天文学的基本知识

天文学的基本知识范文第1篇

【关键词】初中语文；高效课堂；新课程改革；探析

新课改背景下如何提升初中语文课堂教学效果，已成为同行所关注的问题。通过近年来的理论探究和实践探索，各校都在校本要求下建立起了自有模式。然而，在考察这些教学创新成果时也必须认识到，单一从教学手段和形式上做文章，仍难以形成提升语文课堂教学效果的长效机制。毕竟，新课改的目标在于构筑学生的学科综合素质，并能将课本知识应用于实际生活中。可见，深挖初中语文教学内容，则成为构建高效课堂的必然选择。

那么如何进行语文教学内容的重组与信息释放呢。笔者认为，这需要建立在可操作性的基础之上。从总括层面来看，教学内容重组应遵循现有教材的体例，而在内容拓展和提炼上进行创新；针对信息释放而言，则须结合当前已有的教学创新成果了。

鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、对初中高效课堂实质的理解

若要构建高效课堂，首先需要对其实质进行理解。围绕新课程改革的价值取向，以下站在学生的角度从两个方面展开阐述。

1.知识点的吸收方面

对语文知识点的现场吸收（习得），是建立高效课堂的基本要求。所谓现场吸收可以理解为，对于课文的知识重点能在课堂40分钟内被消化。这就意味着，需要通过唤起学生已学知识点，来支撑起对新学知识点的学习。从而就暗示着，在初中语文课堂教学中应在新旧知识逻辑连贯的同时，努力做到跨学科知识的融合。跨学科知识的融合具体体现为，将历史、地理等初中课程知识纳入到语文新知识点的结构中。

2.知识点的应用方面

实现对知识点的应用是新课程改革的最终目的，也是建立初中语文高效课堂的难点。如何在40分钟内做到这一点，则需要对考察对语文知识应用的范围问题。众所周知，文字应用能力需要学生在长期的实践中不断提升，而在课堂范围内更需要建立起学生的模仿、类比能力。因此，这也就成为了对“应用范围”的回答。

二、理解基础上的思路构建

在上述理解基础上，建立初中语文高效课堂的开展思路可从以下两个方面来构建。以老舍的《济南的冬天》为例。

1.实现跨学科知识点的融合

老舍先生在《济南的冬天》中进行了优美的景物表现，通过描写为学生展示了济南冬天的独特景象。若按照传统教法，教师往往追求从文学角度对课文写作技巧的挖掘。然而，这种看似正统的教学手法，却难以调动起初中学生的学习兴趣来。因此，在课文讲解中可将人文地理知识贯穿其中，进而在唤醒已学知识的同时，能全面掌握课文景物描写的技巧。

2.建立模仿、类比学习机制

作为景物描写的典范之作，将为学生在该领域的作文写作提供方法导向。但是若要全方位的掌握景物描写的逻辑结构，则主要在于学生日后的实践积累。为此，在课堂中应通过口头作文的形式建立起模仿和类比的学习机制来。具体而言，教师可以选取某一段落，在完成新知识点的讲解后，要求学生根据所在地的冬天景象，依照段落逻辑结构进行现场口头作文。当然，这一形式也可以建立在小组合作学习的基础之上。

三、思路引导下的实践

在上述思路引导下，以下将以《济南的冬天》教学为例进行课堂实录。

教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，向学生从整体上展现济南冬天真实景象；同时，还可以从网络上收集有关老舍先生当年在济南的照片。这样就使济南的冬天以及作者本人，生动、具体，并且直观的反映给了学生。在完成知识点的讲解后，要求学生构建起本地冬天的特征：如有学生就说：我们这里的冬天有时会起雾，站在家里的阳台看去朦朦胧胧。在此基础上，鼓励学生根据本地冬天的特征进行景物描写。这样一来，学生在配合以往所学习的背景知识，就能对课文所要阐述的内容主线有了整体的把握。

综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。不难看出，以新课程改革为背景的高效课堂的建立，还需要不断适应新课改的价值取向。

四、小结

本文认为，在开展思路的构建中可围绕着：实现跨学科知识点的融合、建立模仿、类比学习机制等教法来进行。但需要强调的是，高效课堂的实现只是推动新课改的发端，而不断促进学生将语文知识应用于生活实践中则是目的。

参考文献：

[1]郭迎春.浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J].科教导刊（中旬刊），2011（1）.

天文学的基本知识范文第2篇

本人就高三历史教学的一点体会，略谈一些浅见，认为要让学生掌握好高考基础知识，着重把握以下三个方面：

一、掌握记忆规律，反复记忆

心理学研究成果表明，人们在学习了新知识以后，遗忘的速度最快的是学习24小时之内，一半以上的学习内容会在这一时间段内遗忘。每天坚持不断的学习，实际上是克服遗忘的最好的，也是唯一的办法。每天学习一门课程的时间不要太长，以保证注意力的集中和学习的效率。

作为高三文科生，在文综考试中，涉及政治、历史、地理三个科目，虽然各科比起单科考试来说，题量有所减少，但考试的内容范围仍然与单科考试几乎无异，所以高三文科生依然承担着沉重的记忆负担，而历史的学科特点，决定记忆是重中之重。因此学会有效记忆历史基础知识，对于高三文科生来说，已经是非常基础而又重要的一件事。

我校高三文科生因为基础不扎实，经过高一、高二的学习后，到了高三时，对历史基础知识的把握，大多仅剩下了一些零星的印象，而高三时间紧、任务重，大部分学生都带有焦虑、紧张的心情，表现出一种急功近利的心态，在高考复习中不能周密计划、统筹安排，成了一场乱仗，恨不得用某几天的时间便把历史复习好，将大量的学习内容集中在一两天突击完成，其结果可想而知，事倍而功半，得不偿失。在与学生的接触中，很多学生都反映，历史读得很辛苦，前几天背得滚瓜烂熟的知识没过几天便丢得一干二净，这种现象便是违背了记忆规律去掌握历史知识，因此作为高三一线历史教师，务必指导学生按照记忆规律去记忆基础知识，教导学生必须保证每天持续不断地学习，决不可一曝十寒。

二、去粗取精，抓住关键词记忆

随着新课程改革的不断推进，课程观已经逐渐取代了传统的教材观，但教材作为学生学习和了解历史知识的基本内容，这一点仍然不会变，反映在历史高考中，教材里的基本史实和重要历史结论仍然是解决高考题的重要工具。但面对高考，学生要复习的教材合计有5本之多，知识量琐碎而庞杂，如果让学生一字不漏、机械地背诵教材内容，那么这种记忆速度是慢的，遗忘速度却是快的，是不可能通过这样的记忆方法去取得理想成绩的，这种陈旧迂腐的学习方法已经不能适应新高考的需要，更不能跟上时展的步伐，要想取得事半功倍的效果，我们必须指导学生学会去粗取精，抓住关键词记忆。

历史教材中的文字表述通常可以分为语法成分和知识成分，我们在学习中要学会区分这些不同的成分知识成分便是“关键词”，通常是解答问题的关键，也是高考阅卷中的采分点，而语法成分在表述上是有很大的自由度的，只要能把知识成分正确地串起来，无须拘泥于特定的说法。

例如对于太平大国的意义，教材曾表述为：太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的一次伟大的反封建反侵略的农民革命战争。在这句活话中，可以作为采分点的内容是“反封建”“反侵略”“农民”这三个关键词，那么我们在掌握太平天国的意义时便可去粗取精，把其他语法成分之粗去掉，而取这三个关键词之精，这样我们的记忆量将大大地减少，同时抓住了问题的本质，极大地提高了学习效率。

三、超脱课本，主动构建知识

历史课本的编写，是编者根据长期以来历史学科界的研究成果，以自己的思维和表述方式去构建和呈现历史知识的。不同的编写者，因为思维不同，表达习惯不同，所以会编撰出不同的历史课本，但是不管怎样，他们所呈现的历史知识还是基本一致的，这就是虽然各地的教材版本不同，但仍然参加全省统一命题高考的原因。了解了这一点，对我们高三文科生复习历史知识非常重要，我们掌握历史知识，大可不必去背诵教材的逻辑和表述方式，而应该超脱课本，建立自己的知识提纲，以复述、回忆的方法，去回忆基本知识点，主动构建属于自己的知识。

天文学的基本知识范文第3篇

关键词：音乐教师；专业基本功；音乐形象感受力；高音概念领悟力；音乐模仿力

音乐教师专业基本功的优劣直接关系到音乐教学质量的高低，其意义重大自不待言，但是，专业基本功并不是衡量教学质量高低的唯一标准，钢琴演奏比赛第一名的教师教学不胜任而被“缓聘”的例证很常见。个人的弹唱和唱歌等基本功在琴房是可以获得的，而教学基本功则需要到广阔的社会实践中去“采集”，到三尺讲台上去提高，所以专业基本功与教学基本功是不同的概念。明确优秀音乐教师应具备的教学能力结构是教师采取进修行为的先决条件。

青年教师有热情、有干劲、精力充沛、上进心强，但只有明确优秀教师应具备的教学能力结构，才能持之以恒地努力追求，避免盲目性。为此，参阅了诸多成名优秀教师的知识和能力构成以及本人对优秀音乐教师应具备的知识及能力结构的了解可以得知。

作为优秀音乐教师必须具备先天素质和后天通过学习掌握的知识及通过实践形成的能力。先天素质（音乐称之为乐感）的差异是客观存在的，但先天素质差异经过后天刻苦努力也是可以得到弥补的，音乐的模仿力包括音乐特点捕捉力、旋律的记忆力，通过耳、眼等器官细致观察，启动求知的雷达，再现音乐景象。人们所说的“学啥像啥”，只有“学”才会“像”。学而知之，勇于实践，这种能力肯定会不断提高。

音乐形象感受力指当聆听音乐、阅读乐谱或演奏、演唱歌（乐）曲时心里升腾出的特定图画情景及强烈的内心感受。这种感受驱使你表现，引导你按规定情景用音乐手段解释作品。生活阅历越深，理解作品越深刻。每位音乐教师只要认真观察生活、体验生活、感受生活，这一水平就会与日俱进。

音高概念领悟力、节奏概念接受力在常人中存在差异是肯定的，所谓“五音不全”属于音高掌握不好而已；“跟不上拍”属节奏问题。有人说“专业音乐教师似乎不存在这些问题，他们是从诸多音乐人才中筛选出的佼佼者”，然而，事实并不尽然。经过听课和反复考证认为：在中西文化、传统音乐与现代音乐强烈碰撞的今天，通过电视、广播等传播媒介的宣传引进后，相当部分音乐教师的知识掌握情况令人担忧，“跟不上拍，找不上音”，大有人在。如果眼睛向内，就会发现，自我是一个宏大的未知世界，好坏仍有数不清的泊位等待填充。所以，为迎接文化大潮的袭击，确有再提高之必要，我行我素是不可取的，不予理睬是不可能的。

总之，先天赋予的素质经过后天的磨炼、填充、巩固、提高，一个全新的高层次音乐教师就不会遥遥无期了。除此之外，音乐教学后天因素也很重要，它包括技能和知识两大类，技能又包含专业技术（专业性）和共性基本功（师范性）两项。这两性加上素质（乐感）就构成优秀音乐教师的基本因素。

专业技术（专业性）的演唱能力和演奏能力主要体现在基本功上，知识面要宽，演唱上要一专全能，熟悉掌握美声、民歌以及戏剧、曲艺等各种音乐的风格、表现手法，这样，在教学过程中就会信手拈来。弹奏方面如果在即兴伴奏上得心应手，教学效果肯定也会再进一步。

专业技术的运用能力和应变能力的提高一靠积累，二靠加工，实践后及时归纳整理，就能收到事半功倍的效果。

共性基本功能指作为一名教师必须完善的教学基本功。如语言表达要有抒情性特点，要建立坚定的自信心等。

悟性即知性。它是认识的初级阶段，经过多次认识后，即形成理性认识。而音乐是时间艺术，在听、读音乐的瞬间感受往往是最宝贵、真实、准确的，能珍惜并抓住每次瞬间的感受，再经过精细加工、去粗取精，就会成为音乐感知的富翁。

具有先天赋予的乐感，再加上后天学习的音乐专业技术和作为一名教师共性的基本功，就具备了达到优秀教师的基本因素。

知识分教学意念和教学知识两类。教学意念包括人生经验、姐妹艺术和各类知识等三项。

人生经验本身就是知识，它包罗万象，是一个人的世界观；树立爱学习、终身求教的信念，每当解释音乐的每一作品时，甚至在从教的每一个过程都将发挥决定性的作用。所以人生经验是达到优秀教师至关重要的一环。

姐妹艺术和各类知识也是不可忽视的部分。如绘画、书法、体育，甚至文学、物理学、数学等相关学科，都将制约教师的发展。所说的“音乐造诣”有多深，从某种意义上讲，不仅看教师音乐专业水平有多高，而且要看姐妹艺术及文学等相关学科及各类知识水平有多高。如我市某教师能唱一首好歌、弹一手好琴，但三次达标考核都不能过关，究其原因是文化水平低，语言组织上不去，逻辑思维混乱。

所以，一定要在更新的教育理论对自己的指导下积极参与教育及社会实践，再加上人生经验和姐妹艺术及各类知识，就完成了创造因素的过程。

基本因素和创造因素是构成音乐教师的两个因素，不具备基本因素的教师是不称职的教师，不具备创造因素的教师是平庸、缺少活力的教师，只有兼备以上两种因素的教师才可能达到优秀教师的顶峰。

参考文献：

天文学的基本知识范文第4篇

关键词：中等职业教育 数学课 专业课 衔接

随着社会变革与经济的发展，中职教育在社会经济发展中的地位逐渐显现出来，但也面临新的挑战。中职教育正向着质量提高型的方向发展，而基础课的重要任务就是在掌握理论知识的同时提高学生的综合素质。因此，如何正确处理好基础课与专业课的关系，真正培养出既有一定文化素养和理论知识，又有扎实的专业知识和运用能力的专业人才，是现代中职教育亟待解决的问题。

基础课是为专业课打基础的课程，基础课的教学质量直接影响学生专业课水平的提高，本文就数学课与专业课的衔接问题进行了分析，并提出了一些看法和建议。

一、数学课教学的现状与存在的问题

随着我国教育格局的变化，处于高等教育与高中教育“夹缝”位置的中职教育，其生源大部分来自初中，普遍存在着文化基础知识偏低的问题，相当一部分学生语文、数学、英语的分数加起来不足100分，他们对基础课听不懂，甚至很反感，一提起数学、英语就“头疼”，明显产生了轻基础、重专业的倾向，对数学课失去了学习的热情。因此，相对专业课的教学，数学课的教学面临诸多困境。

在教学计划的设置中，数学课与专业课界限分明，内容各成体系，缺乏连接和学科间知识的渗透。而学生知识面窄，知识间不易迁移，不会学以致用，束缚了思维，这些都影响着人才培养目标的实现。

二、正确处理数学课与专业课的关系

数学是一门文化基础课，基础课最主要的作用是提升学生的综合素养，为学习专业课及将来深造打下必要的基础，为学生就业服务。

专业课与数学课之间并不矛盾，而是相辅相成的关系。为此，数学课的设置应充分考虑未来社会的需求和受教育者继续发展的需要，从终身学习的角度出发，为学生奠定一个较为宽厚的基础。在教学过程中，数学课和专业课是各得其所，互相促进、互为所用，只有二者有机结合，才能达到培养一专多能“复合型”人才的目的。数学课不是专业课的附属物，在课程体系设置中，为了满足专业课时数，任意删减数学课的课时数和教学内容，完全按照专业课的需求确定数学课的有无，这样会导致基础课过窄、过偏。离开数学课的密切配合，专业课的教学很难取得满意的效果。

三、数学课与专业课衔接的措施和方法

1.转变观念

首先要端正师生对基础课科学价值的认识。基础课不仅关系到学生是否能成为有一技之长的“技能型”人才，还关系到是其否能成为一专多能的“复合型”人才。基础课与专业课是相辅相成、互为补充的。例如机电、汽修专业的学生，需要立体几何及空间想象力，需要用三角函数进行计算；计算机专业需要用到坐标变换、逻辑代数初步知识；财经商贸专业需要线性规划、数列等知识。没有这些基础知识，所谓专业知识和技能也只是空中楼阁，而专业知识的发展又为基础课建设指明了方向。

因此，为了实现“文化高移，基础宽厚，技能复合，素质全面”的中等职业教育目标，要从整个中等职业教育体系来考虑，提高基础课在教学中重要性的认识，使基础课真正地体现其价值，促进学生素质全面提高。

2.合理制订教学计划、安排教学内容

各专业部可根据自己专业的需求，归纳总结出本专业必需的数学知识，数学课教师根据基础课的教学规律，本着相互促进、相互渗透的原则，通过沟通与协商合理调整教学内容与顺序，做到先用的先讲，使所讲内容符合专业需求。教学计划中写明：“充分利用现代化的教学手段，多使用计算机软件、多媒体课件讲课”，这样就让图像的画法、平移、旋转等就由静态变成动态，课堂教学就更生动、形象、逼真，使枯燥的数学变得有声有色。

3.激发学习兴趣，提高应用能力

在数学课的教学过程中，要从实际出发，不断调整数学课教学目标，降低理论知识的教学难度，增强知识的针对性和实用性，以就业为导向，以“适用、实用、够用”为原则，尽量多地实现二者的融合，齐心协力地培养学生把知识运用社会的各个方面，去解决各种实际问题。

例如在讲到三角函数的周期性时，给学生列举数学上的周期在生活中运用的例子。比如说今天是星期三，那么向后推，再过7天、14天、21天……星期三就会重复出现。如果以时间向后推为正，那么向前推就为负，即过-7天、-14天、-21天……星期三也会重复出现。这就是平常说的循环，在数学上称为周期。其中-7、-14、-21、7、14、21……都叫周期，而7称为最小正周期。我们平常说，一星期有7天，正是数学上最小正周期在生活中的运用。同理一年四季的4、一年12个月的12等都是最小正周期的实际运用。这样让学生深切体会到数学知识就在我们身边，从而提高学习数学的兴趣。

4.实行分层次教学

针对数学基础较好的学生，利用晚自习、课外活动时间、星期天等对其进行辅导，帮助他们参加成人高考、自学考试、对口升学等继续教育，以便进入更高层次的学府深造。对于学习较差的学生，多培养他们的动手能力，帮助他树立信心，激励他在其他方面发展，提高做人、做事、道德品质等多方面的素质，使不同程度的学生都有所提高。

5.发挥榜样的力量

利用学生求知欲强、善于模仿的特点，在讲授中穿插一些数学科学家祖冲之、华罗庚、郭守敬、钱学森等的故事，激励和鞭策学生刻苦学习，树立良好的道德观念，正确对待学习中的成功与失败、挫折与困难，使每个学生都以理性为出发点，去看待问题、解决问题。孙中山先生说过“人生最大的事情就是爱国”，在教学中引导学生把自己的命运同祖国的命运联系在一起，从小树立祖国利益高于一切的思想，在学生的心灵深处点燃爱国主义的火花，鼓励学生把爱国主义的觉悟和情感转变成刻苦钻研、认真学习的动力。

6.提供自我学习空间，培养创造力

随着社会的进步，数学知识的运用拓展到工业、农业、国防、科技等各个领域，如农业要实现科学种田离不开数学计算；工厂要创造最高效益，要实现最低损耗，用的就是数学中的求最值问题；生活中常见的道路拐弯，都是通过数学方法精心测量和计算出来的圆弧，目的是使事故的发生率降到最低；三峡工程的设计与施工；人造卫星、神舟飞船的研制与发射等等，都有很多数学科学家在里面。诸如此类的例子举不胜举，说明生活中数学无处不在，唤醒学生的创造欲，让他们用数学知识去解决一些新的实际问题。

总之，数学课与专业课的衔接需要多方面的沟通与合作，希望通过教师的共同努力，把学生培养成有一技之长的高素质劳动者，为其更好地完成建设祖国的重任奠定良好基础。

参考文献：

[1]张晓明.素质教育的基本渠道：人文教育融入专业教育[J].高等工程教育研究，2002（1）.

[2]丁文英.浅谈文化基础课在中等职业教育课程体系中的地位和作用[J].科教导刊，2010（9）.

天文学的基本知识范文第5篇

关键词：小学语文 期末复习 探讨

作为一名语文教师老师，我们把期末阶段的总复习都看的很重，每天又是考卷，又是评价，又是后进生的辅导。真是搞的学生整天埋在题海中，教师也没有半点喘息的时间。那么，怎样提高期末复习的效率？如何上好复习课？今天笔者就这个问题进行探讨。

一、 首先，我们要明确什么是复习？复习的意义是什么？

（一） 复习的概念

复习就是将学过的知识进行巩固，避免遗忘。

（二）复习的意义有三点

1.复习是一种强化。

课堂上教师讲的知识，对于学生来说并不是学完之后就能记住和理解的。复习则是一个克服遗忘、强化理解的过程，复习的越及时、越连贯、越系统，学过的知识就巩固得越扎实。

学生在复习的时候，可以把平时学到的零散的知识系统化，完整化。教师在课堂上讲解的知识，由于受时间和课节的限制较为零散、杂乱，通过复习可以把许多知识系统化。另外，复习也是对以前学过的知识的重新认识，从这个角度讲，复习也是重新学习的过程。它也可以为学生建立良好的学习自信心。

2.复习可以弥补教学的薄弱环节。

教师平时没有讲明白的地方或者在某个环节出现疏漏，通过复习可以查缺补漏，使薄弱环节得到加强。

3.我们明确了复习的意义后，知道期末的总复习时间长、任务重、要求高，所以还要制定切实可行的复习计划，指导复习工作，将复习落到实处。

二、制定复习计划

如何才能将复习落到实处呢？这就要求教师要认真制订复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。

（一）系统复习

一天一单元。对本单元课文逐课进行复习。复习期间一天至少两课时，等一课时可进行精读课文的复习，第二课时进行略读课文及学习园地的复习。复习要有侧重点，重点课文可多用些时间，非重点课文可少用些时间，可自行调控，把时间安排好。

（二）归类复习

在系统复习之后应留有三到五天的时间进行归类复习，将本册书的知识点进行归类梳理。

三、明确复习内容掌握复习方法

（一）系统复习

内容为精读课文、略读课文、学习园地。

1.精读课文主要以生字词、背诵、本课知识点（课后习题、作者及时代背景、对重点课文的重点段落进行预设阅读习题）为主。

2.生字词：以《语文教师用书》学习目标中给出的词语为主，可采用课前预习（明天要复习第一单元的内容，今天晚上的家庭作业就可以让学生先自己复习这部分内容，老师第二天听写、默写，全对的同学可以不写家庭作业或发小红花进行奖励等等。）上课前五分钟听写本单元的词语，低、中年级由老师批改，高年级可让学生同桌互批下课订正。对听写中普遍存在的错字，老师一定要在全班进行强调，找到识记和区分这些易错字的方法和窍门。

背诵：要求背诵的部分，除让学生会背，老师可出一些按课文内容填空的试卷让学生练习，从而达到不仅要求学生会背还要会写。可利用早读课的时间，在学生熟背的基础上留五分钟时间写，一次写的内容不易过多，对填写中错得多的字也要进行集体订正。当然，在制定复习计划时，各年段的侧重点是不同的。一、二、三年级以基础知识为主，四、五、六年级以作文、阅读为主。

3.略读课文则以课前预习的内容为主进行复习。对于略读课文中的一些段落也可进行阅读训练。

（二）归类复习

（以下所列复习内容是六个年级的综合，老师们可根据自己年级的教学要求进行选择。）

归类复习分四部分进行：基础知识、阅读、习作及综合练习。（重点把握语文学习园地）

1.基础知识：以拼音、字、词、句的复习为主。

2.拼音：能运用拼读音节的办法，读拼音写词语或句子；整体认读音节；大小写字母（查字典的方法体现）。重点练习"看拼音写字、写词"。

3.字：理解字义；辨析学过的同音字、形近字、多音字（教材中用中括号括出的多音字为本册书中应掌握的）；两种查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、义，重在培养学生查字典的能力及理解多义字的能力；还包括写字的训练，如根据结构写字，照样子写字等等。

天文学的基本知识范文第6篇

(一)素质与素质教育

1.素质。素质可分为物的素质和人的素质两类。人的素质是最复杂的。从来源上讲,有先天和后天之别;就形态而论,有隐显之分;就类别而言,有综合与单项之说;就层面来看,有基质性、功能性、信息性之异。先天的是本来固有的,与生俱来的,其间自然也包括遗传的因素在内。诸如身体素质,人一生下来就有优劣好坏之分,个头大小胖瘦之别。还有智力因素,尽管当时看不出来,差异却是客观存在的,即令是孪生子女,在同一环境中生存,接受同样的教育,其差异仍然是明显的。后天的,即通过培养教育得来的,这也是不可否认的,且已经被大量科学实验和社会实践所充分验证。人类由类人猿到今人的发展历史足以证明,人的素质是可以通过后天的培养使之得以增强并力求达到最佳程度的,这便是后面将要讨论到的“素质教育问题”。而人的素质就是由先天的固有的与身俱来的与后天的培养教育和环境影响融合而成并最终从方方面面表现出来的人性中的最基本的东西,是人的全部身心中相对稳定的基本特质系统,这是必须首先明确的基本认识。素质是人的“基本成分”,是人所具有的根本性物质。人与世间的许多事物一样,具备多种性质、多种素养和能力水平。比如人的竞技能力、学习能力、思考能力、判断能力、工作能力、生活能力、交际能力、表达能力、抵抗能力、免疫能力等等,且有大小强弱,高低优劣之别,但是,起决定作用的还是一个人的素质。素质差,则能力水平必然差,素质高的人方方面面都会比常人好一些或者很多,有的甚至会出类拔萃。素质的差异性,带来了人的方方面面的差异性。应当说明的是,人的素质的表现形态是多方面的。它可以是一种能力,一种水平。比如教师的素质就体现在备课、讲课、辅导、作业批改、命题、阅卷等方方面面所表现出的能力和水平上。但素质同时又是能力水平的决定性因素,素质的好坏决定着能力的大小和水平的高低。它可以是物质的、具体的,也可以是精神的、抽象的,还可以是二者的融合统一。同样以教师为例,其素质既可以体现在他的教案和讲课情形(重点、难点、效果、板书、方式方法等等),批改的作业,命出的考题,阅出的试卷等等物质形态的东西上,也可以从他的治学和教学态度、精神风貌、情感态度等精神层面反映出来。从内容上分,有身体素质、思想素质、政治素质、道德素质、文化素质、心理素质、人文素质、科技素质、单项素质、综合素质等诸多类别,且每个方面还可以分出许多小项。因此,我们绝不能简单认识和处置。人的素质是以素养为基础的。这个素养既有先天遗传的因素(这很微妙、很隐蔽,很难捉摸和量化,比如婴儿的天生爱哭、会游泳会吃奶等,虽然微不足道却又不可否认),又有后天教育的成效,而且更主要的、最基本的还是后天得到的,是教育培养的结果,诸如文化知识、科技知识、艺术素养、政治思想道德素养等等,都需要家庭、学校、社会,家长、老师、社会组织等通过口传心授、耳濡目染、培养训练等方式来逐步积累。在积累过程中,有的积极主动,有的消极被动,有的快,有的慢,有的多,有的少,有的好,有的差,具体体现在能力的强弱大小和水平的高低上。一般说来,素养好的人素质也就高,素质差的人则必然缺乏相应的素养。由此可以看到后天的学习、教育予素养、素质的极端重要性。

2.素质教育。这是一个很有争议的问题,争议的焦点在于到底什么是素质教育,有无必要单独提素质教育。这两个问题实质上也可看成是一个问题,即什么是素质教育。以前似乎并没有素质教育的说法,它的真正出现是在20世纪80年代中期。据原国家教委副主任柳斌同志考证,素质教育是由应试教育,由前后的片面追求升学率引发思考,由教育改革所确定的提高国民素质之目标任务而逐渐演化出来的。尽管它已有20余年的探索历史,而至今尚无权威而科学的定义,但是,从众多思辨中,我们似乎可以也应当确立这样一些基本的认识:———素质教育是与应试教育相对立的一个基本概念。“素质教育是以促进学生身心发展为目的,以提高国民思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育”,“应试教育则是以考试得分为手段,以把少数人从多数人中选送上大学为唯一目的,片面追求升学的教育”。显然,二者在目的任务,教育教学内容,方式方法等方面,都有着明显的原则性区别。素质教育的目标任务在于提高国民、全民的综合素养和素质,在于促进人的全面发展,以人的发展来促进推动社会经济的向前发展,所体现的是一种全面的可持续的科学发展观;应试教育则追求的是一种功利性的形式主义的升学观。———素质教育是一个开放性的概念,它与人的素质相对应。一个人,一个高尚的人,一个有作为有成就的人,需要具备什么样的素质,就应该有与之相应的教育产生。大而言之,素质有政治思想、道德文化、身体心理、科学人文之别,当然也就有以培养增强这些素质为目的目标的各种相应的素质教育。即令同一种素质教育,也会因地域、对象、年龄层次和思想认识、内容形式、步骤做法的差异而出现百花齐放、百家争鸣,万类霜天竞自由的景象。况且,所有的教育永远不可能有最好,永远不可能有止境。这就清楚地表明,素质教育没有也不可能有固定的模式、统一的内容和方式方法。———素质教育虽然是一个开放性的概念,但是,仔细推敲,却不难发现其如下的基本内涵:首先,素质教育的第一要义是面向全体学生。如前所述,素质教育是针对应试教育片面追求升学率的种种弊端而提出来的。素质教育不仅是对单个学生的单项和综合性素质的提高,而且是对全体学生,对整个国民素质的提高,因此,它理所当然地要面向全体学生,使之人人满意,个个成才,而不是针对少数学生的精英教育、贵族教育、特权教育。其次,素质教育是以教会学生如何做人为核心内容,以促进学生的全面发展为根本目的,以追求真、善、美为最高境界的通才教育,而不是只追求分数和升学率,培养专才、偏才、怪才的低层次狭隘教育。按照《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中的要求,就是要“造就‘有理想有道德有文化有纪律’的,德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。因此,德育是素质教育的核心,德育是第一位的。第三,素质教育是一种从内容形式到途径手法都灵活多样的开放式教育。它要求以学校教育为主体,社会家庭都积极参与,共同配合,而不囿于书本课堂和空洞的基础理论知识,搞关门办学。它要求所学的内容一定要实用,能满足社会发展的基本需求,而不能虚无缥缈,不能搞空对空、花架子。第四,素质教育是一种以学生为主体,教师作主导,以素养教育为主要内容,以培养学生创新精神和实际能力为基本出发点,提高学生综合素养素质为根本宗旨,为学生为社会可持续发展奠定良好坚实基础的人本教育。

(二)人文素质、人文精神、人文教育与人文素质教育

首先需要界定的是“人文”这个关键词。众所周知,“人文”一词的产生无论东西方都很早,而且意义上有一些差别。在我国这个文明古国里,“人文”一词最早见于《易经•彖传•贲》中,正所谓“文明以止,人文也。观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下”。意即人之事,人类社会之事,人类社会积淀、传承下来的文化。西语中的“人文”则源自拉丁文“humanitas”,最早见于古罗马哲学家作家西塞罗(公元前106———前43年)的演说辞,原意为人性和教养。尽管东西方的古“人文”含义有差异,但通过二三千年的嬗变和传承,其基本含义是十分明确的。广义地讲,人文即人、人性,与人类社会密切相关,人类社会积淀、传承下来的文化,其范围非常之广。狭义的“人文”则指的是人类社会生活中衍生积淀而成的文学、艺术、法律、历史、哲学等,其历史是非常久远的,应该说从动物进化到人类的时候就已经开始了,因此,其内涵也十分丰富。所谓“人文素质”,自然也就指的是人所具有的人文知识,以及由这些知识内化而成,并通过人之言行举止所表现出来的气质、修养、能力、品质、才干、情感态度、价值观念、思想品貌、道德观念等等。它是综合素养的集中体现,具有鲜明的个性特征和时代特点。它与“科学素质”相对而言,并与之共同构成了“文化素质”这一特定的基本概念。从结构上考察,人文素质又包括了“人文知识”、“人文素养”与“人文精神”等三大层面。人文素养的主要成分是“人文知识”,即人关于人、人类社会,人与自然,与社会间相互关系的知识,它是人类对自身和社会的认识成果。“人文精神”则是包容于人文知识中的人生感悟、体验、认识感受、情感态度、价值判断与取向等哲理性的东西。它集中表现为世界观、人生观、价值观,是人文知识的内核和本质,是人文知识的精髓和升华,是对人类、人类社会有普遍意义和价值功用的意识与观念形态,是既融合于人文知识之中又超然于人文知识之外的社会意识形态。人文素质与人文精神共同统一于人文学、人文科学之中,是同一学科的两种不同的层面和表现形态。只不过人文知识感性的色彩要重一些,人文精神则抽象,属理性层面的东西,二者互为表里,既各自独立,又相互融合,相辅相成。人文知识是基础的,基本的,人文精神是理性的、超拔的,是从人文知识中概括、抽象、升华出来的。人文知识如果不上升到人文精神的层面,则不可能体现出相应价值,发挥出应有效用。至于人文教育与人文素质教育,则大体一致,只是在内容范围和程度上有所差异而已。指的大都是以传授人文知识为基本内容、形式和手段,以培养人文精神为基本出发点和最终目的,以塑造人、促进人类、人类社会文明进步为基本任务的这样一种社会行为、社会形态。这是一种历史悠久,古今中外都引起人们广为关注的社会行为。在西方,其源头可上朔到公元前5世纪中叶古希腊的以培养自由的成年公民为目的的文科教育和古罗马哲学家西赛罗创立的“humanitas”学说;在中国古代,则有如孟子在《滕文公章》所指出的那样:“夏曰校,殷曰序,周曰庠,学则三代共之,明人伦也”,是一种以伦理道德教育为核心的教育。现代的人文教育是相对于科学教育提出来的。科学教育指的是自然科学知识和技术教育。人文教育则指的是以人文知识传授和人文精神培养为基本目的、内容和方式的教育。

二、素质与素质教育的相互关系

之所以讨论这一问题,除去前面已提及的之外,还基于这样三大原由:

一是因为这是目前教育改革中涉及到的教育的基本问题,无论在基础教育还是高等教育中,都涉及了这些问题,却未能将其弄清楚。理论上的混乱必然导致实践上的盲目或盲动。在基础教育中,已近二十年探索实践的素质教育仍仅仅停留在口号阶段;减负问题走入怪圈,引起党中央、国务院领导的高度重视;课程改革举步维艰,素质教育非但流于形式,反倒出现了素质教育是个框,什么都往里头装;表面上震天价响,实际上风平浪静,暗地里我行我素,换汤不换药;或简单地加点音体美,开展些二课堂活动;分数、名次、升学率仍然是评判学生、教师、学校教育质量的基本标尺,由此引发的诸多负面效应似乎比以前更堪忧。在高等教育中,重理工轻人文、非人文的现象十分突出,这不仅可以从高考时文理的填报比率中得到充分证明,而且在学科、专业建设、教育教学内容、方式以及毕业生状况等诸多方面都体现得十分明显。人文缺失、人文失语现象比比皆是、触目惊心。特别是专科层次的院校中,竟然出现了高职教育就等于理工教育,只有理工教育才是高职教育,凡人文社会科学皆不受重视,甚至倍受冷落,要被关停并转或打入冷宫的堪忧现象。

二是因为素质教育、人文素质教育与文化、与人的本质关系密切。按照马克思主义的基本观点,人是劳动的主体,又是劳动的产物;人是文化的创造者,又是文化的产物。人“通过实践创造的对象世界”就是文化学的文化世界,而文化世界又是人类创造的物质文化、精神文化和制度文化的总和。因此,文化也就是人化,文化的本质也就是人的本质;人的本质包含着文化本质,人在创造文化的过程中,也就自然创造了自己的文化心理品质;人的本质可以外化为文化,文化又可以知识的形态内化为人的素质,形成人的本质。可见,文化性是人的重要本质和基本属性,素质教育、人文素质教育对予人的本质、品质教育与形成十分重要。

三是要真正实施开展好素质教育、人文素质教育,除去弄清这些基本概念之外,还得把它们间的相互关系搞清楚并切实处理好,否则,便难以弄清其来龙去脉并分清轻重缓急,采取相应的措施办法来处置好操作层面的问题,使之最终难以真正落到实处。讨论人文素质,不能不涉及人文精神。但这还得从“人文知识”说起。从前面的内涵揭示中不难看出,人文知识与人文精神间是相辅相成的,人文知识是人文精神赖以生存的土壤和条件,是形精神的基础。人文精神是包容于人文知识之中的,是人文知识的实质和精华,是从人文知识中提取、升华出来的精粹部分,二者既各自独立,又有机联系,相互对立统一于人文素养这一个共同体中,构成了人文素质的基本内容。所不同的是,人文知识要具体、形象、宽泛、丰富得多,是载体,是内容,是工具和初级形态,起支撑作用。人文精神则抽象、凝炼、空灵、超脱得多,是意识观念、精华、内核,是高级形态,起统帅、引领、指导作用。人文素质则是这二者的集中统一体,是这二者的综合性外在表现形态,一个人的素质高低,能力大小,在很大程度上是由一个人的人文素养,即人文知识的多少和人文精神的具备程度来决定的。一个人的人文知识的多少,人文精神的强弱,总是要以人文素质的方式表现出来的,而且往往成正比。因此,人文素质与人文知识、人文精神间是包容与被包容,表现与被表现的关系,相互间的关联十分密切。

从人文素质教育的角度讲,人文素质是其内容和对象,有了它,便使得人文素质教育与科学文化素质教育区别了开来;有了它,便使得素质教育可以从重理工,轻人文的纯实证教育的误区中走出来,使整个教育显得更加客观、冷静、理智和全面,使人才培养的百年大计不至于因教育的失误而失之偏颇,使人类社会有了可持续发展的根本保障。因为,“素质教育大体可分为科学教育与人文教育。在一个科学的时代,不懂点科学是不行的,会有寸步难行的感觉。但作为一个人,无论在哪个时代,首先要有人文素质。”

天文学的基本知识范文第7篇

在针对药学专业本科学生的授课中，天然药物化学教学内容主要包括各类天然药物化学成分的结构特点、物理化学性质、提取分离方法、主要类型化学成分的结构鉴定及其生物合成途径和生物活性等。但生物专业学生的学科知识架构与药学专业学生差异较大，因此《天然药物概论》相比于传统的天然药物化学课程在授课侧重点上应有较大调整。基于此，在课程整体定位上，旨在要求学生能掌握天然药物中主要类型成分的结构特征及基本理化性质，掌握典型天然活性成分的研究和开发过程，了解寻找中药有效或活性成分的一般途径和研发思路，从而为其日后从事生物医药相关行业奠定基础。但现阶段并没有可完全参考的教材，因此如何准确把握教学大纲，合理设计授课内容是成功开设这门课程的核心所在。

1.1绪论部分的授课侧重

绪论起到提纲挈领的作用，能够使学生把握学科主脉。非药学专业的学生，能从本课程中获得什么，可能在第一次接触时，将对他们有较大影响，因为这是建立兴趣与感性认识的重要阶段。在这一部分，可向学生介绍以下几个方面的内容:①天然药物的概念以及与此相关的几个常见术语如中药、中药材、生药、草药、民间药及民族药等的概念，让学生了解彼此之间的异同之处;②天然药物的历史、发展现状和学科地位，旨在让学生了解开展天然药物研究的重要意义;③天然产物活性成分的研究方法，让学生掌握来源于天然药物的新药研发过程，并结合学生的专业特点和学科最新研究动态，重点介绍生物活性研究相关的策略与方法，让学生了解寻找中药有效或活性成分的一般途径。与此相比，对于《天然药物化学》传统教学中重点讲授的提取分离和结构鉴定技术进行适当的简化，让学生了解主要方法和整体策略即可。另外，生物合成是近年来创新药物研究的一个热点领域，同时生物技术专业的学生对此也往往比较有兴趣。因此，其相关内容可单独作为章节内容进行授课，并结合具体的研究实例和目前的前沿动态(如生物信息学、组合生物合成、微生物转化、细胞工厂构建等)向学生作更为全面的介绍。

1.2侧重天然活性成分的典型化学结构类型的授课

在各论的教学中，对药学以外专业的学生，一个重要的教学目的就是扩充他们的知识，使他们对天然药物的基本结构类型及其特征有所了解，对每类化合物的生物活性有一定的认识，对各类化合物中临床上使用的一些代表性化合物比较熟悉。基于此，在授课中，并不像针对药学专业学生那样对各种类型的天然产物结构进行面面俱到的介绍，而是只选取几大类典型结构类型展开授课，主要包括糖和苷类、黄酮类、萜类(包括三萜及其皂苷)和挥发油、甾体类及生物碱类化合物。在实际授课中发现，如果只是简单的对这些天然产物类型的分类、结构特征及代表性化合物进行讲解，学生很容易感到枯燥和无味。因此，针对生物专业学生的知识结构，一方面要做到“少而精”，即重点突出、条理清楚，另一方面在讲授代表性化合物时可结合典型的、普通人所熟知的中(草)药来讲，同时将该代表性化合物的生物活性与该味药材的药理活性相关联:如讲到苷的分类时，醇苷可以红景天及红景天苷为例，而酚苷则可以天麻和天麻苷来展开讲解。这样学生既能从宏观上把握活性天然产物的主要结构类型，又能通过典型药材及其代表性化合物的重点讲解来强化对这类天然化合物结构特点和活性的认知。另外，各类主要结构类型的授课侧重点上也应根据授课对象的专业兴趣做适当的调整。如糖类化合物(尤其是多糖)近年来研究比较热，生物专业的学生也常常会碰到相关的内容，因此加大对糖和苷类化合物的授课力度也是非常有必要的。生物专业学生往往在糖化学方面的知识储备比较薄弱，所以通过这个章节的学习能较系统地掌握单糖的立体化学、糖和苷的分类、糖的物理化学性质及糖链的结构鉴定方法等，将为他们以后科研工作中处理相关问题提供必备的知识基础。又如有些学生对食品科学或药膳等很感兴趣，那么可以在黄酮这一章节通过与日常生活息息相关的实例(如很多蔬菜水果里都富含山萘酚和槲皮素等黄酮类化合物)来对相关知识点进行扩充和详细讲解。

1.3加强典型天然药物的药理活性及作用机制的授课

此部分应该是整个教学课案里最难的一部分，需要教师有良好的专业素养和广博的学科知识，更需要教师在广泛阅读相关文献和教材的基础上进行提炼、总结，依此来合理组织授课内容。此部分内容可以专题讲座的形式开展，以某一药理活性(如抗肿瘤、抗病毒、抗炎、心脑血管及中枢神经系统相关药物等)为中心线，围绕不同靶点，将课程中涉及的重要天然药物和实际中应用较多的药物串联起来讲。如介绍抗肿瘤天然药物时，可重点系统介绍鬼臼毒素类、长春碱类、喜树碱类和紫杉醇类抗肿瘤药物的发现、结构改造和最新研究进展，同时穿插介绍近年发展起来的美登碱、冬凌草甲素、combretastatin类以及来源于海洋的天然药物如Et-743，Eribulin等。授课过程中，注意正确把握点与面的关系，做到以点带面，串点成线，点面结合。

1.4弱化天然产物结构鉴定的授课

天然产物的结构鉴定本是天然药物化学课程里最重要的内容之一，是针对药学专业学生的授课重点和难点。但目前我国高等院校的生物专业往往不开设有机光谱分析方面的课程，如果强行向学生灌输这些知识势必收效甚微，甚至严重挫伤他们的学习热情。因此，授课中对这部分知识进行简单介绍即可，让学生从宏观上对天然产物结构鉴定的基本思路有所认识，了解结构解析的基本流程和策略，以后科研或工作中遇到相关问题知道如何去进一步提高或解决。同时在授课中采用生动灵活的语言表达方式，而不是简单粗暴的灌输式，将有助于克服学生学习过程中的畏难情绪。

2教学方法探讨

相比于授课内容，生动灵巧的授课技巧可能更容易激发学生的学习兴趣和热情。因此，笔者在所授的《天然药物概论》课程中，也主要从以下三个方面在教学方法上做了很多有益的尝试。

2.1寓教于乐，引入生活细节

天然药物化学内容纷繁复杂，课程本身比较枯燥和晦涩难懂。所以如果只是一味平铺直叙地讲授，很容易让学生感到枯燥乏味。如果能在适当的时机引入一些与天然药物化学知识息息相关的生活细节，则很容易将枯燥的知识变得有趣，将深奥的知识讲得浅显易懂，激起学生的学习热情，也因此会对以后的课程有种特别的期待。比如，在讲授典型的黄酮醇类结构如山萘酚、槲皮素等化合物时，可穿插这些化合物与人们日常饮食习惯的紧密关系;同时可引入“为什么说女性多饮豆浆可延缓衰老”这一话题，由此引导学生对异黄酮类化合物的基本结构特征及类雌激素作用展开学习;又如，在三萜及其皂苷类这一章，可引入“为什么芦荟可以美白肌肤”、“为什么很多护肤品及化妆品里含有熊果酸”这些话题，从而导入乌苏烷型三萜类化合物的学习;在讲到木栓烷型三萜时，其代表性药材是卫矛科植物雷公藤，学生可能不太熟悉，但若将其与中国武侠小说里经常提及的“断肠草”关联起来，并阐述其如何由一味毒药发展成为目前治疗类风湿疾病的有效药物，学生势必印象更为深刻。再如，在讲授生物碱相关知识时，这类例子就更多了，类似吗啡英文名morphine的来源;为什么说“哑巴吃黄连，有苦说不出”?是因为黄连中含有喹啉类原小檗碱型生物碱;为什么食用发芽的马铃薯会中毒?是因为其中一种甾体生物碱类毒性物质———龙葵碱的含量大大增加;三国演义中华佗为关羽“刮骨疗毒”到底是何种毒，以及武侠小说中的“情花”毒性又是从何而来等等。通过穿插讲授这些生动的生活实例，让学生了解天然药物并不只是一个个干燥、抽象、复杂的化学结构，而是与我们的生活息息相关，从而对本课程产生亲切感，增强他们对天然药物化学的学习热情。

2.2任务驱动教学法

所谓任务驱动法强调在教学活动中以学生为中心，以任务为载体来激发学生的兴趣，以项目导向、任务驱动来提高学生分析问题、解决问题的能力。与传统讲授式教学方法相比，更能调动学生的学习兴趣和学习能动性，使学生从被动接受变为主动思考、积极参与。如在学期中，安排班级学生2-3人一组，每组选取一种感兴趣的传统药材(如人参、枸杞等)，对其化学成分及药理活性研究状况进行文献调研，然后在课堂上以PPT报告的形式进行交流，同时教师引导学生进行自由讨论并适当地予以点评。笔者通过近几年的实践发现，通过这样的任务驱动方式，既加深了学生对这门课程的了解，又有助于培养他们的创新精神和团队合作意识。一方面，有助于学生加深理解和掌握前面所学天然产物基本结构类型及其生物活性等相关的基础知识;另一方面，课堂上因为时间有限，所传授的天然药物知识有一定的侧重点。而通过文献调研，可以进一步拓宽他们的知识范畴，从而更好地理解这些传统中药材的药用价值和天然药物的研究意义。如课堂上教师会重点讲解青蒿素的结构、发现的时代背景和结构改造等知识，而学生通过资料查阅和文献调研进一步了解到青蒿和黄花蒿两种基源植物的差异。更重要的是，从这样的交流与讨论活动中教师可以更直观地了解到很多学生自身相关信息，如学生主要对天然药物的哪些方面更有兴趣，他们目前阶段的知识架构系统的长处与短处，他们对前期教学内容的掌握程度等。在此基础上，根据学生群体之间的差异，因材施教，对症下药，提高教学效果。另外，笔者发现，这种形式的师生交流也具有很好的“教学相长”效果，不但学生有提高，教师也往往能从中学习到很多新的知识，实现“教”和“学”两方面的相互促进和共同发展。总之，对于具有惰性的学生而言，任务驱动法不失为一种良策。

2.3中英文专业名词对照讲授

随着全球化的加速，如何培养具有国际化视野的学生，是当今大学教育最重要的目标之一。因此，除了在授课过程中注重向学生介绍本学科在国际上的前沿信息、国际上天然药物研发的思路和策略外，也应注重加强学生对英文专业术语的掌握程度，为其将来继续深造和工作打下良好的基础。在教学过程中，通过强化中英文专业名词对照讲授，使学生能掌握本领域基础的专业术语英文，做到可基本无障碍阅读天然药物化学领域的英文文献。其实，本门课程出现的常用专业词汇中大约有三分之一属于基础英语范畴，只是将其应用到了专业领域，而且专业词汇大多是复合词，只要学生掌握常见的前缀(如表示数量的mono-，di-，tri-等，表示结构变化的epi-，iso-，ent-等)、后缀(如表示结构特征的-ene，-ol，-one，-olide，-oside等)的含义，并具备一定的英文基础，学习起来也会比较轻松。在此基础上，鼓励学生课外多阅读本领域的英文文献，这将有助于他们了解本专业研究领域的学术前沿信息。在条件成熟的情况下，还可以有选择性地对部分章节开展双语教学。

3结语

天文学的基本知识范文第8篇

一、专业主干课程对比

天狮学院和天津地区的独立院校的专业主干课程都包括学科基础课和专业必修课两大部分。例如，天津外国语大学的学科基础课包括现代汉语、古代汉语和语言学概论，总共20学分。天狮学院的学科基础课包括学科导论、英语口语、英语听力、基础英语、语言学基础、外国文学、汉语写作、教育心理学、古代文学、现当代文学、古代汉语、文学概论等课程，总计67学分。

通过调研发现，汉语国际教育本科专业的学科基础课差异并不明显，以中文主干基础课程为主。主要的差异体现在专业必修课程上。天津天狮学院的专业必修课主要有汉语作为第二语言教学概论、现代汉语、汉语语音与语音教学、汉字与汉字教学、汉语词汇与词汇教学、中国文化概论、跨文化交际学、汉语语法与语法教学、应用语言学、汉语修辞学、语言学综合教育、外国文化概论等。而其他高校的专业必修课主要有汉语国际教育发展概要、古代文学、 二十世纪中国文学、中国文化要略、汉语史、应用语言学概要、现代汉语语法学、心理学、教育学、汉语国际教育教学法（理论）、汉语国际教育法（实践）、语义学、汉字学、高级英语等。

通过对比院校间的基础学科设置不难发现，其他院校的基础课程设置清晰明确，作为以中文专业为依托的本科专业设置，现代汉语、古代汉语以及语言学是专业培养的基础和重点。而天狮学院的学科基础课程设置较为广泛，一方面因为天津天狮学院在大学一年级实行大类招生，故而强调培养学生的基础英语和文学素质，另一方面考虑到该校学生的文化基础知识较为薄弱，故而通识类的学科较多，比如英语类、文学类、汉语写作和学科导论。

第一，天狮学院因为有语言大类招生的前提，在大一阶段更加重视通识教育，故而把英语类、文学类、古代汉语和汉语写作等放置在学科基础课中，而以天津外国语大学为代表的外语类院校在学科基础课程中仅设置古代汉语、现代汉语和语言学概论，仅针对汉语国际教育专业来说，学科基础定位更加清晰明确。在专业必修课中，天狮学院将汉语教学拆分成更小的板块，分为汉字教学、词汇教学、语音教学与语法教学四块，这样教学内容更加细致深化，更符合招生实际情况，因为独立院校的学生入学分数远远低于像天津外国语大学一样的一本类大学，学生基础知识比较薄弱，这样的学科设置可以给学生打下更牢固的学科知识基础。

第二，其他院校把天狮学院设置在学科基础课程中的一些科目放到了专业必修课程里，表明院校间对于汉语国际教育本科专业应该具备哪些必修科目存在着共识，只是对于哪些学科应该放在基础地位，哪些学科应该放在必修科目中存在差异。通过对比我们可以看到，各院校根据自己的实际情况分别调整了基础课和专业必修课的内容，但总体内容大致相当。

第三，其他院校在必修课程中设置了汉语国际教育发展概要、汉语国际教育教学法（理论）和汉语国际教育法（实践）等专业课程，一方面更加有利于学生了解汉语国际教育的专业发展情况，另一方面在课程设置上更体现出学科特色。最后笔者认为应该把现代教育技术、教育心理学等课程从学科基础课中移出，可以归为专业必修课一类，毕竟这两门课程不是汉语国际教育的核心教学内容。

二、专业选修课对比

纵观各校培养方案中的课程设置，最具差异性的部分是专业选修课部分。以天津外国语大学为例的外语类院校充分依托自己的外语优势，给学生提供了广阔丰富的专业选修课程，课程不仅紧贴学科定位，而且有利于拓展学生的知识面，提高综合素质。其他院校的培养方案中亮点有：

第一，给学生提供了多项小语种课程作为备选，这样设置的好处主要有两点：一是可以最大程度地满足学生就业需要。汉语外派教师志愿者一般被派往不同的国家，不一定说英语，因此掌握另一门外语可以增加自己海外教学和求职就业的几率，尤其是天津地区以韩国留学生居多。二是为学生进行汉外对比学习打下了坚实的语言基础。学生多接触不同语系的外语对于他们进一步进行学科探索不无裨益。

第二，涉及广泛的语言学类课程。比如说英汉对比研究、语用学、社会语言学、认知与汉语研究等课程。这些语言学入门级课程可以丰富学生的语言学基础知识，开阔眼界，拓展思路，既为将来进一步深造求学奠定知识基础，也为从事语言教学实践储备理论知识。

第三，文化类选修课程丰富。比如中国佛教文化、环渤海地区文化、书法与绘画、中国古代经典文献研读、汉语方言与文化、中国古典诗词欣赏等课程，这些文化类课程兼顾了知识性和趣味性，同时也贴近专业学科培养目标的要求，汉语国际教育专业培养目标不仅要求学生具备相应的语言学知识、掌握教学方法和教学技能，同时也要有相应的中国文化素养，语言与文化本身就有无法分割的联系。学习语言的同时选修一些与中国传统文化或语言文化相关的课程，对本专业的学生不无裨益。

反观天狮学院的国际汉语教育本科专业选修课设置，与国际汉语教学的定位相差较远，如电子商务、个人理财规划、行政学、网页设计等课程，而且可供选修的科目也比较少，其他院校在选修课方面可供借鉴的地方颇多。

三、培养方案的完善建议

第一，加强专业选修课的“专业性”。参考天津外国语大学的专业选修课设置我们不难发现，培养汉语国际教育专业的本科生关键是要打好学科理论基础，拓展学科视野。建议增设与汉语国际教育相关的语言学类型课程（如英汉对比分析、语用学、认知语言学等课程），给学生广阔的选择空间。

第二，增设一个或两个小语种教学。比如增加韩语教学，一方面，受当前韩国流行文化的影响，韩语是当前学生比较感兴趣的外语学习种类；另一方面，天津地区日韩企业占大多数，韩国留学生也是留学生主体，因此学习韩语无疑会增加学生的就业竞争力。

第三，增设文化类、国别教学类课程。为了拓展国际汉语教育专业学生的视野，更好地适应当地国家的文化，提高跨文化交际能力，应该增设相关国别教学类型课程。

第四，加强学生的实践能力。结合学校的留学生语言教学，学习兄弟院校的经验，让汉语国际教育专业的本科生与留学生结为语言伙伴，一方面有利于本科生发挥所学，在实践中推动教学，另一方面更加符合学科特色，完善学科培养方案。