对大学英语课程的建议
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对大学英语课程的建议范文第1篇
关健词：大学英语 人文教育 调查与研究
一.引言
2007年教育部印发的《大学英语课程教学要求》曾指出，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。作为一门必修的公共课，大学英语课也应该起到引导学生运用语言工具，了解国际社会、拓展国际视野、通晓国际规则的作用。[1]针对国际化人才的需求增加和当前大学生跨文化交际能力的不足，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出，高等教育要将“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”作为改革目标。[2]为了达到这一目标，目前高校亟需解决的新课题是：如何协调大学英语课的工具性与人文性关系，使大学英语课兼具语言教学课程与通识课程的特色，并有效地在语言教学中进行人文素质教育。为此，本课题组成员在大英学生中组织了一次问卷调查，以了解本校大学英语人文素质教育的现状，和学生对大学英语人文素质教育的需求，探索大学英语改革进程中人文素质教育的方向与有效措施。
二.大学英语人文素质教育的内涵
在中国，“人文”（Human Culture）一词最早见于《易经》，与天文、地理相对而言，与人道相通。《易经》云：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。意思是说：观察天道运行规律，以认知时节的变化。注重人事伦理道德，用教化推广于天下。在西方，“人文”这个词来源于拉丁语“Humanus”，意为“属于人的”、“人性的”等等。这个概念的出现，是在14世纪到16世纪的欧洲文艺复兴运印H宋牡暮诵氖恰叭恕保以人为本，关心人，爱护人，尊重人。这就是我们常说的人类关怀和生命关怀。[3]
指出，人是一切社会关系的总和，人的本质属性是由社会关系决定，最终由生产力和生产关系决定的。[4]人文素质教育理论是人文主义思想与马克思关于人的全面发展学说相结合的产物。大学生诸多素质当中，人文素质是最根本、最基础的素质，是人类发展中起基础性作用的品质，对于其他素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。而根据高等教育的特点，探讨和研究大学英语人文素质教育构成及课程体系的构建，对加强和改进大学生素质教育，提高人文素质教育质量有着重大而深远的战略意义。
三.调查对象、方法和内容
本项目调查对象为江汉大学2015级（大二）非英语专业的部分学生， 参与问卷调查的学生人数为229人。在我校对大学英语进行分级教学的背景下，其中参与调查的A班学生为81人，B班学生81人，C班（艺体班）学生67人。发放调查问卷229份，有效回收率为100%。
问卷共设计了十二个问题，分别围绕三个主题进行调查：本校大学英语人文素质教育的现状、学生对大学英语人文素质教育的认识、学生对大学英语人文素质教育的要求。
调查的数据采用EXCEL和人工核查进行统计，结果用百分比来显示，即统计出对一道问题分别选择各项的人数，再用选择A项（或B、C、D、E、F项）的人数除以总人数。将所得的各个百分比进行比较，同时在不同级别的班级间进行交叉对比，来了解、分析学生对于本校大学英语人文素质教育现状的认识和期望，和大学英语改革环境下学生对课程设置、教学方法、教师素质等方面的需求。
四.调查结果分析
（一）本校大学英语人文素质教育的现状
本着“因材施教”的教育理念，在实施大学英语人文素质教育的具体举措之前，有必要对本校学生的人文素养现状进行一次全面的调查研究。就这一主题，问卷提出了4个问题，引导学生对自身的人文素质进行思考。整体而言，超过半数的学生认为当今大学生的人文素养是“较好”的，约三成学生认为“整体素质一般”。当被进一步询问到自身的人文素质水平时，约87.1%的学生认为自己“有一点点”了解英语国家的文化风俗习惯和历史地理，约10.1%的学生表示“完全不了解”。此外，约63.3%的学生表示自己能“少量”地用英语表达并解释我国传统文化中的一些特有现象，只有14.4%的学生表示“大部分能够”做到这一点。将三个级别的班级进行对比，可以发现，A班学生中，“完全不能够”用英语表达我国传统文化特色的，有11.1%，占比数比B、C两个级别的学生少了一半多（分别是23.4%和25.4%），说明学生的英语语言水平不仅与文化输出能力存在正比的关系，并且直接影响学生的文化交流能力。可见，较高的英语语言能力是成为国际化人才的必备条件之一。
（二）学生对大学英语人文素质教育的认识
随着大学英语改革的深入，大学英语课正在从单一的语言课程向着更实用的通识课程转变，大英教师正在尝试在语言教学中渗透人文教育的新方法。从整体看，超过半数的学生（53.7%）对以英语为母语的西方国家文化比较感兴趣，约三成多学生表示“很感兴趣”。65.5%的学生认为英语基础知识学习和跨文化知识学习“两方面都重要”。55.9%学生认为，目前的大英教学对将来在工作中与外籍同事顺利交往，“会有点帮助”，但约有27.1% 的A班学生表示“不能够”。针对“目前的大学英语教学能否满足你了解和学习西方文化的需求？”一问， A、B班学生中，选择“不能满足”的占比数较多，分别是66.7%和45.6%，C班学生则大部分（46.3%）选择“基本满足”，另有7.5%的C班学生选择“不知道”。究其原因，在大学英语课堂中，教师常常只是“偶尔”（62%）提及并介绍语言背后的文化点，“总是提及”的比例较低（19.2%）。可见，虽然不同级别的学生对西方文化都比较感兴趣，但求知度不同，其中A班学生求知度最强。而且目前本校的大学英语教学，对人文教育的重视度不足，无法满足学生，尤其是A、B班学生的需求。在大学英语教学改革中，需要考虑这一现状，增加人文教育的比重。教材的选择、课堂教学的组织，都应根据学生的不同专业和英语水平设计，满足学生的不同需求。
（三）学生对大学英语人文素质教育改革的要求
了解本校学生对大学英语人文素质教育的具体要求，有助于有针对性地进行大英教学改革。从调查结果来看，当前的大学生不再是被动地接受知识，他们已经认识到了人文素质的重要性，对如何进行英语人文素质教学有着较为深入的思考，并且采用多种方法，努力提高自身的人文素质水平，如：阅读书籍（86%）、观看电影（80.3%）、主修或选修相关课程（62.9%）、上网查阅资料（59.5%），等等。各个级别的学生都认为，在大学英语教学中开展人文素质教育，效果是积极的，可以帮助他们扩大知识面、开拓视野（81.7%），提高综合素质和自身修养（71.2%），增加对中外文化的了解（67.2%），还有利于学会其他学科思维方法（43.6%）。关于“在提高人文素质方面，学校应该加强什么工作？”一问，各级别学生的^点也是一致的，首先，建议学校“提高人文课程质量，优化选课设置，增加人文课程数量”（76.4%），其次，应“着力提高教师和管理人员的人文素养和人文精神”（64.2%），并“加大投入打造校园人文景观，优化人文教育硬件环境”（64.2%）。在大学英语人文教育的课程设置方面，学生也提出了建议，最受学生欢迎的课程是“跨文化交际”（71.6%）和“英美文学选读”（62.4%），其后依次是“欧洲文化入门”（55.5%）、“英语国家概况”（53.7%）和“英语演讲与辩论”（41.9%）。选择最少的是“英语阅读与写作”，只有31.4%的学生选择这门课程。学生对课程的选择，再次表明了他们对英语国家文化的兴趣。可以看出，学生们注重实践，对大学英语课的要求，不仅仅停留在语言学习的层面，而是渴望学习更多有助于实际交流的知识。
五.结论与建议
通过分析与研究调查结果，我们可以看到，本校的学生，已经认识到了人文素质的重要性，因此，对大学英语改革中的人文素质教育，在课程设置、教学内容、教学方法、教师的教学观念等方面，可以提出以下建议：
（一）分级分段的课程设置
本着“以学生为主体”的教学指导思想，继续采用分级教学法，对不同英语水平的学生采用不同的教材、教学方法和课程安排。现阶段本校大学英语课程主要安排在第一至第四学期，部分学院在高年级开设有英语专业课，因此大英课程设置建议采用2+1+1的方法，即第一、二学期所有班级安排大英听说和读写译必修课，以语言技能的深化为教学目标，课堂教学强调语言基础的训练。第三学期在A、B班开设高级学术英语课程，为必修课，目的是帮助学生为后续全英文教学的专业英语课程做好准备，在C班继续开设大英基础课，帮助学生巩固语言基础，锻炼英语交流能力。第四学期减少听说课程的课时，全部班级开设大学英语后续课，包括通识英语课程，主要是文化类课程（如“跨文化交流”、“英美文学欣赏”、“英美报刊选读”“英美国家概况”等），和部分专业英语课程（如“酒店英语”、“法律英语”、“旅游英语”等）。这些都是选修课，减少的听说课时，用于安排后续课，学生可以根据自身的需求，自主选择2门课程，其中1门文化类为必选项，另1门课程为选修课，可以是文化类，也可以是专业类英语课程，学生可以根据自己的兴趣选择，充分体现了“以人为本”的人文精神。
（二）工具性与人文性兼备的教学内容与方法
大学英语课程设置的改革会带来教学内容的创新，兼具工具性与人文性的教学内容，有助于改变大学英语教学“单一化”的困境，引导学生运用语言工具，学习跨文化交际能力，培养多维、立体的思维方式。教师在选择教学内容时，可以选用英语纪录片和原版影片作为教材的补充，使学生接触到最真实、最具时效性的素材。课堂教学不应拘泥于教师主讲的方式，可以增加学生演讲、辩论、模拟采访等环节，既生动有趣，又能培养学生的英语语言运用能力和交际能力。课后作业可以要求学生提交与课程有关的学术论文或应用文，帮助学生在实践中锻炼英语写作能力和研究能力。后续课程的考核方法除了考试，还可以增加英文调查报告或阶段式学习体会，让学生自己总结英语学习心得，认识到英语学习中人文素质的重要性。
（三）适应社会发展需求的教学理念
要培养人文素质高、具有国际视野的复合型人才，对大学英语教师的要求也会相应提高。首先，教师需要改变教学态度，认识到大学英语教学与社会需求脱节带来的后果，了解学生的学习需求，加强业务学习，积极开展科研工作，提高自身的专业素质和人文素养，才能在学生中起到表率作用。其次，在大学英语教学改革中，教师应进一步完成授课模式的转变，采用任务型的教学模式，训练学生独立解决问题的能力和团队合作的精神。最后，学校应加大网络课程的建设规模，利用多媒体技术和网络资源，完善本校已有的网络教学平台，鼓励教师进行慕课，尤其是英语人文类课程的建设，丰富网络平台资源，让学生有更多的渠道进行有针对性的自主学习，自觉地将英语语言的工具性与人文性相结合，满足学生的职业发展需要和个性化需求，有利于提高学生的文化综合素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007：5
[2]李亚.兼具工具性和人文性的大学英语课程体系构建[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2012（11）：168-169
[3]张新祥.人文视野下的大学英语教学模式探析[J].内蒙古财经大学学报，2015年第13卷第5期：101-104
[4]王忠锋.哲学原理[M].西安：西北大学出版社，2003：283-284
对大学英语课程的建议范文第2篇
关键词：大学英语课程设置 “教”“需”分离 自主能动性
似乎越来越多的大学生们抱怨“大学英语和高中英语怎么没什么区别？学校里的大学英语课程的课堂内容仍然以分析课文，分段落，总结中心思想为主”，“2年的大学英语课程就是学习几本教材，期末考试划划范围，背背就能过关”；“学起来没有意思”。学生看不到，也感受不到自己的进步。而更有相当一部分比例的大学生不明白花去两年时间学学英语的意义何在？对他们来说，毕业工作后，没机会用英语。面临国际交流的日益紧密、社会经济的飞速发展及外语学习资源的多元化发展，“大学英语为什么仍然开展基础英语教育”“高校英语教育继续进行通识教育还是开展ESP教育？”“什么时候能开展真正的大学英语选修制或学分制”等各种有关大学英语教学改革的疑问和思考越来越多。归根结底，大学英语课程设置的最主要的问题就是脱离学生需求。社会各个阶层，特别是广大高校师生们，对大学英语课程设置和内容等方面存在的“教需分离”现象越来越不满。高校大学英语课程建设的重大变革渐行渐近。
大学英语课程设置为什么出现了这些问题？如何解决这些问题，是大学英语教育改革所必须关注的焦点。解决了这些问题，广大高校英语教师教学也就有了明确的方向和内容。本文也将就这两个问题开展讨论。
一、英语教育的国情在改变
上世纪60、70年代，大学生凤毛麟角，能够接触和学习外语的人非常少。出于政治需要和经贸往来需要，英语替代俄语成为高等学府最主要的外语科目。英语教育启蒙普遍较晚，师资力量也比较受地区影响参差不齐。基本上，可以说英语的基础教育仍占大学英语教育的比重的很大一部分。而如今，外语教育在小学3年级开始，也有些省会城市将外语教育提前至1年级。更有甚者，有些家长在孩子上幼儿园时期就已经有意识地让孩子们接触外语，学习外语。由此可见，中国目前的外语启蒙比之外语教育开展的初期已经大大的提前了。同时，随着英语在各类入学考试分数比重的增加，小学、初中、高中的英语通识教育的教学水平和教学技巧也已经有了长足的提高和进步。整个社会都处在一种外语热的现象。在满分150分的高考英语成绩中经常能够看到130多分，甚至 140多分这样的高分学生。而这样的分数虽然只是一少部分，但也足以证明基础英语教育的巨大进步和成功。
在英语基础教育的不断进步的现实情况下，我们思考着新的问题---面对授课对象为非英语专业的大学生们，大学英语教育的下一步应该怎么走？还将英语基础知识技能当成大学英语教学的重点吗？
二、大学英语教育的改革尝试
（一）分层教学
虽然基础英语教育已经取得了非常明显的进步，但不是每个学生都是语言天才。有高分，自然就有低分。学生们的英语水平也就自然相差各异。大学英语教学成了大帮哄。不管什么程度水平，老师是同一个老师，教材是同一本教材，至于一堂课听下来能接受多少，学到多少，只能各安天命。秉着提高大学英语教学的理念，很多高校的大学英语教学模式进行了相应的调整。以笔者所在学校为例，考虑到新生英语水平的差异较大，早在20世纪90年代末期，就对入学新生进行了分层教学，并对高层次英语班和低层次英语班选用不同的教材，以适应学生的英语学习水平。该方法延续至今。“因‘才’施教”是大学英语教学理念的重要改革。但是，很明显，这还是一种学校和教师为主导的教学模式，并且在现在看来，已经不能满足大学英语课程改革建设的实际需要。
（二）按 “需”教学
“需”指需要，是指按照学生的需要和要求来进行教学。试想一下，如果学生们带着需求来上课，老师们还会愤怒于学生们在课堂上昏昏欲睡，绞尽脑汁让学生参与课堂教学吗？杨惠中指出“多次大规模社会调查需求分析的结果都确认：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想”。大学生们有自己的诉求，希望学好英语，并且能够“学以致用”。这是教育的真正价值所在。这也就说明，脱离了大学生实际需要的课程及学习内容是违背教育真谛的。教育的最终目标本来也是为了培养社会需要的高端人才。可是如果教育不能满足教育主体的需求，又何谈培养人才呢？笔者认为，是时候尊重学生的学习自主性，让大学生们发挥主观能动性，选择自己想的大学英语课程了。笔者认为，由校方或由教师单方面决定大学英语课程设置的做法应该转变为由学校和老师引导和鼓励学生发挥自主能动性，表达自己的需求，明确自己的学习目的，进而在由学校根据学生的需求，教师的探讨，有点有面，逐步的开设相关课程。
在实践中，大学英语选修课的开设是适应大学英语教学改革发展需要，尊重“教”“学”双方的最佳体现。大学英语课程应该在课程设置上更多样些，更实用些。最主要的是，更多地考虑将社会需要及学生自身的需要结合起来。这样，才能完善大学英语课程设置，促进和提高大学英语教学，进而满足学生的学习需要，并最终实现社会需求和大学英语教育的结合。
【参考资料】
对大学英语课程的建议范文第3篇
关键词： 大学英语选修课 开设背景 问题 改进建议
一、大学英语选修课的开设背景
随着二十一世纪的到来，国际交往日趋紧密，社会对能够熟练掌握英语技能的人才越来越青睐，英语得到了应有的重视，人们学习英语的热情越来越高涨。但是，近年来大学英语的教学状况并不让人十分满意，一方面，由于大学的规模不断扩大，大学英语教学仍然沿用大班上课的模式。例如，我所在的高校大学英语课平均人数都在六十左右，学生觉得无法得到更多使用英语的机会。另一方面，学生在进入大学之前，英语基础比以往得到了提高，单一的大学英语课程的设置无法完全满足部分学生，特别是基础较好的学生的学习欲望。为了改变这种状况，许多高校都进行了英语教学改革，改革涉及英语教学的各个方面，如：教学方法、教学模式、教学评估、教材选择、考核方式等。我校顺应形势，近年来，在英语教学上不断采取改革措施，也收到了一定的效果。如：为了提高学生听说水平，并且培养学生的自主学习能力，我校在几年前就引进了大学英语网络听说自主学习系统，在全校非英语专业的学生中普遍应用，给学生提供了一个训练英语听力与口语的良好环境，并在一定程度上培养了学生的自主学习能力。从2010年开始，我校又针对非英语专业的学生开设了各类英语选修课，到目前为止，英语选修课开设已经超过一年了，选修课的状况究竟如何？在此过程中，遇到了什么问题？我通过自己的亲身经历，以及与同事的交流，发现了应加以改进的地方，并对如何改进提出了自己的见解。
二、大学英语选修课的开设情况
目前，我校大学英语课仅在一年级学生中设置，即学生入校后学习一年的大学英语课程，从第二年开始，学生开始上大学英语公共选修课。大学英语选修课大致分成两类，一类是科技英语选修课，此类课程主要针对理工科的学生。另一类是英语文化通识选修课，此类课程针对所有非英语专业的学生，包括理工科及文科的学生。在2010年正式开课之前，所有涉及选修课程的教师就开始了精心的准备，包括撰写教学大纲，确定合适的教材或者自己准备教材，制订考核要求，等等。科技英语选修课主要让学生了解科技英语的特色，给学生提供了科技英语的文章，并让学生掌握一定的科技英语阅读与翻译技巧，这将为理工科学生日后的实际工作起到一定的帮助作用。科技英语还针对不同的专业方向，确定了不同的教学重点，例如对计算机专业的学生，科技英语教师会侧重教授计算机英语；对机械专业的学生，教师会侧重讲解机械英语。英语文化通识选修课涉及多类课程，目前已经开设的有：职场英语，商务英语，实用商贸英语口语，旅游英语，英美文化，英语写作，英语高级阅读，英语报刊阅读，英语听力，英语演讲与辩论，雅思考试阅读与写作，等等。每类英语选修课的设置都能在一定程度上针对学生不同的兴趣，满足学生英语学习的需求，使学生可以根据自己的爱好来选择合适的英语课程，提高了学生学习英语的热情。不同选修课程的开设丰富了英语学习的内容，使学生在完成一年大学英语的学习后可以继续得到提高英语水平的机会，并能使学生在一定范围内挑选自身感兴趣或者适合自己的课程，如喜欢旅游的学生可以选择旅游英语课程，希望了解英美文化的学生可选择英美文化课程。
三、大学英语选修课开设中遇到的一些问题
在我校大学英语选修课已经开设了两个学期，总体上是令人满意的，但是也遇到了一些问题。我根据亲身体验，以及与同事的交流，对问题进行了归纳。（1）学生的学习目的有待明确，学习动机有待提高。我在自己所教的班级中做过一个简单的调查，就是询问学生选择我所讲授的英语选修课程的目的，60％以上的学生的回答与“挣”学分相关联，即通过完成课程得到相应的学分，以便日后能顺利毕业，获得学位；30%的学生是对此门课程感兴趣，真正喜欢；还有10％左右的学生是无明确目的，人云亦云，即跟随其他同学。学习目的的不明确造成部分学生学习热情不高，在学习过程中投机取巧，甚至有些学生找出种种理由逃课。（2）选修课程的质量有待进一步地提高。各门选修课的教师在开设选修课期间基本都认真负责，但是由于一些主客观的原因，选修课程的质量还有进一步提升的空间，包括课程的教材、课程的教学模式、教学手段等。
四、改进大学英语选修课的建议
我在过去的一年当中，针对选修课的问题进行了思考，并与同事进行了交流，下面提出一些个人的建议。（1）教师应当努力上好每一门课程，提高学生的学习兴趣。从备课环节开始，教师应该精心设计每一堂课，增加课堂的信息量，使学生真正能从课堂上获得有用的信息。（2）大学英语选修课程的设置种类应该更加丰富多彩。目前，我校开设的选修课种类已经不少了，但是还可以开设更多的课程，以满足更多学生的需求。（3）教师对学生的管理应该更加严格，不能因为是选修课，学分较少（仅有两个学分）就放松对学生的监管，要严格考勤，督促学生完成学习任务。（4）进一步完善课程所采用的教材，使之符合学生的英语水平并增加趣味性、实用性，走精品化的道路。（5）加强对大学英语选修课的教学管理，教师在开课前最好对学生的选课做详细的指导，让学生切实了解课程设置的目的、内容等重要内容，以便选课时有的放矢。（6）严格考核制度，综合考查学生的学习状况，使考核能够真正促进学生英语能力的提高。
参考文献：
对大学英语课程的建议范文第4篇
关键词 高职高专 大学英语 课程改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
On Vocational College English Curriculum Reform Setting
WANG Yang
（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Vocational college English curriculum has the problems of irrational curriculum setting， the goal of training is not clear， outdated teaching methods and teaching means， students' practical communication skills and poor oral hearing. In accordance with the provisions of the Ministry of Education's "Higher education in English teaching basic requirements （Trial）" in the relevant content， usually in the vocational school actively implement the "skills-oriented， good enough for the degree" approach， the implementation of tiered teaching， with emphasis on professional English learning， appropriate to reduce the basic English teaching， in addition to improve learning ability of students in order to truly achieve the goal of English teaching.
Key words higher vocational； college English； curriculum reform
0 引言
2007年国家教育部正式了《大学英语课程教学要求》试行稿（以下简称《课程要求》，《课程要求》中明确提出了“大学英语的教学目的是要培养学生综合运用英语的能力，特别是听说方面的能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面交流，在今后的工作和社会交往中”。这就要求在大学英语教学内容、模式和方法上都必须改变，注重学生的语言能力和自主学习能力的培养。
《课程要求》出来后，教育部的教育改革试点包括全国范围180所高校，全面研究大学英语教学模式。各个高校要结合其自身的特点和实际教学情况，以计算机与多媒体课堂教学改革为基础，目的是要提高学生的能力而制定培训计划。
1 课改势在必行
大多数的大一新生经过十多年的英语学习后，其大学英语水平包括基本知识和应用水平，都已经符合教育部提出的《课程要求》的基本目标。现在，随着世界全球化进程的不断加快，人才在市场上的需求被要求越来越高，急需熟练掌握外语，并能运用外语服务企业的人才。顺应这一市场需求，一般用途的基础英语教学内容的比重会逐渐降低，专门用途英语（ESP英语专业）教学和课程班英语教学将逐渐增加份额。在这种情况下，如果原有的教学基本知识和基本技能训练仍然存在大学英语教学中，这就是资源的不必要的浪费，而且对教育质量工程和目标宏伟蓝图的发展不利。因此调整和优化大学英语课程设置，已成为我们急需研究和解决的问题，挑战和竞争伴随着大学英语教学的发展。
根据理论和语言学家kachra划分方法，英语一般分成“内圈英语”（inner circle），“外圈英语”（outer circle）和“扩展圈英语”（expanding circle）。内圈英语指母语是英语的国家，英语适合所有场合地方，“习得”的环境包括整个以英文为语言的国家和阶层。“外圈英语”是指那些属于英国和美国的殖民地，英语是官方的第二语言，“习得”环境是整个国家的学校。“扩展圈英语”指的是别的国家，英语是学校教育的一门课程，“习得”的环境包括这些国家的学校。这充分显示，不可能也不需要非英语专业学生获取所有“内圈英语”英语要求。不是英语专业的学生可以进行相关学习获取“扩展圈英语”英语，学生有可能因为现在的大学英语教学模式和教材设计模式而被误导。英语国家的文化和价值观也可能会被一部分学生没有经过思考的崇拜，而警觉和不喜欢的情绪则有可能出现在另一部分学生上面。这两种结果都不是大学英语课程设置的最初想法。
2 建议模式的理论依据
有三个主要的理论是建议模式的基础，一个是为了满足理论研究的要求和使用目标语言的强烈愿望，这是外语学习中取得成功的最重要的要素。二是加强培训理论，足够的目标语言交际的实践时机，是可以提高英语学习的效率。三是自主学习理论，要想真正学好英语，学生必须对自己的学习负责。
英语课程开设英语口语和听力课程，在高职院校一年级很普遍。英语听说课程是学生提高英语口语能力的课程，它满足了学生学习的强烈愿望，确保了学生英语口语交际实践的机会，有足够的学习实践高度，彻底改变了基础英语课程，教学主要以书面英语为主，并伴有相当多的口语练习。文化类型的信息教学则被丢弃，职场英语的学习和运用在课堂教学中出现。专业英语阅读开设在二年级，要求学生读很多外语文章，不仅能增强语感，而且还可以增加学生的词汇知识。
《大学英语课程教学要求》于2007年7月被国家教育部颁布，这是非英语专业学生大学英语教学的主要基础。根据《课程要求》，大学英语的教学方向重点是培养学生综合运用英语的能力，突出的是英语听说方面的水平，使他们能用英语在将来的学习生活中进行有效的沟通，并提高他们的自主学习能力，增强综合文化素养，以适应在中国社会发展的需要和国际交流。
3 高职院校大学英语教学改革的思路和措施
3.1 课程定位清晰
高职院校英语专业学生不学习课程是大学英语课程。教学要按照学生英语实际水平，来发展学生的独立学习能力。大学英语教学的核心是实际运用原则，涵盖了英语教材的通用性，学习者的参加程度，培训教师角色的转变与教学思维形式上的多层次。在未来的工作中，学习者能熟练地使用英语来口语交流和书面了解，要想完全符合社会经济发展和全球一体化的需求，就要不断地加强自身独立学习思维和听说读写译方面的能力。
3.2 课程设计科学
（1）课程设置合理化原则。英语课程教学的基础是整体化的课程设置。课堂教学是重点是突出的核心，要尽可能使用多媒体和网络化教学，培训学习者差异化学习。（2）课程设置思路突出。基础过程为开始过程，大一的学生为主要学习者。这一过程的核心就是让新生熟悉基本的英语语言基础，产生主动性的学习态度，灵活差异化的学习方法和多样性的语言沟通技巧和思维，可以为接下来的学习过程打下坚实的基础。其次的过程是能力产生过程，大二的学生是主体，开发了“ESP”课程。这一过程的关键就是要多层次地提高学习者英语实际运用能力，针对就业选择的差异化来满足不一样的学生，包括继续学习和个人职业发展的要求。
3.3教学内容选取体现高职高专英语课程特色
针对其他大学和企业的不断研究，按照社会的发展的实际需要和学生差异化的情况，按照国家《高职高专教育英语课程教学基本方案》，根据以实际需求为重点的政策，教学内容要反映高职英语自身特点，采取“1+1”的英语教学方案：提高英语综合能力为基础的课程在大一设置，而包括商务英语、旅游英语、基础英语等课程在大二设置。
3.4 革新教学方法
教学改革的紧迫性和重要性应该被充分认识和了解，教学观念应该被积极主动地更换，大胆研究和开拓新的教学方案，学生的英语应用能力和综合文化素养要提高。“学生自主学习为主，教师辅导为辅”的英语教学方法应该被推广，改变传统的教学方法。教师是组织者，在整个教学过程中起引导和辅助的作用，要改变过去“满堂灌”、“一家之言”教学方针，从老师的教为核心向学生的学为重点的逐步过渡，另外，还可以实行PBL的教学方案，实行单个学生、集体等多种教学形式活动，在教师的指导和培训下来充分形成英语学习的层次。
3.5 强化教学手段
（1）当今教学方式的运用。英语上课课件可以被教师制作和运用，极大地扩大课堂教学的信息内容，让教学内容多元化；制作英语学习多媒体网站，多媒体辅助教学的形式积极实施。让教室内和教室外的教学能够衔接，极大地提高了学习者的自主学习能力。（2）积极实施多种形式的课外英语教学活动。包括英语学习吧，差异化文化沟通培训，多种英语水平测试大赛。英语志愿交流讲座等，第一课堂需要第二课堂活动的大力补充，两个方面需要大力配合才能效果更好。（3）只要完善良好的语言学习环境，可大大提高学习者语言学习的主动性，要广泛运用多媒体资料、网络化资料，用大学广播台的方式进行传播，让学生主动去收听英语节目，还包括英文歌曲资料和多媒体听力资料。（4）强调学习方案的培训。大一的学生可以参加英语学习能力培训，让大一学生了解大学英语学习，还包括学习策略与方法。帮助学生培养科学合理的学习计划，逐步提升学习的主动性和积极性。
3.6 构建网络教学环境
通过多媒体教学环境让英语教学走向课堂外，高职院校必须构建英语学习网站，网站资源要多样化，组成部分要有教职员工，学习目标，学习内容，学习资源，学习课件等。并制定一个完善的计划安排，充分利用英语学习资源库图书馆，英语学习网站等资源。此外，调整和优化大学英语课程设置，已成为我们急需研究和解决的问题，挑战和竞争伴随着大学英语教学的发展。
总之，高职院校大学英语教学改革的目标，重点是“应用型人才的培养，坚持以实用为主”的大学英语课程改革，加强实用性教学，重点在于职业能力的培养，用理论来支撑教学，与当代教育思想融为一体，强调内在含义，继续发展“大学英语”教学改革，提高学生学习英语的主动性和积极性，最终提高他们的英语实际应用能力。
参考文献
[1] Claire Kramsch.Language and Culture[M].Oxford University Press，1998：3.
[2] Phil Benson.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2005：11.
[3] 王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010（2）：6.
对大学英语课程的建议范文第5篇
(一)课程设置
大学英语(一)包含语音、基础听力、阅读、基础口语四门课程；大学英语(二)包含基础听述、交际口语、批判性阅读三门课程；大学英语(三)涵盖九门课程，主要包括语言文化类和高级技能类课程，分别是跨文化交际案例分析、中国文化英译、中国文化西传与解读、英国社会与文化、英国历史与政治、美国社会与文化、美国历史与政治以及翻译和听说；大学英语(四)是公共演讲或写作与人文通识课程的综合体，一共开设六门课，分别是公共演讲+美学建筑音乐绘画、公共演讲+世界文学、公共演讲+欧洲社会与文化、写作+欧洲建筑音乐绘画、写作+欧洲历史与政治和写作+西方文明史。
(二)分级教学
大连理工大学对大学英语课程进行了分级教学。学生入学后参加统一考试，按成绩分为一级、二级、三级和四级起点，一级为最低起点。一级学生两年修完大学英语，从第一学期到第四学期分别修大学英语(一)任意一门、大学英语(二)任意一门、大学英语(三)任意一门、大学英语(四)任意一门。二级学生三个学期完成大学英语的学习，从第一学期到第三学期分别修大学英语(二)任意一门、大学英语(三)任意一门、大学英语(四)任意一门。三级学生以大学英语(三)为起点，两个学期分别修完大学英语(三)和大学英语(四)的任意一门。四级学生只需在第一学期任选大学英语(四)的一门课程修完即可。
(三)学分和课时数
新的课改方案对本科阶段大学英语的学分和课时数做了相应的调整，相比以往，都有所减少。大学英语(一)、大学英语(二)和大学英语(三)的每门课程均为2学分。大学英语(四)是套餐制，即两门课程的综合体，故为4学分。因此，一级学生要修满10学分，二级8学分，三级6学分，四级4学分。对于课时数而言，大学英语(一)、大学英语(二)和大学英语(三)的每门课程均为32课时，即一周一次课；大学英语(四)为64课时，即一周两次课。
二、研究设计
大连理工大学本硕博一体化英语教育改革方案于2012年9月正式实施。笔者于2013年11月末开始就学生对大学英语课程教学情况及课程设置的满意度做了问卷调查。笔者根据不同的目标群体设计了3份问卷—2012级大学英语一、二级调查问卷，2012级大学英语三、四级调查问卷，2013级调查问卷。其中2012级大学英语一、二级问卷在不同专业的学生中发放300份，收回270份，有效问卷为259份。2012级大学英语三、四级问卷在不同专业的学生中发放200份，收回179份，有效问卷为174份。2013级问卷发放440份，收回417份，有效问卷为415份。所有问卷均采用无记名答卷方式，随堂发放，调查结果比较客观可信。在问卷回收、数据处理之后，笔者还对一部分学生进行了访谈。
三、研究结果与讨论
1.大学英语教学情况满意度
1.1感兴趣程度
整体而言，学生对所选学课程都是比较感兴趣的。在大学英语(一)的四门课程中，学生最感兴趣的是基础口语，感兴趣程度高达82.35%；其次是语音课，感兴趣程度为78.95%。基础听力和阅读的感兴趣程度分别为73.91%和62.23%。在大学英语(二)的三门课程中，学生的感兴趣程度由高到低排列为交际口语(83.5%)、基础听述(80.39%)、批判性阅读(64.11%)。由此可见，在基础技能阶段，学生对阅读课的感兴趣程度略低于其他科目。在高考的指挥棒下，学生在中学阶段一直注重阅读能力的提高，而忽略了听说技能的训练。上大学之后，学生迫切希望提高英语听说技能。对于大学英语(三)的九门课程而言，学生的感兴趣程度均高于70%，尤其对跨文化交际案例分析及美国社会与文化这两门课程表现出了极其浓厚的兴趣，感兴趣程度高达90%以上。学生对大学英语(四)的课程也很感兴趣，感兴趣程度由高到低依次为：写作+欧洲建筑音乐绘画(87.3%)、写作+西方文明史(87.09%)、公共演讲+世界文学(84.51%)、公共演讲+美学建筑音乐绘画(80.3%)、公共演讲+欧洲社会与文化(74.19%)、写作+欧洲历史与政治(73.53%)。这表明，学生在具备了一定的听说读写技能之后，渴望学习语言文化类和人文通识课程，积累中外文化知识，开阔国际视野，提高跨文化交际能力，理解中外文化差异。
1.2教学内容满意度
调查结果表明，学生对所选学课程的教学内容比较满意，22门课程的满意度均高于60.8%，对大学英语(三)和大学英语(四)尤为满意，满意度达到68%以上。这表明，大学英语课程设置关于教学内容的改革比较成功地达到了课改目的。访谈发现，部分学生不满意的原因有以下几点：教学内容广而宽泛，不够深入；教学内容缺乏很强的实用性；知识量和信息量太少；缺乏大学英语四、六考试的应试技巧。
1.3教学方式满意度
整体而言，学生对选学课程的教学方式比较满意，22门课程的满意度均高于64%。经访谈得知，教师常用教学方式有：教师讲解，小组讨论，角色扮演，音频视频PPT辅助教学，学生上台做presentation,小型演讲比赛等。这表明，现行大学英语教学方式已在逐步摆脱传统“填鸭式”教学，以学生为主体的师生互动活动增多，教学方式逐步走向多元化。但也有部分学生指出，师生互动交流不足，上课表现自我的机会较少，课堂教学效果不优，收获较小等问题。
2.课程设置满意度
笔者做调查时，课程设置改革方案已实施了三个学期，2012级学生对其已有了一定的认识，所以笔者在大二学生中开展了关于课程设置总体满意度的调查，调查结果如下：
2.1“总体而言，您对目前大学英语课程设置满意吗？”
题1调查结果显示，除一级学生外，2012级学生对课程设置的总体满意度都达到半数以上，这说明学生对现行课程设置比较满意，但认可度并不是太高，学校还需进一步调整和完善。访谈发现，一级学生满意度较低的原因主要有：大学英语(一)和大学英语(二)的课时数太少；缺少四、六级考试的辅导课程；老师要求不高，学习动力不足；很难适应全英文教学。与其他级别的学生相比，四级学生的满意度两极化严重，即学生的满意比例和不满意比例均为最高。这表明，针对四级学生只修一门大学英语(四)的情况，学生观点迥异。有些学生对自己的英语水平和自学能力很自信，认为一个学期的课程足以，其余时间自己可根据兴趣和需要来自学英语；有些学生则认为课时数和学期数太少，只修一门课程远远不能满足自己的英语学习需要。有些同学则表示，虽然分级考试成绩理想，但听说能力远远没有达到直接学学英语(四)的水平。
2.2“目前开设的课程数量和种类能够满足您的学习需求吗？”
题2调查结果表明，除一级学生外，认为课程种类还不够丰富的占到最大比例，近半数左右的二级学生和超过半数的三、四级学生都认为目前开设的课程数量和种类还不能完全满足自己的英语学习需要。认为目前开设的课程数量和种类还不够丰富的学生比例在一到四级学生中呈上升趋势，分别为一级38.56%，二级48.11%，三级53.21%，四级53.85%。访谈发现，大部分学生希望学校开设更多提高英语综合运用能力的实用性课程，也有部分学生希望开设更多语言文化类课程。这就要求学校关注教师培训，加强师资队伍建设，不仅要培养基础技能阶段的师资，而且要培养“语言应用”类和“语言文化”方面的师资，以开设更多符合学生兴趣、满足学生需要的课程。
2.3“您认为大学英语课程应该开设几个学期？”
题3调查结果显示，在所有级别的学生中，认为大学英语课程应开设两个学期的占到最大比例，一级47.06%，二级35.85%，三级42.20%，四级32.31%。其次是四个学期，一级19.61%，二级26.42%，三级27.52%，四级30.77%。这在一定程度上表明了开设大学英语的必要性，完全取消大学英语的条件尚未成熟。与现行课程设置相比，四级学生一个学期修完大学英语的做法不太符合学生要求。访谈发现，部分四级学生修完英语课之后，几乎没有再学习过英语。这表明，学生自主学习意识和能力较差，期望通过上课来提高英语水平。这就要求大学英语教师有意识地加强学生自主性学习训练，正确引导和督促学生，提高学生自主性学习能力。（本文来自于《外语研究》杂志。《外语研究》杂志简介详见。）
四、结语
对大学英语课程的建议范文第6篇
关键词：慕课；翻转课堂；大学英语
一、引言
网络信息技术在大学英语课程的教学改革中一直是一个至关重要的要素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》指出，“高等教育应加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。同时，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。
二、国内外 MOOCs 的发展现状及特点分析
1.国际MOOCs 的发展现状及特点
德国、英国、澳大利亚也已建立起自身的MOOCs 学习平台。这些学习平台大都采用xMOOCs模式，即强调平台、教师、学习者和学习资源之间的深层互动。这些注册学习者中，“大部分参与者来自北美和欧洲，来自亚洲和非洲的参与者极少（如果有一些的话），少数来自东南亚”。可见，语言障碍在某种程度上影响了中国学生参与国际 MOOCs 课程的积极性。
2.国内 MOOCs 的发展现状及特点
截至目前，我国共有近十所一流高校或加入美国三大MOOCs平台，由其提供课程；或建立自身MOOCs课程平台，打造自身网络系统。更有20 余所著名高中与研究机构合力将MOOCs从大学延伸至中学。从2013年开始，国内学者对于 MOOCs 开始高度关注，进行了大量研讨，并努力将其与中国大学教育现状进行有机结合，以寻求高等教育改革的新思路。但作为新兴事物，MOOCs在中国引发风潮的同时，也导致了一些盲目跟风现象。
三、MOOCs 对应用型本科院校大学英语课程的挑战
应用型本科院校的首要任务是培养应用技术型人才，服务于地方社会发展及经济建设。因此专业设置应与地方产业对口，人才培养目标应与地方行业需求一致。大学英语课程作为高等教育的有机组成部分，应随院系专业人才培养方向而调整。教育部办公厅2007 年印发的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
四、MOOCs时代应用型本科院校大学英语课程改革的必要性
1.顺应国家高等教育调整的大趋势
教育部副部长鲁听2013年3月22日在中国发展高层论坛上表示，教育部将推动600多所地方本科高校向应用技术大学转型，以满足用人单位对高素质技能型人才的需求，解决大学生就业难的问题。为顺应国家高等教育调整的大趋势，应用型本科院校的大学英语课程体系必须进行改革与重构，从重“人文性”“文学性”转变为重“技术性”“应用性’，同时，应将大学英语课程教学与MOOCs结合，充分利用MOOCs平台高质量的课程资源。
2.满足人才培养目标的需求
应用型本科院校的人才培养目标与传统的学术毛晋华：基于MOOCs的大学英语课程教学改革探讨、综合性大学有较大区别，前者培养的是具有专门知识的应用型专门人才，后者培养的是具有基础学科及应用学科基本理论知识的学术型人才。不同的人才培养目标决定了不同的大学英语课程目标与教学模式。
五、基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂教学研究
基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂突破传统教学模式的时空限制利用新的教学法和移动互联通信设备危新混合式学习和个性化学习这种将基于联通主义和建构主义的mooc和基于移动互联设备的移动学习（mlearnm幻结合在一起组成移动慕课（MobiMooc）作者基于MobiMooc设计实施教学，利用国内外Mooc教学资源，进行一学期主题为移动学习的翻转课堂学习mooc教学资源选择与所学单元密切相关的主题学习者可在课堂外任何时间、任何地点通过无线设备和无线通信网络来获取mooc课程学习资源与他人进行交流和学习。
六、结语
传统的大学英语课堂教学存在一些不足本研究借鉴最新的教学理念和模式用现今的移动互联时代结合Mooc和移动学习构建新型大学英语教与学模式慕课资源的利用很灵活河以借鉴网络各大慕课平台高水平的慕课资源池可以结合学生的专业、学生的英语水平创建自己的慕课资源还可以让学生推荐和创建自己个性化的慕课资源校园信息技术的发展也为翻转课堂的展开提供技术支持学生移动通信设备的普及让基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂。大学英语翻转课堂实践是一种教育改革的探索激发教师去寻找更有创造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的学习模式。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求IN-11.上海外语教育出版社，2007.
[2]MOOCs课程模式：贡献和困境田.外语电化教学，201-4（3）.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析田.外语电化教学，201-4（-4）.
[4]焦建利.给慕课学习者的10个建议[[J].中国信息技术教育.2013（12）.
[5]焦建利mooc：大学的机遇与挑战[[J].中国教育网络，2013（4）.
[6]吴万伟.慕课热的冷思考[J].复旦教育论坛.2014（12）：10-17.
[7]DeWaard 1，Abajian S，Gallaglier M S.Using Leariung and MOOCs to understand chaos，emergence.TheInteniational Review of Research in Open and Distance Leariung， 2011（7）.
对大学英语课程的建议范文第7篇
关键词： 大学英语精读课程 通识教育 模式
《大学英语教学大纲》指出：“分级教学的设想反映了我国大学英语教学的实际，也是各校多年来教学经验的总结。它有利于科学地组织教学，更好地调动学生的学习积极性。”在大学英语教学研究中引入通识教育理念，将重构大学英语教育教学目标，围绕这个新的出发点和归宿，将产生大学英语教学改革的新思路、新方法，随之而来的将是一系列教学内容、教学模式、教学手段、教学评估等方面的改革。大学英语精读课（或大学英语综合课）是全国高等院校中规模最大的一门课程，也是大学生最重视、费时耗力最多的基础课程，但似乎也是大学生最失望的课程之一。因此，对大学英语精读课进行改革具有很重要的意义。
一、通识教育的内涵界定
通识教育是由英语“general education”翻译过来的，也有学者将它译成“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。和其他许多教育学概念一样，很难给通识教育下个明确的定义。自19世纪初期美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授首次将通识教育与大学教育联系起来，至今具有一定代表意义的著作及著名学者对通识教育内涵的表述各不相同，他们从不同的视角，用不同的方法研究通识教育的概念。
对现有的通识教育内涵的各种表述，我们可以分别从通识教育的性质、目标和内容等三个角度进行梳理。首先，就通识教育的性质而言，通识教育和专业教育（professional education）一起构成高等教育，它特指非专业性、非职业性高等教育；通识教育是面向所有人、所有大学生的教育；通识教育是一种“大学理念”，即整个大学的办学思想；通识教育是“自由教育”（liberal education）的同义词，其实质是对自由和人文传统的继承。其次，从通识教育的目标看，通识教育关注学生生活、道德、情感、理智的和谐发展，教育学生学会“做人”，培养学生的综合素质。最后，通识教育的内容所关注的是有关生活各个领域的知识和技能，是非专业性、非职业性、非功利性的，其涉及范围宽广全面，通识教育是科学、人文、艺术全面素质的教育通识教育。
二、传统大学英语精读课程存在的问题
大学英语精读课（或大学英语综合课）是全国高等院校中规模最大的一门课程，也是大学生最重视、费时耗力最多的基础课程，但似乎也是大学生最失望的课程之一。
夏纪梅（2003）对广东重点大学1000多名已通过四、六级考试的在校非英语专业学生进行调查，发现认为自己经过大学两年或三年的英语学习，和入学前相比进步不大的占到55.86％。蔡基刚（2010）对全国10个省市21所大学（分处上海、北京、江苏、浙江、广东、福建、江西、山西、湖北、黑龙江，其中“211工程”大学11所，其余均是一般重点本科院校，参加教育部大学英语教改试点的院校有15所）非英语专业的大四学生进行了课程满意度调查，共发出1260份问卷，调查情况也不容乐观。由此可见，传统的课程设置不但难以贯彻因材施教的原则，而且在实践中对学生的语言应用和交际能力培养得不到落实。以上情况表明，新的大学英语课程设置必须满足社会和学生的实际需求，从理论依据和实施条件的角度对课程进行整合。既然这么多学生不满意大学英语精读，就有必要对这门课程进行研究，找出对策。
三、通识教育模式下的大学英语课程设置的可行性
作为一门公共必修课，大学英语课程对于大学通识教育的实施有着重大的意义。语言是文化的载体，大学英语教学的文化因素决定了英语在通识教育中的重要地位。通识教育的内容涉及人文、社科、自然科学等各个方面，而大学英语的教学内容与文化内涵决定了它是一门非常适宜融入通识教育思想的课程。一方面，大学英语的课程内容丰富多彩，涉及面非常广，通识教育所包含的内容在大学英语课程中几乎都能体现。另一方面，大学英语作为公共必修课，几乎涉及所有的学生而且课时较多，开设时间较长，因此在大学英语教学中实施通识教育是一件多快好省、事半功倍的举措，也是可行的。
2003年9月国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教育的课程性质和教学目标规定如下:大学英语教育是高等教育的一个有机组成部分，大学英语教育是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
吴鼎民教授（2005）结合大学英语学科的特点，明确提出了把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中的“三套车”的教育理念，把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际，以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。“三套车”理论无疑为建立通识教育模式下的大学英语课程设置提供了新的理论依据。在这里，我们已经可以清楚地认识到大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是一门拓宽多学科知识，了解世界文化的通识教育课程。因此，在我们设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质的培养和国际文化知识的传授。
四、通识教育视角下大学英语精读课程的重构
首先，在大学英语精读课程内容的设计上，试图以读写译能力的提高为突破口，读写译主线分课本读写译自主学习―课堂面授重点讲解―文化背景拓展三个步骤。英语课文的学习主要是靠学生自学，老师定期进行单元式的检查和复习。课上主要进行读写译技能方法的讲解。
其次，把英语杂志或者是报刊的文章，例如《英语文摘》引入大学英语精读课堂。进行语篇阅读技巧的分析和理解。在此基础上进行文化背景拓展，了解中外文化差异，培养跨文化交际能力。
最后，读、写、译语言综合应用能力为教学目标。教师不再是课堂教学活动的中心，教师的作用重点不在于讲授语言知识，而是创设良好的语言环境，引导学生自主学习，加强学生的自学能力。新型的以学生为中心的教学模式，提高学生的主体地位，激励学生开展研究性学习教学。教师要充分调动学生学习通识教育内容的积极性，使他们乐于接受英语语言知识以外的各种知识，培养学生的文化意识，使他们能在英语课堂中感受到浓厚的人文和科学气息，使课堂不再沉闷、枯燥。
五、结语
新的改革给广大外语教师提出了许多新的难题，如自我知识结构和教学观念的更新，学历层次的提高，教学方法的改进及新的教学模式的引进。但是，这些问题既是挑战，又是机遇。相信通过大学英语课程的整合，能够把大学英语教学改革真正推向成功。通识教育理念大学英语精读课程的重构可以更好地提高大学生的语言素质和跨文化交际能力，实现课堂教学任务从传授知识向培养能力的有效转移。
参考文献：
［1］蔡基刚.后大学英语教学时代的精读课程走向研究.外语研究，2010，（5）.
［2］马彦.大学英语应该成为通识教育的重要组成部分［J］.现代大学教育，2009，（4）.
［3］彭旭.人文精神与通识教育［J］.当代教育论坛，2009，（15）.
［4］孙海涛，李东，王维.关于我国大学通识教育的思考［J］.贵州社会科学，2009，（7）.
［5］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.
对大学英语课程的建议范文第8篇
【关键词】通识教育 大学英语 课程设计
一、语言课程的设计规划和大学英语课程要求的关系
某一门课程的设计必然反映出其背后的教育理念。Dubin & Olshtain认为，一个外语课程是由语言观、语言学习观和教育观构成。外语教育的目标通常包括语言水平、知识、情操与价值观的培养。大学英语是中国高等院校开设的一门必修课程，作为语言类基础课程的设计，也应该体现相类似的观点。中国教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）在课程性质和教学目标的描述中也有明确的说明。单从语言观和语言学习观二者来看，《要求》认为，大学英语教学是高等教育中的有机组成部分。大学英语是以外语教学的特定理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际的认知和相应学习策略为主要内容，并集成了多种教学模式和教学方法为一体的教学体系。从教育观角度来看，《要求》认为，大学英语应该培养学生的综合英语应用能力，尤其是听说能力，使其在今后的学习、工作和社会交往中能用英语进行有效的交际，同时提升其自主学习能力，增强其综合文化素养，以此适应种国外部社会发展和国际交流的需要。对大学英语课程的具体设计，《要求》作了相应的理论指导，规定高等院校应根据各自的实际情况和本校的大学英语教学的目标来规划各自的大学英语课程系统。教学模式是必修课和选修课两者的结合，互为补充，缺一不可。大学英语课程的教学目标是确保不同水平的学生在英语综合应用能力方面得到充分的练习和提高，因此，设计大学英语课程时也应充分考虑其对学生文化素质的培养和国际文化知识的提高。在教学内容上，《要求》做出了明确的要求，这体现了当代高等教育和外语教育的理念与发展方向。概括起来说，大学英语课程教学的内容涵盖四个方面：英语语言知识、英语综合应用技能、英语学习策略以及跨文化交际能力[2]。就这四个方面的教育来说，语言教师应该首先明白学生跨文化交际能力的培养提高是语言教学的终极目标，语言教学本质上来说就是文化教学。所以，相关的课程设计必须以文化教育为依托。依据McLare[3]的观点，文化是“一种社会群体生活的特定方式，是理解他们的环境和生活状况的方式”。不同的文化涉及不同社会群体的价值观念和思想意识，人类社会的文化无处不在，渗透在人类的一切活动中。语言作为文化的载体是其表现形式。作为当今中国大专院校的必修课，大学英语无疑成为认识了解西方文化、实现跨文化教育的平台。从课程设计的方面，当前的大学英语教学工作中还存在着许多的问题。
二、通识教育和高校的大学英语教学之间的关系
杜威（John Dewey）认为，哲学是全部教育的总的理论基础。Wiles & Bondi[4]也强调，课程设计中应该重视教育哲学所起的作用，哲学对课程设计的影响主要体现在：建议教育的目的；明辨学校教育客体和学习行为；界定学校工作人员的作用；指导课堂学习策略及方法的选择。作为课程的设计者只有多一点思考，才能多一点责任。现今社会，对大学生进行通识教育已是迫在眉睫。1.通识教育与其他形式教育。通识教育（general education）自1829年美国博德学院（Bowdoin College）帕卡德（A.S.Packard）教授第一次将其与大学教育联系起来后，已经引起了人们越来越多的关注。虽然时至今日仍没有一个统一的、规范性的说明，但是，对通识教育的基本描述有较为一致的看法：通识教育是高等教育的一部分，是大学生都应该接受的非专业性教育之一。从本质上来说，通识教育是教育理念的一种，其教学目标和宗旨是教学生做合格的人。通识教育的教学内容必须因学生而异，因时因地进行调整，不同区域的大学以及不同层次的大学通识教育课程应各具特色。通识教育与其他形式的教育有所不同。
根据笔者对所授课班级的学生进行问卷调查的结果显示，学生普遍认为所学教材内容实用性较差。由此，随着社会对人才需要的变化，学生也在改变其学习目的和需求。大学前两年的纯语言技能的学习已经不能满足学生的需要。虽然各专业学生大三时开设专业英语课，这只是面向本专业学生，面向全校学生的专业英语课并不多，学生获取得的依旧是单一的英语学习。
教育的理想有两个目的性：一是把学生带往何方？一是应对教育中出现的问题。当前国内大学英语教育现状让人忧虑，基本上都存在着三大相似的缺陷：一是并没有结合教育部《要求》，从而设计出具有自身特点的教学大纲。从事大学英语教学的多数教师，外语教学理论较为薄弱，科研意识和能力普遍不强。而且课时任务太重，这让许多教师疲完成教学任务。目前，中国各地各级高校面对的是几近相同的教学大纲。二是教材使用方法单一。当前国内各个高校都在使用大体相同的大学英语教材，教学方法相似。三是应试倾向太过明显，评估方式和内容缺乏基本的科学性。
三、基于通识教育的大学英语选修课程设计的思路Kathleen Graves认为，设计一门语言课程应有多个要点需要考虑
第一、设立大学英语选修课的必要性。大学英语教学为社会各行业培养了大量外语人才，取得了令人骄傲的成就。但是，随着全球化的文化经济发展，人们对英语运用能力的要求不断提高。这些年来 ，各类高等学校所开设的传统的大学英语必修课等技能类课程，使学生们过于关注英语四、六级考试的通过，这就使大学英语的教学仍旧停留在应试教育上，培养出来的学生就只会“哑巴”英语，而且知识面狭窄； 大多数用人单位对大学毕业生的英语综合能力也感到不满意。为此， 在2004年教育部颁发的《大学英语课程要求》规定 ，“课程设置要充分体现个性化，考虑不同的起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展空间 ；既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习 ，以满足他们各自不同的专业发展要求”。基于上述精神要求，各高等学校为了保证大学英语学习四年不断层，纷纷增加了选修课的比重。很多高校都明确规定，要求学生在4年学习期间，必须修完规定学分的选修课。如西安工业大学根据自身资源条件与学生生源情况 ，在完成大学英语必修课教学的基础上，大学外语教学部充分利用校园网多媒体技术，开发、设置具有针对性、系统性和连贯性的选修课教学体系，为不同层次的学生提供“四年英语学习不断线”的良好条件和环境。几年来，该校在全校范围内为非英语专业学生开出了大学英语写作、商务英语阅读、英美社会与文化等23门应用性强、深受学生欢迎的大学英语选修课网络课程 ，收到很好的社会口碑。
第二、大学英语选修课的设置思路。四川大学副校长石坚教授在外研社举办的大学英语教学研讨会上提出，高等院校应当根据自身情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目的规划出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言文化类、语言应用类、语言技能类和专业英语类等必修和选修课程有机结合，确保不同层次水平的学生在英语应用方面得到充分的学习和提高。优化课程结构体系，拓展学生的知识面。要使基础课少而精，专业课广而约，选修课多样化。加强能力课程，强调理论知识课和实践训练课的门类和比例，压缩理论知识课，适当增加科学史、方法论等选修课程，增加实践能力课和创新能力课（石坚，2007）。
可见，大学英语教学在保证巩固学生基础语言知识，强化听、说、读、写基本语言技能的基础上，根据高等学校的专业特点以及学生的自身需要开设相应的英语选修课。笔者根据问卷调查发现，学生对语言应用类选修课如商务英语阅读写作、语言技能类选修课如高级视听说/写作、语言文化类选修课如英美文学选读等较感兴趣。因此，大学英语课程的设计时也应充分考虑对学生的文化素质培训和国际文化知识的拓展。
面对飞速发展的社会，变幻万千的时代，大学英语教学要不断地调整目标，大学英语教师要不断地自我提高来迎接挑战。
西安工业大学教学改革重点研究项目资助文章，项目编号：11JGZ07
参考文献：
[1]Dubin， F. & Olshtain，E. Course Design[M].Cambridge： CambridgeUniversity Press. 1986.