植物学的研究方向

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植物学的研究方向范文第1篇

摘 要：民族植物学在全世界范围内产生是19世纪末的事情，虽然蒙古族的民族植物学发展的更晚但也在我国算得上比较前沿，经过进30多年的发展，内蒙古民族植物学发展已经渐渐的走向成熟的阶段，于此同时也要看到所谓成熟只是一种标准科学的术语，本文试图从新兴的科学实践哲学地方性知识的视角对其做大概的述评。

关键词：科学实践哲学；地方性知识；内蒙古民族植物学

一、科学实践哲学视角下的地方性知识及其意义

内蒙古民族学作为一种方性识在科实哲学的地方性知概念，是种哲学规范义的概念，指的是知的性质具有方性，特别学知的方性，而不是产生于非方地域识。这的方，主要在识产生辩中自然形特定情境。如文化、价值观利益和这成立和视域等。就是，科学践哲视野下的方性知识与以前有地方性知识本质差别：地方性识与普遍性识并非造对等系，而在于地性识的观下，不在遍性知识。普遍性只是一种地性知识转到另种地方性知识结。基于这观，少数民族总是着眼形成识具体，对这识进行研究，必具体情发，民族识及社会思境研究也是于一种尬的地：一方，它会民族国家占支配位民族的识系统相对充量也就补充或上面说比较框的另类知而已，也与范围、更空间中是西方为表的所谓“普性”识相对，之抗争少数族知经不被认可，在战线斗争、它不自列人教育、程中的，而政意义上值性产物―因为少数民族利而附加东西，这是它自然状态！方性知识予我们的就是对于境况揭示和反驳：同予我们于不同族的意义问题。唯有样，我们的研究能凸显其重的意义。

二、地方性知识视野审视内蒙古民族植物学

内蒙古民植物学我们可以看作是地方性知识，内蒙古民族植物学的研究的起步很晚但在我国的民族植物学研究中确有不可替代的作用，自上世纪80、9年代初起，内蒙古开了民族植物的研究工作。到现在也经有近30年的历，在内蒙古兴的一门学科民族植物很短时间里发展迅速、成果常丰富、形成了明的地特色、在全国致界范围也具有一定影响力，然如此，内蒙民植学发展伐取得的果也我也会发现民族植物西方经的族植物学越越远而又越来靠近的现象。内古地区有很好的植学研究基础，草植与草原生这方的研在全国世都有影响力。雄厚的研基为民族植物在蒙古立与发的有保障。但也偶经典的科学识和民传统知识间相互脱却导致了一科的发展走瓶颈。与此时，自界出现的很多很难用纯论研究，解决。很多民所形成素知和经验经的实践，蕴了丰的科道理、有很强实性。基于此就现要保护和发展的民植物文化是植物文化全部学这种问题，可是文化已全球化进正在逐消失。正是这个景科学实学以其独视角阐了知识地方性特点，而提供了力理论视角。以不但要及加以保护更重的是我们要找民族性东西，挖掘本民族地区研特色，这才最终的义。下面从古族民间传命名来分蒙古族植物的民族特色掘其文化特色。

三、蒙古族民间传统植物命名与分类的地方性知识的分析

蒙古族为其历史、文化、以语言文字和化的不同对植物的命名的方也是多种多样的，成了蒙族独的民间植物命文化。植物间的名是通过人植直接作用和响而的，反映了蒙对其处的环境独特认识。研究蒙族间植物学命名是植物学研究的要的内容，方面的研内容全世界范围内普遍。内蒙古民植物自建时起就蒙族民间植物命名作为非常重要的内容，其成果常显著。在这方代表的章有：陈山的“物命名与蒙古文化此文全面归纳用蒙语拉丁化命的植物1属、191个种、3亚种和8变种分析了这植物命名民族文化的涵。如：锦鸡属德国植物分类学家法林休斯（1714一1774）在162年的《物系统名录》第一第42页中建立，的名称是，属的种（衡pu）是树锦鸡（蒙锦鸡）。锦鸡的蒙古原名叫“har”讼“na”，蒙古文中“hara”字义为“黑色”，再用蒙古文加“gana”成为名词规律而变来的，意在指草原植物群落中远望锦鸡灌丛时所显的深色。还有，帖木儿是草属是由著名的帖木儿汗的名命名的。还有很多种是，蒙古地名，山名等。其他蒙古文作种加的。该文以国际植物命名作为前提，从世界通用的植物拉丁名上审视蒙古语词汇，阐明了蒙古富了植物学丁文，为世界植科学的发展起了积极作。按照谨而范的国际物命名法命名植物拉丁学名也丰的民语言文化素，民族植物学的内拓宽到植物拉名和蒙古语词汇域。正是这里们可以发国际的拉丁命名法很多民族特也就是体现了实践哲学地性知识知识的性，普遍性知识知识种地方知识转移到种地方知识的，而不是有一个之四海皆准统一一切民族文知识的普遍知识，即使是标准科学也一种地方性知为此而已。

哈斯巴根、陈山的《蒙古族传统植物命名中的动物及其文化研究》究了古族传统物中的动物文以及其其。此文运用族物学、人类学理论与方法究蒙古民间录传统物命名。了蒙古族独文化特征。文应的蒙古用骆驼牛和羊修词，命名同属不同种的，反映蒙古族的化以及此景下的思维方式。

哈斯根、苏亚拉图的《阿科尔沁蒙古族民植物名的集与鉴定》（蒙古文）与《鲁科尔沁蒙族民间植物名的结构、类型、义及命名据》（蒙古文）篇文章用民间调查的，系统多角度研究了内古峰市鲁科尔沁旗民间植物名。植命名民族文化重要组部分。这涉到自然生态、生方式、语言、统文化等方面素综合范畴。随着代进程的，传统文化在消失。文化某部分被替或消社会发展的可是优的统文化的消失是类可挽回损失。蒙古命名中的文化是古族秀文化，说以上究容是对统化的拯救研究，对文化的传承着非积极作用。需更加广深的研究。

植物学的研究方向范文第2篇

【关键词】药用植物学野外实习准备工作

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）31-0014-02

药用植物学野外实习是药学专业基础课程体系的重要组成部分，是药学和中药学等专业的学生重要的学习内容和基本环节，具有独特的形式、内容和效果。野外实习不仅是对药用植物学课堂知识和室内实验内容的必要补充，更重要的是旨在提高学生的观察能力，培养学生独立开展植物分类学研究的能力，为生药品种的基源鉴定及生药资源的开发奠定基础。野外实习是生命学科人才培养的重要组成[1]，但是，不同的学校也存在着不同的问题，如实习经费短缺、实习教师少、实习时间短及学生难于管理等[2]。如何利用有限的条件，使学生有限的时间中获得较大的收获，这就使野外实习前的准备工作变得十分重要的[3-5]。本人结合多年的野外实习工作，对药用植物学野外实习准备工作进行了总结，供教师和同学们参考。

1.制定实习计划

每次实习前，首先应进行实习计划的制定，包括实习的目的及要求、实习的时间和地点、参加实习人员和具体分工、实习的经费预算和日程安排、实习地点的联系和物品准备及突发事件的应对措施等，要尽量详细、具体、周密。时间通常安排在夏季，此时植物生长旺盛，花果较多，且生活上方便。

2.实习前明确野外实习目的：[6]

通过实习前动员会，使教师、准备参加野外实习人员和学生应明确药用植物野外实习的目的。药用植物学野外实习是理论联系实际，巩固和加深课堂理论教学内容的重要环节。野外实习可印证和巩固所学理论知识，培养和提高观察、动手和创新的能力，弥补课堂教学的不足。只有通过这种理论联系实际的活动，才能够起到复习、巩固和验证理论知识，拓宽知识领域的作用，使学生真正学到课堂上学不到的基本技能。

3.实习前资料的准备

在实习前，通过药用植物学野外实习前期资料准备及植物鉴定等环节的训练，培养学生查阅学术著作和科技文献，使用多种工具书以及利用网络资源等方法对植物进行鉴定的技能。例如培养学生利用分类检索表和《中国植物志》等工具书对药用植物进行检索和鉴定的能力，是野外实习最重要的环节，它包括对未知植物“科、属、种”的检索，还包括对已知科属种植物“真伪”的鉴定。这一过程应从实习前至实习结束，野外实习结束后，学生对实习地点及生活环境周围常见的药用植物可以辨识，了解这些药用植物的药用部位及主要功效。

另外，利用前期资料，通过对实习地点药用植物资源的讲解，使学生了解本地区常见、少见、濒危及受保护的药用植物种类，培养学生的资源开发和保护意识。在其后的采集中，使学生认识到药用植物资源是有限的，必须科学、有序地开发利用。

4.掌握野外实习要求

在野外实习前，通过讲解，让学生了解野外实习的要求，即要求学生实习结束后能够掌握能够认识及采集药用植物，并会对采集药用植物的主要形态特征进行观察、记录和描述，根据乔木、灌木和草本等不同植物类型进行标本采集，通过老师对各科识别要点讲解，掌握一些重点科药用植物的主要特征，了解不同类型药用植物的生长习性、生境和分布。只有掌握实习要求，才能更好的完成实习，并且学有所获。

5.实习基地的选择[7-8]

5.1地形地貌多样

地形地貌是自然环境的重要组成，包括地表面起伏的各种类型，如高原、丘陵、平原和盆地等，构成植物赖以生存的复杂生态环境条件。地形、地貌越复杂和奇特，所孕育植物种类、群落和植被也越丰富，是药用植物学野外实习理想的基地。

5.2植物资源丰富

在药用植物学野外实习中，学生需要认识一定数量的植物种类，了解植物与生态环境的关系。因此，应选择植物种类丰富、区系复杂、群落多样的地方作为实习基地。自然保护区或风景胜地均为理想的实习基地。

5.3基础资料充实

对野外实习基地基础资料的收集和积累是非常重要的。基础资料一般包括：自然环境概况，它是指实习基地的地理位置、总面积、主峰海拔高度、地形地貌结构、气候因素、土壤类型等资料；植物资源概况，它是指实习基地的各种植物的资料，特别是高等植物的资料，例如它們的种类、数量、分布格局等。

5.4基础设施方便

在上述原则的基础上，适当考虑交通、设施的条件也是必要的。在选择基地时，如其他条件基本相同，要优先选择交通便利的地方，这样既可达到实习的要求，又可节省人力、物力和财力。设施方面，要尽量考虑到整个实习队伍的住、食、行三个方面的便利。

总之，实习地点应尽量选择实习条件优越、交通便利、食宿条件较好、有安全保障的地方。实习开始前，教师可以到预定实习地点进行实地考查，观察实习地点的药用植物种类，对植物进行预采，并预定交通食宿和确定野外实习考察路线等事宜。

选择适合的实习基地，是实习质量的保证。近些年，我们选定了朱雀国家森林公园为我们的实习基地，其位于西安市户县南部东涝河上游，秦岭山脉北侧，距西安市74里，总面积2621公顷，海拔500-3015米，植被垂直带谱比较明显。公园内的山为北秦岭褶皱带的组成部分，前山沟道开阔平坦，森林茂密，山环水绕，后山峰峦层叠、山势峻峭，各个地段各显特色，植物繁茂。

朱雀国家森林公园内动植物资源丰富，种类繁多，共有各类植物近600余种，属国家级珍稀濒危植物有连香树、领春木、金钱槭、华榛、花楸等，中草药资源丰富，有天麻、贝母及猪苓等近400余种，野生动物有兽类18种，鸟类19种，属国家保护的一、二类动物有牛羚、苏门羚、红腹角雉，大鲵等。该森林公园在1999年被列为国家自然保护区，其受工业、农业和交通等社会因素的影响和侵害非常少，使得园内动植物种类丰富，尤其是药用植物资源未进行破坏性开发，是药用植物野外实习的良好实践基地。

6.实習物品的准备

6.1采集用具

标本夹：是压制标本的必备工具。它是由两块夹板和用于捆扎的绳子构成，作用是使标本平坦不卷皱。标本夹一般用质地坚硬的木材制成，大小可按需而定，通常为长43cm，宽30cm；枝剪：剪取标本必备的工具，用于剪取较坚韧的植物枝条；高枝剪：用于剪取高大乔木上的枝条或陡险处的植物；掘根铲：用来挖掘草本及矮小植物的地下部分；采集箱或采集袋：用于临时存放采集的标本；吸水纸：用于压制标本并吸收水分。要求纸质疏松柔软。吸水性能好。通常用普通草纸，预先折成与标本夹同样大小以备用；记录本和号牌：用于野外记录用；大小纸袋：保存标本上脱落下来的花、果、叶和种子，或专供采集种子和花粉等；）其它：海拔仪、地球卫星定位仪（gps）、照相机、钢卷尺、放大镜、镊子、解剖针、刀片、铅笔等用品。

6.2参考书籍

实习中检索鉴定要用到一些工具书，主要有《中国高等植物图鉴》（1～5册，补编1～2册）、《中国植物志》、《中国药用植物志》、《中国高等植物科属检索表》以及各地区植物志等书籍。

6.3生活用品

运动服（长袖衣和长裤）、运动鞋、遮阳帽、水壶、手电筒及换洗衣服等。

6.4常用药品

主要包括感冒药、退烧药、祛暑药、止泻药、消炎药、蛇药、驱蚊虫药及创可贴等，学生也可以根据自身情况自备专用药。

总之，药用植物的野外实习能够复习巩固和验证课堂上讲授的理论知识，把理论和实际密切地结合起来，也能扩大学生所学的理论知识面和培养学生的独立工作能力，而且还可以使学生更多地认识植物界的形形、多种多样，从而激发学生对药用植物学的学习兴趣。野外实习准备工作的好坏直接影响到野外实习的效果。因而，在实习前，参与实习教师和学生应积极认真地做好各项准备工作，为野外实习的顺利进行奠定基础。

参考文献： 

[1]皮妍，林娟，朱厚泽，等.野外实习与生命科学学科人才的培养[J].实验室研究与探索，2011，30（4）：138-141. 

[2]郑伟耀，龙庆德，覃容贵，等.《药用植物学》野外实习中存在的问题与解决对策[J].安徽农业科学，2010，38（22）：12251-12252. 

[3]詹若挺，潘超美，黄海波，等.《药用植物学》野外实习的组织和实施[J].药学教育，2002，18（3）：45-46. 

[4]李宽庆，李雅梅.关于药用植物野外实习的几点思考[J].卫生职业教育，2009，27（14）：116-118. 

[5]孟彦彬，赵春颖.浅谈药用植物学的野外实习[J].承德医学院学报，2015，32（5）：445-446. 

[6]黄宝康，高越，柴逸峰，等.药学专业野外实践教学基地建设[J].西北医学教育，2009，17（6）：1081-1082. 

[7]晁志.药用植物学野外实习基地的选择[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2006，8（3）：270-273. 

植物学的研究方向范文第3篇

[关键词]地方高师院校 园林专业 人才培养

[作者简介]于爽（1974- ），女，黑龙江宝清人，牡丹江师范学院生命科学与技术学院，副教授，硕士，研究方向为园林植物学。（黑龙江 牡丹江 157011）

[基金项目]本文系牡丹江师范学院2013教学改革研究项目“园林专业植物类课程教学改革研究”的阶段性成果。（项目编号：13YJ-15017）

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0112-01

随着生活水平的逐步提高，人们在满足物质生活需要的同时，越来越重视精神文化生活，开始关注自身的生活环境如何，这就加速了社会对于园林专业人才的需要。但是国内高校的园林专业在教育体系、课程设置、师资队伍、教学硬件等方面存在着普遍性的缺点和不足。本文以地方高等师范院校园林本科专业培养为研究对象，对目前此类院校园林专业的教育现状与问题进行分析和探讨，以期提高教师的教学质量和学生的就业竞争力。

一、地方师范院校园林专业人才培养现状

1.培养目标不明确，课程设置不合理。基础课课时过多，专业课课时相对较少且开设时间较晚；专业课内容交叉重复现象较多，如观赏植物学、花卉学、园林树木学、植物生理学、园林植物栽培学等课程中会涉及一些重复的内容，如何在学时缩短前提下合理安排授课内容，使植物类课程形成体系十分重要；理论课时较多，实践课时较少，使学生实践应用能力得不到提高，导致学生对专业知识涉入较晚、理解较浅、掌握不牢。

2.教育观念陈旧，教学方法单一。园林专业是一门综合性很强的学科，属于农学、工学、美学、文学等范畴的综合，各个院校在开设园林专业时往往会受到自己现有教学模式的制约。比如牡丹江师范学院（以下简称我校）园林专业设置在生命科学与技术学院下，一些教师在教学中沿袭师范教学的特点，这在很大程度上与园林专业自身的教学体制不符合，对专业的发展起到了阻碍作用。如课程时间的安排，北方气候特点的限制导致植物的生长期较短，很多课程应该设定在5～10月，而在其他时间开设理论课、室内课。园林专业实践性很强，授课时应根据实际需要、课程特点现场授课，但刻板的教学管理使这项工作实施起来很难。一些想要作出改革的教师会受到学校各种规定的制约，而不能真正地针对教学大胆地改革教学方法。学校应对教师充分信任，灵活掌握上课时间；教师应大胆改革教学方法。

3.师资队伍结构不合理，优质专业教师匮乏。人才的培养离不开高素质的教师队伍，因此加强师资队伍建设，是满足教学改革和学科发展的需要。目前，我校园林专业师资队伍较弱，尤其是规划设计方向。由于从事设计、施工和园林实践的人才有着丰厚的收入，不愿到收入较低的高校中来，更不愿受到学校各种规定的约束，这导致高校中优质专业教师相当缺乏。而且，目前我国的许多院校对园林专业教师的要求存在着片面性，盲目追求学历，不分专业特点，一味要求新入职教师必须具有博士学位，违背了园林专业人才培养的特点――实践性。

二、地方高师院校园林专业人才培养改革的建议

1.解放思想、提高认识、全员参与。转变观念、提高认识，提高教师的责任感、使命感，是应用型人才培养模式实行的必要条件。选送教师外出调研，结合新时期的教学发展趋势，及时修订人才培养方案。在人才培养方案的修订过程中要求园林专业教师全员参与，在充分借鉴国内各院校园林人才培养方案的基础上，参考同类院校培养目标，结合社会需求，反复推敲，要知道其他院校园林专业的渊源、课程设置的缘由，并且要知道所设课程的教学大纲，统筹规划、达成共识；使每位教师都知道自己所要培养对象的知识体系构成，知道自己所授课程在人才培养中的地位、作用，才能够合理制定教学大纲并付诸实施，才能够心甘情愿地执行，并能创新性地采取恰当的教学方法。制订人才培养方案的初稿后，组织专家和教师召开座谈会，共同探讨培养方案的科学性、合理性、实用性，并将人才培养方案向高年级学生和历届毕业生征集意见，从而使培养方案进一步完善。这样才能确保每一门课程设置的科学性和合理性，使课程的真正实施者――教师更好地履行自己的权利与义务，避免了任课教师无章可循以及因人设课现象。

2.优化课程体系、科学设置课程内容。由于园林专业的办学历史不长，教材还很不完善，需要对课程体系进行整体优化。对专业基础课、专业课、专业选修课的课程内容进行有机整合，尽量缩减通识教育的学时，使学生在大二上半年就能完成对专业基础课的学习，初步掌握美术基础、植物学、设计初步等内容，增加素描课的练习，关键在于教师要督促学生多学多练，定期完成作业，夯实园林绘画技能，增设环境艺术课程。修订教学大纲，对于一些课程间有重复的内容，应积极进行整合，避免同一内容在不同课程中出现的现象，使学生在有限的学时下能更好地学到知识。增加综合性课程，如园林植物学、园林花卉学、园林树木学、植物生理学和园林植物栽培学实验有机整合成园林植物学大实验，真正实现园林专业一体化建设，充分地体现了园林专业应用型人才培养的课程体系。

3.改革教学方法，提高教育教学质量。园林专业是一门实践性很强的学科，很多课程需要加大实践教学环节。在园林工程施工、预算等课程中，教师通过案例教学可以对典型园林项目进行案例分析，使学生熟悉工程预算、决算的编制方法以及工程招标、投标、设计、施工的整个过程，提高了课堂教学的效率。此外，各种专业实验室要实行开放式管理，计算机应用实验室、园林制图实验室和园林建筑与工程实验室学生可以根据自己的时间安排随时进入实验室，为学生提高专业技能提供了场所。同时，增设园林专业图书馆，大量购置园林专业相关图书、资料，使学生足不出户就能获取广博的专业知识，夯实基础，拓宽了师生的视野。

4.加强实训基地建设、提高实践能力。学生实践能力的提高，是培养应用型园林专业人才的重点，而实习环节是学生运用所学理论解决实际问题的重要途径。大一下学期进行为期十天的园林植物学、园林花卉学、园林树木学综合野外实习，能夯实植物识别、分类基础，深刻体会环境对植物生长的影响。同时，锻炼了学生吃苦耐劳、团结协作的精神。在第四学期（6月或9月）进行为期半个月的园林专业综合实习，延长教学实习的时间，并在实习内容的设计方面，由单一地点的实习转变为涵盖南北方园林景点的多点综合实习。与园林企业和生产单位密切合作，有针对性地建设校外“三结合”基地，为学生提供了一个深入了解园林生产实际的机会，以进一步强化学生的实践能力和科研创新能力。学生可以发现自身知识与能力的不足，并有目的地学习。同时，加强对大四学生的实习动员和实习管理，使大四学生真正在实践中获取经验。

5.加强师资队伍建设，引进急需专业人才。加大现有教师教学与科研的投入，鼓励教师到其他院校园林专业进修培训，资助教师参加学术活动，使他们能够及时了解园林领域最新发展动态，开阔教师视野，提高专业水平；外聘地方园林单位业务骨干来校任课，虽然教学模式与学校要求有偏差，但是能提高学生的实践应用能力，拓宽学生的视野。引进急需专业人才，给以政策倾斜，以办好园林专业为宗旨，只有这样才能提高学生的就业竞争力，提高学校的知名度。

[参考文献]

[1]谭雪红.产学研结合培养园林专业人才――以徐州工程学院园林专业为例[J].中国林业教育，2012（1）.

植物学的研究方向范文第4篇

作者：薛培凤 王晓琴 陈朝军 杨喜平 单位：内蒙古医学院药学院 内蒙古医学院中医学院

我校中药学学科创办于1994年，通过多年建设，该学科得到了长足发展，从1999年中药学专业本科招生到2007年中药学国家级特色专业建设的立项，从研究生教育经验的积累到2010年中药学一级学科硕士学位授予权的获得，从药物研究所的成立到自治区中蒙药研究所和自治区蒙药重点实验室的立项建设，表明中药学专业已逐步具备了高质量创新型中药学人才培养能力和较高水平的科研能力和社会服务能力。随着我校更名为大学以及学校的内涵建设的提升，今后5年，中药学学科将迎来新的发展机遇，实现跨越式的发展。以下各项建设内容的完成，是实现中药学学科建设总体目标和的重要保证。学科专业结构建设［7］(1)根据学科间的关联度以及学科自身发展规律，建立完善包含药用植物学、生药学、中药化学、中药分析学、中药药理学、中药药剂学的中药学学科群。(2)为适应自治区中蒙药产业发展战略，展开对中药栽培专业、中药资源开发及综合利用专业的调研和论证，酝酿筹备新上专业，适当拓展中药学学科的专业覆盖面。(3)凝炼学科研究方向，保持中药药效物质基础及质量控制研究方向的优势，兼顾中药新型给药系统和新制剂研究方向、中药药效毒理研究评价方向的建设，加大对药材种植方向、药材资源综合开发利用方向、中药保健食品研发方向的培育和扶持力度。品牌特色专业建设开展形式多样的中药学特色专业建设活动，以专业建设活动带动专业的内涵建设，提高中药学专业师生的专业认知度，增强传承和振兴中医药事业的使命感和责任感，培养浓厚的学习兴趣，使中药学专业成为名符其实的标志性品牌和特色专业，完成国家级特色专业建设项目的结题验收工作。学科梯队建设继续采取对高层次人才“引进与培养并重”，对校外知名专家“特聘与引进并举”的措施，建设和造就一支学术水平高、数量和结构合理、能适应学科快速发展需要的学科梯队。以优秀中青年人才为主，引进或培养高水平的学科带头人和学术骨干。

学科支撑条件建设重点实验室建设加强自治区中蒙药重点实验室建设。在已有自治区中蒙药重点实验室的基础上，加大建设力度，整合资源、集中力量形成明显的特色和优势，完成重点实验室验收工作，为早日申报国家国家级重点实验室奠定基础。研究所建设根据现有自治区蒙药研究所的研究方向、潜力以及产业背景，进一步强化我校的中药学与其他学科的学科交叉优势与中药学学科的科研实力。本科教学示范中心和专业实验室建设加强自治区药学基础实验教学示范中心的内涵建设，加强现有校级药学实验教学示范中心的建设，争取建设成为自治区实验教学示范中心。同时，加强面向本科教学的专业实验室建设，逐步加大专题生实验室的开放力度。文献信息资源建设对有关中药学学科的文献信息资源进行调研，就与本学科发展相适应的文献配套与收藏体系提出合理化建议，配合图书馆做好有关中药学学科方面的文献信息资源建设。产学研基地建设在现有基础上，与地方企业合作，争创1～2个科技创新服务中心或研发中心，鼓励1－2项产业化前景好的研究成果转化。6校外实习基地的建设在现有校内外实习基地的基础上，争取再建3～5个实习基地。学位点建设与研究生教育我校于2010年获得中药学一级学科硕士学位授予权，从2012级开始作为一级学科招生。目前中药学专业研究生导师数和在校研究生明显不足，极大地制约着中药学一级学科的发展。因此，在导师遴选和研究生招生过程中，既应重点支持优势专业，也应兼顾学科平衡发展，逐步扩大我校中药学专业硕士生导师队伍和硕士研究生的比例，扩大中药学一级学科的专业覆盖面和研究方向覆盖面，通过研究生培养，提高研究生教育质量，促进各项科研工作的开展，争取中药学专业博士学位授予权申报成功。科学研究充分发挥我校中药学现有的科技优势，积极参与自治区中蒙药科技开发与生产，以应用基础研究为主，加大应用技术开发研究的力度，努力使科学技术转化为生产力为地方经济服务。进一步深化科研管理，使日常科研管理工作规范化、系统化和信息化。及时收集掌握各级各类型科研项目申报信息，组织协调相关学科多渠道申报项目。整合中药学科优势，加大学科间的交叉渗透，力争国家自然科学基金等国家级重点项目有较明显增长或重大突破。重视科技开发、科研成果转化和专利申报，加大力度作好与地方和企业的科技合作及科技服务项目，特别是加强与自治区龙头中蒙药企业的合作。提升科研立项、、科研获奖等方面的数量特别是质量，力争获得标志性科技成果。

学术交流与国际合作进一步加强对外学术交流，鼓励和支持中药学学科的优秀科研人员参加国内外学术会议，对我校中药学学科的科研特色和重大成果进行宣传，争取合作项目。鼓励和创造条件，使具有一定学术水平和能力的教师出国进修和继续深造，促进研究水平的提高。加强与已有良好关系的区内外科研院所的合作，力争将科研合作、学术交流和联合人才培养合作向深层次推进。综上，应以研究方向为先导、以项目建设为基础、以经费投入为保障、以标志性成果为目的，进一步加快我校中药学学科建设，使其成为西部地区具有民族特色的优势专业，不断向国内一流专业迈进。

植物学的研究方向范文第5篇

在科研领域，包海鹰是不让须眉的巾帼女英雄，在中药领域率先开展了菌物药方向的系统研究，取得了一系列可喜的成绩；在三尺讲台，包海鹰是传道授业解惑的师者，将所有知识倾囊授予莘莘学子，为祖国培育诸多栋梁；在家庭中，包海鹰却并不是一位称职的母亲，常常因工作忽略儿子，但心中对科研事业的执着和对祖国的热爱让她无悔于对家庭的亏欠。

走近包海鹰教授，你会感受到她身上散发出来的一种力量，那是一种不达目的永不放弃的执著，一种全力以赴勇攀高峰的坚毅――而这些，都是科研工作者独有的特质。

开创菌物药研究，促进中医学发展

自1987年7月于内蒙古师范大学生物系毕业后，包海鹰便开始在内蒙古蒙医学院（现内蒙古民族大学蒙医药学院）任教，之后又调入吉林农业大学特产园艺系任教。本打算将教育事业作为一生追求的她，却在教学中对中医药研究产生了浓厚兴趣。于是，在完成教学工作的同时，她又先后在长春中医学院（现长春中医药大学）中药学科读硕士研究生（在职），完成“东北几种鹿角的生药学与药理学研究”的学位论文，获医学硕士学位；在吉林农业大学作物栽培与耕作学科读药用菌物学方向的博士研究生（在职），完成了“几种毒蘑菇的化学成分与药理活性研究”的博士学位论文，获得农学博士学位，学位论文被评为吉林省优秀博士学位论文；在韩国忠南国立大学药学院做博士后研究，研究方向“天然药物化学与分子药理学”，完成了“人参等天然药物的增强记忆活性及其机理研究”的博士后项目。她还曾在香港中文大学举办的吉林省高校首届双语教学培训班及在香港中文大学举办的吉林农业大学首届“教学建O与改革”研修班学习。不仅为加强海峡两岸的同胞情做出了贡献，也为自己的科研事业打下了坚实的基础。一路走来，在科研的沃土上，包海鹰教授不断耕耘，不断收获。

如今，除了担任药用菌物资源及其开发利用研究室主任，包海鹰教授还是吉林农业大学中药学省级优秀教学团队和吉林省中药学实验教学示范中心负责人。她多年来一直致力于中药学和生药学教学与科学研究，重点开展菌物生药的化学成分、药理活性、质量评价及新产品研发和资源的可持续利用方面的研究，为中药学的发展做出了应有的贡献。

在科研过程中，包海鹰教授在中药领域率先开展了菌物药方向的系统研究。提出“菌物生药学”新名词和“菌物药”学科新方向，并写入相关教材。对青芝、桑黄等传统菌物药进行了本草考证，认为古代“青芝”为杂色云芝（Trametes versicolor）、“桑黄”包括来自Phellinus等几个属的具有显著抗肿瘤活性的木腐菌子实体，并保留地域特色。通过古籍文献考证，证明粗毛纤孔菌Inonotus hispidus是众多桑黄中唯一的与古书中桑黄图片相吻合的一种桑黄。对50余种药用菌物开展了化学成分的研究，鉴定200多个化合物，包括新化合物8个，从中筛选出12个抗肿瘤成分、10个抑菌成分，并揭示了红缘拟层孔菌抗肿瘤成分活性机理。她还与学生们一起经过18年的研究揭开了长白山的药、食、毒为一体的真菌胶陀螺Bulgaria inguinans的光敏活性物质，解释了长白山五十怪之一的“蘑菇把嘴拱裂外”的现象。她一直带领学生们挖掘整理我国民间、民族及中药中的传统菌物药，以中医药基础理论为指导，探讨其“三性”（药性、活性、毒性）及其用药规律、作用机理及体内代谢途径，更深入研究菌物药活性机理，为传统菌物药的功效提供现代科学依据，研制开发疗效确切、机理清楚的菌物药新产品。

多年来，包海鹰教授还主持国家自然基金项目和吉林省科技厅项目等科研课题10余项。通过多种途径在国内外进行药用菌物科普宣传，尤其为预防毒蘑菇中毒做了许多公益服务，得到较好的社会效益。

同时，包海鹰教授将自己的科研成果付诸笔端，先后在《Natural Product Communications》《European Journal of BioMedical Research》《 Journal of Nanoscience and Nanotechnology》《菌物学报》等国内外学术刊物上80余篇。在国内外学术会议上做学术报告30余次。获6项国家发明专利。获省科技进步奖一、三等奖3项。多次荣获吉林省教育厅、长春市教育工会和吉林农业大学的“师德明星奖”、“吉林好人”以及获得“吉林省教育厅新世纪科学技术优秀人才”荣誉称号。将个人价值无限放大到社会价值中，为中医药事业的发展开辟了新的道路。最初的梦想，她一直紧紧地握在手上，在这条追梦的旅途上，她一直在和时间赛跑，和自己比拼，在她看来，做科研，要做就做到最好！

传道授业解惑，加强学科建设

除了科学研究，包海鹰教授深知自己最大的责任还有教书育人。因为国家的发展需要创新，创新需要创新人才的推动。因此，她非常注重在日常教学中对学生创新能力和实践能力的培养。在她主讲的本科生、硕士和博士研究生的《中药学》（双语课）、《菌物化学》、《药用菌物学》、《现代药理学》、《生命科学导论》（双语课）等多门专业基础课和专业课中，《中药学》课被评为吉林省精品课程，《走进多彩的菌物世界》为教育部精品视频公开课。同时，她还主编《中药学》、《中药鉴定学》2部全国规划教材，其中《中药学》，被评为吉林省优秀教材。指导大学生科技创新项目6项，其中研究中药生发乌发功效的产品荣获吉林省金奖。已培养硕士生72名，博士生3名。到她课堂听过课的本科生达到9000余人次。

桃李不言，下自成蹊。当一个人用行动而不是用言语去诠释事情的意义时，收获的将是一份美好的积极向上的正能量。就这样，包海鹰教授以她对待科研的严谨认真赢得了学生的敬重，以她对待他人的真诚善良赢得了学生的爱戴。

作为国家中医药管理局优秀学科――药用植物学科的后备带头人，包海鹰教授非常注重学科建设，并带领学科成员出色地完成了申报优秀学科、中期检查、验收方面材料的准备和答辩工作，赢得了国家和吉林省中医药管理局专家对吉林农业大学药用植物学科的高度评价和认可。其学科设有药用植物资源保护与利用、药用菌物植物引种驯化及开发利用、药用植物活性成分筛选与质量评价、药用植物保健饲料四个方向，因此她将中药材学院的不同专业的师资力量进行整合，融入到这一中药领域的大学科中，有效促进了学科的建设和发展。

在20多年的一线教学生涯中，包海鹰教授形成从生物学到中药学再到药用菌物学的基础宽实、特色鲜明的知识结构体系，在学校的教学和科研方面做出了突出贡献。尤其在中药学专业建设、课程建设、团队建设、人才培养及以菌物药为主的中药的科学研究方面都取得了创新性的成果，得到了国内外专家的关注，为吉林省乃至国家的中药事业做出了贡献。

执着追求，继续攀登事业高峰

多年来，包海鹰教授的执着和坚韧换来了科研和教学事业的双丰收，她的学生也不负众望，在社会各领域取得了不俗的成绩。然而，作为一位母亲，她内心最柔软的部分就是自己的儿子，因为工作她没有时间照顾儿子，因为事业她对家庭有着很多的亏欠。听到儿子说：“你总是做科研、上课，你不管我了？我找爸爸去。”她的眼中已经盈满泪水。

但包海鹰教授始终相信，困难总是一时的，也正是这种超乎常人的坚强，让她成为同龄学者中的佼佼者。她总觉得自己小家的困难并不算什么，因为她的努力可以换来成百上千家庭的幸福美满，想到这些，她觉得所有的牺牲都是值得的！

植物学的研究方向范文第6篇

摘要：《植物病理学》是植物保护专业学生的主要必修课程，实践教学在整个教学过程中发挥着重要的作用。本文从实验教学的方法、内容和考核方式对《植物病理学》实验教学进行改革探讨，主要分析了实验教学过程中存在的主要问题，提出相应的解决措施，希望提高《植物病理学》的实验教学质量，为以后更加完善有效的教学提供一定的参考。

关键词：植物病理学；实验教学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0273-02

《植物病理学》是全国各高等农业院校的重要专业基础课之一，涉及农学、植物科学、园林、园艺以及中药资源开发等相关学科，是一门理论和应用并重的学科，其学科目标是让相关专业的学生了解《植物病理学》课程讲解的基本原理，获得和提高有关植物病害的规律知识与实践操作技能。目前，高等农业院校提出了“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养目标，这使传统的教学模式已经不能适应新时代的教学要求，甚至掣肘了学生综合素质的培养。为符合当今社会发展需求，提高学生的综合素质并培养高质量的创新人才，高等教育中的实践性教学所发挥的作用日益凸显。为此，在高等农业院校的教学过程中，要对普病实验教学进行改革和创新，着重培养学生的创新意识和能力。为了达到更好的实验教学效果，本文结合工作实践对《植物病理学》实验教学过程中存在的一些问题及相应措施进行了分析和探讨，希望为农业院校《植物病理学》教学提供一些借鉴。

一、实验课程教学内容的改革

1.合理选取教材和参考书，补充最新的概念、方法和观点。随着科技和农业的快速发展，学生不能仅仅局限于书本上的知识，更需要提高实际操作水平，因此实验课程尤为重要。教师应重视实验教材的基础性、实用性和科学性等。现在，我们主要采用吉林农业大学主编的《植物病理学实验指导》（校内教材），设置观察性实验、综合性实验、设计性实验，提高学生的基本操作技能、实践能力和实际分析问题的能力。我国地域辽阔，植物种类多，相应的病害种类也多。长春市位于吉林省东北部，在掌握基础知识的前提下，教师应将重点放在当地植物病害上。走出实验室，在田间进行实验教学，可以使学生更加形象地了解病害症状，而不是单纯地记忆书本上的抽象概念，有利于他们巩固所学基础知识，培养所学专业的兴趣，提高解决实际问题的能力。

2.结合实际，优化重组教学内容。学分制的实行，大量缩减了植物病理学的实验教学课时，为教学任务的完成增加了一定的难度。要想教学质量不受影响，必须充分利用课堂时间，对教学内容进行细致、精练的选择。对各门实验课中的重复部分进行删减和重组，通过农业植物学实验课和理论课的有机结合，高效率地利用教学课时，加大有针对性的教学信息量，避免教学内容的重复施教，训练广大植物学专业学生的基本操作技能。

二、对实验教学方法进行改革

在魍车氖笛榻萄Х绞街校教师是活动执行的主体。学生在教师的引导下，对基础理论进行验证，对实验操作技能进行实践。这种被动的学习方法，不仅容易使学生丧失对实验课的兴趣，而且在具体的实验过程中，他们只是被动地执行，缺乏主动性和创造性，不利于创新精神、科研能力和专业素质的培养。在教学过程中，为了让学生从被动接受变为主动接收，提高发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，全面且熟练地掌握植物病理学的基础知识和基本技能，结合教学过程中的实际问题，我们对原有实验教学方法进行改革。（1）增强实验室开放程度，增加开放性实验比例，学校培养学生创新精神与实践能力的最好地方主要是实验室，它是实施素质教育的重要基地之一。随着高校转型应用人才的改革，实验教学日益得到人们的重视，社会对学生动手能力的要求也越来越高，增加实验室建设投资力度势在必行。为了培养具备良好理论基础、动手能力和创新水平的新型农业人才，建立学生动手、思考解决问题的学习环境是高校改革的重要内容。因为传统的实验教学模式，实质上是让学生处于被动接受的状态，仅仅进行简单的验证性实验，把课本内容重复做一下，缺乏相应的设计性、综合性和应用性。增加开放实验室后，基础性实验可以教师为主导、学生为主体进行实验教学，让学生掌握实验的基本知识和基本操作；验证性实验则应让学生自我思考、分析、检验病害的发生原因、机理等，有利于理解所学理论知识，并在教学中提出问题、分析问题、思考问题，甚至能触类旁通地解决问题。如果遇到教学讨论也解决不了问题，可以在任课教师的引导下，自主设计、进行相关实验，或分小组自主操作。这种自我设计、自作的过程，能激发学生的学习积极性，主动查资料，问同学、教师或有经验的工程师、技工等，形成一定的发散性思维，锻炼协调能力和团队意识，为进一步从事科研工作打下基础。（2）实验教学课程应加强学生自主课前预习和学习的主观能动性。一般情况下，实验性课程以教师引导为主、学生参观为辅，主要是观察病原物玻片和病害标本，旨在掌握某种病害的症状特点和病原形态特点，能够将其运用到实际生活和工作中。但在实际教学中，许多学生做不到自主地进行课前预习和准备，教学实验过程中也不能全身心地投入，不能正确地反映出所观察的内容。更有学生“走马观花”。对教师准备的材料缺乏了解和细心观察，而是把心思用在完成教师布置的作业上，参照课本画一幅类似的形态、症状图就算完成任务，课后很容易忘记所学习的病害症状。因此，任课教师要改变课上辅导、课后写作业的教学模式，鼓励监督学生做好课前预习，发现问题，总结课程中的主要内容和操作注意事项，以便上课时能及时和教师沟通解惑，力求在不翻看书本的情况下顺利完成实验过程。而且，在授课过程中，可以增强与学生的互动，提高学习积极性，强化教学效果。（3）合理应用多媒体教学技术。多媒体教学是一种新型的教学方式，可拓展传统的板书教学，使抽象乏味的知识更加形象化、单调的讲解趣味化，让学生在学习中能深刻地理解教学内容，激发求知欲。植物病理学实验课程内容涉及植物病虫害的症状、病原物的形态等，内容丰富。新型的多媒体课程教学手段，和传统的教学手段相比，有明显的优势，在真实的情境和音响效果下，教学效率和质量都有相应的提高。例如，观察真菌的形态，可增强学生对病原真菌特征的直观印象，掌握病原菌的危害特点，在有限的时间内让学生获得最大的信息量。再如，观察细菌病害的喷菌现象时，教师通过显微镜和多媒体教学设备的演示，可让学生准备细致地掌握细菌菌体从病组织中喷出的状态，还可将病害不同时期的发病部位、发病症状生动地展现给学生，加深他们对病害的理解，更好地运用到以后的学习、生活和工作中。

三、实验教学要改革考核方式

要想激发学生的实验兴趣和学习积极性，提高实验教学质量，就要采取切实有效的措施，规范实验教学的评价体系，提高对实验课的重视程度。植物病理学实验教学中，实验成绩由各项实验的实验报告评定，这种考核方式太单一，容易导致学生不重视实验操作，而忙于完成实验报告。为了调动学生的积极性和主动性，教师要对实验教学考核方式进行改革和创新，重视实验操作。因此，植物病理学实验课的成绩评定标准是：实验报告占50%，考勤情况占10%，实验操作表现占40%。这种成绩评定方法能够客观地反映学生对基本知识和基本技能的掌握程度与运用能力，可以综合考察学生在理论学习和实践操作过程中的全部表现，有利于培养学生的创新意识，提高学生对实验课的重视程度，促进他们实验操作的主动性。

四、结束语

植物病理学实验课教学非常重要，是加强理论联系实际、巩固和丰富理论常识的有效途径。实验教学的改革和创新，对提高《植物病理学》的教学质量至关重要，不仅能够培养学生严谨的科学态度，提高他们独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，更为他们日后从事植物病理学相关科研工作奠定坚实的基础。所以，广大农学院植物病害专业的教师应转变教学理念，更新教学方法，切实提高实验课的教学质量。

参考文献：

[1]潘月敏，杨梅，高智谋.《果树病害防治》实验教学改革的探索与实践[J].安徽农业科学，2009，37（32）：16174-16176.

[2]付兵.建立开放式实验室的必要性及其管理模式探讨[J].实验室研究与探索，2008，27（3）：126-127.

[3]台莲梅，张亚玲，靳学慧.农业植物病理学实践教学改革探索[J].中国现代教育装备，2008，（10）：118-119.

[4]李淼，檀根甲，丁克坚，等.农业植物病理学课程教学的改革与实践[J].安徽农业科学，2009，37（17）：8280-8281.

收稿日期：2016-11-17

植物学的研究方向范文第7篇

关键词：专业课程；作物育种学实验；实践教学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0031-03

《作物育种学》是农学等专业的主干课程，是研究作物新品种选（繁）育理论与方法的科学。基本内容包括创造优良品种和良种繁育两个方面，其中，良种繁育已发展成为一门独立的种子科学，新品种选育是当今“作物育种学”的主要任务。当今，农业的基础地位显得越来越重要，优质、高产、高效作物新品种的培育已经成为科技领域一项重要工作，因此必须大力培养这方面的人才，加强《作物育种学》的教学工作。

一、《作物育种学》的学科特点

作物育种学主要以遗传学和进化论为基础理论，涉及植物学、植物生理学、生物化学、分子生物学、植物病理学、农业昆虫学、农业气象学、生物统计与试验设计、生物技术、组织培养、作物栽培学、作物耕作学、生态学等许多学科，是一门综合性非常强的学科[1]。作物育种学与其他专业基础课不同，它要在生产实践中直接应用，既要掌握理论知识，又要具备实践技能，实践性强是作物育种学区别于其它学科的一个显著特点。“育种学发展到今日，虽然其科学的成分日益增多，但由于生命运动过于复杂，迄今还有许多未知的领域。因此，育种的成就不仅依赖于科学，而且也依赖于尚未上升到理论的经验。”[2]换句话说“育种学也是一门艺术”[1]，艺术需要实践，从实践中总结经验，这需要长期的磨练和积累。理论教学使学生掌握育种的基本原理和方法以及实现育种目标的主要途径，但育种的理论与方法只有回到实践中去，学生才能充分理解，形成具体的内涵，否则是抽象的、朦胧的。只有在实践中，才能启发学生的思维，更好地掌握育种理论的精粹。因此，《作物育种学》教学既不同于以系统理论学习为主的基础课教学，也有别于培养技术实用型人才为主的课程教学，是一门理论性、实践性、技术性很强的综合应用学科，涉及学科面广、融合交叉性强。《作物育种学》教学中实践教学应该占有非常重要的地位。

二、《作物育种学》实践教学的现状

1999年大学本科扩招之后，学生就业方式发生了重大变化，由以前的分配就业转变为双向选择就业。用人单位对学生的要求越来越高，要求学生既要掌握理论知识，又要具备一定的实践动手能力。为了扩大就业面，增加就业机会，教育部门要求扩充学生的知识面，开展“厚基础，宽口径，高素质，强能力”的教育[3]。在这种人才培养思路下，教学为了面向就业市场，必须减少专业课的课时以增加素质教育课程，并重视实践教学，培养学生实际操作能力、分析解决问题的能力和创新能力。这样，势必要减少理论课的时间，相应增加实践教学（包括实验教学和实习教学）的时间。但是，长期以来，实验教学都是以教师为中心，安排几个验证性实验，学生按照教师设计好的实验步骤进行，学生在教与学的过程中是认知信息的被动接受者。在这种教学模式下，往往忽视了学生自主获得知识的潜在能力和理解知识的差异性，掩盖了学生的个性发挥，忽略了学生积极思维和创新意识，不利于学生自主学习能力的培养。并且，这样的实验教学也忽视了其目的——巩固和加深理解所学的理论知识。以我校为例，最新教材《作物育种学总论》[4]有20章，一般只能安排56学时，其中，实验课16学时，约占30%。《作物育种学各论》[1]编排了32种作物，一般选择讲授当地主要的几种作物，也只能安排56学时，其中实验课16学时，约占30%。按传统的做法，每个实验一般必须在3～4个课时完成，因此只能安排一些简单的验证性实验，目前作物育种学的实验教材都是这样，无法对育种的基本原理和方法进行实验设计，未能建立起与理论教学相呼应的实验教学体系。实习教学环节是在理论教学和实验教学完成后进行的，其目的是在实习过程中综合运用所学的理论知识解决生产上的实际问题。以我校为例，安排80学时（4周），按照不同的作物进行。由于学时数和作物生长季节的限制，很难顾及实际工作中的主要育种途径和育种全过程，也难以建立起与理论教学相呼应的实习教学体系。这样，尽管经过了理论、实验、实习等教学环节，学生对育种的基本原理和方法还是处于混沌状态。实践教学必须与理论教学相呼应，只有这样才能使学生真正掌握育种的基本原理和方法，并在实践中灵活应用。

三、《作物育种学》实践教学改革的具体内容

育种过程是人工进化过程，与自然进化过程一样，包括变异、选择、遗传三个环节。创造变异和选择变异这两个环节体现在各种育种途径和方法中。图1概括了育种学原理的基本框架，列出了主要的育种途径与方法，包括选择育种（包括无性繁殖方式的芽变）、杂交育种、回交育种、诱变育种、远缘杂交育种、倍性育种、杂种优势利用、轮回选择、细胞工程育种、转基因育种、分子标记辅助育种等。

杂交育种是通过有性杂交创造变异，在杂种后代中选择目标变异的过程，其理论基础是有利基因的重组和目标个体的选择；选择（系统）育种的实质就是选择自然变异，其选择变异的方法与杂交育种是一致的；回交育种、远缘杂交育种、轮回选择育种是特殊的杂交育种，因此，杂交育种是最基础的育种途径，应用最广泛、最富有成效，集中体现了育种的基本原理和方法，应该作为实习的一个重要内容。杂种优势利用在生产上应用广泛，如杂交水稻，杂交玉米，杂交油菜等。育种过程包括亲本（自交系）选育和组合选配两个环节，这两个环节都建立在杂交育种的基础上，但其主要的理论基础是杂种优势形成理论和杂种优势实现途径的理论，具有独特的、完整的理论体系。转基因育种和分子标记辅助育种是当今发展起来的新技术。转基因育种打破了物种之间的生殖隔离，使得基因能在植物、动物和微生物之间交流，创造变异的方式发生了根本性的变化；分子标记辅助育种实现了传统的表型选择向基因型选择的转变，选择变异的方式发生了根本性的变化，从而可以使育种从经验变为科学[5]，已经显示出其重要的育种地位。诱变育种和倍性育种的核心内容是诱变技术，如基因突变和染色体加倍技术，学生相对容易掌握。细胞工程育种主要是指利用花药组织培养、原生质体培养、体细胞融合等技术进行育种，这些技术属于生物技术范畴。通过以上分析可知，杂交育种、杂种优势利用、转基因育种、分子标记辅助育种等4条育种途径基本概括了主要的育种原理和方法，是普遍应用、成效显著并代表未来发展的育种途径。前两者一般称为传统育种，后两者一般称为分子育种，后两者建立在前两者的基础上。实践教学应该把以上4条育种途径作为重点，但是以上内容要安排实验，每个实验仅仅用3-4节课是无法完成的。为此，必须对实践教学进行改革：1）总论安排56学时，详细讲解育种的基本原理和方法，重点讲解杂交育种、杂种优势利用、转基因育种、分子标记辅助育种4条育种途径；各论安排40学时，主要讲解自花授粉作物（如水稻和小麦）、常异花授粉作物（如棉花和油菜）、异花授粉作物（如玉米）等代表性作物，重点讲解表1中与实习相关的内容，与后面的实践教学相呼应。2）实验教学和实习教学结合起来，安排96个学时，具体见表1。受课时数的限制，只对不同作物共通的育种基本原理和方法安排实习，触类旁通。鉴于此，安排杂交育种、杂种优势利用、转基因育种、分子标记辅助育种4条育种途径，对育种的整个过程（一种作物完整的生长周期）进行实习。这样的实践教学完成后，学生可以较好地了解育种的完整程序，理解育种的基本原理和方法。

四、《作物育种学》实践教学改革的实施方法

作物育种学作为农学专业的一门主干课程，一般在基础课和专业基础课修完后，在三年级开设。对我校来说，若按本文的改革思路，在开设作物育种学实践教学（三年级下学期）之前，已经修完了植物学、生物化学、植物生理学、遗传学、分子生物学、植物病理学、农业昆虫学、农业气象学、生物统计与试验设计、生物技术与基因工程操作、组织培养、作物栽培与耕作学等课程，并且都有实验课教学，已经掌握了较全面的实验技能。此时，应该由以加深理解基本概念和训练基本技能为目的的验证性实验向综合性、设计性实验转变，以培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理能力及查阅中外文资料的能力；培养锻炼学生独立解决实际问题的能力、创新能力、组织管理能力和科研素养。

具体做法是，以上4条育种途径，设计5个项目（表1），分别由5个老师指导，由学生自己进行实验设计，要求涉及育种的完整程序。考虑作物生长季节和学生的课程安排（三年级上学期学总论，三年级下学期学各论），实践教学于三年级下学期开始，四年级上学期结束，跨一个学年。实习内容和选择的代表性作物与其生长季节相适应，力求了解作物生长的一个周期。做到人人参与项目设计和实施的过程，在项目设计和实施过程中理解和掌握育种的基本原理与方法。这样“以项目为主线、学生为主体、教师为主导”，改变以往“学生按照现成的实验步骤做”的被动的教学模式，使学生主动参与、自主协作、探索创新。同时也是对实验设计者、实验指导者和实验管理者的教学水平、学术水平、创新能力的有效检验和促进，有利于教学相长。

参考文献：

[1]盖钧镒主编.作物育种学各论[M].北京：中国农业出版社，2000：1-9.

[2]侯喜林，房经贵，陈发棣，等.《园艺作物育种学》教材建设的思考[J].中国农业教育，2001（3）：31-32.

[3]王茜龄，余茂德，敬成俊.桑树栽培及育种学课程教学改革初探[J].蚕学通讯，2010，30（1）：57-59.

[4]张天真主编.作物育种学总论[M].北京：中国农业出版社，2003

[5]万建民.作物分子设计育种[J].作物学报，2006，32（3）：455-462.

植物学的研究方向范文第8篇

关键词：植物保护；实践教学；课程体系；教学质量

[中图分类号]S4-4 [文献标识码] A [文章编号]

植物保护是一个面向基层的实践应用型的农学类专业，主要培养具备生物学和植物保护学的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业、林业、出入境检疫、商贸、环境保护、食品卫生、防疫、园林绿化、园艺管理等领域和部门从事与植物保护科学有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的创新型应用人才。专业的特点要求学生必须具有很强的动手能力和实践认知能力，因此，教学实践体系的建设是植物保护专业中最为关键的一环。目前，我国高校植物保护本科专业呈现出向两极发展的趋势重点农业大学偏重于研究型人才的培养，而地方性农业院校则侧重于培养服务于区域经济、从事基层农业技术推广与开发工作的应用型人才。石河子大学隶属于兵团，办学宗旨定位于为兵团经济社会发展提供更好的服务，促进地方经济建设。培养具备一定病虫草害识别诊断及防治能力的人才，是植保系培养人才服务于兵团建设的工作目标之一。

根据学科的发展和社会的需求，石河子大学农学院植保系对植保专业培养方案进行了系统的调整，将相关的课程进行了重新规划，凸显出实践教学，加强学生动手认知能力的培养。其中，把植物学、普通昆虫学、普通植物病理学、杂草学、农业昆虫学、农业植物病理学等课程的实践教学和植物保护专业生产实习整合为综合性的“病虫草害认知实习”体系来建设（表一）。建立一个科学的“病虫草害认知实习”课程体系和合理的实习运作模式成为亟待解决的问题。

一、 实习硬件条件的建设

随着现代化农业的发展进程，我国对植保专业人才的需求程度越来越高。植物保护学科无论在高等农业院校还是在我国农业发展中都占有举足轻重的位置。为适应我国现代化农业发展的需要，培养出具有创新能力、满足社会需要的合格人才，必须有良好的硬件支撑条件（王洪亮 等，2011）。

1.多媒体互动教学系统实验室建设

标本观察需要有良好的仪器，利用传统的实验教学中，教师在讲解病虫草的特点时，只能依靠自制的挂图，或在黑板上自行绘制，往往无法达到预期的效果。利用多媒体，教师制作成多媒体课件， 学生在电脑屏幕上看到的病虫， 更加形象、直观和生动， 加深了同学们的理解和记忆。通过多媒体互动教学系统教师可以掌握学生对病虫害具体形态特征掌握情况，标本观察特征实时指导，教师还可以向同学们展示自己科研中一些前沿性的成果，极大地拓宽了学生的知识面。

2.标本实验室建设

植物保护学是一门实践性很强的学科，它包括昆虫学、病理学、农药学。在昆虫学和病理学的学习中，学生必须通过大量的标本及实物的认识，才能掌握病虫的特点及发生规律，这是学好这门课程的关键。标本实验室建设可分为3个层次，即标本保存室、标本形态室和标本博物馆。病虫实验标本的建设是一项长期、复杂的系统工程。

标本保存室：目前植保系有昆虫、植物病理标本保存室，草害标本和农药理化标本实验室尚在建设中。

标本形态室：就是我们熟悉的教学实验室，主要针对学生动手操作观察标本和认知标本，需要大量的挂图和一定良好的观察设备，。

标本博物馆：对外开放，用于教学和参观。目前建立了昆虫博物馆和植物标本馆。

3.教学实验基地的建设

为了进一步提高实验教学效果，加强学生的理论联系实际的能力，给学生提供一个良好稳定的实习环境需要一个教学实验基地。目前正规化以大学试验场为依托，建立教学实习基地。

二、 实习软件条件的建设

有了良好的硬件条件，还需要配套的软件条件才能支撑硬件工作。（王俊刚 等， 2009； 杨德松 等，2011； 高峰 等，2013）

1.制订病虫草害认知实纲，编写实习指导

病虫草害认知实习是一个渐渐提高，层层深入的过程。它是由单程课程实习向综合实习到体系实习的深入过程，从学生的简单认知到为使学生对病虫草害综合了解，培养学生的实践能力，提高学生的认知、综合分析和判断能力的过程。必须有一个完整配套的实习方案及培养手册，才能达到从书本到生产，从理论到实践，从认识到认知的统一。

实习本身就是专业课教学的深化环节，需要与课堂教学密切地结合起来，与本地区生产中发生的主要病虫草害结合起来。与学生自主学习和兴趣结合起来，增加学生选题的自主性，将以往一般认识性实习向深层次做引伸，通过认识现象、发现问题、研究对象来达到提高学生综合能力的目的。

因此在制订大纲时要考虑到专业基础课教学、专业课程教学实习和专业实习之间的层次和深度。它包括实习的目的、要求、内容、组织方式等等。此外，还需要一本实习指导，保证学生实习的内容和质量。

2.建立良好的考核机制确保实习效果

良好的考核C制是实习质量的重要保证。不仅要求学生能够识别病、虫、草害的相关特征，而且要求其掌握发生规律及防治措施。实习的考核指标力求灵活、新颖、多样，加大过程考核，同时加大实习成果的考核。成绩分优、良、中、差四个等级，按4个部分进行考核：标本采集的种类及数量20%；标本的整理20%；标本的鉴定35%；考勤纪律10%；专题报告15%。

三、 实习的运作模式

认知体系实习采用循序渐进，层层深入的实习模式，由专业课实验，到专业课教学实习，再到生产认知实习，层层深入，逐步提高。这三个实习需要统一规划，明确任务，形成系统。需要改变学生被动参与实习的模式，即全程由指导教师讲解的实习方式，为提高学生的学习兴趣，锻炼学生的组织能力，应采用了一套旨在发挥学生主观能动性、培养学生综合能力的实习运作模式。不仅要教会学生识别标本的方法，而且需要强化学生认识新疆常见的病虫草害。三个层次各有重点，专业课实验：重点掌握各种病虫害识别分类的基本特征；教学实习：重点把握各种病虫草害的基本分类系统；认知体系实习：重点掌握具体病虫草害种类的特征及其习性。

根据学生的兴趣爱好，就业取向等确定研究方向、制订研究计划和实施方案，并结合相关的调查资料，进行更为深入的研究。

（1）实习动员。实习前，通过已制作的“病虫草害认知实习”介绍实习点的生境，标本采集的工具及方法，标本制作的方法以及标本鉴定的方法，使学生对实习的方法步骤及内容有初步的了解。

（2）实习解答。教师补充学生讲解的内容，并讲解常见病虫草害的重要种类及其分布，加深学生的感性认识，使学生了解病虫草害的种类及其分布。

（3）综合评议。根据学生的兴趣爱好，与指导教师交换意见，选择感兴趣的内容进行专题研究。

（4）制订计划。根据选题，拟订小组下一阶段的工作计划、具体实施方案，包括调查地点、调查内容和指标、组员分工等，学习科学研究计划的制定。

（5）专题调查。按照制定计划调查研究，并根据实际情况调整研究方案，学习病虫草害吮静杉、生物多样性调查和生物的现场认知。

（6）资料整理。整理资料和调查数据，学习病虫草害标本的制作、分类与鉴定，认知生物，锻炼学生对资料的取舍技能和对问题的综合分析能力。

（7）撰写论文。撰写实习报告和实结，受到科技论文写作的训练。

（8）专题报告。组织小型的研讨会，由各组汇报本组的调查或研究结果，同时回答其他同学的提问，锻炼学生科学论文的答辩能力。

参考文献：

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