但是由于受到诸多方面条件的限制，尤其是农村孩子的受教育权利得不到很好的保障，我们开展此次活动，能够让孩子们学习到很多无法从书本上所学到的东西，开阔他们的知识视野，帮助孩子们更好地全面发展和成长。
（五）我们的愿景：
一方面通过这次活动，我们希望得到家长的广泛关注，关注乡村教育现状，关注孩子们的未来。利用我们大学生的知识资源服务教育落后的地区，丰富当地孩子们的暑假文化生活，扩展他们的视野，对他们的人生态度等方面产生积极影响，同时对他们的人生观、价值观起到一定的正确引导，从而推动农村素质教育的发展。另一面以大学生志愿者假期支教的行动为依托，来传播志愿精神和倡导纯正的公益理念，提升大学生的公民意识、社会责任感和公益行动力。并以此一直的传承下去，让越来越多的孩子受益，让越来越多的大学生参与进来。
六、活动安排
（一）前期准备
1p联系好当地支教地点，作好充分沟通解释，获得家长全力支持，并且尽力争取得到学校和村委及镇政府的支持。
2p招募大学生志愿者以及培训工作。
3p确定支教成员以及成员所教授科目和初步确定教学进度，确定各个方面负责人及负责人职责分工。
4p活动前安排队员对该农村的环境及提供支教点农民家庭和入住家庭及时处理好。
（创新的支教模式：农村院子举办和入住农民家p吃饭在提供志愿者家一起做饭）
5p活动前，志愿者应准备的相关必需品。