对安全工程的理解和认识
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对安全工程的理解和认识范文第1篇
综合就业特点、国家现阶段的安全趋势和企业需求，天津理工大学安全专业卓越工程师的目标定位为为企业培养“安全生产规范化及企业全面风险管理”的卓越工程师为特色。在学生培养中，注重扎实的专业基础理论和基本技能相结合，特别强调学生实践能力的培养。通过学校和企业共同开设的专业课、认识实习及源自企业实际的毕业论文等主要环节的培养，使学生在学习阶段就能深入企业安全生产的实际工作，具备建立安全生产责任制，制定安全管理制度和操作规程，排查治理隐患和监控重大危险源，建立预防机制，规范生产行为的能力，从而保障企业落实安全生产工作的规范化、法制化。在培养中同时重视培养学生的创新意识，提高学生的综合素质,通过理论学习及企业实践锻炼，使学生具备应用系统安全先进的理论和方法对系统的设计、生产、使用、维修、报废的全寿命周期、全方位的风险识别、分析、评价、控制及风险安排的能力，从而使企业实现安全生产管理的科学化和系统化。
2安全工程专业卓越工程师培养模式的建立
2.1培养方案的制定根据培养目标，制定了卓越安全工程师四年本科教学的培养方案，该培养方案有以下特点：（1）形式上：采取“2+1+1”模式，即2年基础理论教学，1年专业理论教学和综合能力培养，1年企业实训，其中，企业实训以企业现场教学为主，校企教师联合授课。（2）内容上：理论教学学分占60%；实践环节占40%。理论课程内容覆盖现场工程师知识要求和人文素质培养要求，强调安全管理能力提升要求；实践教学系统化，着重现场工程师能力培养和工程素养的提高，取得从事安全工程相关的职业资格证书或具备相应职业资格要求的能力。（3）专业课教学上：将人事部组织的国家注册安全工程师职业资格考试、劳动保障部组织的国家安全评价师职业资格证书考试要求以及企业安全标准化相关要求纳入专业课教学内容中；教学模式采用课堂教学和现场教学相结合的方式，将生产中的事故案例进行现场教学讲解，加强实践应用能力的培养，强化课程体系对于工程师能力的训练功能。（4）企业实训课程：企业实训课程考虑目前的就业形势，分为建筑安全及化工安全两个模块，以满足不同学生的兴趣要求。
2.2校内培养方案校内培养方案分为两部分，一部分为基础理论教学，该部分课程以数学、体育、英语、物理、化学、计算机等基础课程为主，目的是培养学生具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感、工程职业道德和服务意识，通过学习获得从事安全专业所需的自然科学知识和经济管理知识，有一定的国际视野和跨文化交流、竞争与合作的能力。另外一部分是专业理论教学，该部分课程体系由安全系统工程、安全人机工程、安全管理学、工程热力学、燃烧与爆炸原理等理论教学体系和安全工程实验、课程设计等实践教学体系构成，目的是要求学生掌握安全科学、安全工程、安全管理、职业健康的基本理论、基础知识和基本技能。
2.3企业培养方案企业培养方案分为现场教学及实践教学两部分，现场教学部分分两个专业方向，其中化工安全方向课程体系由石油化工工艺及设备安全，化工安全设计，化工安全管理标准化，化工事故案例分析四部分组成；建筑安全方向课程体系由建筑施工组织设计，建筑施工安全，建筑安全管理标准化，建筑事故案例分析组成。授课教师采用校企联合，要求企业教师专业职称至少为安全高级工程师，并具备多年的从业经验。现场授课重点提高学生分析能力、解决实际工程问题能力、安全技术管理能力以及技术创新素质的培养。内容侧重行业需求、行业发展方向、工程师素质、工程伦理、工程技术理论、工程技术方法、企业的主要生产工艺流程、原料、物料及产品的理化性质，各生产作业环节及主要生产设备存在的隐患及危险性，初步认识和了解安全防护装置、安全设施的维护与运行情况，一旦发生事故可能的事故类型、事故原因及防范措施等方面。目的在于使学生了解安全工程专业发展以及需求，培养学生的专业兴趣，从介绍安全工程的基本原理、知识和方法入手，对学生进行专业能力培养。
企业实践教学部分由认识实习、专业设计、毕业设计三部分组成，认识实习主要通过现场参观，使学生对各工艺过程、设备设施，尤其是安全设施作用有所了解，进而为后期的理论知识的学习提供基础。认识实习时间为两周主要内容。专业设计是毕业设计前的一项实践教学活动，其主要目的是通过专业设计，使学生掌握安全工程的基本原理及基础知识，并用所学知识完成一个理论问题探索的基本方法和基本技能，加深对所学专业的理解和认识，最后提交设计方案。与企业课程相对应安全工程卓越工程师专业设计分为两个方向即化工安全方向和建筑安全方向。化工安全设计方向通过对主要工艺流程的危险辨识、评价提出保证工艺安全的设计方案。建筑安全设计方向通过对主要施工过程的危险辨识、评价提出保证施工安全的设计方案。毕业设计通过16周时间，学生在企业工程师及校内指导教师的共同指导下，选择企业实际现场技术问题作为毕业设计选题，查阅、学习相关科技文献资料，确定设计方案与技术路线，完成规定的设计任务，通过校企联合组织的毕业设计答辩。
3结束语
对安全工程的理解和认识范文第2篇
安全工程本科专业的认证标准中有详细的课程设置要求，在理解内涵的基础上，根据江苏大学安全工程专业30多年的办学经验，调整理论教学课程体系，设置通识教育平台课程体系、学科专业基础平台课程体系、专业（方向）课程体系。通识教育平台课程体系按照教育部本科工程教育基础课程要求设置，课程设置体现“大工程观”，要求学生既具备科学与基础理论修养，形成对宏大或复杂工程的系统视野；又能从多学科的视角审视，同时还有具备人文情怀和工程组织素养。安全工程作为一门新兴学科，不仅涉及力学、电学、化学等诸多自然科学，还涉及到法律、人文、保险、心理学和管理学等学科，具有很强的学科交叉性、综合性和实践性。要全面、系统的认识、诊断、评估现代大工程、复杂巨系统的安全问题，必须具有广阔的知识储备。依托江苏大学完整的学科门类，共开设了哲学、数学、外语、计算机、化学、力学、电学、人文、经管、艺术四十多门必修、选修课程。学科专业基础平台和专业必修课程体系体现“大安全观”，主要学习解决各行业、各类组织共性安全问题所用的科学理论方法、管理手段、工程技术，如安全管理学、安全与环境法学、安全学基础、安全系统工程、安全人机工程、职业卫生学、防火防爆技术、设备安全技术等，以适应广阔就业市场的需求，为改善各行业在生产、服务等各项活动过程中的安全与健康水平服务。专业（方向）课程体系，按照“行业引导专业、专业服务行业”的专业方向，依据本专业教师的科研方向、环境与安全工程学院环境专业的学科优势、用人单位的实际需求设置专业课程，着力打造安全管理与检测控制技术、危险有害源防治与职业健康、环保技术与设备设施三个教学模块。学生按照模块选课，既能满足同学不同的学习兴趣，又能实现对行业安全问题的覆盖。
2打造多层次、多平台的实践教学体系
安全工程专业的实践教学环节是培养学生从事安全生产工作能力的主要途径，可以使学生了解生产工作实际，理解理论知识，形成职业能力。因此，安全工程本科专业认证标准别强调实践环节，注重学生实际能力的培养。在教学中，注意加强安全工程教育与产业结合、与企业联系合作，加大产学研相结合的力度，形成了多层级实践教学体系，包含学科基础实践、专业课实验、专业实践；多平台实践场所，包含学院实验中心、校级工程训练中心、校外实习基地。具体做法包括以下四点：
（1）依托学院实验中心，加强专业课实验建设。本院实验中心经过多年的建设投入，已建成工业通风除尘实验室、安全检测实验室、电气安全实验室、防火防爆实验室、噪声控制实验室、大型仪器分析室，拥有各类实验仪器300余套。实验内容从预先设定好内容的演示性实验，逐步向开放性实验过渡，增强教学的实践性、创新性，让学生将课程知识点转化为实际能力。
（2）提升课程设计水平，课程设计的内容要与时俱进，密切联系生产实际。设计的内容基于企业的安全生产需求，经过教师的升华提炼，变“满堂灌”为“用中学”，培养学生运用知识、自我学习的能力，提高学生独立工作能力，增强学习兴趣。在培养环节，共安排了5个与专业密切相关的课程设计，分别是危化品与电气安全技术课程设计、化工原理课程设计、设备安全技术课程设计、通风与除尘技术课程设计、安全系统工程课程设计，设计内容都与具体的生产现场相关，有若干可选方案，学生必须经过思考，独立完成。
（3）充分利用好学校工程训练中心资源，做好学科基础实践工作，提高金工实习、工业系统认识实习质量。江苏大学工程训练中心以“大工程教育”思想为指导，通过工程认识、基础工程训练、现代工程训练、综合与创新训练4个训练平台，着力培养学生工程实践能力、综合分析与设计能力、科研能力与创新精神。
（4）重点打造优秀的实习基地，密切产学研合作，将教师的科研、学生实习、工厂的生产三者关系理顺，提高实习的成效，协调传授知识、培养能力、提高素质三者关系，发展加深学生对实际生产过程的认识与理解，培养应用型人才，为企业量身打造合适的工程技术人员。
3构建本科生实践创新计划
目前，江苏大学校教学处、团委、学工处、学院开展了多项实践、科研活动，但同学有效参与这项活动、获得实践创新能力的效果不明显。探索将学生各项课外的学习、实践活动整合形成“本科生创新计划”，包含科研创新训练计划、科技竞赛计划、综合素质提升计划、职业技能培训计划、实践基地实习计划五方面内容，并建立运行管理体系，切实提升学生的实践能力和创新能力。每个子计划由若干项目、活动组成，具体包含：科研创新训练计划主要是组织开展各类科学研究活动，包括大学生科研立项、大学生创新创业训练项目、参与教师课题研究、发明专利申请、开放性实验训练等活动；科技竞赛计划主要是组织参加“挑战杯”、大学生建模大赛、节能减排社会实践与科技竞赛、其他各类学科竞赛等；综合素质提升计划主要是参加人文社科类讲座、文体活动、学校的社团活动、暑期社会实践等；职业技能培训计划主要是鼓励学生参与外语能力、计算机应用能力和各类职业资格、专业技能的培训和考证活动；实践基地实习计划主要指学生在一定时间去制定的实习基地参与工作实践，完成一定的工作量，或完成有一定认识水平的实习报告。大学生实践创新计划按“总体设计，分项实施”的原则，实行项目负责制，采取“项目管理”的办法组织实施。该计划将贯穿于整个培养过程，每学期滚动开设，做到四年不断线，学生可以根据自己的爱好、能力和特长选择相关项目及其修读时间。为保证实践创新计划的有效开展，建立一套运行管理体系，保证创新学习计划有效实施。由学院牵头，负责大学生实践创新计划的实施，将学院现行的导师制、优生优培制、团委、学工办等社会实践相关的规定整合，制定大学生实践创新计划实施管理办法及各分项目的组织实施管理办法和细则。将上述五个计划方面的内容以“创新学分”形式纳入培养方案中。
4结束语
对安全工程的理解和认识范文第3篇
要实现安全工程专业课程建设的协同创新，必须按照协同创新的需要，建立行之有效的安全工程平台课程体系及一套协同创新的机制。以武汉科技大学为例，建立了安全工程专业课程的协同创新机制。
1.教师与学生之间的协同创新
高等教育协同创新的关键是最大限度地调动和激发教师、学生的主观能动性。只有将教师和学生两个主体的主动性、积极性、创造性同时调动起来，形成思想行动上的共识，才能真正做到教学相长，才能有效提高人才培养质量，提升科学研究水平，增强社会服务能力。武汉科技大学在安全工程专业建设过程中，一直倡导“教师为主导，学生为主体”的教育思想，在课堂教学中确立学生的主体地位。
（1）课程组织建设。教师在选择教材和准备教案时，在学生中挑选出能力较强的学生作为教学团队的成员，让学生参与课程的组织建设工作，实现教师与学生之间的互动。学生在课前预先提出希望了解掌握的知识，课后反馈教学过程中存在的问题，对课程的兴趣明显提高。
（2）本科生参与教师科研。增强本科生参与研究的机会，提升研究意识和能力。例如，一方面本科生参与教师的课题研究，给本科生提供参与科学研究的平台。另一方面本科生在毕业设计（论文）阶段，承担教师科研课题的占48%以上。
2.教师与教师之间的协同创新
教师是教学活动的主导者和实施者，是提高人才培养质量的关键。要培养学生的创新精神和实践能力，教师就要在实践中锤炼、积淀、提升。
（1）组成教学团队。为了建立教师与教师间的协同创新机制，武汉科技大学提倡教学团队的组织模式，要求各个教学团队必须由老、中、青三个梯队组成，通过教师间的交互合作，最大限度地形成创新合力，促进教师教学水平的提高。以安全工程平台课程体系为例，“岩石力学”、“建筑施工安全”及“房屋建筑学”课程的任课教师组成了学科建设团队，在不同的教学板块间进行经验交流，将课程教学中获得的创新经验相互融合，实现了教师与教师之间的协同创新。
（2）开展跨学科研究。武汉科技大学充分整合安全工程、采矿工程、机械设计、爆破及职业危害与防护等相关专业资源，确立了武汉科技大学安全工程专业的长期稳定的发展方向，在各位教师的协同配合下安全工程专业快速发展。现已具有“安全科学与工程”一级学科博士点，且为湖北省重点学科。
3.学生与学生之间的协同创新
学生与学生之间的协同创新就是在学生之间建立起一种协同学习的关系，在协同学习过程中，激发每位学生的创新能力。在“安全人机工程学”课程学习过程中，教师将学生的成绩划分为三部分，即平时成绩、考试成绩及课件准备及讲解分数，适当增加课件准备及讲解分数所占比例，要求各小组成员准备教学内容，学生表现积极踊跃，从“作业场所安全、机械设备安全”到“汽车安全、ATM的设计”，甚至是“水龙头、菜刀的安全设计”，内容充分丰富多彩，其他小组成员积极点评，教学气氛活跃，学生在互动过程中充分理解掌握了“安全人机工程学”课程的内容及精髓。课下同其他小组的同学交叉学习，提高了学生的学习积极性和创新能力。
4.课程与课程的协同创新
安全工程专业的课程设置，注重“知识传授、能力培养、素质提高”三结合，开展教学改革。
（1）更新课程知识。结合前沿成果更新课程内容，使课程设置与创新型人才培养的要求紧密关联。例如，在讲授“安全评价”课程过程中，为了更好地让学生掌握“安全评价”过程，增加了安全评价实践教学内容，要求学生针对实例，如“校园、实验室、图书馆”等进行安全评价。结合武汉科技大学安全工业专业毕业生的主要就业方向，开设了“建筑施工安全”及“起重运输安全”等课程。
（2）注重能力培养。本专业以“夯实基础，拓宽口径，增强能力，提高素质”的教学理念为指导，设置本专业课程群和实践创新训练体系。
（3）开设人文社科类、经济管理类、科技类、创新训练类等课程。对于学生素质拓展，要求学生必须修满创新教育3个学分及第二课堂3个学分。
5.课程与实践协同创新注重学生实践能力培养，搭建了“课程实验、校内实践、课外科研”的实践教学体系。
（1）课程实验教学体系。建立基本型、综合设计型、研究创新型的实验教学模式，开放、探究、任务驱动型的实验教学方法，将科研成果融入实验内容；开展实验教材建设。建立校内实验教学系统，采用全开放式的教学模式，学生在教务系统中选择后可随时到实验室进行课外实验，丰富了学生的课余生活，增强了学生的动手能力。
（2）校内实践创新体系。导师制指导学生科研，为学生毕业设计、课外科研、竞赛类立项和自主开展创新研究型项目提供支撑，建构了校内实践基地，提升实践教学质量。
（3）课外科研。通过导师选题，组织本科生在课外进行科学研究活动，促进学生对学科研究方法的理解，加深学生对学科应用实践的认识，及早进入学科前沿。
6.校内资源与校外资源协同创新
通过多元渠道吸收国外高校的先进经验，提高专业办学水平和质量。
（1）专家讲学，如邀请中钢集团武汉安全环保研究院、武钢安全环保部等单位专家为本专业兼职教师进行授课。
（2）联合培养、合作办学。与美国桥港大学、德国德累斯顿工业大学、澳大利亚埃迪斯科文大学等多个国家开展学生的联合培养与合作办学，促进学生知识的交融，拓宽了学生的学术视野，提高了人才培养质量。
（3）建立校外实习实训基地。本专业结合自身特色与毕业生就业情况，与武汉钢铁（集团）公司、金山店铁矿、中交二航局等企业建立了一系列校外实习实训基地。
（4）与武汉大学、华中科技大学等院校建立教师互派、学生互换及学分互认等机制，鼓励学生到外校学习，发挥优势、弥补不足，有效扩展了学生的知识获取空间，激发学生创新潜能。
二、结论
对安全工程的理解和认识范文第4篇
第一，综合性。
安全科学既具有自然科学，又具有社会科学的属性。一名合格安全工程专业人才，不仅要具备化工安全、消防安全、防火防爆、传热学、工程热力学、建筑安全、通风工程、道路安全、灾害学、监测监控技术等自然科学知识，还必须具备安全系统工程、安全人机工程、安全管理、安全法规等人文科学方面的有关知识，并能在实践中融会贯通。
第二，实践性。
安全工程是一门实践性很强的学科，需要运用所具备的自然科学和社会科学知识去指导工程实践，解决实践中遇到的各种难题。因此，安全工程专业教学的目标是培养出能够从事安全技术科学研究、安全管理、安全设计与生产、安全检测与监测等方面的复合型高级工程技术人才。
2讨论教学法在安全工程教学中的应用
常用的安全工程教学方法有案例教学法、多媒体教学法、标准化实验法和讨论法等。案例教学法、多媒体体教学法和标准化实验法，能生动、形象地向学生展示事故案例，印象深刻，但此三种方法仍旧是由老师单一地向学生讲述，教学过程很难与学生产生共鸣，学生注意力很难长久维持，但讨论式教学法能避免这种缺点，并使学生对课堂产生深厚的兴趣。
2.1讨论教学法概述
讨论教学法是针对课堂中某个问题，组织学生开展讨论和辩论，其主要形式有三种。
第一，泛谈式议题。
基于个人预习、初步质疑，由小组内部交流，解决一些简单的问题后，提出不易解决的问题，由教师归纳整理。
第二，探索式讨论。
这是集体学习的一种形式。对于“提出问题”，学生处于期待情景，老师要把握好学生的学习兴趣，把它转化为学习的动力。这种学习需要集体凝聚力，在探讨式讨论中，个体在同伴的帮助下，促进其产生有感染力的行为和竞争性的努力。该方法可以集思广益，有助于问题的解决。
第三，辩论式研讨。
教师在学生展开讨论时，鼓励学生发表不同意见，甚至是尖锐、激烈的意见，组织学生辩论，在辩论中开阔视野，发展思维。该方法不仅注重学生知识的形成，更关注讨论的过程，使学生的思维在讨论中得到发展。
2.2讨论式教学法适用范围
讨论式教学法主要适用于各门学科的教学过程中，但是对于案例较多的学科更加适用。安全工程专业的课程特点是综合性与实践性相结合，案例较多，运用讨论式教学法，不仅可以集中学生注意力，还可以调动学生的主观能力性，积极去分析、解决问题，实现创新人才的培养，满足社会上对安全工程综合性人才的需求。
2.3讨论教学法的运用
第一，泛谈式议题。
安全工程专业是综合性和实践性极强的学科。比如安全系统工程教学过程，对于安全与危险的关系、安全检查表等这些与日常生活密切相关的内容，可以让学生展开泛谈式讨论。通过讨论对概念有一个初步认识，根据讨论中出现的错误，教师进行总结归纳，再通过讲授方式向同学讲解，加深学生的理解。
第二，探索式讨论。
针对安全系统工程关于可靠性问题和故障模式及影响分析的章节可以通过探索式讨论，让学生针对现实生活常见的可靠性问题及影响因素进行讨论分析，引出可靠性、安全性、风险性、可靠度等相关概念，同时引导学生探讨人的可靠性分析。对于故障模式，教师可以提出现实生活中常见的故障模式分类，引导学生探索故障模式、原因、机理及效应等。
第三，辩论式研讨。
此方法与上述两个方法相比，讨论内容比较深入。对安全系统工程中事故分析和事故件分析，可以用此方法。通过分组让学生激烈讨论事故树的定量分析的计算方法，是运用最大割集，还是运用最小割集计算顶上事件发生概率。通过讨论让学生了解每个方法的优缺点，以及计算过程。讨论结束后，教师对辩论结果进行总结，然后再举两个不同的例子，让同学分别用两种方法进行计算，使学生了解到什么情况下哪种方法更简便。
2.4讨论教学法的优点
第一，通过课堂讨论，充分调动学生的主观能动性，培养认真思考、分析问题能力。
第二，可以启发学生的创新意识，激发学生产生专业课学习的深厚兴趣，培养读“活书”的能力。
第三，学生分组讨论发言，产生不同的学术观点，拓宽专业学习的知识面，培养解决问题能力。
第四，学生通过探索发现知识产生、发展，培训学生查阅资料的习惯，引导学生自我分析问题的能力。
3结束语
对安全工程的理解和认识范文第5篇
AutoCAD即计算机辅助设计已成为当前重要的计算机绘图工具，由于开放式设计理念使得其在现场施工、工程设计等方面具有不可替代的优势，为工程师抛弃了传统的画图板，开启数字化图形时代。对于矿业通风专业的学生而言，《安全工程CAD》不仅仅一门必修的课程，更是一项必须掌握的能够适应工程实践的必需的基本技能和技术手段。
《安全工程CAD》的授课应有别于AutoCAD软件本身的学习，对于AutoCAD软件的学习只要学会基本的绘图方式，可以进行相应的图形绘制就可以了；但这一点对于矿业通风专业的学生是远远不够的。《安全工程CAD》应围绕“1个中心、2个重点、1个提升”三个方面来开展学习与训练。“1个中心”是以专业服务为中心，重点突出专业图纸中线、形、块的学习与理解；“2个重点”是指：一是以创新实践、自定义学习为重点，重点训练利用自己的创新思维和系统中自定义功能创建本专业特有图形、图块的能力；二是加强CAD平台与多款软件（EXCEL＼ACESS）间数据的交流，重点训练图形与数据的交互能力；“1个提升”是在CAD平台的基础上对其进行二次开发，以形成具有专业特色且能为专业工程技术服务的自用或商用软件。
为此，作者提出了《安全工程CAD》一体化的教学模式，主要从课堂成果展示、工程实践训练、数据交互、二次开发、考核革新5个方面，围绕“1个中心、2个重点、1个提升”的理念。形成“学、用、熟、精”一体化的教学模式。
1 以课堂成果展示为契机，激发学生自主学习热情
对于《安全工程CAD》教学而言，笔者认为：第1节课最为关键，在课堂上老师应最大程度地展示一些成型的教研成果，应让学生最大程度地了解课程本身在以后的专业生产、设计中发挥的作用。就尽可能地展示一些典型的成果，从应用性、宏观上、视觉上激发其学习的热情与动力。以这种“多看少讲多展望”的形式，让学生对课程产生浓厚的兴趣，兴趣是学习最好的动力，让学生领悟到《安全工程CAD》不仅仅是一门课程，更是今后的实践工作必需的专业素养，同时也让其感受到专业绘图的艺术美感。[1-2]
通过好的作品，让学生了解课程本身的美与价值，使对自己未来作品充满想象与向往，有了美的吸引，自然也就有追求美的动力。
2 以工程设计为依托，加强实践与创新性研究训练
课程的讲授不该是单纯的说教，对于《安全工程CAD》课程而言，更甚。应以实际矿井的采掘工程图纸为依托，具体到每一个命令反映在实际图纸中是该如何处理的。这样针对性地训练，一来有利于对命令的强化记忆，二来有助于理解每步所绘之图在矿图中的意义。当然，对于矿图中不同的巷道或图例，有时并不能由某一命令单独完成，或多个命令也无法完成，此时，自然引入自定义功能，进行形、块等的定义，引导学生深入研究，激发学生的想象空间和创造性思维。
这样，以工程设计为依托进行学习，即是对绘制工具的学习，也是对专业知识的学习，同时也是对学生绘图、读图能力的提升。将“学”与“用”有机结合起来。
3 以开发交互理念为核心，拓展与其它软件的数据交换能力
开拓多元化制图的想路，AutoCAD不仅仅是一个绘图平台，它本身也是一个数据库。其第个线条、每个节点的数据都有自己存储特点。且可与其它数据库软件一样进行数据交互、数据提取；这也是AutoCAD平台的一大亮点。这样，我们就可以直接读取EXCEL、ACCESS、文本等数据源进行自动绘图；这就为多数据、自动化绘图提供了条件；同时，也为图形与数据交互打开了通道。在课堂上要强化学生“拿来”意识，象魔术师一样将现有的其它数据格式，转换为CAD图形，实现形与数的魔幻变换。这种美妙的变化会极大激发学生的好奇心与求知欲。可大大提高学生的对软件的综合应用能力[3]。
4 以专业特色为基础，积极倡导二次开发及自定义的应用，提升软件服务空间
AutoCAD是一款商业化的通用绘图平台，它的专业应用覆盖面广，但专业针对性较差。为了弥补专业差异上的不足，CAD平台为不同的用户提供了多种二次开发的接口，如：AutoLisp、ADS、ARX、VBA、Delphi、JAVA等，以满足不同用户的需求。对于安全工程而言，可以启发学生，将专业绘图、图中巷道与实际巷道特征属性联系进来，进行二次开发，研发具有安全工程特色的专业化软件，以实现图形参数数据计算的专业需求（如：在图形上进行通风网络解算、污染物污染动态模拟、矿井火灾等等）。为提高学生的兴趣，可将已自己开发好的程序与学生分享，提升开发乐趣，以加强认识二次的开发的必要性与实用性。积极组织学生进入开发小组，提升学生专业素业的培训。
5 考核方式革新
鉴于《安全工程CAD》课程与传统课程无论是在授课方式还是授课内容均有较大不同，故在考核方式也应不同。《安全工程CAD》注重的是动手能力或数据交互的处理能力，传统的考试方式无法全面反映这些。所以，作者在实际教学中采用学分“3-7”制，即平时课堂专题练习占总成绩的30%，主要是反映绘制的熟练程度；上机定时考试占总成绩的70%，上机考试时间固定，做图方式不定，可充分个人特长，只须在固定的时间完成即定任务即可。重点要求反映学生对专业相关知识与绘图的融合、理解程度，以及多软件间数据交互能力的培养[4]。
对安全工程的理解和认识范文第6篇
大工程观渊源于1994年，麻省理工学院(MIT)工学院院长乔尔•莫西斯提出的工程教育的改革方向是要使现在的建立在学科基础上的工程教育更加重视工程实际以及工程本身的系统性和完整性的思想。它主要是针对传统工程教育过分强调专业化、科学化从而割裂了工程本身这种现象提出来的，强调工程不再是狭窄的科学与技术含义，而是建立在科学与技术之上的包括社会经济、文化、道德、环境等多因素的大工程含义。在大工程观教育理念的影响下，美国工程与技术认证委员会(ABET)制定了新的工程教育专业评估标准，对21世纪新的工程人才提出了n条评估标准。其核心内涵是在具有一定的应用数学和科学与工程基础的前提下，更强调工程人才要具有较好的工程实践能力(设计、实验、系统综合等);在实际操作过程中具有解决工程实际问题的能力，处理好工程与外界环境之间的纷繁关系;还强调社会道德、职业道德等。
大工程观强调“大”，不能只从简单的大小来理解，它具有两层含义:(1)入且T工学院的院长乔尔•莫西斯提出了要更加重视工程的系统性和完整性。用大工程观来教育学生，就是树立工程系统性和整体性的认知方式和观念。体现在知识构成方面，不仅仅强调专业知识体系内的知识要素和单元，更强调知识之间的关联性、整体性，在知识结构上体现宽与专的统一。体现在工程能力方面，不仅仅强调工程单元设计与管理的能力，更强调单元工程与系统的关联，与环境的关联。也就是说，大工程观要求学生知识的复合型和能力的多样性。大工程观所培养的人才，具备从事复杂系统的生产、制造、设计、应用、管理等方面的能力，具备良好的较宽领域的适应能力。这与原苏联的教育模式不一样，教育环境、教育背景对人的影响力非常巨大。传统意义上的专业面太窄，所教育的学生知识结构就很不合理。(2)大工程观的“大”还要求我们培养的人才不仅具有良好的技术水平，还要求学生具有良好的人文素质。包括人文精神、服务意识和协调能力、组织能力、领导能力、被领导能力、攻关能力，在美国高校、企业一流的人才从事管理工作，二流人才从事的是技术工作。我们认为，人文素质越高，就越可以从事更高层次的领导工作和管理工作。如果人文素质很差，个性有严重的缺陷和问题，即使知识水平很高，恐怕连最基本的技术工作也很难开展，甚至当不好一名普通的技术人员。
自乔尔•莫西斯提出大工程观以来，大工程观越来越为工程教育界所认可，大工程观教育理念已经成为现代的工程教育理念最为著名、对世界的工程教育影响也最为深远的教育理念。因为社会是一个不可分割的整体，要想实现社会的可持续发展，必须在科学技术进步和发展经济的同时，充分考虑到社会的文化、环境、道德等其他方面的因素。故而，工程教育不仅应该让学生学习工程科学的知识和理论，还应该让学生接触到大规模的复杂系统的分析和管理，学会对有关技术学科知识的整合，增强对更大范围内经济、社会政治和技术系统的了解。莫西斯所倡导的大工程观就是要求工程教育要为学生提供综合的知识背景，强调工程的实践性，培养学生的创造性。
2.安全工程人才培养模式
安全工程是运用工程技术和有关学科的原理和方法，预知、控制和消除生产过程、科学实验中的危险，减少、避免和防止事故的发生，减轻事故损失和危害，实现生产科研过程正常运转的学科。近几十年来，世界各国都在研究符合时代特征的、体现现代教育思想的高等教育人才培养模式，建立与此相适应的课程结构体系。自试办“安全工程”专业以来，各高校安全工程专业课程设置都带有一定的行业特性，从而导致学生知识结构片面、单一，就业困难;另外是专业的行业发展有各自的目标，致使有些行业因无对口院校而缺少安全技术人才。随着高等教育的大众化和市场经济的不断推进，高校管理体制的改革、人才培养观念的转变以及毕业生自主择业、社会用人机制的变化，传统的课程体系所存在的问题越来越明显，已经不适应经济、社会发展对安全工程专业人才的要求，不利于发展学生的个性，不利于培养学生的创造性，不利于全面推进素质教育。因此，我们需要转变教育思路和方法，根据大工程观的教育理念，培养适应21世纪社会经济、科学技术、文化发展需要的具备系统的知识体系、较强的工程实践能力、积极的创造发明精神、良好的人格品质和人文素质的新型工程人才。
(1l)系统的知识体系
安全工程学科是一个多学科、多专业融合、交叉、渗透，横断性较强的学科，几乎涉及所有行业如矿山、交通、建筑、石油、化工、机械、冶炼、军工、能源、环境、电力、航空、勘探、信息、制药、保险、城建、生物等。安全问题也是一个复杂的问题，要想更好的了解、解决安全问题，必须打破学科壁垒，把被学科割裂开来的工程单元还原为一个整体、一个系统，充分考虑到学科的交叉与融合。用大工程观教育学生，就是要树立工程系统性和整体性的认知方式和观念。体现在知识构成方面，不仅仅强调专业知识体系内的知识要素和单元，更强调知识之间的关联性、整体性，在知识结构上体现宽与专的统一。大工程观所培养的人才，具备从事复杂系统的生产、制造、设计、应用、管理等方面的能力，具备良好的较宽领域的适应能力。
(2)较强的工程实践能力
安全工程是多因素综合的产物，系统性的工程之所以能够形成一个整体，是以工程实践为线索的，这是由工程最终是为了解决具体实际问题这一根本特征所决定的。任何一门学问或学科的产生与发展都离不开生产实践，安全工程学也是随生产的发展而逐渐形成和发展起来的，可以说，没有生产也就没有安全工程学。任何一项生产活动都存在各自的安全问题，如冶金、煤炭、机械、化工、航空航天、建筑、交通、纺织等行业，会出现各种各类的安全事故。工程实践能力就是要求学生不仅要有雄厚的安全理论基础和宽广的知识面，还要重视学生基本技能和实际工作能力的培养，即要重视培养学生灵活运用所学知识分析实际问题、解决实际问题的能力。只有具备了较强的工程实践能力，能对生产过程危险因素进行检测、设备故障诊断、有害因素的检测、安全分析、事故预测，才能为企业、为社会、真正解决实际需要的问题，也才能更好的完善、巩固基础理论知识。
(3)积极的创造精神
大工程观教育背景下的安全工程教育更应重视学生创造性的培养，如何充分考虑影响安全工程的各种复杂因素，如何将已有的科学技术成果转化为工业技术及产品都需要创造性。美国加州理工学院的冯•卡门教授有句名言:科学家研究已有的世界，工程师创造未来的世界。可见，工程师的重要品质在于其创造和创新能力。爱因斯坦也曾经说过，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已;而提出问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在大工程观教育理念下，创造和创新能力更是安全工程教育的关键所在，而创新能力的培养首先来自个性的发展。因此，安全工程专业教育应该首先重视学生的个性化培养，使学生能够在自身个性和兴趣的基础上，构建自身的知识结构，发展创造性和创新能力。
(4)良好的人格品质和人文素质
安全生产作为保护和发展社会生产力、促进社会和经济持续健康发展的基本条件，是社会文明进步的标志。根据安全事故的调查分析可知，安全事故大多是人为事故，要想做好安全工作，安全工作者必须具备极强的责任心，对国家财产和人民生命安全具有高度负责的精神。另外，安全问题本身不仅在于它的复杂性和多样性，它还有很强的政策性。随着有关安全生产的法律法规逐渐颁布，对安全工作者人格品质和素质也提出了更为严格的要求。大工程观要求学校培养的人才不仅具有良好的技术水平，还要求具有良好的人格品质和人文素质，包括崇高的人格品质、强烈的责任心、较强的协调能力、组织能力、领导能力、被领导能力和公关能力等。大工程观不仅强调技术属性，还要求体现社会属性。现代企业成功经验表明，从事技术工作的人员人文素质越高，就越适合从事更高层次的领导工作和管理工作。安全工程的毕业生将来所从事的工作往往责任重大，并且离不开安全法律法规，只有在学校期间养成敢于负责、遵章守纪的意识习惯，将来才能避免犯错误，真正做好安全工作。
4.安全工程人才培养方法
大工程观教育理念下，安全工程专业人才培养模式是培养学生具有系统的知识体系、较强的工程实践能力、积极的创造发明精神、良好的人格品质和人文素质。针对该培养模式，提出如下方面的培养方法:
(1)基础理论知识的培养方法
改变传统单一的教学形式，精心组织教学内容，利用多媒体等先进的教学手段，做好专业课的教学。常采用的报告式、电教式、答辩式等多种形式相结合，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的主动性，丰富了学生的安全知识，增强了学生结合已学的安全理论基础知识解决实际问题的能力。课堂讨论与教师指导相结合，拓展学生的知识面。在老师的指导下进行课堂讨论的方法，可以让学生相互启发，取长补短，达到深人消化所学过知识的目的。加强案例教学在安全教学课堂上的比重。安全科学理论中抽象和规律性的内容讲授难度较大，可以通过形象生动的案例使其具体化。案例的精选对体现安全理论至关重要，我们反对加强案例教学就是个案的罗列和堆积，强调案例的内在联系，即案例所反映的安全理论才是案例教学的精髓。用即时发生的真实案例教学，可以拉近学校教育与社会实践的距离，提高学生解决实际问题的能力。理论与实践相结合，提高学生的认知能力。定期举办安全知识专题系列讲座，讲座的内容涉及安全法规、安全常识等，弥补了课堂教学中的不足，对扩展学生知识面，激发学习兴趣，培养学生的科学思维和创新能力有重要作用。
(2)工程实践能力的培养
培养学生的工程实践能力可以从课程的实验、计算机应用及上机实践、课程设计、认识实习、生产实习、社会实践、毕业论文(毕业设计)等环节做起。先进的实验手段对学生动手能力的提高提供了有力的保障。建立国内先进的安全实验室。在通风、防爆、火灾、安全仪表及装置，灭火材料以及信息安全技术等领域建成国内领先的安全学科实验群，为安全技术与工程专业的本科生培养创造良好的条件。通过基础科学原理课程的实验训练，养成科学、规范的研究习惯与方法。另外，通过技术基础课程实验训练，了解工程技术创新的方法和过程，切身体验科学理论与工程创新的方法与历程。为了提高学生实践能力，建立实习基地，充分结合学生的课程设计、认识实习、专业实习，以市场的需求为导向，指导学生做好毕业设计。加强和各级职能部门(尤其是安全生产管理部门和消防部门)及企业界的广泛联系与合作，使基础理论知识在实践中得到进一步巩固和提高。通过课程设计、生产实习、毕业实习与设计(论文)等综合实践环节，重点培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生体会自身知识及能力如何在工程上得到应用与发挥。尤其要开放实习环节，提出学生自主进行社会实践，并结合毕业论文课题，在翻译、阅读专业文献的基础上，进一步选择本专业领域的外文书籍、期刊，创造性地进行科学研究。另外，指导教师还可以结合本教研室的科研课题，组织学生有针对性地开展一些科研工作，或利用自身的科技优势，组织学生开展一些技术服务。尤其是毕业生的毕业实习和毕业设计，是安全工程专业一次重要的实践环节，如能结合科研课题开展一些实践活动，有针对地将一些科研问题作为毕业实习和毕业设计的内容，这不仅大大提高了毕业实习和毕业设计的教学质量，而且毕业生运用所学知识解决实际问题的能力也会得到大大的提高。
(3)创新意识和能力的培养
首先是课程的设置与选择。在斯坦福大学工学院，学生在专业学习过程中，可以根据自己不同的知识基础、学习兴趣、个性特长等选择不同的课程，依据不同的路径学习，到大学三、四年级时才确定将来的专业方向。另外，开设具有前瞻性的新课。为了及时给学生传递新的知识，除开设传统的专业课程外，还可以及时地增设一些带有前瞻性的新课(可不受教学计划的限制)，如:消防学、网络安全、流变与突变理论、混沌学与安全、安全文化、灾害风险评价、安全风险学等课程，这些课程可以以讲座形式开设。其次是学生的创新能力需要在研究和训练中得到培养。安全工程教育是一种综合性教育，工程教育的核心是知识的运用，通过实际的运用，使学生将所学的各门课程的知识融会贯通，并在实施中提高分析和解决问题的能力。因此，要注重学生在学期间的各项训练活动的开展，如组织学生的课外科技创新活动，进行科技制作、科技发明活动;组织优秀学生参与教师的科研活动，让学生感受工程创新活动的全过程，并在其中得到锻炼;建立开放性实验室，让学生在教师的指导下自主开展科技活动;建立校内外创新基地，利用基地开展有组织、有计划、有实施、有检查、有保障的创新训练;参加全省、全国性的科技竞赛等，促进创新能力的培养。
(4)良好人格品质和人文素质的培养
首先，要建好传授知识的平台。一是课堂平台。大学以教学为中心，而课堂是教学的主阵地，是学生接受知识和教育的主渠道。由此，在课堂上，无论是什么专业、什么课程，都必须把安全专业理论知识、课程内容与人文知识有机地结合起来，寓传道于授业、解惑之中，巧妙地将学生不了解或知之不全不深的人文科学的道理、规律和典型事件与人物融人知识体系，让学生潜移默化地受到教育。二是媒体平台。用先进的人文知识，以青年学生喜闻乐见的形式来引导舆论、引导风气、引领方向，特别是要善于利用校园网络、报刊、广播、宣传栏、学生社团刊物等来传播主流的东西，来宣传我们的人才培养主张。学校的各教学单位和管理部门，都要自觉维护、指导和建设好媒体这一人文知识传播的平台，让学生从光荣榜、批评栏、校园网、校园广播中去了解、明辨真善美与假恶丑的是非界限，建立正确的舆论导向，多角度、多方位、多渠道、多形式地宜传美好的东西，激发学生认识美、追求美、创造美、维护美的自觉性，发挥完善自我、提高自身素质的主观能动性，使学生在良好的媒体平台上接受熏陶，提高自身人文素养。三是活动平台。策划好、引导好、组织发动好各类有益的活动，如课外科技活动，各种专题报告、讲座，文艺表演，书画展示，演讲比赛，体育竞赛，主题班会等等，搭建适合学生特点、符合教育规律的活动平台，对传播人文知识都是行之有效的方法。其次，教师要成为人文素质高的表率。教师是人类灵魂的工程师，要培养学生的人格品质和人文素质，教师首先就要有较高的人格品质和人文素养。教书育人，修身为要，立德为先，这是育人的根本。
对安全工程的理解和认识范文第7篇
1明确机构职责
1.1注重档案建设为方便工程建成后的日常管理、维修、移交、改建、扩建工作，工程建设完工后，要及时建立工程档案，做到1处工程1个档案，档案由县级水利部门制作，并负责保存。档案内容包括：工程所属规划、项目建议书、可行性研究报告、初步设计、实施方案、重大设计变更、施工合同、水源抽水实验报告、水源水质化验报告、工程预算决算表、管网末梢水水质检测报告、竣工验收卡、固定资产明细表、运行管理组织和责任人、运行管理体制、水价核算和批复文件、审计报告等等，此举为今后工程的可持续发展奠定了基础。
1.2合理收取使用水费国家发展改革委、水利部、卫生部的《关于加强农村饮水安全工程建设和运行管理工作的通知》（发改农经[2007]1752号）要求：农村饮水安全工程实行有偿供水、计量收费，有条件的地方可逐步推行两部制水价、用水定额管理、超定额累进加价等制度。条件允许时，供水工程均应实行计量收费，在水价制度制定方面，由于各县区各乡镇地质地貌差别较大，供水形式有所差别，再加上各地经济水平有所差别，使得供水成本大小不一，因此，水价制度可由乡镇政府和用水群众代表根据实际情况制定，取得用水群众的认可，然后报到县级物价部门和水利部门核准备案。无法计量收费的，实行包年制收费，收费标准宜控制在每人每年10～15元的范围内。收取来的水费用于缴纳工程耗用电费、维修养护费用和管理人员的补工资。维修养护方面，若乡级管理部门无法承担维修养护费用，可向县级管理部门递交书面材料，申请县级管理部门给予资金支持。维修养护经费应纳入政府公共财政预算。
1.3加强水源保护水源地是农村饮水工程的核心地带，水源地安全是水质水量安全的保证，是工程正常运行的保证，为此，必须要加强水源保护。按照《生活饮用水卫生标准》（GB5749—2006）和《水污染防治法》等法规要求，要划定水源保护区，制定水源保护办法。首先，水源保护区内加强生态环境建设和保护，禁止一切危害水源安全工程的活动；其次，宜统一建设水源井房，统一水源井房涂料颜色，统一警示标识语，对于水源在山上、井房建设难度大的水源，可以以围栏代替井房，而警示标识语必须醒目清晰；第三，要培养民众的环保意识，以避免农药、化肥、造纸废水、生活污水等污染水源，同时使民众能够自觉制止和举报危害工程的行为。具体保护区范围的划定和保护办法的制定由市级水利部门统一完成，需上报省级水利部门批准备案。制度的具体实施由工程所属管理部门负责。
1.4完善水质检测水质检测对保证水质安全起着不可替代的作用，然而目前只有少数县具备精准的水质检测能力。为消除水质隐患，完善水质检测，在县级水利部门或者依托卫生部门成立水质检测中心，条件允许时选择前者。检测中心成立和日常检测所需经费纳入政府公共财政预算。检测中心负责辖区内全部饮水工程管网末梢水的日常检测和地表水源的日常监测。检测人员应为专业技术人员，检测制度方案参考卫生部门相关实验室制度方案由检测中心制定，检测标准按《农村实施〈生活饮用水卫生标准〉准则》或《生活饮用水卫生标准》（GB5749—2006）执行。
1.5充分利用媒体农村饮水安全工程运行管理中的棘手问题就是收缴水费十分困难，主要是因为老百姓免费吃水的观念根深蒂固，对有偿饮水工程的理解认识不到位。为了让这一民心工程真正地深入人心、造福人民，作为饮水工程管理者可以充分利用电视、网络、广播、报纸等新闻媒体宣传普及饮水工程相关知识，以加深民众对氟砷水对人体危害的认识，增加民众对农村饮水工程的认识、理解，增强民众环保、节约用水意识，在普及健康知识和工程知识的同时，让老百姓明白为什么建设饮水工程，让老百姓清楚水龙头中的水不是自发流出来的，而是在党和各级人民政府关心和支持下，在水行政主管部门和无数水利工作者辛苦奔波下，才得以从河边山涧流到千家万户。从而促进群众主动配合、热心支持饮水工程的运行管理工作，最终实现“农村饮水工程建设靠政府，运行靠群众”的和谐局面。
2促进部门合作
农村饮水安全工程运行管理工作虽然是水利部门的本职工作，但是在维修养护资金等经费方面需要财政部门的支持，在水源保护方面需要环保部门的支持，在占地用地方面需要国土部门的支持，在水质检测监测方面需要卫生部门的支持，在普及饮水工程相关知识方面需要新闻部门的支持，等等。总之，饮水工程运行管理工作离不开相关部门的支持，加强相关部门协作是保证运行管理工作顺利开展的重要前提。
3接受社会监督举报
俗话说智者千虑必有一失。工程管理者不管如何尽职尽责，难免有疏漏之处，这就需要社会各界对他们进行监督指正、对工程进行监督举报，这样不仅可使水利管理人员的业务能力得到不断提高，又可使他们从思想上不敢懈怠、工作中不敢违规违纪，并及时掌握工程毁坏情况、及时制止危害饮水工程的行为。乡级管理部门应设有监督举报信箱，县级管理部门设有监督举报信箱和电子邮箱，处理举报的具体办法由县级以上管理部门制定。饮水工程的所有工作———从水源井到水龙头，从资金使用到水费收缴，从人员的任用到规章制度的制定实施等，都要接受监督举报。
4小结
对安全工程的理解和认识范文第8篇
关键词：安全会计；安全成本；安全收入
中图分类号：F23文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）01-0208-02
1 安全会计概述
安全会计是以安全会计假设为前提，通过对安全会计对象确认、计量、记录和报告程序，为政府部门、投资者、债权人以及社会利益相关者提供财务信息，以促进企业加强经营管理，提高经济效益的一系列相互联系的目标、原则、基本概念和方法。对此概念的理解应包括以下含义：①安全会计以安全会计假设为前提，即在传统会计假设的基础上，扩展到企业财产物资、职工和社会安全范围的假设，它能够对它所作的行为向社会负责。②安全会计对象是安全会计反映和控制的客体，某种程度上可以认为是安全收入，即减少无益消耗和危害损失的收益与保障劳动条件、维护经济增值的效益。③安全会计不仅是为管理者提供决策依据，同时更是为社会利益相关者――企业内部人员和社会公众提供企业信息。
2 建立安全会计的紧迫性
近年来一个新的国际贸易标准――社会责任标准（SA8000），已越来越多地出现在许多跨国公司订单的附加条件中，SA8000标准是全球第一个社会责任认证标准。其中的健康与安全内容，要求公司为员工提供安全健康的工作环境，采取足够的措施，降低工作中的危险因素，尽量防止意外或健康伤害的发生，为所有员工提供安全卫生的生活环境，肯定了安全工作对企业的重要性。“企业安全生产的基本前提是有一定的安全投资比例，并且以最佳安全投资点进行投资所产生的效益表现形式是潜在的，收益是巨大的。
安全会计就是要合理的估算安全投资的比例，确定安全投资的成本费用，找到投资与效益的均衡点。建立安全会计体系可以使企业内部与企业外部都获得经济效益。建立安全会计的紧迫性可以通过以下两个系统基模的模型予以表示：
（1）基模一：饮鸩止渴。
这个模型是基于企业内部的短期行为而言的。其意义为：当企业对安全问题认识不足或是忽略时，可以采取放任自流或有一种侥幸心理而不重视对安全的投入，这样就增强了回落②，使安全问题的隐患愈来愈集中；当然也有可能采取非严格的安全培训等，一定程度上使安全问题有一个回落①（减弱）。如果长期的放任自流，就会把安全问题转嫁给社会或其他人员，导致一定的后遗症，如’为了工作牺牲家庭，为了绩效降低品质，为了成本欺骗顾客，为了利润牺牲环境”等短期行为，经过长期的滞延，时间会把这一切不利危害放大，蜕变成为重大的安全事故。因此企业不得不将安全投入放在一个重要的基点上予以考虑。
（2）基模二：富者愈富。
这个模型是基于企业外部，包括竞争者、社会公众而言的。对于安全投入较多的企业，可赢得员工的支持、公众的信赖，树立良好的企业形象，顾客对其产品的偏好就多一些，其赢得的市场份额就大一些，公众、政府的投资自然也青睐于该企业，这样企业的资金就可以源源不断的运转，良好的效应也不断增强，形成“富者愈富”的模式；而安全投入低的企业，公众甚至企业内部员工的“安全保障系数”就低一些，不能够非常信赖、支持该企业的发展，对其的投资、消费自然也要打一定折扣，这是一种对减弱效应的强化，久而久之，企业愈加难以获得市场资源，因而就导致“穷者愈穷”。
3 安全成本的确认和计量
安全成本，是指企业为保证其财产物资、职工和社会的安全，降低事故发生率，防止或减轻职业病危害而进行的安全培训、安全管理的各种费用。安全成本大致分为两大类、四个组成部分。如图1所示。
图1
3.1 保证性安全成本
保证性安全成本是指为保证和提高安全生产水平而支出的费用。它包括安全工程费用和安全预防费用两部分。为保证安全生产，需要构筑安全工程、安装安全设备、采取安全管理措施、进行安全监督以及进行安全培训和教育等。所有这些活动，都要支出费用。这些费用就构成了保证性安全成本的内容。这就决定了保证性安全成本的控制必须以安全生产的必要性为前提。
（1）安全工程费用。 安全工程费用是为构筑安装安全工程、设施以及购置安全监测设备、仪表等支出的费用。其经济目的就是为实现一定的安全生产水平而提供基础条件。它是一种固定成本，包括增加产品安全性能采购的原材料、半成品和其他材料、劳动保护费、环保安全卫生设施折旧费和修理费等。
（2）安全预防费用。安全预防费用是指为运营安全工程的设施，进行安全管理和监督，安全培训和教育而支出的费用。其经济目的就是防止安全问题的产生，使保证性安全措施发挥应有的效能。这是一种可变成本，它包括安全教育及培训费、办公费、安全奖励费、安全工作差旅费及会务费、保险费用、警卫消除费、其他预防费用等。
3.2 损失性安全成本
损失性安全成本是指因安全问题影响生产（或安全水平不能满足生产需要），以及安全问题本身而产生的损失，也可以称之为事故成本，它包括企业内部损失和企业外部损失两部分。由于安全工程、设施有缺陷或运营不当、安全管理工作不利、安全监督及监测不及时，职工安全意识不高，违章作业等都会引起生产、设备、人员伤亡等事故，从而带来损失，这些损失就构成了损失性安全成本的内容。一般来讲，损失性安全成本是企业因安全问题或安全保障程度不能满足生产的需求而付出的代价。
（1）企业内部损失。企业内部损失是指由于安全问题使企业内部引起的停工损失和安全事故本身造成的损失。包括物资报废损失、物资丢失损失、停工停产损失、抚恤费、医护费、罚款支出及检修费用、事故分析处理费用、其他事故费用。
（2）企业外部损失。企业外部损失是指由安全问题引起的发生在企业外部的损失和影响，共同决定安全成本的高低。保证性安全成本越高，安全工程、措施、管理防范越完善，安全问题越少，损失性安全成本越低。否则，保证性安全成本越低，损失性安全成本越高。
我们不难看出：事故费用是事故发生后必须支付的被动投入；而预防费用是防止事故发生的主动投入，企业的安全成本投入应以预防费用为主。如果把安全工程费用作为固定成本忽略不计，事故成本与预防费用就有这样一个关系：安全成本=预防费用+事故成本，其模型如图：
其中安全成本总费用曲线是预防费用曲线与事故费用曲线的迭加，图中M点为最佳安全投资点，此时总费用最小，当预防成本事故成本时，此时企业的安全等级是最佳的。最佳安全投资点的选择根据企业自身情况，即实际的安全状况来确定。
4 安全收入的确认和计量
安全收入，是指安全较原有水平提高后企业和社会得到的，或将能得到的更多价值或使用价值。安全收入也可以称之为安全效益，具有间接性、隐蔽性、潜在性、滞后性的特点，但也具有增值性的特点。安全收入可以分为企业安全收入和社会安全收入。
（1）企业安全收入指企业安全工程在本期内创造的直接收入和潜在的安全收入。直接收入包括产品升级提价收入、成本降低收入、优质产销收入、其他安全收入等。潜在收入主要体现在员工上，安全投入使员工对企业流程和技术操作更为熟练，减少失误率，为企业创造的价值不断增值，形成凝聚力和向心力，塑造良好的企业文化，从而提升企业的核心竞争力。其中，直接收入可以采用影子价格法或边际贡献率等方法来进行测算，即确定销量、增值额等各有关因素进行推算。潜在的安全收入可采用因素分析法等测算出一个较为合适的比率。
（2）社会安全收入。即安全投资所体现的对自然资本和创造性资本的保护。对于社会安全收入，可以通过其节省的社会成本来确认和计量。社会成本包括环境污染成本、资源消耗成本、社会人工成本、其他社会成本等。可以通过纵向比较法或横向比较法确认合理的范围、数量和影响比例等，通过节约的社会成本反映获得的社会效益。
5 安全会计的记录
根据安全成本的构成内容，安全成本核算可设置以下科目：
一级科目：安全成本；
二级科目：安全工程费用、安全预防费用、企业内部损夫、企业外部损夫；
明细科目：可根据情况和安全成本管理的重点，设置若干个明细科目，如材料费、人工费等。
相应的，安全收益核算可以设置以下科目：
一级科目：安全收入；
二级科目：企业安全收入、社会安全收入；
明细科目：产品升级提价收入、成本降低收入、优质产销收入、其他安全收入等。
设置好会计科目后进行相应的会计处理即可。
6 安全会计报告的批露
安全会计的计量方法主要采用货币计量法和非货币计量法。一般来说，安全会计信息应在期末单独汇编有关会计报告，为信息使用者提供依据。但是，考虑到安全会计的特殊性，会计主体范围扩大、会计分期不能准确划分、非货币计量比重增大等因素，需要对有关会计报告批露进行合理的时间及内容调整。会计报告批露的内容应包括以下几方面的信息：安全投入的数额，其中包括安全措施经费中各项安全费用的比例关系、安全技术性（本质安全化）费用与防护费用（辅）的比例关系、安全硬技术投入与安全软管理投入的比例关系、主动预防性投入与被动防护性投入的比例关系；事故损失的金额，其中包括直接经济损失的金额、间接经济损失的金额等。同时，对安全费用是否专款专用、以后可能带来的收益等也要在报表附注中予以说明。
笔者认为，安全会计是社会责任会计、环境会计的进一步细分。安全会计所包含和涉及的范围没有社会责任会计、环境会计覆盖的范围广，前者是通过会计连结企业内部信息与外部资源的纽带，而后两者主要研究的是外部经济性。从传统会计直接过渡到与外部经济相适应的社会责任会计不是一蹴而就的，笔者认为安全会计正是企业内部与外部相互联系、相互沟通的桥梁，安全会计起到了一定的缓冲作用，从而更能够有效、快速的向社会责任会计的目标过渡。笔者认为三者之间存在一个逐级渐进的过程，即安全会计环境会计社会责任会计。目前建立安全会计体系将比较符合我国企业发展的现状，简而言之，“先齐家”，然后才能“治国，平天下”。
参考文献
［1］黄勇，叶义成.安全投资模型及收益分析探讨［J］.技术经济与管理研究，2007，(2).
［2］杨永丰.安全会计理论体系探讨［J］.合作经济与科技，2006，（21）.