讨论法的缺点
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讨论法的缺点范文第1篇
【关键词】高中化学 讨论法应用 习题讲评
引言：习题讲评是学生学习化学的基础，课堂是习题讲评的主要阵地，而学生是课堂的主人。习题讲评要以学生为主体，教师要适当的转变自己的角色，教师可以是引导者，也可以和学生一起讨论习题讲评方法。根据研究表明，在习题讲评过程中，巧妙运用讨论法是提高习题讲评课堂效率的有效途径。下面我们来具体看看讨论法在实际中的应用。
一、讨论法在化学习题讲评中的意义探究
1、讨论法有助于学生在习题讲评中更好的掌握知识和技能
在习题讲评中，运用讨论法解题具有开放性、自主性、灵活性、互动性、研讨性等鲜明的特征。运用讨论法能够让学生积极的参与到课堂，在讨论中掌握习题解答技能。以学生为主体，让学生做习题讲评的主讲者，老师起辅助指导作用。这样的习题讲评方法变的活跃，有助于学生充分发挥个人的自主性。在讨论中，相互交流解题思路和技巧，就可以实现对某一问题的全面了解，还可以丰富学生的学习内容，让学生在讨论中学习，能够促进学生在习题讲评中掌握技能和知识。
2、 运用讨论法拓宽学生解题思维
3、 化学习题的讲评课堂不是老师一味的讲解，而是老师和学生互动、互相交流的课堂。运用讨论法，有助于开拓学生考虑各种问题的思维能力。通过对习题中所提出的某一现象进行一场具有实际意义的讨论，那么学生讨论的结果是对还是错，在讨论的过程中，学生的思维能力都得到了一定的锻炼。相互交流，使学生的思维得到了转换，同时还会激发学生的求知欲，促使学生探索知识，验证知识。根据我的实践经验来看，高中学生最头痛的一类题目是计算题。这类题目在学生考试当中得分也比较难。在习题讲评时，运用讨论法，让学生懂得如何用符合化学规律的思维去分析问题，解决问题。这样，不仅可以帮助学生快速的解答问题，还有助于提高学生的学习成绩和学习的效率。比如在有关分子式计算时：
4、 例 12.0 g含两种化合物（由常见元素组成）的白色固体溶于过量盐酸，释放出2.94 L气体（标准状况下），气体密度为相同温度下空气密度的1.52倍.剩余的不溶性残渣含氧53.2%，既不溶于酸也不溶于稀碱溶液.通过计算分别写出这两种化学物质的化学式.
5、 思路分析：根据题意，可知不溶性物质的摩尔质量约为30或30的整数倍，则可以推出只有60合理（结合其他性质可推出是二氧化硅）;又因为该气体为二氧化碳，然后把体积2.94 L，折算成二氧化碳的物质的量0.13 mol，即二氧化碳的质量约为5.78 g;再由二氧化碳的物质的量折算成盐的质量，最后进行讨论.（1）若该盐为碳酸钙、碳酸氢钾，则假设与题意矛盾（两种化合物中的任何一种的质量已经超过12 g了）.（2）同理，碳酸钠或碳酸钾也不可能.（3）但下列这些组合应该可以：二氧化硅与碳酸氢钠、二氧化硅与碳酸氢钙或碳酸氢镁、二氧化硅与碳酸氢铵等.
6、 这样一来，学生可以根据已知信息，想充分发挥自己的想象力，对可能产生的现象进行一定的预测和推断，然后一起交流和讨论。在一种轻松愉悦的讨论氛围中，习题讲评不再乏味枯燥，激烈的讨论使学生的思维能力的到拓展，思考问题的方法变得灵活多样。
运用讨论法不仅有助于学生在习题讲评中知识和技能的掌握，还有助于开拓学生的思维能力。那么如何在化学习题讲评中更好的应用讨论法，下面我们来进一步探讨一下。
二、如何在习题讲评中高效应用讨论法
在化学习题讲评中，要想高效应用讨论法，首先必须要有科学合理的分组。分组后，大家有了共同的目标但是关键在于要让每个同学都积极参与发言。教师要根据每个学生的特点，把程度层次不齐的学生分成一个小组，让小组的整体水平一致，相互交流，取长补短。让每个学生都提出自己的意见和讲解，使自己的思维得到锻炼，学生之间平等共勉，共同进步。其次，老师让每个小组派出代表 ，把小组的解题方法展示给大家，最后再由老师和学生共同来讨论和评价每种方法的优缺点，最后总结出最容易让学生理解的方法。比如：让学生应用类比讨论法，讨论和分析氧化反应和还原反应，加成反应和消去反应、放热反应和吸热反应、酯化反应和水解反应的的异同。把学生分成几个小组。让学生收集资料，老师可以给学生提供实验器材。通过实验，再加上理论材料，学生通过讨论，加深了自己的理解和记忆。在习题当中也会很快做出解答，效率也会的到提高。老师对学生的讨论结果加以总结，同时要给予学生积极的评价，让每个学生体会到讨论学习的成功，合作学习的喜悦。如在刚才提出的各种反应的异同问题上，老师要对讨论的比较全面的小组给予表扬。积极鼓励后进生发表自己的讲解，增强学生的自信心，让学生领略和体会到讨论法的巧妙之处，开拓学生的思维能力，加强团队精神，也拉近了学生和老师的距离，应用讨论法，是化学习题讲评课变得更加有趣。激发学生的学习化学的激情。
结语：综上所述，高中化学习题讲评中讨论法的应用不仅可以促进学生化学知识和技能的掌握，开拓学生的思维能力，还可以培养学生的合作意识。科学的分组讨论，有效的运用类比讨论法，让每一个学生的思维能力得到锻炼。在讨论中，老师和学生的互动，不仅让化学习题讲评课变得生动有趣，而且让每个学生体验到自己成功，还会使习题讲评课变得生动有趣。
【参考文献】
[1]陈建.化学课堂教学中培养学生创新能力的策略[J].福建教育学院学报，2011，（3）.
[2]魏宗宣.中学素质教育[M].长沙：湖南人民出版社，2010.
讨论法的缺点范文第2篇
关键字：初中课程 思想政治 活动讨论
所谓活动讨论法，是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。活动讨论法在思想政治课中的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。
一、运用活动讨论法，能全面锻炼学生的各种能力。
1.边活动边讨论，学生在活动中亲身参与，容易对活动的主题产生认同感，对活动所蕴含的教育内容有切身体会；在活动前或者活动中发现问题时的讨论，在教师的有效引导下，可使学生将在活动过程中获得的感性认识上升到理论，从而达到强化知识点与思想品德教育的双丰收。如，在学习《灿烂的中华文化》时，采用活动讨论法进行教学。由教师通过历史事实设计问题，教师先讲述相关资料:河南省安阳县渔洋村，完整地记录着六千多年来不断代的中华文明史，各个历史时期的发展、演变，都能在这里找到实物和印记。除此之外，列举中国灿烂文化历经沧桑却经久不衰的例子，让学生讨论其原因。通过分组讨论，组与组之间进行交流，汇总学生讨论结果，最后由教师点评总结出:一个重要的原因就是，文化的力量深深熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚力之中。
2.边活动边讨论，让学生自己解决问题，有助于培养学生的团结合作精神与实践能力。教师虽然已经制订了详细的执行方案，但是在活动过程中，学生肯定会遇到这样那样的问题。遇到问题集体讨论，用讨论的结果来指导解决问题，学生分工明确，不仅培养了学生的团队精神，还锻炼了学生的实际操作能力。
3.边活动边讨论，让学生自己发现问题，有助于培养学生的预见能力。在这里，教师只是一个引导者与监督者，教师只是给学生一个大方向，活动的策划、安排方案全都由学生自己完成。学生在自己动手动脑进行活动的过程中，需要制订合理的周密的计划，需要学生事先考虑周全，发现未知的问题。
二、思想政治课活动讨论过程中，教师应该注意以下几点：
1.在活动的选题上，教师应该格外注意。首先，题目范围不能太小也不能太大。因为如果题目范围太小，活动就不容易展开，导致活动时间过短，讨论的内容也会减少；如果太大，那么活动时间就会过长，不仅学生会逐渐失去兴趣，也会拖延教学进度，不利于教学的进展。其次，题目内容要严格甄选。题目不能太深刻也不能太浅显，否则都不能达到预期的效果。内容一定要是正面的积极的，能在活动讨论过程中留给学生正面印象的。因为这个年龄段的学生虽然思想日益成熟，但是分辨问题的能力还不够，容易把负面影响无限放大。
2.在活动过程中，教师是引导者与监督者，不要过多或过少干预学生的活动。所谓引导者，就是指教师负责选题，把学生引入活动；在活动过程中，引导学生控制节奏，确立学生活动的整体指导思想，保证学生不偏离这个指导思想；引导学生完成课题并形成报告，以及在学生活动讨论过程中给予适当的帮助。在活动讨论过程中，如果教师干预过多，那么活动讨论就基本成了教师唱独角戏了，学生参与很少甚至不参与，其对活动讨论的热情肯定就会减退；如果教师干预过少，在活动讨论过程中，学生很可能偏离指导思想，课程也会以失败而告终。
3.在活动讨论过程中，教师要一视同仁，不能以学生的学习成绩来分派活动中的职务。教师根据活动的人员需要，将学生分为若干独立行动的活动小组。因为活动需要分工和人员的调配，每个小组都应该任命小组长等。但是小组长应该由小组成员选举产生，而不应该由教师任命。这样既有利于组内的团结，也有利于学生发现自己与别人的优势与长处，全方面发展自己的能力，从而跳出以学习成绩来衡量人的怪圈。如果活动遇到问题，除非小组内一致投票决定终止自己组别的活动进程，否则教师不得终止小组活动。当然，教师可以制定相应的活动纪律，如果学生违反纪律，就受到相应的惩罚。
总而言之，活动讨论法在开发学生智能、提高学生解决问题的能力等方面有较大的优势。它是以学生为中心，导师为载体，使学生通过推理、分析反复运用已学知识而达到训练学生自学能力、推理能力的目的。活动讨论法有利于解决问题能力的培养，有利于自学技能的获得，有利于培养高素质人才教育目标的实现，从而满足当今与未来社会的需要。但我们也应注意到活动讨论法的局限和缺点。它要求时间要充裕、讨论主题要明确、学生基础知识牢固。因此，如何将活动讨论法与传统教学法有机地结合在一起，应用在初中思想政治课的教学中，将是一个有待深入研究的问题。
参考文献
[1]徐明德.新课程改革背景下初中思想政治教学之我见[J].新课程研究(基础教育),2010(03).
[2]李敏.浅谈初中政治教师角色转变的途径[J].网络财富，2010(19).
讨论法的缺点范文第3篇
The Value of PACS System Combined with Group Discussion Method in Medical Imaging Experimental Teaching in “Three of the Students”/ZHANG Gao-feng，LIU Heng.//Medical Innovation of China，2015，12（18）：069-071
【Abstract】 Objective：To evaluate the effect of PACS network combined with panel discussion method in medical imaging experimental teaching in “Three of the students”.Method：The students of grade 2010 from Zunyi Medical College School of medicine and Scien were selected as the research object.In the medical imaging experimental teaching，they were divided into experimental group and control group.The experiment group adopted the group discussion teaching method，the control group adopted traditional teaching methods.After teaching，the teaching was evaluated by questionnaire test and students’ way.Result：Average score of experimental group was （82.3±8.6），average score of control group was （72.6±7.3），92.3% of students thought that the new teaching mode was very interesting.Conclusion：PACS system combined with group discussion method is suitable for the three students medical imaging experimental teaching.
【Key words】 PACS； Discussion method； “Three of the students”； Medical imaging
First-author’s address：Zunyi Medical University，Zunyi 563003，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.18.025
三本院校是本科的第三批次也称独立院校，是民办或应用技术类本科，是我国市场经济和教育发展的产物，随着经济发展，社会人才需求增加，现有国家高等教育培养人才不能满足需求，政府增加巨额经费扩大高等教育规模将导致公共教育财政危机。在这种情况下，国家给予政策、技术支持，鼓励社会自发办学，近十年三本院校规模迅速扩大，在为社会提供大批急需人才同时，也在一定程度上缓解了政府的财政压力。大多数三本院校是在其母体高校的基础建立起来的，建校时间较短，教学模式和管理制度多沿袭一、二本院校[1]。本校三层次学生医学影像学课程采用二本教学模式授课，学生普遍感到影像学既枯燥、又繁琐、抽象，不能真正理解影像变化的实质，教学效果明显不如二本学生。二本院校教学模式并不适合三本学生的教育。应探讨适合三本学生教学模式，针对临床三本学生的医学影像学实验课程，本系采用PACS网络与小组讨论法结合教学方法，取得较好效果。
1 资料与方法
1.1 一般资料 随机抽取遵义医学院科技学院（三本）2012级临床专业两个班级本科生共计106人，高考录取分为同一个层次，年龄18～20岁，男：女为57：49，106位同学随机分为试验组56人和对照组50人。两组的医学影像学理论课教学完全相同，实验教学由同一位教师担任，采用同一教材和同一教学大纲。试验组教学方法：56人每4人1组分为16个小组，对照组不分组。两组学生在相同多媒体影像学实验室，实验器材包括：计算机、PACS网络系统。
1.2 实验方法 试验组医学影像学实验教学方法：根据课堂内容，从影像科PACS系统选取4个典型病例（有完整影像资料），每个病例设5～7个问题，分配给试验组每个小组，小组成员通过PACS系统观察图像资料并相互讨论解决问题，中间有疑难问题或者讨论不能达成一致意见可以请教试验老师，下课前10 min每个小组讨论结果由小组长交给老师，最后老师对病例问题正确答案进行讲评，并对每小组讨论结果进行评比、排名。
对照组医学影像学实验教学方法：按照传统的教学方法，实验课开始20 min老师把实验课件（重点、难点影像征象）简单讲解一遍，并给1～2个病例图像让学生书写实验报告，不安排讨论内容，大部分时间学生自己在电脑上学习实验课件，有问题请教老师，下课前10 min上交实验报告，老师点评。
1.3 考核办法 教学效果评价采用考试成绩和问卷评价。试卷考试评价：由另一位不知情高年资教师依据教学大纲命题，采用相同试卷、相同评分标准对试验组和对照组实验内容进行考核。问卷评价：只针对试验组学生，内容包括激发了学习兴趣、调动了学习的主动性和积极性、培养了合作能力，新教学模式是否优于传统模式。考试成绩及问卷评价均采用百分制。
1.4 统计学处理 应用PEMS 3.1软件对数据进行统计学分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，以P
2 结果
教学效果：试验组课堂气氛活跃，学生讨论热烈，学习热情大，学生、师生互动交流多，新教学模式锻炼了自学能力，又培养了综合影像学基本病理学征象对某一疾病进行诊断的能力。对照组课堂气氛较为沉闷，学生之间的缺乏互动交流，有少数学生打瞌睡，授课效果不佳。
两组学生考试成绩和问卷评价：试验组考试成绩为（82.3±14.7）分，对照组为（72.6±16.4）分，两组比较差异有统计学意义（t=3.36，P
3 讨论
3.1 传统医学影像学实验教学模式不适合三本学生学习 三本学生的特点：（1）缺乏学习积极性和自控能力较差，多数三本学生经济环境优越，且多数为独生子女，在家长宠爱、娇惯下长大，从小养成不爱学习的坏习惯，进入大学缺乏自主学习能力和吃苦耐劳的精神。（2）理解能力较一、二本学生差，三本学生考入院校普遍分数偏低，基础知识较差，进入大学后接受、理解新知识的能力较一、二本高校学生差，且大多数学生主动学习的意识和自主思考能力不强[2]，对自己学习要求不高，只求领会肤浅内容，而不能耐心的集中精力思考深层次问题。（3）缺乏专业兴趣，医学影像学是以图像为主课程，征象表现复杂，内容繁多，三本学生基础较差和对医学影像学认知不够以及对教学方法不满是导致兴趣不高的主要原因，文献报道有56.4%学生对自己所学专业没有兴趣或厌恶，有71.8%的学生认为教师的教学没有吸引力和启发性[3]。（4）三本学生具有较强的社会活动和人际交往能力，善于言谈，喜欢交际，思维活跃，动手能力强[4]。在活动中、同学交往中有展示自己的强烈意愿。
传统的教学模式不适合三本学生培养，我国三本院校多是依托一、二本大学建立起来的，师资力量和教学模式与母体学校共享，教师忽视了三本学生自身特征，采用与一、二本学生无差别的授课模式，让三本学生感到更大的学习压力，学习过程中很难跟上教师的教学进度，对于专业的学习也会出现越来越多的问题，最终丧失学习积极性[5]。教学中发现三本学生成绩明显低于一、二本院校的学生，教师也抱怨、鄙视三本学生，对其失去信心。其次独立的“三本”院校师资队伍多数呈一老一少的“哑铃”形状，老教师因为年龄关系，思维几成定势，年轻教师因为教学经验的不足，圉于书本讲解，都很少关注学生的兴趣需求[6]。总之，拷贝一、二本的传统教学模式培养三本学生，忽视三本学生个性，不能激发三本，学生学习兴趣，导致学生的情感厌倦，医学影像学教学中三本学生普遍反映影像学实验课累，看不懂病变影像学表现，搞不懂影像检查方法，久而久之，就会放之任之，抵触上实验课，学生厌烦情绪会影像辅导老师积极性和主动性，最终造成教师不会，学生不懂或不愿学的尴尬局面。
3.2 医学三本院校教学改革必要性 三本院校产生适应了我国市场经济发展，体现我国高等教育从精英培养向大众化教育转转变，办校的目的满足社会应用型高级技术人才的需求。三本院校是在一、二本母校基础建立起来的，由于惯性，教师会把精英教育的思想和方法带到大众化教育中来，甚至用它来指导大众化教育，一、二本院校教师以教授的方式对教学内容高度浓缩和概括，目的是在较短时间内使学生获得大量的系统的知识，缺忽视了三本学生与一、二本学生之间在理解能力、独立学习能力等方面差异，这必然对三本学生培养产生不良影响。比如，我校医学影像学教学中发现二本教学模式不能保持三本学生学习兴趣，因此三本院校应进行教学改革，建立适合自己学生教学模式，而不是一味继承抄袭[7]。教无定法，贵在得法。教师应深入了解三本学生学习的缺点和优点特点，努力提高教学能力的同时，积极探索出适合三本院校学生的教学模式，应该更多的使用“启发式”的教学方法，采取一切有效、直观的教学手段，使得学生既能保证学到知识，又能保持学习积极性，激发学生学习兴趣。
3.3 PACS网络与小组讨论法结合适合三本学生影像学教
学 图像存档和传输系统 （ Picture Archiving and Communication System，PACS）是应用在医院影像科室工作的局域网络系统，主要的功能就是把日常工作产生的各种医学影像图像信息以数字化的方式保存在计算机中，需要的时候在一定的授权下能够很快的调回使用，同时具有一些疾病检索、诊断管理等辅助功能[8]。PACS系统病例图像清晰、影像资料齐全，内容丰富，适合小组讨论，PACS系统病例来源于临床病例，实践性更强，更具有挑战性，为以后在医院实习与工作打下基础[9]。PACS系统教学缩短教师备课时间，教师很便捷的在系统内检索、挑选典型病例，在平时工作中还可以添加典型教学病例，建立起一套完善的教学图片库，极大缩减了教师备课时间。有利于提高实验课的阅片效率，学生们可以直接在与PACS网络联接的电脑上学习，通过查询功能，直接调取、阅读典型病例教学片，甚至直接阅读病例报告，极大提高学生学习效率，减少教师工作量[10-11]。医学影像实验课以图像为主，内容形式客观，适合多人观察、讨论。小组讨论法迎合三本学生“爱说话”特性，把小组讨论法引进影像学实验课堂，学生以主动参与者的身份融入学习中，让他们在交谈中、争论中轻松掌握影像知识，激发了学习兴趣，增强了学习主动性。有利于将医学影像学知识和自身掌握的临床医学多学科知识相结合，在学习中不断加深对基础理论的认识，发现新问题，自主解决新问题，培养独立思维能力。总之三本学生特点及影像学实验图像形式均适合采用小组讨论法教学。PACS网络与小组讨论法相结合的教学方式将医学影像教学改革推进到一个新的层次。
3.4 PACS网络与小组讨论法结合在影像学实验教学中的优势 医学影像学是以影像图像为主要内容的课程，过分依赖以理论的形式教学，学生感觉影像学枯燥、乏味，对影像学的认识较为抽象，学生解决实际问题能力较差。以观察图像、结合图像阐述理论知识为主这种教学模式适合人类认识新事物规律，教学效果明显优于前者，所以要重视影像学实验教学，增加实验课学时。PACS网络系统为医学影像学实验教学提供一个内容丰富、实用性强的平台，在方便老师收集病例、方便施教等同时，也利于学生识别影像征象、组织讨论，实验课学生以PACS系统提供病例为讨论内容，相互讨论中表达、校正自己观点和诊断思路，为以后临床打下坚实基础，对于培养实用型人才具有重要意义。教师从中也能进一步增强教学的成就感，学生的学习兴趣得到持续保证。PACS网络与小组讨论法结合在影像实验中优点总结如下：（1）激发三本学生学习兴趣，培养独立发现问题、解决问题的能力。在传统的教学模式中，教师是教学过程中的主体，学生往往是被动接受知识，这样教学效果往往不如人意。小组讨论法使学生变被动为主动，极大地提高了学生学习的兴趣，起到了良好的教学效果。实验课老师围绕教学内容，以PACS系统为载体给学生提供典型图像、经典病例，学生小组结合病史进行影像分析，针对正常脏器和病变影像学表现同学之间相互提问、讨论，对有争论的影像征象运用PACS放大、对比、测量等功能解决，学生之间、小组间交流意见，在生动活泼的气氛中激发学生的学习热情[12-13]，增加学生的感性认识和经验积累。让学生感觉学习影像很轻松、很有趣，渐渐对影像这门学科产生兴趣，针对教学主要内容学生自己发现问题并讨论解决，争论中为了个人自尊心、表现欲，他们会在乎发言的正确性，这种相互竞争促使他们自觉的去看书，认真去学习，自主学习的能力得到提高。（2）有利于学生相互学习，牢固掌握影像知识。传统实验教学易导致学生死记硬背，不利于对医学影像学知识的理解和牢固记忆，小组讨论法刺激学生学习的热情，经过辩论，对影像知识认识加深、记忆更牢，讨论法还培养学生应用影像知识解决临床病变的能力，加深对疾病影像学知识理解深度，有利于培养临床三本学生的综合素质[14]。（3）培养学生乐与人交往、善于与人交往的能力。小组讨论法有利于培养学生之间感情，增加友谊，改变部分学生内心封闭的倾向，形成开放的胸襟和民主的态度，培养相互合作的团队意识。PACS与小组讨论法教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法，激发他们学习兴趣的同时，让他们掌握影像学基础知识和疾病诊断分析能力[15]。
讨论法的缺点范文第4篇
通常来讲，课堂互动的方式主要有以下几种：情景设置、设问、分组讨论、引导阅读、热点讨论等。这些方法都是围绕一个中心点的，那就是课堂教学目标。无论采用怎样的教学方式、互动方法，都要考虑到实际情况，要根据实际的教学内容，决定采用的教学形式，同时还要考虑到所采取内容的形式和特点，考虑到学生的特点和接受能力。只有这样，才能更好地运用互动的方法，达到教学目标。
二、运用课堂互动需要注意的几个方面
（一）充分利用教材
在进行初中政治课堂互动的时候，一定要充分利用教材。一般来讲，教材中间都会有阅读和思考这个栏目。利用这个栏目，是最基础的师生互动的方式。要知道，作为教育的一个重要组成部分，阅读和理解对于教材的延伸，起到了积极的作用。通过对这个部分的利用，教学过程之中就会自然地掺杂有互动的理念还有做法，可以帮助学生更好地理解教材的重点，更好地和教师沟通。另外，教师还可以适当设计一些小游戏、小互动，但这些内容，一定要立足于实际的教材内容之上。只有这样，才能让学生更好地学习和理解，从而提高政治成绩。
（二）创设情境进行课堂互动
通过对情境的设置，可以营造更好的课堂学习氛围，帮助学生集中注意力，提高学生的学习兴趣。需要注意的是，在进行情境设置的时候，教师一定要预先准备，即根据课堂教学的实际内容和学生的实际特点，有针对性地进行情境的设置。通过这一方式，可以帮助学生更好地掌握知识，加深学生对某一个问题或者某一个知识点的认识。鉴于创设情境的目的是为学生更好地学习知识进行服务，所以教学情境的设置，绝不能漫无目、随性而为，必须要突出实际的教学主体。这就要求教师必须拥有较高的素质，准确地对教学实际进行把握和切入。因为在时间上最好不要超过八分钟，且一节课的时间比较短，如果情境设置的时间较长，必然会喧宾夺主、得不偿失。所以，进行情境设置的时候，一定要细心慎重。
（三）运用设问法
设问法，就是指教师将根据教学内容而设定的问题抛出，让学生进行回答。在抛出之后，教师要根据学生的反应，进行积极的互动，引导学生思考问题和解答。通过对学生思维走向的引导，让学生更好地理解知识、掌握知识。这样，就可轻松达到对学生进行知识灌输的教学目的。作为最传统的教学引导方法，设问法具有简单易行的特点。通过设问，学生和教师之间的交流将变得更加的具体直接和有效，且时间上也会获得很大的节约和自。但是，设问法也存在缺点，那就是比较抽象，形象性并不是很强，不利于学生之间进行有关的合作和交流。不过，设问法还是具有明显优势的。通过设问，可以简单、形象地讲述一些抽象性、逻辑性比较强的问题，而且设问这一方式可以连续使用，在进行课堂教学的时候，教师可结合多媒体、板书等形式，弥补其抽象性特点所带来的问题，这样便可使课堂变得更加直观，提高学生的学习效率。
（四）运用讨论法
讨论法的缺点范文第5篇
培训方式的选择在很大程度上决定了企业职工培训的效果，不同的培训方式适合不同的情况，所以应根据培训目的、培训对象和培训内容来选择相应的培训方式，主要的培训方式有以下几种：
（1）讲授法：
是指企业聘请一些相关的专业人员，通过语言表达的方式，系统地向职工讲解有关专业的概念、原则、方法、原理及其某些操作过程等知识的方式。讲授法是最基本的培训方式，具有实施方便，经济高效，考核简单等优点，非常适合同时对很多人进行新知识的培训，也易于控制学习的进度。但这种方式的缺点是不适合实际操作技能的培训，而且考核一般都是通过书面答卷的方式来进行，因此考核结果不一定能真实有效地反映受训职工的掌握情况。
（2）讨论法：
是指参加培训的职工在培训教师的组织下，以团体或小组的形式对培训内容或问题进行讨论的一种学习方式，具体还可细分为课题讨论法、讲演讨论法、对立式讨论法以及民主讨论法等多种形式，目的是让参训职工在讨论过程中，通过畅所欲言和自由思考来提高自身的知识和能力。这种培训方式比较适合对企业的中、高层管理人员进行培训，可以促使他们积极思考、开阔思路，加深对自身工作的理解，进而提升解决问题的能力。
（3）案例分析法：
是指针对某个问题，给职工提供一个具有真实性背景和相关材料的案例，让职工根据背景来分析和评价案例，并提出解决办法，从而培养职工分析与解决实际问题能力的一种培训方式。案例分析法为职工提供了一个系统的思考环境，而且参与性极强，非常适合企业培养职工解决实际问题的能力，并使职工养成积极参与活动和善于向他人学习的习惯。但这种培训方式并不适用于操作性非常强的案例，因为即使职工对所有相关内容了然于胸，在实际工作中也未必可以熟练操作。
（4）操作示范法：
是指由企业技术过硬的职工或者主管人员在工作岗位上，向受训职工讲授操作步骤与技术规范，并进行现场标准化示范的一种培训方式。操作示范法是企业进行专业操作技能培训的通用方法，通过技术专家的演示，可以把与理论相关的操作技术、步骤、技巧、规则以及注意事项等内容呈现给受训职工，使他们能够通过反复模仿和一段时间的训练，快速掌握符合规范的操作方法和技巧，最终达到运用自如的程度。
（5）工作轮换法：
是指通过安排职工在特定的时间段内变换自身的工作岗位，从而获得不同职位的工作经验的一种培训方式。工作轮换法一般用于培训新进企业的年轻职工，通过这种培训方式可以丰富新进企业职工的工作经历，挖掘他们的潜力，使他们在短时间内认清自己的优势与不足，从而更好地发挥每个职工的长处，来满足将来工作岗位的需求。
（6）角色扮演法：
是指让参训职工身处一个模拟的企业工作环境之中，并按照该职位工作中的实际权责来安排相应角色，进行模拟式的工作事务处理。通过这种培训方式，可以让参训职工快速地熟悉自己的工作环境，了解自己的工作内容，掌握相关的工作技能和流程，从而满足将来实际工作的需要。另外，角色扮演法在帮助职工掌握基本技能的同时，还可以训练职工的仪容态度与言谈举止。
2.职工培训的管理模式
为了实现企业职工培训工作的高效管理，可采用“五化”管理模式进行管理，即制度和标准系统化、协调工作项目化、资源利用集中化、培训内容模块化、教学评估一体化。
（1）实行系统化管理，统一培训制度和标准。
为了确保企业职工培训工作的合理化、科学化，应该制定统一的培训制度和相关标准，实行系统化管理。这不但要求企业为职工培训工作制定统一的管理规范，并实行集中的管理，还要求由企业管理部门对培训工作进行统一规划，即由企业管理部门来统一实施培训工作的决策权和政策制定权，再进行分级实施。这种系统化的管理方式不同于以往各部门各自负责职工培训工作的管理方式，可以有效形成统一的制度和标准，解决长期以来各部门培训要求不同与标准不一的问题，从而提高企业职工培训的质量和效率。
（2）实行项目化管理，有效协调培训工作。
企业在协调职工培训的相关工作时，可以实行项目化管理，来推动培训工作管理水平的提升。所谓项目化管理就是将纷繁复杂的培训管理工作化繁为简，以多个项目的方式进行精细管理，即按项目进行培训。在项目化管理的具体实施中，应从培训的具体目标和任务出发，确保每个培训项目与职位需求的有效对接，并为每一个培训项目设立领导小组和项目负责人，从而保证每一个培训项目时刻有人管以及事事有人负责。
（3）实行集中化管理，整合利用培训资源。
企业通过引入集中化的管理方式，可以对职工培训项目所需要的培训资源进行有计划的组织安排和协调配置，从而根据职工培训工作的需要，选出最优的培训资源整合配置方案，这样不但可以保证培训工作对相关资源的需求，还可以有效解决培训资源分散与管理不统一的问题，从而提高培训资源的利用效率，使其更好地发挥作用。
（4）实行模块化管理，提高培训内容实用性。
为了更好的提升企业职工培训效果，可以在培训内容的选择上实行模块化管理，即将培训项目所学内容划分为多个模块，如基础理论模块，管理实务模块、专业技能模块、素质提升模块，创新能力培养模块等等。模块化的培训内容满足了参训职工的不同需求，增强了培训内容的针对性、灵活性与实用性。
（5）实行教学评估一体化管理，提升培训效果。
教学评估一体化管理是指企业根据人才培养目标的评估进行培训工作的各项安排，并按评估指标进行培训结果考核的一种管理模式。通过这种管理方式，可以有效提升培训水平，从而实现培训效果的最大化。
3.结束语
讨论法的缺点范文第6篇
关键词： 小学数学教学 教学方法 选择问题
小学数学教学方法是多种多样的。那么，在教学设计时，应选用何种教学方法呢？这就涉及教学方法的选择问题，一般来说，选择教学方法时，主要考虑以下几个方面的问题。
1.教学目标和任务
选择教学方法，在不违背教学规律和教学原则的前提下，首先要考虑的因素就是教学目标和任务。教学方法是达到教学目的和完成教学任务的手段，是为教学目标和任务服务的。每节课都有每节课的教学目标，目标不同，就要选择不同的教学方法。例如，要使学生掌握数学概念时，常采用讲解法；要使学生掌握某种现象背后的规律时，常用演示实验或游戏法；要提高学生的数学交流能力并发展其智力，则采用讨论法……总之，教学方法要与教学目标相适应，即教学目标和任务决定教学方法。
2.教学内容的性质和特点
小学数学课程内容主要包括四个大的领域：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。由于这四大领域的课程内容各有其特殊的性质与类型，因此，不同领域的数学内容所需要的教学方法必然有所不同。如数与代数部分可用讲解法或讨论法，图形与几何部分常用演示实验法，统计与概率部分常用实验法或游戏法，综合与时间部分则可选择情境法。选择教学方法除了考虑不同领域知识的差异外，还必须考虑同一领域内知识的具体差异。
3.学生情况
教师的教是为了学生的学，评价教师讲课质量的标准就是看学生学习的效果如何。因此，教师选择教学方法，要适应学生的基本条件和个性特征。教学方法要与学生的身心发展水平和知识基础相适应。教师要依据学生的年龄特征，了解学生的知识基础，以及心理准备情况、学习态度、智力发展水平、思维类型和个性差异等，以学生能够接受为原则，合理地选择教学方法。例如，由于低年级学生活泼好动，注意力集中时间较短，思维水平也处于直观、形象的阶段，因此，在低年级教学中，可选用游戏法、情境法、演示法等。而对于高年段学生，由于他们具有一定的理解能力，语言表达能力也有所提高，可以选用讨论法或讲解法等。
4.教师自身的特点
任何教学方法，只有适应教师自身的特点和素养条件，并为教师所掌握，才能更好地发挥作用。有的方法虽好，但教师由于缺乏必要的素养条件，自己驾驭不了，就不能在教学中产生良好的效果。例如，游戏法要求教师有一颗童心，对游戏活动具有一定的驾驭能力，但如果教师对游戏根本不感兴趣，不能较好地控制局面，则最好选择其他教学方法。讨论法要求教师能够随着具体情况灵活地用语言表达对问题的理解，能够针对学生的问题作出适当的回答，但如果教师对教材内容理解得很肤浅，那么，遇到学生从不同角度提出的各种不同看法，就不能随机应变地抓住实质，讨论的效果也就不会理想。教师的个别差异是普遍存在的，因此，教师应根据自己的特点和素养条件扬长避短，充分发挥个人优势，选择与自身条件相适应的教学方法。
5.学校的教学条件
学校的教学活动是一项系统的工程，每一学科的课时安排是固定的，每一节课的时间也是一定的，这就要求教师在选用教法时考虑教学的最佳效果，根据课时安排选择不同的教法，做到既能充分利用时间，又能保证完成教学任务。例如，游戏教学法虽然能够提高学生的学习兴趣，但由于需要占用较多的时间，即使在低年级教学中，也不能每节课都用这一种方法。另外，学校的教学条件，如教学设施、仪器设备和具体环境等，是影响教学方法选用的客观因素，如果这些条件不具备，就会限制某些教学方法的运用。例如，虽然利用多媒体教学能够创设生动有趣的情境，以促进学生对有关问题的理解，但是如果学校根本就没有多媒体设施，也就只能采用实物演示法或实验法了。
总之，教师在选择教学方法时，在清楚常用教学方法的适用范围、使用条件及各自的优缺点的前提下，要根据教学的实际情况，同时结合新课程教学理念，确定适当的教学方法。
下面以《小数的初步认识》的教学设计为例，进一步说明如何选择有效的教学方法。
讨论法的缺点范文第7篇
在实践教学中，我们借助哪种互动方式是由教学内容和学生的具体情况决定的。以上互动方式中常见于课堂教学的主要有情景设置法、设问法、讨论法、引导阅读法。
1.在初中政治教学课堂上，充分利用新教材中“阅读与思考”，是最基本的师生课堂互动教学方式。教材中的“阅读与思考”是教学的一个重要部分，它在教学内容上是教材的延伸；在教法上渗透着教学互动理念与实际做法，是教材理解的过程，所以它必须引起我们全体政治教师的充分关注与重视。总结其形式主要有“想一想”、“说一说”、“议一议”、“填一填”、“比一比”、“试一试”、“做一做”七种小栏目，此外还有活动设计。这些小活动都有一个共同特点，就是结合教材紧，围绕教材展开。同时都贯彻以学生为主体，由学生根据教学要求、根据教学内容去思考、去说、去讨论、去做。这些栏目的设置充分体现了新课程理念，而其形式也是我们初中政治课堂教学中最基本的互动形式，我们教师组织好、用好这些小栏目，就是对双主体教学互动的最基本实践。
2.情景设置法是教师根据教学目标和要求，通过预先准备，在教学中营造一定的教学氛围，引起学生注意、调动学生兴趣，以达到对知识的掌握或加深对问题认识的教学过程。这是教师在教学过程中常用的一种教学手段。它具有以情动人，感染力强等教学优势，在学生思想品德形成教育中具有特别的意义。
情景设置教学法要注意的问题是：情景设置是一种教学背景，它是为达到某一教学目的服务的。每一个情景的后面必须有一个鲜明的教学主题，教师要准确把握切入的时机，以达到最佳的教学效果。在时间上这种设置所占用的时间不易过长，以不超过8分钟为易。而情景熏陶之后的总结和结论是教学的关键，尤如画龙之后的点睛，这是教学任务所在，也是情景设计教学的落脚点和归宿。
3.设问法是根据教学目标和内容，教师通过准备，把教学内容根据其内在联系，以问题的形式提出，然后引导学生回答，引导其思维走向，以得出知识达到教学目的的过程。
设问法是最传统的教学引导，也是最简便易行的教学互动方式，抽象性较强、师生交流直接、时间也具有紧凑节约的特点。缺点是形象性不强、缺乏学生之间的交流与合作。
设问是可以在课堂教学中反复采用的教学形式，由于其简便和抽象的特点，在讲解一些较抽象的、逻辑性强的问题时，可以连续使用、层层递进。实际教学时可以配合清晰的板书，或结合多媒体教学，以弥补其形象性不强的缺限，加强课堂教学的直观性，提高教学效率。
4.讨论法通常是根据教学目标和内容，在一些具有辨证的、较抽象的知识安排上，教师把教学内容或要解决的问题以设计好的问题提出来，由学生展开讨论，通过讨论，去伪存真，由浅及里，由现象到本质，使学生掌握知识，明白事理的教学过程。
通常讨论法有两种形式，即小组讨论和全课堂讨论。全课堂讨论是全班共同讨论一个问题，一般通过举手发言的形式进行，它的特点是师生之间、学生与学生之间互动速度快、互动面广，能迅速完成思维的交流。但它在实施过程中容易跑题、纪律上也容易“乱”，因此对老师的课堂操纵能力要求高，此外其学生反馈回答的覆盖面也不大，在实际教学中采用较少；小组讨论是初中政治课堂较常用的讨论方式，教师把全班分成几个小组，讨论教学计划中设计好的问题。通过学生讨论，在全班集中交流，再由教师引导讲解，得出结论，以达到对知识或问题的理解。它的特点是可操作性强，学生参与面较大，组织方便，所占用的教学时间也不长，所以这种互动方式为广大初中政治教师所喜爱并广泛使用。
5.引导阅读法是教师根据教学目标和内容要求，引导学生阅读教材或其它教学资料，由学生自己通过阅读而掌握知识，完成知识建构的过程。它一般用于对比较简单明确的知识的教学。课堂引导阅读必须与设问、总结相结合，引导是阅读的前提，教师要明确阅读的目的，与相应的教学内容与要求紧密联系。学生是阅读的主体，必须在阅读中得出一定的结论、得到相应的知识，这是学习的目的。阅读后必须由师生共同得出并整理出相应知识点或知识结构。初中政治课堂教学中的引导阅读时间一般不应超过6分钟，以3～5分钟为最佳，加上学生回答、教师总结，整个过程以控制在8分钟以内为较好。
讨论法的缺点范文第8篇
［关键词］现代企业 员工培训 投入产出 持续竞争力
［中图分类号］C29［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11－0032－02
一、培训需求分析的三因素：企业、工作、个人需求
（一）企业因素之分析
企业因素分析，即确定企业的培训需求，以保证培训计划符合企业培训目标的需要，根据企业的发展计划和愿景设想，预测企业发展过程中可能出现的变化，把握现有员工的素质状况，推测在企业发展过程中需要员工储备哪些知识和技能，从而估计和拟定对员工培训的内容、方法，培训见效所需的时间，培训后在企业发展中可能带来的产出效益。
任何企业都希望自己在以后的发展中更具竞争力，打响自己的品牌，而这个目标的实现不仅要有更多自动化的先进生产设备和更高的生产技术水平，也要有具备足够知识和技能的员工和管理者。那么，对企业员工的学历水平分析就必不可少。近几年，很多公司通过招聘开始注重招进高学历的员工，但是，根据中国的国情及教育普及程度，大部分企业专科、本科毕业的仍然占有一定的比例，而且这些所谓高学历的新员工往往只是学历高一点，其他诸如生产技能、与人沟通等方面都有所欠缺，不能完全胜任自身岗位。由此看来，培训是非常必要的。
（二）工作因素之分析
工作因素分析，即分析员工达到企业期望的工作绩效应该掌握怎样的技能和素质。针对不同工作应具备的知识、技能、态度进行调查分析，包括工作导向和员工导向。工作导向分析的重点是工作效率、工作质量、工作条件、工作态度等。而员工导向的分析焦点则在知识、技术、技能及成功完成工作的人员特性。工作分析是对工作做系统化研究，包括工作本身及相关的其他工作。如果某企业的员工大部分工作态度良好，这应归功于该企业良好的激励制度，但是在机器操作技能上则很少有高水平的员工，为了进一步提高生产效率，需要对那些进行自动化生产的员工进行专业技能的培训。
（三）员工因素之分析
员工因素分析，即分析员工整体素质与未来预期所需员工整体素质进行对比，辨识清楚两者间存在的差距；分析研究员工个体现实表现出的工作行为与期望行为标准之间是否存在差异，其差异点集中于什么问题，当工作需要员工拿出全部精力，或工作需要员工超水平发挥时，说明员工的能力已经达到极限，企业的培训已成为当务之急，否则，企业的发展，从员工的失利看，将成为“无米之炊”，这就说明企业对员工的培训已成为必须，或称为企业对员工的培训内容已经反映得非常明显。员工素质与企业的需求仿佛相当于天平的两端，其中任何一端不够分量，天平就会失衡，而一旦员工一方失衡就需要借助培训来增加员工“失重”的砝码，使两者复归平衡。
员工分析的重点是对员工的行为进行剖析。根据“冰山理论”，影响员工行为的因素有知识、技能、态度和习惯。在海平面上可以看到的，称之为“行为”，即一个人表现在外，为人所看到的，如同冰山一角。行为的构成，源自于员工知识的多少、技能的熟练度、态度及习惯的好坏。所以，根据员工的行为，可判断出员工在知识、技能、态度以及习惯方面存在的问题。找准问题，对症下药，才能使培训达到预期的目的。
以上三点分析，只是从企业的需求、施加培训方的角度来看的，是单方面的。除此之外，还存在着员工的学习欲望与需求这一方面，如果缺失了这一方面，也是难以达到培训目的的。常言道：“可以引牛到河边，但没有办法勉强牛喝水”，就是这个道理。所以，对员工进行需求分析，激发、培养员工学习的欲望，也是培训能否成功之关键。通过实习期间的观察来看，大部分员工并没有要求培训的愿望，因此，现代企业的培训首先就是激发员工的学习欲望，刺激他们提出培训要求，这样才能更准确地得知他们需要什么样的培训。
二、培训需求分析方法：问卷、访问、观察、分组讨论
（一）问卷法
问卷法的使用关键在于问卷内容的拟定，问卷应设计出请被询问者回答的形式，所以，在拟定问卷的过程中，需要根据企业配需预期想法来充分拟定问卷内容，体现于民意测验的性质。问卷的形式应呈多样性，因为多样性的问询形式能够调动被调查者回答的积极性，如可采用开放式、投放式、指令选择式、等级排列式等。这些调查形式既可由调查者按预先想法来拟定，也可将调查内容告知被调查者，由被调查者来确定自己应采取的回答方法。总之，采取的调查形式和方法服务于调查效果。
依据以往经验，问卷调查的方法具有这样一些优点：能够在较短时间内调查数量更多的被调查者；较之于其他调查方法来说成本低；可给予调查对象充分思考和表达的时间与机会，不会造成面对面调查可能出现的一些问题；通过调查得来的信息、资料便于汇报总结。缺点为：主观性太强，调查范围受发放问卷范围的限制，不在问卷发放范围内的对象没有参与表达意见的机会；问卷拟定过程中需要大量的时间和特定技术的投入；调查内容局限于卷面设计，缺乏临场的面对面调查可能掌握信息的随机性；调查效果受问卷回收率的影响，也可能会受到卷面书写的限制，和夸大性回答、消极性回答和没有能够正确领会问题实质性的回答等。
（二）访问法
访问法的使用关键在于对被访问对象的选取。如对特定群体诸如董事会、监事会、职工代表等对象的确定，其关键是确定的访问对象要不失被调查者的代表性，通过这些被访问的对象能够实现预期调查所要达到的调查目的。访问法可通过多种形式来实现，如个别谈话、群体座谈、电话联系等。例如悦达公司在调查中向各个车间的班组长、工段长来了解情况，然后将访问结果梳理总结，汇总报告给部门经理和员工培训的决策层。
访问法的优点有很多，如：有利于调动被调查对象的情感，充分倾听他们的表述，了解他们希望解决的问题及其原因和解决办法；有利于为被调查者提供较为完整和具体阐述其意见的机会。缺点为：通常需要较长的时间；不利于对采访结果进行分析和提取；需要采访者具有谈话的技巧，能够与被调查者顺利沟通，否则，被调查者会在被访问过程中处于消极状态；外出式访谈调查需要相应的资金投入。
（三）观察法
观察法的使用需要被观察者以相应的观察分析能力作为实施基础。仍以悦达公司采用观察法为例，这个公司采用观察法调查了解员工在生产经营过程中的适应情况，这是通过中层管理者以上级别的人员随机在生产过程中进行的。
观察法的优点有：能够减少对员工日常工作或群体行为的影响；调查获取的情况与资料较为真实可靠、形象具体。缺点为：受被观察者的观察能力限制；必须在被调查者的工作时间内进行；有可能会影响到被观察对象的工作，或引起被观察对象的反感。
（四）分组讨论法
分组讨论法的使用，关键在于要调动好组内骨干人员参与讨论的积极性，通过骨干人员积极表述意见，来带动组内全体人员都能够积极地表达个人意见。分组讨论法的优点为：可充分提取被调查者的意见，因为被调查者可以相互启发地表述自己的意见；对最终要决定的培训需求交由较多一些员工共同讨论，充分听取他们的意见；对调查得到的资料可由多个组的调查结果来对比分析，组与组的调查分析可互为参数。缺点为：耗费时间较多；得到的资料可能会发散，难于提炼和集中。
总之，从现代企业经营管理的现实情况来看，忽视员工培训的企业并非少数，这样的企业是短视的，难于具备可持续发展的能力。因为，忽视这一方面，将造成企业人才的流失和总体竞争力的下降，以至于在不久的将来，会使企业在同业竞争的过程中被淘汰，也正因为如此，现在才出现了很多泡沫企业，昙花一现的企业。因此，现代企业对员工的培训是必不可少的，只有构建并不断完善企业的培训体系，才能给员工和企业带来勃勃生机和持续的竞争力，获得不断发展。
【参考文献】
[1]乔红民.企业人力资源规划浅议[J].科学时代,2011.19.
[2]陈天祥.人力资源管理[M].中山大学出版社,2001.
[3]高日光.从组织社会化的视角看新员工培训.人力资源开发,2006年,3月:P70.