现代教育技术基础
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现代教育技术基础范文第1篇
论文关键词：现代教育技术装备；电化教育；多媒体；资源利用率
上世纪八、九十年代，电化教育工作的基本内涵是利用幻灯、投影、电影、广播、录音、电视、录像、语音实验室和电子计算机等视听手段进行教育教学活动。现在，电化教育工作的基本内涵是除利用常规电教手段外，主要利用网络、多媒体等进行教育教学活动。尤其是网络的运用，极大地延伸了教育教学空间，给平寂的电化教育平添了许多魅力。但事物都具正反两个方面，在运用现代教育技术辅助教学的过程中，既要看到积极的方面，又要看到其不足之处，并解决好现代教育技术在教育教学中存在的问题：
1现代教育技术装备在基础教育中存在的主要问题
(1)有硬件投人，无软件资源或软件资源开发的量与质不足。软件建设落后于硬件建设，资源库软件与硬件技术不匹配。
(2)现代技术设备配置不够合理，功能闲置多。要么一味求廉，要么一味求新。结果配置高的却功能闲置太多，造成大量投资浪费；或者是为了“节约”，配置低的功能不够用，须几个月就升级，造成重复建设，这也是一种投资浪费。
(3)硬件资源利用率不高。绝大多数学校网络教室的利用率很低，只是应付外来参观和观摩教学，平时闲置在那里。
(4)计算机教学代替了现代技术教育。在工作实际中似乎出现了电化教育工作的全部就是进行信息技术教育，而进行信息技术教育就是搞计算机教育，计算机教育从原来电化教育的一个基本组成部分变成了电化教育的主要组成部分。
2教育信息化对现代教育技术装备的要求
我们把现代教育技术的应用看作是发展教育信息高速公路，只有具备了硬件环境、软件资源、教师队伍和过程实施四个因素，才能充分提高教学质量和教学效果。因此：
(1)教育行政部门要解放思想，转变观念，提高对教育技术装备工作的地位、作用和任务的认识，进一步理顺教育技术装备的管理体制，切实转变职能，落实好规划、规范、协调、指导、供配、服务和监督的职能。在机构改革中，以有利于教育事业的改革和发展，有利于教育技术装备工作健康持续发展为出发点，加强对这项工作的领导和管理，加强教育技术装备管理机构的建设。
(2)加强学校内部管理，建立健全的规章制度，做到充分论证，使设备合理配置、资源充分利用，尽可能升级、改造大多数学校原有的电教室、语音室等，使其为现阶段的教育和教学服务，提高设备的使用率。随着实验设备的不断更新换代，现代化技术装备的大量配备，教育装备技术水平愈来愈高。学校应充分重视教育技术装备队伍和广大教师运用现代教育技术手段的培训提高工作，采取走出去、请进来等多种形式对教师进行培训，提高教师运用现代教育技术辅助教学的认识、能力和水平。从领导到全体教师在观念上，要冲破传统教育模式的羁绊，确立现代的教育观、教学观、学校观和质量观。在教育教学工作实践中，积极倡导教师重视以计算’机为代表的现代教育技术的开发和利用，由浅人深，由少到多，循序渐进地渗透到学校教育教学和办公的各个层面。
(3)培训、指导广大教师在运用现代教育技术辅助教学的工作实践中，遵循以下原则：
a、辅原则。不能为使用电教而用电教，也不能变“传统满堂灌”为“电教满堂灌”。“辅助”两字很重要。应该有利于突出重点和难点，学生将抽象知识和微观现象具体化、显现化。
b、科学性原则。课件的制作不可违背知识和认知的科学性，不能杜撰一些不合事实的媒体软件。
C、实验优先原则。应该处理好现代教育技术装备与理科实验教学仪器之间的关系，充分利用那些科学实用、现象直观、性能稳定可靠、能正确反映科学规律和自然现象、体现教学思想的实验仪器，决不可用计算机的虚拟技术替代实验仪器。在理科教学中，有很大一部分实验，尤其是微观实验和理想化实验是无法实现的或较难实现的；实验中现象不明显的、反应过于剧烈或历时太长的；场面太大，不能去参观的(如卫星发射过程等)，不做实验就会影响学生对知识的理解和掌握，影响教学效果的实现。利用计算机则可以化小为大，化远为近，化机械抽象为生动具体，使本来看不见或看不清的东西变为具体、形象。从而可以给学生提供大量的感性材料，丰富教学内容，帮助学生形成科学概念，深刻理解抽象和复杂的内容。但并不等于所有的实验都要由计算机来完成。
d、注意性原则。课件的设计，除了吸引学生的无意注意外，最主要的是要保持有意注意。对此，制作课件时，不要过分的装饰背景、声音及对教学帮助不大的动画应尽量少出现。同时，如果不是特别重要，尽量避免四五十分钟全程计算机教学，否则学生的视觉疲劳、心理疲劳将会抑制大脑对信息的接受。
e、实效性原则。无论什么手段和方法的选用，都须考虑实际效果，不能一味去追求“先进”或形式“多样化”，不能为电教而电教，为多媒体而多媒体。为此应该做到：充分利用传统教学的优点，什么媒体效果最好，就用什么媒体。
f、高效率原则。素质教育对教学的其中一个要求是：“课内大运动量，课外减轻负担”。运用电教多媒体辅助教学时，媒体和软件的穿插安排要紧凑、合理、信息量大，比传统教学能节省时间，使学生能更快地理解和掌握重点、难点知识，真正提高学习效率。
现代教育技术基础范文第2篇
关键词：现代教育技术；基础英语；教学改革；影响
中图分类号：H319
基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目，编号：2013【534】。
1.引言
以计算机和互联网为标志的信息技术，正在给几乎每一个领域带来历史性的巨变。如今，由大数据、慕课、微课等现代教育技术支撑的云课堂正向我们走来，“技术”自身走出了附属或辅助的角色，第一次走上教育改革的最前台。“慕课平台在线模式将会引发‘学习的革命’” ，然而，英语专业“基础英语”教学“在多媒体教学理论研究和实践中发展缓慢，明显滞后于大学英语教W，凸显了英语专业的‘尴尬’” 。因此，传统的“基础英语”教学模式与新形势信息时代的要求之间的矛盾日趋严重，其课堂教学模式迫切需要改革，学生能力培养的方法和手段也需要做出“革命性”的转变。
2.“基础英语”教学模式改革的必要性
“基础英语”作为英语专业的专业必修课，是实施素质教育、贯彻《高等学校英语专业教学大纲》精神的主要空间和平台。该课程是学生获取英语语言知识和培养英语交际能力的关键课程，肩负着培养学习者听、说、读、写、译等综合
技能和激发学生学习英语兴趣的艰巨任务，其教学效果直接影响后续课程“高级
英语”的学习，直接影响学生的知识结构与专业素养，也直接影响英语人才的培
养规格。虽然它一直受到学校、教师和学生三方的重视，然而课堂“费时多、收效低”的问题非常严重，教、学双方对其教学效果的满意度低得令人吃惊 。因此，该课程的重要性与其教学效果是极其不相称的。由于受索绪尔及乔姆斯基
等语言学家的理论影响，“基础英语”课堂中“语法翻译法”大行其道。这种模
式重输入，轻输出，强调语法规则和词汇的精确用法，忽视语言的社会交际功能。
课堂大部分时间教师在“一言堂”，作为认知主体的学生在教学过程中处于被动
状态，其主动性、积极性难以发挥，无法达到培养他们的创新思维与反思能力的目的。同时，教学方法与手段落后，教师一本书、一支粉笔、几张 PPT进行“满堂灌”，学生死记硬背，机械操练，参与真实的语言交际机会很少，缺乏相应的互动和输出，课堂气氛沉闷，费时低效。由于没有充分调动学生的主观能动性，老师“填鸭式”地对学生进行的输入既不是有效的，更不是高效的。过分强调知识的系统性、准确性的精致授课模式使本已严重不足的目标语的输入和输出量更显不足。因此，“基础英语”教学现状与《大纲》提出的外语教学要着眼于培养学生的创新精神和反思能力的精神相距甚远，不仅难以达到国家教委对这门课程规定的教学目标，更谈不上培养学生的良好综合素质。这种矛盾在计算机网络技术日新月异的新形势下显得尤其突出。在现代教育技术迅速发展的今天，“基础英语”教学应顺应时代的要求，把先进的教育技术手段引进课堂，增加教学的容量，调动学生学习的积极性，真正践行“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。
3.“基础英语”教学模式改革的可行性
建构主义（Constructivism）又称作结构主义，是认知理论的一个分支， 最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出。皮亚杰把学习看成是学习者主动“建构”知识的过程，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，不是知识的传授者与灌输者。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这与素质教育的理念相吻合，被认为是西方教育心理学的最新教学理论。建构主义学习环境包含四大属性即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。尽管多年来外语界呼吁教学模式的改革，由于九十年代以前理想的建构主义学习环境尚不成熟，“以学生为主体，教师为主导”的建构主义教学理念在“基础英语”课堂还只是停留在口头上，教师“一言堂”现象仍很常见。如今，慕课等现代教育技术的发展促成上述四大属性的充分实现：建构主义学习理论强调创设真实情境， 多媒体技术正是创设实景交流的最有效工具，身临其境的效果能提高英语实际使用和操练的积极性；音频、视频和基于Internet 的网络坏境为超越时空和地域的“协商”与“会话”提供优越的条件；多媒体技术能提供形象逼真的互动式学习环境与图文声并茂的多重感官刺激，极大地促进学生的认知结构的形成与发展及对所学知识的意义建构。这是其它媒体或其他教学环境望尘莫及的。Hot Java加深多媒体技术与Internet网络的融合，使建构主义学习环境更趋完善，建构主义理论应用于实际教学过程的条件也日趋成熟。
慕课是 MOOCs的中文音译，由Massive Online Open Courses（大规模在线网络课程）的首字母缩略而成，最早由加拿大学者 Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出。它倡导以学习者为中心的教学理念，打破传统课程内容固化和结构化藩篱，成为当前国内外教育领域的热点话题。在教学方式上，慕课、微课等现代教育技术改变传统的“填鸭式”模式，通过网络化教学体系的构建与知识点的碎片化重组，变学生的被动学习为主动探究学习与互动协作学习，使移动学习、自主个性化学习逐步成为现实。学生在课外可以预先观看资源库里录制的教学视频，对海量信息做出预判与选择。学生课内通过讨论内化所学知识，解决相关实际问题，教师则解难答疑，进行有针对性的辅导，不再像过去那样占用大量的课堂时间来讲授知识。长期以来，由于“基础英语”课时的限制，教师在传授语言知识、培养语言技能与创新能力三方面顾此失彼。师生课堂面授与网络在线学习相结合很好地解决了这一难题。超文本、超媒体之类的电子教材等网络学习资源已经为自主学习提供了极其便利的条件。因此，现代教育技术能够为“基础英语”教学提供有效的平台和广阔的空间，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，使课堂教学模式实现革命性的改变。我们应当以建构主义理论为指导，利用现代教育技术，积极构建计算机网络环境下学生自主学习的各种外部结构，促进学生的内部知识建构。
4.慕课等现代教育技术对“基础英语”教学模式改革的影响
当今在国内迅速发展起来的多媒体技术给语言教学领域带来了新的生机与活力。慕课等现代教育技术有助于优化语言的输入，增强输出的动力，拓展课堂容量，培养自主学习能力，促成“以学生为主体，教师为主导”建构主义教学理念的实现。
4.1增加输入数量，优化输入质量
语言能力的获得要靠一定量的输入才能促成。有效的课堂教学应该包括大量的、多样的和全方位的输入。传统的“基础英语”课堂是以教师为主的单向沟通模式，虽然重视输入，但由于教学方法与手段落后，输入的量与质都事与愿违。多媒体集文字、声音、图像、动画于一体， 能以互动的方式提供真实的语言材料和交际场景，有效弥补传统教学法在视觉、听觉以及立体感等方面的不足，大大提高教学内容的表现力和感染力，极大发挥学生的主观能动性，从而提高学习效果。多媒体的集成性和多元信息，不仅能优化输入的质量，而且能增加输入的数量。例如在课文导入环节教师采用多种丰富的视频材料和音频材料及吸引眼球的图文说明，更好地激发学生的兴趣，将他们高效带入课堂；课文讲解时，生动形象的视、音频材料直观具体，同样的教学内容通过多媒体课件展示可以节省大量的课堂时间。一方面，大量图形资料为学生营造真实、自然的语言环境，为课堂教学提供丰富的语言资源，增加学生形象和直觉思维训练的机会。高度交融的多种思维形式有效地培养学生的综合素质；另一方面，现代教育技术通过提供与教学内容相匹配的翔实、炫动的感性材料而让学生体会到原先很难或无法得到的直接经验。其强大的经验替代功能可以强化学生的各种感官刺激，拓宽感受的时空领域，为思维活动的展开构筑坚实的基础，高效培养学生的思维能力。单凭教师的语言描述所开展的形象思维活动与现代多媒体课堂里的多维互动的效果是不可同日而语的。
4.2创造仿真环境，增强输出动力
长期以来，因受“输入中心”理念影响，“基础英语”过分强调语言知识的传递，忽略言语能力的培养。过分精致的输入挤占了大量宝贵的课堂时间，学生没有足够的时间与机会进行讨论或者交际，最终步入“一壶烧不开的水”的困境。众所周知， 真正将语言知识转化为语言能力，必须通过大量以学生认知为基础的语言实践才能实现。“掌握外语这一交际工具的最有效的途径就是通过交际实践” 。“英语教学的实质就是交际” 。外语不是“教会”的，主要是“练会”的 。文秋芳教授认为，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。在英语专业学生整体水平有了大幅度提高的今天，我们亟须在教学理念上把输出作用凸显出来。传统的“基础英语”课堂正是差“输出”这一关键的“最后一把火”而收效甚微。如今，借助慕课等现代教育技术，教师可以让学生在课前或者课后掌握基础知识，腾出课堂时间进行交际实践，加把“大火”，把“水”烧开。
“习得”和“学得”是外语教学理论中的两个重要概念。“习得”指学习者在自然语言环境中，无意识地将隐性知识内化。“学得”常指在正式的环境（比如教室）中有意识的学习语言规则的过程。长期以来，我国的“基础英语”课堂只能归于“学得”。Krashen认为，只有潜意识“习得”的知识（隐性知识）才能使言语的输入和输出达到自动化，即能自然地运用语言；在使用第二语言时，“习得”看上去要比“学得”更重要而“学得”的显性规则（语法知识）的作用不大。建构主义理论认为，学是离不开一定的情境，知识也是在一定的情境中才有意义。只有把学习者置于真实的情境中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能使学习者掌握并学会应用知识。“学习是一种真实环境的体验”。现代多媒体课堂里，教师可利用视频和音频材料，让学生更好地接触真实的外语语言环境，身临其境，潜移默化，在非强制压力下快乐高效地学习外语。同时，通过创设真实性强的输出任务或者贴近真实的交际情境，让课堂环境尽可能的从“学得”往“习得”靠近，近乎“真实”或“模拟真实”的语境与大量真实的英语语料可以增强学生对所学语言的感性认识。集声、文、图于一体的多媒体技术能模拟出全新的学习英语的有声环境，融听、说、读、写等技能的训练为一体，多渠道立体地刺激学生的感官， 给学生更深刻的印象，不仅有利于引导学生主动探索、发现各个知识点，还有利于学生在学习中发展联想思维，将所学知识融会贯通。“多媒体网络教学在培养学生综合运用语言的能力方面具有很强的可操作性，能充分调动学生的听说读写技能”。大量优质的输入信息与近乎“真实”的语境可以极大地激发学生语言表达的热情，达到事半功倍的输出效果。
4.3拓展课堂容量，培养自主学习能力
早在20世纪80年代，语言学者Holec就提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。另一位语言学者Benson也主张“自主”应作为大学教育的目标。培养学生自主学习的能力己成为我国教育的目标。《大学英语课程教学要求（试行）》强调“增强其自主学习能力”，同时指出大学英语教学模式“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。因此， 基于算机网络的大学英语教学以及大学生自主学习这两个方面已经成为大学英语教学改革的重点。
5.结论
网络环境下的“基础英语”有效课堂模式以巨大的优势冲击着传统教学模式，网络英语教学将是未来英语教学发展的必然趋势。有了多媒体技术，“基础英语”教学改革可谓如虎添翼，其教学理念、教学方法和教学模式必将发生深刻的变化。教师应与时俱进，不断提高对多媒体技术的驾驭能力，由传统“基础英语”课堂的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者，充分利用多媒体优势，使教学过程情景化、交际化，不断深化教学改革，实现课程教学目标。
参考文献：
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现代教育技术基础范文第3篇
论文摘要:《机械基础》是机械类专业的一门专业基拙课，是一门综合性较强的课程，也是专业基础课程中较难掌握的一门课。本文从分析学生学不好本课程原因着手，提出在教学中采用现代化技术的重要性及应用方法。
《机械基础》是机械类专业的基础课，它的教学成败将直接影响本专业其他课程的理论学习和实践。如何在学习《机械基础》学科中，帮助他们在建立兴趣和学习自信心的同时.激发他们的思维，培养他们的创造能力，这是摆在所有职业学校专业教师面前的重要任务。但在《机械基础》教学实践中的每一次测验、考试之后，教师就会发现已经教过多遍学生本应该掌握的内容，不少学生实际上并未真正懂。那么为什么会出现这种现象以及如何解决呢?
一、课堂教学中存在的问题
教师主观教学。现在课堂里传授的各科知识是人类认识的最后结果，课堂教学就是把人类认识的最终结果教给学生。人类认识的最后结果是高度抽象化、概念化、充满分析推理的理性思维形式。在学生这个年龄阶段，他们的认识是以形象思维为主要特征的。科学抽象、理想模型对他们来说是两种截然不同的认识方式，在认识上造成了极大的矛盾冲突，导致了教师滔滔不绝、津津乐道，而学生却一窍不通的结果。问题就产生在已经学过多遍且教过多遍的教师，往往很难体会一个初学者在接触新概念、新知识时可能产生的种种错误和误解，以自己的主观想象代替学生的客观实际。从《机械基础》教学来看，职业学校的学生从初中升入职高一般数学等文化基础较差，且实际生活、工作经验不足，对《机械基础》中的有关计算、机械运动机构的工作原理等不能马上充分理解，学习《机械基础》的困难较大，容易产生畏难情绪，害怕学不了，学不好。通过调查发现进入职校学习的学生自信心普遍较弱，有的学生低估自己的潜能.产生严重的自卑心理态势，从而对学习失去兴趣，更谈不上主动性和进取心，得过且过，这对他们的成长十分不利，对学习《机械基础》课程也不利。如果教师对学生怎样思维、怎样进行学习、心理发展等一些根本性问题知之甚少，那么就会造成《机械基础》教学的可靠性较差、效率较低、质量不高的现象。只有掌握学生的一些根本想法才能赢得主动，因此，解决《机械基础》教学中教与学的矛盾首先就在于解决好两种不同认识方式的接口和匹配的问题。
(2)教学缺乏反馈。现代控制论告诉人们:对一个系统的有效控制必须取得足够的信息量，反馈是系统优化的关键，没有反馈的系统是无法实现控制和无从优化的。一个系统要高效、稳定，必须通过反馈调控才能实现，因此，《机械基础》教学中的反馈是+分重要的。课堂上的察言观色、个别提问、课外作业、测试考试等，无一不是为了从学生那里取得反馈信息改进教学。由于传统的教学手段费时太多，致使教师无法由此获得足够的信息量以准确、及时地调控自己的教学.使教学成为单向的、缺乏有效反馈的、盲目性极大的低效传输系统。这种缺损的教学带来了可靠性较差、效率不高、质量较低的必然结果。
(3)课堂中角色移位人是能动的个体，学生的学习和个性的发展是机体自我组织的过程，是任何人替代不了的，因此，学生是学习的主人，是教学的主体。但在课堂教学中却出现了另一个颠倒和角色移位:以教师为中心，学生成了被动的接受者，课堂教学是“满堂灌”“一言堂”，一切由教师说了算，扼杀了学生的主动精神和创造能力的培养和发挥。
二、在教学中运用现代化教育技术
(1)运用多媒体技术，按学生的认识规律组织教学现代教育技术以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接.以表达更丰富更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻感受。当代高新技术，特别是多媒体技术的发展，为《机械基础》教学提供了足够的技术支撑，使传统的“一嘴巴、一支粉笔、简单挂图”的说教变成多感官刺激，使抽象变得具体、形象，使看不见的变成看得见，使静的变成动的。这就使教师有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，让学生对《机械基础》认识的最后结果变得生动、有趣、充满魅力，更加符合学生的认知规律，为学生所接受，大大提高《机械基础》教学的质量。《机械基础》课程的特点是概念多、原理多、公式多、图表多。能否使学生真正地理解并掌握基本概念和原理，是学好机械基础这门课程的前提和基础。例如机械基础课程中常见传动机构:平面连杆机构、凸轮机构、步进运动机构等工作原理与实际联系比较紧密，如果照本宣科，学生是很难理解其原理的，无法掌握相应其他对应的知识点。反之采用多媒体课件，可以把枯燥高深的理论通过生动、直观的形式充分展现，同时使教学内容和方法充满新颖性、多样性、趣味性，使他们带着一种好奇心进入教学中，从而使他们在感性认识的基础上掌握知识要点。例如通过多媒体课件演示曲柄摇杆机构两次共线的运动情况，证明曲柄存在的条件、死点位置、极位夹角、急回特性等问题，感受非常直观，否则你就是费尽口舌也难以讲清原理.难以让学生掌握知识。
(2)构建双向双控的反馈教学模式。若不改变传统的教学模式，再好的教学软件也只能解决优化教学过程的一半问题.即教的一半，教学中依然是教师为中心的一言堂教学模式，只是改变了一种形式，因此必须补上另一半，即学的一半，构建一个双向双控的反馈模式.这样的教学才是完整的。教师和学生都可以从反馈信息中不断调控自己的教和学，这样的控制不再是传统意义上的控制，而是教师的他控和学生自控的完美结合，必将有效提高课堂教学的效率和质量。现代教育技术不仅提供了《机械基础》教学的多媒体技术，同时也提供了《机械基础》教学质量多媒体教学反馈测评系统。由于系统的介入，营造一个学生得以参与《机械基础》教学过程的具体环境，沟通了师生之间的信息通道，使以学生为主体和面向全体学生的要求得以落实。在获取的大量反馈信息中，为《机械基础》教学管理提供了一个数据化的环境，教师可以从量的积累中发现质的规定性。
现代教育技术基础范文第4篇
1系统的理论架构
该书较为完整地架构了现代教育技术研究与应用的理论体系，包括现代教育技术的基础理论，现状分析，现代教学媒体理论，数字化媒体素材获取、处理与制作，交互型多媒体课件制作，远程教育，计算机网络教育，教学设计与评价等理论分析内容，全方位呈现了现代教育技术在学校教育教学应用中的理论基础、实践方向和方法论，为现代教育技术理论与实践的发展应用奠定了良好的认知基础。具体来说，该书的论述逻辑符合现代教育技术探索与应用的一般流程，它通过点、线、面相结合的论述方式，全方位反映了现代教育技术理论研究与实践探索的趋势与成果。而在现代教育基础理论的架构中，该书统筹了现状分析、技术发展探究以及教育技术创新的未来趋势，凸显了现代教育技术研究理论体系的发展性。
2鲜明的实用性特征
该书具有实用性特征和实践性价值，在分析总结现代教育技术理论基础、类型和实践策略的同时，还详细地阐明了相关教育技术的操作方法和操作技巧，让读者既能够充分增进对理论的理解掌握，又能够充分强化对现代教育技术的操作训练与操作应用，例如声音素材、动画素材、视频素材、多媒体课件的处理与制作等。在以实践为导向的现代教育教学改革中，现代教育技术理论与实践的探索应当高度注意实用性和实践性的一体化，将现代教育技术的理论与技术真正地结合在一起，促进理论与实践之间的相互转化，以技术促进理论创新，以理论创新带动技术推广，进而多方面、多角度、高效率地推动现代教育教学的信息化建设与数字化创新。
3丰富的图表与案例
现代教育技术基础范文第5篇
【关键词】现代教育技术；公共课；教学内容；组织
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0054―04
引言
在我国师范教育中，为学生开设教育技术方面的公共必修课程已有好多年了。从80年代初的师范生选修课程发展到90年代的公共课程，再发展到21世纪教师教育类专业的核心课程，课程内容日益丰盈，地位不断提升。[1]2004年12月，教育部出台了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，其目的是加强中小学教师对技术的理解和应用的自觉性；加强教师信息素质的培养；使中小学教师逐步掌握并不断提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力；加强技术对教育的服务与支持。课程地位的提升这就对培养教师的师范院校提出了更高的要求，也对现代教育技术公共课提出了更高的要求。但是，现行现代教育技术教材在组织教学内容时通常把技术内容与理论基础分开表述，技术内容依据技术的分类组织，理论内容则是现代教育技术各种理论基础的罗列。这种教学内容的组织形式，容易使学生产生重复感、拼凑感，从而降低了学生对课程的评价，不利于学生现代教育技术能力的培养。为了能较好地解决此问题，我们有必要对如何组织、呈
现现代教育技术的教学内容作深入的思考。
一 现代教育技术公共课的尴尬
1 理论内容与教育学、心理学的重复
在现代教育技术公共课教材中，通常把现代教育技术的理论基础阐述为学与教的理论、传播理论、媒体理论和系统理论。学与教的理论包括各种学习理论和教学理论，作为教育技术的重要的理论基础，介绍这部分内容的介绍是必要的。但是，在教学实践中，我们却发现学生对这一部分相当熟悉这一部分内容，因为他们已经先修学习过心理学与教育学。用学生的话总结,，这一部分的内容很“教育心理学”。那么这部分的内容究竟还有无必要？如果把这一部分的内容从教材中删除，必然损害体系的完整性。如果不删除的话，在教学中我们应该怎样呈现这些理论？
2 技术内容与信息技术的重叠
现代教育技术作为一门应用类课程，其技术性是毋庸置疑的。随着技术的发展，信息技术在现代教育技术中的地位越来越重要。何克抗教授指出“现代教育技术的本质是利用技术手段优化教育教学过程，从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标”[2]，这里的技术手段主要指的是信息技术手段。在现代教育技术公共课的内容体系中信息技术占据重要的地位，其实践体系基本上是以信息技术为基础构建的，特别是PowerPoint在部分教材中占有很大篇幅。以至于学生以为，学习现代教育技术就是学习信息技术，甚至就是学习PowerPoint。教育技术与信息技术内容上的重叠，导致学生认知上的错觉，以为教育技术就是信息技术，而信息技术已经学习过了，现代教育技术当然也就引不起相应的重视。这种认识对现代教育技术的危害不可谓不小。
对现代教育技术公共课认识上的误区，很大程度上来自于教学内容体系的组织与呈现。首先，教学内容的组织基本上是教育技术学专业相关课程内容的微缩版，从理论到技术面面俱到，而且各部分相互独立，不成体系，给人的感觉就是“教育”与各种“技术”的拼盘，缺少一种揉合各部分的“骨架”；其次，教学内容的技术部分，为技术而讲技术，这就很容易把教育技术组织成信息技术或媒体技术，理论部分为理论而说理论，现代教育技术很“教育心理学”也就顺理成章了，也就是说缺少贯穿始终的“魂”。
二 技术为骨：技术内容的组织框架
1 现代教育技术的“应用”目的
张剑平教授的《现代教育技术》精品课程提到“现代教育技术课程的总目标是提升学生信息素养和现代教育技术应用能力。”[3]在《关于面向21世纪高师公共课程的思考》一文中将课程目标定位在培养师范学生有关学习环境、教学策略与技能、教学媒体的运用以及信息应用的基本能力上。[4]上述对现代教育技术课程目标的表述虽然不尽相同，但是都提到了一点，那就是应用。现代教育技术作为一门实践学科，应用必然是其核心所在。现代教育技术公共课的应用目的决定了各种教育“技术”在课程内容中的主体地位，教学内容的组织也应该以技术作为撑起课程的“骨架”。
2 现代教育技术的技术构成
为了充分了解现代教育技术的技术构成，本文统计了2005年到2009年出版的50本教材，在统计的教材中所涉及的技术内容大致可分为以下几个模块：传统媒体技术、视听媒体技术、信息技术、现代教育技术环境、教学系统设计技术、教学评价技术，其中信息技术又分为计算机多媒体技术和教育信息资源两个子模块。
各技术模块所出现的频次统计数据如表1所示。
3 技术内容组织框架
（1）依据技术分类组织
在笔者所统计的教材中，技术内容基本上是按物化形态的技术加智能形态的技术的形式组织。这种技术内容的组织形式，其依据都是技术的分类，其优点是现代教育技术所涉及的技术模块一目了然。但是伴之而来的缺点也很明显，这种组织形式给人以堆积感、离散感，而不是一个有机的整体。这是对教育技术一种理解的必然体现――教育技术是“技术在教育中的应用”。
（2）依据教学过程组织
其实可以换一个角度思考，如果把教育技术解释成“教学中的技术”或“教学过程中的技术”的话，那么就会得到另一种组织技术内容的思路：根据教学过程组织、集成各种技术。我们可以把种技术分配到教学的各个阶段，把技术融合到教学过程之中，即以教学过程为主线整合各种技术。通常我们把教学过程分为教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段[5]，那么我们可以依此划分各种技术，把上文中统计的技术模块分配到教学的相应阶段，如图1所示。
教学准备阶段的主要任务是教学设计、教学资源的准备和教学环境的创设。本文中教学设计指的是微观层次的教学系统设计。教学设计的内容必须是具体的可操作的，是“完善的备课”技术。为了实现教学设计设定的教学目标，需要准备教学资源的准备和创设教学环境的创设。教学媒体教学资源的准备包括传统视听媒体资源和计算机多媒体资源的创建、选择和获取。现行的很多教材详细的阐述了视听设备和多媒体设备的构造和原理，这些内容笔者认为不适合出现在公共课教材中，对于教育技术学专业的学生来说这是必须具备的专业知识，但是对公共课学生来说，这部分内容就有一定的难度。在创设和选择教学环境时要考虑到教学设计的要求，考虑到教学环境的应用目标是什么，是辅助教师教还是辅助学生学。
教学实施阶段主要涉及媒体与环境的教学应用。这一部分应该是体现课程特色的关键部分，但是遗憾的是大部分的教材对这部分内容都作简化处理。教育技术专业人员可以帮助教师在制作媒体资源及创设环境时，却很难在教学过程中帮助教师使用它们。当专任教师无法独自完成时，教育技术专业人员可以给予帮助。但是，在教学中使用媒体资源与环境时，教育技术人员很难介入到教学过程中给予帮助。这部分内容的缺失，导致学生不能充分掌握媒体与环境的教学使用方法。这样，即使资源和环境再丰富，功能再强大也不能充分发挥其功能，反而使教师忙于应付这些资源与环境。当教师疲于应付技术环境的时候，技术甚至就会成为教学的累赘、障碍。由于这一部分内容涉及到具体的学科教学，可能不是教育技术专业人员关注的焦点，我们关注更多的是教学前的准备和教学后的评价。但是，对公共课的学生来说，这部分的内容才更是他们更所需要的。例如，媒体的制作和选择可能是教育技术专业人员的特长，但是如何在教学中把握媒体出示的最佳时机呢？我们可能感觉这是教师的事情，但这正是公共课学生所需要的，这也是专业课学生与公共课学生的区别。
教学评价阶段主要的内容是教学评价的技术。教学评价不仅仅是对教学结果的评价，更重要的是对学习过程的评价。教学评价的方法不仅仅有诊断性评价、形成性评价和总结性评价，还应包括案例评价、量规评价、档案袋评价等评价的方法。
三 理论为魂：现代教育技术理论与技术的融合
现代教育技术应该以技术为骨架，并不意味着重技术轻理论，如果直接把课堂搬到机房，把现代教育技术公共课变成了以培养学生使用各种硬件设备的使用为主，把现代教育技术理解成信息技术课，那么也是有失偏颇的。技术的运用应该以理论为指导，理论是技术运用的灵魂。
1 如何凸现现代教育技术的特征
现代教育技术是涉及教育、心理、信息技术等学科的一门交叉学科，其内容必然要与与教育学、心理学、传播学、信息技术等这些学科的内容存在重叠。如何才能体现现代教育技术的学科特征，以区别于其它学科呢？在上文中笔者提到按教学过程组织技术模块，这只是一种内容组织结构上的变化，是形式上的变化，并不能从根本上彰显现代教育技术的学科特征。黄济先生在《教育哲学》一书的总序中指出“边缘学科和交叉学科的出现，使学科之间的联系更为密切，在某些问题上的重复出现是在所难免的，只是应有不同的侧重点和不同阐发而已”。[6]其实现代教育技术也是这样，关键在于能否论述问题时有别于其它学科。
2 现代教育技术理论与技术的融合
为凸显现代教育技术的特征，笔者的意见是从现代教育技术理论基础的视角阐述技术之应用。我们要从系统的视角、传播的视角、教育心理的视角、媒体的视角考察技术的教育应用。现代教育技术理论不应以单独的形式出现，而应与技术融为一体，成为指导技术应用的灵魂。理论与技术的融合不仅能消除理论教学的说教感，而且能突出现代教育技术交叉学科的特征。
现代教育技术理论与技术的融合我们可以理解为理论的“技术表达”，即理论体现在技术中。在强调技术的同时，各种教育“技术”以理论的载体的形式表达着媒体理论、学习理论、传播理论、系统理论。现代教育技术理论正是凭借此种“技术表达”成为现代教育技术的灵魂。
提到现代教育技术很多人想到的是幻灯、投影、无线广播、电影或电视、基于计算机的信息技术或因特网等媒体设备及其操作，媒体已经成为现代教育技术的重要的标签。因此，进入教育领域的媒体要体现出区别于一般媒体的特征，就需要融合进现代教育技术的相关理论。媒体的设计、选择与应用要遵循，更要体现出媒体理论的指导，以实现媒体理论的“技术表达”。但是，我们不能仅仅从媒体的视角审视媒体，教学的过程不仅是各种媒体、教材的使用，更重要是的是信息的传播过程“即教学信息怎样从发送者（教师），经由各种渠道（媒体），传递到接受者（学生）的整个传播过程”[7]。各种教学媒体要置于教学传播的过程中进行研究，媒体要与其它教学要素联合起来，形成教学系统进行教学内容的传递，从而实现传播理论的“技术表达”。
通常我们通常认为系统理论是现代教育技术的核心思想，现代教育技术是以系统方法展开全部教育实践的。系统方法不仅仅是教学系统设计的核心，也是其它现代教育技术实践的重要指导理论。教育是一个大系统，教学是系统，教学资源也是系统，教学环境更是系统。因此，在教学环境的创设、教学资源的设计与应用中我们应该以系统论的观点和方法分析、研究教学、教学资源、教学环境，研究它们的构成要素、构成要素之间及与整体之间相互依存、相互制约的关系，求得最优的方案，以实现系统理论的“技术表达”。
现代教育技术所提供的媒体手段和科学方法，应用目标是为了促进和优化学与教的过程，从而实现对学习质量和教学效益的提高。学与教的原理自然也就成为现代教育技术的理论基础。在上文的讨论中，笔者提出依据教学过程组织技术内容，教学过程本身就体现着一定的教学与学习理论。依据贯穿教学过程的教学和学习理论，进行教学设计、教学资源的准备、教学环境的创设和教学评价，实现学与教的理论的“技术表达”。
四 小结
在现代教育技术公共课的教学中如何体现其特征，以使学生认识到自己学习的不是教育学、心理学、信息技术、媒体技术，也不是这些内容的拼合呢，笔者的意见是依据教学过程组织技术内容，把理论内容体现在具体的技术中，形成理论的“技术表达”。
参考文献
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Sketched with Technology and Induced by Theory: Discuss on the Organization of Modern Educational Technology Instructional Content
LIU Chun-zhi1ZHANG Wei-min2
(1.College of Education, Linyi University, Linyi, Shandong 276005, China; 2.Department of Educational Technology, East China Normal University, Shanghai 200062, China)
现代教育技术基础范文第6篇
现代教育技术在高校体育教学中的应用，一方面能够有效的激发学生的视觉、听觉积极性。另一方面对于激发学生的创新思维能力，实现学生学习兴趣的培养有着重要的意义。例如：针对一些抽象的动作技术讲解，往往教师需要花费大量的时间进行讲解、示范。但是通过现代教育技术手段的使用，能够提升运动技术的形象化、具体化，帮助学生更好的分解与练习。在体育课程改革的过程中，提升体育教学的有效性，成为当下高校体育改革的主要内容。在一系列的改革措施中，探索体育教学的手段，创新体育教学的方法，取得了一些成果。其中现代教育技术在高校体育教学中的应用，成为提升体育教学有效性的重要方法之一。这是因为现代教育技术能够优化体育教学结构、促进大学生体育学习兴趣的提升、让大学生对基本的运动技术、体育概念的理解更为全面。同时，在运用现代教育技术的过程中，教师能够借助体育图片、体育视频、音频等现代媒体来更为直观的传达体育技术动作的要点与过程。
2.现代教育技术在高校体育教学中的应用与实施措施
2.1提升现代教育技术对高校体育教学的适用性
现代教育技术与体育教学之间的整合，有效的提升了体育教学的智能化水平与学生学习的有效性，高校体育教学现代教育技术的应用让教学内容信息化、教学过程现代化、教育手段多元化、教学资源网络化的特点进一步的凸显。在社会快速发展的背景下，现代教育技术的不断发展，给高校体育教学创造了更多的提升路径，现代教育技术也以惊人的速度改变着人们的学习与生活方式。在高校体育开展的过程中，现代教育技术既是重要的学习内容也是教育教学的主要手段之一。在这一过程中加强对体育课程标准的理解与应用，提升学生学习的主体性成为高校体育教学技术的一个重要原则。在这一原则的指引下，需要教师不断的提升教育现代教育技术的素养，以课堂为阵地，以自主学习与在职培训为保障，全面提升现代教育技术的应用能力，促进教学效益的不断提升。
2.2体育教师要加大对现代教育技术的应用能力
在高校体育教学开展的过程中，现代教育技术手段的使用，是为了更好的提升教学的效益，为高校体育教学各个课程目标的顺利达成创造更为有利的条件。因此，要求教师在备课的过程中，就现代教育技术的使用时机、使用方式等进行不断的优化与创新，提升现代教育技术对高校体育教学的促进作用。通过将现代教育技术应用到体育课堂，要求掌握更多的现代教育技术使用技巧与方法。备课作为高校体育教学的一个重要基础，教师在课前的有效准备，是提升体育课堂教学效益的基础。因此，在使用现代现代教育技术的时候，要加大对备课的重要性认识。
2.3实现现代教育技术对高校体育教学目标达成的针对性
在高校体育教学开展的过程中，现代教育技术的使用能够有效的提升课堂教学的效果，成为实现高校体育教学目标的一个重要的工具之一。但是，在应用现代教育技术的过程中，同样离不开传统体育教学的方法，教师要学会将现代教育技术使用与体育分组教学、合作探究、学生观察、实验等有机的结合到一起，这样才能更好的提升现代教育技术的使用效果。在高校体育教学实践的过程中，只有将传统体育教学里面的精华与现代教育技术有机整合，才能获得高效的课堂。而不是单纯的将现代教育技术手段的运用绝对化，教师在进行教学设计的时候，要有目的放矢的加以运用，该用的时候才用，不用的时候坚决不用，让现代教育技术教学手段为高校体育教学的开展起到良好的促进作用。
2.4做好现代教育技术与体育教学应用的课堂管理
在体育教学实践的过程中，要克服单纯依靠课件的现象，而是通过不断创新与努力，实现现代教育技术对高校体育教学的多元化、多层次、多角度的教育促进与提升。在高校体育教学改革与深入的过程中，教师作为体育课堂教学的主导者，是学生课堂学习的引导者与组织者。因此，现代教育技术手段的使用时教师更好的发挥组织引导作用的目的。科学的使用现代教育技术，提升体育课堂教学的组织、管理效果，从现代教育技术的应用设计到现代教育技术的组织管理，围绕高校体育教学的主题，发挥现代教育技术在课程研发、课堂教学、教育管理、教育评价等方面的功能。
2.5不断创新现代教育技术应用的理念与方法
现代教育技术基础范文第7篇
（一）现代教育技术有利于高校体育教育理念转变。现代教育技术立足于服务学生本身，对学生认知规律和身心特征的关注比较多，这种以学生为中心的服务方式更加有利于变革传统的体育教学理念。传统教学理念主张学习和训练应当服从教师的安排，个体服从集体，但是这种教育理念容易造成忽视学生个性特征，从而是一些有条件成长为更优秀的学生得不到重视。而且在整个学习过程中他们也是出于被动状态的。因此现代教育技术从学生本位出发的观点有利于高校体育教学突破传统窠臼。
（二）丰富了高校体育教育教学内容。现代教育技术对于高校体育教学来说也具有丰富内容的关键作用。体育教学对教育技术的要求较高，而且随着我国体育事业的发展和学生个体情况的不断变化也非常容易造成当下教育技术的滞后性。因此不断创新和吸收新的教育技术对于学生的成长，和体育知识、技能的学习具有重要的影响作用。现代教育技术是一个复杂的系统，它不仅包括教学方法，同时还包括科学的教育理念，这对体育教学更加贴近学生实际，更加提升教学实效性方面具有非常重要的影响作用。
二、体育教育改革中现代教育技术的重要地位
现代教育技术是现代科技与教育理念融合的最新成果，它是在总结当前教学经验的基础上实现的革新。因而其中包含了对传统教学经验的反思和继承。从这个角度上看，现代教育技术是体育教学改革中的一项重要内容，它对高校体育教学改革起着非常重要的影响作用。而且体育改革对现代教育技术的应用和创新也起着强有力的反作用。从源头来看，体育教学改革是现代教育技术的重要动力，正是因为改革的现实需求才推动教学科研人员不断探索和创新教学方法和教学理念，从而在这样的基础上实现教育教学技术的自我发展。从这个角度上看体育教育改革与现代教育技术是相辅相成的关系，他们能够最大程度的满足学生对体育学习的最新需求，不断提升高校体育教学的效率，同时也是最能够有利于学生成长和发展的一个重要基础素质，这对体育教学的发展具有非常重要的影响作用。他也成为体育教学改革的一项重要基础。为此在高校体育教学改革中应当及时了解和注重体育教育内外环境的变化，以最新成果和环境因素充实教学改革。
三、现代教育技术的可行性
（一）高校建设过程中为现代教育技术的设施提供了物质基础。近年来我国高校办学水平和办学规模不断提升，其中硬件设施建设的完善程度日益提升，这对教学发展来说具有非常重要的影响作用。体育教学无论从场馆建设还是师资力量上都有不同程度的提升。这对当前的教学改革和现代教育技术的推行十分有利。而且这对教学计划的发展具有非常重要的影响作用。但是教学计划和发展中也起着非常重要的影响。总之，现代教育技术在高校的普及和推广过程中具有高度可行性，高校硬件设施建设为现代教育技术的应用提供了物质保障。
（二）高校教育软实力的提升更加有利于现代教育技术的创新和普及。我国高校在经历了高速规模化扩张之后现已转入内涵式发展阶段，同时这也对教育教学技术的应用起着非常有效的促进作用。高校科研水平不断提升，教师专业发展道路不断拓展，教师在教学水平和科研能力上的提升有效的推动了高校教育软实力的积累和加强，同时这些教育教学技术的更新对整个学校的发展也起着更加有效的推动作用。这对教育和教学计划的实施具有非常重要的影响作用。
四、现代教育技术的优势
（一）激发学生的学习兴趣。现代教育技术在高校体育教学中对激发学生兴趣起着非常有效的作用。当前高校体育教学中最大的障碍就是学生积极性不高，对教师的教学内容和教学方法不感兴趣，学习和训练从而也长期处于低效状态。因此这种形式对高校体育教学质量形成非常不利的影响。因此这对教学计划的发展是非常有利的，而且也是教学过程中学生最能体现教学过程的完善程度的。现代教育技术首先是立足于学生需求，在调动学生学习兴趣的基础上完成知识的传授。因此现代教育教学技术解决的首要问题就是激发学生兴趣。
（二）对学生自主学习能力的提升具有重要影响。现代教育技术是服务式教学理念的产物，他主要是通过发挥教学辅助措施的作用为学生更好的学习“铺路”。让他们更好的发挥自主学习的能力。传统的体育教学都是以教师为中心，学生在学习过程中始终处于被动状态，他们没有自主学习的空间。教师为他们的学习制定了详细的计划和步骤，同时也对他们教学计划的发展制定了详细的教学基础。因此这种教学方法和计划对学生的自主学习产生了基础性影响作用，同时也更加有利于学生未来的综合素质培养。
（三）对于完善体育教学管理制度有重要作用。教学管理制度是影响教学效果的一个重要因素，传统教学体制下教学管理制度繁杂，人为因素较多，容易出现失误，因此对教学效果起着负面影响。但是现代教学技术可以有效避免这种现象，以现代技术代替传统人力，增强教学效果的同时也提升了教学效率。另外，高校体育教师一般承担着体育专业和全校体育公共课程的教学任务，在人力有限的条件下教学任务的繁重对教学效率产生不利影响，而现代技术的应用将教师从重复性的简单工作解放出来，利用计算机网络系统大大增强了教学的实效性。同时对整个教学计划的设施也起着非常重要的促进作用。
现代教育技术基础范文第8篇
【关键词】教育技术；音乐课程；教学；应用
【作者简介】卢文军（1980~），男，涟水中学，研究方向：高中音乐教育教学
近数十年，我国兴起了基础教育课程改革的浪潮，给传统教育带来的新的观念和视野，对高中音乐课程也产生了重大而深远的影响。音乐教育抓住历史机遇，在传统课程的基础上进行改革，充分利用现代教育技术的优势。本文阐述了现代教育技术在高中音乐课程中的实际应用，分析了现代教育技术给音乐课程带来的积极影响和其在推广中遇到的难题，进而综合得出现代教育技术对高中音乐课程影响重大的结论。
一、现代教育技术与高中音乐课程
（一）现代教育技术的兴起
信息全球化时代，互联网技术的发展很大程度上改变了人类的生活方式。同样，学校教育方式也跟着时代的潮流与时俱进，不断更新教学理念，勇于采用先进的教学设备，采取新潮的教学方式，来达到提高教学质量的目的。现代教育技术以发达的信息技术作为依托，而信息技术包含了多媒体技术、计算机技术等方面。技术不断革新的新世纪对人才提出了新的要求，而现代教育技术的兴起与发展正体现了社会的这一要求。现代教育技术作为新兴概念，以其独有的优势，高效的教学效率，赢得了教育界的关注。
（二）现代教育技术与音乐课程的结合
我国教育提倡学生“德智体美劳”全面发展，在进行文化知识教育的同时，开展素质教育，从而提高学生的综合能力。音乐教育是为了提高学生的审美鉴赏能力，陶冶性情，也培养品格，使学生全面发展。现代教育技术正是基于“复合型人才”这一概念上，发挥现代技术的优势，对传统音乐课程中存在的部分问题进行改善提高。《新课程标准》的实施，推动了音乐课程的深入改革。高中音乐课堂必须及时更新教学理念，利用现代教育技术整合资源，合理构建音乐教育结构，适当改变教学内容和模式，使高中音乐教育符合国家人才培养要求，也符合广大高中学生的切身利益。
二、现代教育技术在音乐课程中的应用
（一）现代教育技术给音乐课程带来的积极影响
相较于传统的教学模式，现代教育技术具有特有的优势，给高中音乐课程带来积极影响。主要有如下三点：1.现代教育技术的广泛应用为高中音乐教学来带了信息便利。信息更易于储存，运输，分享。音乐教育者也可以从繁重的书本教育中解脱出来。2.现代教育技术带来了丰富的教育资源和合理的教学手段。在互联网时代，足不出户，可知天下事。而教师们只需身处教室，就可以轻松获取来自世界各地名家的音乐作品；人物简介；创作背景等。教学内容取材极为方便。现代教育技术也提供了多样化的教学方式，学生和老师不必拘泥于一人一书的传统教育模式。课堂内容更加生动有趣，活泼大胆。学生对于音乐的学习兴趣得到了极大地提高。3.促进学生的全面发展。在现代教育技术的帮助下，音乐课堂形式多元化，学生在课堂上的参与程度也有所提升。在与教师互动学习的过程中，培养了独立思考的能力。音乐作为一门艺术，也给学生带来发散性思维的锻炼，创作意识的增强。在现代音乐课堂里，学生们积极适应现代教育技术的应用，学习新事物。从个体的角度欣赏音乐，培养了独立的个性，提高了文化素养和审美情趣。这些优点都是呆板木讷的传统音乐课堂所没有的新鲜元素。正是现代教育技术的应用，极大提高了高中音乐课堂的活力。
（二）现代教育技术遇到的困难
多年来，高中音乐课程作为基础教育的必修学科，有了长足发展。但仍然存在很多亟待解决的问题。首先，中国式应试教育深入人心，而现代教育技术提倡的素质教育在开展实施中会受到来自学生，家长和社会各个阶层的质疑与阻碍，极大地影响的现代教育技术的推广与应用。其次，现代教育技术作为新生概念，尚未得到完全理解。研究表明，很多学校即使拥有先进的现代教育设备，也并未得到广泛而真实的应用。部分音乐教师固守旧念，不愿采用现代教育技术来革新课堂。而部分音乐教师由于年龄原因，不会使用教学设备。最后，城市地区发展程度高，对现代教育技术的采纳程度也相对较高。而在中国广大农村地区，由于资金，观念等原因，使得现代教育技术的推广与应用举步维艰。
三、结束语
课程改革和现代教育技术的全面普及，是我国教育发展现代化的根本要求和必然趋势。尽管现代教育技术的应用仍有困难，但总体方向不会改变。现代教育技术给高中音乐新课程带来了冲击的同时也带来了新的契机。广泛应用现代教育技术是深入教育改革的有效手段，也为高中音乐课程的发展带来了良好的前景和无限的可能。
【参考文献】
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