新视野大学英语笔记
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新视野大学英语笔记范文第1篇
关键词：文化导入 大学英语 教学
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用水平，增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。我们都知道，语言和文化是相辅相成的不可分割的两部分。语言是文化的一部分，不能脱离文化而单独存在；同时，文化又借助语言这个载体，传播和记载文化。在大学英语教学中重视文化导入，不仅可以促进语言教学，也可更好地调动学生的积极性，激发他们对语言学习的兴趣，因此从理论和实践上都说明大学英语教学文化导入的必要性和重要性。大学英语教学中的文化导入指的是在大学英语教学中强调英语所属的文化知识，以提高学生用英语进行跨文化交际的语用能力，这种能力除包括正确运用语言的能力外，还包括对外国文化的接受和理解，以及处理文化差异的灵活性。
一.大学英语教学的文化导入的内容
1.教材相关的文化知识传授
我们要根据学校现有硬件设施和未来几年的发展规划，构建适用于文化导入的大学英语教学内容体系，包括现行大学英语教材内容、反映现代科学技术发展成果的新内容，与学生发展及现实生活密切相关的课外学习内容，丰富大学生英语学习的资源储备。文化导入的相关内容包括英语国家的政治、经济、人文、地理、历史、文学等方面的背景材料。在教学过程中，教师应设法帮助学生了解英语国家的文化背景并避免用本族的文化标准来衡量他族文化，努力培养学生的跨文化意识，了解东西文化的差异、风俗习惯的不同，不会由于缺乏相关的社会文化背景知识，造成理解文章的困难和误解。
2.词汇教学的文化内涵传授
词语、词组、习语、谚语等是每个民族语言、社会、文化发展的结果，体现了该语言群体的文化环境、价值观念和生活习惯。单个的词、习语、成语所折射出来的文化内涵相当丰富。只注重形式，知道其表面的意思，而不注意语言的内涵是不能真正理解语言背景涉及到文学、历史、、社会习俗等因素。这些社会习俗和价值观的差异会给英语语言的顺利交流与应用造成一定障碍。比如finished一词有两个自相矛盾的意思：完成的和失败的。在不同的句子中有不同的翻译：Are you finished with that drill？你的那个练习做完了吗？This financial crisis means that the government’s economic policy is finished.这次金融危机意味着政府的经济政策失败了。又如dragon，龙在中国文化中是神圣的，是帝王的象征，中华民族素以龙的传人自称，而在西方dragon则是罪恶、邪恶的代名词，很早就被用来作为战争的旗帜。
3.课外阅读的文化传授
文化的学习单靠教师在课堂上介绍不可能全面， 课外的文化教学是一个很好的延续和补充。在大学课堂教学之外，教师可鼓励学生多观看英文原版的录像和电影，指导学生利用多种渠道、多种手段，吸收和体验外国文化，了解外国艺术、历史和风土人情，以增加对英语文化的了解。教师还可以推荐一些优秀的课外读物给学生， 包括英美概况、圣经故事、希腊神话、罗马神话及文艺作品等，这既能训练学生的阅读能力，又能开阔眼界，提高学生的文化素质。
二.文化导入的方法及措施
1.课堂直接导入文化背景知识
教师要在教学中直接输入文化背景知识，这就要求教师精心备课，把与教学相关的文化信息材料运用到课堂上，对教材所涉及到的文化现象给予补充讲解，对人物的刻画、背景及性格的描写，进行专门讲解，否则学生不了解故事发生的政治背景，很难准确体会故事中主人翁心理变化过程。这些活动既达到了教授文化的目的，又加深学习内容的深度和广度，丰富了课堂气氛，深激发学生的求知欲。如《新视野大学英语第一册》Unit 8 Birth of Bright Ideas 课文讲述的是灵感产生的问题，课文内容比较抽象，但运用了列举、对比等说明手法，结构合理，条理清晰。文中提到了Rene Descartes，阐明了他的著名理论Cogito，ergosum---I think， therefore I exist.（我思故我在）教师在解释这个理论时可以以小视屏的形式，直接导入笛卡尔的一生， 他的理论形成的过程，让学生明白这句格言可以作为到达某种知识的第一步论证。
2.中西文化比较
比较法是跨文化教学中的一个极为重要的手段。只有通过对比才能发现母语和英语语言文化结构之间的异同，培养学生跨文化交流的文化敏感性。中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中，在风俗习惯、、思维方式、道德观、价值观等方面存在很大的差异，中西方文化内涵的差异必然造成词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异。如文化中的习语意义往往借助本民族的历史文化典故而形成，约定俗成的构成整体意义。形容一个人脾气倔强，不肯轻易改变主意，在汉语中说犟得象头牛，在英语中是as stubborn as a mule（犟得象头骡子）。因此，不了解文化差异在交际过程中会不可避免的遇到文化障碍，引起歧义，造成误解。如《新视野大学英语第三册》第9单元Premarital Agreements一课中谈到了婚前协议的内容和婚前协议签订的注意事项。始于20世纪80年代的婚前协议在西方已经被广泛接受，但是在中国结婚前就商议离婚后财产的分配问题的现象还不多。教师就要指导学生理解婚前协议的实质：Romantic love has no bearing on this process， say these lawyers， who consider prenups to be business agreements.（婚前协议是一个商业协议，浪漫的爱情与此过程无关）。教师还可以由此让学生讨论婚姻中最重要的因素，并分组来进行讨论，写出演讲讨论的提纲，甚至还可以分组来辩论婚姻的真谛。
3.设计学生参与环节，加强文化实践。
该方法旨在使学生进一步思索、讨论、归纳两种文化的特征，分析他们对英语文化和跨文化交际的感受，从整体上理解和感受文化。教师可以根据学生的学习情况把他们分成若干学习小组，通过文化演讲、唱经典英文歌曲、背诵英语谚语、英语短剧等形式增加学生的课堂参与，丰富课堂的教学环节。学生进行这些环节时能自然而然地寻找合理有效的文化信息并加以发挥，实现跨文化交际。如《新视野大学英语第三册》第1单元 Love Without Limitations，课文讲述的是吉米和他兄弟的故事。从这个故事学生要明白Jimmy’s Life is a misery because he was born with brain damage； meanwhile， he is lucky because he is deeply loved by the people around all through his life.（吉米的生活因为他出生时大脑受伤是悲惨的，但也因为周围的人们对他的深爱而又是幸运的）。学生对于这样一个充满爱和正能量的故事产生了浓厚的兴趣，教师就布置学生按照学习小组分角色表演了英语短剧，学生们不仅熟悉掌握了课文的篇章，而且也获得了完整的文化背景和文化情怀。
4.利用多媒体、校园网和移动手机网络等教学手段。
通过电影、电视、录音、录像、幻灯片等形式，将教学内容直观地呈现给学生，用图形、图像、动画、音乐等各种信息刺激学生感官，把学生置入了一个国际语境之中，突破课上听讲、记笔记，课外复习笔记、写作业等固有的传统的学习模式，让学生最大限度接触外国文化的情境，创造出外国文化的环境，达到英语学习的直观性、时尚性和全新性。
新视野大学英语笔记范文第2篇
独立学院的大学英语教学存在着学生英语基础差，学习积极性不高，教学方法传统单一等诸多问题，英语教学需要改进教学方法。在教学过程中运用思维导图，有助于激发学生的学习热情，改善学生的学习能力，帮助学生提高对知识的记忆，从而提高教学效率和学习效率。
关键词：
思维导图；独立学院；大学英语教学
引言
独立学院是三本院校，相比较一本、二本的学生，三本学生的英语基础普遍较差，学习英语的积极性不高。基于独立学院学生英语学习的现状和特殊性，英语教师需要改变传统的教学理念，充分利用现代化教育技术，改进教学模式和学生学习方式，提高教学效果和学生学习效果。思维导图作为一种可视化教学辅助工具，自20世纪90年开始应用在国内教育研究项目中。目前，将思维导图应用在英语教学的研究，从小学到大学的英语教学都已有先例，但将思维导图应用于独立学院的大学英语教学中的研究较为少见。本人将根据多年的独立学院大学英语教学实践，结合独立学院大学英语教学的现存问题，探讨思维导图在英语教学过程中的应用。
一、独立学院大学英语教学的现状分析
独立学院的学生录取时的分数线明显低于与一本、二本学生，学生的英语成绩普遍偏低，尽管有少数学生英语单科成绩比较高，但学生英语基础整体上较差，英语学习的积极性不高。在教学实践中，笔者发现，独立学院的学生英语基础较差，具体表现为：词汇量较小，很多学生一看文章就需要查字典，不然就看不懂；语法基础差，有些学生连基本的语法规则都没有掌握好；阅读方面，对英语阅读的兴趣不高，更没有掌握有效的阅读技巧，有时即便是单词句子看懂了，也不能从整体上理解文章的意思；英语写作水平较差，语篇结构问题突出，语法错误较多等等。薄弱的英语基础，势必会影响学生的学习积极性和主动性，这就可能造成英语学习的恶性循环，一部分学生甚至产生厌学情绪，英语水平甚至越来越低。独立学院英语教学采用的多为传统的以教师为中心，学生被动学习的教学方式。教师在课堂上占主导地位，学生被动地接受知识，只顾记笔记，不去积极地参与教学互动活动，课堂融入度差。比如在英语阅读的课堂上，有相当一部分教师在教学过程中以自己讲解为主，先将课文从头到尾翻译一遍，再讲解其中的单词和复杂句子，忽视了文章的整体性，过度强调词汇和孤立的句子翻译，文章的整体信息变成一些零散的知识点，没有系统性，加大了学生掌握的难度，不利于提高其阅读理解能力[1]，因此，教学方式有待改善和提高。英语课堂上缺少新颖的互动活动，学生没有被积极地引导参与到课堂活动中，学习主动性也没有被充分的调动起来，课堂气氛不够活跃，不少学生觉得英语学习枯燥无聊。另外，独立学院的大学英语教学多数为大班授课的课堂教学模式，班级内学生较多，课堂纪律需要教师花更多精力维护，把握教学节奏的难度加大。这些势必都会影响教学效果。作为独立学院的英语教师，应充分认识到三本院校的学生英语学习情况的特别之处，加强教学研究，改变教学理念，改进教学方法，搭建合适的教学平台将教学内容行之有效地传授给学生，才能全面提高独立学院的英语教学水平。因此，将思维导图作为一种可视化教学辅助工具应用于英语教学不失为一个好办法。
二、思维导图在独立学院大学英语教学中的应用
思维导图是由英国著名的研究大脑潜能的专家东尼·博赞在20世纪60年代创立的，将其定义为：从一个中心点开始，每个词或图像本身都可以成为一个子中心，整个图形结合起来是以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，抑或回归于一个共同的中心点[2]。思维导图通过运用文字、颜色、线条等将传统的单向思维变为发散的多维模式，清晰地突显人脑思维过程和知识体系间的联系，从而改善人们的理解力和创造能力，增强人们的学习能力和记忆能力。思维导图可以手绘，也可以使用专门的绘图软件如MindManager等，操作使用非常方便。依据目前独立学院大学英语教学中存在的问题，将思维导图作为教学辅助工具灵活运用在教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性、主动性，帮助学生提高对知识的记忆，改善学生的学习能力，从而提高教学效率和学习效率。先来看一下思维导图在英语词汇教学中的应用。对于任何语言，词汇都是理解和表达的基础，词汇量的大小直接影响到学习者对于该语言听说读写能力的提高。英语亦是如此。因此，在英语教学过程中，要提高学生英语综合运用能力必须首先要提高词汇教学。独立院校学生英语基础薄弱，词汇量小，较多同学反映英语单词枯燥难记，死记硬背又容易很快忘记，希望能够掌握有效的记忆单词的方法。有效的英语词汇教学要注重趣味性、灵活性、直观性、关联性等，而思维导图通过运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图[3]，因此，如果在英语词汇教学中巧妙地利用思维导图，使英语词汇更直观化、逻辑化，能帮助学生更好的理解和记忆词汇，提高英语词汇的学习效果，进而提高英语学习的基础。例如在新视野大学英语第二册第三单元的单词phase的教学过程中，引导学生以phase为基础，通过发音，词性，同义词等角度进行发散联想，绘制一幅关于phase的思维导图，对该词汇的教学效果必定显著提高。下图就是利用绘制思维导图的专门软件制作的单词phase的思维导图。再来看一下思维导图在英语阅读教学中的应用。阅读题的分值在大学英语四、六级考试成绩中占相当大的比例，由此可见阅读能力是反应学生综合英语水平的一个重要指标，也体现出阅读教学在大学英语教学中的重要性。而笔者在教学实践过程中发现，词汇量的大小对阅读能力的提高影响很大。同时，有多数学生对英语阅读本身不感兴趣，更不要说，能够在英语阅读时很好地运用阅读技巧。为了帮助提高学生的阅读能力，需要从教学方式上进行一些新的尝试。思维导图具有重点突出，结构清楚这一重要特点，将其应用在阅读教学中，既可以从整体上认识和把握整篇阅读材料，又可以突出强调重难点语句和词汇，从而有效地提高学生的阅读能力和阅读质量。阅读前，教师先绘制一幅思维导图突显阅读材料中各层级之间的关系并进行段落划分和概括总结，有利于在阅读时引导学生从整体上把握阅读材料。例如：下图是针对新视野大学英语第二册第三单元中的文章绘制的文章结构思维导图，但这只是一幅未完成的思维导图，教师在后续的教学过程中应鼓励学生积极地加入到思维导图的设计中，共同进一步完善思维导图。阅读中，在先前绘制的未完成的思维导图上，设计环环相扣的问题，帮助学生对阅读材料的进一步深层理解，然后在思维导图上扩充阅读材料中的重难点句式和词汇，从根本上提高学生的英语基础。阅读后，学生会看到一个结构清晰，重点突出的完整的思维导图，可以将其作为一个学习笔记，用于日后学习和复习。同时，教师在教学过程中，逐步引导学生共同绘制、完善针对阅读材料的思维导图，提高学生的课堂融入度，激发学生学习英语的热情，加强对课堂教学节奏的掌控，从而提高教学效果。另外，学生一旦掌握了思维导图，在日后的学习中可以灵活运用，改善学习方式，提高学习效果，逐步增强对英语学习的信心，提高英语学习的积极性。
三、结束语
独立学院的英语教师应根据学生的特殊性，采用行之有效的教学方式，才有可能真正提高教学效果。在大学英语教学过程中，将思维导图灵活地运用在词汇、阅读等教学的各个方面，可以帮助学生系统直观地记忆词汇，从整体上理解阅读材料，又能突出阅读材料的重难点，提高学生的英语综合能力，帮助提高英语教学效果。同时，思维导图可以帮助学生系统地梳理知识体系，改善学习能力，提高记忆力，提高学习英语的积极性和主动性，进而提高学习效果。
参考文献：
[1]任荣.独立学院大学英语教学改革势在必行[J].广西教育学院学报，2006，（6）：72.
[2][英]东尼·博赞.思维导图：大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹，译.外语教学与研究出版社，2004：54.
新视野大学英语笔记范文第3篇
1.1无论教师方面还是学生方面，对于大学英语教学中翻译教学的重视程度都不够。
一方面，大学英语教师过于重视听说教学和阅读、写作教学，而翻译教学往往被一带而过，仅限于让学生记记笔记、留作业、对答案。由于主观不够重视，大学英语教师往往忽略了自身翻译水平的提高，教学过程中往往照本宣科，没有创新，不但不能传授给学生系统的翻译知识，连常用的翻译技巧和方法也不介绍。而学生英语学习的大部分时间用来记单词、练听说、做阅读理解训练、写作文，受教师不重视翻译教学的影响，对于最头疼的翻译任务，学生也就顺势放弃了热情和积极性，翻译水平停滞不前。另一方面，大部分英语教材在编写的过程中也没有突出翻译的重要地位，翻译的练习相对较少，一般在每个单元的课后练习中出现五个英译汉、五个汉译英句子，而这些句子练习也仅仅是变向的造句，目的在于运用和练习课文中出现的词汇、短语、句型。另外，在各类考试中，从学生的期末考试到大学英语四、六级考试，翻译所占的比重与听说读写板块比，所占的比重都相对较低。
1.2学生的翻译基础参差不齐，普遍水平较低。
这个基础，不单单指英语基础，也包括母语基础。这种情况主要体现在英译汉的结果是汉字的堆砌，词不达意，即便明白英语的意思，也很难用恰当的母语表达出来。而汉译英的结果体现出母语习惯的严重影响，单词罗列，中国式英语尽现，所以很难把要表达的思想内容完整、准确地表达出来。加上语法、词汇量、理解能力的限制，翻译成为学生最头疼的学习任务。从老师方面来看，大学英语教师在课堂上没有完全摆脱“教师为中心”的教学模式，课堂上偏重翻译理论的灌输，学生没有足够时间在翻译方面进行大量练习。而且大学英语教师往往侧重于英语方面的训练，忽略了母语水平的提高，这也成为制约学生翻译能力提高的因素。
2大学英语翻译教学方面的几点建议
2.1加强大学英语教师对于翻译教学的重视程度。
教师首先要更新教学思想，正确理解翻译教学的地位和意义，将全面体现英语综合能力的翻译教学放在其应有的位置上，在课堂教学、课后作业、考试等方面突出翻译的重要作用，同时向学生强调翻译的重要性，引起学生思想上的重视，促使学生有意识地培养翻译能力。
2.2教师要更新教学模式、教学方法，教学手段，激发学生的学习兴趣，在有限的课堂时间内，提高翻译教学的效果。
在听说读写的教学中，适当穿插翻译教学，讲授翻译的规则、要求和常用方法、技巧，指导学生有意识地在听力、口语、阅读、写作中注意提高自己的翻译水平。另外翻译是一项实践活动，必须倾注一定的时间和完成大量的练习才能有所收获。大学英语教学学时少，课堂规模大，学生的主体地位难以完全实现，这就要求大学英语教师布置一定的翻译作业和练习，利用课余时间多多练习与揣摩中英文中经典的成语、习语、谚语、古文、诗词等，并且将这些经典运用于翻译活动，同时注意积累，假以时日，方可达到最终信手拈来的效果。
2.3值得特别强调的是，大学英语教学中的翻译教学应该注重中西方文化差异以及中、英文的语言差异。
新视野大学英语笔记范文第4篇
一、任务教学法和建构主义理论
任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度提出并实施的一整套教学模式。任务教学法的核心理念是“以人为本”和“以学习者为中心”，其心理学的依据是“建构主义”。建构主义是一种有关知识和学习的理论，该主义认为，学习是一个积极建构的过程，学生不应只是被动地接收外来的信息，而是有根据有选择地接收外在信息，建构其意义。建构主义特别强调要通过互动和合作进行学习，认为孤立的学习不能导致知识能力的增长，学习者只有通过与周围的同伴合作才能激发内在因素。而当前所提倡的任务型教学法的特色就在于多层面的互动，正好可以满足这些要求。
二、针对当前大学英语课堂现状的任务型教学模式构建
1.大学英语课堂教学模式中存在的问题和不足。根据以上的理论研究，笔者通过对辽宁师范大学海华学院15级新闻专业学生的教学实践以及与其他一线的大学英语教师交流、探讨发现，该专业各个班级的大学英语教学都是以教师讲授为主，忽视了语言的交际应变性和得体性，使学生的依赖性变得日益明显，出现了“上课记笔记，下课看笔记，考试前背笔记，考完全忘记”的现象，从而陷入“哑巴英语”、“聋子英语” 的病态英语教学之中，语言交际功能完全失效。
2.任务型教学模式在大学英语课堂上的构建和实施。大学英语课是目前高校非英语专业学生的重要课程之一，其内容多为经典的英语范文，且大多数范文都有着深厚的时代特征和文化背景，对范文的深刻把握有助于学生理解英语国家的基本人文、风俗及文化内涵。根据大学英语课程的要求，按照任务实施的不用阶段，把任务细化为课前、课上及课下任务。教师通过任务的完成情况来评估学生对英语语言知识的掌握，从而达到英语教与学的最优化。
（1）任务的设计。任务型教学模式实现的关键是如何设计和实施任务。而任务是由教师设计出来的，教师在设计任务时要遵循以实现大学英语教学目的为宗旨的原则。第一，任务的设计必须有明确的目标。学生只有根据目标才能有目的的运用英语进行交流完成交际，在真实、自然或模拟自然的环境中体会语言，从而学习语言。第二，任务的设计要具备可操作性，及难易适中且不宜过长而冲击正常的教学进度。任务的设计应从易到难，循序渐进，层层深入地形成任务链，使语言教学阶梯式层层推进。第三，教师要以学生的兴趣和爱好为出发点，引导学生在“做中学”。让学生通过完成特定的实际任务来获得知识，品尝成功的喜悦，从而大大提高英语学习的积极性。第四，任务的设计还要考虑其他学科间的渗透，体现任务型教学活动的交际性、科学性和趣味性，使学生在英语课程中涉及许多英语之外的学科知识，促进其综合素质的发展。
（2）任务型教学模式的构建和实施。教学模式是一种教学的稳定形式，是在一定的教学观念、教学理论和学习理论指导下完成的。任务型教学课堂应一改传统的以教师为中心的“填鸭式满堂灌”的模式，让学生置身于语言之中，在参与活动、完成任务中掌握语言，获得语言能力。既培养了学生的交际能力，又兼顾了语言能力的培养，使学生在学习、掌握语言的同时，发展认知能力，从而达到促进学生全面发展的教学目标。结合《大学英语课程教学要求》及本校的大学英语教学的特点，该教学模式主要包括以下几个环节：根据学习的目的和要求、主题相关性任务布置的课前任务；根据课文内容、主题任务成果实施课上任务；根据词汇测试和模仿写作布置课后任务。
笔者现以《新视野大学英语》（2008版）第二册第三单元A篇课文 Marriage Across Nations为例，对任务型教学模式在大学英语课堂上的实施过程作简要概述。
首先，布置课前任务。教师根据教学目标和课程内容设计与课文主题相关的学习任务。1）根据学习目的，列出本课需要学生掌握的关键词、短语、语法结构、文章分析。2）围绕主题提出相关的值得探究的话题。该文章主要讲述了跨种族婚姻，教师可以根据这一主题，提出如跨种族婚姻和跨国婚姻中存在的现实问题、中西方不同的婚姻价值观以及不同婚俗等相关问题，学生以研讨小组为单位选择一个问题进行研究，此任务能够使学生能动、自主地收集、分析资料，用质疑、发现等方法主动地构建知识的意义，最终解决问题，完成任务。3）将本课的词汇制成单词表和词汇自测题集，让学生填写其派生词性、同义词、反义词，并完成自测题集，学生可以通过查阅字典、查询网络等方式了解词汇的用法并熟记词汇。
其次，实施课上任务。1）利用PPT课件分析语篇结构、段落大意、主题思想，并有重点地讲解重点词汇、关键句型，帮助学生进一步理解课文内容，掌握篇章结构及相关知识点。2）对课文中的重点、难点进行提问，并要求学生用重点词汇、句型造句，以确保学生对文章内容的全面、透彻理解。3）各研究小组以课件形式汇报主要问题的研究情况。全体组员需共同参与，分工完成口头汇报。汇报结束后，其他小组的成员对该小组的汇报作客观评价并提出问题。整个汇报过程中，教师对每一小组甚至每一个学生进行口头评价并做书面记录，并对相关问题进行分析和指导。所有小组汇报结束后，教师对这个主题问题进行全面总结。
最后布置课后任务。1）要求学生完成本单元的课后练习，教师负责监督和检查。2）布置summary写作练习以考查学生对课文内容的掌握情况。3）布置与课文结构相似的模拟写作练习。教师批改后在下一节课上做评讲。
三、任务型教学模式的实践反思
笔者承担了15级两个大一班级的英语教学任务，为了在课堂教学中作实证研究，将两个班级分别定位实验班和对照班，人数各为63人。在实验班的教学中采用任务型教学模式，而在对照班的教学中采用传统的教学方法。在新生入学时学校的统一摸底考试中，两个班的成绩均值差异不大，分别为71.28和71.13。但是经过了一年的学习，在学年的期末考试中，虽然两个班的成绩均有所增长，但实验班的均值增幅更加明显，达到了76.47，而对照班只有73.12。
新视野大学英语笔记范文第5篇
【关键词】高职院校英语多媒体教学问题及对策发展方向
随着计算机网络技术的迅猛发展，传统的教授方法和教学手段已不能满足新时期大学英语教学的需要，英语教学急需要新的授课手段和教学模式来改善大学英语教学的效果。先进的信息技术进入课堂，可在最大限度地吸收和继承原有课堂教学优点的基础上，进一步改进大学英语教学模式。另外，推行大学英语多媒体教学模式，也是我国大学英语教学改革的要求。实践证明，发挥多媒体技术在英语学习中的作用，对于提高学生的学习兴趣与积极性、培养学生学习的能力有非常重要的影响。
一、职业院校英语多媒体教学在实践中存在的种种问题及原因
1.教师方面
首先，不少英语教师受传统教学观念的影响过深，难以适应多媒体英语教学模式。一方面，他们从备课到授课都是围绕如何“教”做文章，因而往往只把多媒体当作传统教学的附属物，使多媒体实验室变为“语音室、录像室”，限制了多媒体在英语教学中的使用面。另一方面，教师未能发挥组织者、主导者的作用，课堂上经常只是点击键盘的照本宣科者。师生之间缺乏互动，课堂气氛依然沉闷。
其次，就目前看，多数从事多媒体英语教学的教师都是半路出家，在以前接受师范教育时缺乏计算机知识技能的必要训练。面对扑面而来的现代教育理论、教学方法、教学媒体时，多媒体英语教师既要备课，又要根据教学任务及教学目标来选择和设计教学软件，而计算机知识技能的欠缺则无形中给他们增添了更多的工作量。久而久之，教师的积极性会受到影响。
2.学生方面
众所周知，教师主体观长期主导着我国的教育思想。这种观点过分强调教师的主宰作用。这种教育体制下培养出来的学生有相当一部分主观能动性低下，对教师的传授过于依赖。当这些习惯于“教师——课本”模式的学生接触到全新的多媒体英语教学时，总觉得节奏太快、信息量大，很不适应。久而久之，学生对多媒体教学的新鲜感消失，产生了抵制情绪甚至厌烦心理，学习成绩得不到明显的提高，相反还可能下降。
3.教学条件方面
首先，软件方面。市场上与教材配套、能拿来就用的高质量的多媒体英语教学软件寥寥无几。这就正如有了（多媒体教室）这条信息“高速公路”，却缺乏性能良好的“车子”（配套教学软件）一样。由于多媒体课件的制作是一件需要花费大量时间和心血的工作，没有集体备课或者充足的时间，大部分教师仅仅是注重了课件的形式而非内容。这样的授课本身就是缺乏逻辑性的，是不完整的，甚至会由“人灌”变为“机灌”。
其次，硬件方面，多媒体英语教学目前仅能普遍实现大课示教型，缺乏相应的教学平台及网络，无法全面实现学生自主型个别学习。
二、多媒体英语教学的对策措施
针对多媒体英语教学在实践中存在的诸多问题，必须采取一些相应的解决措施，方能实施真正意义上的多媒体英语教学。
1.教师要转变教学理论、教学观念，提高计算机使用技能
使用多媒体进行英语教学的教师在整个施教过程中，要充分发挥其主导作用，从原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者。除了应具备的思想素质和专业素质外，多媒体英语教师还需不断优化教学环节，为学生创造良好的语言学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，随时觉察个别学生的差异和需要，对缺乏信心的学生要适时加以鼓励并协助其探索有效的学习途径。教师的计算机水平直接影响着多媒体英语教学的开展。随着多媒体技术的进一步普及应用，教师不仅要具备英语学科的教材体系、教学内容，还要具备计算机技术、视频技术、音频技术、通信网络技术等多方面的基础知识。教师要主动提高运用现代教育技术的能力，把真实的教学素材引进课堂教学，提高教学质量。
2．学生要转变学习观念、学习方式，树立学习主体性意识
现代教育学家普遍认为，无论多么出色的教师都不能代替学生学习。只有当学生积极参与学习过程，对自己的学习负起责任并参与做出有关决定时，学习才卓有成效。学生在学习中应表现出以下三个特性：能动性、自主性、创造性。比如，学生听课要善于做笔记，在倾听的同时注意理解和积极参与课堂活动；老师要根据学生的掌握情况确定授课信息量，把握授课节奏，给学生理解消化的时间。独立学习是现代人必备的技能，教师要重视培养学生在学习上的自我管理意识和能力，增强他们的责任心和主体性。加强对学生自学的监督，通过作业这根杠杆引导学生注重日常的语言学习和积累，确立形成性评估体系。
3.制作开发形式完美、内容充实的高质量多媒体课件，并合理使用
形式与内容对于多媒体课件都是不可或缺的成分。生动、形象、漂亮的形式能够在较短的时间内吸引学生的注意，也能够最大程度地延长学生集中精力听课学习的时间。而数量合适、重点突出、系统条理的课件内容却是课件的灵魂，是教学的真正核心。
4.完善多媒体教学硬件配套设施，为学生自学提供机会和平台
要给学生提供自学的平台，使学生能够全方位、多感度、多角度地学习和理解英语；建立具有较强针对性、较强交互性的校园网络平台，帮助学生练习听力、口语，了解西方文化，也能够使得师生的交流延伸至课外。教学平台要以一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，让学生可以自由选择学习内容、教学模式，而且能及时反馈，做到真正的人机对话；营造优美的听、视觉效果，创建良好的教学情景，使学生完全沉浸在英语世界的真实氛围中，在不知不觉中掌握语言。这些都需要学校加大教学设备投入，为多媒体教学提供相应的配套设施。
参考文献
[1]王致华,李文颖.高职外语多媒体教学初探教育探索.黑龙江教育科学研究院
[2]郑树棠．新视野英语教程2[M]北京：外语教学与研究出版社
新视野大学英语笔记范文第6篇
关键词：多媒体网络技术 大学英语教学 辅助教学
一、引言
计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简称CALL）于上世纪六十年代兴起于美国。引入国内后，CALL成为了教学界讨论的热点问题。特别是近年来，随着教学理论与计算机网络技术的巨大发展，计算机辅助教学也得到了长足的发展。多媒体教室的大量设立，多媒体教学软件的开发，自主学习中心的实验性教学的开展，网络课堂的建设，都说明了各教学单位对于多媒体网络辅助大学英语教学的重视。相比传统教学方式，计算机辅助语言教学的确有着无可比拟的优势，但在实践中，也暴露出一些问题。下面对其优势和劣势进行详细分析。
二、多媒体与网络技术辅助大学英语教学的优势
1. 多媒体与网络技术辅助大学英语教学的最大优势就是可以提高教学效率，减轻教师负担。
高校扩招以来，学生数量急剧增加，师生比逐渐变大，教师负担不断加重。多媒体辅助教学可以满足目前的大班授课要求，解决师资不足的问题。多媒体课堂采用的PPT、Word等软件可以减少板书的时间，提高课堂效率。如果是人手一机的多媒体自主学习教室，学生可以借助学习光盘，在个人单机进行操作，教师负责反馈与控制即可。
2. 教学模式新颖，教学内容更新速度加快。
多媒体教学方式综合了声音、图像、视频、动画等多种方式，形象生动、富有感染力，容易激发学生的学习热情。根据心理学强化记忆理论，多种感官的刺激能明显提高学习兴趣和记忆效率。在多媒体教学的语境下，学生通过接触直观的、形象的内容，能够在潜移默化中吸收知识。
多媒体软件工具作为形象化的认知工具，有助于学生将外部知识结构整合内化到自身的认知结构。如讲授新视野大学英语第二册第二单元“Charlie Chaplin”时，在讲课前播放卓别林的经典电影片段，引起学生对本课内容的兴趣，然后很自然地就过渡到卓别林的生平、艺术成就等课文内容导入。在课文讲授完毕后，可以播放当代喜剧片“Mr. Bean”的片段，要求学生比较卓别林与憨豆先生的喜剧风格，组织口语教学。网络辅助教学可以使学生接触到最新的语言材料，了解实用英语。教师可以通过教学博客、电子邮件等不断更新教学内容，保证教学内容不与实践脱节。
3. 有利于推进双主体的教学方法。
多媒体网络技术辅助教学包含两方面内容：多媒体辅助教学与网络技术辅助教学。多媒体辅助教学适用于课堂授课，网络技术辅助教学适用于学生课下自学。在多媒体课堂中，教师操纵多媒体播放终端，通过投影进行演示型教学或通过电脑终端控制学生电脑进行个别化教学。多媒体课堂采取的过程演示式教学脉络清晰，重点突出，图文并茂，信息量大。教师是多媒体教学方式的操纵者，并根据学生的反馈决定多媒体材料的详略。这样，既保证了教师作为“教的主体”的地位，又保证了学生作为“学的主体”的积极性。
网络技术辅助教学包括以下几种方式：
1）教师推荐相关英语学习网站，学生根据自己的兴趣自主选择相关内容进行学习。
2）利用校园网建立英语学习平台，分资料下载、在线测试、听说平台、公共交流区等，方便学生分小组完成教师布置的任务。
3）建立教学博客，拓展课堂。现在大多数高校每周设置两节大学基础英语课。在正常授课时间内，教师只能刚好完成教学任务，而无法进行更多的扩展。而且大学的客观教学特点决定了很多教师下课后就要匆忙离去（赶去上课或坐校车往返校区之间），和学生的接触时间很短。学生遇到问题，只能抓紧时间在课间十分钟内向教师请教。教学博客正是对课堂教学的有效延伸。教师可以将课文的相关文化背景知识贴在博客上，让学生课下预习；可以将课文语言点和重难点贴在博客上，供学生复习；将批改的学生试卷或作业中的典型错误贴在博客上，使全体同学受益。实践证明，教学博客是与学生进行交流的有效方式。
4）利用即时通讯工具与学生联系。一般说来，学生在网上与教师交流的热情较高，并乐于提出问题。即时通讯工具相比博客和电子邮件，有着方便及时的特点。教师可以把即时通讯工具当作第二课堂，与学生进行交流。常用的即时通讯工具包括QQ，MSN，Skype等。
综上所述，多媒体辅助教学可以克服传统教学中教学模式单调、教学内容陈旧、缺乏个性化思考等弊端，充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其是能确定学生在教学过程中的主体地位，使英语课教学朝着个性化学习、不受时间和地点的限制的主动式学习方向发展。
三、多媒体与网络技术辅助大学英语教学中存在的问题
1. 教学软件与教学硬件的不完善
多媒体教学软件在多媒体辅助教学中起着重要的作用。目前常用的教学软件包括Microsoft Word，Excel，PowerPoint课件，翻译软件、投影仪等。但是这些教学软件还不尽完善。以翻译软件为例，单词翻译基本上可以做到无误，但句子翻译则很难做到准确合意。有些课件补充的辅助材料与教材过于脱节，而且难易程度把握得不够。多媒体教学的人机交互性决定了其在口语教学方面存在着缺乏反馈、难以测评的缺点。
由于多媒体教室需要的投资较大，很多高校尚不能全面推行多媒体教学。多媒体教室、网络自主学习教室数量不能满足日益增长的学生需求。另外，多媒体教室超负荷使用、电脑耗材更新周期短等现象也对资金投入要求较高。根据目前的情况，要做到人手一机的多媒体辅助教学还有着很大难度。
2. 教师角色的定位不清晰
多媒体辅助大学英语教学已经成为教学改革中的热点问题，许多高校也竞相开展多媒体辅助教学活动。但是多媒体辅助教学并不是在教学方法上完全取代传统教学方法，而只是要突出辅助作用。教师仍是教的主体，学生是学的主体，计算机和网络只是辅助工具。有的教师对多媒体工具有着相当的依赖性，把自己变成了一个电脑操作者，或者放映员。教师应该是课件的制作者，课堂活动的引导者，网络教学的指导者。多媒体辅助教学并不是修建一个多媒体教室，安装好相关软件，就大功告成。教师的教学思想和教学观念必须得到改变，相关的现代教育技术培训应该跟上。教师应该对课程的总体设计有所把握，随时观察学生的反馈。课件页面切换较快，信息量大，许多学生忙于记笔记，而忽略了教师的讲授。教师应该把握这种情况，突出重难点，做到详略得当。比如用大字体表示重难点，用不同颜色的字体表示重要程度。
现在高校使用的多媒体课件大都是出版社统一制作的，缺乏针对性。不同高校、不同专业的学生英语程度水平不同，整齐划一的课件很难做到满足所有学生的需要。教师应该是课件的制作者，或者至少应该对统一的多媒体课件进行修改，做到能够因材施教。另一方面，教师的个人风格应该在教学中有所体现。大学不是流水线，培养学生也不是制造产品。教师的个人风格对于学生的认知活动有着深刻的影响，是塑造学生知识结构的重要因素。
3. 情感性因素
多媒体辅助教学将知识形象化、具体化，进行演示性教学。然而，过多的进行形象化思维训练，忽视抽象思维训练，对于学生的全面思维的培养也是不利的。教师应注意教学方法选择、教学设计，做到兼顾学生的形象思维与抽象思维。
另外，多媒体辅助教学中人机交互性较强。这样，就忽略了教师与学生的交流。特别是在人手一机的多媒体教室，教师要坐在操作台前，学生面前也是电脑，还有一块玻璃板遮挡住了教师的视线。学生抬起头看到的是投影屏幕，低头看到的是电脑屏幕。有些学生认为，“跟冷冰冰的机器打交道毫无乐趣;没有教师，整个学习过程缺乏人情味”①。教师与学生的情感交流是教学活动成功的重要保证，缺乏情感性动力支持的学习很难有持久的效果。
4. 网络技术教学的不确定性
网络技术辅助英语教学包括局域网与因特网。局域网主要是校园网站的英语学习平台。目前，很多高校的英语学习网站存在着资源较少、网速过慢、使用不方便等问题。学生尚未形成利用校园网学习的风气。因特网有着丰富的学习资源，但网络也有着信息海量、且自由性、随意性较大的特点。学生无法有效地收集、分析所需资料，在资源的取舍上尚需训练。再者，网上资源良莠不齐，有的资料本身就存在语法错误或表达不地道的错误。②另外，有些学生的自制力不够强，上网时有时打游戏，浏览娱乐网页等。教师要如何监管、指导学生进行网络辅助学习，还需进一步研究。当然，这在一定程度上又加重了教师的负担。
四、结论
综上所述，采用多媒体和网络技术辅助大学英语教学已是大势所趋。然而，我们在坚持大学英语教学改革的同时，要仔细分析多媒体和网络辅助教学的利与弊，结合我国大学英语教学实际，探索出行之有效的现代大学英语教学方法。
注释：
①董哲，孙秋丹，田冬梅大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较［J］.外语界，2002(2).
②仲文明，李芸昕，计算机辅助英语教学的不足之处及其对策［C］.外语文化与翻译，长沙：湖南人民出版社.
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［3］董哲，孙秋丹，田冬梅.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较［J］.外语界，2002(2).
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［6］王立非.现代外语教学论［M］.上海: 上海教育出版社，2002.
新视野大学英语笔记范文第7篇
关键词 思维导图 大学英语阅读 应用研究
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.069
Abstract Reading competence can reflect one's language competence， so the cultivation of it plays a vital role in college English teaching. In the teaching process， Mind Mapping， as a teaching method， can improve the quality and effectiveness of the teaching of English reading， and can also enhance the English reading competence and comprehensive language competence of students.
Key words mind mapping； college English reading； application
0 引言
英语阅读在大学英语听、说、读、写四项技能的教学中占据重要地位，也体现了学生综合运用英语的能力。学生可以通过阅读巩固语言知识，提高以英语为途径获取信息的能力。在英语阅读过程中，学生需要有效利用保存的信息，积极地去理解和分析文章作者的意图，从而最大限度获得新信息。通过阅读，学生不仅能提高阅读能力，还可以扩大英语词汇量、训练英文写作技巧等。在英语阅读教学中应用思维导图的相关研究表明，思维导图在一定程度上可以辅助英语阅读。如：王宏（2011）关于思维导图在成人英语阅读教学中的功效的研究结果表明，采用思维导图进行英语阅读教学和学习，“完善了学生的阅读策略，加深了学生对阅读内容的记忆”；①乔春雨（2011）关于高中生英语阅读“思维导图”学习策略研究证明，思维导图“切实有效地培养和提高学生的英语阅读能力，激发了学生英语学习兴趣，提高了思维能力、创造能力以及综合运用能力”。②思维导图作为一个实用有效的英语阅读工具，可以帮助学生解决在阅读过程中容易混淆阅读线索的问题，可以让学生更清晰地把握阅读材料的精髓。学生使用思维导图可以更清楚地概括出文章的框架，明确各个段落之间的联系以及段落中的重难点，从而更好地分析理解阅读材料。本文结合实证分析，探讨思维导图在大学英语阅读教学中的应用。
1思维导图的定义及特征
思维导图是英国著名的心理学家、教育学家托尼・巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代所创。思维导图以直观的图像建立起各概念之间的联系，是放射性思维的一种表达。思维导图具有如下特征：注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个连接的节点结构，思维导图在表现形式上是树状结构的。③思维导图具有可视化、发散性、浓缩性、系统性和开放性的特点，遵循大脑的自然思维方式，运用图文并重的技巧，开启大脑的无限潜能，能够帮助提高人们的理解力和记忆力，增进创造力，可以应用在工作和生活的各个方面。
2 思维导图辅助大学英语阅读
首先，在英语阅读过程中，教师使用未完成的、开放式的思维导图，引导学生在旧知识点的基础上发散思维，师生共同进一步设计、修改、完善思维导图，有助于激发学生的学习热情，提高学生阅读的积极性和主动性，帮助学生积极参与到阅读活动中，融入更多自我思考，使阅读成为一种创造性的思维活动。其次，在课堂教学过程中使用思维导图进行创新性教学设计，提高学生的课堂融入度，鼓励学生积极参与教学互动活动，可以帮助营造良好的课堂氛围，有利于教学目标的顺利实现，从而达到理想的教学效果。再者，重点突出、结构清楚，作为思维导图的一个重要特点，有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读材料，有效提高学生的阅读能力。学生使用思维导图分析段落之间的联系，找出段落中的主题句及重点句子，分析句子中的重难点，不需要把精力过多地花费在那些无关紧要的知识点上，提高了自己的分析理解能力和阅读能力。此外， 思维导图有助于学生对知识的长期记忆。清晰的图式结构让学生对知识点一目了然，可互动的概念框架帮助学生对知识体系的长期记忆。学生可以通过思维导图系统完整地梳理知识框架体系，对阅读材料中的知识结构进行有效整合和优化，使之更容易记忆，也有利于日后复习，进而大幅度提高学习效率。
3 思维导图在大学英语阅读教学中的实践运用
本文选用大学英语新视野大学英语读写教程（第三版）第一册Unit 6 Section A To work or not to work――That is the question 一文为例来说明如何应用思维导图辅助大学阅读教学。
步骤一：在预习和快速阅读过程中使用思维导图。在阅读活动开始前，教师将事先画好的未完成的思维导图展示给学生，依据图中的提示逐步进行阅读活动，见图1。首先，根据文章的标题 To work or not to work――That is the question，让学生依据标题中的关键词预测文章主题。然后通过设计相应的问题引导学生以即将进行阅读的文章主题为核心发散性思维，并要求学生通过头脑风暴的教学方式对与主题相关的词汇进行汇总，这个过程是启动头脑中的背景知识和认知结构，激发联想，提高学生阅读的积极性和主动性，进而实现对即将阅读的文章的理解。然后引导学生开始快速阅读，让学生运用略读和寻读的快速阅读技巧从整体上了解文章大意并对全文进行结构构建和梳理，培养学生从整体上理解文章的能力。接着引导学生进行段落分析，总结、归纳中心思想，然后分析文章文体特点，写作手法，培养学生的思维能力，逐步将相关的新知识点添加在思维导图上，进一步完善的思维导图涵盖了相关问题和词汇，文章结构分析，题材分析，中心思想等，帮助学生从整体上把握文章结构。
步骤二：结合关于已绘制的思维导图，进行下一步精读，解析文章中各段落中的重难点句式和重点词汇，帮助提高学生的综合语言技能。首先，指导学生找出段落中的重难点句式，通过转述、翻译、提炼句式、造句等方法加以分析，提高对复杂句式的理解和掌握，进一步提高对全文的理解。另外，词汇教学是阅读教学的重点，没有词汇的掌握，根本谈不上阅读能力的真正提高。因此，利用思维导图的发散性特点，要求学生对文章中的重点词汇进行联想记忆，如对文章中的生词resolve可以绘制出如下思维导图，见图2。
步骤三：阅读活动结束后，利用思维导图发散性和开放性的特点设计一些依据文章主题延伸的问题鼓励学生积极进一步深度思考，进而提高学生的逻辑思维和创造性思维。最后，让学生根据自己对阅读材料的理解和阅读中所记的笔记重组各自针对阅读材料的思维导图，有利于日后复习和记忆。
4 结束语
在大学英语阅读教学中采用思维导图作为教学辅助工具，能帮助学生通过结构清晰、重点突出的图形更深刻地理解阅读材料，记忆阅读材料中的知识点，从而全面提高英语阅读的能力，还有助于培养学生创造力和联想力。总之，思维导图作为一种可视化的思维工具，它的应用将有效提高大学英语阅读教学的质量和效率，提高学生的综合语言能力。
注释
① 王宏.思维导图在成人英语阅读教学中的功效[D].北京：首都师范大学，2011.
新视野大学英语笔记范文第8篇
[关键词]大学英语 自主学习 策略
[项 目]本文为吉林省教育厅2009年吉林省普通高等学校大学英语教学改革立项课题“独立学院大学生英语自主学习能力及创新能力研究”的成果之一,项目编号:72。
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1007-4309(2010)07-0156-02
国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)明确规定,大学英语教学要由原来的以“培养阅读理解”为主转变为“培养学生听、说、读、写、译的英语综合能力,以便在日后的生活、学习和工作中能熟练地使用英语进行沟通和交流,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。大学英语教学改革以“培养学生向个性化、自主式方向发展”为重要目标。因而,广大师生对自主学习的理解、重视程度以及具体实施情况直接关系到改革的成与败。
那么如何在教学活动中贯彻这些理念,笔者结合自己的教学实践总结出以下几点策略:
一、进行师生角色的互换,建立新型的师生关系
回顾以往的教学模式,都是教师处于教学活动的主导地位,而学生处于被动的地位。教师教什么,学生就学什么。这种灌输式教育方式往往使得学生的自主学习激情和创新意识荡然无存,打消了学生自主学习的主动性,束缚了学生自主创新的手脚。所以,当下我国的教育要从传统的教学模式转向“教师为主导,学生为主体”的自主学习模式。在这个模式中,教师对学生进行组织和管理,在学生学习过程中对其进行指导,对最后的学习成果进行评价,并给出建设性意见。教师要为学生提供良好的自主学习氛围,主动帮助学生制定适合自身发展的学习规划,鼓励并监督学生完成相应的学习任务,提高学生自主学习的乐趣,使学生真正成为学习的主动方和自我的管理者,完成双方角色的转变。
古人云,“三人行,必有我师焉。”教师与学生的地位是可以互换的。课堂上,学生可以从老师那里汲取知识的养料。同理,教师也可以在与学生的互动过程中发现教学模式、教学方法的缺陷和不足,并及时地进行调整和改进。这就是我们所说的教学相长。在以往的师生关系下,教师处于主导地位,学生的作用往往被忽视。而在新型的师生关系中,双方是处于平等地位的两个主体,各自发挥着不同的作用,相辅相成,相互作用,推动着教育事业的不断完善和向前发展。
二、建立和谐的师生关系,创设自主学习氛围
师生关系不仅影响到教师自身的素质和能力,也会对学生的学习兴趣产生一定的影响。一方面,和谐的师生关系有利于教师更好地投身于教学活动中,在教育、引导学生的同时不断提高自身的素质和教学水平。另一方面,和谐的师生关系有利于激发学生自主学习的兴趣,提高学生自主学习的积极性。教师在建立和谐的师生关系中起着重要的作用。
(一)教师要关心学生、关爱学生
学生的大部分时间都是在学校中度过的。老师是与他们相处时间最长的朋友,每一个学生都希望能够得到老师的重视和关心。如果老师在教学的过程中能够充分地爱护学生、关心学生,就会使双方的感情更深厚,更加相互信任,那么学生也就会更加积极主动地学习。
(二)教师要充分地理解和尊重学生
正所谓,“师者,传道、授业、解惑也。”教师不仅承担着教育和传授知识的任务,还担负着引导、帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要使命。所以,教师要善于发现学生们不同的才能,因材施教,使他们的特长都能充分地展示出来,从而激发他们自主学习、自主创新的积极性。此外,课后教师还要关注学生的生活和最新动向,经常与学生交流和沟通,帮助他们解决生活中遇到的困难,真正成为他们的良师益友。
三、培养学生自主学习的乐趣,激发他们学习的激情和热情
兴趣是一个人从事一项活动的动机,也是使其坚持进行下去的动力。学习的兴趣决定着学生学习的效果和教师教学的成败。所以老师要注重培养学生自主学习的乐趣,激发他们进行英语学习的热情。老师在课前可以试着制作一些精美的英文小卡片,在课堂上组织学生进行美文的诵读比赛,播放一些英文歌曲,插入一些经典英文影片片段,自己讲述或邀请学生讲一些英文小故事等,这些都可以激发学生学习英语的兴趣。例如,在讲授《新视野大学英语》第三册第1课的生词“fantasy”时,笔者借助多媒体教学手段,给学生播放了两句周杰伦专辑《Still Fantasy》,同学们一下就说出它的中文翻译《依然范特西》,他们的学习热情顿时高涨起来。随后的单词测试中几乎每个人都记住了这个单词,枯燥的单词通过这种方式和同学建立起了长久的、亲近的联系。学生有了兴趣,学习对他们来说不再是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验。学生越学越爱学,自信心大增,不断战胜学习中的困难,克服畏惧心理,学习事半功倍,这为自主学习奠定了基础。
兴趣是培养学生自主学习的前提。学生学习英语基于两方面的因素。一个是外部因素,学生把取得良好的英语成绩作为求职就业的敲门砖。另一个是内在动机,学生喜欢英语、爱好英语,把英语学习作为终生之乐事。不管是哪种因素,要想学好英语都要依赖兴趣这个最大的因素。当下,英语四六级水平测试成为大学生在校期间面临的一项重量级的考试,直接关系到学生以后的求职就业,有的学校还把它与学生的毕业直接挂钩。有的学生就单纯地为考试而学习,盲目地跳进题海战术的陷阱当中不能自拔。即使最后取得了良好的成绩,也不代表着就有良好的英语语言运用能力。所以,教师要以培养学生英语学习的兴趣为出发点和落脚点,将这种英语学习理念潜移默化地渗透到学生的整个学习乃至今后人生的成长过程中,使得他们因乐趣而学习,而不是为学习而学习,使英语真正融入他们的日常生活、学习、工作和人际交往中去。
四、为广大学生营造自主学习英语的环境
(一)充分利用现代化的教学手段和教学条件
随着科技的进步,现代化的教学手段层出不穷。尤其是近年来随着电子信息技术的不断进步和互联网的蓬勃发展,先进的教学设备走进了我们的课堂。教师应该充分利用这些现代化的教学条件为广大学生的英语学习服务,让学生真正地实现自主学习、自发学习。教师在课堂上利用多媒体教学,解决了黑板式教学给学生带来的英语笔记记不全、课后没有完善的复习资料的难题。课后,教师可以通过互联网对学生进行指导和监督,及时了解学生对课堂上的知识的掌握情况、课后作业的完成情况,也可以通过学生的反馈及时了解自己在教学过程中存在的缺陷和不足,及时地加以提高和完善。
(二)充分合理地利用学生的业余时间
高等教育不同于初级教育,大学生在课堂上的时间要远远少于中、小学生,所以有充足的闲暇时间。学校应该充分利用学生们的业余时间经常举行丰富多彩的活动(比如英语角、英语卡拉OK大赛、影视赏析与表演、英语诗歌散文征文活动等),并将英语学习贯穿其中,让学生在娱乐中学习,在学习中娱乐,身体和心灵都得到充实和放松,英语学习的兴趣得到培养,这才是英语学习的最终目的之所在。
和传统的英语教学模式相比,自主学习模式是一次外语教育的勇敢尝试,也是大学英语教育的一次重大变革。广大教师在这次尝试中担负着重要的使命,要充分认识到任务的艰巨性和重大性,及时地更新教学观念,采用先进的教学模式和教学方法,努力培养学生自主学习的积极性。
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