现代教育技术基础理论
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现代教育技术基础理论范文第1篇
关键词:高校体育教师;教育技术能力提升;困境与对策
现代信息技术手段的普遍运用对高校教师的现代教育技术能力要求越来越高。普通高校体育教师急需提升自身的现代教育技术能力,利用现代教育技术带来的种种便利提高体育教学活动的质量和效率。
1普通高校体育教师现代教育技术能力的内涵解读
现代教育技术是指以计算机为核心的信息技术在教育教学中的运用,高校教师教育技术能力包括现代教育理念、信息素养和教育技术能力三大方面。普通高校体育教师现代教育技术能力是指体育教师基于现代教育理念和自身信息素养,驾驭以计算机为核心的信息技术实现计算机辅助体育教学的能力,包括体育课程网络教学平台的搭建、数字化教学资源的开发和网络教学的实施。
2普通高校体育教师现代教育技术能力提升的意义
普通高校体育教师教育技术能力的提升旨在帮助体育教师树立现代教育理念,掌握教育技术的基本理论与方法,提高教育技术应用能力,提升信息素养与专业能力。由于体育专业的特殊性,学生必须花费大量时间参加体育技术课的训练和比赛,学训矛盾难以避免。体育教师利用现代教育技术搭建网络教学平台,开发多媒体教学资源,构建体育网络课程,给体育专业因为参加比赛、训练而缺课的学生补充学习的机会。
3普通高校体育教师现代教育技术能力提升的困境
3.1体育教师现代教育理念滞后,现代教育技术学习意识欠缺
随着计算机多媒体技术和网络技术的发展,现代教育技术能力已经成为教师的基本技能,高校教师自助开发多媒体课件、撰写电子教案和构建网络教学空间已经非常普遍。但是,相比于其他理科工科教师,大多数体育专业教师特别是技术课教师继续使用传统的口传身授教学法,现代教育理念滞后,学习意识欠缺,部分体育教师偶尔使用Powerpoint演示文稿教学,但主要以呈现文字信息为主,多媒体只是简单地替代了板书,不会应用Authorware、Photoshop、CoolEditPremire等专业软件进行各类体育教学素材的采集和剪辑。
3.2体育教师自身信息素养不够,现代教育技术操作能力较弱
现代教育技术知识包括基础理论知识和硬件操作能力,教育技术基本知识和基本概念等基础理论知识的掌握是教师开展继续学习和继续发展的保障,信息素养是教师发展自身教育技术能力提升的基础。硬件操作能力主要指计算机及其周边设备(如投影仪、实物展台和打印机复印机等)的操作和应用。大多数体育教师自身信息素养不够,对于现代教育技术的应用却依然停留在多媒体教学和制作课件的初级阶段,现代教育技术知识欠缺。对计算机硬件及其接口陌生,网络教学能力较弱,教学过程中遇到常见的故障就手足失措。
3.3体育院系现代教学设备缺乏,现代教育技术学习条件较差
目前多数院系的教师都有条件利用计算机进行备课、试卷分析和登录成绩。但体育院系一般拥有一定面积的场馆及其配套设施,现代教学设备却比较缺乏,很少有计算机室。体育专业大学生学习计算机知识可以到学校公共机房,教师则没有现代教育技术的学习条件。体育院系相比其他专业而言,学校投入经费少,而且经费主要用在有关的学生比赛竞赛方面。体育教师缺乏教育培训专项经费和条件,所以教育技术能力提升几乎无从谈起。
4普通高校体育教师现代教育技术能力提升的对策
4.1制定培训政策,强化培训意识
体育院系要制定教师教育技术培训政策,并将培训工作纳入本单位的工作计划,将教师教育技术培训纳入体育教师培训或继续教育计划,形成长期稳定的行之有效的培训运行机制。教育技术应用能力部分则包括体育课程网络教学平台的搭建、数字化教学资源的开发和网络教学的实施等。强化培训意识,要让体育教师自身存在紧迫感,主动学习相关教学软件、硬件知识,提升自身现代教育技术应用能力。
4.2设置培训目标,提高信息素养
信息素养的最高层次是信息技术的应用,即应用信息技术去解决教学中遇到的问题。教师提高信息素养的核心是提升教育技术操作能力。体育院系要设置教师培训目标,让体育教师通过学习多媒体技术、网络教学资源制作(如图形图像处理、音视频剪辑等)、信息化教学环境与工具、网络教学资料检索等知识来提高信息素养,提升体育教师现代教育技术操作能力。
4.3增加培训经费,改善学习条件
教师教育技术培训是教师教育教学能力提升的必要途径,校本培训教师报酬或校外培训的差旅需要有经费开支。体育院系可以向学校申请专项经费,购置教育教学设备,改善学习条件,有计划地外派部分教师参加教育技术培训。待其培训归来,利用本单位的条件组织内部培训。也可以聘请本校相关部门(如现代教育技术中心)工作人员前来教学或参加远程培训,整体提升体育教师教育技术能力。
5结语
现代教育技术的发展与运用是社会发展的必然,是深化教育改革的需要。体育院系要通过制定培训政策,设置培训目标,改善培训条件,督促体育教师更新教育理念、提高信息素养和提升教育技术能力,才能更好地服务于体育教学改革与发展。体育教师要紧跟现代教育技术发展的步伐,积极主动地学习和提升信息化教学能力,提高体育教学活动的质量和效率。
作者:刘洋 单位:湖南理工学院体育学院
参考文献:
[1]周大森.现代教育技术与高等教育教学模式改革[J].教育评论,2015(6):106-108.
现代教育技术基础理论范文第2篇
关键词：信息素养；师范生；现代教育技术
随着信息技术的快速发展，“信息”成为当代的一个流行词，也成了整个社会领域中最具有决定意义和关键的一个因素。而师范生作为我国中小学生教师的主要来源，他们的信息素养决定了我国中小学老师信息素养的水平。
一、信息素养
信息素养，现在更确切地把其称为信息文化，是指人们能够较好地适应现代信息社会，善于利用信息技术并能正确、积极、有效地获取、创建和应用信息及信息资源的能力。
信息素养是适应当今信息社会的一种基本能力。信息素养以信息技术为支持，信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能，而信息素养是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法，通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力，信息技术是一种工具。
二、师范生信息素养的现状
现在的师范生对信息素养一词并没有比较深刻的认识，甚至很多学生根本不知道信息素养一词，因为在学校主要还是以专业知识的学习为主，对于其他课程，学生没有足够的重视，对于如何扩展专业知识，如何应用专业知识以及如何对专业知识进行加工等，不会去思考，这是能力素质的缺陷，也是缺乏信息素养的表现。
我校的师范生，都上过现代教育技术这门课程，学生对信息技术都有一定程度的了解，而且知道信息素养的大概含义及重要性。但是只有极少数的学生会有意识地用信息技术进行教学，当然这其中可能有学校硬件条件不够，没有足够多的多媒体教室来让老师利用信息技术上课的原因。然而，现代教育技术课程里面有一个新的研究领域就是知识管理，也就是如何利用网络信息技术来组织管理自己的知识，以便老师和学生进行查询、检索和学习。但是现在大部分学生对知识管理并没有重视，不能实现将教学资源进行规范的集合。由于这是一门公共课，不能引起他们的足够重视，只是应付考试而已，从而使得很多学生在一个学期学完以后，只会一些简单的信息处理，甚至什么都不会。
三、师范生信息素养的培养
针对上面所提出的师范生信息素养所存在的问题，最好的解决方案是立足现代教育技术公共课。现代教育技术作为师范院校的一门公共课，旨在培养师范生了解和掌握现代教育技术的基础理论知识，在高校信息素养培养体系中占有十分重要的地位和作用。
在开设现代教育技术课之前，一般学校都会开设一门计算机基础课程，来提升学生的信息技术水平，再对现代教育技术课程进行学习。在现代教育技术课程当中，我们的培养目标应为：
1.增强师范生的信息意识
培养师范生有意识地去使用信息技术作为教学工具，让他们看到信息技术给教学带来的作用。那么，我们在教学中应该运用现代教育技术的理论和技术，采用多媒体教学，让学生自己利用信息技术去发现问题、解决问题，让他们习惯性地使用信息技术来解决问题。
2.提高师范生的信息技术能力
培养师范生能熟练地使用计算机和网络以及电教设备。计算机和网络的使用更多的应该在计算机基础课程当中学习，在现代教育技术课程当中，多让学生把现代教育技术的理论知识和信息技术进行结合。例如：让学生自己设计教案并用ppt制作出来，经常布置一些主观题让学生上网寻找资源并组织成自己所需要的资源，也可以在现代教育技术的常用媒体介绍中带领学生认识和使用这些教学媒体。
3.加强师范生知识管理的意识
培养师范生对自己的知识进行组织管理。随着网络技术的发展，越来越多的资源可从网上获取，如何对这些信息进行获取、加工、处理，使其成为自己的教学资源，是现代老师应该具备的一种能力，也就是知识管理能力。知识管理要遵循积累、共享、交流的原则。可以在现代教育技术课程开始时，让学生利用博客创建自己的电子档案袋，使他们在学习期间善于利用头脑风暴法进行发散性思维，相互之间进行交流与合作，并把自己的学习资源及时放置在自己的博客上。
师范生是未来教师队伍的主要来源，教师作为培养人才的工程师，应努力培养师范生的信息素养水平，培养符合现代社会需求的人才。现代教育技术公共课是高校培养师范生信息素养的主要途径，所以现代教育技术公共课的教学研究尤为重要，需要我们不断研究。
参考文献：
[1]李新玉.论师范生信息素养的培养.教育前沿与探索，2009，12（6）.
现代教育技术基础理论范文第3篇
【关键词】高职 现代教育技术 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0142-02
当前，以计算机为代表的信息技术已逐渐成为改变高职教育发展方向的一种重要推动力量，因此，推广和运用以信息技术为核心的现代教育技术，将成高职教学改革的突破口。
一、高职应用现代教育技术的必要性
现代教育技术是指运用现代教育思想、现代教育理论和以计算机为基础的信息技术、多媒体技术及网络技术等现代科学技术对教学过程和教学媒体进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。把握现代教育技术的应用能力，对促进高职教育教学改革、创新课堂教学模式、优化教育教学过程、提高教育教学质量有着重要的作用。
第一，越来越多的现代信息技术被融入专业课堂教学。应用现代教育技术，教师可借助动画、图形、影像、声音等多种媒介进行教学，让学生增加体验，实现眼、耳、口、手等多种感官、全方位学习。例如：广告设计与制作专业，在其手绘教室安装了与计算机相连的投影设备，教师利用这些设备与教案相配合，对学生进行施教。专业设计工作室也被广泛使用，它具有实时信息、收交作业、监控、与互联网相连、引导学生完成各种制作项目和学习任务等功能。
第二，教学课件制作技术有了一定的发展。教师可以借助计算机及网络模拟功能“再现”真实的情境以实现学生的学习的直观性。教师使用计算机软件，通过设计Flas、视频、影片剪辑、声音的录制并进行后期制作等其他方法，通过互联网和其他渠道收集最新的信息，精心制作CAI课件教案，以此更生动地表现讲课内容，发挥教学的辅助作用。
第三，基于虚拟技术、仿真技术的各种软件得到应用。高职学生通过交互操作，进行模拟实验，得到相关的效果图，方便学习，最终达到教学目的。
第四，内容丰富的课程网站开始出现。在开发精品课程的基础上，越来越多高职院校将精品课程的相关资料经过整合，放到课程网站上，既有利于教师参考，也可作为学生学习时资讯的来源。由于互联网的发展，各个不同院校的教师可以通过该平台进行交流。
第五，教育技术的应用为教师和学生之间提供一个相互交流的平台。通过教育技术，我们可以建立类似在线交流和在线QQ答疑版块，这样有助于教师和学生之间相互讨论、相互学习、建立一个类似课堂的良好环境，激发学生的活力。
第六，应用现代教育技术可为学生的学习提供极为丰富的信息，开阔学生的知识面，扩展学生的“视阈”。例如，学生在网络学习中，随时可轻松地调出自己所需的信息，不受任何时间、任何地点、任何场合的限制。信息量的增加，视阈的扩大必然拓展着学生对知识的理解和掌握，对周围世界的了解和认识，增加学生学习的主动性。
总之，教师运用现代教育技术生动、形象、直观、逼真的特点给学生讲解每个知识点，可对学生知能发展的每个环节如感知、理解、记忆、应用等，起到良好的促进作用。现代教育技术的应用使高职教育内容、手段和理念发生了深刻的变化，具体表现在：使教学环境和教学过程发生变化；使教学的模式和方法发生变化；使教材的观念和教材的形式发生变化；使教育思想、教育理念、教学理论发生变化。
二、高职现代教育技术应用现状
现代教育技术是现代教育思想与先进科学技术相结合的产物，是使用信息技术为依托，现代教学媒体为手段，以学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价作为关键环节，实现教育资源的合理配置与现代技术的研究。
（一）对现代教育技术认识有失偏颇。当前，高职教育在现代教育技术的认识上有失偏颇。一是认为媒体技术就是教育技术，就是运用计算机、互联网、多媒体等。虽然媒体技术是现代教育技术的理论与实践的重要内容，但它并不是现代教育技术的全部，更不是现代教育技术的核心，它仅仅是现代教育技术中较接近实践的部分内容。教学设计是现代教育技术的核心。二是重视教学媒体的开发，而忽略了教学媒体的使用效果和评价。三是认为运用现代教育技术是现代教育技术中心的工作，和教师的教学无多大的关系。
（二）教师缺乏现代教育技术的基本技能。高职院校的目标是培养面向生产第一线的应用型专业技术人才。由于受培养目标的制约，高职院校引进、招聘的专业教师大多是非师范专业的毕业生，有的还是从企事业单位直接聘任的高级技术人员，这些教师基本都没有受过训练有素的教育，几乎没学习过现代教育技术课程。现代教育技术是每个高校教师的基本技能，高校教师申请高校教师资格证时，学校应该增加现代教育技术的考核内容，以使教师能掌握和运用好现代教育技术。
（三）运用现代教育技术还不够成熟，多媒体课件较少。高职院校发展的时间不长，近两年编著了一批高职高专适用的教材，与之配套开发的课件还不很多，大部分是各高职院校根据选用的教材由任课教师自行组织开发制作的。各高职院校开发多媒体课件也存在很多困难：一是制作多媒体课件的设备问题。一套制作多媒体课件的设备一般有多媒体计算机、扫描仪、打印机、采集卡、麦克风、数码相机、数码摄像机等，即便配备一套档次一般的设备也需要3万多元，由教师个人购买，则经济压力较大。二是制作多媒体课件的技术问题。制作多媒体课件既要设计，又要制作，制作又需要掌握多种应用软件。严格地说，制作多媒体课件需要三个方面的能力：课件设计能力、课件制作能力、艺术方面的能力（如构图、色彩、布局等）。对于一名教师来说，全面掌握多媒体课件制作技术是有一定难度的。三是多媒体课件制作的政策措施不到位的问题。教师工作本已很辛苦，再搞课件开发，势必增加工作负担。
（四）现代教育技术装备不到位。近年来，我国高职院校教学中的投资比较大，购置了大量的现代教学设备，但由于学院发展的时间不长，导致一些高职院校教学设备配备不符合国家标准。管理方面存在违规行为，重建设、轻管理。同时，轻视传统媒体的使用。现代教学媒体分一般媒体和电子媒体。一般媒体主要包括幻灯机、投影机、录音机、录像机等，电子媒体主要包括计算机、语言实验室和多媒体等。一部分师生对媒体的特性和功能缺乏深入理解和全面的认识，在思想上存在重视多媒体、轻幻灯投影的倾向，认为用多媒体教学系统气派、够现代化，这才是真正的现代教育技术手段。
三、高职院校提高现代教育技术应用水平的策略
（一）加强现代教育技术的培训。要提高应用现代教学媒体的能力，首先，教师应了解教育教学媒体的基本结构、工作原理，掌握教育教学媒体的使用和操作方法。对教师来说，不是要求每个人都成为技术专家或制作课件能手，而是只需要掌握现代教育技术的基础理论和方法，有能力在教学过程中应用。其次，培养教师课件制作能力。对教师进行培训，内容包括：教师现代教育技术基本理论、计算机应用的基本技能；教师操作其他各种现代教育技术设备的技能；教师访问、调用远程教育资源的熟练程度；教师在网上搜寻相关教学资源的能力；教师制作课件的能力；教师利用资源（硬件的、软件的）上课、说课的能力。培养和提高其应用能力，可以把教育质量和效益提高到一个新台阶，实现高职教育教学改革新的突破和推进教育的现代化。在培训活动中, 应基于不同的对象和不同岗位、不同基础水平和培养潜力来设计不同的培训目标和所选内容，然后基于内容确定培训形式和时间，内容要灵活多样，不断更新，充分反映发展的知识、思想、方法以及现代教育技术应用的优势。通过对教师现代教育技术培训，培养出一支掌握现代教育理论，具备现代教育观念，懂得现代教育规律并能熟练应用现代信息技术手段组织教学，适应现代教育要求的高校师资队伍。
（二）为现代教育技术的运用创造条件。为了确保教师能积极运用现代教育技术，首先，学校应出台一系列相应的政策、措施和制度来激励教师运用现代教育技术。为解决制作多媒体课件的设备问题，学校可采取以教研室或专业为单位由学校配备多媒体课件制作设备，也可在现代教育技术中心成立一个课件制作中心，根据学校的具体实际配备多套多媒体课件制作设备。在现代教育技术中心成立课件制作中心有利于设备管理和资源共享。此外，学生要以积极的态度面对现代教育技术的教育。现代教育技术的直接受益者是学生，学生应以积极的态度对待它，掌握课堂中各种教育技术的使用方法，并触类旁通，为自主学习做准备，注意培养自己的自主精神、独立意识、自我调节能力、创造能力，并运用现代教育技术提高学习效率。
（三）学校应加大投入，增加装备，不断完善现代教育技术的软硬件设施，优化教学资源。对教师应用新技术，采取积极支持的态度，提供足够的时间和必要的财政资源的支持。同时，还应重视教学软件的开发与生产，由具有丰富教学经验的教师和教育技术专家组成一支开发团队，制作出高质量和效率，满足教学需要的软件提供给教师使用。此外，在抓硬件建设时要搞好研究，应切实建立在超前、实用的基础上，切不可小而全、低而全，以便不能支持未来技术的兼容性，导致更多的浪费。
总之，现代教育技术的运用，不是简单地让学生接受新的学习方式和教育方式，而是通过运用现代教育技术，激发学生的学习兴趣、学习能力、培养创新意识，通过现代教育技术促进高职教育的健康快速发展。
【参考文献】
［1］邓荣.现代教育技术在高职院校应用情况分析与研究［J］.中国电力教育，2009（10）
［2］孙洪涛，宋亚辉.浅析高职院校现代教育技术手段在教学中的应用［J］.科技信息，2010（11）
［3］刘杰.浅谈高校教师现代教育技术素质的培养［J］.山东教育学院学报，2005（1）
现代教育技术基础理论范文第4篇
师范生作为未来的教师，肩负着教育的使命，面临着教育革新的挑战。在我国，师范院校是为基础教育培养教师的主要机构，师范专业在读大学生中的大多数毕业之后将走向教师这一岗位，并成为21世纪教育岗位上的中坚力量。师范生的教育技术能力如何，将直接关系到我国未来教育的质量和水平，关系到基层教育的成败，关系到我国21世纪人才的素质。所以开展师范生教育技术能力培训，使其及早形成全新的教育观念，掌握现代教学环境的教学方法和手段，具有构建现代教学环境下新型教学模式的能力，是一项重要而紧迫的任务。
2002年，《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》明确规定：“加强以师范院校为主体的教师教育机构的信息技术和现代教育技术等专业建设……教师教育机构都要开设信息技术和现代教育技术公共必修课”。[1]在该文件引导下几乎所有的师范类院校和综合大学的师范专业都开设了“现代教育技术”公共课，并主要通过这门课程来培养师范生教育技术能力。[2]但是多项研究表明，“现代教育技术”公共课存在诸多问题，如课程定位不准确，目标不清晰，教学内容陈旧、不具针对性，教学模式陈旧，教学评价单一，教学效果不明显等等。针对这一系列的问题，笔者提出了改革的策略和建议。
一课程定位
课程的定位不准确，部分院校过度侧重理论或技术。[3]现在很多院校将“现代教育技术”公共课当作计算机运用和课件制作课，完全倾向于对powerpoint、authorware、frontpage、flash等软件的简单学习，而对教育技术的基础理论和教学设计等理论部分根本都不讲。[4]当然也有部分院校以教育技术的基础理论为主，而忽视技术的运用。[5]该课程既不是计算机技术课，也不是教育理论课，而是一门理论和技术并重，以培养学生现代教育技术应用技能从而提高其从事专业教学能力的课程。
部分学生和教师认为“现代教育技术”公共课是教育学、计算机基础和教学设计等课程的大杂烩。[6]“现代教育技术”公共课的确和这些课程内容有一定的交叉和重复，但它们的侧重点是不一样的。教育学的侧重点是让学生掌握教育学的原理，知道“是什么、为什么”，而教育技术则是要让学生掌握“怎么办”；计算机基础课是要让学生学习计算机基础知识和原理，而教育技术则是让学生知道如何利用这些技术来优化教学；教学设计主要是让学生掌握其专业的一般教学设计方法，而教育技术则是侧重于教会学生信息化环境下的教学设计。显然，“现代教育技术”是以教育学、计算机基础和教学设计这些课程为基础的，但它却是解决实实在在的教育教学问题的，它有其自身的理论体系和价值，而不是这些课程的堆砌和叠加。
还有部分院校将“现代教育技术”课的实践部分仅用于计算机及相关知识的学习而忽略了幻灯机、投影仪、摄影、摄像等常规媒体的学习。这一方面是与师范生未来的教学实际相脱离的，另一方面也割裂了教育技术这么课程本身的知识体系，显然是不合理的。另外，对于免费师范生，由于其毕业后一般回生源所在省份中小学任教，直接面向基础教育，面向农村教育，因此，很大程度上，对于这部分学生“现代教育技术”课的实践部分还应该更侧重于常规媒体的教学。
二教学目标
课程目标是课程改革、设计、实施和评价各个活动环节的重要指导原则。对课程改革者来说，课程目标是设计新型课程的首要一环；对教师来说，课程目标是施教的依据；对学生来说，课程目标是引导学习的指南；对一般社会和教育人士来说，课程目标是评估教学质量的准绳。[7]“现代教育技术”公共课的总的目标就是提升师范生的教育技术能力，但各高校具体的目标却不一样。如河南师范大学教学目标重点为常规教学媒体及网络资源的教学应用，江南大学的教学目标重点是现代教育媒体的使用和教学课件的设计与制作，温州大学的教学目标重点放在教学设计的原理及方法上，而伊犁师范学院的教学目标重点则分别为常规教学媒体的使用、网络资源的应用及教学设计。[8]
由于每个地区的经济发展水平和文化的不一致，“现代教育技术”公共课的培养目标可能会存在细微的差异，但笔者认为师范生应该达到的基本教育技术能力目标是应该相差无几的。因此，上述现象是不正常的。那么“现代教育技术”公共课的目标从何而来？或者说其依据是什么？
有学者认为，其目标有三个方面的来源，即：基础改革的需要、教育技术学科自身的成果和师范生的职业需要。[9]这样的依据是颇具建树的，但却缺乏可操作性。由于师范生即将成为中小学教师，因此《中小学教师教育技术能力标准》对师范生教育技术能力培养的目标制定具有很高的参考价值，同时也便于操作。笔者在此将结合《中小学教师教育技术能力标准》、师范生的需要及中小学教学实际的需要初步拟定以下教学目标：
意识与态度：能够意识到教育技术在教育中的重要性；具有利用教育技术来进行教育教学的意识。
知识与技能：掌握各种先进的教学理念；掌握教学中的各种常见媒体的操作和使用方法；能够进行教学资源的获取或制作。
运用与创新：掌握针对本学科的信息化教学设计方法和各种信息化教学模式；能够运用教育技术进行科研和创新。
社会责任：理解信息化环境给学生带来的不良影响和由此产生的道德伦理问题并能合理地解决此类问题。
情感体验：能够体验真实的课堂教学；能够体验各种信息化环境下的教学模式；能够体验教育技术在教育教学中的重要作用；体验新兴的教育技术成果。
三课程安排
课程时间安排方面。师范院校对师范生都开设了“计算机基础”、“教育学》”、“心理学”、“教学设计”及“现代教育技术”这几门课程，但前几门课程与“现代教育技术”公共课的部分内容是重叠、交叉的，因而需要进行合理的安排。但有研究表明，许多院校这几门课程开设的时间都没有统一的安排，有的在大二开设，有的在大三，有的直接在大四开设，而且各门课程之间也没有很好地衔接，没有经过系统、合理、总体地考虑。[10]由于“现代教育技术”公共课是以前几门课的知识为基础的，且其本身存在内容较多、学时不足的状况，因此在很大程度上，应该以前四门课程作为“现代教育技术”公共课的先导，并将其安排在师范生教育实习之前，让学生在实习时就能运用所学知识，体验教育技术的价值。
学生专业方面。由于“现代教育技术”是一门公共课，而对公共课则实行多专业、大规模的教学，因此这样教学的内容就不能针对具体的某一个专业，即没有和学生专业发展相结合，使学生的学习停留在理论层次和简单的媒体操作上，因而缺乏针对性，学生也会感到枯燥乏味，而丧失对教育技术学习的兴趣。因此，建议学校采取分专业教学的形式。如果条件实在不允许，也应该让专业非常相近的学生一起上这门课。
四教学内容
教材是课程建设的中心和基础，它是体现教学内容和教学方法的知识载体，是教与学的纽带，对教师和学生有直接的牵制作用。目前还没有国家统一编写和使用的教材，大部分教材理论性较高，很多新的技术没有涉及到，课程内容跟不上当前技术的发展，有关媒体技术方面涉及的内容广而不深；另一方面还存在教学内容繁重，知识结构庞杂的现象。[11]许多研究都表明，“现代教育技术”公共课的教学内容几乎涵盖了教育技术学专业的方方面面，基本上是教育技术专业课程体系的浓缩，知识范围“大而全”，教学重点不突出，不适合师范专业学生的学习。
许多人认为应该以《标准》为参照来进行教学内容的制定。但是《标准》针对的是在职中小学教师，和师范生比较起来，二者具有各自显著的特点，如在职教师具有丰富的教学经验，独特和习惯性的教学风格，接受知识相对师范生来说更慢，对信息技术的掌握和熟练程度相对师范生来说相对较差；而师范生由于其还没有教学经验，因此很容易接受和形成新的教学模式和风格，技术上手较快，有更加充裕的时间来学习等等。二者自身教育技术能力和其它外在条件的差异导致了不能完全以《标准》和大纲为依据来制定师范生教育技术公共课的教学内容，而应在教学内容和教学方式上有所差异。
教学内容的制定应该以教学目标为准绳，但却不一定要按照教学目标来逐一制定，它可以用更加灵活的形式来实现教学目标。目前，已有许多研究人员尝试用模块化的方式来构建“现代教育技术”公共课的教学内容，如张炳林、杨改学的“七模块”：[12]
宁夏大学吸收、整合了Intel未来教育培训项目的理念和资源，对现代教育技术课程进行了再设计。他们将“现代教育技术”的内容分为四个板块：行动篇、讲座篇、技术篇和资源篇（各部分具体内容详见该文章），经过实践取得了良好的效果。[14]在此，笔者将结合上述的课程目标和宁夏大学的这种教学内容组织形式来拟定一个大致的教学内容：
行动篇：为学生制定详细的学习教育技术的行动计划。包括：（1）一节课的信息化教学设计方案；（2）为一堂课设计或收集图像资源；（3）为一堂课制作或收集影视资源；（4）为一堂课制作或收集声音资源；（5）整合各种资源，创建图文并茂的演示文稿；（6）依托制作的资源在多媒体教室中讲一次课；（7）观摩他人的讲课，小组讨论，给出合理的评价。
讲座篇：是理论讲解与阐释，以讲座的形式组合到各个模块中。包括：（1）教育技术的概念；（2）教育技术与新课改；（3）教育技术与教育信息化；（4）信息化环境下各种新的教学理论概述；（5）信息化教学设计模式；（6）教育技术新成果优化教学的案例介绍；（7）信息技术带来的伦理问题及其处理方法。
技术篇：相当于一个技术指导手册，以问题为切入点，通过图文并茂的方式展示各种媒体的使用和制作方法。包括：（1）如何使用多媒体教室。（2）如何制作和获取图像素材。（3）如何制作和获取声音素材。（4）如何制作和获取视频和动画素材。（5）如何整合各种资源，进行生动形象的课堂教学。（6）学科教学中的技巧（针对学生专业）。
资源篇：为学生提供可能会用的各种教学资源。包括：（1）优秀教师教学设计方案及相应的资源；（2）优秀教师课堂教学实录；（3）课堂教学和各种媒体资源的评价量规；（4）优秀教育资源的中英文网址、参考书目及论文；（5）信息技术引发的伦理问题及解决方案的各种案例。
“现代教育技术”公共课的内容并不是一成不变的，它应该随着学生就业所面向的区域和随着时代的变化而作出一定的调整。本文是针对统招普通师范生提出的一般性的“现代教育技术”公共课教学内容。
五教学模式
教育技术促进了教学模式与观念的转变。信息技术的应用，使得师生之间、学生之间的互动与交流变得更加方便、快捷，教学中各要素的作用发生了变化。教师不再是知识的拥有者和传输者，而是学生学习的引导者、管理者；学生不再是知识的被动接受者，而是问题的主动探究者。作为教育技术公共课的教师应成为先进教育理念和技术的积极倡导者和实践者，在教学中身体力行，运用多种教学模式对学生起表率作用。但“传统的教学手段、满堂灌的方式仍然存在，即使使用了多媒体教室授课，也时常是以电子版代替黑板，大量的文字充斥在幻灯片中。而探究式和协作式等信息化教学模式往往成为教师抛出的一个概念，学生无法进行深度学习体验。”[15]
“现代教育技术”公共课的一个重要的目标就是让学生体验各种教学模式，这样师范生在今后的教学中才有可能运用这些模式。而倡导利用新的教学理念和技术来促进教学的教育技术教师自己都没有使用这些理念、技术和教学模式的话，那么我们也不能够也不应该对师范生有这样的要求。在“现代教育技术”公共课中，合理地使用各种教学模式不仅是提升师范生教育技术能力的要求，也是证明教育技术价值的必要举措。“现代教育技术”公共课本身教学内容的丰富性已经为公共课教师们使用各种各样的教学模式奠定了基础。在课程中，教师可以使用研究性学习、小组协作学习、案例学习、基于问题的学习、基于项目的学习、角色扮演、基于资源的学习、独立学习、网络学习等教学模式和方法。
六教学评价
由于教学活动的单一，致使考试方式也受到限制，虽然部分学校采取了开卷测试形式，或增加实践考核，但是期末正规的理论考试仍然占据主导地位，而忽视了学习过程的评价。学生多以对待一般公共课的思维定势，临考突击应对过关，教育技术能力
难以养成。[16]
新的评价理念倡导既关注学习的结果，也关注学习的过程；既关注学生的学习水平，也关注学生在学习活动中所表现出来的感情态度。学习的过程、体验和结果都应成为评价的内容。评价的形式也应该是多样化的，而不仅仅是期末考核或课程论文的方式。以新课改的评价理念为基础，以过程、体验和结果为评价内容，构建多维度的、多样化的评价体系势在必行。笔者认为可以把量化评价与质性评价方法相结合，既用考试的方法来考核学科学习目标的实现程度，也通过为每个学生建立学习档案文件夹，把学生讨论记录、学习日志、小组活动登记、实际操作测试、作品展示、自评与互评、教师记录学生的表现、测验成绩等一一归档来评价学生过程性、情感性的目标。也把自我评价、小组评价、组间评价和教师评价有机结合起来。强调被评价者同时也是评价者，增强评价主体间的互动，从单向转为多向，建立学生自我、学生之间、师生之间交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。[17]
总之，随着教育信息化的逐渐深入，师范生教育技术能力的培养变得越来越重要。师范生“现代教育技术”公共课的开设是培养师范生教育技术能力的重要举措和主要渠道。面对“现代教育技术”公共课的现状，改革势在必行。本文对此公共课课程定位、课程目标、课程安排、教学内容、教学模式和教学评价几个方面进行了论述，以期能对本门课程的改革提供一些思路。
参考文献
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现代教育技术基础理论范文第5篇
随着教育教学改革的不断深入和信息技术的飞速发展，在教学中应用现代技术教育已成为当今社会教育教学中不可缺少的工具，在小学教学中应用现代化教学手段能够使课堂气氛更加活跃，也利于教学情景的创设。同时，加大教学信息的容量，扩大教学的空间，延长教学的时间，很好地解决学生参与教学的活动量和教学时间，不免产生矛盾，有利于学生的自主学习，探索精神，创新能力和个性的发展，也能使学生更快地掌握知识。就拿投影来讲吧，它有异于影视教学，可塑性大，可以穿插教师的情感，有利于师生的共同合作，特别有利于对后进学生的提挈。
随着现代化教育技术的发展，教学组织形式也发生了很大变化，从以班级授课制为主的集中教学形式发展为班级教学、远程教学、个别化教学和计算机网络教学等多种组织形式。目前，虽然班级教学仍然是组织教学的主要形式，随着幻灯、录音、影视、计算机等现代化教育技术的广泛应用，传统的“教师──学生”教学模式逐渐发展为“课堂多种媒体”教学模式。
现代教育技术是现代科学技术与现代教育理论发展到一定阶段的产物，它着重从学习过程和学习资源两个方面相结合的角度，探讨和解决运用现代科技提高教育教学效率和质量的问题。但是，现代教育技术在教育教学中发挥得怎么样呢？我做了如下调查：
一、使用与效果“用”得怎样？
其实我们每天都在用，而用得如何，实在是难以用一个简单的或“规范”的标准来衡量，这也正是我们一直没能从一个较准确的角度审视学校现代教育技术应用的最大困难。但“用”实在太重要了，作为以应用为主的学校管理和教学，无论从哪个角度，脱离了“用”，什么技术都没有任何意义。
二、电脑在课堂：真的以教学为中心了吗？
从调查来看，除了信息技术学科本身，目前计算机及辅助设备用于学科课堂教学的，绝大多数采用以课件演示为主的辅助教学，也有少部分以网络交互学习为主的辅助教学。当我们坐进课堂仔细地分析这些设备使用的情况及效果时，我们立刻就发现了不少的问题。
1．公开与观摩课：课件成为“装点彩车”。似乎不用现代教育技术的课就不是好课了，不用课件上课的教师好像很落伍了，于是不管用得怎样，几乎所有的公开课、观摩课无一例外地会去使用课件，这些课件便成了装点这些课堂的重要“彩头”。其实大家都很理解教学中得根据需要来设置课件的使用，但我们还是遗憾地看到很多“画蛇添足”的课件，从某种程度上来说，这些课件不仅没有起到辅助教学的作用，反而浪费了课堂的时间，分散了学生的注意力。
2．日常课堂教学：教学跟着课件转。这可能是我们目前遇到最头痛的问题。现在的课件太多了，而教师们在运用这些课件的时候，却常会被课件“牵着鼻子转”。我们发现，有一些教师是根据课件来备课的，而不是根据学生的需要来备课让课堂适应课件，让学生围着课件转，这样的课堂教学，必定会存在各种各样的问题。
3．课件本身：不成系列单独作战。目前我们所用的课件大多是针对某个单独的教学内容的，有计划有系列地根据教学内容呈现的体系而设计的课件则较少，加上课件制作本身所运用的软件比较多，不同版本课件之间的互通性较差，成为课件系统化运用的一个瓶颈。
因此，以教学为中心的课件运用还没有达到理想的状态，这也就为我们今后的研究提供了挑战与更大的空间。
三、网络在校园：给我们带来怎样的改变？
校园计算机网络是为学校各类人员服务的，它可以有多项功能，比如管理、办公、教学、通讯、学习、查询、交流、娱乐……看来功能强大的网络到底给我们的校园带来了哪些改变呢？
似乎一切都在变，过去校园公告的黑板不见了改成了网络，过去写的教案放到了网络上，以前写在黑板上的生字打在了大屏幕上……还有什么呢？如果我们来拷问一下，扔在校园网上的那么多钱带来了多少回报？估计是许多人都要出一身汗的。
教育如何迎接现代科学技术特别是信息技术的挑战，如何及时应用科学技术，以提高教育质量，培养高素质的劳动者，已引起全世界的普遍关注。
就目前的状况来看，有了现代教育技术手段，还必须有现代教育理论特别是认知学习理论作指导，才会取得好的教学效果，才能取得优秀的研究成果，因而必须加强对教师在学习理论上的培训。进一步提高小学教师的教育技术素质，加大教育技术的培训力度，提高教育技术应用的理论水平和操作技能，使教师的教育技术素质尽快适应教育信息化、现代化的要求。只有这样，才能不断提高现代教育技术的应用水平，促进小学教育的改革与发展。
那么，如何更好地应用现代教育技术，并在实现学校教育现代化中发挥更大的作用呢？我们认为应当重点把握以下几个问题：
一、树立科学的现代教育技术观 现代教育技术并不是指单纯的物质技术，它是先进教育思想与先进科学技术相结合的产物
目前已经有很多学校的教育技术硬件建设已初具规模，但在如何运用现代教育思想指导教育技术工作上还存在一些偏颇认识，没有真正发挥现代教育技术在小学教育教学中的潜在价值，只是把现代教育技术当作教育教学过程中的“花边与点缀”。这对于提高现代教育技术的应用水平是非常不利的，必须从根本上把这种偏颇的教育技术观念扭转过来，树立一种全新的、科学的现代教育技术观。
一是要树立全面的现代教育技术智能观。教育技术是指人类在教育教学活动中所使用的一切技术手段的总和，它包括物化形态的技术和智能形态的技术。目前，不少教师仅把教育技术看成教育活动中存在的工具，忽略了人的智慧因素。殊不知教育技术要想在教育活动中发挥最佳作用，还需要人的设计与调控。在教育实践活动中，人们在一定的教育思想、教育理论指导下，利用教育的智慧经验、方法技能和工具手段，对教学过程、教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价等环节的工作，以实现教育过程的最优化。因而，我们对教育技术内涵的理解一定要有一个全面的认识，既要重视教育技术中的物质技术，也要重视教育技术中的智能技术。也就是说，在教育技术的应用过程中，要特别强调教育技术应用中的思想观念和方法。小学教育的现代化首先是思想观念的现代化，脱离了智能技术的支撑，教育技术在小学教育教学中的应用充其量不过是一堆高档的教育“装饰品”。
二是要树立正确的现代教育技术价值观。如何看待教育技术在小学教育教学过程中的价值取向，有“媒体决定论”，也有“媒体否定论”。前者认为先进的教育技术手段可以代替教师和学校的认识，后者则认为教育的一切活动都是围绕人这个中心进行的，教育的实质就是“人教人”。对现代教育技术手段应用持盲目崇拜或完全排斥的认识，反映在小学现代教育技术应用上也同样存在着两种偏颇的倾向，即过分地夸大现代教育技术的作用或不重视现代教育技术的应用。针对以上问题，一定要树立正确的现代教育技术价值观，科学、客观地评价现代教育技术的作用和价值。一方面要看到现代教育技术的独特优势和潜在价值，不断引入新的教育技术成果，促进教育现代化的发展。另一方面也要认识到现代教育技术不是万能的，它们对教育的变革和影响不能单独产生决定性的作用，必须与其它因素相互协调才能产生作用，如人的因素、体制的因素、内容的因素等等。只有正确把握现代教育技术与教育系统中其它要素之间的关系，科学、合理地运用现代教育技术，才能更有效地发挥现代教育技术的作用，推动小学教育的改革与发展。
三是要树立科学的现代教育技术应用观。现代教育技术在教育教学活动中的实践与开发，不能仅仅局限在教育技术硬件的“应用”这一点上，还应包括如何应用新的现代教育技术硬件资源来开发教学资源、设计教学过程、评价教学效能、优化教学环境和实施先进的教学管理等，如果现代教育技术的应用没有与上述环节相匹配，那么，现代教育技术的应用将是孤立和盲目的，而且也很容易滑入传统教学模式的轨道。因而，在现代教育技术开发应用的实践过程中，一定要彻底摈弃教育技术就是使用媒体的单纯的、狭窄的教育技术观念，树立科学的现代教育技术应用观，用系统的方法来整体地考虑教学目标、教学内容、师生、媒体、方法、结构和环境之间的关系，追求和提高教育教学过程展开的整体效益与最佳效果。
四是要树立超前的现代教育技术发展观。现代教育技术在教育教学领域的广泛应用，改变了传统的教育观念和教育模式。然而，社会是在不断进步与发展的，教育技术也将随着时代的发展变化而不断发展，越来越多的新技术会源源不断地充实到教育技术群体中来。只有树立超前的现代教育技术发展观，才能紧紧把握现代教育技术发展的方向与趋势，不断把最新发展的现代信息技术成果及时应用于教育技术领域，始终保持教学手段、教学过程的先进性
二、加强现代教育技术应用的运行机制和规章制度建设 畅通的`运行机制和健全的规章制度是现代教育管理的基础和保障。
加强现代教育技术在教育教学中的运用，也必须建立起一些行之有效的运行机制和规章制度，只有这样，才能保证现代教育技术能够广泛地应用于小学教育实际并发挥更大的作用。
一是加强现代教育技术的理论研究。理论是实践的先导。进一步加强对先进、科学理论的研究，对于把握现代教育技术的发展方向，提高现代教育技术的应用水平具有十分重要的意义。
二是要健全现代教育技术应用与管理的规章制度。在教育技术应用与管理方面，各学校也有过不少管理制度，对于教育技术的应用与管理起到了良好的规范作用。但是，随着教育技术的发展进步，现行规章制度有的已不能适应现在的要求，而有关新兴技术的管理规定又未能及时出台，因而造成实践与管理相脱节。这就要求我们必须重视建设与管理法规系统的建设，现行的要尽快地修改完善，没有的要尽快地制定出台，不适用的要及时予以废止。
三是要强化现代教育技术应用的竞争激励机制。在这方面，各学校没有建立起行之有效的竞争激励机制，致使教师学习现代教育技术的热情不高，对在教学过程中应用现代教育技术劲头不足，抱着无所谓的态度。因而，必须想方设法充分调动广大教师运用现代教育技术的积极性，可以把教师开发、运用现代教育技术的实绩与教员的业务考核、职称评定、晋升职务等结合起来，形成一个良好的机制和环境，激励广大教师自觉地学习、掌握和运用现代教育技术。
三、加强现代教育技术理论知识与技能的培训
目前，很多中小学校都已配备了许多先进的教育技术设备，现代教育技术环境建设也有了长足的进步。但是，由于学校对教育技术培训缺乏理论指导，在制定教育技术培训计划过程中，仅注重计算机应用软件和多媒体课件编制方面的培训，不注重现代教育理论、现代教育技术基本理论、教学设计理论与方法的培训，导致教师缺乏现代教育理论知识素养，特别是现代教育技术的基本理论，不能将现代教育技术合理地运用于教育教学过程。如部分教师在教学过程中，仅仅把现代教育技术嫁接在传统的教学模式上，没有发挥出现代教育技术的效能，只成为传统教育模式的附属手段，从而出现把高档多媒体计算机当作幻灯机使用的现象，这是与现代教育技术应用的发展背道而驰的。因此，要想提高教育工作者教育技术应用的理论水平和实践技能，就必须在注重教育技术应用软件如计算机的使用及课件的制作、计算机网络知识等培训的同时，更应重视现代教育基本理论和现代教育技术基本理论等方面的培训。
一是要注重现代教育理论知识的培训。科学的教育实践离不开科学的教育理论指导。教员只有把特殊的专业知识和共同的专业知识即现代教育理论相结合，才能提高教学效率，更好地促进知识的流通与转化。缺乏现代教育理论知识的教师可以说是不合格的教师。因此，必须要加强现代教育理论知识的培训，帮助广大教师树立现代教育的思想观念，了解现代教育的基本原理，掌握现代教育的原则、方法等，解决用什么样的教育思想来指导现代教育技术的应用，以及如何运用现代教育技术组织课堂教学等问题，提高教师综合运用现代教育技术的能力，促进现代教育技术在军校教育教学的深入发展。
现代教育技术基础理论范文第6篇
论文关键词：教育改革 创建新型教学模式 素质教育 现代教育技术
创建新型教学模式，要求教育工作者首先必须改变教育观念，认清过去的教学手法不冉适应现今计算机和internet网普及的工作、生活形式。实施素质教育已经成为时代的呼唤，也是科学技术和社会发展的需要。把现代教育技术作为工具，有针对性地塑造更多国家栋梁之才。根据近年来在中职教育工作中遇到的问题，个人认为要完善教育体制应从以下几点做起：
一、教育改革必须改变教育观念
要完善教育体制，必须不断的进行教育改革。而教育改革，必须以教育观念的转变为首要任务。教育观念该如何转变呢?看似容易，在具体实施时应注意：
1．教与学应该追求和谐幸福的过程。世界幸福专家普遍认为，幸福是人类最终的追求。中国幸福学认为，人生就是追求幸福和享受幸福的过程——学生当然也不例外。2．教与学必须结合人才市场需求的发展趋势。随着科学技术的迅速发展，2l世纪中职人才的业务规格是面向基层、面向生产和服务第一线的既懂技术又能操作的高素质劳动者。毕业生综合素质的高低，将直接决定其能否在激烈的市场竞争中找到适合自己发展的岗位。因此，这就要求毕业生必须具备足以保证自己生存和发展的基本的知识结构和能力结构。
二、提高学生综合素质教育
以前我们只重视培养职业中专生的基础理论知识和专业技术知识，现在我们还应着力提高学生的综合素质。这里所说的综合素质包括：
1．外语和计算机应用能力。随着社会经济的发展，外语、计算机已成为任何～门专业的工具学科，没有一定的外语基础和计算机基础将直接影响毕业生的就业和能力的发挥，它像一种必备的工具一样，没有它很难深入到现代社会中；学校应在各专业中加大英语和计算机教学力度，提高学生英语的听说写能力和使用各种新型计算机软件的能力。
2．实践能力。实践能力相对弱，直接影响了毕业生的岗位适应性。职业中专教育作为从业准备教育，必须把素质教育贯穿各个教学和实训环节，通过模拟操作、项岗实习和强化实训、实验等实践性教学环节，培养学生的实践能力。并把实践能力的考核作为毕业生考核的基本内容。3．敬业精神、协作能力。敬业精神、协作能力已成为企业录用员工重要的考量点之～。事实证明，世界上成绩卓越的公司特别注重企业文化和心智模式的作用，敬业精神是一个企业的灵魂，没有积极进取、爱岗敬业的心智模式，这个企业就不可能取得惊人的业绩。4．实抓中职学生思想道德修养与法律基础知识。在2006年教育部部长周济谈实施高校思想政治理论课新方案时，他指出“让思想政治课成为中职学生真心喜爱、终生受益的课程”这一想法，得到大家一致肯定。教育部提出在高校开设《思想道德修养与法律基础知识》这门新课程的方案，我个人认为同样非常适合我们中职学生的学习。这类人群和大学生一样即将步入社会，从他们的成长成才规律上讲，都是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来，肩负着人民的重托、历史的责任。人生理想将在学校确立，未来的发展将在这里奠基，美好生活将从这里开始。
三、应用现代教育技术创建新型教学模式
早期教育一直沿用课堂讲授、师生面对面进行信息交流的直观教育技术。随着电脑的大众化使用，深深影响了教育技术的发展当前，进入信息时代，信息技术、多媒体技术、网络技术为代表的高新技术的迅速发展及其向校园的延伸，促进了教育技术的高速发展，形成了以多媒体、网络、人工智能、虚拟仿真等技术为核心的现代教育技术，并逐渐发展成为一门独立的学科。
1．现代教育技术改善了教与学的环境。应用现代教育技术可以提供各种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于internet网的远程学习系统等。举例说明：①多媒体技术是继文字、黑板、音像等教学媒体之后出现的又一种新的教学媒体。它可以通过声音、文本、图像、动画等媒体为学习者营造出形象、逼真的学习环境和效果。它所具有的信息媒体多维化、集成化和交互性特征，极大地丰富了其表现力，多媒体教材以图文声像并茂的方式为学习者提供知识、示范和练习。②建校园网，可以使学生之间，教师之间，学生和教师之间得到更及时、有效的沟通。比如我校创建的教师群，不仪提高教师工作效率，同时也完成无纸化办公的高效、环保的新形式。
2．要真正落实现代教育技术。随着经济水平的提高，网络已走进千家万户，再加上学生的闲暇时间较多，上网聊天、打游戏的现象屡禁不止，这已成为整个社会很棘手的问题。学校要充分利用好现有的网络平台，引导学生光顾一些教育网站和较正规的科技、文化类网站，更新和扩展自己的知识，激发学生自主学习积极性，在网站上定期开展师生互动的窗口，使他们定期辅导、答疑，使现代教育技术延伸到家庭和社会。学校还应制定相应的计划和制度，鼓励老师利用现代技术教育手段进行教学。决不能只在优质课、公开课、示范课中走过场，长抓不懈，使教学更具现代教育技术特色。
现代教育技术基础理论范文第7篇
论文关键词：培训；中小学教师；教育技术能力
教师教育技术能力是教师专业能力的重要组成部分，是教师进行教学活动的灵魂，也是教师专业发展与成长的动力。教育部早在2004年l2月就颁发了《中小学教师教育技术能力标准》，并于2005年4月启动实施了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，对全国中小学教师教育技术能力开展了大规模的培训。
一
黑龙江省在2007年开始参与到“全国中小学教师教育技术能力建设计划”中，在黑龙江省教育厅师范师资处的指导下起草了《黑龙江省中小学教师教育技术能力培训实施方案(草案)》，在2008年先后开展了3期的省级骨干教师培训工作，并促进教师教育技术能力的培训工作在全省广泛开展。
从黑龙江省教师教育技术能力培养和培训的总体情况看，大多数中小学教师的教育技术能力有了不同程度的提高，但是一些培训没有达到预期的效果。除存在教师人员流动、更换频繁以及在职教师投入低等普遍现象外，还存在以下几方面问题：
1．培训管理体制不顺
由于目前教师培训的项目繁多，一些地区多头管理，各有关职能部门没有沟通协调，没有对教师培训的各项目做整体规划，因此出现了重复培训现象，乱办班、乱收费的问题比较突出。WwW.133229.CoM
2．培训内容存在问题
培训内容缺乏统一规范，针对性和实用性不强，缺乏符合教师实际需要的培训内容，与教师教学实际脱节现象比较突出，导致的结果就是学员在参加培训后依然不知道该如何将技术应用于教学，也不知道如何应用教学理论来指导技术活动。
3．培训方式和培训模式还需不断探索和创新
目前的教育技术培训基本上采取整齐划一的运作方式，面授式培训仍然是主要形式，基于网络的培训模式还是少数。这样既不能满足学员的个体需要，也难以取得良好的培训效果。
4．培训的认证评价体系没有建立
根据教育部有关文件规定，“全国中小学教师教育技术能力建设计划”分为培训和考试两大环节，其中考试部分由教育部考试中心统一组织实施。教育部推行该计划的总体部署是：2005年组织部分省市试点；2006年开始在全国推开；到2008年底，全国1000万以上中小学教师的绝大多数普遍参加培训，并参加全国统一考试。而目前，黑龙江省参加培训的教师还没有参加过考试。这使教师在培训过程中难以形成学习的紧迫感，没有形成有效的培训制约机制和激励机制，培训工作难以取得好的成效。
二
综合以上的几个问题，为了保证培训工作的健康有序和科学发展，提出以下应对策略:
1．加强管理，理顺关系，促进培训，工作的全面协调可持续发展
充分调动各方面积极性，将“计划”纳入本地区推进教育信息化，实施“农村中小学现代远程教育工程”以及开展新一轮教师培训的整体规划，规范教育技术培训，共同推进计划的实施工作。根据国家有关规定，加强与省内有关职能部门的沟通协调，理顺教师培训管理体制，统筹考虑本地相关培训项目，确保中小学教师教育技术培训工作规范、有序地开展。
2．统筹兼顾培训对象的特点，确定教育技术培训的重点内容
教育技术的范围是十分广泛的，对广大中小学教师进行培训，必须把重点放在对教育教学最关键的内容上，即核心内容。当然，根据不同的培训对象，现代教育技术培训内容的侧重点也应有所不同。由于新教师缺乏现代教育理论，在现代教育技术培训中，必须注重现代教育技术的基础理论的培训，这是现代教育技术的理论和实践的必然要求。而中老年教师大多具有一定的教育理论知识和教育经验，但对于计算机技术、网络技术和多媒体技术的掌握普遍感到困难，应以多媒体cai作为现代教育技术培训的重点内容。
3．创新培训模式，注重实效，采用多种形式的培训方法
充分利用“人网、天网、地网”等多种途径，开展教师培训工作。充分发挥“农远工程”应用效益，引导教师通过光盘、文本等优质资源，进行自主学习和集体研修，以解决部分地区硬件设备陈旧，且设备不足的问题；要制订详细可行的培训方案，要注重实效，在教材设计、培训形式、教学方法上力求刨新。
在骨干教师培训采用集中面授模式学习的基础上，鼓励探索多种形式的培训模式。积极组织力量进行研究与开发，尽早为教师提供基于因特网的远程学习平台及与之配套的网络课程和学习资源，提供在线学习支持服务和ip资源服务，以满足各地以多种形式开展教育技术培训的需要。
4．过程评价与终结考试相结合，加强培训质量监测
现代教育技术基础理论范文第8篇
[论文摘要]本文依据现代教育理论——建构主义，结合培训工作实际，对高校教师信息技术培训教学模式进行了探索与思考。
现代教育技术的发展与应用在促进传统教育向现代教育转变中，在全面贯彻国家的教育方针和实施素质教育中发挥着极其重要的作用。现代教育技术的运用对教师提出了更高的要求。发展现代教育技术，必须首先重视教师的培训，把建设一支具有强烈的运用现代教育技术意识、先进的教育理论和熟练的操作技能的教师队伍作为首要任务。在高校教师信息技术培训中，如何科学地选择教学内容、采用最优化的教学模式及进行科学的考核与评价，是提高培训实效的关键。近几年年来我院成人教育部系主办了多期教师现代信息技术培训班，结合培训工作，依据现代教育理论，对此进行了有效的探索与思考。
一、高校教师培训特点与建构主义理论
1．高校教师特点
1．1从实际调查中发现由于各地经济和教育发展不平衡，信息技术硬件和软件配备及教师水平等条件差别较大，高校教师在信息技术的掌握和应用方面存在很大的差异性。师范性院校或理工科专业毕业的教师，教师的信息技术水平较好；非师范院校教师或文科专业毕业的教师的信息技术水平较差，甚至很少使用计算机。
1．2基本的课程安排较满，工作负担重，压力大，难以花大量时间集中培训。在培训中要特别重视教师的工学矛盾，不能影响教师的正常教学和管理。另外，每期培训的时间宜短不宜长，这样既便于教师安排，又可以保证较高的学习效率。
2．传统的培训模式
我国传统的教师培训形式一般是以集中授课为主。“一人讲、众人听”的纯集中讲座模式为专题讲座，由专家做一些理论上的介绍，然后再观摩几堂公开课，以此来实现理论与实践的结合，教师也只是被动的接受者，作为“局外人”成为被灌输的对象。这种“专家讲，教师听”的培训方式多流于形式，往往难以调动教师的学习热情，教师可能已经了解到新的信息，但是这些新的理念很难渗透到教师的内心，更谈不上化为教师的教学行为，因此，教师回到自己的学校和课堂依旧难以使之付诸实践。经过培训的教师的知识技能虽然得到了某种程度的更新，但这些教师在回到学校后的教学行为却往往并没有持久的、明显的改进。
3．现代教育理论——建构主义教学模式
建构主义学习理论，提倡以学习者为中心的学习方法。在整个教学过程中，教师只起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构。建构主义教学的核心是任务驱动，任务驱动培训模式的设定之主要目的不是单向地向教师讲述现代教育技术的基础知识和基本理念，而是为了帮助教师掌握现代信息技术的专业技能，让教师通过培训掌握教育技术理论和教学软件开发的技能，提高多媒体网络教学设计和教学研究的能力，广泛开展教育技术的理论研究和实践，运用现代教育技术优化学习过程，开发和利用学习资源，提高教学质量和效益，逐步实现教育现代化。
二、培训内容的优化选择
1．科学地选择教学内容
信息技术的发展速度是当今任何一门学科都未曾有过的。信息技术硬件的高速发展带来的是软件的不断更新换代。这样使得现代信息技术的教学内容将在一个很长的时间里处于高速度、高淘汰并存的发展状态之中。知识会陈旧，会被更新，但能力一旦形成，将时时处处有用。授人以鱼，仅供一时之需，授人以渔，则终身受用无穷。在培训中，我们可以将信息技术中的许多内容看作是“教学模型”，模型本身可以不实用，也无须死记硬背其中的细枝末节，重要的是通过学习“模型”发展培训者的智力和培养能力，从而提高其信息素质。据此，可将一些过时的、淘汰的或将要淘汰的知识及时舍弃，适当增加实用的知识、实用软件、实用工具等知识比重，以形成崭新的知识体系，才能跟上信息技术发展的步伐。如视窗操作系统、Office办公系统、Access数据库、多媒体CAI课件设计与制作及教学应用、Internet的基本原理与教学应用、智能拼音输入法及常用杀毒软件等。
2．合理安排教学顺序
现代信息技术是-17应用性学科，教师的信息技术培训需要掌握一定的基础理论和一定的操作技能。但如果按常规培训教材的结构体系，一开始就学理论，对于刚入门的初学学员，会产生一种畏惧心理，影响教学效果。据我们的多期培训经验，若坚持从具体到一般的原则，先学习一些具体的操作，使学员建立一些感性认识的后，再上升到学习理论，效果就要好得多。因此，我们近期的培训，无论是整个知识结构体系的安排，还是各个知识点的教学安排都是由具体到抽象，即操作技能在前，理论在后，少数内容也是理论与操作技能同步，也就说先让学员接触具体的信息技术应用内容，有了直观的操作技能，然后再让他们自觉和不自觉地归纳总结出基础理论，这样可降低学习难度，有利于帮助学员消除对信息技术的神秘感，发挥其主观能动性，培养学习兴趣。这种由具体到抽象、由易到难的教学进程，不仅深受广大培训学员的欢迎，也能使培训成效事半功倍。
三、教学模式的优化设计
在教师信息技术培训中，授课模式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合即多模式教学，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训效果的关键环节。经过多期培训实践探索，我们总结归纳采用了如下四种结构稳定、操作程序清晰的授课模式，颇具实效。
1．以理论为主的讲授模式
这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法，可以用于传授新知识，也可以用于巩同旧知识，比如信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程、网络技术的基础知识等理论内容，通过这种模式边讲边借助直观教具(我们通常是采用视频展示台)或实物演示就事半功倍。 2．以CA[为主的多媒体计算机辅助教学模式
这种模式是采用信息技术内容的CA[课件，通过多媒体计算机将培训内容以图、文、声、像、动画等表现形式有机结合起来，创设出生动、形象、逼真的教学情景。其培训的显著教学优势表现在两个方面：一是多种感官优化组合能提高培训效率；二是优化教学策略实施自主、创造和多层次的学习目标采用该授课模式关键要有优良的信息技术内容的CA[课件，我们的具体做法有三：一是合理地选用或剪辑现成的信息技术内容的多媒体软件，比如三晨影库、翰林汇、科利华及众多的计算机教育软件开发公司，均有许多相关的信息技术内容的CA[课件；二是从教育网上下载，比如K12、中国教育科研网及各大学的网站，也有很多非常实用的信息技术CA[课件；三是自己动手设计与制作多媒体CA[课件。
3．以操作为主的机训模式
信息技术是实践性极强的学科，它的创立和发展都离不开实际上机的操作，不上机操作学不会，不实践操作学了也没有用。同时，在培训中，上机操作也是检验学员信息技术基础理论和操作技能，以及教学效果的具体手段，是培训的最终目标。
为更好地巩固教学效果，采用这种模式应注意两方面的问题：一是培训教学应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学员有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作，并培养学员的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。二是做好上机课前预习，提出上机的基本要求，明确上机目的和操作规程，给出上机操作步骤和注意事项，并对上机操作过程中所产生的英文提示、执行过程及出现异常结果的常用处理方法给出提示，这样才能保证上机教学程序的顺利进行。
4．以发展能力为主的任务驱动模式
的能力。具体施教过程是：在培训告一段落时，联系学员从事的教学或管理工作给其布置有一定难度的“工作任务”，要求在一定的期限内借助现代信息技术工具(比如计算机、Internet网络或多媒体设备等)完成，然后组织交流、讨论，让学员在“游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中掌握现代信息技术知识与技能。比如让学员带着“教学论文的撰写与编辑”或“教案修改”等任务去学Word或WPS；带着“专题报告演示”或“教学幻灯片制作”等任务去学PowerPoint；带着“多媒体CAI课件制作”任务去学几何画板、方正奥思或JBMT等课件工具、软件及扫描仪、数码相机、配套光盘等设备的使用；带着“教学动画设计”任务去学Flash、Photoshop或3DMAX等动画软件；带着“学校的主页设计任务”去学Dreamweaver或FrontPage等网页制作软件；带着“搜集最新最前沿的教学科研信息”去学Internet的使用；带着“电子邮件”去学E—1Ilail的发送与接收；带着“故障计算机”去学计算机的维护与检修等硬件知识与技能。培训实践证明，这种任务驱动培训模式不仅发挥了学员的主观能动性，而且符合在职教师的认知规律，是现代信息技术培训中最为有效的教学模式。
四、考核与评价方法的优化组合
考核评价是保证培训效果的激励机制。参加培训的学员对学现代信息技术知识技能有一定的自觉性，但还是要有一定的压力，要通过规范的考核来进一步促进学员的主动积极性为了使考核评价规范化，我们根据不同层次教师信息技术教育的培训目标和设置的课程内容，对学员进行以下三种方式的考核评价。
1．过程性考核
过程性评价的内容包括学员参加培训的态度、集中培训的到课率、完成规定的理论、参加各种信息技术专题培训时的发言情况等项目进行逐项考核评价。
2．切实保证作业设计的质量
每个学员的“作业设计”要在任课教师的指导下，必须独立完成；“作业设计”要充分体现个性特点。作业不及格的不能参加最后的考试。
3．上机考试