乡村学校教育现状
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇乡村学校教育现状范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
乡村学校教育现状范文第1篇
一、乡村留守儿童的教育现状
“少年强则国家强”留守儿童作为青少年中的重要组成部分，这个群体的教育关系着新农村建设和和谐社会建设的顺利进行，关系着留守儿童家庭的未来命运，至关重要也亟待解决。
（一）留守儿童的家庭教育现状
乡村留守儿童在父母外出后，由其他监护人代为照顾，不能及时学习生活自理的能力，接受最基本的家庭教育。乡村留守儿童接受的家庭教育表现为以下四种。
单亲式教育，父母中一方外出务工，在这部分儿童中仅有13.7的是与父亲生活在一起，单亲式教育中有母爱的伴随，教育也是最有效的。据调查数据显示隔代式教育占留守儿童总量的43.5%，而且祖辈年龄基本都在50岁以上。寄养式教育中留守儿由亲戚代为监护占留守儿童总量的4.7%，采取“散养式”，要求自律能力较高。自我监护式教育大约占留守儿童总量的2.3%，集中在青春叛逆期，喜欢挑战权威。
留守儿童生活在农村，就近上学，就读于乡村学校。仅有2%留守儿童学习成绩达到优秀，初中在校率为88%，辍学、厌学现象普遍。
这些乡村学校教育大多以知识传授为主，采取大班额上课，以智育成绩作为最主要的评价学生标准，体育、音乐、美术等副科的课程分单双周上，一个月就一两节，音体美教师数量有限，成绩不受重视，部分学校环境十分恶劣。
（三）留守儿童的社会教育现状
乡村留守儿童缺少父母的管教，易受周围社会环境的影响，社会教育至关重要。社会团体或组织建立民办农民工子弟学校，让乡村留守儿童有学可上，并且也开展了一些“心连心”活动走进农村，走近留守儿童的活动，但是频率、次数以及覆盖率很小，成效不高。
在留守儿童的社会教育中政府扮演着“领头羊”的角色，出台了一些相关的条例和法律，各级地方政府也积极响应制定了许多地方法规帮助留守儿童，比如四川的青神模式构建“四位一体”教育保护网络，也叫“爱的模式”，但这些模式仅局限于部分地区根据实际情况适用。
留守儿童所接受的教育少了父母的参与，是不完整的；在人生的成长的关键时期，缺少父母的关爱，人生也是残缺的；
二、完善乡村留守儿童教育状况的对策
必须要明确解决留守儿童问题的主体是政府，在政府主导下，家庭、学校、社会辅助共同努力致力于解决留守儿童教育问题。
（一）着力改善乡村留守儿童的生活状况
1.政府帮助农村家庭增加经济收入
各级地方政府鼓励农民工返乡自主创业，在政府的帮助下引进科技人才指导农民利用农村的资源，发展第二产业和第三产业，增加农村家庭收入，把青壮年留在农村，就地解决就业问题。政府要加强对农村基础设施的建设，包括通讯设施、交通设施建设，提供基础保证。
2.政府持续增加对留守儿童教育的经费投入
各级地方政府引导教育部门在教育经费分配方面，设置专项资金用于资助乡村留守儿童。加强资金投入建设优质的学习环境，硬件设施建设完备；软件建设中要引入高级教育人才，提高待遇，留住人才。
3.政府努力为农村经济的发展引入社会资金
各级地方政府支持建设大型的农村贸易市场，规范管理。通过贸易市场这个平台吸引社会资金投入，鼓励城市企业家反哺农村，充分发掘农村潜在发展资源，增强农村经济实力，提高农村自我解决三农问题的能力。
（二）改革关乎乡村留守儿童教育的体制机制
1.户籍制度改革为留守儿童随迁创造条件
阻碍乡村留守儿童随迁的最大障碍就是户籍制度，政府要加快步伐解决城乡二元户籍制度差异，逐渐缩小城乡差距，给予留守儿童地位的肯定，为留守儿童随迁创造条件。
2.改革教育机制照顾乡村留守儿童
各级地方政府在教育经费分配方面增加对农村学校经费投入，同时分配专项资金面向留守儿童，解决教师配备、图书资源分配问题。
3.为乡村留守儿童规范社会监管体制
各级地方政府加强对社会捐赠给乡村留守儿童的慈善基金的监管，确保资金真正用到实处，利用这些社会资助注入学校教育建设和改善困难的乡村留守儿童的家庭状况。
（三）丰富乡村留守儿童的业余生活
1.有益文化产品入村入户
各级地方政府深入开展“三下乡”活动，保证文化产品真正惠及农村每家每户；开办农村夜校，让农民有机会学习先进科普知识和生活知识，及时更新观念，更好的教育子女；免费公放电影，还有爱心书屋、美丽中国爱心行各种各样的公益活动。
2.学校重视培养乡村留守儿童多彩的文化兴趣
各级地方政府支持学校增加组织社会实践、教育见习、校外野游，等丰富多彩的业余活动，通过科技大赛、才艺比赛等竞技活动，鼓励留守儿童亲身参与，在挑战中激发留守儿童的潜能。增加多媒体教学，扩展知识面。
3.政府有效利用媒体传播积极健康的文化
各级地方政府加强对媒体的监管，确保媒体传播积极健康的文化。利用大众媒体组织社会性活动例如心连心活动等等，或以乡村留守儿童的教育为素材拍成电影、电视剧、纪录片的形式，向全社会宣传，关注留守儿童的教育。
（四）营造有利于乡村留守儿童的社会环境
1.舆论媒体努力营造健康的社会环境
广播、电视作为农村地区主要的传播媒介，为农村地区送去外面世界的新鲜事物。严格规范新闻舆论、电视节目。既正面宣传，改变大众对留守儿童的传统观念，消除大众“事不关己”的心理，又传播“正能量”，形成全社会友爱互助的大环境。
2.校园树新风促进良好的社会环境的形成
在学校教育中，传授书本知识的同时注重对其自我辨别意识的培养，加强抵制不良诱惑的能力。在对文明学生、三好学生等等评比中，树立榜样，形成榜样效应，为良好社会环境的形成贡献一份力量。
3.公众的监督为健康的社会环境提供保障
乡村学校教育现状范文第2篇
困境一：升学导向偏差导致学生不努力学习
近两年来，农村学生升学率连续下降，对此，教育主管行政部门采取了一些措施。比如，在中考招生中，对农村学校单独设录取分数线，保证农村学校百分之五十的学生能够升入普通高中就读。因为这样的政策，很多农村学校教学质量不升反降，学生越来越不喜欢学习。学生和老师都知道反正有一半学生会升入普通高中就读，教不教都是这个结果，教好教不好都是一样的。更有甚者，部分学科教学成绩出现了不可思议的低分。英语学科即是如此。尽管教育行政主管部门和学校领导都意识到了这个政策的不合理之处，学校领导想方设法要推动教师认真授课，学生积极学习，但是效果不是很明显。
对策：第一、教育行政主管部门要改变现有的升学政策，变当前每个农村学校百分之五十升学率为所有农村学校百分之五十的升学率，让农村学校之间相互竞争。对农村学校升学率和单科学习成绩较差的学校要进行严厉的绩效考核，以在制度上促进农村学校教师认真授课，专心育人。第二、学校管理层要加大对教师的教学管理。一方面要加大绩效考核力度，对毕业年级教学加强管理和监督，确保教学质量不断提高。在绩效考核过程中，坚持有奖有罚，奖惩分明的基本策略，对教学付出多，教学成绩好的老师要在职称评聘、定岗定编、评优选先、年终考核等方面倾斜和优先考虑，在绩效工资方面加大奖励幅度，予以重奖。对不认真授课，教学质量下滑严重的学科教师在职称评聘、定岗定编、评优选先、年终考核等方面实行一票否决，在绩效工资方面予以重罚。对极个别教学态度和师德有问题的教师可以予以待岗、解聘等处理。第三、要加大对教师的师德师风教育。当前国家非常重视农村学校教育，对乡村教师的待遇提到了一个空前的高度，国务院已经出台了《乡村教师支持计划》，旨在稳定乡村教师队伍，带动和促进乡村教师队伍整体水平提高，促进教育公平、推动城乡一体化建设。但是我们在享受各方面农村教师应该享受的待遇的同时，一定要不断提高自己的教育技能，为此，教育行政主管部门和学校管理层一定要不断加大对教师的师德师风教育，督促农村教师坚持以德育人，坚持言传身教，不断强化教师职业理想，不断树立良好的职业道德，坚持完善个人教学素养，肩负起为农村孩子升学、成才的重大责任。
困境二：教师专业教学能力不高
农村学校因为地处农村，与城区学校相比各方面条件都有差距，因此，每年都有很多优秀教师被调入城区。留在农村学校任教的老师大都需要更多的时间予以培养。以英语学科为例，调入城区的都是英语专业的教师，教学能力强的教师。留在农村学校继续任教的则是非英语专业毕业，有些是非师范类毕业，英语专业毕业的教师很少。这就造成部分留在农村中学任教的英语教师没有经过正规的培训，知识结构不够完整，专业素质有限，教学能力普遍有欠缺。在教学过程中，他们仅限于完成学校安排的教学任务，在教学技能方面，只是用一贯地压制、“填鸭式”逼学生学习，严重地挫伤了学生的学习积极性和学习兴趣，时间一长，导致学生厌学，学习效率不高，学习成绩下滑。
对策：首先要稳定农村教师队伍。一个教师的成长需要一定的期限，尤其是在农村中学，成熟期的优秀教师本来就少，但是每年的城区教师选拔优秀教师都会将成熟起来的教师选拔进城，从而导致农村优秀教师越来越少。因此稳定农村教师队伍对提高农村中学教学质量非常关键。只有教师队伍稳定了，教师才有心思钻研教学，思考学生，才有精力抓教学抓学生，努力提高教学质量和学生成绩。其次，要加强对农村教师专业培训。英语教学有其专业性，加强对英语教师的专业培训是保证英语教学质量的前提。
困境三：学生学习英语的积极性不高
农村学生因为地缘因素，接触到的英语都是“哑巴”英语，只会认，不会说。况且在日常生活中很少去使用，加之家长“读书无用论”“英语又不能当饭吃”等思想的影响，农村学生学习英语的积极性不高，学习习惯差，主动性不强，学习成绩自然不会好。
对策：首先英语教师要加强对学生的思想疏导和方法指导。观念改变学生才会有兴趣去投入学习，在平时的教学过程中，教师要多想些办法和学生进行交流，让学生意识到任何学科的学习都是学习和升学的必需，不能偏废其中任何一个学科。在学习方法上，教师也要多做指导，让学生用科学的记忆法记忆单词，在课堂认真听讲，课后及时完成作业以达到巩固和复习的目的。其次，教师要和家长多沟通。告诉家长英语成绩不好，即使升入高中，也很难考上好的大学，让家长从心理上重视英语学习。要求家长配合学校教育，督促自己的孩子认真完成家庭作业，让孩子的英语学习不断进步。
乡村学校教育现状范文第3篇
关键词： 贫困县 中小学 体育教学 现状 调查与分析
1.前言
我国是一个农业大国，全国中小学生约2亿，其中1.4亿在农村，占总人数的70%。近几年，国务院、教育部以及各省行政部门对农村体育教育问题极力重视，对如何加强学校体育工作特别是农村学校体育工作提出了很多意见和建议。农村学校体育作为农村学校教育的重要组成部分，具有很强的普遍性、复杂性、分散性、地方性、不平衡性和落后性等特点。因此发展城镇和农村学校体育是整个体育工作的重点。笔者对贫困县中小学体育教学的现状进行了调查与分析。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
以河北省保定市辖区阜平、易县、涞水、涞源、曲阳五县的100所完全中学（含县中）、初级中学、中心小学和农村小学为研究对象。
2.2研究方法
采用文献资料法、问卷调查法、特尔斐法、数理统计法、逻辑分析法等科研方法对获得的资料和数据进行加工整理和分析研究，制定出适用于全省乃至全国贫困地区中小学体育改革发展的相应对策。
3.现状调查与分析
3.1体育课正常开课情况
按教学计划开设体育课，教学活动能够落实为“正常开课”。据调查，在各类学校中，完全中学、初级中学体育完全正常开课率达80%左右，中心小学为68.2%，而农村小学则为32%。这一差异正是不同类型学校的教育资源配置差异的反映。众所周知，完全中学较初级中学、中心小学较乡村小学拥有更充分的教育资源，这在经济发展水平不高的地区反映更明显。尤其值得注意的是，这次调查中，中心小学有9.9%的学生，乡村小学有48%的学生还没有享受到体育教育的权利，这应引起当地政府及有关教育部门的特别关注。
3.2实施体育教学大纲情况
以实施国家教育部颁发的体育教学大纲或河北省教育厅思政体卫处组织编写的体育教学大纲进行规范教学为“实施教学大纲”的标准。据调查，完全中学、初级中学完全按大纲上课的占50%左右，中心小学为22.8%，农村小学则为12%，与全国农村中小学体育教学大纲实施率相差20%―30%。从调查中还得知，有的农村小学根本就没有《体育与健康》课本，教师也没有《体育教学大纲》手册。教学大纲的低实施率说明，一方面贫困县学校体育规范化教学水平低，依国家条例进行体育教学与管理方面还有差距，另一方面现行体育教学大纲与农村学校实际教学环境相差很远。
3.3按照教案教学情况
教师根据教学进度和教案上体育课为“依教案教学”。调查结果显示，完全中学、初级中学在完全按照教学文件进行体育教学方面差异不大，但均仅占35%左右，中心小学、乡村小学依教案教学率仅10%左右，而完全不实施按教案教学的学校，中学占15%左右，小学将近60%。教风不严谨、随意教学现象普遍存在。
3.4各中小学体育工作目标管理情况调查
调查结果表明，各贫困县中小学体育教学目标比较明确可行，排在首位，其次是“师资队伍建设目标”，第三是“基础设施建设目标”，第四是“两操开展目标”，第五是“课外活动目标”，第六是“素质达标目标”，第七是“课余训练目标”。这说明一方面各级学校比较注重教学，对软环境的开发建设也比较重视，另一方面各级学校对教学过程和教学结果的重视程度不够，各级目标管理的制订还要进一步健全规范，而且，越是基层的学校，这些现象越明显。
3.5制约贫困县学校体育教学的重要因素调查
调查结果显示，影响贫困县学校体育正常开设的因素中，排在首位的是“片面追求升学率”，其次为“缺乏教师”，第三是“缺乏场地”，第四是“缺乏器材”，第五是“领导不重视”，第六是“全民体育意识淡薄”，第七是“体育教学观念陈旧”。当务之急是解决教师短缺、扭转教育指导思想的问题。领导不重视引发的体育课时被挤占、对体育课教学无要求、体育教师待遇低等现象，也是影响其正常开课的原因之一。这说明贫困县学校体育教学状况一方面取决于经济发展水平，另一方面取决于社会各界特别是主管领导对体育的观念和态度。目前，受应试教育影响，农村居民把子女受教育当成“跳龙门”的手段，德、智、体全面发展的“素质教育”在基层学校一时难以实施。
4.结论与建议
4.1贫困县中小学体育教育管理体制不健全，管理制度不完善，学校体育处于劣势地位，体育开课率仅为65%，不能满足广大中小学生的需要，与全国农村中小学体育开课率相差十五个百分点。尽最大努力提高开课率乃当务之急。
4.2贫困县中小学体育教学评价单一，规范化教学水平较低，尤其是乡村小学，随意教学现象较严重。建议创新科学的评价体系，切实促进学校体育的健康发展。
4.3各个学校的教学目标管理不规范，建议各级主管领导应站在提高整个中华民族公民素质的高度来认识学校体育工作，建立健全学校体育教学的督促、检查机制和奖惩机制，以提高体育教师的地位，保障体育教学目标落到实处。
4.4师资短缺问题严重影响了体育教学，建议上级部门利用各种办法，广开培训渠道，为贫困县基层学校的师资培训工作大开绿灯，尽最大努力在短时间内配齐贫困县中小学的专兼职体育教师，进一步改善贫困地区体育教学环境与条件。
4.5建议立足于贫困县基层学校现状，利用自然资源拓展体育场地器材，编写具有乡土气息的教材。
4.6采取特殊政策和措施，鼓励体育专业毕业生志愿到贫困地区工作；选拔爱好体育的高中毕业生到师范学校体育专业进修，毕业后直接返乡任教。
参考文献：
［1］曲宗湖，尚大光，李芬芬.中国农村学校体育基本现状和发展战略研究［J］.北京体育师范学院学报，1998，10（4）：1-12.
［2］曲宗湖，刘绍曾，赖天德.跨世纪我国学校体育发展战略与对策研究［J］.北京体育大学学报，1999，22（1）：1-8.
乡村学校教育现状范文第4篇
综观世界各国，义务教育在整个国家的建设、发展和人才培养中都具有相当重要的战略地位和作用。
在教育改革不断深化的今天，教育的均衡发展是实现区域教育质量整体提升的关键，已经成为我们的共识。义务教育均衡发展列为战略性任务。这意味着未来十年，推进义务教育均衡发展将成为我国教育全局性、计划性和方向性发展的关键和核心。按照教育部《关于贯彻落实科学发展观，进一步推进义务教育均衡发展的意见》的部署，“提高教育质量，促进教育均衡发展。”作为论坛主题提出来，让大家展开研讨。可见教育主管部门对促进教育均衡发展的高度重视。我们要抓住这个契机，探索建立教育均衡发展的经费投入机制和督导评价机制，从点到面，促进教育均衡发展，全方位的提高教育质量。以下是我对如何促进教育均衡发展，提高教育质量的一些不成熟的思考。
一直以来，朝阳教育发展不均衡有以下几个方面：一是办学条件不均衡，二是师资力量不均衡，三是学校管理水平不均衡，四是教育教学质量不均衡。因此，要真正的促进教育均衡发展，提高教育质量，必须从根本上改变这些现状，以科学发展观去建立健全教育管理制度，优化配置教育资源，更新教育观念，深化教育改革，健全学生资助制度和教师绩效工资分配制度，加强教师队伍建设，努力实现教育公平。只有这样，才能在真正意义上促进教育的均衡发展。
（一）加大教育投入，优化资源配置，缩小城乡办学差距
结合朝阳经济发展的良好势头，加大教育投入的力度。乡村学校教育现状相对滞后，特别是一些偏远学校规模小、起点低，资金缺口大、与城镇学校相比较，办学条件存在一定差距。因此，推进城乡教育均衡发展，首要任务是保证和加大教育投入、优化资源配置，从硬件上缩小城乡中小学校的办学差距。对薄弱学校在经费、项目建设上要予以倾斜，要把教育资金优先投入到农村薄弱学校的建设上。切实改善薄弱学校的办学条件，防止城乡间、学校办学条件差距扩大，使每一所学校都能成为合格学校。要加快推进中小学校标准化建设。合理配置教育资源。特别要区分城镇和乡村学校的不同情况，明确重点、分层推进，使所有高、中、小学校在教室、实验室、体育设施、现代化教育技术设备等方面尽快达到国家基本标准，为全市高、中、小学校均衡发展提供最基本的物资条件。
（二）加强教师队伍建设，促进教师素质的整体提高
促进教育的均衡发展，关键在于提高教师队伍的整体素质，尤其要着重解决农村学校和薄弱学校教师短缺、学科配置不均衡、教育教学水平偏低的问题。
加强教师队伍建设，促进教育均衡发展。一是要加强教师师德建设。要通过开展形式多样的师德教育活动来增强教师职业道德。对教师的评价应以师德师风为主。通过弘扬正气、表彰先进等措施，激励教师爱岗敬业、教书育人。二是要多形式、多渠道抓好教师专业培训工作。特别要加大对农村学校、薄弱学校教师的培训力度，特别要充分发挥现代信息技术和计算机网络在教师培训中的作用，不断提高农村学校和薄弱学校教师的能力和业务水平。三是要建立完善骨干教师支援农村教育的各项制度。鼓励更多的城镇教师到农村支教、指导教研等帮扶活动。采取骨干教师流动下乡送教等形式，解决农村学校、薄弱学校师资紧缺、整体水平不高的问题。四是要积极改善农村高、中、小学教师的工作、居住、生活条件，稳定农村学校、薄弱学校的骨干教师队伍。对师资短缺的学校，要及时给予补充。
（三）、健全教育质量评价体系，提高教育教学质量
首先要完善教育教学质量评价制度，建立综合素质评价平台，树立“质量立校”思想，稳步提高城乡教育教学质量。目前，城乡之间存在的教育质量的差别是公认的事实，教育均衡发展最终所要解决的就是缩小城乡教育差距的问题。一方面要认真分析造成城乡教育质量差别的客观和主观原因，分清各种问题的轻重缓急，明确近期、中期、长期目标任务，从大局出发，科学合理地有效配置城乡教育资源，逐步缩小城乡教育质量和发展的差距。另一方面要通过课程改革，全面实施素质教育，改进教学和学习方式来解决农村教育质量存在的问题，力争在提高教育教学质量上取得突破性进展。
二、是要坚定不移地推进教育改革向纵深发展。课程改革是实施素质教育的根本措施和主渠道，我们必须加大课程改革的力度，全面提升全市整体教育教学质量。逐步从以中考成绩为惟一追求的目标和评价的标准向知识技能综合考核评价转变。
三、是要合理配置城乡教师资源，逐步缩小城乡师资队伍的差距。培养一支高素质的教师队伍，是决定全市教育改革发展成败兴衰的关键，是办好教育、提高教学质量的根本。要加强对现代信息技术和远程教育技术的应用，积极开发优秀教师示范课远程教育课件，将城镇优质教育资源送到农村学校，实现城乡优质教育资源的共享，提高农村教育质量。
四、是要高度重视校园文化建设。校园文化就是校园的风气，是学校整个精神面貌的综合反映。积极开展创建文明校园、文明班级、文明宿舍活动，营造健康文明的校园氛围。在注重校园物质文化建设的同时，重视精神文化建设，挖掘学校文化特色，促进新的教育理念和教学模式在学生养成习惯中产生潜移默化的作用。
乡村学校教育现状范文第5篇
【关键词】教师轮岗制度 教师流动 教育公平
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0199-01
所谓教师轮岗制，其全称应为义务教育阶段教师轮岗制度。它指由县（市、区）级教育行政部门组织开展的，在以实现区域内校际师资的均衡配置为目标而推进义务教育阶段教师在城镇学校和农村（山区）学校、中心学校和周边学校、优质学校和薄弱学校之间合理、有序流动的一种制度设计与制度安排。
当前教师轮岗制的实践还存在着很多的问题，这需要我们认真加以研究，寻找解决问题的办法，以推进它的顺利实施。
一、“教师轮岗制度”实施中学校的困境
1.轮岗制度的实施并未使学校教育质量得到有效提升
在一定区域范围内实行教师轮岗制，对促进当地整体教育资源的均衡，提高教育教学质量是非常有益的，但教育资源的均衡，不仅体现在教师资源上，更体现在教育质量、教学硬件上。[1]一些农村现在还有危房校舍。可想而知，这种学习环境和县城敞亮的校舍环境是难以相比拟的。
其次，参加轮岗的不一定是优秀教师。而更真实的理由是，由于目前各学校仍然比拼分数，基于学校声誉，学校不会轻易让名师轮岗出去，取而代之的是选派一些非顶尖的普通教师参与轮岗，这样的流动单纯地完成了表面上的轮岗程序要求，既不科学、又不理智，可能还需承担更大的风险，更不用说提升学校的整体教育质量了。
2.轮岗教师的衣食住行成为贫困学校的负担
一旦有轮岗教师的到来，最让其担忧的就是教师的吃住问题。众所周知，农村的生活环境不比市区，而对于义务帮助自己学校的教师，生怕哪个细节没有打点好，怠慢了人家。饮食方面，校长怕城市教师饮食的不习惯，总在征求教师的意愿，把自己能力所及的最高规格的饭菜送予这些远方贵客。轮岗教师的到来，的确带来了新的教育理念和教育方法，带来了学生们期待已久的优质教育。但同时对于并不富裕的镇小学的人力、物力都具有一定的影响，造成了一定的负担。
二、“教师轮岗制度”实施中教师自身的困境
1.轮岗教师家、校两地，生活极为不便
目前，城镇学校中的骨干教师，多属于中年一代，即上有年逾花甲的父母等待照料，下有嗷嗷待哺的婴孩。对于她们来说，两地跑便成了最明显的问题。在我国大部分地区，教师的轮岗多数是到基层，也就是农村任教，属于下行流动。这本身就使得教师在心灵深处隐藏着潜在的抵触情绪。因此强行将教师调任到离家很远同时交通不便的农村，不仅不能促成轮岗教师到农村安心执教，而且对教师本人也会造成巨大的家庭心理负担。
随着教师轮岗制度的执行，教师生活质量需求与校方提供能力成为制度博弈的一个重要节点。[2]一方面，轮岗教师的到来，的确带来了新的教育理念和教育方法，与之相关的轮岗教师的生活待遇、教师归属感等问题理应得到补偿；另一方面，对于并不富裕的学校而言，要完全制造良好的轮岗教育教学环境显然又是不现实的，矛盾的最终结果便是导致轮岗老师的工作主动性和积极性下降。
2.轮岗教师是教师评比制度下的被动参与者
真正走进农村教育现场执教的城镇教师，很多都对自己未来的职业生涯有着长期规划。如今，大部分地区中小学教师职称评定，基层工作经历起着举足轻重的一笔。这对教师轮岗起到了巨大的拉动作用。但这些教师盲目的走进农村教育现场，缺乏应有的准备。在如今这种轮岗制度还不完善的时期，教育主管行政部门和学校并未给予即将走进乡村学校的教师一整套既定的规划与目标，只有简明扼要的扶助宗旨，这就大大削减了此计划的实效性。对于城镇教师身处乡村学校盼望早日回城的艰难守望，体现了这种轮岗制度评价机制的缺乏。单单用日期来限定教师的去留问题，颇显牵强，不尽如人意。
三、有效实施教师轮岗制度的对策建议
1.完善轮岗教师制度的评价体系
在城镇学校开始选拔轮岗教师的时候，就应该综合考虑每个教师的教学水平、适应能力、家庭背景等条件。[3]最好以那些年龄稍大，经验较为丰富并且家庭事务并不累赘的教师为首选。另外，轮岗教师的选拔应需几次考核，教师要准备进人农村学校的课堂教案、教学方法、授课的进度和准备实现的教学目标，通过城镇学校的一系列审核后，还应集体的进行农村教育的思维逻辑的学习，也就是身以乡村文化环境和经济水平来思考课堂的实施，从而能有充分的准备走进乡村小学。其次，通过学生、老师和校长对轮岗教师进行形成性与总结性评价。
2.增加投入农村学校的教育经费
“轮岗教师制度”的实施，其宗旨就是要帮扶农村的学校教育，从而促使义务教育努力走向均衡、和谐的发展道路。但区域教育的均衡发展，不仅仅是教师一个因素所能完成的。我国教育经费一直不足，并且其中大部分的资金都流向了大城市的重点学校，留给农村学校的经费就严重短缺，造成农村与城市的学校之间产生巨大的差距。要改善农村的教育现状，首要任务就是要加大教育投人，使农村的教育硬件设施水平有所提高，缩小与城市学校的差距。
3.优化教师轮岗制度配套政策
政府作为教师轮岗制的领导主体，必须树立正确的价值观，要树立“以教师为本”的服务理念，强化政府的公共服务意识，引导教师树立爱教育、爱学生的职业情操。一方面，加大老师轮岗制度的宣传力度，提高教师对轮岗制度的认知水平，让每一个教师都能理解教师轮岗制度的现实意义，明确自己在教师轮岗中所拥有的权利和义务，积极解答教师最关心的问题，尽最大能力为教师解决轮岗带来的后顾之忧。另一方面，定期组织教师进行轮岗制度学习与培训。通过学习教师轮岗制度的相关文件和政策，全面掌握轮岗年限、轮岗待遇和轮岗实施举措等基本内容，使教师形成定期轮岗的意识，提高轮岗积极性，化解消极抵触情绪。
参考文献：
[1]陈正华，范海燕.教师轮岗制的问题与政策建议[J].教学与管理，2009（12）.
乡村学校教育现状范文第6篇
师范毕业，我在乡村小学担任语文教学两年后，到现在一直担任初中语文教学，其中也一直从事班主任工作。笔者发现农村学校的语文教学存在许许多多的问题与困惑，也曾经苦苦思索过，做过很多的努力，尝试作一些改变。下面，笔者就此谈一些看法。
1 农村学校教育基础薄弱，学生语文能力低下
农村学校教育基础薄弱，学生语文能力低下，是普遍的现实，也是有目共睹的事。就自己对附近的一些农村学校的了解和掌握情况来看，多数的小学生书读不成句，字写得东倒西歪，课堂说话出语结巴，且词不达意，更不用说习作了。面对着语文基础这样偏差的小学生，除了对语文能力的各个层面细育漫化，及牵扶而行外，恐怕就再也没有更好的办法了。一些初中的学生也是一般，令不少的语文老师感到头疼，也花费了不少的时间和精力，用了不少的方法，可还是收效甚微。笔者在作班主任期间也深有体会：看了不少学生的作文，自己班的和其它班的，多数是错别字甚多，词不达意，句不成句。其它的农村语文教师所面临的景况也许有较好的机遇，但未必好多少。
2 语文教学时间较少
语文课教学过程的精耕细作，当然细化在教学的各个流程，如朗读课文中的咬字断句，字词音形的识记与运用性的理解，课文重点文段中的字词句解读与表达等，都是全面培养学生语文素养的诸多环节。而其中的任何一个环节相对于基础薄弱的农村学生来说，若单靠教学流程中的某一个短暂时段来践行，那是远远不够的，。而需要分门别类一步一个脚印地去教。如有时候为把课文读通就得耗去一个课时或不止一个课时。如此以来，语文学习所需要的时间显然捉襟见肘。
3 考试仍是评价学生的唯一手段
考试本身并不是坏事，它是检测学习效果的一种手段，但若单以学生的考试成绩论英雄，论先进，论功过，论奖惩，则就对平凡教师具有很大的诱惑力，逼迫着他们视功利为脸面，视功利为出人头地的手段。所以在具体的教育教学中，也迫使教师视学生学业成绩为自身脸面，注重题海战术，疲劳战术，时间捆绑战术。为了提升学生的学业成绩，就得把所有学习时间都耗在了反复讲练之上。另一方面我们的诸多语文教者，也很想在教学过程中注重语文素养的细育漫化，及教学流程中的精耕细作，试图给出一定的时空漫漫导化学生。但这并不一定是立竿见影的事，有时却会带来适得其反的效果，于是又只好在应试中且行且止。一个学期，乃至一个年度的行教行为，就在这反复选择中困惑地前行着。
随着新一轮课程改革的不断深入，语文作为母语课程，其改革意义更是深远。虽然新课改的诸多新型理念生发于教育名家和教育名师的笔端，也能常见于各种级别的色彩斑斓的公开课。但是具体到日常的语文教学中，特别是当我们常态地去检视农村的语文教学，甚至去了解这些语文教师的内心愿想时，却发现他们常常心在困惑之中。
4 “新课程理念”走进语文课堂的困惑
在新课程里念下的语文教学，却在实际操作中，尤其是在多数农村中小学的语文实际教学中，走了样。首先是教师现状令人堪忧。农村地区受条件限制，岗前培训每个农村学校一次也只能选派1——2名骨干教师参加，剩下大批的一线语文教师就只有通过一两节公开课、示范课而“东施效颦”了。新课改在部分农村学校成了极少数青年骨干教师追求的事业，成了上示范课、公开课才展示的窗口。其次是学生现状不容乐观。学生语文基本素养和创新精神的开发培养，应该贯彻其学习的始终。现阶段的农村中小学生，正在经历从“非课改”到“课改”两种教育模式的转变。受传统教育观念的影响，部分学生习惯了老师讲，学生静静地听。语文新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式。一旦教师真正走下讲台，与学生开展平等对话交流时，除少数学生有不乏见地发言外，更多的便是随声附和，人云亦云。课堂气氛倒是活跃了，但学生却没有真正的提高了他们的语文基本素养和创新能力。
5 教师专业成长与教育现实的困惑
农村语文教学就是让学生识字，进行基础知识训练，缺乏对学生语文能力的培养，忽视了语文教学中过程与方法、情感态度与价值观的引导及其教师的专业成长是离不开教育实践的，其中教师自觉地利用日常的课堂进行某种教育思想的尝试与探寻，并形成一定的操行方式，为进一步上升到理论层面提供有效的依据，这便是教师专业成长的十分重要的过程。可是在现实的教育中，时而要为完成冗杂的教学任务而疲于赶进度，时而要为应试扭曲的教学形式而忙于知识速成。因此在探寻与应试的纠葛中，教师就只能且行且止，时断时续。这就使教师的专业成长时常出现了断层。因为诸多的农村语文教者在教育尝试中，又不得不为应试而教，否则关乎己身的诸如职称，工资等都将受到牵连。这就迫使他们想摆脱困惑，一心事职的教育愿想无法畅行。
6 新课程评价标准的困惑
农村学校教学中资源缺乏是当前面临的现状。多数农村语文教师在教学中所采用的教学方式还是：一本教材，两支粉笔，一本教参。学生学了教材外，很少有课外补充学习材料。 教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这是教育的内存价值、根本价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育的外在价值、工具价值。长期以来，选拔功能被强化为教育的根本价值。随着新课程改革的深入，广大农村中小学语文教师明显感觉，新的语文课程评价标准一时还难以让学生、家长接受。他们都已习惯了关注学习结果，习惯了“以分论英雄”。另外，随着农村经济的发展，不少农民的子女为追求更优质的教育资源，纷纷进城读书。农村中小学在学生生源悄然流失的条件下，学校也不敢轻视家庭、社会的反响效应，导致一所学校课程评价标准多样。学校既要大力开展素质教育，又要满足家庭、社会对自己的要求，真可谓难啦！
乡村学校教育现状范文第7篇
【关键词】贫困县；农村义务教育；思考
实现中华民族伟大复兴中国梦，需要提高全民族整体素质，更需要人才。而农村义务教育学校相对而言办学条件落后，师资力量不足，再加上随着形势的变化，在校学生逐年减少，办学规模日趋萎缩，农村学校的发展已受严重威胁。因此，如何解决阻碍农村义务教育的发展现状瓶颈问题，如何办好每一所农村学校，如何为每一个学生提供平等的教育机会和条件，是当前需要迫切解决的重要课题。本文通过对国家扶贫开发工作重点县绥滨县农村义务教育现状的调查，分析相关资料，提出了相应的对策和建议。
一、绥滨县农村义务教育学校基本情况
（1）现有农村教师500人，35岁以下32人，35岁至45岁107人，45岁以上361人。
（2）九所农村小学校现有1200余名学生，三所初中学校现有350多名学生，共有1550多名农村学生。
（3）达到标准化学校6所，不具备标准化条件的7所。
二、绥滨县农村义务教育存在的问题与不足
（1）教师老龄化严重。通过调查了解到，由于农村学校教学、生活条件差，很多教师想方设法往县城或其他较大的乡镇学校调，其中多以年轻教师为主，而剩余的多为年龄较大的老教师，多数为45岁以上的教师，造成农村教师年龄偏大。
（2）师资力量薄弱。现在坚守在农村学校的教师，他们的学历通常都是初中到高中水平，而且没有经过正规的师范教育，能承担教学任务教师少，师资力量薄弱。
（3）学生数锐减。为了孩子能在更好的教学环境中接受更好的教育，很多家长花费大价钱把孩子送到县城上学。造成农村学校学生锐减，生源不足。现在，绥滨县西部五所小学共有130多名学生，只能达到县城一校或三校的两个班级学生数；连生中学只有10多名学生。
（4）农村义务教育学校标准化建设进程缓慢。由于县财政困难以及农村学校学生数锐减，农村学校建设经费非常紧缺，致使农村学校标准化建设步伐缓慢。
（5）农村学校教学质量不高。由于农村义务教育学校教师老龄化严重，教学方法陈旧，虽然能完成教学任务，但不能保障教学质量提升。
三、改变农村义务教育落后状况的对策和建议
（1）提高农村教师整体素质。①以农村教师为重点，有计划、有步骤地实施中小学教师全员培训，提升农村教师业务技能，强化教师能力素质培训，提高教师的综合素质。②利用特岗教师招收政策招收大学生到农村学校从事教育岗位5年以上时间，为农村学校注入新鲜血液，提升农村教师师资队伍教育教学水平。
（2）实现均衡发展。建立健全义务教育均衡发展保障机制，在财政拨款、学校建设、师资配置等方面大力向农村学校倾斜。对学生数少的学校，在教育经费投入上，应当特别注重按照特设发展方面对农村义务教育学校的扶持和投入，做到一校一品。并通过建立“城乡教育共同体”，使县城强校与农村弱校建立联谊，促进城乡学校之间的联手合作，实现城市和乡村优质资源共享，实现以强带弱，共同发展，缩小城乡差距。加强对农村中小学标准化建设的监督评估，有效规范中小学的办学行为，使义务教育学校的校舍、设备和师资等条件大体相当。
（3）办好家长学校。现在农村义务教育学校的学生，多数为留守儿童或有问题的学生，针对这些学生的教育需要学校教育与家庭教育密切配合，相互支持。学校要充分调动家长在教育孩子方面的“望子成龙、盼女成凤”的心愿和积极性，努力办好家长学校，实现家校互相合作，加强家校联系，加大对孩子的教育力度和监管责任，才能取得更好的教育成效。
（4）提高农村学校教师待遇和福利。由于农村学校办学条件差，工作艰苦，要积极增设提升广大农村教师在农村工作补助、交通补助、生活补助、班主任津贴等方面待遇，积极增大农村教师高中级教师职称比例，激励广大教师扎根农村教育积极性，保障他们安心农村教育事业。
（5）加大农村学校标准化建设力度。积极向上争取农村学校改薄建设项目资金，力争在2020年底前对未完成标准化建设的农村义务教育学校进行全面建设，使农村学校在软硬件建设上达到100%标准化学校，达到城乡均衡发展。
乡村学校教育现状范文第8篇
一、农村信息技术教学的现状
1．对信息技术教学重视不够。现在的农村学校还是以应试教育为主要形式，大多数农村学校对信息技术课不重视，认为只要学校总课程表上有信息技术课，开足开齐课程就行了。信息技术课程总是被主科课程所代替或者被当成学生上网娱乐的课程，使得信息技术课失去了它应有的意义和价值。
2．对信息技术学习的重要性认知不够。由于教师的疏忽及学校领导的不重视，信息技术的重要性并没有被师生所认知。农村学校的学生，自身的控制能力较差，在重视成绩以成绩为标准的压力下，大多数学生渴望解脱，所以信息技术课成了学生放松的阵地，大多数学生在互联网中迷失了方向，走失在多彩多姿的网络世界中。
3．教师信息专业素养偏低。农村学校的师资力量本来就很薄弱，有一定素质的信息技术教师更是凤毛麟角，仅有的计算机教师还要兼任其他课程，无法将精力集中到信息技术课程上来。有许多信息技术教师不能准确定位信息技术教学的地位和目标，不能让学生从根本上认识到信息技术的重要性。有些教师不重视对学校信息技术的学习和培训，不能提高自身的信息技术专业化水平，从而使自身的信息专业素养得不到发展，阻断了教师信息化专业发展的脚步。
4．计算机硬件设备和管护不足。农村学校由于缺少资金，不能对计算机的软硬件设施等进行更新，使得学校计算机及多媒体课程的数量、质量都严重不足。如我校2005年由国家远程教育项目配备的30台台式电脑，经过了10年的“磨砺”后严重老化，有的已经不能开机。电子白板手写笔书写断笔不流畅或不能翻页等问题令计算机教师头疼不已。在计算机、多媒体的管护方面，管护教师也十分欠缺，这也使信息技术课程的开展困难重重。加之农村学校学生接触计算机的机会少，对计算机管护的意识不强，增大了信息技术课程开展的阻力。
二、农村信息技术教学问题的对策
1．重视信息技术教学的开展。教师应充分认识到信息技术课程开展的重要性，才能更好地开展信息技术教学。在数字化时代，熟练掌握信息技术是对每一个探求知识的人的基本要求。要想在这个信息时代立足，只能掌握好、运用好信息技术。开展信息技术课程的根本目标是为了培养学生获取信息、处理信息的能力。教师应将信息技术和其他学科整合，使学生获得更多的知识信息，更好地培养学生探究学习的能力，拓展学生的知识视野。
2．提高学生对信息技术重要性的认知。学校和教师在重视开展信息技术课程的同时还要提高学生对信息技术重要性的认知。在信息技术教学中，教师应给学生介绍当今信息技术的发展成果，让学尝试利用信息技术辅助学习等，以提高学生对信息技术重要性的认知，进一步使学生学会有效利用网络进行学习，而不是单纯的娱乐。
3．积极开展培训，提高教师信息专业素养。新的时代，信息技术飞速发展，教师进行多元化培训，是紧跟时代步伐，提高自身素质，更好地服务于教育教学的重要方式。教师可以到高一级学校深造，也可以进行校本培训或是网络培训等。可向教师多传送参与式、建构式、案例式等先进教学方法、教学理念，以提高教师的信息专业素养，促进其专业发展。