初中物理实验考核方案
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初中物理实验考核方案范文第1篇
关键词：物理教学；实验教学；作用；环保；现状；建议
1初中物理教学中实验的作用
物理学科与日常生活息息相关，许多物理学原理最开始都是从日常生活现象中观察发现，最后进入实验室论证得出的。因此研究物理学这门学科最重要的是采用观察法和实验法，实验法又是原理验证的最终依据，因此物理实验在物理教学中的地位不言而喻。在物理教学中物理实验具有以下几个作用：（1）实验会提高学生学习物理的兴趣，促进学生学习物理的动力生活中生动的物理现象，吸引学生注意力后，学生必然会产生通过实验验证自己发现的内动力，这是上好物理实验课的很重要的诱因，一旦有这种良好的开始，物理实验课就像具有巨大魔力，促进学生主动学习物理。（2）实验促进了学生的感性认识，有助于学生对物理概念、规律的理解学生通过实验验证自己的想法，更重要是能够复制科学家的发现过程，再现物理原理的佐证过程，在这个过程中，学生将会获得极大满足感和成就感，对物理概念、规律的掌握有更加全面的了解和把握。如在液体的压强的教学中，通过帕斯卡实验让学生观察到液体的压强与深度有关而与管的口径无关，这一感性认识有助于学生对液体压强规律的理解。（3）实验能够提高学生的各方面能力在物理实验过程中，促进了学生的观察能力、动手能力、思维创造能力、综合分析能力等多种能力的提高，这些能力将为学生今后的发展打下扎实基础，使他们终身受益。（4）实验能够对学生进行科学方法训练，同时使学生养成良好的科学作风物理实验不仅是物理教学的重要手段，而且是研究自然科学的一种重要方法。通过实验可以使学生学会观察、控制实验条件、归纳、推理等科学方法，使学生了解科学探究的过程。同时，物理实验能使学生养成实事求是、坚忍不拔等科学作风。（5）在实验教学中植入环境保护教育物理学科的许多实验素材，甚至是仪器，都可以从日常生活中取材，旧物改造再利用是常见的方法。例如进行平面镜成像实验过程中，学生发现用完的干电池替代蜡烛，这样做就不会再出现原来实验过程中所需要两支蜡烛燃烧后长度不一样的问题，而且还不受蜡烛燃烧的时间限制，不会污染实验室环境，更加环保。在观察天平实验中也是一样，我们可以通过废弃不用大小相同的电池来作为天平的砝码。像这类制作还有很多，生活中随处可见的被人们扔掉的废旧物品，纸筒芯、装修边角料、饮料瓶、旧塑料梳子等经过巧手改造，可都是实验室里的宝。如果生活中的垃圾都能最大限度得到再利用，我们的地球环境是不是更加整洁干净？同一片蓝天下，不仅有清新的空气，也促进科学的发展进步，从而建设更加美好的地球家园，何乐而不为？又如实验本来是将碘升华、凝华实验放在敞口的烧杯来操作，因为碘升华蒸汽后会释放有毒气体，后来通过对实验仪器进行改进，设计改为在密闭的玻璃容器里进行，既可以减少实验的不良因素，又能保证实验有效进行，还增加物理实验教学的环保教育功能。同时又在无形之中对学生进行了环保教育。实验教学在初中物理教学中占据主要地位，新课程改革进行之后，物理教学中实验教学环节的比重将越来越大[1]。
2实验在农村初中物理教学的现状
显然实验在初中物理教学中有举足轻重作用，可惜的是，由于教育水平发展不均衡，目前一些农村学校实验室条件有限，不能保障实验教学的正常开展，这些问题并不少见。具体表现在以下以个方面：⑴有些学校教师很少做甚至不做实验，学生错失直观物理实验的机会物理学习停留在二维学习层面，由于课时、实验条件的限制及应试教育的影响，很多教师走入物理实验做不做无所谓，教师讲实验学生背实验才是真理的教学误区，农村薄弱学校这种现象更加普遍。同时，社会发展进步都有两面性，随着智慧课堂的普及，教师对多媒体教学依赖性日益严重，认为学生只要观看视频模拟实验就可以替代动手实验，忽略学生亲自动手实验对物理学习的重要性。⑵缺乏在实验中进行理论思维的教学，学生做实验实验教学时主观能动性发挥不够分组实验最能反映以上问题，每次物理实验时，实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，都是在课本实验设计好的前提下，教师每次还要重复多次的强调，学生按着步骤一步一步做就可以了，机械式模仿实验，实验结果的既定性，让学生动手操作能力越变越差，从而缺少实验思维甚至物理学科思维的建立，这些并不是实验教学的最终目标。目前的情况大多是同一个班级的学生流水线式进行实验过程，学生每个人重复同样的操作，合作实验时，有的学生只是在旁观，因为实验数据早就确定，没有可以讨论的操作点，就不需要思考的过程。这种被动学习方式，违背物理学科的特点，对学生物理学习能力的提高没有任何帮助，还可能降低学生物理学习的兴趣和能动性。⑶对探究性实验教学不重视开展探究性实验教学在新课程理念中非常重视，但相当一部分教师对探究性实验教学的重要性认识不足，他们以课时不足、实验器材配备不足、学生探究能力差等原因，对探究性实验教学开展较少，实验教学仅停留在学生动手方面的实验层面上，没有给学生留出足够的发展空间。这种做法不利于发展学生的创造思维，也不利于提高学生的科学探究意识。⑷实验内容的范围较窄，第二课堂内容很少，与生活与生产实际的结合得不够。
3初中物理实验教学在新课标理念中的几点建议
初中物理实验考核方案范文第2篇
关键词： 初中物理实验教学 有效性 教师实验水平 学生实验兴趣 实验观察效果
引言
无论是作为科学的一个分支，还是作为一门教学学科，物理实验与物理的发展一直密切相关。物理实验是物理知识的一种实践表现，是物理学习与探索中必不可少的一个环节。但是，在初中物理教学过程中，物理实验教学的情况不容乐观。物理教师的实验水平有限，物理实验器材不足，以及实验的可见度较小等问题，共同造就了实验教学成效不高的现状。因此，加强物理实验的正面作用在初中物理教学中的发挥已经成为当代初中物理教师的重要研究课题。笔者选择初中物理教学中实验教学的有效性作为研究对象，是有一定的教育意义的。
一、关注教师实验水平，提高物理实验教学有效性
教师是初中物理教学活动的主要组织者与引导者，在初中物理实验教学中，教师的物理实验水平对于教学有效性有重大影响。物理实验教学的质量能否得到提高，物理教师是关键。物理实验是对物理知识进行探究，对物理结论进行验证的重要方法之一。在利用物理实验进行教学时，教师要对物理实验的使用原理、实验的设计方法及实验的实际操作程序了如指掌。但是，当代初中物理教师并不是全部达到教学要求，其实验操作水平不足，使得实验在初中物理教学中的作用得不到发挥。
因此，中学要关注教师的实验水平。从学校来讲，学校要定期对物理教师进行培训与考核，监督教师进行物理实验操作，不断提高自己的实验专业技能。学校还要加强人力、物力与财力的投入，为初中物理实验的开展提供更好的硬件与软件条件。从教师自身来讲，要认识到自己专业素质对于物理实验课堂的影响，在工作之余，利用书目与网络等渠道不断丰富自己头脑。在进行物理实验教学时，一定要进行实验练习，杜绝在课堂上出错，以免课堂实验达不到预期效果。物理都是要利用课前实验分析课堂实验中可能出现的问题，对学生的反应做出估计，从而制定出更好的教学方案。初中物理老师应当具备较高的物理专业理论水平与物理实验操作水平，提高初中物理实验教学的有效性。
二、关注学生实验兴趣，提高物理实验教学有效性
在初中物理课堂教学中开展物理实验，不仅是对老师教学实力与专业水平的考验，更需要学生大力配合。因此，要想使初中物理课堂中的实验对课堂成效的提高起到促进作用，都是必须调动学生的学习兴趣，使学生具有学习积极性。只有这样，物理实验的作用才能得到发挥。初中学生正处于精力旺盛的阶段，对于身边的一切事物充满好奇心，对于未曾接触过的事物有极强的探索欲望。在初中物理实验教学过程中，老师要对学生的好奇心进行正确引导，使学生将对物理现象的好奇心转换成为物理实验的兴趣，从而加强物理实验对于学生物理学习水平促进作用的发挥。
比如在讲解《平面镜呈像》时，老师可以将一些生活现象引入课堂教学中，使学生对实验或者是物理现象的探究充满兴趣，能够主动提出实验证明现象。老师可以以照镜子为引入点，对学生进行提问：大家每天出门之前都会照镜子，那有没有想过为什么我们可以在镜子前看到自己呢？一些爱美的学生，碰到玻璃都会照一样，整理发型，那么，你们有没有想过为什么在玻璃上会有自己的图像呢？当学生被老师提出的这些生活现象或者是问题带入到一个物理情境之中时，学生会对其中的物理奥秘充满兴趣。学生也许会提问：老师，有什么方法可以研究一下其中的奥秘吗？在学生的迫切需要之下，教师可以自然而然地引入物理实验，对平面镜呈现的原理进行展现。在这样的前提之下，学生会将更多的注意力集中于物理实验，对于物理实验观察得更深入，对其理解得更加透彻，有利于学生物理水平的提高。
三、关注实验观察效果，提高物理实验教学有效性
老师在初中物理课堂上进行实验的展示，主要是为了使学生对物理实验进行观察，从而获得一些物理知识与物理学习的方法。而物理实验的观察效果与其学习成果有着重要作用。老师要设计不同方法，不仅使学生的动手动脑能力得到锻炼，又要使实验观察的效果得到强化。
在初中物理课堂教学中，实验是一个重要环节。老师要尽可能考虑到学生的感受，让学生充分观察实验过程与结果。在初中物理学习中，天平与温度计及游标卡尺等都是极常见的物理实验用具。老师可以让学生自己动手制作这些仪器，使学生将观察到的物体进行亲手制作，可以加大学生对于实验器材的了解。在学生制作完成之后，老师要让学生将自己的作品与实物进行对比，使学生发现自己的不足，激发学生的学习动力。还有一些物理实验的现象不明显，学生在座位上不能对其进行全面且正确的观察。这些情况可以在投影仪前进行实验，考虑到每一位学生的感受，使学生能够清楚地看到实验的过程与细节。只有物理实验的过程与成果清晰地展现在学生面前，学生才能对物理现象与知识有更加形象与直观的理解，促进学生物理学习水平的提高。
结语
教育事业的改革与发展，使得教育事业肩负着越来越多的社会使命。物理学科的教学，不单单是为了进行物理知识的传递，更是为了培养学生的物理学习能力。在初中物理教学过程中，教师应当利用有效实验提高学生的物理知识探索能力，使每一个学生都可以做小小实验家。笔者从三个不同角度，对物理实验在初中物理教学有效性提高方面的作用与应用方法进行分析，希望以此加强当代初中物理教师对于物理实验的重视，正确利用物理实验，提高初中物理教学的成效。
参考文献：
初中物理实验考核方案范文第3篇
关键词：物理;实验教学;问题中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0233-01我们知道，物理是所有自然学科中的基础学科，也是其他世界论和方法论的根本。物理自身也有着实实在在的一些理论来源，与我们的生活也是密切相关的。物理与生活实际的交融，就会转化的社会的一种生产力，从而推动了整个自然学科向更深处的去深入。加之，物理学科的实用性和科学性性特征，我们做好实践教学中的物理实验这一教学内容，也可以让学生在学习物理上能力提高，也对学生学习自然学科的一些兴趣和态度都有一定重要的作用。因此，初中物理实验教学也越来越受到重视，但主要存在的问题有：
1.教师对物理实验的观念淡薄
如今的初中物理教学和老师的一些旧的教育方式影响了，当信的物理实验这方面都有重理论轻视实验教学的一种错误观念。有部分教师没有充分认识实验教学在实施素质教育中的重要意义，在片面追求中考升学率思想影响下，只重视理论知识而忽略了学生动手能力、观察能力、科学素质及物理实验教学中的科学方法的训练和培养。在平时教学中想成功做好一次实验是件麻烦的事情，首先要和实验室管理员提出申请，准备实验器材，为了提高实验的成功率，课前还要检查器材，对实验进行试演，经过多次的调整，才可以走进课堂，可是无论怎么精心准备都可能出现尴尬的局面。所以大多采用传统的讲授形式去教学实验部分。有部分教师有错误的说，学生做不做实验不重要，只要能做题就可以了。于是出现了"做实验不如讲实验"，最后就是学生实验上成演示实验，演示部分的实验又稿成没有实验课的现象。
2.教师实验技能有待提高
物理实验技能是顺利进行物理实验并完成实验目的的个性心理特征。这是一种综合能力，是各种基本技能在实验活动中的综合体现，在总体上包括思维和操作两部分。在实验能力中思维是一种综合性思维，是各种思维的综合运用。 中学物理教师应具备一定的实验教学素质和实验技能，才能更好培养学生的实验技能，提高学生的实验操作水平。其实验教学素质包括：物理实验技能的素质和实验教学方法的素质，两者缺一不可。可见具备中学物理实验技能的重要性。我们在教学中，所说的教师具有的实验方面的能力，指的是教师所具备的在实践教学中自己能做好实验且会研究实验中出现的现象的一种能力。对于教师实验能力一般含组织与管理方面的能力、实验方案制订能力和操作能力，以及对实验结果的分析整理，重点是在实验中对学生各方面能力的培养能力。比如，一些必要的初级实验技术（玻璃工、焊接、胶合的初级技术）都不会，这就限制了实验教学的顺利进行。如今的实验内容，在教材上的内容是十分丰富的，当然牵涉到的器材或用品也是很多的，我们老师不能等学校的实验条件到达了才去做相应实验，应主动开发或自做一些实验器具来用于课堂，激发学生相应知识的学习。也只有这样长期的去做，反复的教育，教师自己在实验方面的能力才能大大加强且能积累不少丰富的经验，最终便提高了自身的实验能力，也就更好地指导于自己的教学。
3.实验实验教学模式单一
物理实验评价是物理教学评价中的重要组成部分，它对于衡量中学物理实验教学的效果和学生的实验能力，促进学生实验素质的全面发展，具有很强的导向和质量监控作用。而传统教学中对于物理实验的评价，知识注重卷面测试，让学生背一些实验现象、实验步骤、实验结论，而忽略了对学生探究能力、实验操作能力等方面的考核，这样的评价方式，不利于学生实验素质的培养，也淡化了物理实验在物理教学中地位。现在的初中实验教学，我们在调查中发现，最老火的就是教师们的实验教学模式的僵化性、固定式，从而如今的初中物理实验可以基本上是没有发挥其应有的作用的，这就是如今教学方式的死板造成的。其实，老师也明白，一种单一的教学模式对学生在实践中发现问题、解决需要解决的问题的能力的发展都是没有好处的，对学生思维的培养上更是一种障碍，至于学生创新思维的培养问题，基本上是谈不上的，也就是最终对学生智力的发展严重不利。
4.实践教学中实验做得不多，其效果不尽人意
现在的物理实验教学，我们在调查中发现，主要效果不好是在于实验课基本上没有做实验，在在老师的讲解和演示中完成了该部分内容的。也就是我们说的以讲你做或叫"黑板实验"的情况就出现了，这也是如今普遍存在的一种现象。有时候，即使有实验在做，也同样存在不少问题，比如学生在实验前没有老师的指导，于是不去提前了解要做的是什么实验，要到达什么样的目的，于是在一上课做运用实验时，就会无从下手。也有实验结束后，不去总结实验的得失，或是即使一些演示实验，由于班上学生多，也不是每个人都能看清楚，从而出现实验效果大打折扣的情况。
以上实验教学的现状，极大地影响着物理教学质量，与物理教学目的、教育改革的要求和物理实验教学重要地位很不相称，与时展对人才的要求很不适应。为了促进实验教学的改革与发展，全面提高实验教学质量，我们应当看到当前初中物理实验教学中的薄弱环节，是有很多方面的原因。也应针对初中物理实验教学中存在的问题，从素质教育的高度，从这些制约因素出发，进行初中物理实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的特殊作用。要加快实验教学改革的步伐，全面提高实验教学质量，必须采取相应的应对策略。
当然，为了促进实验教学的改革与发展，全面提高实验教学质量，我们应当看到当前初中物理实验教学中的薄弱环节，是有很多方面的原因。在分析问题、解决问题的时候也应从这些方面进行，应针对初中物理实验教学中存在的问题，从素质教育的高度，从这些制约因素出发，进行初中物理实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的特殊作用。参考文献：
初中物理实验考核方案范文第4篇
关键词：高中物理 实验教学 现状 改革措施
物理学是一门以实验为基础的自然科学，回顾物理学产生和发展的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位[1]。无论是经典物理学的建立和发展，还是现代物理学的进展都与物理实验息息相关。可以预言，未来物理学的发展一定离不开物理实验。在高中的各门基础课程中，物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，实验在物理教学中更是占有着举足轻重的地位。加强实验教学，提高物理教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。
一、高中物理实验教学的现状
随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大物理教师对高中物理实验的重要性的认识逐步加深，物理教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。但到目前为止，我国高中物理实验教学的现状还是不容乐观的。
（一）学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想
不少高中学校对物理实验重视不够，而且实验教学的效果也不理想。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了"做实验不如讲实验"，"讲实验不如背实验"的荒谬做法。随着科技的飞速发展，多媒体进入课堂，部分教师过分迷恋多媒体的模拟实验，常常让学生看看就了事，实际操作能省就省了。
（二）实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板当前，实验教学从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到，然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理......然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。学生草率完成、凑数据等现象屡见不鲜。这样的实验课，实际效果很差。
以上实验教学的现状，不符合素质教育的要求，对于学生各种能力尤其是创新能力的培养收效甚微，必须予以改革。
二、促进实验教学改革的几点看法
当前高中物理实验教学薄弱，是有很多方面的原因。我们在分析问题、解决问题的时候也应从这些方面进行，针对高中物理实验教学的现状，从素质教育的高度，从这些制约因素出发，进行高中物理实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的特殊作用。那么要加快实验教学改革的步伐，首先要抓好以下几点：
（一）转变观念
高中物理实验教学的现状很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。
教育是培养人的一种社会行动，我们不能把物理实验教学的现状单单归咎于物理教师，应该从家庭、学校、社会来统一考虑。其实不少教师是深知物理实验教学的重要性的，但迫于各方面的压力、教学课时等的限制，最后不得不放弃找寻更好的实验教学方法。因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。要让学校和教师以及社会上的人们认识到教育不能急于求成，追求暂时的表面的效果，而要着眼于未来，特别是要着眼于学生在未来社会的作用与价值，使他们从追求短期学生成绩和升学率的片面认识中转变过来。这样才能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们自觉地投身于物理实验教学改革中去，在教学中充分发挥主观能动性，大胆采用创新教学方法。因此，改变传统的教育观，树立新的教育观念，不断提高对实验教学基础地位的认识，提高实验教学的效果。
（二）改革实验教学模式
1.将由教师一手包办的演示实验改为师生共同设计、探索、改进、完成的演示实验。让学生预习教材中的演示实验，邀请学生参与演示实验的课前准备及课堂上的实际操作，并鼓励他们把自己设计的实验带回课堂进行演示。实验完成后，让学生进行归纳总结，充分发挥学生主动思维的积极性。这样不仅有利于培养学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性，更有利于学生自觉钻研教材，研究实验原理，探讨实验方法。
2.将学生实验改为真正由学生自己设计的学生实验。实验前，让学生根据实验题目、实验目的自己设计实验方案，并按自己设计的实验方案向学校实验室索取所需器材。实验结论、实验报告由学生自己独立完成。教师对学生实验情况作出成绩考核，并把考核成绩纳入实验会考的成绩中。这样不但有利于扭转学生在实验会考前临阵磨枪的状况，更有助于培养学生的科学思维方法和创新精神。
总之，初中物理是物理教育的启蒙阶段，它更应该发挥物理学科优势，利用实验教学，培养学生的创新精神和创造力。作为一名物理老师在日常的授课中，要不折不扣的遵循新教材的教学思想，引导学生探究。在探究过程中，一边学，一边做实验，并成立课外活动小组，完成课本中的“想想做做”，“动手动脑学物理”等小实验，以及对在课堂内不能完成的实验进一步改进，修理和自制实验仪器，设备。
参考文献：
[1]陶洪.物理实验论.广西教育出版社
初中物理实验考核方案范文第5篇
关键词：注重培养实验素质方法措施
众所周知物理实验是研究、学习物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。有鉴于此新课标要求物理实验教学要加强学生实验能力的培养，规定了实验能力的要求，提出“明确实验目的，理解实验原理和方法，学会正确使用仪器进行观察分析测量，会控制实验条件和排除实验故障，会分析处理实验数据并得到正确结论，了解误差和有效数字的概念，会独立地写出简要的实验报告”的目标。从这些表述不难看出，物理教学从实验的角度出发注重培养学生的实验素质，但是实际中我们的实验教学，很大程度上来看恰恰忽略了对学生实验素质的培养，在我们的实验教学中，学生分组实验，教师演示实验我们做了不少，但是一旦要让学生独立进行某个实验或者涉及到一些与实验操作有关的习题或者试题时，我们的大多学生的表现经常不尽如人意，究其原因关键在于学生个体的实验素质太差。而造成这个现状的原因就是教师在实验教学中忽略了实验素质的培养。下面就针对实验教学中出现的缺失及其原因做一分析，并提出一些措施。
一、教师在实验课之前大包大揽，将实验操作，注意事项，可能出现的问题已经替学生全部考虑完善，使学生在实验中失去了新鲜感，实际上对于大多数初中生而言促使他们积极地实验的主要原因在于物理实验的有趣性，诸多的条条框框和注意事项掩盖了实验的趣味性，实验也就失去了主动性。所以上好实验课首先要做的就是原本学生该做的还给学生去做，最好的方法就是让学生将诸如实验探究内容、实验猜想、假设、实验仪器的组装、操作过程、记录数据所需的表格等这些实验准备内容交给学生自己去做，教师所需做的就是帮助学生去完善这些内容，因为这些内容可以作为书面作业布置，教师批阅的过程就是完善的过程。
二、实验过程中教师越俎代庖，学生实验就是学生自己的实验，之前学生已经自己设计了实验，所要做的就是按照设计进行操作，这个过程中出现一些问题是可以允许的，有时甚至要允许出现一些失误，只要这个失误不会损坏精密、贵重仪器，不会引发实验事故，不会造成伤害。只有这些问题、这些失误经过学生自己修正，才会有吃一堑长一智的效果，甚至有些时候教师还要允许学生实验的失败，总结失败的原因的过程对学生能力的培养和锻炼的效果远胜于老师的说教。但是事实上在学生实验中老师往往害怕实验过程中出现些许问题，或者担心实验失败而对学生操作横加干涉，强制学生这样做、那样做，学生完全失去了自主的机会，这样的实验课还有几个人会感兴趣？作为实验事实上也有试验的成分在里面，过程中可能出现了一些问题或者这些问题直接导致了实验的失败，但是解决和排除问题的过程中得到的知识也许远比课堂上得到的要多，而这些可能出现或已经出现并解决了的问题就是我们的习题或试题的内容，往后遇到它们学生自会有解决的方法，作为老师这时候再也不需要恨铁不成钢的说什么这些问题早就讲过了，实际上有些问题并不需要老师面面俱到的去讲。
三、实验过程中少指手画脚，上面说既然是实验，它也包含了试验的成分，既然是试验不可避免的会或多或少的出现一些问题，关键是老师如何对待这些问题，当然我相信大多数老师的表现会“好心”指出，而且少不了要告诉学生如何改正。更有甚者老师会手把手的教学生如何做实验，以便学生少出错，少犯错，事实上从学生实验的角度出发这种方式并不可取，因为这样做会压制学生的积极性，助长学生的惰性和依赖心理，我们的目的是让学生通过自己动手获取知识，可是最终的结果是却让学生一方面失去了积极性，另一方面又要被动的获取知识，这既违背了教育的初衷，也有违课改的理念。最好的实验方式就是放手让学生自己发现问题，自己解决问题，如果可能老师最好旁观，这样既可以实现试验探究的目的，也可以培养学生动手能力，发现问题、解决问题的能力，培养学生观察思考，总结归纳的能力和求真务实、严谨的科学态度。
四、对不主动参与实验的学生不加管理，中学阶段的实验分为分组实验和演示实验两种，在分组试验中实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的现象，这种现象造成了只有部分同学有较强的实验能力，大多数同学依然缺乏必要的实验技能，当然这种现象不可能在分组实验的课堂全部解决，但教师可以借助演示实验的机会，采用师生结合的方式，鼓励怕动手，没有机会动手的学生和老师一起完成演示实验的方式，帮助那些实验有空难的学生，建立他们的自信性和参与意识。从而使他们再往后的实验中和大家一起进行探究，逐步发展他们的实验能力和素质。
初中物理实验考核方案范文第6篇
【关键词】初中物理；实验教学
1 让学生明确实验目的，教师适当指导操作
任何实验都要通过一定的实验而获得一定的实验结论。同理，在初中物理实验中，如果没有目的，实验过程也就变得盲目起来。传统实验教学中，大多数是由教师主控，不少学生只是看看、听听完成的，至于实验中要知道什么、了解什么、掌握什么，学生都较为模糊，故而实验效果不高。
明确实验目的，首先要从知识和技能角度考虑。在实验进行中，教师要依据实验的目的和要求认真、及时指导学生观察实验。在学生操作的时候，教师要以问题为引导，让学生理解这样操作的原因，以此来培养学生分析问题和解决问题的能力，并提高学生的操作技能。同时也要注重对学生基本实验操作技能、观察能力、问题分析能力的培养。其次，在实验过程中，不仅要让学生乐于参与，对实验有兴趣，还要在此基础上让学生学会设计实验方案、正确操作，进而掌握实验仪器的使用方法，进一步培养学生的实验能力。
2 提高教师自身素质，上好每节实验课
教学中要真正运用好物理实验，提高教学质量，发挥独特的作用，需要提高教师自身素质：①教师要有物理学理论和实验知识；有教育学、心理学和教学法的知识；亲手实践；②具备良好的实验能力和实验技能，通过不断学习实验教学能力和知识水平提高；③有钻研和创新精神；对疑难实验进行专题学习和研究、改进方法，接受新的教育理论和思想，指导教学实践；④积极参加针对物理实验中对实验的设计，测量操作技巧、改进方法及排除故障的创造性能力，实验考核的命题能力等培训及各级物理实验研讨会，提高自身素质。
3 组织好分组实验，提高学生的动手能力
学生分组实验是在教师的指导下，学生探究知识的过程，包括：猜想、设计实验、小组合作、讨论总结等。
在分组实验的过程中应该注意以下几个方面：
3.1 科学分组如优生差生组合，男女生的比例，学生的生活阅历；
3.2 立下规矩，定下制度。往往教师一提去实验室上物理实验课，学生就热情高涨，表现出很高的积极性，但一进入实验室，受好奇心的驱使，注意力不集中，达不到较好效果。所以物理科代表、班委干部要与全班学生一起讨论制定学生分组实验的规章制度，由于制度来源于全班学生，就有执行的基础，违反的学生在接受教育时才口服、心服。有了制度，课堂纪律才有保证，教师的演示、启发、引导才能有序进行。
3.3 学生在实验时要分工明确，责任到人，要有严谨的科学态度。实践证明，只有通过有序的分组实验，才能提高课堂有效性，提高学生的科学素质。
4 多设计一些探究性、开放性实验
在课堂教学中，我们常会遇到一些抽象的、较难解决的问题，教师怎么讲，学生也很难明白，而课本中又没有相应的实验来探究这一问题，这时我们就可以针对这样的问题自己动手设计一些探究性实验，让学生通过实验探究解决这一难题，效果非常好。在学习摩擦力知识时，学生对影响摩擦力因素这一问题，理解起来难度较大，于是我设计了如下题目供部分学有余力的学生探究。例如，现有一长方体木块、长木板、弹簧测力计、玻璃板、毛巾、硬纸板等器材，请设计实验，探究影响滑动摩擦力大小的因素。（1）写出实验方法及实验步骤；（2）说明探究得到的结论；（3）设计实验，探究滑动摩擦力与物体接触面积的大小有没有关系。类似的题目还有很多，教师可编排成一课一练，供学生课余讨论探究。
5 培养学生处理数据、归纳结论的能力
按物理教学来说，形成概念和掌握规律是中心任务，培养学生处理数据、归纳结论的能力就显得非常重要了。而在初中阶段，数据的处理常采用比较分析法、图像法、推理法等。所以，在处理实验数据时，教师引导学生把实验数据或实验现象进行横向或纵向分析，找出它们之间的必然规律。或根据实验数据，建立坐标系绘制图像，从图像上找出规律。如在处理《探究固体熔化时的温度变化规律》实验的数据时，引导学生绘制图像，从图像上可以明显看出非晶体熔化过程温度一直上升，而晶体在熔化过程中温度保持不变。归纳结论就是让学生从处理数据中观察个体事物的规律，然后在教师的引导下进一步推理、概括出规律。如在研究牛顿第一定律时，先演示伽利略实验，得出在相同条件下，小车受到的阻力越小，前进得越远。然后引导学生讨论分析如果小车受到的阻力为零，小车的运动情况将如何呢？进一步推理出小车将一直运动下去，从而得出结论。
6 结语
物理教学分为理论和实验，而所有的理论都来源于实验，实验在初中物理教学中起着举足轻重的作用，存在的问题远不止这些，比如实验计划存在的问题，教师引导存在的问题等等，我们这里就不再一一探讨。多渠道多方面多层次引导开发学生参与物理实验，如何去适应新课改的要求，这也是作为一名初中物理老师努力的方向！
参考文献：
初中物理实验考核方案范文第7篇
一、更新教育观念，正确认识、评价学生关于创造性的研究
心理学认为大多数人都具有创造的潜能。罗杰斯认为，“创造过程是与生产新产物联系的具有个人独特的活动过程。”它以个人的独特为标志，肯定了大多数人都有创造潜能，中、小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上不同而已，这种认为大多数人都具有创造性的观点，对教育来说是可取的。我们的学生人人是人才，人人能创新，人人可成才。树立这种观念，就要求我们教师正确看待每一位学生，正确认识、评价学生，尊重学生，重视学生的个性发展，帮助学生自我实现。自我实现的创造力，是每位学生都具有的一种创造能力，学生在学习活动过程中，无论是观察、实验、操作，还是记忆、理解、思维，时时都有创造的火花闪现，无论是在课上、课下，还是在校内、校外，处处都有创造的行为表现，需要我们教师去发现，去引导，去培养。
二、改进教学方法，促进个性发展，培养创新意识
1. 改变传统的教学模式
在初中物理教学中，存在的主要问题是学生能力发展不平衡，知识面和思维不开阔。一贯演绎的思维训练方式占主导地位。在学习体验中给学生带来的新意很少，学生缺乏与物理现象和事实相互直接作用的机会，许多知识，不是学生自己去探究，去建构，去整合。学生学物理往往只是从教材上的定义、公式到试卷上的试题，解题成了学习物理的出发点和最终归宿。传统教学模式，已不能适应学生的需求和发展；当今社会，信息传递之快捷，信息内容之丰富，学校教育要适应社会的发展和要求。
因此，要培养学生的创新意识和实践能力，在教学活动中，教师应以学生为中心，努力创设一个“师生互动，生生互动”的学习环境，营造一种民主、轻松、愉快、和谐的课堂氛围，促进学生自主学习，探究学习，合作交流，充分利用先进的教学技术。在教学中，鼓励学生提问质疑，保护学生的好奇心，求知欲，就是学生提出“怪”问，教师也不要有责怪之意。学生提出问题时，教师决不能以问题简单、幼稚，表现出满不在乎的神情；教师应以极大的热情，认真倾听学生提出的问题，与学生共同探讨，寻求解决问题的方案。
例如，初中讲了发电机、电动机原理，有的学生提出这样的想法：用发电机给电动机供电，电动机又带动发电机，这样总会有电发出，电动机也会不停地转动。也有的学生提出：水能发电，电能带动抽水机，抽水机可以抽水，抽到高处的水又可以发电，这样利用水的循环总能发电。学生提出的这些问题显然是不可能的，答案虽然是否定的，但学生在学习中能产生这种联想，包含有一种创新意识，应得到肯定。
2. 改进物理教学评价标准
传统的教学评价，侧重以知识的掌握为评价标准：评价目标上以知识为核心；评价方法上以教学过程中知识目标达成为量化标准；评价内容上注重知识的完整性、系统性、严密性、准确性；对学生的评价则是以分数第一，而忽略了对学生的创新意识和创造能力的评价，忽略了对学生实验操作能力和实践能力的评价，因而影响了学生创造活动的开展，束缚了学生的创新意识。考试是教师的法宝，分数是学生的命根。物理新课标的实施，改变了陈旧的教学评价，新课程标准明确了对学生创新精神和实践能力、实验能力培养的要求及评价。
3. 引导学生全面发展和独立思考相结合
一般来说，人们对掌握知识技能，智力的发展是认同的，且颇有研究和建树，而对非智力因素在教学中的作用和影响注重不够。因此，在物理教学中，培养学生创造力，除了重视知识技能的学习和掌握，智力因素的开发外，还必须加强非智力因素的培养和训练。如兴趣、好奇心、克服困难的意志、协作态度及责任心，充分调动和发挥情感因素和态度的作用。
学习要有创造性，必须学会独立思考，独立思考是创造性人才的突出特点。在物理教学中，教师要引导学生独立思考，并遵循创造性思维的两条原则：一是大胆假设，小心求证；二是标新立异，自圆其说。这两条思维原则是发散思维和集中思维的辩证统一和高度协调，这是创新得以产生的根本。只要学生提出问题，不论答案正确与否，首先应充分肯定学生，能够提出问题，能够独立思考，尽可能从中发现合理的因素，并及时引导。因为提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。只有想不到，没有做不到。这是科学家的创造思维逻辑，我们要用科学家的逻辑，接受学生具有创造性的想法和行为。
4. 重视实践活动，培养实际能力
高中的物理实验操作考核已进行了多年，而多年来，初中物理学习，没有实验操作考核，学生实际动手能力差，实验操作的考核、考查都是在试卷上进行，应当建立初中物理实验操作考核、考查的评价制度，实验操作成绩按适当比例计入总分。物理是一门以实验为基础的应用学科，初中物理学习最根本的方法是观察和实验。在物理教学中，要加强实验教学，多做实验，落实学生实验，增加探索性和设计性实验，鼓励学生在课外做一些小实验；多观察身边的物理现象，加强实验意识和操作训练；让学生通过实验，探究学习，自己建构知识。
5. 挖掘教材中的创造教育内容
初中物理实验考核方案范文第8篇
一、做好中学物理与中专物理的过渡
1、重视绪论课的教学
良好的开端是成功的一半。在中专物理的第一堂课，应将中专物理和初中物理的区别，学习中专物理的目的，本学期的教学计划，教学内容，教学方法，成绩，考核，评定方法告知学生，同时介绍一些好的学习方法和经验。
2、适当放慢起始教学进度，是学生逐渐适应后在过渡到正常的教学进度。
教育心理学的研究表明：学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法，需要一定的时间。学生已习惯于初中物理课堂教学慢节奏，少容量，讲练结合的教学方法，若一开始就进行快节奏，大容量的教学，学生一下子不能适应，这不仅影响了中专物理的教学效果，同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。
3、研究初中教材内容，有初中物理知识顺利过渡到中专物理知识的学习。
物理知识具有系统性和连贯性，中专物理的部分知识，是在初中物理基础上的提高，在进行这部分内容教学时，首先简要复习初中物理知识，随后指出初中物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入课题，要做到这一点，首先必须了解和研究初中物理教材内容，这部分内容较多，如直线运动，初中研究的是匀速运动的规律，其速率不变，中专物理有是怎样呢？在教学中有一点要注意，复习初中的内容要重点突出，简明扼要，目的是要由此引入中专物理新内容，重点是讲解中专物理知识。
二、中专物理教学中应培养的能力
1、加强学生思维能力的培养
思维能力是人们在感性认识的基础上，运用思维的基本方法形成概念并造成判断和推理，从而获得对事物的本质和规律认识的能力。它包括形象思维能力和抽象逻辑思维能力两种形式。一方面，形象思维能力在物理教学中起着十分重要的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学，大多物理规律都可以用实验演示。很多物理知识是建立在具体或理想的模型之上。因此通过具体形象或图景去认识物理知识是最常用的方法。就单从物理本身的这一特点上说，学生形象思维的培养是学好物理的前提。另一方面，抽象逻辑思维是学习物理必备的能力。思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，是智力的核心和标志。在中专教育中我们就应当注重发展学生的逻辑思维能力，培养他们思维的灵活性和创造性。
2、加强学生自学能力和创新能力的培养
一方面，自学能力的培养和形成对学生的全面发展起着至关重要的作用。自学能力是指学生在教师的指导下，自觉主动地总结自己学习活动的方式、规律，有效地组织、利用影响自己学习活动的各种因素以成功地完成学习任务的能力。中专学习阶段是学生思维始终处于积极活跃的重要时期，自学能力的培养，可以充分发挥学生主体意识，激发学生探索创新和开发智力潜能，更有利于提高学生综合素质、培养自立自强的精神。另一方面，创新是实施素质教育的关键。培养创新型人才，就必须着眼于学生创新能力的培养和科学素质的养成。为此，中专物理教师必须用新世纪的教育观点，积极构建适应和推进创新人才培养的新理念，努力探索，开拓进取，培养学生的创新能力。
二、中专物理教学中能力培养的途径
1、引导课文教学
引导课文教学时借助一种专门的教学文件及引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。它是项目教学法的完善和发展。在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容。如在电磁感应现象的教学中，可以给学生提这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？同时，给学生做一个引导思路的演示实验：将一根铜线直线绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无电流产生。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，从而掌握了课本中抽象的知识。