研究设计的基本要素
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研究设计的基本要素范文第1篇
关键词：技工学校 服装专业 融合
教育基本要素是构成教育活动必须的、最基本的因素，随着我国服装产业与世界的全面接轨，对技工学校服装专业教育提出了更高的要求，它直接决定着教育的发展方向和教学效果，所以，强化技工学校与社会、教育要素之间的融合极为重要，它对促进技工学校服装专业教育教学的发展具有重要的指导意义。
一、技工学校服装专业教育基本要素融合
教育的发展过程是一个与社会不断融合的过程，随着社会发展，它对教育和毕业生的素质有了更高的标准和要求，教育基本要素的融合是把教育活动中分散的要素“统”起来。教育活动有其自身的内容和特点，教育基本要素是构成教育活动这一特定事物的必要因素。
在教育活动中以教为职责的人是教育者，这对教育活动的展开起领导作用。主要体现在：教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者，是科学知识和社会文明的传播者，是社会文化和价值取向的传播者，带有明显的社会价值取向性和目的性；教育过程中“学”的主体是受教育者，它是教育的对象和学习的主体，是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体，他们是教育者传播传递教育内容的对象；教育内容是师生共同认识的客体，教育内容在教育者和受教育者中起到纽带作用，是目的性与对象性的统一，是衡量教育活动效果的标准；教育物资是支撑教育活动展开的物质基础，它是教育活动中物的要素，给教育活动带来了新的特点。
教育基本要素融合是为达到某种效果而通过一系列处理方法的调整提高过程。它是以提升教学质量为目标，根据院校教育培养目标和规划和社会需求，对构成教育活动的诸要素实施科学合理的优化、调整的过程，影响和制约教育活动，目的在于满足社会对教育的需求对教学实践中的具体应用意义重大。
教育基本要素融合是否合理必须具备融合的必要的基础和条件：教育基本要素的融合从历史发展来说，始终存在，这是教育的本质所决定的。它受社会进步的影响和制约，并通过培养社会需求的人才来服务于社会。教育要素之间所具备融合的条件是内部条件，其社会的外在条件为教育要素间的有机融合创造了良好基础，社会需求促使人们提高对教育要素融合的重要性、必要性的认识，强化了学校与社会间的交流与沟通，增加了社会对复合型人才的需求，使企业与院校的依存关系更加密切，提供了教育要素融合的广阔空间。
二、技工学校服装专业教育基本要素融合在教学实践中的应用
教育基本要素的融合是提高技工学校服装专业教学质量的需要，它体现了技工学校服装专业教育者们认识上的深化，是当代企业社会发展对人才培养提出的要求，是促进我国技工学校服装专业教育改革深入的需要，是整个技工学校服装专业教育的必然选择，是把握技工学校服装专业教育内在规律的需要，是推动教育活动开展的重要因素，强化教育基本要素的融合。教育者在教学中要充分尊重受教育者个性的发展，应用现代教学手段进行教学，加大对受教育者综合技能训练的力度，在教学中应及时为学生提供服装的最新资讯，允许受教育者走出校门到社会中去学习，更加服从于社会需求的引导，顺应国际社会的发展，对教育实践活动起到积极的推动作用。
服装专业教育基本要素融合要在实践中提高对服装艺术的感悟，培养和提高服装审美、设计和创意的实践能力；教育者与受教育者间的融合。主要体现在老师是知识讲授者、教学中的组织者，学生参与课题内容设计和实践教学，师生间在互动中完成知识的传递与创新；院校与社会资源间的融合，包括技术资源的融合和物质资源的融；教育物资与教育内容的融合。它是教育内容得以有效传递的有力支撑，突出了教育物资与实际操作技能相关的各种设施的重要性。
教育基本要素融合的原则要把握教育质量与教学效果提高原则，社会需求引导原则，实用性与可操作性统一原则，超前性与现实性相结合原则，采用互动式教学方法，使其在实践中所采取的具体措施更有针对性，使其符合社会发展，并立足服装院校的客观实际，保持理论上的前瞻性和实践上的超前性，这是教育基本要素融合的关键。
强化院校与社会间的有效融合，准确定位培养目标，强化教育者与社会的有效融合，构建合理的双师型教师队伍，以实训基地为依托，是促进教师艺术与技术结合的主要途径，建立相对稳定的客座教师队伍，是补充和加强师资力量的有效方法，引进与培养相结合,是提高教师实践教学能力的得力措施，积极参与社会实践，促进教师学习新知识新技能，强化资源间的有效融合，建立校企紧密型合作关系，建立紧密型基地，合作的方式采取多元办学、联合培养、科研合作、师资共享。强化教育者、受教育者与教育内容间的有效融合，以实例、课题教学为主，加强实践课程体系的建设，理论与实践课程的合理配合，强化教育者的综合素质，突出学生在教学实践中的主动性，科学合理的优化教学内容，要充分利用教育物资，强化教育者、教育内容与教育物资间的有效融合，建立与教育内容配套的实训室，加强过程管理，组织好毕业设计环节。
研究设计的基本要素范文第2篇
[关键词]协作学习活动；活动理论；结构模型；基本要素
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2014）01-0048-08
协作学习活动设计的核心和关键即是对基本要素的分析和配置。目前，关于（协作）学习活动的基本要素的探索与研究。主要有IMS-LD规范、CANDLE项目、DialogPLUS项目、X4L项目、LADLE项目以及李青的博士论文。其中，IMS-LD规范和CAN-DLE项目，主要从技术实现的角度，建构学习活动的元数据模型，通过这些元数据的定义、描述，实现学习活动、学习对象的跨平台共享。DialogPLUS项目、X4L项目、LARM项目和李青的博士论文则从教育学的视角，阐述学习活动的基本构成要素及各要素之间的相互关系。以上各种对学习活动的描述，涵盖了学习活动的各个方面，有助于我们从技术实现、教学设计的角度全面认识学习活动，为协作学习活动结构模型的建构提供参考。目前，各种论述主要从应用层面，归纳出学习活动的构成要素，但这些要素本身并不在一个层次，相互之间重叠或交叉，也无法直接迁移到协作学习活动中。本研究拟借助活动理论，对协作学习活动的本质和结构进行深入剖析，建构协作学习活动的结构模型。确立其基本要素。为协作学习活动的设计与分析提供指导框架。
一、活动理论视角下的协作学习活动分析
活动理论源自德国古典哲学（从康德到黑格尔）、马克思和恩格斯的辩证唯物主义以及前苏联维果斯基（L，S，Vygotsky）、列昂捷夫（Leont’ev）和鲁利亚（A，R，Luria）的文化历史心理学。活动理论的代表人物Kuutti认为，活动理论不是方法论，而是一种哲学理论框架，研究作为发展过程的人类实践形式，即个体和社会综合。活动理论将人类的实践活动视作系统，包括个体、组织、环境、历史、文化、工具、动机等。活动理论关注的是主体对客体朝向目标客体转化的实践过程，即人们在发展过程中使用工具的本质、环境的作用、社会关系、目的和意义。
（一）活动理论的发展历程
活动理论作为一种理论确立是在上世纪20-30年代，前苏联发起了一场在哲学基础上重构心理学的学术辩论。通过辩论。心理学家们一致认可“意识和活动不可分离”原则。认为思维仅存在于人类和自然环境之间有特定目标、意义的社会交互活动中，能为人们所理解，且不断向高级发展。鲁宾斯坦（Rubinshtein）进一步发展该原则。提出将人类行为作为心理学分析的单元。并阐释其意义。其后。维果斯基关于社会文化情景中儿童发展的理论，进一步深化此原则。列昂捷夫综合前人研究，提出活动理论框架。随后多年。俄国心理学界将活动理论作为理论向导，展开大量研究。不断丰富活动理论的框架。70年代，活动理论从俄国走向世界，吸引来自芬兰、德国、美国、丹麦等国研究者的关注，引起广泛的研究，研究范畴也逐渐从心理学扩展到社会学领域。关注工作活动场景。芬兰学者恩格斯托姆（Engestrom）通过对活动理论的研究进行整理和分析，将活动理论的发展划分为三代。
1.第一代活动理论
第一代活动理论以维果斯基的中介（mediation）理论为核心。该理论可描述为如图1所示结构，S表示“刺激物”，R表示“反应”，X表示S与R之间的“中介”。S-R即刺激和反应。来自巴普洛夫条件反射理论，在此基础上加入的“中介”是第二刺激标记，为S和R建立另一种连接途径。作为S-R关系的补充。此标记是人工制品。即物质工具或意识表现方式（语言、符号等）。经由此途径，人类利用外界工具，控制自身行为方式，实现基于文化的心理过程，将思维发展推向高阶，从而超越纯生物反应S-R。但是，维果斯基的理论只提出了活动的重要元素——中介，并没有形成系统的活动理论，而且分析的单元依然仅仅关注个体，还没有关注到群体。
2.第二代活动理论
针对第一代活动理论的局限，第二代活动理论重点关注了个体与社会的关系。列昂捷夫在著名案例“原始集体狩猎”中阐述了个体行为与集体活动的重大差异。进一步扩展了活动理论的框架，并提出活动的层次结构，即活动包含三个模式：活动、行为和操作，活动理论正式被提出来。列昂科夫等人认为，集体活动中的内部矛盾是活动系统变化和发展的驱动力，并对此展开了实证研究。鲁利亚遵循维果斯基的文化历史范式，对活动系统进行了跨文化研究[堋。Michael Cole则指出，第二代活动理论忽略了活动系统的文化多样性。随着活动理论的研究与应用在世界范围扩散，研究取向和视角趋于多元化，对活动理论的认识产生了较大差异。因而，活动理论迫切需要建立一套概念体系以搭起沟通的桥梁。
3.第三代活动理论
针对第二代活动理论的不足，第三代活动理论主要任务是建构一套概念体系。Bakhtin提出在维果斯基的中介理论图中增加对话逻辑，Russell等人建构了活动网络图，Miettinen等人讨论了活动理论和角色网络理论的整合。然而，以上研究均未能建立完整的概念体系。恩格斯托姆是第三代活动理论的主要贡献人，1987年，他提出了活动系统的结构，如图2所示。活动系统由六个要素组成：主体、客体、工具和标记、共同体、规则和劳动分工。其中，主体、客体和共同体中任意二者配对形成一对关系。主体和客体以工具和标记为中介建立联系。工具和标记是指客体转化为结果的过程中所有用到的事物，包括物质工具和思考工具（类同维果斯基中介理论中的X）。主体和共同体之间以规则连接起来，规则系共同体的道德规范、价值观、文化惯例以及人与人之间的社会关系。客体和共同体因劳动分工建立联系，劳动分工则是在客体转化为结果的进程中，明确或内隐的任务分工、利益分配以及社会等级划分。
2001年，恩格斯托姆在上述活动系统结构基础上，引入活动系统之间的交互，使得活动系统更加开放，如图3所示。某一特定活动情境中的客体（客体1）可以从初始状态经活动系统建构为集体意义的客体（客体2），甚至转换为多客体共享的客体（客体3）。因而，客体活动的目标并非短期静止的，而是动态发展变化的。第三代活动理论至此变得丰富和开放，恩格斯托姆进而提出活动理论是一种发展的理论体系。
（二）活动理论视角下协作学习活动的要素分析
协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助开展的一切相关行为。协作学习活动也是一种活动系统，即协作小组在共同目标指引下，集体参与某种形式的学习活动。其中必然包括主体、客体、共同体、工具和中介等要素。
1.主体
活动的主体一般都是从事活动的个人或集体，在活动中处于中心、主动的角色。分析活动系统，把握对主体的动机、矛盾冲突和行为的理解。有助于活动设计者理解和揭示最基本、潜在的、驱使活动系统正常运转的原动力。教学活动是一种特殊的认识和实践过程。教学活动包含教的活动和学的活动。教与学这两种活动体系各有特点但又相互依存，统一存在于动态的教学过程中，二者的关系是相互依存、相互作用的双向关系，二者关系的本质则是主导与主体的关系。教学活动只存在唯一的主体——学生。教师是教学活动的主导，而非主体，职责是根据教学目标，设计教学活动。选择教学媒体、教学策略，启发学生开展学习活动。进而达成教学目标。教师参与教学活动。其宗旨和目的是为了学生的学，教学目标是否达成。主要依赖于学生的能动作用。因而。学生是教学活动的唯一主体。协作学习活动属于教学活动的一种类型。其主体也是学生。
2.客体
客体是主体追求的物质或精神产品，客体激励着主体，进而驱动活动系统，使得活动系统以客体为导向。客体的产生、创造和转变使主体达到一个特殊的目的。在协作学习活动中。学生是认识和实践的主体，学习内容则是客体。由于学习内容不可能脱离载体而存在，必须承载于教材，通过一定的媒体、设备反映出来。学生通过辅助支持，比如，媒体、设备和教师，开展协作学习活动。教师作为学生在掌握学习内容时的辅助支持地位，这在以信息技术支持的现代教学模式的推广、个别化学习得以普遍实施情况下更为显著。教学的最终目的不是教师对教学内容的传授。而是学生完成了对学习内容的认识和实践。教师同教材、教学设备等应同视为学生在学习活动过程中的辅助支持因素。
3.共同体
共同体即是活动系统参与人员的集合体。从本质上而言。个体无法独立开展活动。即便是独舞的舞蹈家，他/她的生活也离不开父母支持，舞蹈技能也有赖于教师的传授。正如列昂捷夫所言。人类个体活动是一个社会关系系统，没有社会关系的个别活动是不存在的。协作学习活动是以学习小组为基本形式，为达到共同目标而开展的一系列学习活动。在协作学习活动中，学生往往以小组形式学习，与同伴协商、合作完成学习任务。因而。学生所组成的学习小组即是协作学习活动的共同体。学习小组在整个过程中起重要作用，有时为引导。有时为参与。在进行协作学习活动过程中。共同体不断影响主体，为主体提供所需的资源和帮助。
4.工具
工具是指客体转化为结果的过程中所有用到的事物，包括物质工具和思考工具。工具是主体和客体的中介，并在主体和客体之间相互作用的过程中发展。工具的使用逐步形成了人们思考和行动的方式，人的思维方式和解决问题的能力在一定程度上受限于工具。同时。主体也能动地改变和发展工具。工具反映了前人在解决某一问题上的经验积累。主体在面对现实问题时，如果工具无法满足需要，主体则会根据当时情景对工具进行修改和完善。工具实体被改变的同时，人类的经验也传承下来。在协作学习活动中，工具即是学习过程中所用到的所有学习材料（纸质和电子形式）、学习工具（词典、网络、模型）和中介符号（标语、图案等人工制品），是学习者和学习内容的中介。学习内容不能脱离中介而存在。也可以说工具是学习内容的制品。
5.规则
规则是主体和共同体的中介，以调节二者之间的关系，其表现为共同体的行为规范和标准。限制了主体活动的范畴。规则分为显规则（explicit rules）和隐规则（tacit rules）。显规则是明确的、外在的，经由成员表决通过。常常是书面表述的文本：隐规则是共同体在活动过程中凝聚形成集体意识、态度、行为规范和价值观，尽管没有显性表达出来，但为成员所认可。且无意识地遵从。规则会约束主体和共同体。并使其关系朝向和谐的方向发展，同时也会导向那些为共同体所接受的活动，主体在此过程中使用工具，成功实现客体向目标转化。在协作学习活动中，规则也分为显规则和隐规则。显规则是指教师或协作小组为保证协作活动有效进行而制定的活动要求、管理制度以及奖惩标准，而隐规则是学生在协作互动过程中所形成的共同认可的行为方式、交流规则和价值观念等。
6.劳动分工
劳动过程是主体在其所处的共同体中，经过一定的劳动分工而作用于客体的过程。因而。劳动分工是共同体和客体之间的中介调节。不同的共同体在实现客体转化的过程中。有不同的分工。例如，在具有较多临时工的共同体内，其分工就不像固定工占优势的共同体那样具有较强的层次性。劳动分工既包括共同体内成员之间横向的任务分配，也包括纵向的权利和地位的设定，分工可能是根据具体情况相互协商完成，也可能是自上而下进行的。在协作学习活动中。劳动分工即为学习任务的分工，由教师或小组协商组织实施。根据学习目标，结合总任务的特点，将小组任务进行拆分。落实到每一个小组成员，且必须保证小组成员问有互赖关系，责任落实到人。
二、协作学习活动的结构模型与基本要素确立
根据以上分析，活动系统的主体、客体、共同体、规则、工具、劳动分工六个要素。可以分别对应协作学习活动系统中的学生、学习内容、协作小组、角色、资源和任务。活动理论是一种哲学理论框架。具有普适性，可用于指导其它学科、领域对于活动的认识。协作学习本质上是一种教育活动，我们引入活动理论的框架，通过对协作学习活动的各要素分析。尝试建立协作学习活动的结构模型。如图4所示。
协作学习活动属于教学活动的一种类型，探讨协作学习活动的基本要素，需考查教学系统的基本要素相关界定与解释。关于教学系统的基本要素构成，最早有三要素说，即教师、学生和教材。在教学系统的诸多要素中，教师、学生、学习内容和学习媒体是最基本的构成要素。还有由教师、学生、教材、工具、方法组成的五要素说。一种六要素说则是指教师、学生、教学内容、教学工具、时间和空间。李秉德先生提出了七要素说。包括学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈和教师。
以上各种观点，均从不同角度论述教学系统的基本要素。尽管有所差别。但有三个基本要素则基本一致。教师、学生、学习内容。此三者为教学系统的核心。其它有所差异的部分，都是从各自的角度，围绕这三个基本要素进行了扩展。从活动系统结构来看，主体、客体和共同体是核心部分。在协作学习活动中，主体是学生，客体为学习内容。共同体则是协作小组，此与教学系统的三要素一一对应，即构成如图4中的内倒三角形。同时，客体向结果转化的过程，即是主体对客体的作用，朝向目标客体的实践过程。在协作学习活动中，则对应于学生通过协作学习实践。掌握学习内容。达成学习成果的过程。
可见，学生、学习内容和协作小组是协作学习活动的三个基本构成要素，缺一不可。在设计协作学习活动结构时。一般主要针对的资源、角色、任务和时序四个要素进行调控，以达到期望的协作学习结果。以下将对这四个要素进行详细论述。
（一）资源要素
协作学习活动的结构模型外三角顶点分别为资源、角色和任务，分别对应活动系统结构图的工具、规则、劳动分工。工具，是指主体在将客体转化为目标结果的过程中所有用到的事物，包括物质工具和思考工具。根据前文所述，在协作学习活动领域，工具即是学习过程中所用到的所有学习材料。工具建立学生与学习内容之间互动的桥梁，支持学生获取、加工学习信息。学习资料，即是承载了学习内容的教材或者教辅资料：学习工具是辅助支持学生获取和加工信息的软件、工具书和实物模型等；中介符号则是学习过程中学生之间沟通交流创造的外显化出来的公式、图标、图案等人工制品。按照此描述，如果继续沿用“工具”一词。显然无法涵盖上述学习材料、学习工具和中介符号三部分内容。
在教育技术领域。学习资源（也可简称为资源）一直是研究核心和焦点。美国教育技术与传播协会（AECT）94定义中对学习资源作如下描述：即能帮助个人有效学习和操作的任何东西，具体包括支持系统、教学材料与环境。华东师大章伟民教授认为，学习资源就是学生能够与之发生有意义联系的人、材料、工具、设施和活动。以上两定义，都强调从教学系统的整体角度提供对学习资源的认识，描述较为宏观、全面，但其可操作性和对实践的指导意义并不明显。事实上。对绝大多数学生而言。在学习过程中并不关心周围的环境设施、资金和信息传输设备等，更为关注与学习内容相关联的学习材料、认知工具和人工制品等。只有获取了具体的知识或信息内容。才具有实际学习意义。由此。我们认为。资源是学习者为达成学习目标，在学习活动过程中所利用到与学习内容相关的要素之和，包括学习资料、学习工具和中介符号等。“资源”的这一界定则完全能和活动系统结构中的“工具”对应起来，既不存在“工具”一词直接引用带来的过窄问题。也不存在引入教育技术领域的“学习资源”，界定过宽的问题。因此。“工具”一词为“资源”替代，资源作为学生和学习内容之间的中介。
（二）角色要素
规则是主体和共同体建立起来的规范和标准，用来协调主体和共同体的关系。规则是引导人们在社会中从事有关行为、维持社会秩序的基本性规定和要求的准则。然而。规则的建立和发展根源于社会群体中各种角色的冲突和调解，是为维持稳定的社会结构而形成的各种角色关系的契约。美国社会心理学家米德最早使用角色（role）的概念。旨在说明在人们的交往中可以预见的互动行为模式以及个人与社会的关系。在米德看来。角色首先是指处于一定地位并按其相应的行为规范行为的人，不是行为规范和行为模式。也不是行为本身。角色就是在社会或某一群体中处于一定地位并按相应的行为模式行动的一类人。英国社会学家邓肯，米切尔主编的《新社会学词典》一书中，则把角色定义为“是与社会职位、身份相联的被期望行为。”美国社会学家蒂博特和凯利认为，角色这一概念可以从三个方面加以理解：首先。角色是社会中存在的对个体行为的期望系统，该个体在与其他个体互动中占有一定的地位；其次。角色是占有一定地位的个体对自身的期望系统：最后，角色都有一组由社会为之规定的、由角色行为规范模式决定的、并与其所处地位、身份、职位相符合的外显的、可观察特殊行为，这些特殊的行为共同构成行为规范模式。
根据上述关于角色的定义和内涵分析，可以看出。角色是规则的基本单位。任何一种角色都有相应的规则与之对应，代表了某一类社会群体、各种角色及其规范的总和，即构成社会的总体规则。角色是规则的基本单位，分析社会规则，可从这一基本单位着手。在协作学习活动中，规则分为显规则和隐规则，活动系统结构中的“规则”一词是从哲学视角提出来，具有普遍抽象意义。但对于协作学习活动结构模型。如果继续保留作为要素之一，难以对协作学习活动的分析和设计具有启示意义。原因在于规则是人为建立和自然形成的统一体，有一个长期发展的过程。在实际教学设计中，协作学习设计者难以调控此要素，而取“规则”的子概念“角色”，则相对易于操作、可行，且遵从了活动系统既有的概念框架，只是结合教学设计领域的要求和特点进行了具体化。因而，在协作学习活动结构模型中。可由“角色”一词对应“规则”。角色也是学生和协作小组的中介。学生组成协作小组，是以某种角色参与，在活动过程中履行相应的权责。
（三）任务要素
劳动分工是共同体和客体之间的中介调节。共同体通过劳动分工。落实主体对客体作用的内容。履行相应权责，完成一定的工作任务。劳动分工的过程，也是任务分配的过程，劳动分工结果。即体现在主体承担某种具体的工作任务。劳动分工，实质上是任务分配。在协作学习活动中，任务分配是由教师或小组协商组织实施，根据学习目标，结合总任务的特点，将总任务进行拆分。分配到小组成员身上，且必须保证小组成员间有互赖关系。责任落实到人。同时，任务也是协作小组和学习内容的中介。学习内容是目标知识体系的抽象描述，协作小组要达成学习成果，需通过具体的学习活动，在活动过程中与学习内容交互。这种交互无法直接发生。只有将学习内容转换成具体而明确的学习任务，通过任务驱动学生，参与协作学习活动。完成某种特定的任务。任务完成，学生与学习内容的交互也即发生。
协作学习活动中的任务，需至少具备如下特征之一，才能保证学习过程有效发生：（1）协同性。学习任务要经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥成员的各自优势又吸取别人的长处。集思广益，协同共事。（2）创新性，突出学生的独特感受与体验，要求有别出心裁、与众不同的理解。（3）集体性，以群体业绩表现，以任务整合或项目调研的方式衡量考评学习成果。（4）共享性。强调师生之间、生生之间的交流沟通、彼此关爱理解以及共同分享。（5）辨析性。要求学生经过争辩、探讨、质疑、在独立思考的基础上交换意见，相互磨合中坚持自己合理的想法，同时吸收他人好的创意。任务，必然指向其执行。执行过程又包含任务的分配，所以“任务”一词即能涵盖“任务分配”的涵义。在协作学习活动结构模型中。我们选用“任务”一词对应活动系统结构中的“劳动分工”。
（四）时序要素
协作学习活动结构模型相对于图2而言，增加了时序这一要素。图2主要从横向维度上描述活动系统的构成要素，以及要素之间的相互关系，是对人类所有活动系统进行的一般、抽象的解释。根据活动理论的历史文化观点，活动是一种历史文化发展的现象，在某种社会文化里面随历史发展而进化。历史提供了时间维度上的纵向认识，而文化则提供了同一时间点上多文化横向比较中反映出来的对比关系。要理解某一活动情境，则需从历史文化发展的角度，充分挖掘其历史背景资料。并与文化场景相结合进行综合分析。因而。时间应该成为活动系统的纵向标度。
在协作学习领域，任何一次协作学习活动，都有一个生命周期，从活动的初始设计。到具体实施。直至最后的总结评价。因而，对协作学习活动系统的分析，除了从横向的角度分析要素及要素间相互关系外，还需从纵向角度，认识协作学习过程中的要素状态的动态变化以及要素间关系的调整。基于此，我们在活动系统结构模型中引入时序（时间序列）这一要素。描述资源、角色、任务三要素的发展变化。也便于从横向和纵向相结合的角度分析协作学习活动。因此，协作学习活动结构模型中应增加“时序”这一要素。
三、协作学习活动基本要素的应用
协作脚本是为结构化协作学习过程而设计的一种活动模型。通常包括学习者所要完成的任务、总任务所包括的子任务、子任务的序列、学习者角色、任务的相关限制条件以及各种支持工具。协作脚本是对协作学习活动的一种概要描述，其设计必须综合考虑协作学习活动的基本要素。
（一）互助教学脚本
主要用于阅读教学，旨在帮助阅读有障碍的学生掌握提问、分类、概括和预测等阅读技能。互助教学脚本的操作步骤如下：首先。教师以一段文本为例。示范如何应用这些阅读技能。然后，学生组成学习小组（人数3到5）。应用这4种策略阅读新的文章，其中一名学生扮演“教师”角色，对文章的主题内容提出问题，供其他成员讨论并分类。接下来，小组成员详细阐述这些问题并进行归类。“教师”概括文章的主体内容，如果小组成员对此概括并不认同，则集体再次阅读文章，并讨论修改，直至达成一致。最后，大家一起预测文章后面的主题内容。教师并不介入学生的学习活动，只是监控过程，必要时给予提示。为使每一名学生都能体验到“教师”角色，需进行角色轮换，小组有几人，就进行几次轮换活动。每一次活动只有一名成员扮演“教师”角色，且每一次活动只针对长篇文章的一个片段。
（二）MURDER脚本
用于两人组的同伴阅读学习。其中涉及理解、识记、阐述和反思等认知活动。MURDER脚本的实施步骤如下：首先，两人讨论将阅读文本分成两部分，阅读量大致相同。然后，两人各自阅读第一部分，结束后关闭文本资料。接下来。两人分配角色，其中一名学习者作为回忆者（recaller），尽可能回忆文本资料的内容，并讲述给另一学习者：另一学习者作为听众（listener）。仔细查找回忆者的错误和遗漏。并加以纠正和补充。最后，两名学习者讨论。改进完善回忆者讲述的内容。完成第一部分文本后。继续进行余下第二部分文本的阅读活动，并轮换两名学习者的角色。原来的回忆者作为听众。听众作为回忆者。
（三）结构化学术辩论脚本
由约翰逊兄弟设计出来，目的在于培养学生的辩论技能。该脚本的实施步骤如下：首先，学习者四人组成一个小组，其中两人又结成对子，每一小组共计两个对子，根据辩论主题。确定相对的立场，每个对子一个立场。然后，依据主题立场，分发学习材料，每一对子研习材料。接下来。进入双方辩论环节，各对子论证自身立场观点，反驳对方观点，在辩论的过程中，学习者认真思考对方立场和论证的逻辑性，尽可能获取更多信息：一轮辩论完毕，两个对子互换立场，交换学习材料，再次展开辩论活动。最后，两个对子放下各自的立场，四人共同商讨，综合两轮辩论的要点，写一份立场中立的陈述报告，展示给全班同学。
（四）ASK to THINK-TEL WHY脚本
也是用于两人组的同伴学习活动，旨在促进学习者的相互引导和知识建构。该脚本指定了两种角色——提问者和解释者，并在两种角色上定义了一系列的活动任务。教师在课前定义好这些活动任务，时间跨度大概在160分钟。4节课左右。活动任务分为三种类型：（1）确定提问者在协作学习活动过程中所提出的问题类型，包括回忆式问题、深思型问题、试探式问题、暗示式问题和自我监控式问题。（2）明确解释者在回应提问者时所需的详尽解释，包括回答“为什么”和“怎么样”的问题，以及如何建立与提问者和解释者已有知识的关联，而不是仅仅罗列概念。（3）交流技能。比如认真听取。提供足够的思考时间。以及评价式的反馈等。
ASK to THINK-TEL WHY脚本的实施步骤如下：首先，两名学习者共同听一场演讲或阅读一段材料，学习者各自设计并写下两个回忆式问题和两个深思式问题。然后，两人协商确定谁先扮演提问者角色，谁先扮演解释者角色。设定两轮活动。每轮4个问题（两个回忆式提问和两个深思式提问）。接下来，提问者开始问一个回忆式问题激活解释者与该主题相关的已有知识，如果解释者回答不出该问题，提问者则给出试探式问题或者隐含式问题，以启发解释者。回答成功则继续给一个深思式问题。在合适的时机，提问者可以提出自我监控式问题，激发解释者明确并有效监控学习过程。在整个活动的过程中，学习者配备提示卡，列出问题顺序、该问题答案的详尽解释以及交流规则。此轮问题回答结束后。两人轮换角色，继续下一轮活动。
以资源、角色、任务和时序四个要素作为分析框架。可对以上四个典型脚本的要素加以剖析，如表1所示。
从资源来看，各脚本都以文本资料为主，仅ASKto THINK-TEL WHY可能会用到演讲片，且内容较少，比较适合课堂教学环境实施，在资源分配上，互助教学脚本、MURDER和Ask to THINK-TEL WHY脚本要求学习者材料一致。而结构化学术辩论。辩论双方的资料有所差异，资源上具有互赖关系。从角色来看。各脚本都只有两种角色，方便学习者在较短时间熟悉角色。有效地参与活动。适合课堂情景。而且。MURDER和Ask to THINK-TEL WHY脚本针对二人组。在课堂上实施起来简单可行：同时角色的互补性很强，依赖关系明显，有利于促成学习者深度交互。从任务上看，每种脚本的任务设计均与具体角色关联起来，通过任务的描述，明确了角色的责任和权利：此外。通过任务也可以溶解角色之间的对立和差异关系。如互助教学、MURDER和结构化学术辩论。最后都要求共同完成一个任务，促使学习者建立积极的正向关系。从时序上看。除了MURDER只规定了三个步骤以外，其它三个脚本都规定了四个步骤：对于同一脚本而言，时序中规定步骤的数量，反映了脚本设计者结构化协作学习活动的程度，数量越多，结构化程度越高，学习者自由发挥的空间也越小，但对于不同脚本，无法直接从步数上直接比较结构化程度。
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研究设计的基本要素范文第3篇
关键词：商业银行 中小企业 金融产品 创新
一、引言
在当前利率市场化、金融脱媒的背景下，中小企业已成为商业银行的重要客户群体，商业银行对中小企业金融市场竞争日趋白热化。由于中小企业自身存在财务管理不规范、信息不透明和担保能力弱等问题，商业银行传统信贷模式难以有效满足中小企业融资需求，这就要求商业银行根据中小企业客户融资需求开展金融服务与产品创新。
二、中小企业生命周期理论
企业的生命周期一般是指企业从诞生到消亡的过程。典型的企业生命周期理论认为，企业生命周期可分为创立、成长、成熟、衰退等阶段。韦斯顿和布里格姆对中小企业客户金融生命周期进行专题研究，认为小为企业客户在不同的成长阶段，融资来源渠道有所不同，其各阶段的融资来源和潜在问题如下表所示：
[阶 段
创立期创业者
成长阶段I
成长阶段Il
成长阶段IlI
成熟阶段
衰退阶段][融资来源
自有资金
以上来源+留存利润、商业信贷、银行短期贷款及透支、租赁
以上来源+金融机构的长期融资金融缺口
以上来源+证券发行市场
以上全部来源
金融资源撤出：企业并购、股票回购、清盘等][潜在问题
低资本化
存贷过多，
流动性危机
金融缺口
控制权分离
保守的投资同报
下降的投资回报][＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&]
资料来源：韦斯顿和布里格姆（Wcstont&Brigbam，1978），p.1ancs.ac.uk
从企业生命周期的过程来看，企业可支配现金流量呈现由少变多再由多变少的过程，相应的银行对企业融资也呈现出风险由大到小再由小到大的过程。商业银行有必要按照商业可持续的原则，根据企业生命周期不同阶段特点，开展产品创新，以实现在风险可控前提下的收益最大化。
三、商业银行中小企业产品创新的要素构成
现代创新理论的奠基者约瑟夫・熊彼特认为，创新就是对生产要素和生产条件的重新组合。由此，商业银行中小企业金融产品创新可以概括为银行通过对各种要素和办理条件的组合与变革，为中小企业客户创造适应其金融需求特点的新产品与服务。按照中小企业金融产品创新理论，国内有学者认为可将创新要素划分为基本要素和功能要素。中小企业创新的基本要素包括贷款额度、贷款期限、贷款定价、担保方式、贷款用途等，功能要素包括申请方式、发放方式、使用方式、还款方式等。商业银行产品创新就是按照客户需求对基本要素和功能要素进行组合或变革，形成能够满足客户融资需要的金融服务模式。
四、基于生命理论的商业银行中小企业金融产品创新路径探索
创立期中小企业经营不确定性最大，风险相对较高，对商业银行来说风险难于管控，管理成本较高。此阶段，商业银行产品创新的难度较大，但应将其作为未来潜在客户群加以持续跟踪，在产品创新上应突出以申请方式为代表功能要素创新。积极研发基于自身网上银行、门户网站以及各类电商平台的电子申办渠道创新，以吸引客户了解商业银行中小企业服务，主动赢得客户认可，打造良好客户群基础。
第一成长阶段的中小企业已完成自身资本的初步积累，企业经营逐步进入正轨，在金融需求上具有对业务办理效率要求高的特征。此阶段，商业银行应将抵押担保方式作为创新重点，充分挖掘客户自身资本积累的形成的有效资产，以强担保为基础简化业务审批流程，有效满足中小企业贷款需求。
第二、三成长阶段的中小企业，自身已积累了一定的资本和技术优势。这类中小企业的市场竞争能力相对较强，生产经营较为稳定，金融需求也出现长期融资缺口，对商业产品创新要求也较高。此阶段，商业银行在产品研发上应重点关注贷款额度、贷款期限、担保方式等产品基本要素创新。在贷款额度设计上，应按照企业的现金流量，提高贷款金额；在贷款期限上，应从短期的流动资金贷款拓展至中长期的固定资产贷款；在担保方式设计上，应从房地产等强抵押担保方式，逐步拓展至应收账款、知识产品、林权、承租权等。
成熟阶段中小企业客户经过自身积累，企业已具备一定的资产规模和经济实力，通过上市或进一步发展将向中型企业迈进。此阶段，商业银行应重点突出贷款使用、发放和还款方式等功能要素创新，通过贷款额度循环使用、自助提款、还款等方面的金融创新，提高金融服务便捷性，提升客户粘性。同时，商业银行在产品的基本要素设计上应弱化对企业担保方式的要求，着手开发基于企业信誉的信用贷款。
整体来看，构建基于企业生命周期理论的中小企业金融产品创新体系，可为中小企业客户提供一个从初生到成长再到壮大的一系列金融产品，有助于全方位解决中小企业融资难的问题。对商业而言，根据中小企业客户不同成长阶段制定差异化的创新计划，可减少商业银行产品创新的盲目性，提高信贷资金的安全性和回报率，有利于商业银行形成区隔于同业的核心竞争力。
参考文献：
[1]章爱斌.商业银行产品创新与中小企业融资[J].世界经济情况，2008（1）
研究设计的基本要素范文第4篇
完整的搜索引擎营销过程包括下列五个步骤，这也是搜索引擎营销得以最终实现所需要完成的基本任务：
(1)构造适合于搜索引擎检索的信息源
信息源被搜索引擎收录是搜索引擎营销的基础，这也是网站建设之所以成为网络营销基础的原因，企业网站中的各种信息是搜索引擎检索的基础。由于用户通过检索之后还要来到信息源获取更多的信息，因此这个信息源的构建不能只是站在搜索引擎友好的角度，应该包含用户友好，这就是我们在建立网络营销导向的企业网站中所强调的，网站优化不仅仅是搜索引擎优化，而是包含三个方面：即对用户、对搜索引擎、对网站管理维护的优化。
(2)创造网站/网页被搜索引擎收录的机会
网站建设完成并到互联网上并不意味着自然可以达到搜索引擎营销的目的，无论网站设计多么精美，如果不能被搜索引擎收录，用户便无法通过搜索引擎发现这些网站中的信息，当然就不能实现网络营销信息传递的目的。因此，让尽可能多的网页被搜索引擎收录是网络营销的基本任务之一，也是搜索引擎营销的基本步骤。
(3)让网站信息出现在搜索结果中靠前位置
网站/网页被搜索引擎收录仅仅被搜索引擎收录还不够，还需要让企业信息出现在搜索结果中靠前的位置，这就是搜索引擎优化所期望的结果，因为搜索引擎收录的信息通常都很多，当用户输入某个关键词进行检索时会反馈大量的结果，如果企业信息出现的位置靠后，被用户发现的机会就大为降低，搜索引擎营销的效果也就无法保证。
(4)以搜索结果中有限的信息获得用户关注
通过对搜索引擎检索结果的观察可以发现，并非所有的检索结果都含有丰富的信息，用户通常并不能点击浏览检索结果中的所有信息，需要对搜索结果进行判断，从中筛选一些相关性最强，最能引起用户关注的信息进行点击，进入相应网页之后获得更为完整的信息。做到这一点，需要针对每个搜索引擎收集信息的方式进行针对性的研究。
(5)为用户获取信息提供方便
用户通过点击搜索结果而进入网站/网页，是搜索引擎营销产生效果的基本表现形式，用户的进一步行为决定了搜索引擎营销是否可以最终获得收益。在网站上，用户可能为了了解某个产品的详细介绍，或者成为注册用户。在此阶段，搜索引擎营销将与网站信息、顾客服务、网站流量统计分析、在线销售等其他网络营销工作密切相关，在为用户获取信息提供方便的同时，与用户建立密切的关系，使其成为潜在顾客，或者直接购买产品。
研究设计的基本要素范文第5篇
关键词：灰局势决策；制式桥梁；工程保障
中图分类号：U445文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)11-20219-03
1 引言
自海湾战争以来，一场比一场信息化程度更高的战争陆续搬上了历史舞台，反复诠释着“信息制胜”的道理[1]。当“打仗就是打保障”的观念毋容置疑地成为共识之时，在未来各类反机动手段层出不穷的信息化战场之上，作为工程保障不可或缺的架设制式桥梁行动因其保障对象种类多等原因在指挥控制和作战行动过程中快速性、准确性等方面的相对落后就已越来越不适应信息化战争的新要求，甚至成为制约其效能发挥的瓶颈。因此，寻找一种新手段，研究架设制式桥梁辅助决策技术，以此来以点带面，就有着十分重要而现实的意义。
2 灰局势决策
灰局势决策[2]属于灰色决策的一种，是指在应对需要决策事件的不同对策中挑选效果最好的对策过程，其动作方式是通过一定目标来评价对策效果的优劣来确定满意对策。
2.1 灰局势决策要素[2]
(1)局势：令ai为被决策事件，bj为对付ai的第j个对策。则称bj对ai的二元组合为局势，记为sij，sij=(ai，bj)=（事件，对策）。
(2)目标：评价局势优劣的根据、要求称为目标。
(3)效果样本：在一定目标下局势的数字表现，称为局势效果样本。
(4)目标极性：对一定目标下的效果样本，其数值大小的要求称为该目标的极性。通常有极大值极性、极小值极性、适中值极性。
2.2 灰局势决策算式
2.2.1 效果测度[2]
极大值目标变换算式：
2.2.2 统一测度[2]
令rijp为局势sij在p目标下的效果测度，则有
2.2.3 满意局势[3]
2.3灰局势决策步骤[2]
(1)确定事件、对策、局势、目标；(2)给出局势效果样本；(3)确认目标极性，作效果测试变换；(4)建立统一认识测度空间；(5)找出满意局势。
3 关键技术分析与设计
在现代战技术背景下，架设制式桥梁辅助决策技术主要可以从任务受领、情况判断、方案选择、生成方案、方案评估等五个方面加以分析并建立相关模型。
3.1 任务受领
制式桥梁通常用于伴随部队机动，在遂行保障任务过程中通常根据战斗中需要克服的障碍种类与相关信息来迅速确定其种类。故任务受领模块可包含四项：(1)克服江河；(2)克服弹坑；(3)克服沟渠；(4)克服峡谷（包括崖壁、防坦克壕）。指挥员可根据上级作战任务选择相应的保障任务，进行任务受领。
3.2 情况判断
根据作战任务需要，首先对敌情、我情、地形、天候等情况进行判定，将对架设行动产生影响的信息提炼简化，尔后再对架设桥梁行动所必需的信息进行提炼简化。故可将情况判断模块区分为情况判断一、情况判断二。
3.2.1 情况判断一
情况判断一模块的基本要素主要可包括：敌情、我情、地形、天候。
分析敌情可包括：无敌情、敌情顾虑、敌火威胁、敌空袭威胁、敌使用核、化学武器等要素。
分析我情可包括：桥车装备状况（完好、较好、一般、较差）、人员素质状况（好、中、差）、物质、技术保障状况（好、中、差）。
分析地形可包括：障碍两岸是否便于隐蔽，是否便于伪装，是否有方便的接近路、是否便于组织战斗保障。
分析天候可包括：风力(无风、小风、中风、大风)、雨情（无雨、小雨、中雨、大雨）、温度（20度以下、20－30度、30度以上）、亮度（白天、夜间、雾天）。
3.2.2 情况判断二
情况判断二主要可包括四项基本要素：障碍信息、保障对象装备信息、坡度、土壤性质。
分析障碍信息，其基本要素有：障碍宽（米）、障碍深（米）、两岸高差（米）、江河最大流速（米/秒）、河底淤泥深（米）。
分析保障对象装备信息，其基本要素有：履带式最大荷载（吨）、轮式最大荷载（吨）、履带式最大通行速度（千米/小时）、轮式最大通行速度（千米/小时）、装备最大宽度（米）。
分析坡度，其基本要素有：障碍底坡度、两岸横向坡度、两岸纵向坡度。
分析土壤性质，其基本要素有：障碍底部、两岸土壤（供选择项：较硬或较软）。
3.3 方案选择
在情况判断基础上，分析制式桥梁的使用限定条件，一步步进行条件筛选，排除所有不符合条件的方案，然后列出所有可行的方案供指挥员选择，最终由指挥员定下决心。分析现有制式桥梁各种条件，按作战任务的轻、重、缓、急，把对作战行动产生较大影响的信息条件抽取出来。基本要素可以有九项：障碍宽、障碍深、坡度、两岸高差、荷载、最大通行速度、最大桥宽、流速、河底土壤性质等。分别针对九项基本要素把现有制式桥的相应要求加以区分、罗列，利用逻辑条件有步骤地把符合九项基本要素条件的制式桥梁筛选出来。
3.4 生成方案
指挥员根据所属部（分）队人员素质、装备状况等情况，在符合条件的桥梁（可能也没有符合条件的装备）中选择一种或几种桥梁，尔后根据所选装备进行器材、兵力，作业时间等的辅助计算。把所选装备的器材、兵力、时间以数据库形式进行存储，生成初步方案，指挥员再根据作战任务及作战时间等要求进行方案的完善，最终形成对应的保障方案。
3.5 方案评估
运用灰局势决策方法建立相关模型，对选定方案进行评估，以期得到方案的满意局势，供指挥员进行决策。
3.5.1 评估模型要素
对使用现有制式桥梁克服障碍的灰局势决策，其评估模型要素可包括：
(1)局势：令ai为障碍种类，bj为克服ai符合条件与要求的第j个对策即可表示为bj型制式桥梁。则记局势为sij=(ai,bj)=（障碍，bj型桥）。
(2)目标：可将目标模型设定为：①荷载目标：指制式桥梁用以保障装备的最大荷载重量。②桥宽目标：指制式桥梁所需要保障对象装备的最大宽度。③兵力目标：指架设并伪装制式桥梁时所需的兵力。
(3)效果样本：根据桥梁自身战技术要求，在确定障碍种类的基础上确认效果样本。若局势s1=(a,b1)=（江河，b1型桥），若b1型制式桥保障履带式装备的最大荷载为20吨，则称局势s1在荷载目标下的效果样本为20。
(4)目标极性：目标1为荷载，应为极大值目标；目标2为桥宽，此目标不宜过小，加之一些约束，也不宜过大，故为适中值目标，并指定μ0为3；目标3为兵力，应为极小值目标。
3.5.2 实例
已知当前任务是克服宽9米，深2米的沟渠，需要保障某装甲旅快速通过，经方案选择后得到共有b1型制式桥、b2型制式桥、b3型制式桥可供选择用以完成保障任务。现用灰局势决策求其满意局势。
在方案选择的基础上，并根据桥梁的自身特点，已知b1型制式桥、b2型制式桥、b3型制式桥履带式最大荷载分别为：20、40、50；其最大桥宽分别为：3、3.2、3.8；其所需兵力分别为11、5、7。
步骤一：确定事件、对策、局势、目标。(1)事件a为克服沟渠；(2)对策有：b1型制式桥、b2型制式桥、b3型制式桥。(3)局势记为：s1=(a,b1)=（沟渠，b1型桥）；s2=(a,b2)=（沟渠，b2型桥）；s3=(a,b3)=（沟渠，b3型桥）。(4)目标有三：目标1为荷载；目标2为桥宽；目标3为兵力。
步骤二：列出效果样本。步骤三：确认目标极性，作效果测度变换。步骤四：计算统一测度，建立统一测度空间。步骤五：找出满意局势。
由于传统的灰局势决策计算不太直观，笔者采用表格法将步骤二至五简要直观地罗列出。
表格说明：根据已知分别将效果样本罗列至表中，先算目标1，因其为极大值目标，在其所在行写出极大值，按算式（1）求出效果测度；接着算目标2，因其为适中值目标，根据算式（3）算出对应的效果测度；最后算目标3，因其为极小值目标，在所在行写出极小值，按算式（2）求出对应效果测度。尔后按算式（4）在所在列求出统一测度。最后根据算式（5）在统一测度所在行选出最大值对应的满意对策。即得出si*=s1=(a,b1)=（沟渠，b1型桥）。如表1所示。
4 结束语
辅助决策技术研究是一项艰巨复杂的任务，尤其是工程兵专业种类繁多、技术性强，所需支撑技术复杂多样，所需人力较多、时间较长，如何找到有效快速提高决策质量的方法也是仁者见仁、智者见智。本文立足现有制式桥梁器材，综合考虑多种因素，对关键技术进行了分析与设计，应用灰局势决策等理论建立了相关模型，决策较科学，较为实用。
参考文献：
[1] 刘鹏,王立华.走向军事网格时代[M].北京:出版社,2004.
[2] 邓聚龙.灰预测与灰决策[M].武汉:华中科技大学出版社,2002.
研究设计的基本要素范文第6篇
【关键词】初中物理教学实习基本要素
引言
教学实习是实习生成为正式教师之前的最后一道“防线”，也是能够切实提高实习生教学理念和教学水平的必要经历。教学实习最大的特点是让实习生直接投入到课堂当中，通过在教学实践中亲身经历的各种问题，探索总结出相应的方式方法。下面，就初中物理教学学习所需要掌握的教材、学生、教学活动等三大要素，进行具体的论述。
1.初中物理教学实习应掌握的基本要素分析
1.1教材要素
教材是课堂教学活动的核心载体，是教师传授知识的基础和依据，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有教材，教学活动也就无法顺利进行。对于实习生而言，没有完全熟悉教材、合理使用教材，同样会严重阻碍自己的实习工作。因此，熟悉教材、吃透教材是实习生应当首要掌握的基本要素。
1.1.1熟悉教材
熟悉教材不仅仅指熟悉掌握教材的基本内容，还指熟悉掌握教材的内在结构体系[1]。首先，实习生由于长期未能接触初中物理教材，难免会有知识和记忆遗漏之处，需要重新回顾学习；同时，新教材的改革造成了实习生对于教材的陌生感，这也需要实习生通过一段时间的再学习才能基本摸透新教材的内容。其次，初中物理教材有其内在知识结构体系，教师在深入了解教材内容之后，还需要积极思考各章节、各知识点之间的内在联系，通过将整本教材以一定规律进行归纳联系的方式，建立起初中物理知识结构网络图，打破章节与章节之间的界限。教师只有自身达到了对教材融会贯通的地步，才能更好地指导学生，应用于课堂教学当中。例如实习生如果之前没有接触过苏教版的初中物理教材，那么他可能会感觉苏教版教材内容更难，实际上在他深入接触之后就能发现苏教版更加偏向于实验教学，更加注重物理实验和生活实践之间的关系。在了解到这一点之后，实习生对于苏教版的教材就能很快上手。
1.1.2熟悉、吃透物理实验
物理教学的基础和核心是实验，只有将物理理论与实验实践结合起来，在实践中检验物理理论，才算得上是真正的物理教学。实验不仅可以帮助学生更为直观地理解物理学原理，增加学生学习的兴趣和好奇心，同时还能有效培养起学生认真思索、严谨操作的科学精神和思维方式。这就要求实习生不仅要完全吃透教材，还要完全吃透物理实验。正确使用相关仪器、设备，熟悉实验的具体流程规范，提高自身动手操作能力，从而在实验教学活动中做好榜样示范作用。以《用天平测物体的质量》这一课为例，实习生在自己进行操作演练时应严格依据有关规范进行，一些测量注意事项要特别留心，比如要用小镊子夹砝码而不能直接用手拿、测量之前要先校对等。实习生只有切实提高了自己的实验操作水平，才能起好带头作用，指导学生进行实验活动。
1.2学生要素
学生是课堂教学活动的主体，是教师教学的基本对象，也是教学任务与学科知识直接产生作用的核心承担者。这就要求实习生在课堂教学活动中要以学生为中心，强化学生的教学主体地位。由于实习生与学生在最开始互有陌生感，个别学生还会对实习生存在消极情绪，这就要求实习生需要迅速地摆正自己的姿态，及时把自己投入到学生当中，争取尽快与学生们打成一片。具体来说，实习生应该了解每一个学生的基本情况，包括其性格特征、学习情况、学习能力等。在基本了解每一个学生之后，实习生应因人而异地采用多样化的方式对不同学生进行不同的教学。例如对于性格比较内向的学生，实习生可以在课堂上鼓励其积极发言，并带动全班对其发言进行肯定性评价；对于比较顽皮的学生，实习生根据“张弛有度”的原则来进行教学，一方面，及时制止该学生过分的打闹行径；另一方面，充分发挥该学生的自身优势，将其运用于平时的学习生活中，让该学生在学习中获得成就感和满足。
1.3教学方法要素
教学方法是教师建立在对教材和学生的熟知程度上以创造性的方式产生的教学技巧。好的教学方法，兼顾教学要求和学生自身的知识需求，对于学生、教师而言都是一种高雅的艺术，令人回味无穷。实习生由于授课经验不足，直接导致了教学方法的匮乏，这就要求实习生在实习过程中要通过多种方式丰富自己的教学方式。首先要把握好每一次课堂教学的机会，及时备好课，在实际教学时依照课程规划和设计有序进行，课程结束之后再进行自我评价和改进，为下一次授课打下扎实基础；其次实习生要善于获取间接经验，通过听课、参加公开课等形式，吸取优秀教师的优秀教学方法，为我所用。例如，在《物态变化》这一章节的回顾学习中，某一优秀教师通过小组竞赛、快问快答的方式，帮助学生理解了众多物质的形态变化，快问快答中同学中忙里出错的窘况又很好地活跃了课堂氛围，这就给实习生的课堂教学活动提供了重要的借鉴参考价值。
2.结语
实习是教学的练兵阶段，同时也是提高实习生教学水平的宝贵实验室。实习生只有不断地熟悉教材、吃透实验操作，不断地与学生打成一片，在实践中丰富和创新教学方法，才能成长为一名合格优秀的教师。
参考文献
[1]曾庆美.充分发掘课程资源，放飞物理课堂教学[J].课程教材教学研究（教育研究版），2013，2（03）：29-30.
研究设计的基本要素范文第7篇
随着市场经济和信息化环境的不断向前发展，企业的发展模式日趋多元化、规模化以及网络化，而伴随着经济发展的同时引致企业风险的各种因素也在不断的涌现，为了更好地管理企业，有关企业内部控制和风险管理的研究被提上了日程。内部会计控制是内部控制的核心组成部分及中心环节，是规范会计工作秩序的基本保障；与此相对应的财务风险是风险管理中最为常见和重要的一种，在很大程度上能够影响我国经济、政治以及财政、金融等的稳定程度。笔者抓住内部控制和风险管理两者中的重要部分来总结和思考，从会计的基本要素层面对企业内部的财务风险与会计控制分析两者的区别与联系，以期在企业强大的内部控制大环境下，企业管理层能够认识到企业内部会计控制和财务风险的联动关系，通过实施强有力的内部会计控制环境使企业经营管理人员及时对企业的财务状况与经营管理情况进行了解与总结。在此基础上企业管理层可以最大范围地对企业财务等相关风险进行预防甚至最大可能性的进行减少，最终顺利实现企业经营目标。
二、内部会计控制与财务风险相关概念及研究现状
近年来，国内外学者对内部会计控制与财务风险进行了相关的研究，目前的研究大多集中在内部控制和风险管理方面，从微观层面上对内部会计控制与财务风险关系的研究还比较少。
（一）内部会计控制的概念与研究现状 内部会计控制概念最早出现于1934年美国《证券交易法》，在经济发展过程中随着经济体制的不断改革以及创新，人们对于内部会计控制的认识也在不断的加深。国外学者R.H.蒙哥马利将内部会计控制定义为：“指企业建立的控制程序，用于保证会计数据的准确性和可靠性，并保护资产。内部会计控制的目标是：完整性、有效性、正确性、管理和实物安全五个方面”。2001年我国财政部颁布了有关企业内部会计控制相关方面的指导性文件――《内部会计控制规范――基本规范（试行）》，其中对内部会计控制定义为：“通过制定实施内部会计控制相关的控制方法、程序以及措施，来确保企业内部会计控制有关的规章制度以及法律法规能够积极贯彻有效执行，最终提高企业会计信息质量，保证企业相关资产的安全、完整与规范”。
随着经济不断向前发展，内部控制也一直受到我国实务界和学术界的关注，2010年《企业内部控制规范指引》在上市公司的正式实施又为内部控制研究引发了新的热潮。阎达五、杨有红（2001）提出企业内部会计控制是内部控制的核心与灵魂，其研究表明在企业内部控制发展过程中一方面要确保会计信息的真实完整，另一方面要对企业资产的安全性得以保证，这两个方面是内部控制不断向前发展的主线与关键。许家林（2002）认为要强化企业内部会计控制需做好以下两方面工作：首先企业内部的管理部门以及全体员工要积极树立加强内部会计控制的相关意识，在实施过程中做到相互理解与配合。其次，为了更加全面地提高会计信息质量的监督能力，要制定与完善企业内部会计控制的相关规章制度。朱、陈信元（2006）认为会计不但是一个具有反映职能和经济后果的信息系统，而且是一个具有控制作用的管理系统，良好的内部会计控制能够确保公司数据的安全性与可靠性，内部会计控制有助于降低公司可量化及不可量化的风险。
（二）财务风险概念的界定与研究现状 财务风险概念的界定有广义和狭义之分：从广义的角度来讲财务风险是由于企业存在内外部一些无法控制的因素而导致企业实际财务收益和预期财务收益出现偏差，最终造成损失的可能性，它存在于企业各项经营活动之中，贯穿企业筹资、投资和生产经营的全过程；从狭义的角度来说，企业财务风险是由于企业举债而给企业的财务成果带来的不确定性。笔者认为广义的财务风险更加科学、合理、全面反映了企业的财务风险以及市场经济条件下财务的整体情况。
财务风险研究起源于19世纪末的西方资本主义国家，是伴随着西方企业所面临的理财环境的变化而不断向前发展的。而我国对风险理论开始研究是从20世纪80年代，主要集中在有关财务风险管理的相关理论层面上，与西方发达资本主义国家相比还没有建立完整的风险管理研究体系。目前，虽然受到广大研究学者的关注，但由于起步较晚，研究时间相对较为短暂，与其他学科相比还只是处于研究的初始阶段。刘思录、汤谷良（1989）在其研究中第一次对财务风险进行了定义，从财务风险的相关特征出发第一次对财务风险管理的相关步骤与方法进行了详细的论述，为财务风险在我国的研究拉开了序幕。侯红兵（1995）认为要较好地对财务风险进行预防与抵制，企业不仅要树立全面、先进的财务风险理念，还要通过建立健全财务风险机制与预警系统来进行外部监督与约束。我国学者许玉红从完善公司架构的角度说明了要有效的对企业财务风险进行预防，关键要建立完善的企业内部财务风险控制组织体系，在组织体系方面加强对财务风险的管理；其次是要建立健全有关内部会计控制的相关法律制度，最终完善企业财务风险管理。
三、内部会计控制与财务风险相关性：会计基本要素视角
企业内部会计控制可从会计基本要素入手，控制和完善会计要素的内容和结构，从而保障企业资金安全和降低财务风险。从企业会计要素的结构上来说，企业资金运动静态和动态两个方面具有紧密相关性：企业在一定时期内六种基本会计要素的变化都可能会引起企业实际状况与预期情况的偏差，即可以用来说明企业是否存在财务风险以及其风险大小。具体来讲，一方面企业的资金来源主要是所有者权益以及形成企业负债的投资者的投入，这两个方面构成企业的资本结构，存在紧密的联动关系，任何一方的变化都会对企业资本结构造成一定的影响。同时从另一个方面来讲，企业利润的形成不仅是企业在生产经营过程中通过良好的管理与产品等获取的相关收入与消耗的成本费用的差额，企业收入与费用的不定期变化也能给企业的利润带来改变。由此可以发现，企业基本要素之间存在紧密的联动传导关系。以企业基本要素及其比例关系为构成要素的企业财务风险表征体系图如图1。会计基本要素结构的不确定性以及基本内容的变化都可能引起企业的财务风险，具体来说即是可能导致企业预期目标与实际经营管理情况发生背离。
（一）资产与其结构 资产是企业从事生产经营活动的物质基础，其增减变动会导致企业收益的不确定性加强；企业资产结构主要由流动资产和非流动资产构成，两类资产在资产结构中都有一个相对合理的比例。但由于企业所处行业性质的不同以及企业的经营管理状况不同等原因，其合理比例的范围也会存在不同之处。合理的资产结构能够为企业的经营管理锦上添花，相反不合理的资产结构则会对企业的经营管理效益造成负面的影响，更是为企业财务风险的发生埋下隐患。
（二）负债与其结构 负债代表着企业偿债责任和债权人对资产的求索权，负债的增加必将加大企业的偿债风险；流动负债与非流动负债的比例就构成了企业的负债结构，不合理的债务结构同样会增加企业的偿债风险。
（三）权益与其结构 所有者权益是偿债的基础，其增减变动会对企业偿债能力造成影响。从权益结构来看，根据不同主体所持有不同股份的数量可以将其划分为国家股、集体股以及公众股等。合理的权益结构构成会对企业的生产经营管理以及管理效率等造成良好的影响，反之则会对企业的生产经营管理效益造成不良影响，企业财务风险发生的可能性就会随之增加。
（四）收入与其结构 企业要想在生产经营过程中获得持续有效经营，其首要前提就是要获取一定的收入。收入的增减变动将最直接对企业的发展能力造成影响。企业的收入结构能够较为灵敏的对企业的生产经营活动以及资本经营活动作出反映，其主要作用是通过对这两类经营活动所创造效益进行及时反映，对企业的财务风险产生一定的预警功能，以便企业对财务风险作出控制与处理。
（五）费用与其结构 费用表现为企业一定期间现金的流出，其增加的不确定性会对企业收益稳定性造成影响。企业的费用结构是由生产成本以及期间费用两者的比例关系来确定，由于在实际生产管理活动中两者的比例关系存在一定的变动性，这种变动的不确定性则可以反映出企业在一定期间的经营管理效率。
（六）利润与其结构 利润主要是对企业一定期间的经营成果进行衡量，由于种种原因其结果具有一定的不确定性，这就直接表现为企业的财务风险。其结构构成主要包括分配结构与形成结构。前者表明企业的利益相关者对企业利润的占有以及控制状况，后者则反映了企业在经营管理过程中获取利益的能力以及渠道。这两个方面不仅表明了企业不断向前发展的约束力以及持续经营的动力与方法，同时从长远来看，两者的发展状况将会对企业的财务风险以及经营管理能力造成一定的影响。
四、结论
通过分析可知，会计基本要素及其结构与企业的财务风险存在联动关系，而会计基本要素是企业内部会计控制基本要素的重要组成部分，从而造成企业内部会计控制与其财务风险的联动关系，即良好的企业内部会计控制系统可以通过控制和完善会计基本要素的内容和结构来对企业的财务风险进行防范和降低。为了及时发现企业财务风险的生成途径和过程，更好地发挥内部会计控制的作用，合理有效地对企业会计要素以及结构变动因素进行分析，最大化规避风险，笔者提出以下建议：
（一）完善企业风险管理体系 包括风险管理部门构建、风险管理文化的建设以及风险管理与内部控制的结合。
（1）企业风险管理部门构建与完善。陈汉文研究发现，我国上市公司内部控制主要停留在理论方面的总结与完善，整体上还相对较为薄弱，而其中最为薄弱的环节则是有关风险评估的研究，在1671家样本公司中只有146家公司设置了风险管理部门。这说明我国企业的风险评估与风险防范意识还远远不够，建立专门的风险管理部门可以及时收集信息、察觉企业的潜在风险。
（2）企业风险管理文化建设。文化是一个企业的灵魂，在企业管理过程中为了更好的培养员工责任感以及风险意识，有必要在企业进行文化建设的同时将风险管理文化的建设也融入其中。《风险管理指引》明确指出：企业建立比较系统、高效以及规范的风险管理机制，一方面要在企业加大对员工风险管理意识的培养和塑造，使员工能够树立正确的风险管理理念，对风险管理充满热情与信心。另一方面，要将员工的这种意识在企业中进行弘扬与深化，也即建立风险管理相关的企业文化，更好地将风险管理的意识转化为更为有效的自觉行动。
（3）风险管理与内部控制的结合。对此，企业要认识到进行风险管理的过程也是内部控制实施的过程，两者在内容上存在很多交叉部分，企业在明确风险管理部职责的同时也要配合审计部门的相关工作。审计部门履行自身职责来对风险管理实施监督与评价，并将其意见向风险管理部门进行反馈，形成两个部门的良好互动。因此随着风险管理相关部门控制体系的日益完善，两个部门的相互配合更加有利于企业不断向前发展。
（二）完善信息与沟通 《规范》明确要求，为了更加有效地进行信息沟通以及相关信息的收集等工作，同时确保通过信息的及时沟通来达到内部控制环节能够有效运行的效果，企业内部应当建立行之有效的信息沟通制度，同时对内部控制的相关信息收集以及处理工作作出明确的说明与规定。一旦出现问题，及时有效的解决才是促进企业经营管理水平不断提高的关键。鉴于此，为了更好地处理内部会计控制与财务风险的相关问题，信息与沟通的加强和完善至关重要。（1）信息的收集。不仅要对相关信息进行全面有效的广泛开展，还要从内部信息、外部信息甚至历史数据、未来数据等来对与企业经营管理以及风险管理相关信息进行收集与处理。此外，还要处理内部控制执行过程中出现的相关问题等。充足的信息能够使企业更好地分析自身的优势和不足，达到日益完善的目的。（2）加强信息化建设。随着市场经济的飞速发展，信息化环境给人们带来了诸多的便利。在内部会计控制过程中应该注意对信息的集中管理，实现信息资源的标准化，使信息系统的建设与公司战略目标保持一致；此外，管理层通过信息系统对投资、资金预算、人力资源等信息集中掌控，在一定程度上有利于分散风险。
（三）检验内部控制有效性 在企业内部监督过程中占据重要作用的主要是有关内部控制的有效性评价。我国《基本规范》中明确要求：企业在内部监督过程中要根据监督管理的情况，对内部控制的有效性进行客观的定期自我评价，并同时出具内部控制自我评价报告。一项措施的实施都是为了可以达到期望的效果，内部控制也不例外。在企业耗费了大量的人力、物力和财力实施内部控制措施后，是否得到了有效性的发挥，可以从以下两个方面进行判断：（1）内部控制设计的有效性设计。要想对企业内部控制设计的有效性进行判断，一方面要熟知内部控制实施的步骤与程序，并合理对其进行评价，合理规范内部控制程序与步骤是企业内部控制得以有效实施的基本前提。另一方面，在对其有效性设计进行判断的过程中，合理规范对其进行现场检验本身就是对其评价的过程。（2）内部控制执行的有效性。企业可以对其内部控制的执行状况进行定期和不定期的检验；可以通过收集资料、查阅文件确认其权限合理性，对关键人员的权利和责任进行确认；还可以在评价过程中对关键岗位的人员变动频率以及正常工作过程中的反映率等指标进行思考。通过对企业内部控制制度执行的有效性进行评价以及考核之后，最重要的是根据结果来对相关问题提出有效的解决方案，以期内部控制制度在企业中能够较好的落实与发展，最终为企业更好的进行经营管理发挥最大的功效。
参考文献：
［1］丁友刚、胡兴国：《内部控制、风险控制与风险管理――基于组织目标的概念解说与思想演进》，《会计研究》2007年第12期。
［2］谢志华：《内部控制、公司治理、风险管理：关系与整合》，《会计研究》2007年第10期。
研究设计的基本要素范文第8篇
［关键词］高中地理实践力;核心素养;定量评价
地理实践力是地理学科四大核心素养之一，随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)的推行而备受关注。如何通过实践方式培养学生的地理实践力是地理教学的重要内容，如何评价学生地理实践力的水平也是地理教学的重要内容。教学评价是教学活动达到预期效果的保障，是定性与定量相结合的活动。定性评价是指评价者通过观察、分析、归纳与描述的方式，根据评价对象的表现、现实和状态做出评价，主观性较强。定量评价是指评价者通过计算和统计对收集到的数据进行量化处理，具有客观性、标准性和精确性的特点。教师在评价过程中结合定性、定量评价，可以提高评价的科学性。编制量表对地理实践力进行定量评价，测量学生的实践能力水平，对培养学生的地理实践力具有积极意义。
一、地理实践力的概念界定
新课标已明确地理实践力的概念和内涵表现，地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的行动能力和意志品质。［1］结合新课标对地理实践力表现的界定，参照王民、赵沙沙、陈燕对地理实践力构成的理解［2－4］，本文将行动能力划分为地理野外考察与社会调查的能力、搜集与处理相关信息的能力、绘图与制图的能力、使用和制作地理工具的能力、科学实验操作与设计的能力、地理观察与观测的能力、运用与表达地理术语的能力、小组合作学习的能力，将意志品质划分为实践态度和实践意志。高中地理实践力的构成如图1所示。
二、地理实践力测评的研究综述
自地理实践力提出以来，学者较多关注地理实践力的培养措施，少有学者研究学生地理实践力的水平要求以及达标度。［2］定量评价有助于检验学生具体的水平层次以及达标度，然而近几年学者虽然逐渐关注地理实践力评价，但对定量评价的研究还不够深入，关于地理实践力量表的编制与研究较少。此外，在构建地理实践力评价体系中，行动能力维度包含野外考察的能力、社会调查的能力、科学实验的能力、使用工具的能力、搜集信息的能力、表达地理术语的能力、小组合作学习的能力［5］，意志品质维度包含实践态度、实践意志、实践品质、环境道德［6］。结合多位学者对地理实践力的理解，本文将进一步系统、全面地分解地理实践力。
三、量表编制的研究方法
(一)测量工具1．高中地理实践力量表的编制(1)一级指标的编制根据新课标对地理实践力概念的界定，本文将行动能力与意志品质划分为量表一级指标，具体如图2所示。(2)二级指标的编制基于PTA(PrimaryTraitAnalysis)基本要素特征分类法，本文将地理实践力二级指标划分为三类基本要素。布鲁姆动作技能分类理论认为，动作的连续性和累积性最初体现于知觉，对即将发生的动作产生感知。据此，第一类基本要素特征为产生动作前的兴趣和意识，产生兴趣后对动作进行模仿和动手操作。第二类基本要素特征是产生行为的动作。但《地理国际教育》认为学生应有一定创新性，因而产生行为的动作可以分为一般性动作和创造性动作。而第三类基本要素是实践态度和实践意志。地理实践力二级指标如表1所示。(3)三级指标的编制根据加涅的言语信息、智慧技能、认知策略、态度学习结果分类，结合地理实践力的构成、二级指标的关键词，本文将量表划分为26个三级指标，如表2所示。2．测量工具的信度和效度分析本文采用SPSS17．0检测问卷的信度和效度，结果显示，问卷整体Cronbachα值为0．978，二级维度指标Cronbachα值为0．954，各个三级指标信度在0．847—0．987之间。由此可见，问卷可靠性强，可进一步分析。KMO值达0．948，Bartlett球形度检验结果显示X2=4693．95，df=325，p＜0．05，表示问卷内容准确，符合地理实践力测量内容。这说明问卷结构良好，对测量学生的地理实践力具有一定意义。
(二)量表的施测工作根据地理实践力量表三级指标编制条目，本问卷共编制26个条目，采用李克特五点量表法。本文分别抽取一个市级和县级重点高中，以高一年级全体学生、高二年级和高三年级文科生为施测对象，共回收有效问卷150份。其中，高一年级69人，高二年级26人，高三年级55人;男生46人，女生104人。
(三)数据与结果分析1．测量结果的总体情况各二级指标的相关系数较高，存在双向或单向的影响。其中，实践兴趣和意识与实践的一般性动作的相关系数达0．94，实践兴趣和意识与实践的创造性动作的相关系数达0．887，实践的创造性动作和实践的一般性动作的相关系数达0．92，各指标相关系数高。在教学过程中，教师应注重培养学生的兴趣和意识，增强学生的动作技能。实践兴趣和意识、实践动作与实践态度和实践意志的相关系数在0．7—0．8之间，具有较大影响。地理实践力二级指标的相关性如表3所示。2．群体差异分析因地理在高中阶段属于文科，本文选择测量群体时考虑到高二和高三理科生的地理实践力未得到进一步培养，调查结果意义不大，所以测量群体仅选择高一未分班的学生、高二和高三的文科生。独立样本t检验显示，高中男生和女生地理实践力存在性别差异，分析结果如表4所示。实践的一般性动作、实践的创造性动作与实践态度和实践意志的p值分别为0．010、0．004、0．001，均低于0．05，说明高中男生和女生产生实践行为的动作与实践态度和实践意志存在显著性差异，实践兴趣和意识不具有显著性差异。男生的实践一般性动作均值为3．6721，女生的均值为3．5425，男生的实践创造性动作均值是3．6793，女生的均值是3．4375，男生产生实践行为动作的均值比女生高，说明男生动作能力强于女生。男生实践态度和实践意志的均值是3．9239，女生的均值是3．9663，说明女生实践态度和实践意志优于男生。男女生地理实践力的差异均值报告如表5所示。
四、讨论
男女生的整体兴趣和意识没有显著性差异，说明男生和女生都具有地理实践的兴趣和意识。男女生的实践动作技能和实践意志品质存在显著性差异，原因在于地理学科的学习内容需要较强空间思维能力和抽象思维能力，男生的空间知觉能力比女生更强，男生更擅长抽象记忆，女生更擅长机械记忆和形象记忆。［7］所以，男生实践动作技能优于女生。在意志行为的准备工作上，女生更细致，在自制力方面占优势，对待地理学科的实践态度更谨慎，实践意志更强。地理实践力量表是评价学生地理实践力的依据，评价是手段而不是目的，目的在于提高学生的地理实践力，后期研究应从地理实践力的评价体系入手，使评价体系化。
参考文献:
［1］教育部．普通高中地理课程标准(2017年版)［S］．北京:人民教育出版社，2018:47．
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