高中英语教师实习总结

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高中英语教师实习总结范文第1篇

论文摘要：改革英语教师基本技~g-gti练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。 

高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养i1标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。 

作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。 

一英语教师职业技能训练的内容体系 

国内学者吴一安的研究认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：(1)外语学科教学能力，(2)外语教师职业观与职业道德，(3)外语教学观，(4)外语教师学习与发展观。lj英语学科教学法课程不应该是纯理论课，而应该“把培养学生外语学科教学能力放在首位，”加大实践教学力度，理论知识的传授要为培养学科教学能力服务。 

英语教师职业技能训练的内容是相当丰富的。根据何广铿提出的中学英语教师业务素质评估标准，外语教师的教学技能可由三个部分组成，即组织课堂活动技能，使用教学手段技能和运用语言测试的技能。其中组织课堂活动技能又可由三种技能组成：1．备课技能，2．使用适当教学活动技能和3．课堂管理技能。结合新课程背景下英语教师的职业特点，我们将英语教师职业技能训练内容划分为三大板块： 

第一板块，英语教师基本技能训练，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中，口语技能包括英语听说技能、朗读技能、讲演论辩技能、教学13语技能，书写技能包括规范英语和汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和筒笔画技能，读写技能包括阅读技能和写作技能。 

第二板块，英语教学基本技能训练，包括灵活运用教材技能、教案编写技能、板书设计技能、引入教学恬动技能、讲授技能、操练技能、提问技能、演示技能、结束教学技能、听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能、设计和组织课堂活动技能、语言测试技能、课后辅导及作业批改技能、利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。 

第三板块，教育管理技能训练，包括班主任工作技能和课堂管理技能。其中，英语课堂管理技能又包括使用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调节教学计划的技能和、正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能和教学反思能力等。 

二英语教师职业技能训练的主要途径和基本方法 

在英语教师职业技能训练中要狠抓“三熟一练”，即熟悉英语教学法理论和方法；熟悉中学英语课程标准；熟悉中学英语新教材。练，是指实际授课训练。“练”，是指英语教学技能的训练，让学生亲自走上讲台，进行教学演试，即试讲。每个学生必须进行两次以上试讲才能下到中学进行教育实习。但试讲成功与否，关键在于平时各项基本功的训练。 

因为技能是通过练习获得的，所以，职业技能训练的主要途径便是进行反复的练习。微格教学(microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。 

笔者任教的英语教育专业o2级、03级和04级学生都开展了微格教学活动，经历了前期准备，设计教案，制作课件，实施教学，录像到课后分析讨论等步骤。前期准备包括教学见习，介绍有关微格教学理论，并与学生一起分析教案设计和教学录像片断，分析中学英语新教材等。具体措施：首先让学生熟悉中学英语课程标准和中学英语新教材，教师指定初中或高中英语新教材为微格教学的内容；然后，分小组备课，每组7-8人，每组集体设计并完成一个单元的微格教学内容，如高中英语教材每单元分为warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八个部分的内容，备课时学生既分工又合作。课后要求上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料。教师指导学生分组试教，学生自主录像，对录像进行语言使用和教学技巧的分析，在教学后对教学进行反思，这样不但培养了学生使用各种资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，而且培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。 

通过开展微格教学训练教师职业技能，其实施程序大致为： 

(i)确定训练目标 

首先要把师范生应当掌握的教学行为和技能分为不同的单项技能，每次只集中训练一两项技能。 

(2)观摩范例 

在正式训练某项技能之前，被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学，或者观看优秀教师的教学录像(如新课程初中和高中英语优质课竞赛课例vcd)，以便明确自己所要训练的技能的要求和标准，增强其感性认识，加深对训练技能的理解。要求师范生在观看和观摩时不仅注意课堂的教学方法，而且要注意教师在课堂管理、处理学生反应、融洽师生关系等方面是如何合理安排教学，处理课堂教学中的问题，使活动顺利进行的。 

(3)设计、编写教案 

被训练者根据技能培训目标和教学范例，选择适当的教学内容，编写教案，详细设计出教学过程中教师教的活动与学生学的活动将如何展开，使其突显训练技能的要素，并阐明行为的合理性和适当性。指导教师要对受训者设计的教案进行指导和审阅。 

(4)角色扮演 

由扮演教师角色(被培训的师范生)、学生角色(被培训者的同学)、教学评价角色(被培训者的同学或指导教师)和摄像操作等人员组成微型课堂。在微型课堂上，扮演教师角色的被训练者练习预先设定的教学技能，所用的时间依据训练的内容而定。教学的整个过程被摄制、记录下来，评价人员填写评价单。角色扮演实质上是师范生模仿优秀教师教学的过程。 

    (5)反馈、讨论和评价

重放录像，被训练者与微型课堂的其他人员一起观看教学录像，并围绕者训练的内容进行讨论，提出肯定或有待于改进的意见或建议，教学者根据来自各方的反馈进行自我分析、反思，检查教学实践是否达到预定的目标。

(6)重教

如果没有达到训练的目标，被培训者根据教学中存在的问题和他人的建议，精心准备后，进行第二次教学，矫正原有教学的不足，使教学技能趋于合理和熟练。

为了保证练习的实际效果，英语教师职业技能训练应当正确处理好以下六对辩证关系：

其一，“理论与实践相结合，以实践为主。”【4开课之初首先明确本课程的总体要求及教学计划，使学生在上第一节课时就知道除了要学习教学法的理论之外，还要使理论付诸实践。人人要准备上讲台。指导教师要精讲有关英语教师职业技能的基本知识、组成要素和操作程序，同时，在此基础上，重点指导学生进行系统的实践。强化实践教学，培养学生的实践能力。

其二，“课内与课外相结合，以课外为主。”i英语教师职业技能训练可以结合英语语音课、英语口语课、英语书法课、英语教学法课、教学见习课以及教育实习等课堂教学内容组织各种专题练习，当堂完成各式各样的训练，但是，更多更经常的是课外的练习。学生在寝室里听教学录音，甚至节假日到教师家中看教学录像，在其他可利用的场地训练模拟教学，把英语教师职业技能的训练从课堂内拓展到课堂外。

其三，“集中与分散相结合，以分散为主。”l训练职业技能固然需要集中进行，更需要分散活动，或三个一伙，五个一群，或组自为战，人自为战，充分利用开放实验室、寝室、教室、食堂、休息室以及户外空坪隙地开展小型多样的练习。训练场景也不仅在校内，还可在校外。学生个人或小组到中学见习。另外，有的学生利用假日家教，自主训练教师职业技能。

其四，“互练与自练相结合，以自练为主。”『4训练职业技能需要高师学主相互合作，默契配合，因此，互练是必要的；然而，更多的还是自练，比如书写技能、简笔画技能、教学设计技能以及教师口语技能中的许多内容等，都需要加强个体的独立的严格的训练。

其五，训练与考核相结合，以训练为主。我们出台了英语教师职业技能达标考核办法，建立了各项职业技能的训练标准，并尽可能使标准形成可供检测的量化指标，针对具体的训练项目，在不同的教学阶段，采用不同的方式，对学生进行达标考核，考核合格者颁发证书，以此督促学生自觉地进行职业技能训练，并定期检测训练的效果，随时反馈调控，以确保训练的成功。因此结果性考核是必要的，但是训练中的过程性评价更重要。比如，每周布置2-3名学生上讲台作课。课后由讲课人自述个人的体会，同学互评，最后教师点评，并有意识地逐步过渡到由学生点评。有比如要求学生通读中学英语教材，并指定他们对实习时将要使用的几种教材精读，要他们熟悉每课书的内容，分析每课书的重点和难点，以及可能使用的教学方法，要求他们记好笔记，交老师批阅。以培养他们分析和处理教材的能力。

高中英语教师实习总结范文第2篇

 

关键词：教育实习 　“英语教学法”　改革 

一、引言 

“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。 

 

二、教育实习中反映出的问题 

笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题： 

1、语言基本功不扎实 

虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。 

2、教学方式方法单一 

在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。 

3、教学研究能力欠缺 

当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。 

4、驾驭课堂的能力有限 

驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。 

 

三、“英语教学法”课程现状 

1、课时少、讲解粗 

“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。 

2、教材旧、兴趣低 

笔者学校目前使用的是王蔷主

编的《英语教学法教程》（第二版）。该书基本能体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论等形式，培养学生分析和解决问题的能力。但该书既无教师用书也无相应配套教材，缺少对学生教学技能的培养，对国内外前沿教育教学理论涉及不多，每一章节结束也没有练习、思考题供学生使用，教材中的实例已和现代实际脱节，因此学生在阅读该书时普遍兴趣不高，觉得枯燥乏味。 

3、教学方式方法单一 

“教学法”课程是2个班甚至4个班合堂上，因此在有限的课时里，老师无暇顾及学生的个体差异开展因材施教的人性化教学，也难以开展有效的课堂讨论活动和试讲活动，该课程内在的教学实践性质没有受到充分的重视，老师的灌输式教学使学生缺乏独立思考的机会和质疑批判的精神；其次部分教学法任课教师自己都缺乏对中小学教学活动的了解，既没有在中小学教学的经历也也没有深入中小学进行过调查研究，因此讲起课来很吃力，抓不住教学的重点和难点，教学方式难免陈旧单一，难以保证教学法课程的实际教学效果。 

四、“英语教学法”课程改革的几点举措 

1、强化师资水平，提高教学质量 

教师是课堂教学的主导，是理论知识的传授者，是教学活动的设计者、组织者，其作用不容忽视，“教学法”任课教师的水平直接影响该课程的教学质量和教学效果。现实的教学形势不断变化，这就要求任课教师加强理论学习，了解国内外前沿的英语教学动态，有一定的中小学教学经验或定期去中小学听课，走访优秀教师，及时获取第一手资料，要从向学生灌输现成知识转变为帮学生建构知识，从给学生提供标准答案转变为与学生共同寻求新知。只有这样才能保证“教学法”课程的前瞻性和对教学实践的指导意义。

2、改革教学方式方法，突出学生主体地位 

学生是“教学法”课程的主体，教师的主要任务是要帮助学生建构起一个自主体验、探究合作的学习平台，从向学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”。 

（1）改变灌输知识的陈旧教学方式，让学生学会自主学习 

例如对国内外教学流派的学习可以先向学生介绍一些相关书籍，让他们在课后自行阅读并分小组进行讨论总结，然后在课上进行汇报，其余小组可就不理解的地方进行提问，最后教师查漏补缺并进行总结。这种方式不仅提高了学生的自学能力，培养了团队合作精神，还真正确立了学生的主体地位，激发了他们学习的积极性和主动性。 

（2）开展多样化的课堂活动 

传统的教学方法多注重知识的接受和储备，忽略了学生主动探究和实践。教师通过开展多种课堂活动，布置任务，让学生自己去体验感知、参与合作，以此来发现问题、解决问题和归纳总结。以听说读写教学技能的训练为例，教师让学生从网络下载不同版本的初高中英语教材，自行挑选一课进行试讲、说课或专题讨论，然后全班进行点评，总结出授课原则和方法，最后教师进行补充总结；充分利用多媒体等先进教学手段，观摩全国各地名师讲课录像，然后谈感想，谈体会。以上的这些教学方法不仅使学生开拓了视野，了解了实际教学，还通过自身体验获得了知识，提高了解决问题的能力，这一切都是传统教学法课程所无法企及的。 

（3）合理使用多媒体等先进教学手段 

随着科技的发展，“一支粉笔一块黑板”的旧教学手段已经不能满足开展有效教学的需要，教师要开阔教育视野，利用多媒体技术和网络技术，将枯燥难懂的教学理论知识配以图文声音或动画效果使之变得直观生动，更有利于学生的学习，也拓宽了“教学法”课程的内涵和外延。同时，老师也可以鼓励学生制作多媒体课件，进行课件评比，提高学生对多媒体技术的应用，为她们以后的实习打下良好基础。 

3、充实教学内容，充分利用各种资源 

实际教学形势的变化日新月异，而编写教材的速度远远落后，因此这就要求教师改变过去那种“教教材、学教材”的窄化教学理念，开发多样化课程资源，充实教学内容。国外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教师往往忽略了大众传媒等更为广泛的非书面印刷品资源。在这种情况下，教师应该多阅读《中小学英语教学与研究》、 《基础英语教育》、 《课程教材教学研究》（中、小学版）等期刊杂志，及时了解中小学教学动态并向学生介绍相关信息，开拓他们的视野。 

实行“走出去、请进来”策略，即每个学生至少去中小学听课1次，每学期定期请中小学教学名师到学校做专题报告会，为学生答疑解惑。这样学生对中小学英语教学实际状况有了更直观的了解，也能获取课堂上学不到的有关教学和教学管理方面的宝贵经验，有利于他们在实习中较快地进入角色，积极探索自己的教学模

式和方法，提高自己的教学科研水平。 

4、加强学生师德教育，树立正确教育理念 

很多学生错误地认为学好专业知识就能当一个合格的老师，其实不然。所谓的“传道、授业、解惑”，就是要把教书和育人结合起来，既要完成科学知识的传授，还要注重学生的道德生活和人格的养成。首先，教师要做到言传身教，加强自身修养，因为教学过程本身就是体现新的教师观、学生观、教学观的示范过程。其次，敦促学生在教育学、心理学等方面的学习，并向他们介绍优秀教师的典型事迹，加强职业认同感和荣誉感。 

 

五、结语 

教育实习环节为学生提供了实践教学机会，同时也是对他们教学能力和水平的挑战，而实习中暴露出的问题往往如实反映了我们在教学中的不足和偏差。时代在变化，中小学教育现状在变化，旨在为中小学培养英语教师的“教学法”课程更应该进行改革。本文分别从师资、教学方式方法、教学内容和德育4个方面为该课程的改革提出了几点建议，希望以此减少教学的盲目性，提高教学质量，使学生真正地学有所获。 

 

参考文献： 

[1]王茂金． 新课程教师读本-英语[m] ． 西安：陕西师范大学出版社，2006． 

高中英语教师实习总结范文第3篇

【关键词】课型；英语特色课型；实践研究

一、“课”及“好课”的概念

教师和学生教学过程中的“课”是指在一定教学时间内，以定量的教材内容，教师组织一班学生进行教学活动的一种形式。也就是人们通常所说的“课堂教学”。而一节“好课”应符合以下标准：第一，教学目的明确而且准确。第二，重点突出，难点突破。第三，教学方法符合学生的认识规律。第四，课堂教学组织严密。第五，教学效果好（教学有效性）。不管什么课，不管什么课型，如果符合以上标准，都可以称之为“好课”。

二、“课型”的概念及分类

课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学机构和程序。“课型”，是指课的类型，把各种课按照某种标准划分为不同类型，每一种类型就是一种课型。每一类课型又可再分为若干个亚型。在教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是复习巩固应用知识，有的课要进行实验操作，培养学生的动手能力。如果以教学任务作为课的分类标准，课可划分为新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。如果以教学内容的不同性质作为课的分类标准，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类标准，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

在英语教学中，以语言知识的不同，可分为语音课、词汇课、句型课、语法课和语言文化课等课型。以语言技能的不同，可分为听力课、会话课（口语课）、阅读课和写作课等课型。以教学任务和进度的不同，可分为新授课、复习课、练习课（巩固课）和拓展课等课型。

三、“特色课型”的概念及其研究意义

特色课型就是某种具备它自己鲜明的特色，遵循某种或某些可操作的程序或步骤，具有可测量的教学有效性，并经过实践证明可在一定范围内甚至大范围内得以推广的课型。特色课型也是课型，因此具备课型普适性的特征。特色课型是“好课”，因此符合“好课”的标准。研究出一种普遍适用的好课课型对课堂教学的意义十分重大。

在中职英语课堂进行特色课型的研究非常有必要。原因有三：一是中职学校英语教学目标、教学内容以及教学对象与中学有着很大的区别。同是一节词汇课，中职英语课堂与高中英语课堂的教学程序有可以是大相径庭的，中职英语课堂的特点亟待挖掘。二是近年中职学生生源水平不断下降，同一个班的学生个别差异性大，加之中职学校资源投放的力度和对文化基础课的重视程度有限，以致基础英语教师在课堂教学上所面临挑战的越来越大。许多中职基础英语教师深感郁闷，课堂有效教学的瓶颈亟待突破。三是中职英语特色课型的研究和推广能够提高英语教师的备课的效率和课堂教学有效性。

通过对特色课型的研究，启发教师对课堂教学过程进行思考、实践、交流、讨论，最终总结提炼出若干特色课型得以推广、吸收或融会贯通，切实解决现行中职英语课堂教学中普遍存在的实际问题，必将是广大中职英语教师之福音。

四、“特色课型”研究的重点

特色课型研究的重点是什么呢？邱才训认为“教学过程结构实质上是课型研究的核心问题”。林少杰指出“课型的研究不可能离开具体的教学内容，它的研究重心是解决对什么样的教学内容应当采用什么样的师生活动方式的问题”。“它研究的是怎样对不同的教学对象采用不同的教学策略的问题。”因此，课型的研究就是教学过程的研究。课型的研究离不开课的三要素：教学内容、教学对象以及教学活动。而课型研究的重点是在有限的时间内，如何将课堂教学三要素有机的结合在一起，用相对固定的程序在课堂中呈现出来，使教学有效性得到最大化，并努力实现其普遍适用性的特点。从这个角度来说，课型指的是课的模型。

目前，广州市中职学校主要开设基础英语、职业英语和商务英语等英语课程。因此，英语课程中职英语特色课型研究的重点是适用与中职基础英语、职业英语和商务英语课堂有效教学的程序与步骤。

五、中职英语特色课型实践研究

从2011年起，由广州市中职英语教研室牵头，广州市各中职学校开始了英语特色课型的实践研究。根据教育部中职英语教学大纲、中职英语课程目标、中职基础英语现行教材以及教学对象的实际英语水平，以“任务引领”的教学思路，在教学实践中归纳和明确中职英语需掌握的13个话题和43个交际任务。以教学任务为分类标准，开发了两种主流中职英语课课型：横向综合技能课型和纵向单项技能课型。

横向综合技能课型的教学程序是先完成英语语言知识（词汇和语法）的教学，再进行综合语言技能的（听说读写）的教学。纵向单项技能课型的教学程序是将教学任务分解为若干支任务。其教学程序是完成某一语言技能所需的语言知识的教学后，再进行某一语言技能的教学。然后重复以上步骤进行另一些语言知识以及相应某一技能的教学。两种课型的教学程序都是遵循环环相扣、步步深入，实用为主、够用为度的教学原则以及由易到难、由少到多、由浅入深、知识重现、温故知新的语言认知规律设计教学步骤。因此在横向综合技能课中词汇和语言的教学顺序不是固定的，有可能是先词汇后语法，也可以是先语法后词汇。同理，纵向单项技能课中听说读写语言技能教学顺序也是应势而变的。在授课过程中，两种课型都重视应用建构主义的教学理论，在适当的时候适当的地方重现已学的知识或技能，巩固和加深学生的记忆。横向综合技能课型适用于英语基础较好，英语综合能力运用较强的学生。纵向单项技能课型适合于英语基础较薄弱，在某一时段只能或可能完成单项任务的学生。由于中职学生普遍英语基础偏薄弱，尤其是理工类专业的学生，因此纵向单项技能课型在中职英语课堂的应用成为不少中职一线英语教师研究的重点。广州市中职英语教研室多次组织在广州市电子信息职业学校、广州市医药职业学校等学校进行这两种特色课型的听课和评课等教研活动。实践证明，这两种特色课型是“教师好用，学生易学的课型，能真正提高教学的有效性。”

六、中职英语特色课型实践研究阶段性反思

广州市中职学校英语特色课型的实践研究已取得阶段性成果，但各类中职学校生源情况各有不同，尤其是文科类学校与理工类、医药建筑类等学校的情况大相径庭。文科类中职学校的有效教学课型未必适合在其他类学校推广，反之亦然。正如林少杰指出：“在课型研究的基础上，可以进一步抽象概括出教学模式。”但也要注意教学模式的建构需符合“立得起，用得顺，传得开，留得下”的标准。在后续的研究当中，笔者认为可考虑以下几点：

（一）在教材整合方面，可分层对现行教材（《英语 基础模块》）进行整合。一层符合文科类学校的教材，一层符合理工等其他类型学校的教材，形成教材整合指导用书，便于推广。

（二）在实践教学方面，立足与三尺讲台，立足于中职学生的实际情况，更多的关注文科类以外学校的实际状况，将各校两种特色课型的教学录像或教学设计结集成册，以供广大教师参考使用。

（三）在教学评价和学习评价方面，分层对文科类学校和理工等其他类型学校实施教学评价以及学习评价，重点放在对知识和技能的实际运用上。

（四）在理论研究方面，随着英语特色课型研究的深入，可将其上升到理论的高度，立项深入研究，构建出相应的英语教学模式。

中职学校英语科的教学任重而道远，可谓极具挑战性。通过英语特色课型的实践研究，汇集广大中职英语教师的聪明才智，凸显中职英语课堂的教学特色，必能提高中职英语教学的有效性。

参考文献

[1] 陈咏.中等职业教育英语课型的实践研究[J].疯狂英语（教师版），2012（8）.

[2] 陈燕莉.纵向单项技能课型在中职英语教学中的应用[J].校园英语（教研版），2011（8）.

[3] 李渐华.“纵向单项技能课型”在中职英语教学中的应用初探[J].新课程研究，2012（11）.

[4] 黄雁梅.纵向单项技能课型在中职《英语（基础模块）》的应用[J].文理导航（中旬），2012（2）.

[5] 林少杰.关于课型和教学模式的若干理论问题[J].广州教研，2011（1）.

[6] 黄肖桃.纵向单项技能课型在中职英语教学中的应用[J].学园（教育科研），2012（4）.

高中英语教师实习总结范文第4篇

摘要：在英语教学中，充分建构非智力因素策略，在情感上接近学生，做学生的知心朋友，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，树立符合素质教育的英语教育观，运用多种教学手段，以期大幅度提高英语教学质量。

关键词：非智力因素；英语教学；建构策略

没有一个学生不想学好英语，不想取得好成绩。但总有一部分学生学不好英语，考试不及格，每次考试，这些学生总是遭受失败的痛苦，致使他们产生了“自卑感”，对英语学习失去了兴趣。我们知道，虽然不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们在教学中应力求建构策略，努力挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有基础上有所提高。我认为，英语教学的成功不仅取决于学生的智力因素，还取决于非智力因素。心理学告诉我们，智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。

一般说来，学生的智商差别并不太大，但学习成绩都可能相差甚远，这些差别在很大程度上是非智力因素造成的。因而，要提高英语课堂教学效率，就要着力建构策略，努力开发学生的非智力因素，合理调节和充分利用情感因素，寓情感教育于英语课堂教学。在英语教学中，我们要善于发现、捕捉学生的闪光点，让学生充分体验到成功的喜悦和快乐，才能唤起他们奋进、自强。学生是儿童或青少年，有自己的情感世界，懂得失败的痛苦和胜利的欢欣，所以，我们必须让他们体验到他们的个性受到尊重和青睐以及教师对他们的关怀。要采用各种有效手段，运用各种溢美之词、激励之语、欣赏之言和赞扬的各种手势来充分调动学生学习。

具体教学实践中，在非智力因素策略建构方面，我做了一点尝试，有了一点心得。

一、在感情上接近学生，做学生的知心朋友

1.尊重学生。

刚接受一个新班级时，我对学生说的第一句话是：我是你们的老师，更是你们的朋友，我们是平等的，老师跟你们一样有优点，也有缺点。老师同你们一样，有着相近的年龄，有着相近的经历。因此，老师能够理解你们，希望我们在同一个屋檐下，共同学习，相互帮助。当我说完这番话，学生报以热烈的掌声，由此可见，学生需要的是老师的尊重和理解，需要的是老师的坦诚相待，由于师生之间有了初步的信任，也就为后来的教学实习奠定了良好的基础。

2.熟悉学生。

我在和学生接触的过程中，十分注意走近学生，去了解学生的语言，并在适当的时候，适当的运用学生的语言，努力用学生的思维去和学生交流，这样我和学生之间就有了一定的共同语言。这样师生间的距离一下子拉近了，学生对老师多了一份亲切，少了一份陌生。

3.关心学生。

所有的学生都希望得到关心，好学生如此，差学生更是如此，差生失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心，甚至悲观失望自暴自弃，因此更需要关心、鼓励。几次考试之后，我都把那些成绩不好或进步不大的学生分别找来，帮助他们分析原因，制定改进措施，并找出他们的优势所在，鼓励他们，学生对老师这种没有在大庭广众之下点名批评他们，而是个别帮助他们分析得失的做法很满意，纷纷表示，老师这么给我们留面子，还一个个的帮我们分析，是真心为我们好，我们一定努力学好英语。

4.宽容学生。

每一个人都难免犯错误，更何况我们面对的是心理上尚未真正成熟的学生。他们所犯的错误，有的是有意的，大多数是无意的。我的原则是对任何一个学生，不翻旧帐，不存偏见，一视同仁。

二、引起兴趣，增强信心

现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实，兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。达尔文在自传中回顾说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深深喜爱了解任何复杂的问题和事物。”兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。英语学习的难度大大超过母语学习，学生只有对英语学习有了深厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求。

学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域，用兴趣的火花去点燃智慧之火。Chomsky说：“The truth of the matter is that about 99 percent of teaching is making the students feel interested in the material.”为此，在英语教学中，我始终坚持注重创设最佳学习状态，注重语言交际功能，发挥学生主体作用，激励创新思维发展，形成自己英语教学的特色，不断激发学生英语学习的兴趣。

作为英语教师，我们必须解放思想，更新观念，树立符合素质教育的英语教育观, 在教学中应该做到：

1.充分体现学生的主体作用，积极发挥教师的指导作用。

每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步，比如在讲《牛津高中英语》模块7，第一单元Reading时，我设计了一个竞赛――缺词填空。我共留15空，将班上同学分成男女生两组，每填出一空，那一组就获一颗星。经过一番激烈的竞争，学生对课文中video & sound device的发展史有了一个清晰的概念。这种活动增强了学生的群体意识和竞争意识，营造了一个人人平等，人人参与，畅所欲言，生动活泼的课堂气氛。

2.打破传统教学模式，构建新型的课堂教学结构。

在教学中，我们所接触的课文有记叙文、说明文、人物传记、剧本等，如果只采取同一种教学方法，学生会感到枯燥无味，兴趣索然，为了使学生对每一节课都有新鲜感，我根据不同的课文内容把课分别设计成表演课、实践课、竞赛课、辩论课、想象课等不同的课型，特别注意那些英语较差的有特长的学生安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习的信心。

实践证明，生动活泼的教学方法是提高学生学习兴趣的重要手段之一。

3.创设良好语言教学环境，发展学生英语学习兴趣。

课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现，是一种独特的心理气氛，轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、并相互感染、从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序，每一次成功的体验又有可能推进第二次的成功，多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定了基础。

4.坚持英语教学交际原则，培养综合运用英语能力。

从心理学角度来看，英语交际性活动能使课堂具有一种宽松、和谐与民主的气氛，这种学习环境能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使他们产生一种“I can speak English. I can do well.”的心理感觉。学生在进行交际性活动时能获得独立运用语言的机会，此时他们有强烈的学习动机和参与意识，从而能积极、认真地投入到活动中，使内在的语言潜力得以挖掘和发展。

5.充分利用现代教学技术，拓宽学生英语学习渠道。

随着现代教育技术走进校园，多媒体教学被越来越多地应用到常规课堂教学中。多媒体技术的出现，使得信息处理的范围从文字扩大到了声音、图像、动画等，大大激发了学生学习的兴趣和积极性。在利用多媒体技术创设良好的英语交际环境中，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉，更能吸引学生进入交际角色，从而培养提高交际能力。

从教育学看，传播教学信息的载体越直观，信息通道中的干扰就越小，学生的认知效率就越高。运用电脑优化组合多媒体信息，能够变间接为直接，变抽象为形象，变枯燥为有趣，变呆板为生动，从而减少甚至排除了学习中的干扰因素，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生由“要我学”转变为“我要学”。