科学思维的特征知识点
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科学思维的特征知识点范文第1篇
关键词：高中生物；复习教学；教学方案设计
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0273-02
关于高中生物复习的教学方法，笔者认为，可以参照平时的教学，先把整个高中生物知识体系的特征参透，再有针对性的提出教学方法。在本文中，笔者提出其特征包括人文性、逻辑性和实践性三方面，教学方法主要从大方面着眼，提出相关教学方法的提纲。
1.高中生物的知识特点
要进行全面的复习，了解高中生物知识体系的特点是第一步，要把握整体就要从整体进行归纳，笔者根据教学经验把高中生物知识体系的特征归纳为以下几个方面：
1.1 人文性。我们常常把生物称为理科中的文科，一方面，因为生物理论知识多以文字描述，它的数理性不如化学、物理强；另一方面，在自然科学中，生物学与生活实际的联系最为紧密，它所包含的知识是我们在生活中甚至在自身也能有所体会，所以生物知识在某些方面正如社会科学学科一样带有主观体会性。以上两方面的特征就组成了我们所说的人文性，所以在复习中可以参考文科学科的复习方法，灵活地复习。
1.2 逻辑性。前文中我们谈到了生物学科的人文性，但是从总体上来说，它的科学逻辑性仍占主要地位。它所包含的知识点环环相扣，正如自然界中独立的生物个体看似毫无联系实际通过一个生物链构成整个生物体系，生物学科看似独立分散的知识点相互联系构成一个完整的生物知识体系。
例如高中生物知识的总体结构，归纳起来主要分为：生命物质基础、生命结构基础、遗传变异及进化、细胞代谢、生物活动、生物和环境六个模块。从这些模块总结可以看出，高中生物知识经历了一个由微观到宏观的过程，每一个微观模块的知识点与其相对应的宏观模块有相应的联系。在我们初次教学的时候，采用的是逐点逐点的讲解的方法，并不会跨越教材把后面的内容联系起来，而教学实践证明大多数同学也不能够准确地把相关知识点联系起来。所以在进行最终复习的时候，就要注意这一个微观到宏观相互联系对应的特征，从而进行合理高效的复习。
生物学科中的各种错综复杂的联系决定了它严密的逻辑性，所以仅依靠主观思维是不足以学好生物学的，我们在复习安排中要注意遵从知识的条理逻辑，切忌"一把抓"。
1.3 实践性。生物知识来源于实践总结和实验验证，它的产生和发展与实践实验密切相关。在学习过程中我们要注重实验和强调同学们对生活实践的体验，在复习过程中，同样要注重它的实践性，利用实践教学，加深对知识的理解和记忆。
2.由面到点，全面复习
根据高中生物知识的种种特征，我们要有针对性的做出复习教学计划，力求做到点面兼顾，夯实基础，有效提升。
2.1 注重教材，夯实基础。教学中我们强调以教材为重，因为教材中包含了最基础的知识体系，但是在复习中往往存在着"急功近利，好高骛远"的现象，许多老师在安排复习时，把教材略过就进行知识拓展和提升训练，导致复习的效果不尽如人意。
在前文中我们总结出生物学科的"人文性"，所以社会科学学科的复习规律在一定程度上也适用于生物学科，其中之一就是对教材的掌握。首先，从整体上考虑，学生要掌握每本教材的主要知识结构，例如必修一主要的知识由走近细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用、细胞的生命历程六部分。显而易见，六个知识点总结就是教材的六章标题，所以要让同学们关注教材标题，写出知识框架，做好整体把握。其次，从知识点考虑，同学们对于教材中的理论描述不应采取"走马观花"的浏览方式，阅读要仔细，理解理论从其意义上理解是一方面，从字面意义上理解也是重要的一方面。
以上要求是我们在复习时对教材复习的要求，打好牢固的基础才能有稳定的提升，所以对于每一本教材都要做到从字到框架结构的全面把握。
2.2 把握结构，注重联系。我们把教材内容总体进行了复习后，学生对知识的记忆还处于一种散乱无序的状态，接下来就要开始系统复习。在对教材复习的要求中，我们已经谈及了把握知识结构，在此我们就整个高中生物知识的复习再次强调整体结构复习。
首先，根据教材上各个知识点间的联系，分模块复习。例如基因知识模块，它包括了基因的发现、基因是什么、基因的变化及基因的实际运用四大方面的内容，以基因的变化方面为例，它又包括了基因突变及其他变异、现代生物进化理论两个内容。在知识模块的划分中，不同的老师可能有不同的理解，例如生物进化理论，有的老师会把它划分到基因的变化中，有的老师会把它划分到基因的应用中，但是我们始终要遵从最优教学选择，保证学生能最好理解和掌握。
其次，对重难点知识强调复习。从整体上把握了知识结构、规划出知识框架后，接下来就要着眼于个别，把握重点、突破难点。我们在强调复习重难点知识时，除了依照通用的教学准则、经验外，也需要及时的与学生沟通，了解学生的学习情况及对复习知识的要求，找到总体知识的重难点的同时也要有所侧重点地复习。重难点知识复习可分为理论知识复习："重点理论、易错难点理论分析"，以及题型复习："常考题型解析、难点题型分析"，从理论学习和运用两步突破掌握重难点。
2.3 实验辅助，加深理解，巧妙记忆。在最终复习的阶段，由于学习时间紧迫、学习压力较大，需要掌握的知识较多，同学们思维会疲惫和混乱，采取巧妙的实验穿插，可以起到提点知识，帮助记忆的效果。如果有条件，尽量采取实验操作或者现场实验演示，或者运用多媒体演示。
科学思维的特征知识点范文第2篇
在笔者的多年实践中，让学生运用思维导图形式进行科学课程的预习，收到了很好的效果，在某种程度上与陶行知的“智育，重在自学”思想相吻合。陶行知创建的生活教育理论是一种科学的大教育观，是具有强大生命力的教育学说，对我们今天的教育教学改革和教育理论建设有着非常重要的指导意义。因此，我在培养学生自学能力时，采用思维导图形式进行科学课的预习，可以快速提高学生的自学能力。
一、思维导图在科学课预习时的基本制作步骤
思维导图有四个基本的特征：重要的焦点清晰地集中在中央图形上； 主题的主干作为分支从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成；各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构。
1、全面了解单元知识结构
小学科学教材主要是以单元形式进行编排，每个单元都7-8课时围绕一个大的主题。因此，我们可以利用知识结构图的形式，进行制作“思维导图”。
在让学生制作“思维导图”前，教师可先与学生一起绘制一张单元知识结构图。每个单元的知识点之间既存在纵向的联系，也存在横向的联系。知识领域中的各个知识点之间的也有内在联系。教师在教学中通过梳理知识点，并绘制结构图，将有助于学生的识记、理解和应用。因此，通过绘制相关内容的知识结构图，既可以深入的分析各知识点之间的内在逻辑联系，另一方面，借助于教师所呈现的知识结构图，学习者能够比较清晰地、全面地、系统地掌握所学知识的整体结构及各知识点之间的联系，了解某一知识点在整个知识结构中的位置及与其它知识的关系。
2、查找关键词
英国著名心理学家东尼・博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达・芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。“思维导图”主要采用线条、符号、关键词和图像等形式展示。因此，查找关键词显得尤为重要。
如何把握关键词，有个窍门，可以把自己想象成刚刚会说话的孩子，惜字如金，例：妈妈请给我拿个球。八个字，孩子通常怎么说：妈，球。运用这一原理，我们把这个单元里的每课都找出2-5个关键词就不是难事了。而制作“思维导图”只需要围绕这些关键词，用让别人最容易看懂的方式，通过图和文字进行扩展。如果再加上色彩，那这个知识点将更加让人印象深刻。而这样的方式，可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。
3、绘制关键图
一图抵千言。因此，我们在制作“思维导图”时，增加些有色彩的关键图，显得十分重要。而绘画是每个人都拥有的技能，不是说只有有天分的人才能画，任何人经过一定练习，都完全可以用图画来表达自己的想法的，也许我们刚开始的时候画得很不像，但如果它成为我们的习惯之后，我们就会越画越好。
对于学生而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字。“思维导图”通过图画的方式引导思考，在表现形式上就可以吸引学生的注意力，有效提高复习效率。其次，人类的思维原本就是呈树状发散结构，“思维导图”就是将人类的这种思维轨迹再现出来。通过“思维导图”的训练，学生会迅速在不同思维之间架起沟通的桥梁，甚至产生一种思维的跳跃，将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的连接。这无形中锻炼了思维，会使学生产生一种超出常人的创造力和想象力！
二、用思维导图让学生从宏观角度去审视教材的编排
1、思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。
我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法――包括文字、数字、符码（左脑负责）食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符（右脑负责）等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为学生的个人数据库。
2、小学科学教材编排特点。
目前小学科学教材每册四单元，三四年级每单元7课，五六年级单元8课。从分类上来说，总共分为三大版块，分别是物质世界、生命世界、地球和宇宙。
（1）物质世界是小学科学学习的重点，共有17个单元，占了约53%，这和物质世界的内容离小学生的现实生活很近以及小学生的接收能力有关，而且物质世界的内容每册都有，贯穿整个小学科学学习。
（2）生命世界的内容明显呈现一个从点到面、从具体到一般、从单一知识到综合理解运用的特点。在中年级主要通过对单个生命体的细致的观察研究，发现理解一些生命个体的常识，如观察蜗牛、养蚕、种凤仙花等，由这些活动触类旁通，逐渐建立与其相类似生命个体的特征，到了高年级，重点放在对生命世界共性特征以及差异性的研究，如归纳动物、植物、微生物的特点。此外，高年级还紧紧将生命世界与我们的现实生活结合起来，如保护环境、污水处理、垃圾填埋、限塑令等。
（3）地球与宇宙知识主要分布在高年级（三年级没有安排），这与学生的认知能力特别是空间想象能力的发展是有密切关系的。该部分内容特点比较明显，即地球与宇宙的研究活动大部分是无法复制或短期内实现的，如火山喷发、地震、日食月食，需要运用好模拟实验、图解、演示等手段。
3、利用思维导图进行课前预习，了解每课及每单元的编排思路。
培养学生自学能力的方法很多，而利用思维导图进行课前预习，是一种比较科学有效的方法之一。很多时候，学生到了上课时，才会去想上课的内容，那时学生只能跟着教师的思路进行学习。而课前布置学生制作宏观的思维导图，让学生了解每课的整体结构，可以提高自学能力和学习效率。
学生要制作思维导图，必须在课前进行预习。小学生的思维导图可以相对简单些，比如先从本课中找最关键词为中心词，然后再从课文中找出几大版块，每个版块各选出一个关键词作为分支，这样就能很清楚的了解每课的编排特点。
三、用思维导图展示学生的学习能力和创新能力
1、可以在课前了解学生的前概念。
学生的“前概念”又称生活概念，因其早先出现在学生对相关学科知识（科学概念）建立之前而得名。基于“前概念”具有自发性、广泛性和原创性等特征，它自然成为课堂教学中师生建立互动平台的基础和前提，它也自然而然地应该倍受教者和受教者的关注。同时，又基于“前概念”还具有不规则性、隐蔽性和顽固性等特征，在学科教学中，老师更应该注重对学生相关“前概念”的挖掘、发现和纠正，并适时的、合情理的引导学生将自己的“前概念”转化、提升为相关学科知识中的科学概念。
2、提高学生的逻辑思维能力，培养自学能力。
通过思维导图提高学生的学习速度和效率。例如我们让学生利用思维导图做笔记，学生就要学会抓关键词，就要思考每句话的要点是什么，把精力集中在关键的知识点上，重要的关键词更为显眼，就会重点突出，效率自然就高。从学生的认知规律来看，在学习过程中，实现新旧知识的有效结合是高效学习关键点，把新知识与原有认知结构相结合，把新知识同化到自己的知识结构中，这一点这是思维导图的最大优势。思维导图还可以帮助学生建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，是学生从小树立系统学习的观念，强化对所学知识的整体把握。思维导图的高度概括性，使本来复杂的东西变得一目了然。英国管理学作家Dr Tony Turrill说道“思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让您一下看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，您可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。” 思维导图的这些功能可以大幅度提高学生的学习效率，减轻学生的课业负担，节省宝贵的时间，从事社会实践和探究活动，参加各种体育运动，丰富学生的课余生活。
当然，思维导图对学习的帮助还不仅仅于此。由于思维导图强调对思维逻辑的重现，长期进行“思维导图”式的训练，将极大的增强你的联想能力和记忆能力，从某种程度来说，“思维导图”开发了你的大脑潜能。此时，尽管“学海”依然无涯，但有‘思维导图’做舟，再广阔的”学海”也能变成轻松渡过！
3、思维导图成为展示学生的平台
对于中国的大多数学生来说，对“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”这条学习箴言恐怕是再熟悉不过了。现实中，也有不少人是按照这句话的教导来做的。然而我们会发现，有时无论你多么勤奋，多么刻苦，却总是不能有一个好的结果。学习的压力是越来越大、要学的东西是越来越难，精力总是不够用，熬夜的结果是上课昏昏欲睡，导致课堂听讲注意力不能集中……学习好像成为了一件非常困难的事情！
思维导图它不仅将原本复杂的逻辑思维用简单的线条和图画来表示，让你在大量信息中迅速掌握重点、明确层次。而且能增强你的思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是，它能够启发我们的联想力与创造力。当我们看到一张张精美的思维导图时，你脸上的笑容是对学生最大的肯定。学生自己也会因为自己看懂了教材而变得更加乐于学习。如果每次老师都能认真点评每位学生的思维导图，那么学生就多了一次展示的机会，就会让学生更加有兴趣把下次的思维导图做得更好更完美。
教育的终极目标就是使人幸福，而思维的质量往往决定一个人未来生存的质量。学会学习的基本内容是学会思考。因此让学生学会学习是教育的主要任务之一。作为教师，我们除了教学生学习外，还要教学生学会自学。
对于学生，思维导图是一种能让学生掌握正确的思维方式的工具。利用思维导图有助于学生建构所学知识之间的联系，帮助记忆；有助于学生拓展相关内容，温故知新；思维导图能够有效地激发学生的想象力，提高创造力，集中注意力，有助于学生形成有效的学习策略，促使学生学会学习。
科学思维的特征知识点范文第3篇
1 与时俱进
更加重视科学知识与生活实际相联系，科学计算应用于生活实际，体现了科学问题源于生活、源于社会，又应用于生活、服务于社会的时代主题.只有11道题左右是纯理论的，其它所有的题目都与生产生活实践相关.比如计算题的37题，通过对碘元素的计算，就可知道我们碘的摄入量是否达标.
2 传递知识
一般意义的试卷，都是单纯的考查学生知识技能的掌握，本试卷不但能考查学生，而且在学生做这份试卷的过程中，还注意到了让学生能获得很多新的知识.更加完美的是本试卷中每题给出的信息都与要考查的知识点有机的结合起来，甚至是对考查的知识点有所启示.
3 变化创新
更加注重灵活多样地考查基础知识和基本技能，通过实践考查理论知识，比如第14题，交警使用的阻车器，题目给出了其特征，考查其中蕴藏的科学道理？第5题的订书机，18题的笔芯都有这样的特点.再比如33题，学生平时接触实验中的滑动变阻器都是只用了两个接线柱，但这次用了3个接线柱，巧妙的考查了学生对滑动变阻器使用原理的掌握程度.另外图表类的试题独具匠心，比如第20题、38题.
4 语言优美
本试卷似乎特别注意了试题语言表达，可以说是用词优美，言简意赅.比如第2题的B选项这样说的：“画面的震动感，在于一种大和谐中包藏的尖锐的残酷”.这样的语句以前只有在语文试卷中可以看到，如今出现在了科学试卷中，这表达了学科间知识的相互渗透，同时这种优美的语言也能给答题者带来一种愉悦感，减轻考生的心理负担.
5 精心策划
整张试卷由浅入深，难题出现的时机恰到好处，就连选择题的选项顺序也是精心安排的.比如17题、19题，20题选项也是由易到难，真正考查学生的思维能力，区别出了思维水平.
6 启示深刻
(1)完全没必要搞题海战术，经典的题目一定要让学生理解透彻，培养学生举一反三的学习能力，本次试题如第3、第5、7、10、12、16、19、23、26、31等都是在经典的题目基础上加以变化得来，所以坚决做到：作业要精选，不求数量只求质量.
(2)要注重培养学生的科学素养，养成思考探究的习惯，本次试卷对力学的考查加深了难度，而我认为力学比电学更加能考查学生是否具备严密的逻辑思维能力，比如选择题的最后一题，计算题的最后一题都是力学问题，这几题看似简单但实际都要求学生要有良好的逻辑思维能力.
(3)热点问题要更加关注，借“热”发挥的题目仍然走俏，本试卷涉及国际大学生海报比赛、国家防灾减灾日、日本地震、增重鸡、阻车器、海洋环境状况、染色馒头、碘过量问题等等10多个热点问题.
(4)总复习要紧扣考试说明，重视书中图片，比如在今年的考试说明与去年相比删减了很多知识点，如七上的天文地理知识，这就可以抓住重点减轻学生的负担.
科学思维的特征知识点范文第4篇
【关键词】 高中生物 复习方法
高中生物课程涉及生命系统的复杂性，高中生物教学系统的一个显著特征也是它的复杂性。复杂性科学的新进展为我们研究高中生物课程与教学系统的复杂性提供了新的视野与方法论。基于复杂性科学的基本观点，高中生物课程涉及生命系统的复杂性主要表现为：生命的非线性、自组织性和系统性。高中生物教学系统的复杂性主要表现为：教学目标的不确定性与非预期性；教学过程的非线性和突现性；教学内容的动态性与生成性；教学方法的无序性与互动性。读写复习法 [提要]阅读过程包括对课文的感知、识记和理解。认真地通读统编教材，是搞好生物复习的基础。对于原理、规律、概念要认真阅读，在理解的基础上加强记忆。阅读主要是默读，还包括看图、识图、画图、图解。也可以以图带文，看图理解，加强复习效果。
一、以点代面牢固每个知识点
在高中生物的学习阶段，很多知识点都是依循着每个单元按照一定顺序展开的.但是在复习阶段开展的教学，并不是对知识进行一个全新的学习而是重新梳理知识点，完善知识系统。所以，我认为教师在开展复习时就完全可以脱离单纯的单元框架，跳出来，对知识点逐一进行复习，用以点带面的方法来达到牢固知识点复习的目标。
这种方式不同于以往的按部就班的复习方式.教师可以要求学生将自己掌握的知识点进行一个汇总，然后再梳理出一个全局的知识点以共享。这样就能够有效地破除往常的单元复习思维，也能够有效地提升学生的总结归纳能力和自主学习能力。
在高中生物的总复习阶段，学生面对的是所有生物知识点，而且很多知识点具有相似性，容易混淆。以点代面的复习方式就是要通过打乱知识体系的方法来帮助学生牢固记忆所有的细小的知识点，进而强化学生的记忆。
二、加强基本功训练，增强生物学术语表达的准确性
在复习备考过程中，有些同学做题时错字连篇，书写格式不规范，语言表达能力差等，这些基本功的欠缺在一定程度上影响了成绩的提高。因此，教师在平时的教学工作中，不要怕出现问题，而是要有意设置考题让学生尽可能暴露问题，再进行有针对性的训练，以弥补教学中的不足。
有些同学做题只爱做选择题，不爱做主观题，即使做也只是粗略想想，不愿写出答案，嫌麻烦，这显然不利于主观题答题能力的提高。现行高考试题中的主观题占总分值的一半还多，为避免主观题成为同学们的弱项，在平时的训练中，就要刻意找一些典型例题，要求学生一定要把答案写出来，再对照标准答案，查找自己的问题所在。通过经常性的训练，使学生的思维方式逐渐接近出题者。要让学生相信，只要勤加练习，语言表达能力就会逐步提高，就能做到表述准确、简练。
三、增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力
复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。
在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但有不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。
四、注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力
科学思维的特征知识点范文第5篇
一、思维导图
思维导图又被称之为心智导图，可以被视为阐述发散性思维的有效图形思维工具 ，简单性与有效性特征并存，是思维工作在发展中创造出的一种类型。思维导图采用图形与文字并存的优势，将不同等级主体之间的关系，采用有关的层级图呈现出来，使主题重要词汇和图形、色彩等要素关联在一起，以构建记忆链接。
二、思维导图应用于教学中的优缺点
在课程教学期间，思维导图的应用，能够强化学生对所学知识极易的牢固性。具体是采用图像或图形一方面能够激发学生对知识学习的兴致，另一方面也使学生在轻松的学习过程中更加扎实的记忆知识。另外，思维导图的长时间应用，能够拉近师生间距离，使学生乐于和他人交流，那些性格缄默的学生也会慢慢走出自我封闭的误区，尝试与他人产生对话，这些均是让学生终身受益匪浅的。
初中生物教学期间需要有很多实验课去辅助，多数课时被理论课与实验课占据，思维导图的建设需要耗用大量的课堂时间，但是若教师没有对课堂时间科学规划的情况下，教学进度就很容易被影响，教学任务可能不会完成。很多初中生缺乏自主性，对教师表现出一定的依赖性，独自绘制思维导图的目标难以实现。此外，思维导图是最近几年才开发出的一类学习工具，教师在应用期间没有给予其一致态度，并且学生个体在学习能力。接受能力上存在差异性，上述因素的存在均会对思维导图的发展起到制约作用。
三、思维导图在初中生物教字中的应用策略
（一）串联知识点
思维导图在课程教学期间的应用，等同于将某一知识点设置为主线，将有关知识衔接在一起，进而建设一个系统的知识内容体系，便于学生对某一问题的思考以及对知识点进行记忆。
例如，在《人体内的气体交换》课堂教学中，教师采用思维导图这一辅助教学工具，首先以动画短片的形式为学生播放了“肺泡里的气体交换”视频资料，继而和学生共同绘制了“人体呼吸的总过程”：①肺泡与外界环境气体交换；②肺泡里的气体交换；③气体在血液中运输；④组织里的气体交换，以使学生更加直观的明确“氧气”和“二氧化碳”行走路线，借助衔接上一节课知识的方式，更为深刻的掌握人体呼吸总过程这一系统性知识。通常情况下，思维导图以树状或金字塔形样式呈现出来。思维导图在课程知识点归纳与复习期间的应用，图形与色彩产生的视觉冲击感，能够激发学生对知识学习的热情。总之，思维导图可以有效的将知识点衔接在一起，使学生更加深刻的掌握不同知识点间的关联性，使记忆更加深刻。
（二）采用思维导图做课堂笔记
在生物课堂教学期间，教师应对学生讲解思维导图的建设方法、过程与意义，从而激发学生对思?S导图的认同感。在课程知识学习期间，教师需要引导学生采用思维导图记录课程知识。具体是教师先对新课知识进行整体性阐述，继而和学生共同描绘出主题，并将主题设置为中心，构建出不同达标题，并用多个颜色的笔勾画出来，最后在每一条线路上详细标注各种信息，经过几堂课的引导与训练后，学生就可以自行采用思维导图做课堂笔记，不断强化对知识学习效果。
（三）采用思维导图对知识进行复习
科学思维的特征知识点范文第6篇
关键词：高中阶段；科学；教学；学生；抽象思维；逻辑思维；能力
中图分类号：G632.4 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0180-02
高中阶段的科学教学作为一门高度严谨、高度逻辑、高度公理的科学理论体系，对学生抽象思维能力的要求较初中科学教学阶段有了质的提升与飞跃。这也就意味着，如何在高中科学教学阶段不断加强学生抽象思维能力的培养力度已成为当前相关教学工作者最亟待解决的问题之一。
一、高中科学教学阶段培养学生抽象思维能力的必要性分析
在高效传输给学生必备的科学知识同时，开发学生的智力，培养学生的能力，正是社会发展新阶段赋予高中教育工作者的使命与任务。这也就意味着在教学过程中，培养学生思维能力，尤其是抽象思维能力是开发学生智力、培养学生能力的关键。具体而言其必要性可以归纳为以下几个方面：
1.高中科学教学阶段培养学生抽象思维能力是学生生理、心理发展的必然需求。首先，学生在进入高中学习阶段也就16岁左右，已经基本完成了人脑总重量约90％左右的发育过程，这是培养抽象思维能力物质基础；高中阶段的学生在经过九年义务教育的洗礼之后，在语言、文字、数学、科学等方面都建立起了一定的知识体系，这是培养抽象思维能力的知识基础。
2.高中科学教学阶段培养学生抽象思维能力是高殊阶段地位发展的必然趋势。从高中阶段学生的生理及心理特征来看，初中教学所铺垫的理论性抽象逻辑思维在高三阶段能够基本完成，这就说明了高中学生在高三阶段或以上学习阶段的学习思维已基本能够定性，可塑性相对而言比较小。据此，在高中阶段，尤其是高一、高二阶段培养学生的抽象思维能力不但能够为学生今后的继续深造打下思维基础，对于直接面向社会择业就业而言其作用也是不可小觑的。
二、高中科学教学阶段培养学生抽象思维能力的方法分析
传统的高中科学教学在教材编写、教学方式等方面存在有诸多的问题，致使科学教师在教学过程中常常容易模糊教学重点，无法做到因材施教，无法坚持抽象思维能力培养的中心地位。要想在高中科学阶段高效培养学生的抽象思维能力，就必须以高中阶段科学学科的基本特征为基础，对教材、教学方式等方面做出相应的调整与改革。
1.高中阶段科学教学教材的调整。高中阶段科学学科教学工作者能够在充分遵循科学教学大纲基本规定的基础上，对现行科学教材加以一定的加工、调整，突出新课程改革要求的教育教材结构重要性，并在教材结构上或强调或突出对学生抽象思维能力进行培养的关键地位与重要作用。具体而言，可从以下几个方面进行相应的调整：
（1）教师需要对高中科学知识的结构系统做出调整，构建知识与逻辑的结构系统，与此同时建立高中科学教学阶段几大关键知识点――光学、力学、热学、电磁学、分子学等知识结构的子系统、子部分，并在此基础上确定各章、节知识点的构成情况，最后根据学生心理认知过程对这些章节、知识点进行一定顺序的排列与组合。
（2）科学教学的一大特色就是种类繁多、实践性强的科学实验。科学实验需要充分融入在上述结构逻辑系统之中，强调实验作为高中科学一大教学方式在培养学生抽象思维能力方面起到的重要作用。高中科学教学工作者需要将高中科学实验的重点落在实验设计思想、实验仪器运作原理以及实验数据处理加工的问题上，使科学实验能够更好得为培养学生抽象思维能力而服务。
（3）高中科学例题与习题应包含在上述系统之中。高中科学教学一直以来都立志于解决两方面的问题，即科学概念体系的形成于科学问题的解决。通过观察学生学习高中科学知识点的过程不难发现，学生的学习所得绝大部分都来自于解答每一知识点、每章节后习题的经验。我们需要认识到当前能够符合高中科学发展变化规律的有效习题并非太多，而是太少了。
（4）增加科学学史的教学篇幅对于培养学生抽象思维能力而言发挥的作用不能忽视。我们都知道，从科学学发展及演变历史角度来看，逻辑、结构、框架都是随着人们对科学学科思想及科学概念知识理解的逐步深化而发展得来的，尤其是知识框架在科学学科长时期的演变过程中历经了许多个发展阶段。以高中科学阶段的力学知识点教学工作为例，科学教师可以适当的围绕力学介绍这种知识框架的发展情况，分散性的介绍一部分历史事实，这对于培养学生抽象思维能力而言主要发挥到了潜意识促进的作用。
2.高中阶段科学教学方式的调整。一般而言，整个高中科学教学阶段学生抽象思维能力的培养可以概括为四个子阶段，即过渡阶段、一般阶段、提高阶段以及完善阶段。学生抽象思维的形成是一个“量变”与“质变”相统一的过程，作为高中科学教师，最重大的责任就是及时以科学知识点学习难度为依据，建立在教材结构基础之上，对教学方法做出合理选择与应用，不断创造条件最终促使抽象思维“量变”与“质变”的形成。
（1）从现代认知性心理学角度来看，成功的高中科学教学能够使学生理解各种科学符号、科学图形以及科学公式所代表的科学概念与知识，并将各种关联符号、图形以及公式在应用过程中做到融会贯通，发展智力、提高能力。整体来看一学期的教学，能够对培养学生抽象思维能力发挥最大作用的教学课时应当是学期开始初期的“结构建立”课程、学期教学过程中各种涉及到科学实验的“实践性”课程，以及学期结束前期的“复结”课程。这三种课程正是我们应当狠下功夫做好的教学中心与重点。
（2）因材施教，丰富科学教学课外活动。从科学教学角度来看，一个好的学生应当在直觉思维与创造性思维两个方面平衡发展。在这一过程中，直觉思维是创造性思维的基础，而创造性思维又能够反过来作用于直觉性思维的建立。高中科学教学需要针对不同的学生因材施教。首先，对于学习成绩比较优秀、科学思维能力强的学生而言，我们应当以丰富的科学性课外活动丰富他们的心理，使其能够不受概念知识与解题既定思维的束缚，能够在兼顾直觉思维与创造性思维的同时做到抽象思维能力的提升；其次，对于那部分科学知识接受效率较慢的学生而言，我们应当以课后辅导为中心，消除他们在心理上、思维上的障碍，提高他们在教学活动中的接受效率与应用程度。
众所周知，科学教育一直以来都是青少年学生建立并培养科学素质理念的摇篮。伴随着新课程改革的深入发展，科学教学中科学思维能力的培养越来越凸显出其重要地位。本文对如何培养高中阶段科学学生抽象思维能力做出了简要说明，希望为今后相关研究工作的开展提供一定的意见与建议。
参考文献：
[1]陈金茹.浅谈新课程改革下的高一科学教学[J].高中数理化,2011,(12).
[2]章.关于高中科学教学中几种错误理解及解决方法[J].基础教育,2005,(9).
科学思维的特征知识点范文第7篇
地理学科在文科综合中，是一门比较接近理科的科目，既需要人文学科的广博，也应有理科学习的思维，同学们在学习的过程中可以选择适合自己的方法学习。那么接下来给大家分享一些关于高考地理的复习方法，希望对大家有所帮助。
高考地理的复习方法一、提高整体梳理地理知识的能力
在第一阶段复习时，知识点落实到章节，用的时间较长，是以单元为单位重点讲解知识点之间的联系。在回归课本防止知识遗忘的同时，应该做好知识的整理和归类工作，对高中地理重点和主干知识进行归类，可得出几种类型。
(1)影响因素类。如影响太阳辐射强度的因素、影响气候的因素、影响等温线弯曲变化的因素、影响海水温度和盐度的因素、影响地震烈度大小的因素等。
(2)区位因素类。如工农业的区位因素、人口分布和迁移的区位因素、交通(铁路、港口等)建设的区位因素等。
(3)措施和意义类。如减少水土流失的措施、减少土壤次生盐碱化的措施、解决水资源不足的措施等;修建铁路的作用和意义、西气东输和西电东送的作用和意义等。
二、提高地图的解读能力
地图是地理学的第二语言，也是地理学习的重要工具。因此绝大部分高考题都以地图为载体考查考生从图中提取信息、解读信息的能力。地理中的图片本质都是反映地理事物的空间分布、时间变化、地理事物之间的关系(数量关系、逻辑关系等)，因此在复习时应注意对图表进行分类整理，抓住其共性，总结读图规律，提高读图、析图能力。
(一)掌握好读图的基本步骤
(1)先看所给地图的图名。图名是一幅地图的眼睛，它常常概要地表明地图所示的区域和主题内容。例如中国工业布局的变化图，不仅表明了地图所示区域是中国，还表明了地图所示内容是中国工业布局的时空变化。
(2)细辨图中图例。当地图上出现多项地理事物的空间分布时，首先可从图例中找出各项地理事物的名称，然后分门别类地分辨识别它们的分布特点。
(3)重视图中分界线。地理分界线是判断地理事物分布的重要依据，如洲界线、国界线、日界线、晨昏线等。
(4)注意空间位置或形象特征。可通过地理事物的位置或形象特征来认识其分布。如深圳位于珠江口东岸，而珠海位于西岸;法国的轮廓近似六边形，智利的轮廓像长剑。通过阅读较熟悉的或有一定意义的地理事物，如城市、铁路、公路、河流等，然后再沿某一方向顺序去读图。
(5)分析判断。在地图上了解某一地理事物的空间分布特点时，可以从整体到局部作层层分析，找出规律，最后作进一步分析成因。
(6)勿漏辅图。有些地图配有辅图，如课本中的洋流图，就配有一幅北印度洋夏季洋流辅图，我国的地图往往配有一幅南海诸岛的辅图。辅图有时有很重要的信息，读图时更需注意主图与辅图的关系及相对应的位置，不可忽视。
(二)应加强图图、图文转换训练
要让学生知道，大部分地理知识都可在图上直观地反映出来，而且教材表明的地理事物或现象之间的联系在图上可以显示得更为紧密和清晰。复习时要坚持图文结合的原则，并加上图文转化、图图转化训练。如将局部图转化为全部图，将从某一角度绘制的图转换成从一个比较熟悉的角度去看，将试题中的图转化为课本上的图或文字等，使之转换到自己比较熟悉的知识体系中，从而方便解题。也可以根据课本中的文字等信息，将其转化为各种形式的图表，以了解图像是如何演变而来的，增强自己的判读能力和绘制图表的能力。
三、提高地理知识综合运用的能力
要全面思考，对比分析。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳出地理原理、地理规律，弄清自然地理环境中地形、气候、水文、植被、土壤等及其相互联系，人文地理要素的内涵，自然环境与人文活动之间的联系等。对于容易混淆的地理知识注意进行对比分析：可纵向对比分析，如按时间顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响。也可以进行横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布;再如比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通过图像进行对比分析等等。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握概念的实质内容，排除干扰因素，形成正确概念。
要多角度进行训练，促进知识迁移。对于一些可从多角度去思考的地理问题，要整体把握，注意发散思维的训练。学习中注重加强对一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高解题的应变能力，研究各种可能造成知识负迁移的因素，促进知识的正迁移。如给出一组等值线图，可以从多个方面变换条件进行思维训练：如假定为等高线图，判断山脊、山谷;如假定为等压线图，判断高压脊、低压槽;如假定为等温线图，判断是何种洋流影响所致，或是何种地形影响所致等。
要理论联系实际，分析、解决问题。高考试题的一大特点就是注重联系实际，把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题联系起来，以考查学生运用地理原理解决实际问题的能力。因此平时要关注热点和重大问题，如全球变暖、北京奥运会、水土资源的合理利用、城市化、人口问题、能源的开发利用、新农村建设、建设节约型社会、生态文明等。但不应盲目追逐热点，要善于用地理的眼光看待问题，从中发掘所涉及的原理和规律。这样不仅使地理学习在深度和广度上得到了扩展，而且有助于提高运用所学知识分析和解决问题的能力。
高考地理高效的复习方法口诀法
在地理学习中，我们会发现，如果把许多地理规律总结简化成一些简单的口诀，会使一些重要的知识点简化。这样的例子很多，比如，描述极点俯视图中南北半球自转方向，可以总结为"北逆南顺";概括北印度洋的季风洋流的流向可以用"夏顺冬逆";可以用"凸高为低，凸低为高"，来总结等值线图中弯曲部位与两侧数值的高低差别。
总结归纳法
在考试中，会发现许多学生都会错在一些难记忆的知识点上，并且这种错误反复出现。那么可以要求学生把自己觉得难记的重要知识点及相应图表专门摘录在笔记本上，时常查阅，反复熟悉。常见的，比如，冬春小麦的种植和收割季节，世界大洋表层洋流分布简图，有关两分两至日的昼夜长短及正午太阳高度规律，全球大气环流示意图，世界主要气候类型对比，此外，在区域地理中需要摘录的知识点更多，这需要学生自己在平时及时的整理归纳。
专题练习法
许多学生在复习中总是一味埋头看书，记忆知识点，不愿意做题，结果每次考试都很不理想。复习中通过各种方法掌握知识点，最终都是为了学以致用，能够解答问题。实际上，做题是巩固和检测所复习知识点的一种最好方式。在每复习一个考点之后进行相应的专题训练，运用刚复习到的地理原理、地理规律分析问题、解决问题。这样既复习巩固了知识点，又培养了解题能力，提高了整体综合素质。并且这种解题能力的培养要贯穿于整个复习过程中。
图像图形记忆法
在复习中，常常发现这么一个现象，老师安排学生自己看书，往往学生就是把教材从头到尾浏览一遍，结果，考试中考查的一些基本知识点，比如"宇宙空间的特点为辽阔、高真空、强辐射、失重"，大部分学生却总是选择错误的选项。这说明学生看书后并不知道自己是否掌握了。那么，这就需要学生在看完每一章节后，合上书本，仔细回顾一下，所看过的主要内容，自我检测，如果不大清楚，则需要再次查阅。并且，地理知识点多的这一特点也需要学生有一个好的知识点检测方式。
比较法
比如，复习气候类型时，可以把各类型气候的分布、成因、特点做比较;复习天气系统时，我们可以把冷锋与暖锋的概念、图形、符号、过境前时后的天气等做比较;复习区域地理时候，可以把岛国英国和日本的一系列地理特征做比较。还有，把东南亚、非洲、中美洲的热带作物做比较。总之，只要善于挖掘，总会发现有许多相似的地理事物。通过各项特征的比较，我们能够更好的把握比较对象的相同特征与不同特征，从而达到熟练掌握这些知识点的目的。
自我检测法
在地理这门学科中，地图是大量地理信息的载体。并且，地图是非常形象化和直观化的地理知识。我们通过地理图像图形，可以很好的掌握许多的地理知识点。比如，亚洲季风包括很多的知识点，但我们只需要记住亚洲季风的冬夏季风两幅图，就很容易的掌握冬夏季风的各自成因、源地、风向、性质、影响地区等。地质构造对于许多同学来说也是个难点，特别是背斜和向斜，实际上一幅褶皱示意图就能解决两者概念问题。还有海洋表层盐度随纬度变化的规律也可以通过一幅"马鞍型"图来掌握。图形记忆能够很好的简化地理知识点，减少我们的记忆强度。
摘录法
在复习过程中，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散地理知识更具价值。
在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、概括、推理、分类、总结等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。总结归纳常常采取的方式是绘制知识结构图。比如，高一上册第一单元宇宙中的地球主要知识点可以归纳成如下知识网络，形成知识体系。
提高地理成绩的方法一、手脑并用，图文并茂
学习地理最要紧的是在头脑中要有两张图，一张世界地图、一张中国地图。首先搞清楚各个国家的地理位置，各个省份的具置、形状、地理特征等。除此之外，还要学会画图，如气旋与反气旋、地形剖面图、折线图等。经常练习画图，不仅有利于提高自己的动手能力，而且能够加深对于图样的精确理解，在遇到类似题的时候，就可以很好的作答。
二、梳理脉络，突出重点
学地理不能单靠死记硬背。背只是学习地理的基础，在记忆的基础上加深理解才是解题的关键所在。在解题时，一定要对题意进行合理的分析，对所问的问题要切中要点，切忌答非所问。地理是文科中很有特色的一门功课：类文似理、识记与计算并重，理解与熟稔同在，这就需要同学们在学习的过程中，注意方法的得当，内容上要合理的取舍，熟记重点，主攻难点，清楚考点，方能取得制高点。
三、夯实基础，方法得当
复习地理知识，有一个比较好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到乱熟于胸的地步，透彻的自然地理知识是复习人文地理的基石，而且人文地理很多题目都是从自然地理中衍化出来的。自然地理知识很容易与历史的某些地域联系起来，综合的可能性很高，因此，有了扎实的自然地理知识作铺垫，再去复习人文地理时就有事半功倍之效，在解答具体的地理习题时也就迎刃而解了。
四、注重积累，强化理解
科学思维的特征知识点范文第8篇
1 提出以脑图为复习支架的背景与目的
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可知，教师必须改进传统的教学模式和方法，改变学习内容的呈现方式，确定学生的主体地位，促使学生积极主动学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
初三物理第一轮复习是系统总结初中物理两年来的教学内容，由于总复习的时间短、任务重，教师往往为了节约时间，以“提纲+记忆”的方式进行强化训练，这不仅违背了课程改革的基本精神，也不符合建构主义理论主张的“学习是学生自己建构知识的过程，学习不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的”。采取正确有效的复习方法对增强复习的整体效果起着至关重要的作用，更重要的是要让学生学会自主进行知识调理、理解和掌握知识之间的联系，建立一个比较完整的初中物理知识体系的过程。
如何在教学过程中把握好课程改革纲要，进行有效的物理复习教学？笔者在多年运用脑图进行物理教学的基础上，希望通过在教学实践中发现的实际问题，借助理论和实践相结合的研究方法解决这些问题，从而建立起利用脑图促进初中生物理一轮复习，实现有效学习的教学模式。
2 什么是脑图
脑图，又叫心智图，创始人是东尼·巴赞（Tony Buzan）。脑图就是运用图文并重的技巧，把所有的基本概念有机地联系在一起的空间网络结构图。它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，脑图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。脑图除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更系统化而提高大脑运作的效率。图1就是基于脑图理论绘制的脑图。
从图中可以看出，脑图具有3个方面的显著特征。
1）层级结构特征。在脑图中，概念是用层级结构的方式来呈现的，中心主题“初中物理”置于图的顶层或中心，各类次级主题和更具体的概念按等级排在下面或，体现了一种纵向的知识结构特征。这一结构特征有利于揭示知识的深度，揭示思维的深刻性。
2）交叉结构特征。在脑图中，交叉连接表示了概念之间的相互关系（如通过热机可以把内能转化为机械能），能帮助人们明白脑图中各知识点是如何发生联系的，体现出一种横向的知识结构特征。这一结构特征有利于揭示知识的广度与关联性，启迪创新思维。
3）图式化特征。不仅某些概念节点会以形象化的图形符号来体现，而且整张脑图本身就是个结构清晰的图片，以图式化的形式来呈现知识，有利与降低语言通道的认知负荷，优化认知过程，促进直觉思维的发展。
3 如何使用脑图展开有效复习
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出转变学生学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。如何变辛苦的教学为有效的教学，变痛苦的学习为轻松的学习呢？笔者通过电磁现象的复习教学进行具体阐述。
3.1 学生预复习，制作手工脑图
叶圣陶先生说过：“预习的事项一一做完了，然后上课。”学生利用对已学知识的印象结合现有学习资源进行预复习，找出关键知识点，制作自己的脑图。做出的脑图可能不完善或不完整，也可能脑图中带有学生的问题、某些错误的概念或错误的联系。虽然学生的初始脑图存在这样那样的问题，但是对学生而言，这就是知识在头脑中不断梳理和构建的过程，这个环节是必要和有益的。
3.2 教师利用脑图备课，整合教学资源
教师的作用由主导变成指导，学生成为复习课的主体。教师课前需要准备的是梳理知识结构，整合有效资源，使复习内容条理化、系统化。目的是在教学时与学生的脑图进行对比，从而使学生产生认知冲突，再通过答疑、媒体呈现等方式引导学生对整体复习内容把握。
3.3 以Mindmanager为平台进行教学
第一环节，以问题形式让学生自检自己的脑图。教师提出问题（图2），请学生用自己的脑图呈现的知识结构和知识点予以解释。目的是让学生通过回答问题并展示自己的脑图，检查自己的脑图知识结构是否完整，也能检查学生对概念的脉络是否清晰，便于学生能及时发现自己的问题，从而加以弥补完善自己的脑图。
第二环节，讨论由问题所涉及的关于“电磁现象”可能的各级主题。以回答问题“如何判断一个物体是否是磁体”为例，学生回答时会涉及什么是磁性，什么是磁体，什么是磁极，磁体有哪些性质，它们之间有哪些联系。展示学生所画的脑图，教师再点击事先设置的关于磁体的知识节点“”依次展开各级主题，学生对比老师的脑图，进行综合性评价，补充遗漏知识点，讨论出最优方案。
第三环节，学生修整脑图，并进行自我评价。讨论完成之后，学生应及时修改和调整脑图，对于遗漏和困难点用不同颜色的笔或图形加以区别。同时，学生在重现知识结构的过程中还要实现自我评价，构图困难说明自己的知识结构存在不足，构图不完整说明自己的知识储备不够，构图层次不清楚说明对这部分的概念理解未透彻，这样就从另一方面帮助学生认识自我，促进学习。
4 利用脑图进行物理一轮复习的意义
脑图是让学生变聪明的工具，这种有效的思维模式应用于记忆、学习、思考，利于人脑的扩散思维的展开。学生在进行预复习的脑图制作过程中，不但要找出知识点，还要理清它们间的关系，找出自己模糊的知识点，发现问题，提高学生的问题意识。在教学过程中，学生全面参与学习的全过程，在相互交流中独立思考、相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长。相同的概念，学生有着不同的理解，通过师生讨论共建脑图，共同协商培养批判性思维技能，使学生和教师的认识共同得到完善与扩展。