论述幼儿语言教育的途径
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论述幼儿语言教育的途径范文第1篇
关键词：幼儿园 语言教学 质量 必要性 提高
幼儿园的语言教育对幼儿以后的语言能力的发展具有非常重要的作用，一个人在幼儿时期所接受的教育对今后的价值观、世界观的形成有重要的影响。目前许多的幼儿园在语言教学中虽然有不错的成果，但也普遍存在着一些弊端和问题，因此提高幼儿园的语言教学有非常重要的必要性。
一、提高幼儿园语言教学的必要性
现代社会里，许多家长非常注重自己孩子的幼儿园的选择，因为他们认为在孩子的一生中幼儿园所打下的基础是非常重要和影响深远的呃，自然，幼儿园在对孩子们的教育教学方面是有重要的贡献和成果的，但是许多的幼儿园在语言教学等方面也是存在一些问题的，整体表现为语言教学质量亟待提高，这在当代的幼儿园语言教学中存在至关重要的必要性。
（一）是儿童自身能力发展的最初基础和动力
虽说父母是一个人最初的启蒙老师，但是随着现代社会生活节奏越来越快，许多家长在为自己的工作和事业忙碌着，不像幼儿园那样整天对儿童们进行教育教学，家庭上的教育也有一定程度的片面性，而且大多幼儿园的小朋友处于三四岁左右，这一时期的儿童记忆力处于最好开发和挖掘的阶段，而且也应对他们进行灌输一些能够记住的有用的东西，发挥记忆力的优势，这给儿童在以后的人生发展道路上奠定了一定的基础。比如说在幼儿园的时候加强儿童们的语言能力，提高语言水平，会给孩子们在以后的学习生涯或与人交际中有一种比较自信的优势，有较强的思维能力和想象能力。从这些方面若是提高现有的幼儿园语言教学的质量，有利于儿童今后的发展，是儿童自身能力发展呢的最初基础和动力。
（二）是解决幼儿园语言教学所存在问题的必要
传统的教学模式一直影响着各类学校的教学作用的发挥，幼儿园有时同样也会受到传统教育方式的影响。比如在幼儿园的语言教学中，许多老师们会认为给小孩子们讲一些丰富有趣的寓言故事，或是让同学们看连环画、图片等方法会提高孩子们对语言的兴趣，其实不然，传统的寓言故事的教育性和哲理性太强，老师们只会给孩子们冷冰冰的将一些条框式的道理，而且那些连环画或图片也会让孩子们很快失去这些静态的东西带来的，相反，孩子们更容易被那些动态的东西所吸引。
现在好多幼儿园会对孩子们进行多媒体的教学，虽然多媒体教学相比那些传统的教学模式会有更多的优势，但是随着多媒体教学的进行，老师们会给孩子们放一些丰富多彩的内容课件，比如彩色的精彩图画或是动态有趣的视频，这些都大大吸引了儿童的注意力，但是这样导致孩子们更喜欢多媒体教学带来的动态视频或彩色图画，而在真正的语言教学上则是没有太大的提高，学生们的语言学习能力更需要极大的提高。
（三）是提高幼儿园整体教学质量的必要性
语言教学是幼儿园整体教学中非常重要的组成部分，提高幼儿园的语言教学质量有利于幼儿园整体教学质量的提高，追求高质量的教学水平是每一个学校的必然追求，但重要的是要找到提高整体教学质量的关键点，而幼儿园提高整体教学质量的关键点就是重点要提高语言教学的质量。
二、如何提高幼儿园的语言教学质量
科学合理的方法会给一件事情提供一些指导和正确的方向，那么在如何提高幼儿园语言教学质量这一问题上，我们将从以下几个方面展开论述。
（一）学校要转变传统的教育模式和教学理念
在这个各个方面都会产生激烈竞争的时代，进行不断的创新才是自身生存和发展的重要方法。过去幼儿园在教学上的传统模式和教育的理念已经不太适合这个快速发展的时代，如若依然墨守陈规，不但不利于幼儿园自身的发展，更是对儿童的发展产生影响，因为儿童在幼儿园接受学前教育的这一时期，也是他们形成思维模式和良好的价值判断的重要时期，学校教学是否应用新的理念和教学模式，对儿童以后在接受学习教育的成长道路上有一定程度的影响。孩子们是国家的未来，是社会即将注入的新鲜血液和力量，因此幼儿园要探索新的语言教学方法，以全新的理念去适应这个社会，把自己新的理念和意识传递给每一个儿童，引导他们以后积极、健康、向上的成长。
（二）积极地引导，提高儿童的语言兴趣
兴趣是最好的老师，提高学生们对语言的兴趣，这样孩子们在语言的学习中就有了动力，并在这一方面有了更高的自觉性和主动性。老师们可以为孩子们讲解一些比较简单的唐诗和这些诗作之后的背景故事，同时，也可以交给孩子们一些简单的英语，比如生活中所常用的实物在具体英语中的运用，双语教学也是一个不错的选择，毕竟英语是全世界使用最广泛的语言，从下打好英语的语言基础对孩子们以后的学习生涯或是工作中有积极的影响。另外，老师们可以提前对全班的小朋友做一项调查，了解每一个人的兴趣点所在，并加以积极正确的引导，为小朋友们创造一定的情境和想象的空间，主动的与小朋友们进行沟通交流，激发他们的语言学习兴趣。
（三）适时的检验语言教学的质量
实践是检验真理的唯一标准，只有在不断反复的探索和检验中，才会根据实践经验逐渐的提高语言教学质量。老师们可以根据自己的教学内容和教学进程，适当的让小朋友做一些基础性的练习，比如说做一些听读写的知识上的训练，检查一些唐诗或是英语单词上的背诵、演讲竞赛的的实践还有一些学习基础上的判断题、改错题等。通过检测，学生们的语言能力一方面得到了检验，另一方面也对此进行了巩固，同时也为教师的语言教学质量提供了值得借鉴的经验并在此基础上不断的改进。
参考文献：
论述幼儿语言教育的途径范文第2篇
[关键词]幼儿;语言发展;一日活动
[中图分类号]G251.6 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)20-0125-02
提高幼儿语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨任务。怎样利用幼儿一日活动,进一步促进幼儿语言的发展,笔者通过总结长期幼教工作经验,认为应从以下几方面进行培养。
一、掌握幼儿学习语言的规律,有步骤地培养幼儿语言学习能力
幼儿学习语言要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连,通过各种感官听、看、触、摸、尝、闻等直接感知,奠定幼儿语言发展的基础。语言的发展提高了幼儿的认识能力,而认识范围的扩大、内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此,要注意将语言交往能力发展与认知能力发展紧密结合,根据幼儿直观感知的特点,给幼儿创设条件,丰富其生活内容,在实践中认识世界,发展幼儿语言。例如在春天,教师可带幼儿种植,让幼儿亲自动手实践,使幼儿充分感受到大自然的美及自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了,思路也就开阔了。让他们通过动手、动脑、动口,在直接感知中丰富知识、发展语言。秋天到了,可带领幼儿到果园中,让他们看一看、闻一闻、摸一摸,感受大自然的变化,然后通过细化的、有层次的提问引导幼儿表达,教会他们掌握表达情绪的词语。在这个过程中要特别注意引入新语汇与孩子已掌握语汇的衔接,从而消除陌生感和抵触感。如从“黄色”引入“橘黄色”,从“笑”引入“微笑”、“大笑”、“开心地笑”等,用多种手段解释新语汇的含义。
二、结合日常生活养成幼儿良好的语言习惯,培养幼儿的讲述能力
幼儿一日生活中的所有内容都是语言学习的有益资源,教师要善于抓住机会,引导幼儿学习和发展语言。教师应利用幼儿来园、饭后、盥洗、游戏、散步、离园等分散时间,与个别幼儿有计划、有目的地交谈,在交谈中建立感情,使他们无拘无束,有话愿意讲出来。同时,要克服教师说、孩子听的做法,克服说得好的多说、说得不好的不说的做法。教师应注意给每个幼儿交谈的机会,通过有计划、有目的地与幼儿交谈,使幼儿语言表达能力得到快速发展,这对幼儿形成对事物的正确态度有积极作用。
孩子有孩子的语言世界,让他们互相学习、互相影响不失为一种正确的学习方法。例如在班级开展“快乐周末”活动,每周一早餐后让小朋友上台来把自己在周末的所见所闻及开心的事情讲给大家听,教师因势利导,鼓励幼儿大胆讲述,指导他们运用成语、长句等。这样坚持下来,幼儿的表述能力就能得到较大提高。这样的活动形式还有很多,如开展“开心小主持”、“餐前播报”、 “自由交谈”等活动。无论是什么形式的活动,主角都应该是孩子,教师的作用只在于引导,切勿为追求表面效果,对形式和内容规定过多或急于求成。
三、在区域活动中,利用角色培养幼儿的讲述能力
区域活动是幼儿喜欢的游戏,在中、小班与伙伴进行角色游戏时,言语交往的机会增多,有助于幼儿语言的发展。如在区域游戏活动中鼓励幼儿积极地用语言交流,在获得语言发展的同时,培养幼儿的礼貌行为。如在“娃娃家”活动中,客人来了,小朋友要当小主人,热情礼貌地招待客人,给客人倒上一杯茶,说:“阿姨,请喝茶。”客人走时,送到门口,会说:“阿姨,再见。”在“汽车城”活动中,幼儿扮演小警察,会说:“请走人行道。”小司机会说:“我的汽车拉了许多苹果,给超市送苹果。”或说:“我开车上公园玩,请上我的车。”乘客会说:“有个孩子晕车了,司机请慢开。”在这样的生活角色扮演中,教师的及时引导能让孩子自然地学会表达和交往,并自觉运用到实际生活中,而一旦孩子与生活建立了沟通渠道,丰富而生动的生活一定能让孩子享受到语言的快乐。
大班幼儿的认知能力和语言表达能力有了进一步提高,开设语言活动区会更受孩子的喜爱。例如在大班开展“我是故事大王”活动,让幼儿在家挑选一本自己喜欢的图书,先由家长讲给幼儿听,然后让幼儿再讲给自己家人听,到幼儿园后,请小朋友互相讲述、交流。在区域活动中,可先让幼儿大胆面对教师讲故事,教师在给予鼓励的同时,及时纠正他们的语言错误,这样孩子们说话、讲述的积极性就会有很大提高。然后再让幼儿到台前给小朋友讲故事。经过锻练,孩子们胆子大了、声音宏亮了,讲故事的兴趣也提高了。通过区域活动的练习,幼儿的语言表达能力及讲述能力都得到了很大的提高。
四、在各领域教学中,丰富幼儿的词汇,促进幼儿语言的发展
幼儿凭借语言进入其他领域,包括运用内部语言监控认知过程,通过语言表达内容以及认知过程中的情感等。例如在社会活动领域中,幼儿接触、学习民族和节日等名称,理解类似“勇敢”、“诚信”这样一些道德术语;在音乐活动中,幼儿学会用相应语言“悠扬”、“雄壮”等描述歌曲,通过大量吟唱歌词积累许多精练、优美、富有感彩的词语。在散文《秋天的雨》一文中,幼儿已有对秋天的认识:“秋天的雨,滴答滴答地唱着,它是一把钥匙,带着清凉和温柔,悄悄地打开了秋天的门。秋天的雨,像盒五彩缤纷的颜料。她把黄颜色给了银杏,红颜色给了枫叶,黄色给了田野……”通过散文,进一步加深了幼儿对语言的理解,教师可提问幼儿:“你们听了这篇散文有什么感受?”孩子们就会踊跃说出了自己对散文的感受和理解,用自己的语言表达出想法,并且将语言活动中的经验迁移到社会、美术等新的情景。这样既能巩固强化已有的语言经验,又能获得其他领域的语言经验,从而进一步理解概念内涵,扩充、修正自己对事物的理解。
五、突破固有教育模式,提高幼儿综合表达能力
幼儿园语言教育的传统模式是注入式,这是由于幼儿学习语言的途径是靠听和听后模仿说。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品,但如何运用并且发展他们的创造思维,教师却考虑不多。在幼儿教育过程中,要采用多种多样的形式,发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维力,在培养幼儿运用语言交往的基本能力上做到举一反三。幼儿会依照原有的语言范例,填换内容,表达新的意思,从而具有较高级的综合表达能力。并且在较高级的综合表达中,可促进幼儿思维的发展。语言与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维,没有语言思维就无法进行,而思维活动的成果,必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程;而思维的发展,又促进了语言的构思能力、逻辑能力和表达能力的发展。例如上《有趣的香蕉》一课时,教师给小朋友讲述完故事后,可让小朋友观察弯弯的香蕉放置不同时像什么,小朋友会说:“像月亮,像钩子,像彩虹,像小桥……” 这时教师就适时引导幼儿讲述想象出的有趣故事。让幼儿在剥香蕉的过程中观察香蕉的变化,品尝香蕉的过程中,讲述香蕉的味道。通过观察,幼儿得出了结论,丰富了知识。在活动中,伴随着幼儿动手、动脑,培养了幼儿的注意力、观察力,分析、比较和判断能力也都得到了锻炼和提高。幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪,求知欲旺盛,爱动脑筋思考,能发现问题、提出问题,并从事物间的联系中,初步做出正确的判断和概括,发展了幼儿的认知能力与语言能力。
另外,在语言教育活动中,要注意采取综合教育手段,较好地达到教育目标。如讲《小蝌蚪找妈妈》的故事以后,教师可协助幼儿用橡皮泥、纸等材料,每人做一套故事角色,如青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后,让幼儿边讲故事边情景表演,教师进行指导和提示,可加深幼儿对故事的记忆与理解,调动幼儿学习的积极性、创造性,提高他们的想象力及思维力。
论述幼儿语言教育的途径范文第3篇
工具一般指人们生产劳动所使用的器具，也指用以达到目的的事物，[3]而资源是指有价值、可利用、出效益、能发展的事物。[4]由上述工具与资源的概念可以看出，工具具有静止性、被动性，相对而言比较固定化;而资源是能量与信息的总称，可以开发和利用，具有可转换性和可生成性。语言不是单纯地承载和传递信息，不像一般工具_样与主体相分离，而是与语言使用者的认知、交流等融为一体，直接参与到认知、交流过程中。仅用“工具”定义语言的角色，事实上忽略了语言的诸多功能。王世凯分析了语言具有再生性、共有性、转移性与可利用性，具有价值性和守恒性，而这些特征正是_般资源的共性特征，所以资源性是语言的基本特征。[5]在2007年8月16日召开的“中国语言生活状况报告”新闻会上，时任国家语言司司长的语言学家李宇明强调，不能仅仅把语言看作_种工具，还应该从语言资源的角度来看待我们国家的语言、方言和外语。[6]“语言资源观”逐渐成为学界认识和研究语言的新视角。
对语言本身的理解，无疑会影响语言教育的具体实施。具体到学前阶段，“视语言为资源”这一观点的提出，将为幼儿园语言教育带来怎样的变化昵?它启示我们至少应特别关注两个问题：第从“工具”到“资源”如何重新思考语言与儿童发展之间的关系?第二“语言资源观”对幼儿园语言教育实践有怎样的启示?
二、语言资源性在学前儿童发展中的体现
从资源的角度审视语言，语言具有信息性和可生成性，在儿童发展中扮演着极为活跃的角色，那么语言的信息性是怎样体现的?语言的可生成性有着怎样的规律?语言应达到怎样的要求，才能够更高质量地促进儿童的发展?
(一)与儿童语言发展的关系
语言资源具有衍生性，原有的语言单位不断分化出具有其他意义的新单位、新成分。王世凯认为，从资源的角度看，这就是语言资源增容的过程。语言单位的衍生_般通过多义分化、虚化多义、同形异义等方式实现，其中多义分化是分化出几个意义不同却有关联的语言单位，虚化多义是分化出表示另外意义的成分，同形异义是表示与原来意义无任何关联的意义。此外，语言利用自身资源的组合再生功能，进行各个不同层级上基本单位的组合和再组合，使语言单位成几何比例增长。[7]学前儿童的语言同样由简单向复杂发展，语言资源不断增容，主要表现为儿童借助于原有的语言经验理解新的词汇和句式，尝试将词汇和句式运用于新的情境中，在语言学习过程中逐渐提高语义的丰富性、语言运用的准确性与适宜性。与此同时，儿童还能根据对语言规律的感知和认识，理解和归纳词汇和句式之间的关系，尝试将词与词进行组合，并创造出新的词汇和句式。学前阶段的儿童通过上述方式，逐渐丰富和扩大语言资源，不断提高语言水平。
语言学家提出，语言资源按要素层级特征可以分为底层资源和高层资源两个部分。各种语言中的语音、词汇、语法、语义、文字都是语言资源的要素资源，也是底层资源。修辞、喻体、风格资源是高层资源。[8]高层语言资源中也有组合再生的现象，如比喻这种修辞格通过变换本体和喻体，可以生出无数新的语言表达。学前儿童运用比喻、拟人、夸张等修辞格来拓展语言表达的现象极为普遍，如大班儿童这样表达快乐心情：“我快乐得像一朵花绽放着一样。”“我快乐得像一天吃了一百块糖。”]上述比喻句，通过联想和创造相似点，说出“快乐得像XX”的表达，儿童可以通过变换“XX”不断地说出新的比喻句。拟人、夸张、排比等其他修辞格同样能创造出无数新的语句表达，在学前儿童语言中频频出现，极大地丰富了他们的语言表达。修辞性语言是学前儿童扩展语言经验的重要手段，创造性地表征事物，突破已有词汇和句式的限制，使得语言表达具有更高的形式自由度和更宽广的语义空间，从而在整体上提高语言能力。
(二)与儿童认知发展的关系
越来越多的研究证明了语言与认知发展的同步性，如早在上个世纪50年代，研究者们就已发现儿童对于英语颜色词的编码能力与颜色再认能力正相关;10]3~5岁儿童标准错误信念测验得分与各类标准语言能力测验得分之间的相关高达0.61-0.64。[11]这些研究结果促使人们不断思考语言与认知之间的密切互动，维果斯基、布鲁纳、皮亚杰等学者均论述过语言的获得在认知灵活性的发展中起着重要作用，语言与认知“同存共进”成为学界的共识。
儿童运用内部语言监控认知过程，通过语言表述认知内容，凭借语言与同伴分享信息和交流自己的发现,表达合作探究和发现的乐趣，讨论结果与计划目标是否一致，分析成功或失败原因以及商讨下一步要怎样做等。这些方面体现了认知过程中语言的工具功能。与此同时，语言表述概念、内涵，界定事物之间的关系，语言本身就是认知信息。此外，语言还经常成为儿童认知的诱因，如儿童听到新的词汇就会刨根问底“什么是恒温动物?”“什么是冬眠?”在这些方面，语言更多表现出资源功能，体现出显著的信息性、共有性与转移性。
从乔治拉克佛(GeorgeLakoff等人1980年出版《我们赖以生存的隐喻》一书开始，人们还越来越关注隐喻等修辞格的认知功能。如有学者提出，隐喻是通过分析事物的特征，由特征相似点建立事物之间的关系。[12]我国著名修辞学家王希杰认为人们一般会运用隐喻在新旧事物间建立联系，从而使知识之间形成系统。[13]人类认识世界的普遍的一般的途径是从已知的事物到未知的事物，利用新经验与已有经验之间的相似关系扩大认知。如3岁女孩说“太阳落下，月亮升起来;月亮落下，太阳升起来，就像坐翘翘板一样。”天突然刮起冷风,4岁女孩很兴奋，迎着风说“我要试试风的凉度。哈哈，我是风的体温表。”[14]在上述例子中，儿童用翘翘板的“升降交替”类比太阳和月亮的交替，抽象出事物变化规律的相似;用体温表测体温类比身体感知温度，抽象出事物关系的相似性。在修辞性语言运用过程中，学前儿童通过分析、类比、推理、联想等心理过程，获取观察事物的新视角，确立事物之间的相似点，突出所传达的信息，强化对本体和喻体特征的认识。从认知结果来说，比喻等修辞性语言将新知识纳入原有的认知系统之中，并丰富和改善原有的认知系统。可见，修辞性语言作为高层次语言，有助于提升学前儿童的思维广度和认知灵活性，为其建立更具张力的认知系统。
(三)与儿童情感和社会性发展的关系
语言常常被称作交际工具，那么语言在社会交往过程中是否仅仅起媒介作用昵?语言本身具有情感色彩，语言的调整直接引感的变化，儿童理解与使用语言的不同变体的过程，即是认识和体验情感的过程。语言是意义系统，也是价值系统，蕴含着对问题的认知和情感态度。儿童要礼貌地与人交往，表达自己的想法和要求并被别人接受，吸引同伴一起游戏、与同伴发生冲突时能自己协商解决，这使得语言经验同时也是交际经验。这些丰富的交际信息蕴藏于语言之中，因此有学者提出，语言是达成人与人之间共同的表达与意义交流的一种资源。
语言表达水平高低由此决定了交际水平高低。普通语言是抽象的、概括的，是理性化、模式化的，具有表述功能和理性功能，而修辞性语言蕴含着深层的情感信息，能够有效地调动受话人的感官，具有“动情”作用，强化儿童对情感的回应。丰子恺先生就曾论述比喻性语言能够提高语言的表达效果，能够更为具象、夸张，更有趣味性，使听者更容易理解，更容易折服，更乐于接受。™修辞性语言意味着主动调整语言形式，尝试控制交际效果，诱发更为积极的话语后行为，整体上改变语言交际质量。学前儿童个性化的、具有特殊美感的修辞，更容易感染和影响受话主体，在交际中诱发更为积极的话语后行为，从而使得儿童在语言交际过程中双方互动力度更大，传达的信息更能够引发和保持交际方的交流兴趣，获得更多与成人、同伴互动的机会和更加积极正面的评价，由此在社会文化系统中扮演更为活跃的角色，为其社会性发展创造更为有利的情境。
(四)与儿童审美发展的关系
语言具有审美功能。汉语是崇尚“美辞”的语言，如《礼记》中写道“言语之美，穆穆皇皇”，描述了汉语的美和人们对语言美的欣赏与追求。语言的审美性集中体现在修辞语言上，如王希杰认为修辞性语言能够充分挖掘语言美的潜能，最大限度表现语言美的所在。[17]修辞性语言渗透审美的因素，使得审美性逐渐成为儿童固有的习惯。惯用修辞性语言的儿童，更重视语言的审美特征。如4岁女孩表达自己很开心“妈妈，我就像看到春天的花园里开满了花。”在这里，女孩选择春暖花开的美好情景来表达快乐体验，在美好事物之间建立起连接关系，加深了审美体验。修辞性语言是对常规语言的突破，意味着必须具有特殊的想象与创造，因而本质上是_种创造。学前儿童本来就是梦想的、诗性的，居于“无规范”世界，修辞性语言能够进_步促进儿童想象与联想，如大班儿童这样描述雪景“我觉得像在棉花上玩似的”“像1片白云围着我。”18]这些比喻展示了儿童奇妙优美的想象，表达了他们新颖、独特、非公众性的体验。修辞性语言的使用使学前儿童能够用语言完成审美创造，并由此获得审美的高峰体验。语言还常常扮演着学前儿童绘画、音乐等审美活动的凭借物，如上所述，语言具有审美功能，修辞性语言本身就是审美符号，传达特定的审美情感，超越具体所指事物的特征，具有鲜明的审美功能和创造性。对修辞性语言的理解与表达，成为学前儿童审美与创造力发展的源泉。
综上所述，_方面，学前儿童作为正在发展中的个体，语言的资源性较之于成人更为显著，其语言与认知、情感、社会性、审美等发展呈现出时间维度的同步性与空间维度的同源性，相互支持而密不可分。语言是学前儿童认知、情感发展及整个生活的综合折射，语言与儿童生活、其他领域的发展之间的关系是相互映射、相互渗透。语言不仅仅是学前儿童学习的工具与对象，而且有着超越工具的意义。在分析语言如何影响各领域发展的过程中，我们发现语言资源有底层与高层之分，作为高层次语言的修辞性语言相比于普通语言，更是能够大大拓展学前儿童认知、情感、社会性以及审美发展的空间，彰显优质语言资源的价值。
三、“语言资源观”对学前儿童语言教育的启示
语言是国家资源，也是个人资源。邱质朴认为，从与社会经济及生产活动相联系的意义看，语言是_种“取之不尽，用之不竭”的社会资源;从个别人的活动和才能来看，语言能力是_种极为重要的个人财富。[19]要培养未来具有优质语言资源的公民，学前期是关键。“语言资源观”促使我们结合《指南》，对学前儿童语言教育目标与策略等做出新的思考。
(一)对学前儿童语言教育目标的启示
首先，应倡导普通话与民族语言双语教育。从资源角度看，不同语言的语言活力有明显差异。如普通话语言规范程度高，功能完善，使用人口多，应用范围广，语言活力较强，在国外影响也越来越大，具有高度资源价值。[20]既然普通话是具有超强活力的强势语言资源，保持普通话的推广力度，也就应是学前语言教育的重要目标之所以《指南》明确规定_般儿童应掌握普通话“方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。”
此外,从保护和发展语言资源的角度出发，还需要同时重视学前儿童对民族语言或方言的掌握。李宇明提出，每种语言都是_种特殊的语言样品，具有其他语言无法代替的语言学上的认识价值。™2001年联合国教科文组织通过的《世界文化多样性宣言》确认了生物多样性、文化多样性和语言多样性的联系。李宇明也强调我国是世界上语言资源最丰富的国家之语言及其方言是国家不可再生的、弥足珍贵的非物质文化，是构成文化多样性的前提条件，因此许多儿童已经不能熟练掌握方言，母语水平滑坡，从资源角度来说，是巨大的损失。[22]这也就意味着，从保护和发展语言资源的角度来说，儿童还应努力学习和使用本民族语言或方言，如《指南》对少数民族儿童就提出了双语培养目标，要求他们“会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确。”
语言是个人资源，在学前儿童当下的发展中扮演着重要角色，是其个人未来发展的宝贵资源;语言是国家资源，语言资源需要传承和建设，而学前儿童是语言资源的承载者和未来的语言资源建设者。从上述两个意义来说，学说普通话和民族语言或者方言，是培养学前儿童掌握优质语言资源不可缺少的两个方面，我们应更加重视幼儿园普通话与民族语言或方言的双语教育目标。
其次,应强调对儿童高位语言能力的要求。语言资源具有不同质量，其中修辞性语言作为“运用语言的方法、技巧和规律”“说话和写作中积极调整语言的行为”，具有价值性和稀缺性，代表着语言的高位水平，因此还有必要发展学前儿童对修辞性语言的理解能力与表达能力。
运用修辞性语言是儿童通过语言表达灵活自如地达成交际目的的_种不可缺少的能力，并使儿童能够养成从审美角度审视和构建语言的习惯。著名幼儿教育家蒙台梭利就曾提出“要优美地表达自己”。[2《〈指南》也要求引导学前儿童欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律，如对大班幼儿，应要求他们感受文学语言的美，能够根据谈话对象和需要，调整说话的语气;能够使用常见形容词、同义词，使语言生动。这些都体现了对学前儿童使用高层次语言一修辞性语言的要求，因此幼儿园语言教育应将培养儿童修辞性语言能力纳入到幼儿园语言教育目标之中，促使学前儿童更加擅长调整词汇与句式，更为优美、生动地阐述所要表达的内容，更为鲜明、有效地表达情感，能够说服和感染交际对象，能够通过对语言的灵活操作，收到最佳的交际效果。
(二)对学前儿童语言教育策略的启示
首先，应重视语言与其他领域的相互渗透。当前我国学前教育界致力于倡导渗透与整合教育，并特别强调语言的作用，如《指南》明确指出“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”由于工具具有静止性、被动性、固定化等特征，从工具论角度很难深刻全面地理解这_观点，而语言资源观则解释了语言在儿童认知、社会性与情感、审美等发展领域的资源功能，语言是儿童认知、情感、社会性发展的综合产物，儿童用语言组织相关的信息，语言具有表达功能、信息功能和整合功能，是学前儿童各领域发展丰富的源泉。同时，学前儿童参照和吸纳其他领域中的信息，从多种角度认识同_概念,不断修正和扩充对语言意义的理解。总之，“语言资源观”进_步支持了幼儿园渗透与整合教育的实施，告诉我们在幼儿园语言教育实践中，必须突显语言与其他领域的学习协调一致、相互促进的原则。
其次，应强调高质量语言示范的提供。作为_种社会资源，语言具有传承性，儿童习得语言的本质就是对语言资源的传承与发扬。传承性决定了语言范例的重要性，如果要培养学前儿童优质的语言，就必须为他们提供高质量的语言资源，因此《指南》要求教师和家长对幼儿讲话时，应注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解;能根据谈话对象和需要，调整说话的语气，能依据所处情境使用怡当的语言等。在这里，《指南》强调了成人所用语言的丰富性和准确性“语言资源观”启示我们更加重视《指南》的这_要求，努力为儿童提供高质量的语言示范。
论述幼儿语言教育的途径范文第4篇
一、多项选择题
1.儿童家庭教育指导的渠道有(ABC
)。
A．幼儿园的指导
B．社区的指导
C．社会团体的指导
D．个别指导
2.儿童基本的生活习惯有(ABCD
)。
A．饮食习惯B.
卫生习惯C．睡眠习惯D.
喝水习惯
3.家庭精神环境主要包括(ACD
)。
A.
父母性格B．家庭收人C．家庭结构D．家庭氛围
4.消极的儿童家庭教育方式有(
BCD)。
A．民主型B．溺爱型C.
放任型D.
矛盾型
5.0—3岁儿童身体发展的家庭教育指导主要包括(
ABCD)。
A．食物喂养B．生活起居C．卫生护理D.
疾病防治
6.0—3岁儿童情意的培养应注意(ABC
)。
A.创设一个关爱、接纳和尊重的心理环境B.安排合理的生活作息制度和丰富的生活内容
C.引导婴幼儿学会表达、宣泄自己的不良情绪D.教孩子认识周围的事物。
7.5-6岁儿童心理发展的特点有（ABCD
）。
A．抽象思维开始萌芽B．安排合理的生活作息制度和丰富的年活内容C．语言的社会化水平提高
D.
自我调节能力逐步增强
8.培养3—6岁儿童良好习惯应注重（
ABCD
）。
A.
建立良好的作息制度B.
细致入微，教给方法C.
增强教育过程的趣味性
D.
及时鼓励，强化良好行为
9.
听力残疾儿童的特点有（ACD
）。
A．听觉受到严重的限制,其他感知觉起到代偿作用B．语言交流遇到障碍C．个性受到一定的影响
D．学习与正常儿童有很大的差异
10.脑瘫儿童的家庭教育指导(ABD)
A.
正确认识孩子的病情B．运动、感觉的训练C.
培养孩子的自立精神D．交流能力的训练
11.儿童家庭教育的特点包括(
ABD
)
A.
奠基性与终身性B.
安全性与多样性C．随机性与针对性D.
亲情性与权威性
12.
儿童家庭教育的方法有(ABC
)。
A.
兴趣诱导法
B.
游戏活动法C.
实践操作法
D.
参观观摩法
13.
家长教育方式的特点有(ABCD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
稳定性
D.
整合性
14.
3-6
岁儿童家庭与幼儿园合作教育的内容有(BCD
)。
A.
生命教育B.
教学活动合作C.
管理合作D.
研究合作
15.
0-3
岁儿童身体发展的家庭教育指导有(ABCD)。
A.
食物喂养B.
生活起居C.
卫生护理D.
身体锻炼
16.
0-3
岁儿童语言的培养应注意(ABD
)。
A.
多和孩子说话，创造说话、交流的氛围B.
教孩子说话与认识周围事物同步进行C.
训练孩子的智力
D.
在游戏中练习说话
17.
3-4
岁儿童心理发展特点有(ABCD
)。
A.
思维与动作相伴随B.
认识过程体现元意性C.
爱模仿D.
语音发展出现飞跃
18.
3-6
岁儿童社会性发展的任务有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
学会与他人相处，
懂得分享、合作和协商C.
理解并遵守基本的社会规范D.
具有较强的认知兴趣和能力
19.
日本家庭教育中最具特色的是(ABD
)。
A.
礼仪培养B.
挫折教育C.
亲子阅读D.
自立教育
20.
智力落后儿童的家庭教育指导包括(
ACD
)。
A.
及早发现，
寻求专业帮助B.
培养孩子的自学习惯C.
家长要给与孩子理智的爱D.
在家庭中注意培养孩子的基本能力
21.儿童家庭教育的任务有(ABD
)。
A.
促进儿童身体的健康发展B.
促进儿童认知能力的发展C.
促进儿童心算能力的发展D.
促进儿童生活自理能力与良好习惯的养成
22.
儿童家庭教青指导的形式包括(
ABC
)。
A.个别指导B.
专家指导C.
集体性指导D.
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23.
家长教育方式的特点有(
ABCD
)。
A.
系统性B.
情感性C.
稳定性D.
整合性
24.
家长道德素质主要包括(BCD
)。
A.
社会道德B.
传统美德C.
婚姻道德D.
人生信仰
25.0-3
岁儿童生活习惯养成方面的具体目标有(ABCD
)。
A.
促进婴幼儿有规律地睡眠B.
培养良好的进餐习惯C.
增强婴幼儿的生活自理能力D.
引导婴幼儿养成良好的卫生习惯
26.0-3
岁婴幼儿的卫生护理应注意(ABD
)。
A.
做好衣物的清洗和晾晒B.
注意婴幼儿个人卫生C.
经常给婴幼儿洗澡、做好身体抚触D.
婴幼儿的日常生活用品要定期消毒
27.4-5
岁儿童心理发展特点有(
ABCD
)。
A.
具体形象思维占优势B.
自我意识初步形成C.
社会交往水平提高D.认识活动的有意性得到发展
28.3-6
岁儿童身体发展的家庭教育指导包括(ABC
)。
A.
提供均衡营养B.
加强体青锻炼C.
养成良好习惯D.
欣赏艺术美
29.
孤独症儿童的特征有(ABD
)。
A.
兴趣范围狭窄B.
语言发育迟缓C.
刻板的行为模式B
不主动与他人交流
30.
评价家庭和社区合作教青活动可以从以下几个方面人手(
ACD
)。
A.
随机性B.目的性C.
互动性D.
有效性
31.儿童家庭教育的内容涉及(
.ABC
)。
A.
健康教育
B.语言教育C.
社会教育
D.
生命教育
32.
儿童家庭教育指导从面上指导来说，
内容可以有(
.ABD
)。
A.
教育观念的更新
B.
儿童身心发展知识C.
家庭矛盾的处理方法D.家庭中评价儿童发展的知识与方法
33.0-3
岁儿童生活习惯的养成方面的具体目标主要包括(
.ABCD
)。
A.
培养良好的进餐习惯B.
促进婴幼儿有规律地睡眠C.
引导婴幼儿养成良好的卫生习惯D.增强婴幼儿的生活自理能力
34.
0-3
岁儿童身体发展的家庭教育指导问题涉及(
BCD
)。
A.
自我保护
B.
生活起居C.
卫生护理
D.食物喂养
35.
家长教育方式的特点有(
ABD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
系统性D.
整合性
36.
3-6
岁儿童身体发展的家庭教育指导包括(
.ABCD
)。
A.
提供均衡营养B.
加强体育锻炼C.
养成良好习惯D.
培养自护能力
37.
5-6
岁儿童心理发展特点有(
ABCD
)。
A.
抽象思维开始萌芽B.
好学、好问，
好动脑c.
自我调节能力逐步增强D.
语言的社会化水平提高
38.
3-6
岁儿童社会性发展任务有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
学会与他人相处，
懂得分享、合作和协商C.
理解并遵守基本的社会规范D.
具有较强的认知兴趣和能力
39.
超常儿童的家庭教育指导涉及(ACD
)。
A.
正确认识超常儿童B.
培养孩子的良好气质C.
关心孩子的全面和谐发展D.
循序渐进，
量力而行
40.
截肢儿童的家庭教育指导应注意(
.BCD
)。
A.
培养良好的行为习惯B.
注意孩子日常生活能力的培养C.
尽量送孩子到普通学校学习D.
关注孩子的特殊需要
二、判断题(将√或×坎在题后括号内,每小题2分,共20分)
1.
学前儿童家庭教青对儿童身体发展的促进作用主要是通过对儿童的合理养育和锻炼
来实现的。(对
)
2.
家长的人才观会影响到家庭教青的目标定位、内容选择、投入重点及教青方式.(
对)
3.
1-2
岁儿童以有意注意为主，
注意的持久性较低。(错
)
4.
特殊儿童虽然各有特点，
但对教青的需求都是一样的。(错)
5.
物质条件好是孩子成长唯一的决定性因素，
家庭环境中的“软件“作用不大。(错)
6.
亲子游戏是家庭游戏的核心。(对
)
7.
对于3-6
岁儿童来说，
家庭教青的目标与幼儿园保教目标是一致的。(对
)
8.
超常儿童不只是智力型和学术型的。(对)
9.
幼儿园、社区不仅能够为学前儿童身体健康发展提供必须的物质条件，
还能为学前儿
童和家庭提供相关的指导。(对
)
10.
学前儿童家庭教青的现状是由遗传因素所决定的。(错
)
11.“家庭教育支援政策”是韩国政府针对家庭教育落后和家长疏于管教子女导致教育危机而提出的。(
错)
12
家长道德素质的高低是影响儿童行为的重要因素。(对
)
13.直觉行动思维是2-3岁儿童主要的思维方式。(对)
14.中度智力落后儿童的智商在50~70或55~75之间。(错
)
15.在亲子游戏发生的初级阶段,亲子互动的方式主要表现为观察和模仿。(对)
16.不同类型的家长亲子观会导致不同的教养态度和教育方式。(对)
17.对于3-6岁儿童来说,家庭教育的目标与幼儿园保教目标是一致的。(对)
18.特殊儿童虽然各有特点,但对教育的需求都是一样的。(错
)
19.相对于0-3岁儿童的家园合作,幼儿园在3-6岁儿童的家园合作中的主导性增强的同时,主动性、责任性也更强。(对)
2O.选择家庭教育内容和方法是家长教育能力的核心。(对)
21.
家庭教育指导的重点或者说核心是“助其他助“
。(错)
22.
物质条件好是孩子成长唯一的决定性因素，家庭环境中的“
软件“作用不大。(错
)
23.
在家庭当中，儿童与父母之间的亲子游戏，以及儿童操作摆弄实物所进行的实物游戏
是两种主要的游戏形式。(对)
24.
孤独症儿童大多数智力低下，
但也会有一部分是高智商。(对)
25.
家长道德素质的高低是影响儿童行为的重要因素。(对)
26.
智力低下是所有脑瘫患儿的主要伴随症状。(错
)
27.
对3--6
岁儿童进行美的熏陶就是要支持孩子的艺术兴趣，
鼓励孩子创造美。(对)
28.
超常儿童不只是智力型和学术型的。(对)
29.
幼儿园、社区只能为学前儿童和家庭提供相关的指导。(错
)
30.
选择家庭教育内容和方法是家长教育能力的核心。(对)
41.
选择家庭教育内容和方法是家长教育能力的核心。(对)
42.
家长的教育观间接影响其对儿童的教育方式和教养行为。(错)
43.
1-2
岁儿童意志活动萌芽开始出现。
(对)
44.
对特殊儿童的教青和训练的最基本目的和任务就是要让他们能够实现生活自理。(对)
45.
家长文化素质的高低决定着家长对早期教育的重视程度。(对)
46.
物质条件好是孩子成长唯一的决定性因素，
家庭环境中的“软件“作用不大。(错)
47.
中度智力落后儿童的智商在50~70
或55~75
之间。(错)
48.
孤独症儿童存在着不同程度的视觉和听觉信号系统的不同步。对(
)
49.
幼儿园、社区不仅能够为学前儿童身体健康发展提供必须的物质条件，还能为学前儿童和家庭提供相关的指导。(对)
50.
在亲子游戏发生的初级阶段，
亲子互动的方式主要表现为观察和模仿。(对)
三、简答题(每小题10分,共2O分)
1.如何培养3-6岁儿童的社会性?
答：
(1)接纳、肯定孩子,培养自尊、自信(2.5分);
(2)爱孩子,让孩子学会爱(2.5分);
(3)在交往中发展孩子的交往能力(2.5分);
(4)培养孩子正确的道德观念和行为(2.5分)。
2.家长应如何教育孤独症儿童?
答：(1)细心观察,及早发现(2分);
(2)家长要调整好自己的心态,积极地面对孩子的问题(2分);
(3)在家庭中有意识地、有针对性地对孤独症儿童进行一定的训练(2分);
(4)为孩子营造温馨的生活氛围(2分);
(5)培养孤独症儿童的社会交往技能(2分)
3.
如何对孤独症儿童进行家庭教育指导?
答:
(1)
细心观察，及早发现(1分)；
(2)
家长要调整好心态，积极面对孩子的问题(2分)；
(3)
在家庭中有意识、有针对性地对孩子进行一定的训练(3分)；
(4)
为孩子营造温馨的生活氛围(2分)；
(5)
培养孤独症儿童的社会交往技能(2分)。
4.
简述0一3
岁儿童家庭和幼儿园合作共育活动的评价指标。
答:
(1)客观真实地了解幼儿的家庭教育情况(1分)。
(2)
理论结合实际，分析教育问题(2分)。
(3)
将解决问题的过程作为提高家长教育能力的过程，不仅给出具体的教育策略，还与家
长进行细致的分析9帮助家长学习从儿童身心发展的特点、规律出发来分析和解决问题(6
分)。
(4)
发挥家庭的主体作用。（2分)。
5.
如何培养3-6
岁幼儿的社会性?
答:
(1
)
接纳、肯定孩子，
培养自尊、自信(2.5分)；(2)
爱孩子，
让孩子学会爱(2.5分);
(3)
在交往中发展孩子的交往能力(2.5分);
(4)
培养孩子正确的道德观念和行为(2.5分)
6.
如何在家庭中培养智力落后儿童的基本能力?
答:
(1
)
训练儿童的感知觉和动作的发展(2.5分)
;
(2)
促进儿童语言能力的提高(2分)
(3)
提高孩子的生活自理能力(2分)
;
(4)
培养儿童与正常儿童的交往能力(2分)
;
(5)
重视对孩子的科学知识和生活常识的教育(2分)
7.
家庭教育对学前儿童发展具有什么作用?
答:
(1)
提供儿童身体和心理发展的先天条件(2分)；
(2)
奠定儿童身体发展的基础(2分)；
(3)
启迪儿童语言和智慧的萌芽(2分)；
(4)
培养儿童基本的生活习惯和能力(2分)；
(5)
帮助儿童适应最初的社会(2分)；
8.
针对0-3
岁婴幼儿的语言教育可以采取哪些措施?
答:
(1)
创造条件，诱发孩子发出声音(1分)
；
(2)
多和孩子说话，创造说话、交流的氛围(2分)
；
(3)
教孩子说话与认识周围事物同步进行(6
分)
；
(4)
训练孩子的听力（2分)
；
(5)
在游戏中练习说话(2分)
四、论述题(16分)
1.请选择3个儿童家庭教育方法,依据该方法联系实际阐述儿童家庭教育应当坚持的原则。
要求:(1)阐明已选择的三个儿童家庭教育方法的含义;
(2)依据该方法联系实际阐述儿童家庭教育应当坚持的原则,并提出自已的观点或建议,
参考答案：
相关知识点:
(1)兴趣诱导法是指在家庭教育中,家长善于发现、利用孩子的兴趣,引导孩子对周围事物进行深人的探究和学习的方法。儿童的兴趣有消极和积极之分,家长要善于利用儿童的积极兴趣,引导儿童的学习向有益的方向发展;孩子的兴趣也有先天和后天之分。孩子先天的兴趣需要家长的及时发现和栽培;一旦发现了孩子的兴趣爱好,家长要注意保护和提供及时的、有针对性的帮助,这样才能有效地保持、深化孩子的兴趣;孩子对某些事物不感兴趣,需要家长通过后天去培养。
(2)游戏活动法就是家长利用儿童喜爱游戏的特点,给幼儿提供游戏的机会,让幼儿在游
戏中学习生活所需要的知识和技能的方法。家长一方面要鼓励孩子进行多种多样的游戏,另
一方面要为孩子游戏提供时间和空间、材料上的支持,同时还要鼓励孩子多与同伴一起游戏。
最后,家长也应抽时间参与孩子的游戏。
(3)实践操作法是指在家庭教育中,家长借助于儿童参与的各种动手、动脑的操作活动,来促进儿童发展的方法。家长首先要让孩子参与力所能及的家务劳动和自我服务实践;其次家长要鼓励孩子进行各种科学探究实践;第三,家长要鼓励孩子参加各种游戏活动;第四,家长要鼓励儿童参与社会交往活动。
(4)环境熏陶法是指在学前儿童家庭教育中,家长有意识地通过创设良好的家庭环境和氛围,对孩子施加潜移默化的影响的教育方法。对于物质环境的创设,家长首先应注意为儿童准备丰富的玩具和操作材料;其次,家长要注意保持家庭环境的干净、整洁,这对培养孩子良好的生活卫生习惯,具有暗示作用。第三,家长应注意诨用音乐、美术作品和自然物等美化家庭环境,这对孩子的艺术品位和修养有良好的熏陶作用。精神环境创设应做到:第一,为儿童创造和谐的家庭氛围,和谐的家庭氛围是孩子健康成长的必要条件;第二,尊重孩子的人格、主体性和自由;第三,注重家长的榜样示范作用。
(5)赏识奖励法是指家长在家庭教育中,用欣赏的眼光看待孩子的优良行为,并对孩子的
优良行为给予积极正面的评价的方法。首先,家长对孩子的鼓励和赏识要与儿童的具体行为
和进步相联系;其次,家长要把握好表扬鼓励孩子的度;第三,家长对孩子的鼓励方式尽量以精神鼓励为主,少承诺物质奖励。
(6)榜样示范法是指在家庭教育中,家长利用具有示范作用的各种榜样教育孩子,使孩子学习榜样的良好行为的教育方法。最重要的榜样是儿童的父母,其次是老师和同伴,还有文学、艺术作品中孩子喜爱的人物。要想给儿童起到好的榜样的作用,父母和老师要以身作则;
家长要为孩子选择合适的同伴;家长平时要注意积累相关的文学知识,用榜样的形象感化孩子的思想,引导孩子的行为。
(7)暗示提醒法是在家庭教育中,家长运用含蓄、间接、简化的方式和方法对孩子的心理实施影响的教育方法。暗示可以分为语言的暗示、动作的暗示(含眼神、手势、表情、暗号等)。暗示法运用的根本目的是为了保护孩子的自尊心、不影响孩子活动的兴致。暗示法经常被用一些不便家长直接指出孩子错误的场合,暗示法可以分为直接暗示、间接暗示和反暗示。提醒法的使用,需要家长的教育智慧。
自我认识从略。
2.
试从家长的儿童观、亲子观、人才观、教育观四个方面任选两个观念联系实际分析家长的教育观念对儿童家庭教育的影响。
要求:
(l)阐明已选择的两个教育观念及对儿童家庭教育的影响;
(2)
联系实际分析该观念对儿童家庭教育的影响，并提出自己的观点或建议，否则扣8分。
参考答案
相关知识点:
(1)家长的儿童观对儿童家庭教育的影响:家长的儿童观是指家长对儿童的看法、观念和
态度。有些家长认为，儿童发展是被动发展的过程，儿童没有自己的权利、地位和自主意愿。
在这种儿童观的影响下，家长元视儿童发展的规律及儿童积极主动性的发挥，强迫儿童完全按照父母的意愿来发展，结果导致儿童的自由个性、积极性、主动性和创造性被压抑，儿童心智得不到充分发展;有些家长把儿童的发展完全看成是遗传因素决定的，家长起不了什么作用。这种家长在实际实施教育时，往往过于消极，忽视自身在儿童发展中的作用，忽视对孩子的教育，经常采取一种放任自流的方式，其结果就是导致儿童的学习与发展无人问津，心智能力得不到有效提升;有些家长能充分意识到儿童具有发展的主动性，同时环境和教育也是影响儿童发展的非常重要的因素，儿童有自己独立的人格、思想，享有独立的社会地位和权利，能根据自己的想法和意愿做事。这类家长在教育儿童时.往往态度积极，能时刻关注孩子的发展，了解他们的想法和需求，并能根据孩子的特点以及他们遇到的问题，进行有针对性的、适时适当的引导。
(2)
家长的亲子观对儿童家庭教育的影响:
家长的亲子观就是指家长对子女和自己关系的基本看法，也可以说是教养动机。有的家长将孩子看作是自己的私有财产和附属物，其教养动机往往是为了光宗耀祖、传宗接代，实现自己没有实现的理想。在教育孩子时，往往让孩子按照自己的意愿行事，这种教养方式导致孩子过于顺从、缺乏独立性和自主能力。有的家长在处理自己与孩子之间的关系时，态度比较漠然，因而在教育孩子时，往往没有明确的教养动机，忽视对孩子的教育。有的家长非常看重孩子自身的发展，其教养动机主要是为了孩子自身发展和将来的幸福，因而在教育孩子时就比较容易采取民主、科学的教育方式。
(3)
家长的人才观对儿童家庭教育的影响:
家长的人才观主要是指家长对子女成才的价值取向，即家长对什么是人才以及期望子女成为什么样人的认识和期望。一般而言，家长的人才观可以分为知识型、技能型、品德型、社交型、创造型和普通型等。崇尚知识技能型人才的家长，更多希望孩子聪明;追求品德高尚型人才的家长，最重视对孩子诚实品质的培养;注重社交型人才的家长，会把活泼开朗看作孩子最重要的品质;侧重创造型人才的家长，更愿意鼓励孩子尝试、探索、发挥想象力;而普通型的家长则不会刻意追求孩子学业上的“成功“，而是更多教育孩子要踏踏实实、正常发展。一般而言，对子女的期望过高容易产生“专制型“的教育方式，期望过低则容易造成“忽视型“的教育方式。
(4)
家长的教育观对儿童家庭教育的影响:
家长的教育观主要表现为家长对教育在儿童发展中的作用和家长在教育中的角色和职能的认识，它影响着家长的教育方式和家长在家庭教育中作用的发挥。一些家长认为“树大自然直“，孩子的发展是遗传决定好的，教育对孩子来说作用不大，因而任其发展。一些家长认为我不是老师，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是学校做的事。这是一种“只养不教“的观点。实践中，家长应该明确自身在儿童成长的作用和应承担的角色，克服错误观念和错误做法。同时也要认识到教育并不是万能的，过分夸大教育的作用。
自我认识从略。
3.
联系实际说明如何开展3-6
岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动。
要求:(1)简述开展3-6岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动相关内容s
(2)
联系实际分析该观念对儿童家庭教育的影响，并提出自己的观点或建议，
参考答案
相关知识点:
3-6
岁儿童家庭、幼儿园合作教青的内容包括z
亲职教青、教学活动合作、管理合作、研究
合作、资源合作等方面。方式有z鼓励家长参与幼儿园管理的方式(家长委员会、家长志愿者)
;加强家园联系的方式〈家园联系册、家园联系栏)
;家园现场沟通交流的方式〈家长会、约谈)
;
向家长宣传科学教育观念和方法的方式(家长学校、家长沙龙)
;帮助家长了解幼儿园教育的方式(教育活动开放日)。除了以上有效地家园合作方式外，还有利用便条或电话联系、接送幼儿时的简单交谈、利用网络平台等其他家园合作教育的形式。家园合作共育活动的特点(评价家园共育活动的基本标准)
:活动目的明确，准备充分；形式灵活；既体现了幼儿园的主导性，又发挥了家长的主体性，体现家园合作共青的教青理念，注意及时小结和总结、积累，注意经验分事和资源共事。
自我认识从略。
4.
结合实际论述阅读对3-6
岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法。
要求：
(1)
说明阅读对3-6岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法；
(2)
结合实际阐述你对3-6
岁儿童进行阅读活动的看法，并提出自己的观点或建议，否则扣
参考答案
相关知识点:
作用：首先，阅读能为孩子提供正确的语言示范，发展孩子的倾听和理解能力。其次，阅读为孩子提供了接触优秀文学作品的机会，为孩子体会文字的美，发展连贯的讲述能力提供了机会。第三，在阅读中能培养孩子对文字的敏感性。
方法：首先，为孩子创设良好的阅读环境，开展多种形式的亲子共读活动。其次，每天最好有相对时间的亲子共读的时间。第三，开展多种形式的亲子共读活动“亲子共读有接种形式，可以妈妈读，孩子听了还可以妈妈和孩子一起讲。在多种形式阅读中，孩子掌握了阅读的方法，获得了一定的文字阅读的能力。长期与好书相伴，阅读成了孩子生活的一部分。这种良好的习惯和情操，使孩子受益终身。
自我认识从略。
5.论述0-1、1-2、2-3岁各年龄阶段儿童身心发展的基本特点。
答案要点:
（1）0-1岁儿童身心发展特点。
a.身体发展特点：身体发展变化迅速，身高和体重发展变化快，身体比例变化明显，神经系统发育迅速；身体各部位和各项器官发育尚不成熟，发展水平较低；身体行为以无条件反射行为为主，条件反射行为慢慢出现；动作发展跨度较大。
b.心理发展特点：各种感觉在胎儿阶段初具雏形，出生后得到迅速发展；知觉有了初步发展，图形知觉和深度知觉较早显现；注意开始发展，由注意事物形状至看得见的和可操作的物体引起注意到选择性注意受知识和经验的支配；婴幼儿以短时记忆为主，长时记忆时间不断增长；思维发展处于感知运动阶段，对客观世界的认识，主要依赖自己的感官和动作；此时是婴儿语言发生和储备期，他们听得多，积累得多，说得少；生理需要是否得到满足是这一时期影响婴幼儿情绪的主要因素，母婴依恋的形成是婴儿期情绪社会化的一个重要标志；社会交往对象和交往方式都比较单一，主要是与照看者尤其是父母之间的交往，交往的方式和内容多以照看者对婴儿实施生活照料和嬉戏行为为主。
（2）1-2岁儿童身心发展特点。
a.身体发展特点：1岁后儿童身体发展的速度相比于1岁以前有所放缓，但身体各项器官功能处在继续发展时期，仍需得到保护。首先，从身高方面来讲，此时期的增长速度比起第一年要减缓。其次，他们的心脏承受能力较低，不宜多做剧烈运动。第三，神经系统继续发展，总体而言，婴幼儿大脑的兴奋和抑制过程很不平衡，造成儿童活动的高度不稳定性，导致他们不能长时间从事一种活动，容易被有趣事物吸引。此时开始练习独立行走，但开始阶段很不平稳。手的精细动作发展，逐渐学会拿东西做动作，从单纯摆弄物体发展到把物体当工具使用，开始学习使用工具。
b.心理发展特点：1-2岁儿童感知觉的精细程度得到长足发展，但总体水平不高。2岁时，目测物体大小的准确率可以达到60%，而且他们开始关注体积较小的东西。在颜色知觉方面，1.5岁儿童同色配对的能力很低，2岁左右，有30%的幼儿能进行红色、黄色和白色积木的配对。此阶段以无意注意为主，注意的持久性较低，注意的事物逐渐增多，范围也越来越广，注意活动更加具有探索性和积极主动性。此时儿童的思维发展水平仍处于感知运动阶段，认识事物仍大量依靠自己的感官和动作参与。1岁半到2岁时，儿童已经能够运用心理表象而不再是外显行为来解决问题。此时儿童理解成人语言的水平提高，能够逐渐说出一些有意义的词语。情绪进一步发展，意志活动萌芽开始出现。在社会交往方面，父母仍是主要的交往对象，与母亲的交往占据了最重要的地位，母亲是儿童游戏的主要伙伴。2岁时，社会性游戏绝对超过单独游戏，社会交往的伙伴主要是同伴，与母亲的交往呈明显下降趋势。
（3）2-3岁儿童身心发展特点。
a.身体发展特点：身体各部位和各器官仍在发展之中，动作发展的技巧性和难度也进一步增强。
b.心理发展特点：直觉行动思维是主要的思维方式，即儿童的思维与自身的感知和动作相伴随，出现假想性游戏，思维的自我中心化特点明显。2-3岁是婴幼儿语言发展的关键时期，儿童开始使用合乎语法规则的完整句准确地表达思想，言语中带有明显的“童年”特色。此阶段儿童基本具备了各种形式的情绪。情绪情感的社会性逐渐增加，情绪的冲动性和易变性特点非常明显，此时还出现了情绪的自我调节。3岁婴幼儿行为的冲动性特点仍十分突出，虽然3岁前幼儿已经出现坚持性，但3岁幼儿坚持性的整体发展水平仍然很低。2-3岁的时候，幼儿掌握代名词“我”，是其自我意识萌芽的最重要的标志，3岁左右幼儿出现最初的独立性和自主性。
（4）0-3岁儿童身心发展的主要特点:
身体各方面发展变化迅速，但发展尚不成熟，独立的生活自理能力较弱。身体发展遵循四个原则：即头尾原则，身体发展先从头部和上身动作开始，然后延伸至身体的其他部分；远近原则，从身体的中央部位逐渐延伸至外围部位，主要表现为躯干的发展先于四肢末端的发展；等级整合原则，即简单技能先独立发展，然后逐渐地这些简单的技能被整合成更复杂的技能；系统独立性原则，即不同的身体系统有着不同的发展速率。
进入语言发展的关键期。思维方式以直观动作思维为主，思维与自身的感知和动作相伴随，出现了表象和想象。基本具备了各种形式的情绪。情绪情感的社会性逐渐增加，出现了情绪的自我调节。但总体而言，情绪的冲动性和易变性特点非常明显。自我意识萌芽，出现最初的独立性和自主性。社会性游戏逐渐超过单独游戏，与同伴的社会交往逐渐超过与母亲的交往。
内容有点多，同学们在答题时可以只答要点。
6.论述适宜3—6岁儿童家庭和幼儿园合作教育的内容和方法。
答案要点:
3-6岁儿童家庭与幼儿园的合作关系。
幼儿园在与家庭合作教育中的作用不仅主导性更加突出，而且还要主动“争取”家长的理解、支持和参与。相对于0-3岁儿童的家园合作，幼儿园在3-6岁儿童的家园合作中的主导性增强的同时，主动性、责任性也更强。
3-6岁儿童家庭与幼儿园合作教育的内容及方式。
内容：亲职教育、教学活动合作、管理合作、研究合作、资源支持。
方式：（1）鼓励家长参与幼儿园管理的方式有：家长委员会、家长志愿者；
（2）加强家园联系的方式有：家园联系册、家园联系栏；
（3）家园现场沟通交流方式有：家长会、约谈；
（4）向家长宣传科学教育观念和方法的方式有：家长学校、家长沙龙；
（5）帮助家长了解幼儿园教育的方式有教育活动开放日。
除了以上的方式外，还有利用便条或电话联系、接送幼儿时的简单交谈、利用网络平台等其他家园合作教育的形式。
7．联系实际论述日本、韩国、美国的儿童家庭教育对中国儿童家庭教育的启示。
答案要点:
日本教育：日本家庭教育重视礼仪培养、挫折教育和自立教育。儿童不仅在外要注意礼仪，在家庭内部也需要遵守一整套的规矩，文明礼仪是儿童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育从婴儿期就开始了，日本父母认为，只有让孩子经受一定的以忍耐为内容的身心训练，才能培养儿童克服困难的能力，形成坚韧和顽强的品质。
韩国教育：韩国家庭教育重视道德教育和礼仪教育，并有独具特色的“狼型”教子法、“狮子型”教子法。韩国家庭的传统教育主要体现在长幼有序、懂得感恩的道德教育和潜移默化的礼仪教育两个方面；
“狼型”教子法意在让孩子学会独立，培养孩子的记忆力、观察能力、坚忍不拔的精神和团队意识，挖掘孩子的潜能；“狮子型”教子法意在让孩子充满自信，学会自律自控，学会放弃，让孩子面对现实，在逆境中寻找解决方法。
美国教育：美国家庭教育特色在于尊重儿童、父母参与，重视常规培养和亲子阅读。尊重儿童主要表现在美国父母对孩子惯常使用的说话方式上，引发孩子自己的思考、判断，不容易伤害孩子的自尊；由于美国文化尊重人的个体性和差异性，美国父母很少会拿别人的孩子和自己的孩子做比较；与中国父母相比，美国父母更为尊重子女的意见，注重耐心的聆听和平等地交流；美国父母对孩子的尊重还体现对孩子自我选择的尊重上。美国家长对子女早期发展和学习的参与主要表现在家内事务的参与和家外（如幼儿园或社区）事务的参与。在美国常规培养中，“常规”的内涵不是“纪律”而是“习惯”。习惯养成后，按照习惯做事情就成了一件自然而然的事情。美国家庭的常规培养主要体现在饮食、睡眠和如厕三个方面。外国儿童家庭教育对中国家庭教育的启示：
中国孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、独立教育；
中国家庭应当重视培养孩子良好的生活习惯和行为习惯；中国社会和教育界应当更加注重对家长的教育和支持。
五、案例分析题(24分)
1.2岁半的毛毛马上要上幼儿园托班了，在一个炎热的下午,幼儿园托班王老师满头大汗地到了6楼毛毛的家门口,按下门铃后,里面的木门打开了,一位女士隔着铁门间道:“你找谁?”王老师答:“我是毛毛的老师,今天来家访。”女士谨慎地说:“我们不知道你要来家访,也没有做什么准备,不巧的是,我们正要出门去奶奶家。您有什么事情,尽快说吧!”王老师说:“也没什么大事，就是下个星期一带孩子来报到时，最好让孩子随身带上自己喜欢的玩具。还想和您沟通一下孩子的情况。”女士说:“好的,谢谢您,王老师,沟通只能下次了。不好意思。”王老师无奈地与母子“再见”后,转身挥汗下楼去了。
本案例中王老师的家访行为有什么不正确的地方吗?请根据“第六章儿童家庳与幼儿园、社区的合作共育”中的0-3岁儿童家庭与幼儿园合作共育的相关理论、观点或教材活动案例评价进行分析。
要求:相关理论或论点应用准确、恰当且陈述清晰;宥自己明确的观点和认识且分析、说明具体;阐述、评论逻辑性强:字数不少于500字。
参考答案
相关知识点:
(1)家访是一种以访问、谈话为主要方式的个别交流形式,主要目的是让教师了解幼儿在
家庭里的行为表现以及所处的家庭环境,加强沟通-交流经验,共同促进幼儿发展。
(2)家访活动应该目的明确,准各充分,并且注意到一些细节的处理,如:准备小礼物、提前预约时间、教师着装、征求家长同意、使用技术设备等。应该运用多种方法,多途径、多角度的获取信息。应该在家访后整理分析家访情况并及时向家长反馈,活动完整性较好,有始有(依据活动案例2评价)
联系案例、自我认识从略。
2.
女儿非常好强，虽然只有五岁，可什么事都想亲自尝试。一天，她看到一位和她差不多年龄的男孩子，骑着两个轮子的自行车飞快地从身边过去，非常羡慕。于是吵着要我把她的自行车后轮两侧的两个小轮也拆掉。我考虑到女儿还小，所以拖了一段时间才准许了她。那天，我带女儿来到水泥场地让她练习骑两个轮子的自行车。平时骑惯了四轮车的女儿，骑上了两个轮的车子，一开始还适应不过来呢，看着女儿骑车摇摇晃晃的样子，我心理总是悬着，不断作势要去帮她一把，可女儿却骑得兴趣盎然，根本感觉不到骑车不稳的危险。女儿没有我的帮助，着实摔了几下，但她跌倒了，又马上自己爬起来再骑。看着女儿不怕疼，很认真的样子，我也就索性放开手脚让她去练习了，只是在旁边及时给予一些点拨和鼓励。在一次次的跌倒后，女儿逐渐掌握了平衡技巧，车技也有所进步了。看着女儿骑在车上骄傲地向我微笑，我真的很感动。
请根据“第四章3-6
岁儿童家庭教育指导”中3-6
岁儿童身体发展的家庭教育指导方面的相关理论或观点进行分析。
要求:相关理论或论点应用准确、恰当且陈述清晰；自己明确的观点和认识且分析、说明具体；阐述、评论逻辑性强:字数不少于500字。
答：一共有三个参考答案，任选一个
参考答案1
相关知识点:
体育锻炼可以增强幼儿体质。通过科学的体育锻炼，不仅能促进身体的正常发育和机能的协调发展，发展幼儿身体动作的协调性和灵活性，还能提高有机体对于环境的适应能力和对疾病的抵抗力及康复能力。体育锻炼也有利于幼儿，心理良好、协调地发展。比如，培养幼儿克服困难的勇气，坚强的意志品质，乐观的生活态度。而且，通过体育活动，获得一两种感兴趣的体育技能，有助于丰富幼儿生活，增加生活的情趣。
联系案例、自我认识从略。
参考答案2
相关知识点:
开展多种形式的体育锻炼:
(1)开展经常性的亲子体育游戏，不仅可以锻炼孩子身体动作
的协调性和灵活性，也使亲子感情得到了交流。(2)培养对球类活动的兴趣。球类活动可以增强孩子的体质，发展身体动作的协调性、团队的合作精神，也有助于培养家庭的共同兴趣和爱好。(3)鼓励孩子发展自己的爱好。在广泛接触各种体育活动形式之后，孩子有发现自己兴趣的机会。
联系案例、自我认识从略。
参考答案3
相关知识点:
在和孩子一起锻炼的过程中，有一些问题需要特别重视。
(1)和孩子一起做好活动的准备。首先，要准备丰富的器械玩具。其次，要做好相对安全
的场地准备，第二，检查孩子的着装，要便于活动，检查好鞋带、衣服等。
(2)
发挥同伴在体育锻炼中的作用。同伴既有利于孩子坚持体育活动，又可以增加他们的
交往机会，提高其交往能力。
(3)
重视孩子意志品质的培养。体育活动要坚持，尤其是锻炼，这样有助于培养幼儿克服
困难的精神和坚强的意志品质。家长要以身作则，言传身教。
联系案例、自我认识从略。
3.
2
岁多的苗苗是个聪明伶俐的小女孩，就是太挑食，不爱吃蔬菜。爸爸妈妈经常哄她
吃、喂她吃，有时也强迫她吃，可是不管用。为了这件事情，家人没少为她着急。再这样下去怎么行呢?妈妈下决心一定要把女儿的这个“毛病“扳过来。妈妈看到苗苗特别喜欢小白兔，于是将计就计，把《龟兔赛跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩儿起了“争当小白兔“的游戏。妈妈对苗苗说“知道为什么小白兔是赛跑健将吗?因为它爱吃胡萝卡。咱们比赛吃胡萝卡，谁吃得多谁就是小白兔，吃得少肯定就是小乌龟了。“苗苗当然想当小白兔了，竟和妈妈“抢吃“起胡萝卜来.看到这一招挺灵，妈妈接着又想出更多的吃饭游戏。比如把一个不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪个菜，大家就要赶紧吃那个菜。就这样，妈妈改掉了苗苗挑食的坏毛病。苗苗因为喜欢餐桌上的游戏，再也不对蔬菜深恶痛绝，而是深深地喜欢上了吃蔬菜。
请根据“第三章：3岁儿童家庭教青指导“中的儿童心理发展的家庭指导相关理论或观
点分析此案例。
要求:相关理论或论点应用准确、恰当且陈述清晰；自己明确的观点和认识且分析、说明具体；阐述、评论逻辑性强:字数不少于500字。
参考答案：
相关知识点:这是0-3岁儿童心理发展的家庭教育指导中习惯养成方面的表现。
0一3岁婴幼儿养成良好的习惯的具体指导：
(1)教养者言传身教、以身作则，为孩子树立良好的榜样。作为教养者，要让孩子养成良好
的行为习惯，自己要首先以身作则，给孩子树立良好的学习榜样，这样通过自己的言传身教潜移默化地熏陶、感染孩子。好的习惯的养成是需要坚持的，是需要家长和孩子一起努力的。
(2)
充分发挥图书、电视等媒体的作用。故事在婴幼儿的教养中起着潜移默化的教育作用.在婴幼儿习惯养成的过程中，我们可以充分利用婴幼儿的这一特点，与此同时，媒体对于现如今婴幼儿的影响也不容忽视。
(3)
好习惯的养成要循序渐进、循循善诱。习惯的养成是一个循序渐进的过程，
教养者要
充分尊重婴幼儿的成长需要。不要拔苗助长，强迫甚至强制婴幼儿养成一些习惯。
联系案例、自我认识从略。
4.幼儿园半日开放活动对我们家长来说，并不是一个陌生的名字，2年来，我已经参加了4
次这样的活动。以往的半日开放活动，
就是让家长到幼儿园来看一看孩子们的活动，
看完孩子的活动，半日活动也就结束了。然而，幼儿园这次开展的半日活动部和过去有所不同，获益良多。教师把自己精心设计的一张观察记录表发到每个家长手中，使我们既能清楚地意识到教师对半日活动的安排，又能了解教师对每一项活动的具体要求，以及自己孩子在活动中的表现，教师让我们一边对照观察记最表观帮活动，一边做些简单的记录，在相应的铺导。比如，做操时，孩子的态度是否认真，动作是否开始上课时孩子的注意力是否集中，能否积极举手发言，是否在积极思考，进餐时，孩子是否有愉快的情绪和良好的习惯等。在参与半日活动中，我们家长能在这份记录表的“引导下”有的放矢地、全面地了解孩子。
请根据“第六章
儿童家庭与幼儿园、社区的合作共育”中家园合作教育方式的相关的理论或观点进行分析。
要求:相关理论或论点应用准确、恰当且陈述清晰；自己明确的观点和认识且分析、说明具体；阐述、评论逻辑性强:字数不少于500字。
参考答案：
相关知识点: