病原微生物学
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病原微生物学范文第1篇
【摘要】：通过基于护理职业岗位开展细菌学综合实践教学改革的实践，培养学生综合利用所学知识与技术思考、分析、解决问题的能力。提高学生的参与意识、动手能力和团结协作的能力，帮助学生完善护理职业素质所要求的细致、严谨的工作作风，树立从事护理工作的使命感、责任心，全面提升护理专业学生的综合素质。
【关键词】：病原微生物，实践教学，改革
现代职业教育理念要求培养高素质技能型人才。护理专业学生未来从事的工作要求学生既要具备扎实的医学理论知识和实践能力，同时要养成严格遵守规章制度和操作规程的好习惯，具备实事求是、严谨踏实的工作作风，具有良好的职业道德和高度的责任感。
病原微生物学是护理专业重要的专业基础课程，课程理论和实践教学对学生职业素养的培养具有重要的影响意义。
1病原微生物学实践教学的现状分析
医学微生物学是一门实践性很强与临床医学中感染性疾病密切联系的医学基础课程，主要研究与人类疾病有关的病原微生物的基本生物学特性、致病性、检测方法以及相关感染性疾病防治措施。实训教学是其重要组成部分。病原微生物学实训课不仅是学生了解和掌握微生物学实验基本方法和操作技术的一个学习过程，同时也是锻炼学生观察、思维、解决问题等综合能力的重要途径。护理专业的学生通过实训课，可以更好的掌握病原微生物的“形”，对病原微生物具备感性的认识，在理解和巩固微生物理论知识的同时，掌握微生物的研究方法和实训基本技能。增强无菌观念，培养实事求是、严谨踏实的科学态度。因此，开展好病原微生物学实训教学对培养护理专业学生有着重要意义。
目前，病原微生物学实训课主要以细菌学为主，其系统性不强，内容零散繁多，例如：细菌形态和结构的观察、革兰氏染色、培养基制备、细菌接种、消毒灭菌、细菌的药物敏感性试验等。各试验之间相对独立，似乎都没有直接的联系，学生对这样的实训不易感兴趣，不利于激发出学生的学习热情。同时，在传统的病原微生物学实训教学模式为：课前预习—课堂实训—提交实训报告—教师评阅。先由教师向学生介绍实训原理、方法，以示教为主，然后，学生被动地按照要求去做，往往是用已知的标准菌株来验证理论，学生缺乏学习的主动性积极性，忽视了创新思维能力的培养。作为主体的学生在这种旧的教学模式中始终处于一种被动学习状态，常出现学生不重视预习、实训时不动手、课后不认真总结，抄袭实训报告、有些学生在微生物实训课上，无菌观念不强，取菌液时滴在实训台上也不消毒，工作服随意放置，上完实训课不消毒洗手就直接到食堂吃饭，对实训室的生物安全重视不够等不良现象。
2基于护理职业岗位的病帮派微生物学综合实践教学改革
针对当前的情况来看，要提高学生的学习主观能动性，让学生成为实训教学活动的主体，全面提升学生职业综合素质，更好地适应护士职业岗位的要求，实践教学模式的改革势在必行。
近年来，我院病原微生物学课程组开展了基于护理职业岗位的细菌学综合实践教学改革的研究，从病原生物学实训中较为散乱的细菌学各论入手，把细菌学总论及各论的实训内容有机地合为一体，将以往总论教学中“细菌形态观察、革兰染色法、培养基的制备、细菌的接种与人工培养、细菌生化反应、细菌生长现象的观察、药物敏感试验、消毒灭菌”等实训与各论中“化脓性球菌及肠道杆菌的分离鉴定”实训项目重新整合为两个实用性强的综合性实训项目，改为“临床标本病原性细菌的分离鉴定”和“环境中细菌的分布调查与消毒灭菌”。更方便学生系统学习和掌握微生物学基本的实训技能。
2.1临床标本病原性细菌的分离鉴定
教师针对某种病原微生物的检测和防治给出典型的临床病例，如皮肤的化脓性感染、感染性腹泻、败血症等临床常见感染性疾病。学生可选择感兴趣的病例以小组为单位，从标本的采集与处理、培养基的制备、微生物分离培养开始对所分离到的微生物进行形态、生化、及毒力方面的鉴定，测定所分离到的微生物对抗生素敏感性，要求学生自己准备，自己操作，自己总结，自己分析。实训全过程教师只作引导，由小组成员合作完成。最大限度发挥学生学习的主观能动性。实训围绕病例进行，提高学生对本专业的学习兴趣及主动性，加强与临床的紧密联系，缩短基础与临床之间的距离，为学生以后临床学科的学习和从事临床工作打好基础。
2.2环境中细菌的分布调查与消毒灭菌
老师带领学生做关于手、实验室地面、桌面和空气中细菌的调查，在采取各种消毒措施后进行对比，验证消毒灭菌的效果和影响因素。通过实训，使同学们认识到细菌无处不在，加强学生的无菌操作观念。
实训结束后，学生还要完成详尽的实验报告，包括实训设计方案、实训操作程序、实训材料及预期的实训结果、正式实训的实施步骤、实训结果的观察和记录、对实训结果的整理和分析等。实训报告的撰写也可以训练学生的书面表达能力、逻辑思维能力和归纳总结能力，为将来科技论文的写作打下良好的基础。
在综合性实训项目中，始终注重强化学生实验技能的培养，如显微镜油镜的正确使用、接种针的使用、细菌的培养法、各种无菌操作方法等基本操作技能。
3结语
通过综合性实践教学，可使学生把基本理论知识和基本实践技能结合起来，利于培养学生综合利用所学知识与技术思考、分析、解决问题的能力。提高学生的参与意识、动手能力和团结协作的能力，帮助学生完善护理职业素质所要求的细致、严谨的工作作风，树立从事护理工作的使命感、责任心，全面提升护理专业学生的综合素质。
参考文献
[1]王丽华.以岗位需求为导向的护理专业实践教学体系的探讨[J].全科护理，2009，7（10）：925-927.
[2]杨朝晔.高职护理专业病原生物学与免疫学教学改革探索[J].中国高等医学教育，2009，23（9）：64-65.
病原微生物学范文第2篇
作者简介：张娜 （1982-），女，河南濮阳人，博士，讲师，主要研究方向：微生物学
摘 要：介绍了生物安全教育概念和内涵，分析了生物安全教育与《医学微生物学》教学的相关性，首次提出在中医院校开设生物安全教育的初构想。
关键词：生物安全教育，医学微生物学，中医院校
中图分类号： G621 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
《医学微生物学》是高等中医院校本科生培养的一门重要的基础课程，也是一门对动手能力要求较高的课程，包括理论课和实验课两大部分。由于中医院校人才培养的特殊性，笔者在的教学过程中发现，《医学微生物学》理论课学时安排紧凑，实验课多是将实验材料提前准备好，由学生按照步骤开展的验证性实验，对学生的理论水平和实验技能的培养效果一般。特别是近年来出现的一系列与微生物学密切相关的公共卫生事件，如SARS事件、禽流感事件、布氏杆菌病事件、流行性出血热事件等，使高校的生物安全教育成为一项重要的内容[1，2]，进入高等中医院校的人才培养计划之中。由于其与《医学微生物学》教学内容的重要关联性，笔者首次提出了将生物安全教育引入中医院校《医学微生物学》教学体系的构想。
1生物安全教育的定义和内涵
生物安全是指防范、处理病原微生物及其毒素对人体危害的综合性措施，生物安全与微生物学密切相关，生物安全教育是指通过学习生物安全相关知识达到保护医疗工作者、实验室工作人员、社会公众以及周围环境的目的[3]。医疗工作者、进入实验室的工作人员和学生都容易接触一些生物样品，如血液、体液、组织、菌液、培养基等，这些都是病原微生物的载体，如果缺乏相关的背景知识，随意处置这些生物样品，将对接触人员以及周围环境产生较大的生物威胁。因此，开展生物安全教育要从基础抓起，在本科生培养阶段树立生物安全意识，有助于进行医疗卫生和实验室相关标准操作。
2生物安全教育与《医学微生物学》的相关性
医学院校生物安全教育的内容与《医学微生物学》有重要的相关性，都是以微生物概论、微生物形态生理、微生物的感染与免疫、消毒与灭菌等，为基础内容，在《医学微生物学》现有课程基础上教师容易向学生引入生物安全的概念，开展生物安全教育的内容。
3生物安全教育的初构想
3.1 教学准备
对许多医学院校而言，生物安全是一种新兴内容，又是备受社会和教育界关注的内容，目前只有为数不多的高校开设了专门课程，其教学内容、课程体系可以被我们借鉴，但不能完全照搬，要针对高等中医院校学生的特点，我们有所取舍的借鉴其教学经验。为此，要组织承担教学任务的专家成员从新编排现有《医学微生物学》的教学内容，加入生物安全教育的章节，组织授课老师集体学习，安排试讲，加强授课内容的丰富性，可以结合国内外突发的生物安全事件进行导入式教学，调动学生积极性，提高学生学习的主动性。
3.2教学内容
生物安全教育涉及内容较多，针对中医院校学生的特点，我们在内容上有所取舍，侧重病原微生物对人体、环境所造成的危害，重点阐述实验室中的个人安全防护，实验室的等级划分，实验室规范操作等内容，教材可参考高等教育出版社出版《实验室生物安全》一书[4]。
⑴生物安全概论：介绍生物安全的概念、历史发生的由于实验室微生物感染引发的重大的生物安全事件，介绍国内外实验室管理经验，以及我国颁发的实验室安全管理条例。
⑵实验室常见病原微生物：介绍实验室常见对人造成威胁的病原微生物，针对微生物危害的实验室安全等级的划分，介绍在相应级别实验室的管理和使用规范。
⑶人员自身防护：介绍进入实验室后人员的自身防护，应按照要求穿戴工作服、口罩等防护工具，当操作对象具有高度传染性时，应在生物安全柜、或隔离器等设备中进行。
⑷突况的应急预案：介绍在发生高致病性病原微生物泄露时，如何采取快速有效的应急措施，防止疫情的进一步恶化。
3.3考核形式
生物安全教育将作为《医学微生物学》的重要章节进行考核，包括理论考试和专题论文两部分，请相关教师设计，安排，使考生能够在掌握知识的基础上做到灵活运用，主动查阅文献，获取与自身专业相关的生物安全技能。
4结语
生物安全教育与高等医学院校学生的实验、实习、以及将来走向工作岗位都密不可分，了解生物安全，避免由于无知造成的职业暴漏，在救治患者的同时，做好自身防护。生物安全教育是使医学院学生受益终身的一门课程，需要引起社会和教育者的深刻关注。
参考文献
[1] 李冰雪，王峰，吴丽圆，等.亟需开展医学高职高专学生的生物安全教育[J].中国医药导报，2009，6（4）：114-115.
[2] 董智强， 罗雷， 王玉林，等.广州市某高校动物实验室生物安全事件的调查与分析[J].医学动物防制，2010，26（1）：14-16.
病原微生物学范文第3篇
1微生态学与微生物学的关系
微生态学是这几年不断发展的一门学科,它的首次出现是在1977年由一名德国博士VolkerRush提出的,他认为微生态学是相对于生态学的一种较为微观的表现,并且他还对微生态下了一个定义:微生态学是停留在分子水平或者细胞水平上的生态学。因此,微生态学是一种相对于生态学的一种较为微观的更加深层次的表现形式。微生态学以微生物与微生物之间和宿主与微生物之间环境与生态之间的关系为其研究范畴的,而为生态学的涉及领域主要在微生态学的结构关系,微生态体系的平衡与失调以及微生态学的防治等领域展开科学研究与探讨。微生态学是在吸收微生物学的基础上对其生态学理论进行研究创新而发展而来的一种新型学科,而微生物学是研究微生物的形态特征、新陈代新以及遗传进化等自然界生存与繁衍的一门学科,微生物学的最直接应用就是利用自然界的微生物关系来促进社会生产需要,通过对微生物的研究从而不断将那些对人类有害的微生物进行消灭或者改造,从而不断的为人类的生存安全服务,微生物学虽然涉及到了生物关系的问题,但是其研究问题的重点是微生物活动和生存规律,而生态学研究的是生物与环境之间的相互作用关系,它所反映的是各个生命体系与自然环境之间以及与人类生命生存环境之间某种相互作用关系。生态学是在关系的问题上进行研究和探讨,从关系的角度去探索生物、生态以及人类之间的要素联系,微生态学与微生物学之间具有较为紧密的关系,其涉及到人类社会的方方面面,从而推动了人类社会认识自然提高医学认识水平都有较好的促进作用。
2微生物学与医学微生物学的关系
医学微生物学是微生物学医学领域的一个重要的分支,把病原微生物与人类的各种疾病为其研究对象,医学微生物学与传染病以及各种感染性传染病的医学实践和理论有着密切的关系,还和人类社会的卫生防预和疾病预防有着重要的关系,随着科学技术的进步,医学领域特别是分子生物学领域得到了较快的发展,开始揭示分子领域的微生物学的生命现象和特征,并且解决了许多以前不能解决的生物现象问题,微生物的生命特征在分子生物学的领域下不断地被揭示,因此在临床卫生学诊断上也进入到了分子领域,因此,分子生物学在应用上推动了临床微生物学的发展。而分子生物学在医学分类上还不能成为一个独立的学科,但是它在认识领域和技术指导上处于主导地位,分子生物学在实际应用上适合各个领域的发展,分子生物学也有效的推动了人类对生命的认识进入到了一个全新的水平,但是它还是存在一些不足的地方,人们可以通过对基因和蛋白质的研究创新,弄清疾病和微生物之间的特殊关系,但是这些研究和临床实践仍然不能解决很多疾病临床和实践的关系问题,不能较好的拿来用在临床实践当中去,而随着微生态学和微生物学的发展,对医学领域提出了新的认识和观念,对推动医学生物学的发展具有重要的意义。
3微生态学对医学生物学具有重要的启示作用
微生态的发展为医学生物学的发展注入的新的活力,为人们认识疾病本质开辟了新的道路,指出了新的方法,随着医学领域的不断完善,医学领域开始从传统单一的医学模式向多元化的医学模式转变,微生态学与医学微生物在医学领域的关系极为密切,微生态学的基本理论对微生物学疾病的预防和治疗具有重要的启示意义。
3.1微生态学对病因学的启示
在传统的医学领域中,表现为引起一种疾病的病因只有一种,著名的医学家郭霍法则是这样认为的,特殊病原菌应该在同一种疾病中进行查询,在健康者身上是查不到的,并且这种特殊的病原菌经过分离能够得到纯培养,而这种纯培养如果接触到一些容易感染的动物,在动物身上也可以得到同样的病症。这个法则一直被人们理解接受。从微生态学的角度看,地球上根本就不存在病原微生物,按照这种观点,微生态学就没有所谓的病原菌和非病原菌的概念陈述,任何的微生物都是具有独立生存能力的种群,之所以会引起疾病是因为某种微生物链在一定的环境下被打破所致,在某种情况下,疾病的发生和发展取决于微生态的某种状态,随着人类社会的不断进步,人们的饮食习惯、心理状态已经生存环境的变化在某种程度上也会引起微生态的失衡,从而引起疾病的发生,而在临床上也发生着许多正常微生物群被感染的实例。
3.2疾病预防的认知
运用微生态失调原理对微生态失调的现象进行调整是防治疾病发生的一个重要方式,而在我们身边常见的微生态制剂就是运用以感染的方法来治疗已经被感染的病原体,从而达到治疗的目的,随着医学领域技术的不断完善,我国微生态制剂领域取得了较好的发展,而随着其在医学领域的不断运用,在不久的将来会成为医药领域的一个新亮点。
4结语
病原微生物学范文第4篇
随着医学微生物学、医学免疫学的发展,越来越多的高等院校和科研机构开设实验课进行细菌、病毒等微生物的实验教学和科学研究工作，它已经成为生物、医学领域的一个重要的实验基地。医学微生物学实验室的生物安全问题,也已现实地摆在我们面前，如果防范措施不力，将会造成实验室操作人员的感染、或因传染性微生物外泄，污染环境、殃及社会[1]。因此，认真分析实验室安全状况，研究探索实验室安全防护对策，防止实验室感染、环境污染，就显得十分重要。
1 医学微生物学实验室的生物安全现状
医学微生物学实验室是进行学生实验和科研的工作场所，操作者在进行涂片、染色、镜检、培养、鉴定、生化、药敏、血清分型等不同实验操作时，要暴露于各种病原微生物及危害因子。尽管作为以学生实验教学为主的一个场所，涉及的病原微生物及危害因子种类没有临床检验室多，但由于操作的特殊性，安全问题也不容忽视。病原微生物学这门课程属于医学基础课，在教学计划上都安排第一学年，该阶段学生的医学知识甚少，也很少有学校安排相应完整的教学内容和学习时间，只是在第一次实验课时学习一下实验室规则和注意事项，因此在实验过程中学生的自我保护意识非常淡漠，许多学生思想上不具有自我保护意识或意识不强，对来自实验标本的威胁性往往认识不足或者存在侥幸心理，视各种实验标本为普通东西，完全忽视了其生物危害性。同时，随着近几年招生规模的扩大，学生数大量增加，实验教学的改革和实验室的扩建、实验时数和仪器设备增多，因此，实验室具有使用率高、人员相对集中且流动性大、有大量的仪器设备和重要技术资料存放等特点。这也说明,实验室安全状况的复杂性和加强安全管理的重要性。因此，采取一定的防护措施是非常必要和紧迫的。
2 医学微生物学实验室的防护对策
2.1 认真学习和贯彻国家标准和有关法规, 建立健全实验室的规章制度：为了加强实验室的生物安全管理，保护实验室工作人员和公众的健康，国家先后实施了《微生物和生物医学实验室生物安全通用准则》、《实验室生物安全通用要求》、《病原微生物实验室生物安全管理条例》等国家标准和规范性文件。为从事病原微生物实验的教学、科研工作者了解熟悉、正确使用生物安全实验室提供了技术保障。实验室管理人员要认真学习有关国家标准和相应的法规，在掌握本实验室所涉及的实验标本的来源、微生物致病力、传播途径、稳定性、有效的预防措施等基础上，制定相应的实验室规章制度,如微生物实验室的生物安全操作规程、实验室的清洁消毒、实验室废弃物的处理、实验室微生物菌种的保存和使用等，加强实验室的生物安全管理[2]。
2.2 加强对学生的自我防护教育，增强生物安全意识：加强自我防护教育是医学院校不可忽视的职责，应高度重视。大一的医学生具备的医学基础知识甚少，在实验过程中自我保护意识非常淡漠，不知道实验标本的生物危害性，把日常生活中的有些习惯带入实验室，对自身健康和周围环境带来潜在的危害。因此，指导老师应时时对学生进行自我防护教育，让学生意识到自我防护的重要性，养成良好的自我保护意识。对学生的具体要求包括：学生进微生物实验室必须穿好工作服，离室需脱下反折，要经常清洗消毒；进实验室时随带书包、衣物等与实验无关物品一律存放指定的储物柜内；严禁在实验室进食、饮水和抽烟；手拿培养物后或出实验室前要洗手，必要时用消毒液泡手；实验过程中避免一切不良的个人习惯；操作中产生的垃圾不得随意抛掷，要扔在指定的桶内[3]。
2.3 实验过程中加强对学生的指导和监督，规范操作：实验开始前，指导教师要负责给学生讲解本实验过程中的安全注意事项和发生事故后的应急处理方法,尤其是接触未知标本或一些探索性的实验项目时,可能会出现难以预料的情况，对此教师一定要告诫学生，使学生有充分认识和心理准备。在实验过程中, 指导教师要加强巡视，认真指导、监督，要经常提醒学生按照实验步骤和要求规范操作, 正确握持接种环、接种针、微量移液器等，操作过程中严格树立无菌观念，防止一切污染周围器材物品的动作发生，如遇有污染应及时采取适当的消毒措施。进行ELISA实验、临床未知标本的分离鉴定等实验项目或有同学皮肤破损时要戴上手套操作。
2.4 保证实验室仪器设备的正常运行：仪器设备的正常运行是保证实验顺利进行的前提，同时也是生物安全的重要保障。微生物学实验室主要有培养箱、药品冷藏箱、低温冰箱、高压灭菌锅、冷冻离心机、超净工作台、干烤箱等仪器设备，实验室管理人员要严格执行实验室设备的维护和检查制度，经常检查实验室仪器设备的运行情况，如高压灭菌锅的水量是否合适，橡胶圈是否发生变形，关闭消毒锅时是否严密；冰箱、冰柜、培养箱的温度值是否正常等，当发生异常时，要及时采取措施，使其恢复正常。
2.5 实验室的清洁和消毒管理[4]：实验室的清洁和消毒要符合生物安全防护的要求，遵循先消毒后清洁的原则。实验室的消毒处理要遵循及时消毒、彻底消毒、有效消毒的原则。实验室要备有必要的清洁和消毒用品，包括拖把、抹布、水桶、消毒液等，实验室管理者要经常对这些用品进行检查，缺少时及时进行补充。根据不同的对象选择不同的消毒剂和消毒方法，以保证消毒效果。每次实验结束组织学生打扫实验室卫生，实验台面及所用仪器表面用消毒液擦拭，实验室要加强通风或定期紫外照射消毒，因紫外线的穿透能力特别弱，故应定期对紫外线灯进行清洁，还应经常检测紫外线灯的照射强度，当照射强度低于原始强度的70％时，应由专业人员进行更换。
病原微生物学范文第5篇
关键词：自主学习；设计性实验；病原微生物学；护理专业
中图分类号：Q93-33
文献标识码：A 文章编号：16749944（2016）07020902
1 引言
教育部 《关于加强高职高专教育人才培养工作的若干意见 》中指出： 我国高等职业教育的培养目标是生产、 服务、 管理一线的高等技术应用型专门人才[1]。根据这一意见，高等职业教育应该以职业为导向，在教学中重点突出学生技能的训练，因此具有重要实践作用的实验教学环节意义重大。病原微生物学是医学生或者护理学生的一门重要专业基础学科，该课程对于学生基本医疗知识如常见病原菌的感染、控制与预防常见传染病等具有重要教学作用，对于后续课程药理学的学习也具有重要的指导作用。病原微生物实验是课程的重要组成部分，具有较强的专业性和应用性。通过实验激发学生学习兴趣，促进学生自主学习、主动思考的能力，提高学生的专业技术技能，是微生物实验课的重要教学目标。
2 传统实验教学的模式及不足
目前高校在进行实验教学时，大部分是实验课前，实验指导教师对本次实验所需的仪器设备、试剂等进行准备；上课时，首先指导教师对本次实验课进行原理讲解，并向学生演示实验过程，学生在规定时间内对教师演示内容进行重复。而大部分学生不能对本次实验进行预习，理论课讲授内容也不怎么进行复习，学生进实验室主要是进行练习模仿[2]，对实验完整的过程、实验原理根本不清楚。在实验过程中，只是简单的按照实验步骤去重复[3]；实验结束后，为了完成实验报告，关注实验结果，发现实验结果有误， 不主动去思考实验过程存在的问题，而直接抄袭正确结果。整个实验过程流于形式，学生的学习兴趣、动手能力、分析问题能力没有得到提高。对于临床专业学生而言，对整个课程体系缺乏认识，对基础课程不感兴趣，对基础实验课程更是忽视。
目前黄淮学院医学微生物实验内容的基本设置是：①细菌的显微镜观察；②消毒与灭菌；③无菌技术；④培养基的配制；⑤细菌的接种；⑥细菌的革兰氏染色；以上都属于病原微生物学实验的基本技术，也是认识、研究、应用微生物的必需技术。这些技术在实际科研或临床工作中也是依次进行的，但由于课时的限制，这些实验内容彼此孤立不连续，使学生在实际操作中不能融会贯通，不具备独立思考、分析问题、解决问题的能力。
3 自主设计性实验模式的特点及应用
为了弥补传统实验教学的不足，提高学生学习的积极性，需要一种新的实验模式。借鉴病原微生物科研实验工作，让学生参与到课题设计中，自行查阅资料，自行设计实验所需仪器、器材，自行操作。自主设计性实验，让学生自己设计实验方案、自己安排实验操作并进行结果的分析，把自交给学生，发挥学生的主观能动性，培养学生独立获取知识以及应用知识的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，真正有效地培养学生的创新意识和创新能力[4]。
3.1 自主设计性实验有助于自主学习
对于以后不专门从事科研工作的护理学生来讲，需要适当降低研究难度，所以在课题确立过程中主要是由指导教师拟定课题，课题所涉及内容应包含所有微生物学必需的实验技能，并尽量拟定容易取标本的课题，比如黄淮学院采用的课题有：早上和晚上空气中细菌数量的比较；牙刷上细菌的测定；化妆品中细菌的测定等等。鼓励学生根据所学的理论知识自己设计题目，但题目必须经过指导教师的审核。
学生4～5人一组自行分组，根据所选课题自行查询文献：资料，确定实验目的、实验仪器设备、材料、实验基本步骤，学生以小组为单位讨论， 汇总资料并制定实验方案，指导教师对实验方案提出修改意见。经过多次师生交流后，形成成熟的实验方案，将它作为后续实验的指导。学生要形成实验方案，必须对研究对象的背景知识有初步了解，有利于提高学生自主学习能力。
3.2 自主设计性实验有助于提高学生动手操作能力
自主设计性实验对学生动手能力要求比较高，在病原微生物实验中选取的实验对象均为细菌，如何成功地将细菌从物品上采集下来，将是关系实验成败的关键。在实验中，必须排除外来细菌的干扰，因此建立无菌环境十分重要，而这一点对于学生以后的工作至关重要。在实验中，学生是主体，教师仅起辅助指导作用，从物品的消毒到后续细菌的接种，实验过程的各个环节可能都会对最后的结果造成影响，这就要求学生在操作中认真细心。另外，在自主设计性实验中允许学生进一步对细菌进行观察，比如细菌的药物敏感实验、细菌的生化检查等，都需要学生熟练掌握理论知识，加强了理论知识与实验的联系。
3.3 实验总结
不管实验结果如何，在实验过程中，要求学生做出详细的实验记录，并对实验结果进行总结。
4 实验成绩的评定
长久以来，学生实验成绩的考核经常以实验报告单为主，要求学生掌握实验目的、原理、仪器设备、步骤，学生缺乏主动思考，大部分同学直接照搬实验教材，反映不出学生真实的技能水平，造成学生重理论而轻实践轻技能。
教师在接到实验报告后，一方面对实验方案的设计能力、实验记录、实验总结进行打分，另一方面对实验关键知识点以考试的形式对学生进行考核，进一步评估学生的实验技能，并将两项成绩作为最终的综合成绩。
5 结语
病原微生物学实验课在护理教学中占有重要地位，以往的实验以演示性、验证性为主[5]，这类实验方法固定，制约了学生创新、自主学习能力的培养。使用自主设计性实验，摆脱了实验教材不同章节的束缚。在确定课题时，由于选取方案相对贴切日常生活，学生兴趣较高。但要完成实验，对教师要求比较高，要求教师随时掌握最新科研动态，并随时与学生沟通，掌握实验进度，教师工作量加大。总的来说，让学生进入到课题设计中，增加了学生学习兴趣，培养了其动手能力。
参考文献：
[1]田 颖，微生物实验课教学模式改革探索[J].西安教育学院学报，2004，19（3），79～81.
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病原微生物学范文第6篇
关键词： 医学与生物类专业 微生物学教学 教学内容 教学方法
随着现代科学技术的迅速发展，微生物学与生产实践的关系日益密切，其基础理论和研究已广泛应用于工业、农业、医学、环境保护等领域。在生物类与医学类兼容的高等医学院校，微生物学是公共的基础课程，也是一门理论和实践相结合的主干课程。我们有必要根据各专业的特点，结合不同学科的发展趋势，将微生物学的教学内容进行优化重组，即针对不同专业的特点组织相关教学内容，优化教学体系，制定适合不同专业的教学大纲，建立系统而完善的教改体系对培养具有专业特色的优秀人才有重要的意义。
1.树立“以人为本”的教育理念
微生物学教学应紧跟时展的步伐，满足社会发展的需求，以科学发展观指导教学。科学发展观的核心是以人为本，因此“以人为本”的教育理念应是高等教育和谐发展的指导思想，坚持以学生为主体的原则，以学生的需求和人才发展方向作为教学工作的基本点，以培养出更多符合社会发展需求的创新型专业技术人才。
为打造契合课程建设的新教学模式，微生物学教学应遵循素质教育理念，注重发挥学生的自主性和能动性。“以学生为本”的观念要求教师确立新的教学方式、明确新的教学关系和教学内容，从而使教学活动富有创造性，实现“教师的教”是为了“学生的学”，培养学生的科研兴趣、创新意识、探索精神、合作态度、研究能力等多方面的素质，实现促进学生全面发展的目标[1]。
2.优化重组微生物教学内容
微生物学具有内容繁杂、容易混淆、比较枯燥的特点，不利于理解和记忆，如何提高学生的学习兴趣，让他们积极地参与到教学活动中，成为提高教学质量的首要问题。教师可以通过探讨学科与人类的关系，激发学生的探索欲。例如讲解SARS、艾滋病毒、甲型H1N1流感等案例；列举啤酒、白酒、葡萄酒等发酵饮用酒，金针菇、鸡腿菇、香菇和平菇等食用菌的营养价值，各类抗生素、疫苗等微生物制品，让学生感到利用好微生物这把“双刃剑”为人类造福的重要性[2]。
微生物学课程的调整要以专业设置的培养目标为准则，体现统一要求和个性发展相结合的原则，明确学生必须掌握的基本理论、基本知识和基本技能，将其作为各专业学生必须学习掌握的共同内容。如微生物基础部分，主讲其形态结构、生理、遗传与变异、感染与免疫等。同时介绍富有专业特色的微生物知识。如对生物类专业，应把生活、生产中与微生物有密切联系的实例引入课堂，如酿制和发酵产业等，同时将微生物学知识与目前领域前沿的技术和研究热点联系起来。对医学专业，可将临床病原学引入课堂讨论，变“以菌说病”为“以病说菌”。
根据不同专业的特色，实验课内容也要相应调整，传统的实验内容通常为基本操作技术。在此基础上，可以结合专业特点增加不同的设计性和综合性实验。对生物类专业，侧重理论与实践相结合，如酸奶和泡菜的制作，食用菌栽培管理等。对医学专业，侧重针对传染性病原微生物的快速诊断、病原体的消毒灭菌和疫情控制[3]。
通过对课程体系的优化重组，不同专业的学生能够掌握微生物学的基本理论，充分体现出微生物学基础课程的“专业化”特色。
3.改革教学方法
微生物学内容繁杂，知识量大，传统的“填鸭式”教学效果不理想，造成学生依赖性强，积极性不高等问题，为了提高教学质量，培养创新型人才，可采用课堂对比式、启发式、研讨式、角色转换式等教学方法。
（1）PBL（problem-based learning）教学
PBL教学法，即在课堂教学中推行以问题为基础的讨论式、启发式教学。例如，在讲授细菌遗传变异时，提出为什么肺炎链球菌在培养过程中会发生荚膜丢失的现象，继而引出可遗传性变异和非遗传性变异，阐述其分子机制[4]。这种提出问题的方式，会激活学生的思维，促使学生主动分析和思考问题，启发学生寻找知识间的内在联系。
（2）CAI课件组织教学
多媒体辅助教学（CAI）是一种新型的教学方式，能集图、文、声、像于一体，把知识内容形象、生动地展示给学生。微生物学这门课程是以肉眼看不到摸不着的微小生物为研究对象，其形态结构仅靠文字讲解非常抽象，学生难以理解，多媒体辅助教学能提供大量直观的图片，形象地显示各类微生物的超微形态结构，使学生对各类微生物有一个直观、感性的认识，增强记忆。如讲授“微生物形态、结构和功能”时，将细菌、放线菌、霉菌和酵母菌四种不同微生物在固体平板上的菌落形态做成图片并进行对比教学，让学生辨别它们的异同，加深学生对原核和真核微生物区别的理解和记忆，使课堂教学形象化，有助于提高教学效率。
（3）角色转换式教学
在微生物学常规教学中，多是老师讲、学生听，课堂上能真正消化知识的学生不多。针对某些章节，可采用角色转换式教学法，即学生上台讲，老师听课与纠正。如“常见的病原菌”讲解，把学生分成小组，每组同学承担一种类型的病原菌讲解，自制课件。在整个教学过程中，学生轻而易举地掌握了知识，还培养了互相交流与合作的团队精神。
（4）对比式教学
微生物学内容丰富、概念较多，研究对象类群庞大、形体微小，在教学过程中，教师要善于对易混淆的内容进行对比式讲解，使知识点层次清晰分明，加深学生理解与记忆。例如，通过“原核生物与真核生物结构对比”、“代谢类型对比”、“生理特性对比”等[2]，有利于学生区分概念，抓住重点，使概念明晰化、理论广延化、点状知识连续化、平面知识立体化。
（5）案例教学
在讲授微生物基本原理和知识点的同时，要找出与临床学科与日常生活密切联系的实例应用。如针对医学专业，将病原微生物的致病性和诊防措施有机融合，提高学生临床个案分析能力。赵林静等[5]围绕大肠杆菌的教学内容，将毒黄瓜事件的有关资料进行选择和整合，系统性地将出血性大肠杆菌的生物学特性、防治原则等有机联系起来，以激发学生的求知欲，达到学以致用的目的。
4.理论联系实际
微生物学本身是一门应用性很强的课程，涉及抗生素、酶制剂、发酵食品与调味品的生产，以及垃圾处理等环保方面，所以我们要合理运用“产、学、研”教育模式，加强校际、校企、校所间的合作，充分利用各类资源，根据专业特点提供不同实习基地，组织学生亲自到工厂企业第一线，充分了解企业和工厂的需求及微生物产业化的趋势。可设置室外实验课，组织学生到食用菌生产基地参观学习，义务帮忙，通过亲身实践，巩固微生物知识。在学校附近进行预防流感、肝炎、艾滋病、肺结核等诊防的科普宣传；到制药厂了解微生物检测的流程，到药检所了解药物质量监督和管理。同时积极引导学生参与教师的科研活动，申报科研立项，参加大学生科技创新活动、全国大学生“挑战杯”课外学术竞赛等，激发学生自主学习的热情，提高学生的知识应用能力，做到理论与实践相结合。
5.结论
微生物学作为一门生命科学基础性课程，是生物研究技术人员必备的知识。理论知识的掌握和实验的探究是其学习的基本方法，理论和实验相辅相成，相互补充。为了激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高不同专业学生的整体素质，教师应该不断提高自身素质，了解最新研究热点，在理论和实验教学方面进行改革和创新，不断提高微生物学教学质量，使学生成为符合社会需求的创新型人才。
参考文献：
[1]毛自朝，赵昶灵，梁艳丽.高校精品课程建设中研究性教学的实施.高教论坛，2009，11：24-28.
[2]马立安，余知和.提高微生物学教学效果的方法探讨.长江大学学报（自然科学版），2011，8（4）：262-264.
[3]孙玉萍，刘素辉，张蓓，等.针对专业特点开展疾病预防等专业的微生物学实验教学.中国现代教育装备，2011，9：12-14.
病原微生物学范文第7篇
目前，感染性疾病的表现呈4项特点：①新的病原体及其所致的感染疾病患不断出现。②许多传统的老病原体出现了临床新问题，对实验诊断提出了新的要求。③新老病原体的耐药性明显增强，不仅带来治疗上的困难，也向实验诊断提出了挑战。④临床微生物学诊断技术的不断进步，明显提高了诊断的敏感性、特异性和及时性。因此要重视临床微生物学检验及存在的问题。
一、及时、准确的病原菌诊断
（1） 提高送检标本质量。 ①痰标本：由于痰标本绝大多数仍以自然咳痰方式采取，因而易受上呼吸道分泌物污染，因此，确定痰标本的质量非常重要。根据痰涂片镜检中的白细胞，鳞状上皮的量来判定标本是否合格。②脓及分泌物标本，取材不好往往培养出多种细菌，少则2～3种，多则6～7种，实际这些细菌并非引起感染的真正病原，而多是在创面上生长的杂菌，因此一定要采深部分泌物，必要时采取创面和健康部位相接的少量组织进行培养。③中段尿标本：“中段尿”培养结果往往和临床不符，其原因一是病人未经消毒，直接留取标本；二是尿液不做细菌计数，而以培养结果为准，因而造成假阳性；三是尿液标本未能及时送到实验室，尿液中营养物质丰富，使得污染菌大量繁殖，造成细菌菌数假性增高，从而导致错误的病原学诊断。
（2）提高病原菌的检出率：引起呼吸道疾病的病原菌有：流感嗜血杆菌、肺炎链球菌、β-溶血性链球菌、脑膜炎奈瑟氏菌等。从咽拭子、脑脊液和血液等标本中很难分离出这些细菌。因此病原菌的分离鉴定、药敏试验，不仅是临床迫切需要，而且是衡量一个细菌室技术水平和人员素质的重要标志。
（3）厌氧菌培养：由于诸多因素造成开展厌氧菌检验不广泛、不深入。实际上临床厌氧菌感染范围广、感染率高，近年资料表明，肌坏死、腹膜炎等厌氧菌感染率分别高达100%、94%，如果不开展厌氧菌培养，就漏掉了感染的病原菌、延误治疗。
（4） 做好在职人员培训和再教育 这关系到学科的发展和梯队建设，并与提高临床微生物检验的质量和水平密切相关，应积极鼓励青年技术人员掌握本学科的新动向，新知识和新技能，要制订明确的培养计划和目标，并定期进行理论和操作技能考试，为进一步与国际拉轨，实行实验室认证和操作人员资格认定做好准备。
（5）做好临床微生物质量控制工作 质量控制是临床微生物学检验的质量保证，我们要从标本质量、检验人员的操作质量及实验所作仪器和试剂质量、结果解释和报告等入手，坚持不放过每个影响质量的环节。
二、医院感染的监控
医院感染的监测包括：病人的准确统计、病原体和耐药性的精确分析、消毒灭菌的质量控制、危险因素的相关分析，相关病区重点监测，医院感染暴发流行的及时发现和控制以及病人、医护人员和环境的消毒隔离。
三、细菌耐药性监控
与国外相比，我国细菌耐药监测工作还存在较大差距，一方面，国内此项工作开展不够普遍；另外有些监测工作还缺乏规范性的连续性，我们不仅要进行各医院的监测，还要协助有关部门进行地区性监测，甚至全国范围的监测，进一步与国际接轨和交流，鉴于目前耐药性问题及耐药性问题的日趋严重，应准确地做好常规的抗生素敏感试验，并保存有关的菌种和数据以便进一步分析。
四、帮助临床合理应用抗生素
过去细菌学检验工作只注重准确的细菌学报告，不太关心临床实际的治疗效果，注重准确的细菌学结果固然重要，但这不应是我们工作的全部，检测病原微生物对抗生素的敏感性是临床微生物实验室最重要的任务之一。抗生素敏感性检测的主要目的是预测抗生素的治疗效果，并帮助临床医生针对某一特定的临床感染问题选择最合适的药物。临床微生物工作者不仅要求用正确、迅速的手段检出病原体，而且要给临床提供可能存在的耐药机制，帮助临床合理应用抗生素。
五、细菌毒素在快速检测微生物中的应用
从临床标本中直接检出细菌的毒素，常比细菌培养更可靠。如难辩梭菌在正常肠道中也可出现，故对抗生素相关性肠炎的诊断，检出其毒素比细菌培养更有意义。目前，英国Unipaih公司已研制出VTEC的PRLA乳胶凝集试剂分别检查VT-1与VT-2，试验时以多粘菌素裂解菌体，释出VT，与乳胶试剂在U形板中温育24h，肉眼判定有无凝集。金黄色葡萄球产生的多种肠毒素也可用单抗的协同凝集试验迅速检出，是诊断该菌致成的食物中毒的可靠手段。
六、分子生物传感器在快速检测微生物中的应用
分子生物传感器是将新兴的传感器技术和分子诊断技术相结合而成的一种新技术，为现代临床诊断发展的一个新方向。生物传感器在感染类疾病诊断、药物筛选等领域获得了广泛的应用。其中临床中用于病原体检测的DNA生物传感器最为常见。据报道，最新制成的生物传感器，仅需20s时间即可检测出微量SARS病毒、天花病毒及炭疽杆菌等的存在，从而达到早期、快速诊断的目的。
七、病原微生物的自动化系统在快速检测微生物中的应用
病原微生物学范文第8篇
【摘要】 在病原生物学与免疫学实验教学中，我们充分发挥多媒体教学的优势并与传统教学方法有效结合，能激发学生的学习兴趣，节约教学资源，提高教学效率和质量。
【关键词】 病原生物学与免疫学；CAI多媒体技术；实验教学
随着现代教育技术的应用和普及，多媒体技术的发展以及网络在医学领域的应用日益广泛和深入，医学教育正面临着一场革命。应用多媒体技术开展医学各专业的教学已成为必然趋势。多媒体技术以其综合处理和控制文字、声音、图像动画等多种形式的媒体信息能力，把知识内容形象、生动、直接地展现给学生，产生的效果是传统的教学形式所不能比拟的［1］。近年来，根据我院实验教学的现状，结合学科自身特点，我们在病原生物学与免疫学教学中将多媒体技术与传统教学手段相结合，弥补了实验教学中众多客观条件的不足，收到了良好的教学效果，提高了教学质量。现总结如下：
1 激发学生的学习兴趣，提高教学质量
我室组织有丰富教学经验的微生物学、寄生虫学专家收集和积累多年的资料，优选标本，并参阅国内外有关资料，编写了常见细菌及有关病毒、医学原虫、医学蠕虫、医学节肢动物等章节(尤其是寄生虫学)的实验教材，其内容包括染色标本和活体标本，病理标本和患者照片。我们通过实物、图像、照片、录像阐明各种常见寄生虫的发育过程、致病机理以及中间宿主和传播媒介。我们根据实验课的内容要求，选择结构完整、清晰的病原标本，将相应的典型结构分别从肉眼、低倍镜、高倍镜等不同角度进行显微照相，通过计算机对病原标本进行采集处理后，展示的标本结构清晰，形态栩栩如生，使学生对形态难辨别的病原标本一目了然，易于记忆和掌握。我们运用多媒体技术可以根据具体情况选择有关的实验项目内容进行示范、讲解，使学生先从电视显示中观察到往常难以找到的病原体，以直观、形象、动态等多感官特点弥补了传统实验教学中无法获取的教学效果，改变过去学生由被动学习转为主动学习，积极参与教学活动，激发学生的创造性思维和学习兴趣，提高了实验教学质量。
2 拓展教学内容，优化教学过程
近年来，随着医学研究的不断深入和发展，新理论、新知识、新技术日新月异，不断涌现，使得教学内容增加，学生负担过重，教师劳动强度增大，传统的实验教学内容、形式、方法和手段又难以满足教学需要。我们积极地开拓医学教育的新思路，大力推动高新技术在教学一线的应用，综合应用显微摄像系统、电子计算机技术、电视录像等多媒体技术，大大地拓展教学内容，优化教学过程，使抽象、复杂的内容具体化，节省了大量的讲解时间。使学生在多媒体实验室提供的立体模型和模拟动画等方面的综合作用下，学会观察，掌握辨认各种病原体结构的技巧［2］。应用多媒体开展教学，既使教师备课的效率提高和质量改善，使教师能腾出更多的精力去进行科研和提升教学能力，同时又保证了学生接受高质量的授课信息，大大地提高了单位时间内的教学效率。
另外，病原生物学与免疫学是生命科学中发展较快的学科，新的病原体不断被发现，病原微生物学的基础理论不断充实深入。计算机网络的快速便捷、时效性，可为医学微生物学教学不断补充新鲜的血液，教给学生最新的知识，弥补了教材更新慢的缺点。如SARS冠状病毒、禽流感病毒等是近几年新出现的一些对人有致病性的病原微生物，但是这部分内容在《医学微生物学》教材中是没有的，我们通过计算机网络可以方便快捷地得到这些新资料，并及时传授给学生。
3 节约教学资源，提高教学效率
病原生物学是一门实验性、直观性很强的学科，以往的教学形式是以小班实验教学为主，在当前高校普通扩招，学生人数成倍增加，教学资源(如大体标本、玻片标本等)严重短缺的新形势下，采用单一的传统教学手段很难在保证教学质量的前提下较好地完成教学任务，多媒体技术的应用，扩充了信息量，为病原生物学实验教学提供了非常有力的支持和理想的技术手段。它节约了教学时间，较好地解决和缓解了近年来迅速扩大的教学规模所带来的学时少、教学内容多的矛盾，加快了知识传递速度。由于多媒体课件可以替代大量的挂图、幻灯、投影、录像、实验和临床病例示教。如电镜是观察微生物形态的最好设备，但目前许多医学院校微生物与免疫教研室尚无这类设备，我们利用收集到的细菌、病毒的电镜照片制作成课件，设置成循环播放模式进行实验教学，效果显著。如在细菌的形态与特殊结构观察实验中，细菌的荚膜往往难以辨认，但通过让学生观看电镜照片，就较容易区分荚膜结构；又如一般用光学显微镜看不到细菌菌毛，我们将菌毛电镜照片进行投影，让学生观察。通过这些手段均大大节约了教学资源和成本，满足了教学要求，提高教学效益。
综上所述，多媒体技术在病原生物学实验教学中的应用已是必然的发展趋势，它具有可视性、交互性、灵活性和多样性等特点，显示了强大的优越性，推动了教学改革，提高了教学质量，受到了广大师生的普遍欢迎。但多媒体技术并不是万能的，其在教学的许多方面是借鉴了传统教学手段的作用与功能，并在其基础上不断地加以发展和提高，而传统的教学手段在多年的教学实践中积累了丰富而行之有效的经验和方法，具有简单、便利、经济、适用范围广等特点，为广大师生所喜爱。教学手段多样化，对于提高教学效果非常重要，不同的教学手段具有不同的教学功能。因此，我们在实验教学过程中，应结合实际需要，将多媒体技术与传统的教学手段有机地结合起来，充分发挥各自的优势，才能有效地提高教学质量和教学水平，才能极大地推动医学教学手段和方法的改革，培养出适应新世纪需要的实用型医学人才。
参考文献