高中化学学科知识与能力
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高中化学学科知识与能力范文第1篇
关键词：高中化学；新课程学习；认知因素；研究；分析
前言：现如今，高中化学学科课程改革已经逐步从理论阶段过渡到实践阶段，并得到的不断的深化，现阶段，从新课标改革实施区域来看，高中化学新课程推出后引发学生学习难的问题不容我们小觑，具实际调查研究显示，学习困难这一问题在不同教育阶段都存在一定的比例，这一数字虽然无法得到有效的精确，但是经过专家多年的研究总结出这个比例大于百分之十，而这一比例在某一个特定的学科里会表现的更高，研究者专门对化学这门学科展开过调查，高中阶段化学学科学习中有百分之五十的学生感觉学习化学学科是相对困难，而在这部分比例中又有百分之二十五的学生因为化学学科的难而失去了学习兴趣，甚至出现厌学、逃课的现象。因此，新课程改革后化学学科学习困难这一问题已经成为当今化学教育教学界所存在的一个普遍显现，而这一问题的出现对我国新课程改革的深化实施产生了不良的影响，因此，我们作为教育工作者必须将这一问题重视起来。本文就是基于此背景下展开对高中化学新课程学习困难问题的研究，分析了新课改后高中化学学科的特点，并提出了解决高中化学新课程学习困难问题的有效策略。
1高中化学学科的特点分析
1．1本文经过研究分析总结出高中化学学科的特点主要表现在以下几个方面，首先，我们先来探讨下高中化学学科知识的特点。我们知道，高中化学学科知识相对于初中化学来讲，在内容上得到了深化，知识点也明显增多，在强度增加的情况下，很多学生出现学习难的现象。高中化学学科在新课程改革后，出现了选修课程和必修课程，在选修课程中知识点就有二百多个，必修课程中知识点也达一百左右，所以，这就给高中阶段学习的学生带来了难度，而化学学科过于理性，知识点过于分散，导致学生在记忆化学知识点时难度加大。再就是高中化学知识点的深入，知识点的抽象％复杂使学生难以理解，需要学生自己去思考，知识的运用也向综合化方向发展，在化学专业用语的学习中，由于抽象度升高，学生一时间难以理解，导致部分学生产生厌倦心理或者恐惧心理，影响学习的信心；最后，高中化学内容有很多相似的地方，而对两种相似现象的教学却用不同的理论来解释，知识点既有区别又有联系，学生在区别的时候容易混淆，比如，水解与电离等。
1．2其次，我们再来从学生的角度来探讨下化学学科的特点。高中学生相对于初中生而言，学习思维方式已经发生了很大的转变，在初中学习阶段，学生大多数习惯于机械记忆，而到高中学习阶段，这种思维学习方式已经不能满足更深层次的学习。尤其是对于高中化学这门理性思维较强的学科，由于教学内容较多、逻辑思维较强，导致教学教学节奏的加快，同时也加快了学生的学习节奏，这就导致有些学生跟不上，出现学习困难的问题。其次，除了学习思维意外，学生的身心发展也是造成高中化学新课程学习困难的重要因素。对此，我们教师在教学过程中要牢牢把握住学生身心发展的特点，来开展有效的教学，促进化学教学水平的提高，有效的解决新课程学习困难的问题。
2解决高中化学新课程学习困难的有效策略
2．1高中学生在化学新课程学习中存在不同程度的困难，这是正常现象，但是要想解决高中学生学习困难的问题，就必须从根底查找原因，运用科学合理的方式，指导学生进行学习思维和学习方式的转变，主要从学生方面和学校方面来进行工作的开展，提高学生的认知度，优化化学课程设置。第一，引导学生加强自主学习锻炼。由于思维方式的限制，导致许多学生出现了学习困难的现象，因此，高中化学教师在平常的教学过程中，要指导学生进行自主学习，采用启发式的教学手段，根据教学过程中的实际情况，将学生分成几个小组进行学习，并且布置适当的课下作业，学生要认识到自身的不足，并且制定出适合自己的学习计划，使学习有规有矩，养成良好的习惯，当遇到教学内容的重点或者有难度的知识点，教师可以通过启发式的讲述与提问，来引导学生自己解决问题，鼓励他们找到适合自己的学习方法，建立起真正的抽象性逻辑思维。
2．2教师在教学过程中要不断完善高中化学知识系统，让学生展开有条有理的学习。因为高中化学的知识点较为零碎、繁杂，教师要把教学内容中的知识点进行系统的整合，建立起一张完整的化学知识点网络，帮助学生理解问题，并且要让学生掌握好知识体系构建的方法，优化知识体系，避免学习的盲目性，突出整个高中化学的知识主干，这样，学生在不断完善枝干的时候，对知识点也加深了印象。与此同时，在教学过程中，教师要加强对解题思路的讲授，“授人以鱼，不如授人以渔”，只有帮助学生学会自主学习的方法，学生才能真正适应高中化学的学习，提高学习效率，教师还要加大对学生自主学习能力的监督力度，防止学生因为不适应产生厌学情绪，影响学业，着重加强对成绩暂时落后的同学的指导，不让任何一个学生掉队。
3结语
综上所述，新课程改革后学生出现学习化学难的问题是普遍的，但这一问题并不是无法解决的，这就要求我们教师在教学过程中要不断强化正确的指导，让学生更快、更好的融入到新课程下高中化学学科的学习中，不断激发学生的学习兴趣、培养学生的学习信心，找到导致学生学习困难的原因，最终为提高高中化学教学水平、提高学生化学的知识能力打下基础。
参考文献
［1］牛卫华，等．西方有关学习困难问题研究的新进展［J］．心理科学，2003（3）
［2］王后雄．论中学生学习化学的难度及其成因［J］．化学教育，2003（11）
高中化学学科知识与能力范文第2篇
一、发挥学生的主观能动性，鼓励自主学习
新课改倡导学生的主体地位和自主性学习，在高中化学的学习中也不例外，而且在近年高中的应试题中出现了越来越多的开放题与探讨题，需要灵活、综合运用知识去解决问题，也是对学生主动学习能力的考核。教学中，我们要去激发学生的主观能动性，让学生主动思考，化被动为主动，努力提高学生的学科基本素养和科学精神。
高中生对事物都有一定的见解，对周围事物有较强的好奇心。化学学科又是一门以实验为主的自然学科，教师可以根据教学内容，鼓励学生自主探究学习。
首先，教师要注意对学生学习兴趣的激发，改变过去满堂灌、满堂记的现状，引导学生主动参与、积极探究，主动建构知识体系，从而培养学生对化学课程学习的浓厚兴趣。如，在高一化学第二章《碱金属》的教学中，进行“Na2O2与水、二氧化碳反应”的探究实验时，我先让学生设想Na2O2分别与水、二氧化碳反应及与两者同时反应可能产生的现象，让学生带着问题去实验、探究，大大提高了学生学习的主动性。
其次，要实行生活化的教学，让学生联系现实生活中常见的实例来学习化学理论，增加学生的求知欲。同时可以引导学生将学到的化学知识加以实践，让学生认识到化学学习的重要性和理论联系实际的重要性。教师可以设计趣味实验，如黑馒头实验（浓硫酸与木炭反应）、丁达尔效应等，增加学生学习化学的兴趣。
二、做好实验教学，培养学生的科学精神
化学是一门以实验为基础的学科，理论讲解很难达到预期的教学目标。只有做好实验教学，将理论学习与直接经验相结合，让学生在动手实践中体会学习，才能更好地掌握相关的理论知识。例如，在高中化学必修一中关于金属钠的性质，学生只有通过实验探究才能很好地掌握。只有通过实验让学生自己探究，学生才能在实验中得出：金属钠的密度比水的密度小；质地柔软，能够用小刀切割；在空气中容易被氧化，表面变得灰暗而失去银白色的金属光泽；与水的反应比较剧烈；等等。学生在实验中记忆现象及产物，能够取得良好的教学效果。
新课标的高中化学教材安排了很多的实验。不管是专门的学生实验，还是日常教学中的演示实验，教师都要在实验中帮助学生理解、掌握化学知识，指导学生通过实验的形式进行一定的探究，在提高学生学习兴趣的同时培养学生的科学精神。
三、注意知识的记忆与积累，强化理解与运用
任何一门学科的学习，都离不开一定基础知识的理解和记忆。高中化学的教学中也有一些基本的化学概念和物质的物理、化学性质需要学生进行记忆，在记忆的基础上开展学习研究，教师要注意激励学生对这些知识点进行积累和记忆。同时，教材内容的安排需要考虑到学科知识的系统性与学生的接受能力。由于学习活动是逐步进行的，教师不可能把整个化学学科的知识全部一起教给学生。化学学习一般由无数的零散知识点构成，教师要鼓励学生通过理解、归纳，把化学知识纵贯连接起来。
四、引入多媒体教学，提高教学质量
多媒体教学具有一定的优势，它不仅能够利用直观、丰富的教学形式刺激学生的感官，激发学生学习兴趣，而且可以突破时间和空间的局限，让学生看到传统教学媒体不容易表现的微观、抽象的画面，能够将不便于讲解的知识通过动画、视频的形式进行展示，提高教学质量。如，胶体中的丁达尔效应、布朗运动、化学键的形成、原子构成等内容，都可以借助多媒体进行教学。此外，还可以利用多媒体模拟一些错误的实验操作。例如，稀释浓H2SO4时，将H2O倒入浓H2SO4中，液体沸腾并飞溅出来，让学生深刻感受到错误操作的危险。
总之，作为实验性强、与现实生活联系紧密的学科，高中化学的教学应树立以学生为主体的新课改理念，根据高中学生的心理特点和学习能力，注意学科知识的系统性和学科学习的特点，选择符合高中化学教学的教学方法和教学手段，从而提高教学效率。
参考文献
[1]赵爱明.浅谈新课改下高中化学教学的应对策略[J].高中数理化，2012（8）.
高中化学学科知识与能力范文第3篇
关键词：学生；解题；障碍；应对策略
文章编号：1008-0546（2017）04-0060-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.020
化学解题能力是体现学生化学综合素质的重要指标，它直接反映出学生化学基础知识与方法掌握情况，也直接体现出学生化学思维发展水平。高中化学教师要正视学生化学解题存在的障碍，根据学生化学解题现状采取有效的破解策略，以提升学生运用化学知识解决实际问题的能力。
一、高中学生化学解题障碍
学生解题障碍大大制约了学生化学解题能力发展，高中化学教师要加强解题教学思考，正视学生解题过程中存在的障碍，以便提出有效的、富有针对性的破解策略。
1.化学基础障碍
化学学科作为一门自然科学，在学习上必须要遵循由易到难、循序渐进的学习规律，不断提升化学解题难度。目前造成学生化学解题障碍的一个重要因素是化学基础障碍。不少高中化学教师盲目追求拔高，忽视学生化学基础知识训练，淡化化学基础理论教学。理论教学采用灌输式教学方法，学生对化学基本原理、基本概念不理解，知其然，不知其所以然。这种直接拔高式的解题训练，造成了学生简单题目做不好，难题不会做的现状，直接造成了学生化学解题障碍。
2.知识迁移障碍
高中化学知识之间是互相关联的，化学与其他学科，尤其是自然科学之间存在千丝万缕的关系，这种关系直接或者间接体现在题目中。高中化学解题教学中，教师由于问题设计的不科学，往往忽视新旧知识之间的联系性，不重视化学知识与其他学科的渗透训练；不少化学教师就知识讲知识，缺乏联系的思维，不能将所学的知识密切联系生活，导致学生在应对联系生活的解题过程中束手无策，难以有效地进行知识迁移，造成了学生化学解题过程中的知识迁移障碍。
3.解题方法障碍
科学的解题方法往往使学生在解题过程中取得事半功倍的效果，高中化学教师在解题教学过程中往往注重解题思维训练，忽视对学生进行系y的解题方法指导，这导致了学生虽然训练了较多的题目，但是学生在实际解题过程中往往是做过的题目依然不会解答。不少学生解题思路不清晰，答题不规范，这就造成了学生解题方法障碍，学生陷入题海战术泥淖，反复的训练不但扼杀了学生解题兴趣，学生解题效率也偏低。
4.思维创造障碍
高中化学不同于初中化学，题目的难度显著提升，很多题目不是单纯地考查学生化学知识掌握情况，而是需要学生具有一定的思维创造能力，能够灵活地、创造性地运用化学知识去解决问题。高中化学教师在引导学生解题时，往往不注重学生发散性思维训练，往往满足于题目的解答，强调结果，忽视多元化解题训练，这就造成了学生思维创造障碍，影响了学生解题能力发展。
5.解题心理障碍
学生之间学习存在的差距是不容忽视的，这种差距也直接体现在化学解题过程中。高中化学教师往往着眼于整体进行题目设计，忽视学生解题能力存在的差异性，这就使得一部分基础薄弱的学生出现畏难情绪。随着化学学习的不断深入，这种畏难情绪越加强烈，直接造成了学生化学解题心理障碍，影响了这部分学生化学解题能力发展，化学解题中学生两极分化现象严重。
二、高中学生化学解题障碍破解策略
学生化学解题障碍制约了学生解题能力发展，需要我们基于学生解题障碍采取有效的破解策略。
1.夯实化学基础，为解题提供理论支撑
（1）重视基础理论教学
学生化学解题能力发展必须要以坚实的理论基础为支撑，高中化学教师必须要重视化学基础理论教学、概念教学，引导学生不仅积累化学知识，更要理解化学理论的外延与内涵，建立起系统的化学知识体系，为提升学生解题能力提供理论支撑。
（2）题目设计体现梯度
高中学生化学解题能力发展不是一蹴而就的，需要遵循循序渐进、由易到难的原则，从基础题训练起，逐渐地提升基础题与提升题目的占比，逐步地发展学生化学解题能力，一步步夯实学生解题基础，为解题能力发展提供升腾的空间。以铁及其化合物为例，可以按照记忆性题目理解性题目运用性题目梯度设计（见下表）。
2.强化多元训练，为解题提供实践支撑
（1）重视知识关联训练
当前的课堂教学倡导从学生的最近发展区出发进行新课的有效构建，学生的最近发展区与前面学习的知识有不可分割的联系。因此教师要在题目中渗透新旧知识关联训练，帮助学生建立起联系的思维，从而形成系统的知识体系，以更好地指导解题实践。如进行二氧化硫漂白性题目的训练，可与氯水、漂白粉、过氧化钠等前面所学知识进行关联训练。
（2）强化学科渗透意识
高中化学教学中必然离不开学科渗透，这需要教师在化学题目设计中，强化学科渗透意识，将化学知识与其他学科知识有机联系起来，通过反复的训练体验，强化学生解题过程中的学科渗透意识，促进不同学科知识的迁移。如喷泉实验，要理解“喷泉实验”的实质就必须借助物理学中有关压强知识来研究、分析实验的原理。
高中化学学科知识与能力范文第4篇
【关键词】迁移理论 高中化学 教学方法 应用措施
学习的迁移是指已经获得的知识、技能、情感或态度对新的学习的影响，分为有积极促进作用的正迁移和不利影响的负迁移。高中学生已经具备了基础的化学知识和理论，如果教师在教学中能恰当的应用学习迁移理论，完善教学方法，可以有效促进学习正迁移的顺利进行，全面提高教学质量和教学效率，及以学生的化学综合水平。
一、加强新旧知识联系，培养学生演绎能力
“演绎法”是根据学生已有的知识规律、理论，将具有相关联系的新旧知识进行类比，使学生对既有联系又有区别的基本概念、基本理论和物质性质有清楚的认识，以获得牢固而有系统的化学知识，促进学生对知识的实质性理解和记忆。例如教师在讲解“电解池”的时候，就可以将学生已经学过的原电池和电解池的原理、性质和能量转化等进行比对（如下表）。
教师运用“演绎”的教学方法，以图表的形式将新旧知识之间的相同和区别详细清楚地列举出来，对于学生构建知识体系效果显著，并且可以利用学生对原电池的认识，加深对电解池的理解和记忆。
二、建立良好的认知结构，促进知识迁移
高中化学教师在教学中运用迁移理论的时候，要善于在学生原有的认知结构和新知识之间建立连接的纽带，以帮助学生的认知顺利的从原有知识结构过渡到新知识结构的构建上。例如教师在讲解氧化还原反应的时候，可以从初中狭义的氧化还原反应入手，从化合价升降的表现进行分析和讲解，最后迁移到用物质电子得失的观点去阐述说明氧化还原的本质，从而帮助学生构建广义的氧化还原概念。教师利用学生的已有认识，循序渐进的引导学生将已掌握的知识进行合理的延伸和拓展，可以很好的消除学生在接触新知识时产生的困惑和混乱的感觉。
教师还要抓住学生已掌握的知识和新知识之间的相似性进行比较教学，帮助学生掌握其中的规律，从而正确梳理新旧知识之间的关系，提高对新旧知识的辨别能力。例如教师在讲解苯的衍生物的时候，可以从苯入手，分析其化学键的构成、苯的性质和苯的化学反应等，进而由此及彼，进行苯酚的教学。从苯酚的结构中有羟基，联想到其与醇类有相似的性质，苯酚的羟基与苯环直接相连，其羟基对苯酚的取代反应会有影响。教师将物质的相似性的进行横向比较，可以有效帮助学生掌握醇类、苯类和酚类的性质。
三、注重学科间的知识渗透，促进学生跨学科迁移
高中化学知识复杂而琐碎，与物理、数学和生物等其它学科有着千丝万缕的联系。因此，教师在课堂教学的时候，不仅要善于将化学学科内的知识进行有效迁移，还要重视化学知识和其它学科知识之间的相互渗透，以学生掌握的其它学科知识来解决在学习化学中遇到的问题。
例如教师在讲解“反应热”的时候，可以利用某具体化学反应使溶液的温度升高或降低的度数，引导学生进行分析和计算，以对反应热有更具体和深刻的认识，并将其与物理教学中的做功问题联系起来，使学生的认识进一步加强。又如教师在讲解“电解质溶液”的时候，在分析溶液所具有酸碱性的时候，可以引导学生分析化肥与土壤溶液的PH值变化的关系，并探讨如何改善土壤酸碱性的具体措施。这样既可以使学生明白不同学科知识之间的相通之处，又将学生从理论联系到实际应用，很好的培养了学生的分析能力、应用能力和思维能力。
总之，高中化学教师在教学中运用学习迁移理论，可以结合教学内容，选择合适的教学方法和教学策略，提高课堂教学的有效性和学生的综合能力，最终实现“为迁移而教”的教学理念。
参考文献：
[1]李红缨.类比归纳法在有机化学教学中的应用[J].肇庆学院学报2002（05）.
[2]周建国，陈煦.学习迁移理论在有机化学教学中的应用[J].宿州教育学院学报.2006（10）.
[3]王祖浩，朱大辉.“迁移”教学方法论初探――论化学知识与技能教学的有效策略[J].杭州师范学院学报.1992（03）.
高中化学学科知识与能力范文第5篇
[关键词]化学变化；能量守恒；新课标Ⅱ卷；学科素养
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0077-02
基础化学教育以提高学生的科学素养为根本宗旨。而课改已从科学素养逐渐进人“核心素养时代”。化学变化和能量守恒则是高中化学学习中的基本思维方法之一。物质与物质之间之所以能够相互转化是因为过程中发生了化学反应，进行了化学变化这一复杂过程。化学反应宏观上可以理解为旧物质与新物质转化的过程，微观上实质就是旧化学键的断裂和新化学键的形成，亦可以描述为最外层电子的运动状态发生了改变，同时伴随着能量的变化。本文主要从化学变化和能量守恒两个视角分析2016年高考新课标Ⅱ卷中化学学科核心素养的体现，并通过新课标Ⅱ卷11题、26题（3）定的问题浅析学生在化学学科学习过程中自身素养的体现，以帮助学生尽快走进“核心素养时代”，使教师适应新课改的步伐。
一、2016年高考理综卷化学学科核心素养的体现能量守恒的能力分析
笔者认为，化学学科核心素养是建立在高中化学课程标准基础之上的，同时2016年高考化学考试大纲对学生学科知识等能力做了明确的要求，通过实现学生知识、态度与STEM理念的有机结合，体现PISA科学素养评估的核心要素。但是，在化学变化与能量守恒这一学科核心素养中，从化学变化与电能、热能的相互转化考查学生的思维品质，不仅仅是建立在学生知识基础之上，而且需要以学生为中心，从学生的学习品质和学习能力综合考量，体现化学学科核心的素养。
我们可以把物质转化过程比作是贮存在物质本身内部的能量（化学能）转化为热能、光能等不同形式的能量释放出来，抑或是热能、光能等不同形式的能量转化为物质本身内部能量（化学能）被贮存起来的过程。释放能量和贮存能量的过程最终是为了保持化学变化过程中能量的守恒。而教师的教与学生的学均需要很好的衔接，只有明白了其中的化学变化和能量转化关系，才能使学生在学习过程中提升自身的学科素养和个人学习品质。
二、2016年高考理综化学卷中的化学变化与能量守恒
1.化学变化与电能
化学能与不同形式的能量可以相互转化。能量可以以不同的形式存在于自然界中，比如化学能、电能等，不同形式的能量在一定条件下是可以相互转化的。例如原电池的设计使用，在物质相互变化的过程中把化学能转化为电能，可以理解为将物质本身的能量转化为电能，是一个释放能量的过程；电解池则是将电能转化为化学能的过程，同样可以理解为将电能转化为物质本身的能量，是一个贮存能量的过程。因此，化学能是诸多不同形式能量的其中一种，是可以同其他形式能量进行相互转化的，是以物质变化为基础而变化的。
[例1]（2016・新课标Ⅱ卷，11）Mg-AgCl电池是一种以海水为电解质溶液的水激活电池。下列叙述错误的是（ ）。
A.负极反应式为Mg一2e-=Mg2+
B.正极反应式为Ag++e-=Ag
C.电池放电时Cl-由正极向负极迁移
D.负极会发生副反应Mg+2H2O=Mg（OH）2+H2
教师在教学过程中需具备化学学科知识，具有STEM的相关理论基础，在帮助学生奠定核心知识的同时对学生阅读题目和做题的方法进行引导，并且对知识本身具有宏观概括能力和对知识的外延性具备一定的控制力。本题中涉及原电池的电极反应方程式的书写判断，在分析过程中需要从其本质到特征再次回到本质。
2.化学变化与热能
能量的转化是以物质转化为基础的。物质的转化遵循质量守恒定律，在物质变化的过程中能量的转化同样遵循能量守恒定律，即能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为别的形式，或者从一个物体转移到别的物体，在能量转化或转移的过程中其总量不变。高中化学教学过程中化学热力学问题与能量守恒定律密切相关，尤其以盖斯定律的运用为重。
[例2][2016・新n标Ⅱ卷，27（3）]联氨（又称肼，N2H4，无色液体）是一种应用广泛的化工原料，可用作火箭燃料。回答下列问题：
（3）①2O2（g）+N2（g）=N2O4（1） H1
②N2（g）+2H2（g）=N2H4（1） /H2
③O2（g）+2H2（g）=2H2O（g） H3
④2N2H4（1）+N2O4（1）=3N2（g）+4H2O（g） H4=-1048.9 kI・mol-1
上述反应热效应之间的关系式为H4=_____。
分析本题需具备化学变化的实质基础知识，清楚物理学科和化学学科的联系，以及能量守恒在化学中的运用。教师应引导学生在学科认知基础上建立实际问题的解决模式，指导学生在学习过程中明白化学与工业生产的关系，认识STEM理念在高中化学中的作用和地位。在新课程改革下，结合新的教学理念和新的观点对学生的核心素养进行培养，建立化学变化的过程和过程中能量守恒的核心概念和相互关系，在强化基础知识的同时运用盖斯定律建立化学变化和能量守恒之间的数学推理关系式，提升学生的认知。通过教师的引导和学生的自行建构，学生体会感知学科间的相互联系，提升教师本身的科学素养，实现共同发展。
高中化学学科知识与能力范文第6篇
高中化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生通过化学课程学习所获得的，在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的综合品质和关键能力。高中化学核心素养是高中化学课程的重要目标，也是衡量高中化学教学效果的重要标准。高中化学课程实施如何落实“立德树人”的教育任务？高中学生通过化学课程能得到什么发展？高中化学核心素养是对这两个问题的直接回答。
1 高中化学核心素养的建构
《普通高中化学课程标准（实验）》从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观相融合制定了高中化学课程目标[1]。高中化学课程目标在知识与技能维度突出了“化学概念原理、化学变化规律、化学基本观念、化学实验”等关键词，强调高中化学课程要提供学生未来发展所需要的化学学科观念；在过程与方法目标维度突出了“科学探究、信息获取和加工、自主学习”等关键词，强调高中化学课程要让学生经历科学探究过程，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，提高自主学习化学的能力；在情感态度价值观维度突出了“乐于科学探究、感受世界奇妙、赞赏化学应用、关注化学发展、养成科学态度”等关键词，强调高中化学课程要发展学习化学、探究物质变化奥秘的兴趣，能够体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；能够赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，将化学知识应用于生产、生活实践，逐步形成可持续发展的思想。
从学生发展核心素养、科学素养和化学课程的价值等方面综合分析，高中化学核心素养应该包含“化学学科观念、化学学科思维、科学探究实践和化学学科价值追求”等方面，因此高中化学课程落实“立德树人”的教育任务，就是要让学生通过自主、探究和合作等多样化的学习方式，形成和发展化学学科观念、化学思维方式、科学探究能力，树立和发展科学精神和价值观。从三维目标相融合制定的高中化学课程目标可以看出，十多年前高中化学课程改革倡导的课程目标中就包涵了化学核心素养的基本要素[2]。
1.1 从学科观念建构高中化学核心素养
科?W的形成源于人类对自然界的探索活动，而自然界又是一个普遍联系、相互作用的统一整体。因而，科学领域不同的学科之间就必定会存在一些共通、跨越学科界限、具有普适性的科学主题。美国加利福尼亚州出版的“科学框架”（Science Framework for California Public School）中，将“尺度与结构”、“变化的形式”、“稳定性”、“系统与相互作用”、“能量”、“演化”提炼为科学主题，上述科学主题在化学学科中以学科观念或核心概念的形式表现出来（表1）[3]。
“普遍联系和相互作用”同样是化学学科观念的特征。人们通过观察（特别是通过实验观察）、辨识并表征物质在一定条件下的存在状态和变化现象，如物质的形态改变、新物质的生成、能量的转化等，这种直接观察或通过一定的仪器或技术间接观察所得到的物质存在状态和变化现象往往是宏观的，可用文字或化学符号对其进行描述，即“宏观辨识”。但人类对客观世界的认识并不仅仅满足于对物质的存在状态和变化现象的观察、辨识和表征，还必须探析其运动变化的本质原因。化学学科中主要从两个视角进行探析，一方面从物质的结构和性质相联系的视角分析，即“微观探析”，另一方面从变化和平衡相统一的视角分析，即“变化思想与平衡观点”。因为哲学认为，物质是不停运动变化的，平衡和运动是不可分的，客观世界是不断地沿着由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的轨迹运动着。而内因是事物变化发展的内在根据，是事物运动的源泉和动力。“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”是具有高度概括性、统领性和迁移性的化学学科观念。
理解“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”的内涵，我们不能只看到“宏观、微观、变化、平衡”几个简单的词，不能仅从化学一般概念或原理层面进行理解，“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”的内涵是十分丰富的。它涉及化学变化的条件、方向、限度、能量转变，涉及物质及其构成微粒的作用力和作用力平衡，涉及对物质及其变化的辨识、探析和表征等。
理解“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”的内涵，不能把其中的“与”简单理解成两者加和，它们是相互联系的统一体。“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”是指以“物质结构与性质相联系、宏观与微观相结合、变化与平衡相统一”的视角认识和分析解决相关的化学问题。
1.2 从学科思维建构高中化学核心素养
人类在运用化学方法探索物质世界及其相互关系的过程中，积累了丰富的知识和经验，其中极其重要的就是具有化学特质的思维方法。辩证唯物主义坚信有一个客观世界存在，而人类认识世界就是不断地通过实证研究去接近这个客观世界。作为科学领域的一门学科，化学十分重视实证研究，坚持科学结论需要通过多次反复的证实或证伪。事实上化学科学中许多理论的建立和原理的发现，特别是中学化学课程中所涉及的化学理论和原理，都是建立在对大量实验事实进行比较分析、归纳概括的基础上的，是根据大量的实验事实（证据）进行逻辑推理形成科学结论的，这就是“证据推理”。由于化学研究的对象是分子、原子层次的物质，且存在物质的多样性、不同物质结构的独特性和环境对物质及其变化影响的复杂性等特点，人类运用化学方法探索物质世界时，常常对大量实验事实进行比较分析、归纳概括后，还需要通过抽象和简化的方法建构模型，再现物质及其变化的基本规律，这就是“模型认知”。因此“证据推理与模型认知”是化学特质的思维方法。
证据推理与模型认知既有区别又相互联系，证据推理主要是指根据观察和实验等方面获取的物质及其变化的信息（证据），通过基于证据推理的方法形成科学结论；模型认知是指对研究的物质及其变化等方面的问题提出假设，根据观察和实验得到的信息，通过抽象和模型思维，用简化的、形象化的模型再现物质及其变化的本质、内在特性和一般规律，并通过实验验证和完善模型。证据推理所形成的科学结论是简单的模型认知，模型认知离不开证据推理，证据推理是建构模型的前提。
1.3 从学科实践建构高中化学核心素养
化学科学发展至今，化学实验仍然是探索物质奥秘的重要研究方法，也是学生化学学习中进行科学探究的重要途径，是培养学生创新精神和实践能力的重要活动。从化学实验研究的对象看，有物质的合成（转化）与分离、物质组成和结构的表征、物质的性能和应用等；从化学实验研究的过程看，化学实验通过一定的实验技术和方法获取物质及其变化的信息，再从结构与性质相联系、变化与平衡相统一的视角，运用比较分析、归纳概括、证据推理、模型建构等方法对实验现象和事实做出合理的解释，揭示化学变化的规律，形成科学的结论；从化学实验结果看，化学实验获取新的化学知识，揭示未知的化学反应原理和规律，发展新的技术和方法，将新的实验研究成果应用于生产、生活和科学研究实践。因此，从化学实验研究的对象、过程和结果分析可以发现，创新是化学科学探究最重要的特征，化学科学探究最能体现和发展人的创新精神和实践能力、团队协作和合作能力，最能培养人的科学精神和社会责任，“科学探究和创新意识”是化学学科实践的核心要素。
1.4 从学科价值建构高中化学核心素养
科学价值作为一个总的价值体系，由诸多价值要素构成，诸多价值要素聚焦于最终目标――为人的全面发展服务。化学科学的发展起源于人的生存和发展的需要，化学对人的发展的作用是以认识世界、改造世界和保护世界的活动为前提的，化学科学技术不断推动经济的发展，给人类提供了丰富的物质财富，这是实现人的自由发展的根本条件。但是片面追求化学科学技术的应用性价值，就会带来诸如对生态环境、人类健康的影响，导致科学不利于人发展的异化现象，无法实现科学的最终价值。实现化学科学的价值既要充分发挥化学科学技术为人类提供物质财富的作用，又要充分分析化学科学技术应用对人类社会发展带来的可能的负面影响，即充分承担起化学科学对促进人类社会发展的“社会责任”。
化学科学探索是一个艰难的创造过程，需要化学学术共同体成员付出艰辛的代价，执着不懈地永恒探索和不断创新；化学学术共同体成员在科学探究实践活动中遵循着科学研究行为规范，体现着理性、客观、公正、平等、奉献、求实、严谨、民主、宽容、自由的科学精神，成为现代人类社会道德进步的推动力量和现代人类文化体系与精神生活的核心。“科学精神”与“社会责任”是对化学学科价值很好的诠释。
2 高中化学核心素养的结构和内涵
根据化学课程对学生发展核心素养的贡献，结合化学课程的特点，高中化学核心素养可概括为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”五个方面。其中，“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想”既是化学学科观念，又是化学特征的思维视角和方式，“证据推理与模型认知”是化学特征的思维方法，“科学探究与创新意识”是化学学科实践能力，“科学精神与社会责任”是化学学科的价值追求和化学课程对学生价值观发展的贡献。高中化学核心素养各维度的关系可表示如图1所示。“科学探究和创新意识”处于化学核心素养的中心位置。“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想”既以化学科学探究为载体，又是化学科学探究的研究内容和思维视角，“证据推理与模型认知”是化学科学探究形成结论的思维方法，“科学精神与社会责任”是化学科学探究在态度情感和价值观维度的重要成果。
2.1 宏观辨识与微观探析
“宏观辨识与微观探析”是从分子、原子层次对物质结构、性质、能量转变等及其相互关系的基本认识[4]，既是化学学科重要的观念，又是化学问题解决的思维视角。
通过高中化学课程的学习，要求学生能通过观察、辨识一定条件下物质及其变化的宏观现象，并能运用化学符号表征物质及其变化；形成“物质结构决定物质性质”的观念；能从物质结构和性质相联系、宏观与微观相结合的视角解决相关化学问题。
2.2 变化观念与平衡思想
“变化观念与平衡思想”是对物质发展化学变化的条件、方向、限度和变化规律等及其相互关系的基本认识，既是化学学科重要的观念，又是化学问题解决的思维视角。
通?^高中化学课程的学习，要求学生能认识物质是不停运动变化的，化学变化是有条件的、可控制的；能形成化学变化中元素守恒和能量转化守恒的观念；能从变化与平衡相统一的视角考察分析化学反应和解决化学问题。
2.3 证据推理与模型认知
“证据推理与模型认知”是化学对物质及其变化的认识方式，是基于观察和实验等方法获取的物质及其变化的事实并进行分析推理、抽象概括、建构模型以揭示化学变化及其规律的过程，是运用证据推理和模型化思想解决相关化学问题的能力和品质。
通过高中化学课程的学习，要求学生能通过观察和实验收集物质及其变化的证据，基于证据进行分析推理形成结论，能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能依据物质及其变化的信息进行抽象概括并建构模型，用模型思想认识物质及其变化的一般规律。
2.4 科学探究与创新意识
“科学探究与创新意识”是指提出化学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据推理得出结论并作出解释，对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。是指能尊重事实和证据，独立思考，敢于质疑和批判不同观点和结论，提出创造性见解的品质。
通过高中化学课程的学习，学生应具有科学探究意识，能发现有探究价值的化学问题，提出合理猜测与假设；能依据探究目的设计并优化实验方案，正确实施实验探究方案；具有分析、处理信息，描述、解释实验探究结果的能力；具有合作与交流的意愿与能力，能对实验探究的过程与结果进行质疑和批判、评估和反思。
2.5 科学精神与社会责任
“科学精神与社会责任”是指在认识化学科学本质和化学科学的价值，理解科学、技术、社会、环境（STSE）关系的基础上，逐渐形成的对化学科学技术应有的科学精神和社会责任感。
通过高中阶段的学习，要求学生具有崇尚科学和严谨求实的科学态度；关注与化学有关的社会热点问题，积极参与化学有关的社会实践活动；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏并致力于应用化学科学技术促进社会发展，勇于承担和分析化学过程对人类社会可能带来的各种影响的责任，形成可持续发展的观念。
3 高中生化学核心素养的培养和发展
高中化学核心素养是高中生通过化学课程学习所获得的，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合品质和关键能力，是学生在未来生活中能有效解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和品格。高中生化学核心素养的发展离不开化学课程的实施，离不开化学知识的学习，离不开经历化学问题解决过程。
3.1 在自主探究学习中发展学生化学核心素养
核心素养的后天习得性，决定了高中生化学核心素养的发展离不开化学课程学习。但必须指出的是高中化学核心素养的习得不能是“被动接受”，不能以“灌输”的教学方法培养学生的化学核心素养，更不能把化学核心素养简单地转化成“宏观、微观、变化、平衡、模型、推理、实验”等知识内容进行讲授，离开了科学、正确的化学学习过程和学习方式就无法形成化学核心素养。
在化学课程实施中发展学生的化学核心素养，就必须引导和组织学生积极主动参与多样化的学习活动，如实验探究、交流讨论、辩论、问题解决、社会实践等，让学生在学习活动中形成自主、合作、探究等多样化的学习方式，在学习过程中自主获取化学学科知识、形成化学学科观念、体验化学实验探究的过程、运用化学特征的思维方式分析和解决实际问题、认同和践行化学学科价值追求。
3.2 在化学知识学习中发展学生化学核心素养
化学核心素养的形成离不开化学知识，没有化学知识，化学核心素养就是无源之水、无本之木。在“知识爆炸”的时代，任何人没有必要也不可能掌握繁琐却无法穷尽的“化学知识”，唯有将化学知识提升为可迁移应用的化学学科观念，才能发展学生的化学核心素养。
高中化学课程具有自身的内容逻辑主线，包含了许多事实性化学知识和基本概念，如何在课堂教学中将事实性化学知识和化学一般概念上升为化学学科观念，考验着化学教师的学科素养和教学智慧。高中化学课程实施中，需要认真理解高中化学核心素养中“宏观辨识与微观探析”和“变化观念与平衡思想”所包含的化学学科观念的内涵，需要建立化学学科观念与化学一般概念等之间的关系，有效地帮助学生建构化学学科观念体系。
高中化学课堂教学是围绕一定的化学课程内容、通过多样的化学学习活动展开的。虽然不同的化学课程内容、不一样的学习活动对学生化学核心素养的不同维度发展的贡献可能存在差异，但一定都能促进学生化学核心素养各维度的发展。化学课程实施中一定要防止的是：将化学核心素养各维度分解开来培养，将化学课程内容与化学核心素养的某维度进行对应，并贴上“标签”。
3.3 在化学问题解决中发展学生化学核心素养
高中化学学科知识与能力范文第7篇
关键词：高中化学；核心素养；具体内涵；课堂教学
2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件指出：“教育部将组织研究提出各个学段学生发展核心素养体系，明确学生应当具备的适应社会发展和终身发展需要的必备品格和关键能力。”高中化学课程作为素质教育有机组成部分之一，其核心素养研究不可避免地被纳入课程命题当中。加强对高中化学核心素养在课堂教学中的应用研究，是适应素质教育课程改革趋势以及教育部相关文件要求的必然之举，接下来，本文就对这一课题展开细致分析。
一、高中化学核心素养的具体内涵
探究化学核心素养在高中课堂教学中的应用这一命题之前，有必要对高中化学核心素养这一概念的具体内涵进行详细分析。自2014年教育部门文件颁布以来，有关化学核心素养这一课题的研究一直没有中断过，在将近3年的时间里，各位教学工作者都对学生应当具备的化学核心素养做出积极研究，这其中取得不少成果。但是，由于相关教学实践有限，在化学核心素养这一概念的定义上，至今仍然存在一些争议。本文试图在总结前人研究成果的基础之上，综合国内外研究综述，对高中化学核心素养的具体内涵做出大致定义。
1.核心素养的含义
21世纪初，联合国教育科学文化组织、国际经济合作组织，就进一步促进经济全球化发展，提出了“培养什么样的人，如何培养人”这一问题，国内外教育专家学者相继开展对这一问题的研究。研究表明：培养什么样的人，如何培养人这一命题应当紧紧联系核心素养模型建立问题，在发展受教育者学科知识技能的基础之上，从情感态度与价值观等角度展开分析。随后，欧洲经济联盟进一步对核心素养命题进行深入探究，在尊重联合国教科文组织、国际经济合作组织相关理论的前提下，对核心素养这一概念进行了定义，教育领域核心素养应当包括8个方面的内容：
（1）母语素养。这是受教育者接受教育、发展核心素养的物质基础和精神基础，一个连话都不会说的人，谈不上核心素养培养这一问题。
（2）外语素养。这是受教育者终身发展和适应经济社会发展必须具备的另一语言素养，经济全球化和政治多极化背景下，掌握一门外语是素质人才必备的技能。
（3）信息技术素养。21世纪是信息技术飞速发展的计算机网络时代，信息技术渗透到人们生活的方方面面，社会生产和经济发展离不开信息技术，作为一名新时代的人才，必须具备信息技术素养。
（4）公民与社会素养。受教育者毕业之后最终需要走向社会，决定其能否被社会接纳的最重要标准乃在于其公民与社会素养的高低，这是核心素养不可分割的一部分。
（5）基本科W素养。每名受教育者为自身发展、融入社会以及胜任工作需要具备不一而同的科学素养，例如，一名化学教师和一名化学技术开发人员所具备的科学素养存在差异，但我们可以较为笼统地将其归结为学科素养，包括探索本学科的科学思想、科学方法等。
（6）学习能力素养。终身学习教育理念普遍盛行的今天，社会愈来愈向学习型社会发展，学习能力素养已成为核心素养体系当中不容忽视的一部分。
（7）合作交流素养。正所谓“一个好汉三个帮”，这是一个人融入社会、融入工作岗位应当具备的基本人际交往素养之一。
（8）问题解决与实践探索素养。中国有句古话，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，良好的问题解决与实践探索素养对于受教育者利用所学知识改造世界、提升生活质量具有现实意义。
2.高中化学核心素养的具体含义
化学是一门在生命科学、材料科学、环境科学、空间科学、能源科学和信息科学之间相互渗透、相互交叉的课程，根据以上所提出的核心素养8个方面内容，结合化学课程本质，我们对高中化学核心素养的具体含义进行代入可以得出：高中化学核心素养指的是以培养学生终身发展和完美人格所必需、指导学生从更高境界上自我发展的一种素养，包括不限于化学信息素养、化学学科素养、合作能力素养和化学能力素养等在内的基本素养。
在对高中化学核心素养的具体含义进行定义时，考虑到母语素养、外语素养的常见性以及易获得性，不在本文中作过多阐释。同时，公民与社会素养涉及思想品德教育问题，因此，也不在本文进行具体介绍。化学信息素养、化学学科素养和化学能力素养分别对应核心素养当中的信息技术素养、科学素养和问题解决与实践探索素养，核心素养当中的学习能力素养、合作交流素养具有共通性，出于阐述便利需要，在化学核心素养中将其归结为化学合作能力素养进行研究。
二、化学核心素养在高中课堂教学中的具体应用
1.化学信息素养
随着现代化学工艺的迅速发展，化学信息这一概念外延进一步扩大，主要有：互联网、数据、图表、书刊、模型、装置图、有机合成路线、工艺流程、反应设备等。教师应当强化学生化学信息意识，提高学生整理化学信息、甄别化学信息、加工处理化学信息和应用化学信息的能力。
纵观高中化学课堂教学现状，教师经常陷入这样一个误区：高考压力太大，不能浪费学生的宝贵时间，所以教师应当将概念、原理、方程式、实验要点等内容一一整理出来，学生照着笔记背诵就可以。从表面上看，这节省了学生的学习时间，但是长此以往，学生依赖教师获得知识，信息处理能力和信息应用能力大大降低，对核心素养的发展造成致命伤害。
教师应当为学生积极创设处理化学信息和应用信息的能力，以促进学生化学信息素养的全面发展。例如，高一化学《化学家眼中的物质世界》教学过程中，考虑到本章节是高中化学入门知识，理解难度不是非常大，同时学生经过初中阶段课程学习，已经具备一定处理信息的能力，因此，教师可以要求学生课前通过教科书、互联网、文献资料查阅等方式展开自主预习，了解化学物质、研究物质的实验方法、原子结构等方面知识，从而实现整理化学信息、处理化学信息和应用化学信息能力进一步提高的教学目标。
2.化学学科素养
化学学科素养是化学核心素养区别于语文、数学、英语等课程核心素养的重要标志，学生通过高中化学课程的学习，应当掌握化学概念、原理，了解化学现象变化的基本规律，并对这些化学现象发生变化背后的原因进行科学分析，这是高中化学课程区别于其他科目的本质属性。这些属于知识技能方面的内容，正常情况下，教师按照教学大纲，循序渐进地进行教学即可，除此之外，化学学科素养还包含过程与方法、情感态度与价值观方面的内容。
普遍意义上的化学方法，有矛盾分析法、唯物主义辩证法、两点论等，一般化学方法，有观察、归纳、分析、联想、分类、推理、演绎、实验、比较等。组织课堂教学活动的过程中，教师应当尝试多种途径，渗透过程与方法教育，提高学生对化学知识发生发展的理解，增强学习效果。例如，归纳化学思想的教育：铁的获取教学时，教师可以出示磁铁矿、赤铁矿、炼铁高炉等图片，学生根据图片给出的提示，归纳从自然界获取铁、工业冶铁的基本方法。由于有图片提示，学生归纳起来比较顺利，这一过程中归纳这一化学思想渗透的教学目标自然而然达成。
情感态度与价值观是一个复杂的体系，从某一个侧面反映学生的化学态度、学习兴趣、人生观、价值观以及世界观等方面的内容。作为化学学科素养重要的一环，教师应当对此方面内容引起注意。教师应当深入挖掘课程当中的情感教育资源，促进情感态度与价值观教学目标的有效达成。
3.合作能力素养
无论是在生活当中还是工作当中，具备合作能力素养的人总是格外受到青睐。想要取得工作、学习上的成功，就要学会与人合作，组织协调各种力量，创造一切有利条件，促进自身发展。
当前的高中化学课堂普遍采用讲解法，课堂成为教师展示自我的舞台，师生之间缺乏交流与合作，学生始终处于被动接受知识的消极地位。同时，学生之间也缺少合作学习意识，不懂得取长补短，对集体意识和协作精神的培养带来不良影响。
《普通高中化学课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者，高中化学课程应当积极倡导合作探究学习方式，促进学生自主探究能力和合作能力的进一步发展。基于这一教学理念以及培养合作能力素养之必要，教师应当采用小组合作学习，鼓励学生通过合作探究获得知识。例如，高二化学《太阳能、生物质能和氢能的利用》教学过程中，教师可以将学生分为3人小组，组内分工协作，分别对太阳能、生物质能和氢能的利用进行探究，最后派代表发言，分享探究成果，并由教师进行指正分析。通过这种方式，学生之间加强交流，师生之间有了互动，合作能力素养的培养才可以成为可能。
4.化学能力素养
化学能力素养是一个非常广阔的概念，这里的化学能力素养主要指应用学科知识的基本素养。过去的高中化学课堂一直笼罩于应试教育雾霾之下，教师拿着考试大纲和教科书，照本宣科进行讲解，学生将理论知识背得滚瓜烂熟，提出问题、分析问题和解决问题的能力迟迟难以提高。考试时，只要题型稍微变化一些，他们就丈二和尚摸不着头脑，无所适从。
实验是培养学生应用能力的最重要途径，高三实验化学整本教材都围绕实验展开，教师应当有效利用这些实验，促使学生在开展实验探究的过程中，提高应用化学知识与技能的能力，发展化学能力素养。
例如，实验化学专题三物质的检验与鉴别课题1“牙膏和火柴中某些成分的检验”教学过程中，教师可以要求学生根据教材内容，自主开展探究性实验，并独立设计实验方案、撰写实验报告。学生进行实验探究的过程中，教师要在教室内巡回走动，适时为学生进行解答，保证实验探究质量。
总之，当前高中化学教学普遍存在核心素养教学认识不足、教学理念落后的问题，这一方面与教师所采取的落后教学模式有关，另一方面也是现阶段化学核心素养教学研究经验不足所导致的。全体教学同行应当加强对化学核心素养应用于课堂教学的研究，理论联系实践，提高对核心素养教学的认识，促进高中化学教学改革工作的持续健康发展。
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[6]丹尼尔・卡尼曼.思考，快与慢[M].北京：中信出版社，2012.
高中化学学科知识与能力范文第8篇
一、通过衔接教育培养“优生”
衔接教育是学生从低一阶段的学习向高一阶段的学习转型时，教师为使学生适应新阶段的学习实施的前期教育。在这一过程中，教师主要做两个工作：一是知识上的衔接，二是方法上的衔接。下面以化学学科教学为例说明这一问题。
从高一新生的实际情况看，学生在面对高一化学的学习时，有三个较为普遍的现象值得关注：首先，学生虽在初中阶段学习化学学科上花的时间较少，但在毕业考试中普遍成绩较高，所以对化学学科的学习存在严重的轻视心理。其次，是因为初中化学学科的知识系统性较差，知识点少而零散，中考试题以考查记忆性知识为主，学生只要在课堂上听一听，课后适当背一背就能取得较好的成绩。再加上教师工作普遍存在急功近利的倾向，导致重视知识教学、忽视方法教学、放弃能力养成的现象较为严重。这样的教学现状必然造成学生的学习方法单一，把对化学知识的学习简单地与记忆相联系，明显不利于学生对高中化学的学习。第三，高中化学因为内容多、难度大，对学生的学习能力和思维能力要求较高。再加上出于对高考这一实际情况的考虑，往往高中化学课堂容量大，教学难度普遍较高，而起始阶段的高中学生因为学习方法单一，不善于捕捉知识，极易造成输在起跑线上的后果。通过衔接教育，首先使学生认识到高中化学无论在深度、广度还是难度上都较初中化学有了很大的提升，要学好高中化学，单凭简单的记忆是根本无法达到目的的；其次，通过衔接教育，可以为学生学好高中化学做好知识上和方法上的准备，避免单纯死记硬背式的学习。当然，要做好这一工作，教师还需要在衔接点的选择、衔接方法的选择和衔接时机的选择上进行深入思考和广泛研究。
二、帮助学生渡过分化期
不论是哪个学科，学生在学习过程中都会遇到一些难以理解和驾驭的知识，对这些知识的理解和掌握是决定一个高中学生能够成为“优生”的关键。
就高中化学而言，学生普遍感觉困难较大的是对基本概念、基本理论和化学计算的学习。从人教版高中化学教材看，基本概念和基本理论的教学集中在高一上半学期和高二下半学期。在这两个学段，学生要完成对物质的量、离子反应、氧化还原反应、化学反应速率和化学平衡、电离平衡以及电化学的学习。这部分内容的突出特点就是化学概念理论集中、教学难点多而容量大、抽象思维要求高。“优生”虽然具有思维能力强、知识面广、学习方法灵活多样的特点，但他们在面对这部分内容的学习时，同样存在困难重重、力不从心的现象，主要表现为对教学内容的理解困难和对所学知识的运用困难两个方面。教师在教学中如果做不好这个阶段的教学工作，会使部分第一梯队的学生分化到第二梯队，造成“优生”面大幅缩小的后果。为了解决这一问题，教师应在熟悉概念性知识的教学策略的基础上，弄清楚学生理解知识和应用知识的难点，根据学生的实际情况，采用实验、教具、多媒体等手段使复杂问题简单化、抽象问题具象化、枯燥内容趣味化；采用交流、讨论等方式使学生的思维更具批判性和深刻性；采用分化难点、循序渐进、以练代讲的教学策略使学生对问题的理解层层推进，步步深入，最终达到消除概念及理论这个拦路虎的目的。
三、注重对学生的学法指导
学法指导是指教育者通过一定的途径和方法对学习者进行学习方法的传授、诱导、矫正，使学习者掌握科学的学习方法并灵活地应用于学习过程的一项教学活动。学法指导在本质上属于对学习活动的指导。学生的学习活动可分为活动的计划和活动的实施两部分，而活动的实施又包括课内学习活动和课外学习活动，对学生学法的指导也有两个方面的内容：制定学习计划的方法和实施学习计划的方法（包含听课、笔记等课内学习活动和作业、复习、小结等课外学习活动）。除此之外，对学习方法的指导还应包括对具体学科的学习方法的指导。不同的学科、不同的知识类型有各自不同的特征和思维方法。
四、给“优生”更多的自由学习时间