会计专业实习目的和意义
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会计专业实习目的和意义范文第1篇
摘要：高职会计实践教学是会计教学体系中不可或缺的内容。从如何加强实践教学入手，就培养能够胜任会计专业工作的高级应用型、复合型专门管理人才，提升他们的执业能力提出了自己的看法。
关键词：会计专业；实践教学；会计模拟；实践能力
会计学是典型的应用型经济管理学科，其教学指导思想和教学目标是学以致用、理论联系实际。随着我国经济环境的不断发展变化，特别是我国会计准则与国际会计准则的逐步接轨，各经济组织对会计人才的需求模式也发生了变化，社会对会计人员的理论知识、操作技能和综合素质的要求越来越高，而不是仅仅满足于最基本的记账、算账即传统的“记账型”人才。要适应这一变化，会计应用型人才的培养必须先行。高职院校教学的目的就是培养适应时展的应用型人才。教学实验在理论教学与实际工作之间的桥梁作用越来越重要。
一、会计实践教学的意义
1.实践教学对育人，对获取知识、培养能力、提高素质有独特的价值和优势。周济部长曾经指出：“知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中养成，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤为重要；实践对于大学生成长至关关键。”在教学过程中强调实践教学、注重学生实际操作能力的培养，是会计教学的特色，通过会计分析、预测、决策、纳税筹划等实验，不但可以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，同时在此基础上，还可以锻炼学生的自主学习能力和培养学生的主体意识。
2.教育部要求高等学校强化实践育人的意识，大力加强实践教学，并把实践教学作为教学工作评估的关键指标之一。我们要站在时代的高度认识实践教学、搞好实践教学，完成好教育肩负的培养人才的历史使命，办出人民满意的教育。
3.实验的自观性和技术操作方法的非唯一性，对于开拓学生的创新思维、提高学生的自主学习能力具有一定的独特作用。实践是重要的学习方式，一边学一边做，在群体、团队内互相学习，养成良好、彼此合作的创造性方式，对学习的效果十分关键。在大众化高等教育条件下，高职院校的生源质量参差不齐，学生的学习基础、学习态度差异较大，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣。而实践教学中教师直接面对一个个学生，易于进行互动式教学、讨论式教学和启发式教学，为学生提供优质和个性化服务，有利于学生发挥所长，弥补所缺，学有所得，学有所成，获得个性化的最优发展。
4.在互补与竞争同在的毕业生就业市场，高职院校的毕业生要想取得优势，就必须注重模拟实训和顶岗实习。学校要培养动手能力较强的学生，把教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来，在岗位需求上寻求突破，这样才能使学生在竞争激烈的人才市场上处于不败之地。
二、准确定位高职会计专业人才培养目标
高职会计专业人才培养的目标是，培养适应社会需要的“高素质+高技能”的中高级应用型会计专门人才。随着我国市场经济的深入发展和和国际经济的一体化趋势，社会对会计人才提出了更高的要求，如何培养适应经济发展需要的“高素质+高技能”的会计人才日益成为会计职业教育面临的重大课题。由于会计专业本身的特殊性，如何通过高职会计专业实践教学的实施使学生操作技能提高成为如今高职会计教育中的一个难题。要解决这个“难题”，笔者认为主要应抓住会计专业的理论教学和实践教学两个环节。理论教学可以为未来会计人才具备扎实的会计理论知识和提高后续发展能力打下坚实的理论基础，而只有实践教学才能够将知识转化成能力，从而提高未来会计人才的技能和综合素质。由于传统的会计教学重理论轻实践，造成会计专业的毕业生眼高手低，只会纸上谈兵，不适应经济发展的需求。针对目前高职会计专业实践教学中存在的问题，应加大实践教学改革的力度，以培养更多的适合社会经济发展需要的“高素质+高技能”的会计专业人才。
三、高职会计实践教学的现状
（一）会计实验内容涉及而窄，模拟实验教材建设落后
从会计实验教学现有的教材来看，内容不仅陈旧、实用性不强，而且不完整。具体表现在，实习教材涉及的内容只是某一制造企业的经济业务，对市场营销、物流、金融、税务、海关、保险、证券、房地产等业务过程的模拟活动涉及较少；关于培养会计职业道德方面的教材内容简单，而且长时间保持不变，超前性不够，跟不上相关法规、制度和准则的变化，没有及时把新内容充实进来，更缺乏会计网络模拟的素材。实验项目中缺少学生运用职业判断能力，创造性地提出分析问题、解决问题的内容，使实验变成理论知识的翻版，冲淡了会计实验的应用性和写实性。
（二）实验教师缺乏会计实践锻炼和解决实际问题的能力
师资是保证教育质量的关键。高校教师不仅应具有丰富的专业理论知识，还要有过硬的专业实践能力。而目前高职院校大部分实验教师是从本科院校毕业后直接从事教学工作的，虽然有较深的会计理论功底，但缺乏会计实践锻炼和实践经验，对企事业单位实际工作中存在的财务问题认识不足，很难把会计理论与会计实务有机地结合起来。一部分老教师对网络在会计领域的运用知之不多，这样就会导致实验教学不生动、不贴近实际情况，缺乏解决实际问题能力的训练。
（三）学生实习过程中应遵循的行为规范不健全，实践教学质量的监控力度不够
会计模拟实践教学的质量控制目标是要建立和完善质量控制体系，使制度和措施健全可行、控制到位，从而提高教学质量。而现实中很多学生抱有“模拟实习是作业”的观念，学生怕出错，使用铅笔编制记账凭证、登记账簿；学生实习成绩考核没有科学的指标体系，仅凭结束时递交的实习报告给出学生实习成绩；学校对模拟实习的监督管理机制还不完善，教务部门对实训教师自行制订的实习方案缺乏专业指导和有力监督，对方案的合理与否过问不够；实践项目没有分层次的规定出实践教学内容、形式、操作程序、要求及考核办法等，与会计模拟实习实践教学目标相差较远。
四、改革高职会计专业实践教学的具体措施
针对高职会计专业实践教学中存在的问题，根据社会经济发展对会计人才的需求，结合长期的会计教学实践，笔者认为，高职会计专业实践教学的改革主要应从以下方面进行。
（一）提高专业实践课教师的实践教学水平
教师是教学的主导，学生的素质和技能在很大程度上是由教师的素质和业务水平决定的。而当前的实际情况是，大多数高职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，很少参加社会实践，严重缺乏实践经验，有的会计专业教师连基本的会计凭证也不会填制，这样的教师很难培养出高素质和高技能的学生。因此，必须首先提高会计专业教师的整体实践水平，包括实践指导教师和专业理论教师，因为会计理论和实践是紧密联系、互相渗透、不可分割的。会计专业理论教师在理论教学过程中必须联系会计工作的实际，而会计实践指导教师在指导学生实践时也必须根据会计理论的相关规定。
（二）加强会计模拟教学，提高学生的专业技能
会计专业学生毕业前到企业实习，这对增加学生实践知识、改变理论脱离实际的现状、提高学生专业技能能起到了一定的作用。开展会计模拟实习教学，以逼真的实验资料进行教学模拟，如同置身于某一企业的真实业务环境中，从而达到实习目的，以有效地弥补以上不足，对缩短学生适应工作岗位的时间，提高会计专业学生的专业技能有着重要的现实意义。
（三）建立校外实习基地，开展校外实习，增强感性认识
虽然会计专业的学生到企业实习效果不理想，但是不能因噎废食，建立校外实习基地还是非常必要的。如果学生不深入企业实习，只在会计模拟室模拟实验，由于模拟毕竟和实际有一定差距，学生就会对会计工作和真实的凭证、账薄等会计资料缺乏感性认识，甚至因感觉神秘而充满恐惧，造成学生就业后不能很快适应会计工作岗位。所以，组织学生定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里实际发生的各项经济业务，能使学生身临其境，将企业的实际业务和模拟室里的模拟情景更好地联系起来，理解和掌握所学理论知识，进一步提高学生的专业技能。校外实习可以由学生自己联系实习单位，也可以由学校组织进行统一的校外实习。通过校外实习基地，学校可以为企业输送优秀的人才，与企业合作开发和研究各个经济领域的课题，帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题，提高效益，还可以作为企业财会人员的后续教育基地，提高企业财会人才素质；企业可以为学校提供一个真实的实践环境，培养学生综合素质，提高学生的实践能力，提高教师的科研能力。可见，通过建立实习基地，可以使企业和学校得到双赢。 转贴于
（四）组织学生参与会计师事务所等机构的审计活动和其他社会活动
由于会计职业的特殊性，会计专业学生的顶岗实习很难落到实处，这一事实是我们无法改变的，那就只有另辟蹊径。在长期的教学中，我们尝试着将学生送到会计师事务所、会计咨询公司等机构进行实习。这些单位经常有大量的记账、查账、资产评估等和会计相关的业务，而这些单位往往人手比较紧张，因而可以将实习学生安排在相应的岗位上处理基本的会计业务。单位在接受实习学生时往往要求学生学习成绩优异并且具有较高的素质，并根据学生理论学习成绩和综合素质安排难易程度不同的实习任务。这样，不仅解决了会计专业学生顶岗实习有名无实的问题，大大提高了顶岗实习效果，而且在很大程度上刺激了学生学习专业的兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性。
参考文献
[1] 李祥富.高职会计专业实践教学体系浅析[J].襄樊职业技术学院学报，2006，（6）.
会计专业实习目的和意义范文第2篇
随着现代经济社会对会计人员的要求日益提高，为培养更多的技能型、应用型会计人才，高职院校会计专业教学进行了包括教学模式、课程体系、教学方法和考核方式等一系列的教学改革。通过建立高职院校会计专业毕业生学业评价体系，一方面可合理评价学生学业完成情况，评定教学改革成效，实现提高教学质量旳目的。另一方面可推动高职院校会计教学理论创新，从而为实证研究提供理论依据。
二、高职院校会计专业毕业生学业评价体系的构建
（一）构建依据
为构建高职院校会计专业毕业生学业评价体系，首先需选择适合高职院校会计专业的人才培养模式。国外关于高职院校人才培养模式种类较多，主要有双元制模式、CBE职业教育模式、TAFE模式、综合专业培养与综合培训模式、工读交替培养模式、合作教育模式、教研产合作模式以及产学合作培养模式等，国内关于高职院校人才培养模式的探讨主要从理论研究和实证分析两方面展开，其中，理论方面主要集中在高职人才培养模式的内涵和构成要素的研究，较具代表的有曾令奇（2006）、李国志（2008）、朱小平等（2010）、周国烛（2011）等。 实证研究方面，主要有工学结合模式与校企合作模式，较具代表的有齐振彪（2002）、刘晓（2003）、冯伟国（2006）、廖克玲（2007）、靳晋（2011）和纪东（2012）等。
岗课证赛四位一体人才培养模式通过以岗带学，以证促学，以赛助学，提高学生学习的积极性与主动性。首先，通过创建以会计工作流程为依据的模块化课程体系，加快高质量实训基地的建设，提升教学质量。其次，通过对学生开展双证式（即会计从业资格证、毕业证）教学，突出会计教学过程中的以赛强技课程特色。第三，通过加强"双师型"（即讲师、会计师）教师队伍的建设，为人才培养模式的理论研究提供师资保障。
（二）构建意义
基于岗课证赛人才培养模式构建的高职院校会计专业毕业生学业评价体系，无论对用人单位还是毕业生均有重要意义。
首先，通过构建学业评价体系，将岗、课、证、赛深度融合，毕业证与会计从业资格证双证考核，职业资格考试及各类职业技能竞赛并重，促使学生改进学习方法，提高学习兴趣和效率，实现学校教育与会计岗位的无缝对接。
其次，构建毕业生学业评价体系，有利于用人单位全面了解高职院校会计专业毕业生的综合素质，合理评价毕业生学业水平，有利于毕业生在应聘求职时能更好的展示自己的所学与专长，也有助于提高高职院校会计专业教学质量，为社会培养更多更优秀的会计专业人才，还可为企业加强岗前培训和降低人力资源成本提供便利，为毕业生就业减轻压力。
（三）构建原则
1针对性原则。即以职业岗位能力为本位，结合课程考核、职业资格和技能竞赛，针对高职院校会计专业的职业性、前沿性、实践性和开放性的特点进行构建。
2可行性原则。基于国内外各高职院校人才培养的经验，借鉴国内外已有的学业评价体系研究成果，充分考虑会计专业的独特性和研究数据的可得性，构建评价体系。
3市场性原则。构建学业评价体系的最终目的是提高学生学业水平，使学生具备较强的市场就业能力。因此需以就业市场的需求为导向。
（四）构建方法
基于岗课证赛四位一体人才培养模式，在建立总目标层的基础上，选择岗位能力、课程考核、职业资格、技能竞赛为四大分指标层，并根据不同分指标层的特点，细分成17个基础指标层，最后针对每一基础指标层的指标，明确规定具体评分标准，分别赋值。
三、高职院校会计专业毕业生学业评价体系的构建及指标分析
（一）评价体系构建
遵循构建原则，运用合理的构建方法，以合肥职业技术学院为例，构建高职院校会计专业毕业生学业评价体系如表1所示：
（二）指标分析
1岗的指标。
岗的指标分校内仿真实训和校外顶岗实习两大模块。
（1）校内仿真实训。
会计基本技能实训指标主要包括对会计岗位工作任务内容、流程、环境和工具等的认知实训，会计基本操作技能实训和会计规范训练等。若综合评价为优秀，则赋予分值为6分。
分岗位单项实训指标主要包括出纳岗位、会计核算岗位、财务管理岗位和会计监督岗位。其中，出纳岗位主要进行出纳业务操作、会计职业认知等；会计核算岗位重点考核学生对于成本计算、会计业务核算、纳税申报与纳税筹划等知识的掌握情况；财务管理岗位主要考察学生企业财务管理能力和会计信息化的运用能力；会计监督岗位重点对审计知识进行实训。通过四个岗位的实训，综合评价为优秀的可以得到6分。
会计综合实训指标主要包括手工操作和计算机操作两个模块，主要考察学生的日常业务处理、期末业务处理和会计报表的编制及生成，综合评价成绩也分为优秀、良好、及格与不及格四档，并分别赋值。
（2）校外顶岗实习。在校外顶岗实习指标中，用人单位意见反馈可通过毕业生实习情况调查表的方式予以考察，毕业论文/毕业设计可由实习指导教师根据完成质量予以评分。
2课的指标
通过分析高职院校会计专业毕业生在校期间（两个学年）奖学金获得情况，综合分析毕业生学业水平。因在分值的赋予上，除了表1中所列评分标准，对于连续两年一等奖学金获得者或同时获得两项以上（包括两项）奖学金的学生，其分值可在原定基础上再加2分。
3证的指标
高职院校会计专业学生除了要进行必要的专业课程与基础课程的学习，通过各类资格证考试成绩也可在一定程度上反映其学业水平。目前，高职院校会计专业学生必须取得的资格证如大学英语B级证和省级计算机一级证，另外，高职院校鼓励学生参加会计从业资格证、助理会计师证和CET-4/CET-6等的考试，这也是毕业生应聘求职时提升自身竞争力的一个重要条件，因此，对于不同证的指标，分别赋予4～8分。
4赛的指标
高职院校在实施实践教学项目过程中，通过参与或开展各类专业项目比赛，如会计技能大赛、会计知识竞答、ERP竞赛、数字书写比赛、会计分录比赛等，以其取得的成绩，分别赋值。如上述比赛参加多项，有的获奖有的未获奖，可以累加（最高不超过10分）。
会计专业实习目的和意义范文第3篇
【关键词】诚信教育；会计教育；渗透
随着经济的发展，会计人员的职业道德精神受到社会经济各主体的关注，诚信已经成为会计人员最重要的职业道德素质。近年来，我国经济社会中出现了很多会计信息失真现象，严重影响了企业的财政安全。高校会计专业作为会计人才的重要培养场地，十分重视社会上会计人员缺乏诚信的现象，加强重视学生的诚信教育，将诚信教育渗透在会计专业课程教育中。但是，由于会计教育渗透诚信教育的发展时间较短，诚信教育在会计教育中的渗透缺乏科学的经验指导，会计教育中诚信教育在教育目标、教育内容、教育方法与以及教育制度上都存在着很多问题需要会计专业尽快解决。研究诚信教育在会计教育中的渗透不仅能够提高会计专业学生的职业道德素质，而且对企业财务工作的完善有着深刻的现实意义。
1会计教育中诚信教育现状
1.1教育目标不明确
首先，会计专业缺乏对诚信教育的明确定位，大多数高校会计专业人才培养将重点放在会计技能和会计知识的培养上，忽视了学生职业素养的培养。还有部分高校会计专业按照国家相关规定开展职业道德教育，但是在职业道儿教育的过程中缺乏对诚信教育的重视，对诚信教育内容一带而过，没有将诚信教育放在职业教育的突出位置；其次，会计专业缺乏计划性的诚信教育目标。大多数高校会计专业诚信教育都是专业课教师在讲课过程中突然想起来的，加入在课堂教学中，缺乏教育目的和教育计划，没有形成完整的诚信教育体系。
1.2教育内容与专业脱节
首先，部分会计专业的诚信教育内容没有吸引力，难以激发学生的学习兴趣。这些会计专业教师在课堂讲解中一味向学生传授诚信教育的理论知识，向学生讲解诚信教育的重要性和诚信教育的意义，缺乏与现实经济生活的联系。枯燥的理论知识无法吸引学生的注意力，一味的说教导致学生对诚信教育内容产生厌恶心理；其次，部分会计专业诚信教育内容缺乏针对性，诚信教育内容多为覆盖整个会计行业的知识，缺乏对具体工作和具体岗位的诚信教育。
1.3教育方法不够灵活
首先，部分会计专业诚信教育方法单一，教师采用课堂教材讲解的教育方法，没有将教材中的知识与会计工作相联系。并且，还有部分会计专业将诚信教育纳入职业道德教育和思政教育课程中，作为诚信教育的主要渠道。但是，职业道德教师和思政教师大多采用说教凡事，难以激发学生的学习热情，大大降低了学生的课堂参与度；其次，部分会计专业诚信教育方法不合理，没有正确把握诚信教育的渗透实际，导致诚信教育的渗透于教学内容没有关系。另外，还有部分会计专业教师渗透诚信教育的过程中没有阻止学生开展讨论研究，忽视了学生的主体地位；最后，部分会计专业诚信教育方法忽视了实践教学，诚信教育脱离了现实生活实际，学生不了解现实经济生活中的诚信与会计工作中的诚信。
2诚信教育在会计教育中的渗透策略
2.1明确教学标准
首先，会计专业应将诚信教育渗透在培养目标中，将诚信作为会计专业人才培养的重要目标。为此，会计专业应根据诚信培养目标建立职业道德培养体系，积极开展各种形式的诚信教育活动，加强培养学生的诚信意识；其次，会计专业应将诚信教育渗透在教学目标中，加强重视学生职业素质的教育，将诚信教育纳入到会计专业教学体系中。并且，在制定会计专业教学目标的过程中，教师应积极明确诚信在教学目标中的重要地位，将学生的诚信道德伦理意识、诚信道德冲突解决能力、诚信道德推理能力作为诚信教育的重要目标。另外，会计专业应积极寻找诚信教育与专业教育的最佳结合点，将诚信教育渗透在基础会计课程、财务管理课程、会计模拟实验、思政教育课程以及职业道德教育课程中。
2.2优化课程内容
首先，会计专业应积极在会计入门课程中渗透诚信教育，强化学生对诚信的认知。为此，会计专业教师可以将诚信教育渗透在《基础会计》课程中，在向学生传授会计要素、经济业务核算、记账方法等知识时，插入诚信教育内容，加强学生对诚信精神的重视，明确诚信对会计工作的重要性；其次会计专业应在会计实训中渗透诚信教育，引导学生树立诚信意识。为此，学校应加强会计专业学生的实训锻炼，积极为会计专业学生创设仿真会计工作环境，让学生运用仿真的证书、账单、报表等进行记账工作，并在实训中开展诚信教育，让学生充分认识不诚信行为的后果，引导学生树立诚信意识；再次，会计专业学生应积极在会计考证中渗透诚信教育，积极培养学生的诚信行为。为此，会计专业教师应在为学生讲解考试内容的过程中开展诚信教育，向学生灌输诚信学习、诚信考试和诚信工作的道儿准则，避免学生的作弊行为，加强学生诚信行为的培养；最后，会计专业应在学生实习中渗透诚信教育，培养学生的诚信习惯。为此，会计专业教师应积极关注学生的实习状况，并对学生提出严格的诚信品德要求，让学生在企业实习中做到诚信，培养学生在会计工作中的诚信习惯。
2.3完善教学方法
首先，会计教师在课堂教学中应积极运用案例教学法开展诚信教育，为学生提供相应的诚信案例，组织学生对诚信案例进行讨论分析，通过案例分析引导学生自主树立诚信意识。另外，会计专业教师应对学生的分析与讨论进行总结，在学生掌握诚信知识的基础上强化学生的诚信意识；其次，会计教师在课堂教学中应积极运用项目教学法开展诚信教育，以会计专业知识为学习项目，在项目教学中渗透诚信教育，检验学生的诚信行为；最后，会计专业教师应积极采用岗位体验教学法开展诚信教育，让学生是深入了解岗位工作，重点强调岗位对诚信品质的要求，让学生在岗位体验的过程中认识到诚信品质的重要性，增强学生的诚信意识。
参考文献
[1]罗华燕.关于中职会计职业道德教育途径研究[J].科技创新导报,2014(20).
[2]周玉著.中职会计专业学生职业理想与职业道德的培养[J].科技创新导报,2014(20).
会计专业实习目的和意义范文第4篇
中职学校会计教学现肩负着为社会输送合格初级会计人才的重任，如何提高会计专业学生能力水平这一课题摆在每位中职学校会计教师面前。要解决这个课题，首先应对企业具体需求及人才培养的目标作以了解，对中职学校传统会计教学中存在的问题有充分的认识，并深入剖析产生问题的根源，然后提出解决问题的方案，并设想出中职学校会计人才的具体培养措施，不断提升中职学校实用型人才培养的质量。
一、中职学校会计人才培养模式现状
（一）学生基础薄弱，学习能力不强
中职学校会计专业的新生大多来自初中毕业生，这些学生年龄小，学习能力差，普遍水平偏低，学习发展上都缺乏自控能力。他们对于学习会计理论知识的兴趣不高，学习效果也不好。
（二）会计教学以理论为主导
会计专业是许多中等职业学校的传统专业，有着多年的办学经验。但也正因为多年的教学思维定式和缺少新颖的教学模式，使得很多中等职业学校教学观念落后，不管是在课程安排上、教学设计上还是在教学过程上，都将教学重点放在讲授会计理论知识上，忽视了实践课程对于会计这一动手能力要求较高专业的意义。这样培养出来的中职会计学生到工作岗位上后很难上手，实践工作能力差，往往还要在工作岗位上进行二次学习，降低了中职会计学生的社会职业认同度。
（三）实践教学条件差且方法和手段缺乏吸引力
中职学校会计实践教学设备落后，教学手段和方法缺少吸引力，教学方法单一的状况仍具有普遍性。多年来，教师仍然偏重于照本宣科式的传授，学生处于被动接受知识的状态。
（四）安排实习困难，毕业生不能适应工作单位的要求
会计专业往往在最后一个学年安排集中实习，由于各单位财务属“机密”部门，联系实习难度大，因此有的学校干脆让学生自行联系实习单位，造成很多学生联系不到实习单位导致无法进行实习；有部分学生虽然联系到实习单位，但由于没有非常硬的关系而无法接触到真正的会计业务处理，甚至于到财务部门打印文件，发送传真，只能是走马观花似的看一看，根本达不到会计实习的目的。这样，学校培养出来的学生达不到社会用人单位的要求，形成一边用人单位找不到符合要求的会计人员，另一边学校会计毕业生找不到工作单位的局面。
二、中职学校会计实用型人才培养模式探索
实用型人才的培养既不同于通才培养，也不同于专才培养，它是根据新世纪对人才的要求，适应社会发展对人才需求的不断增加和对人才质量的不断提升而构建的一种人才培养模式。实用型人才特征：知识面宽广、知识运用能力强、素质全面、科学创新精神。
（一）加强和完善教学管理和课程设置
1.切实加强会计专业课程设置改革。中职学校应成立相应小组，使学校的专业课程设置与经济发展相契合，加强特色专业――会计专业建设，逐步将其打造成学校的名牌特色专业。
2.教学内容和教学体系过于陈旧，需要改革、创新。目前一个很明显的趋势是科技向综合、交叉趋势发展，人文科学和自然科学朝融合方向发展，人文社会科学对整个社会发展的作用日显重要，因此，以前那种主要培养专才的教学内容和教学体系面临着大变革，以适应专业划分趋向融合兼并的新走向。
3.实施博雅教育
博雅教育又称通识教育，是本世纪八十年代以后流行于欧美的教育理念之一。博雅教育的核心之一是以学生的学习活动为中心，教师的教授为辅助，以在教学活动中充分发挥学生的积极性，因此也被称为“学生中心学习法”。在课程理论研究上，从侧重知识的工具意义，实用价值的通识教育到全人教育课程，通识课程力求多元化，所开课程多样化，使学生有更大的选择空间。
（二）加强教师队伍
进行会计教学方式改革，要以发展的眼光，超前的思维，来认识会计教学，形成流动的教学内容和新颖的教学形式，即教学内容随着会计制度改革而变动，教学方式应灵活多样，充分利用现代化教学手段，一方面多媒体教学在会计课中运用，另一方面会计电算化要在会计课堂中体现出来。
充分利用实验室的交叉教学能使学生在学中做，在做中学，既锻炼了学生的动手能力，又巩固了会计理论教学，具有良好地教学效果。
（三）利用现代化工具，提升电算化比重
会计电算化是目前会计专业中较为核心的科目。但是在我们的中职学校会计教育中这一环却显得较为薄弱。原因是多方面的，比如说由于资金的缺乏学校无法购进实现会计电算化教学的设备，电算化由于可能涉及到较为专业的计算机知识致使教师无法深入开展等等。尽管如此，我们必须看到电算化在未来会计行业发展的巨大潜力。信息时代讲究高速、有效率的工作方式，因此中职学校的会计人才培养必须把会计电算化作为重点内容来抓。
（四）建立健全基础设施保障体系
1.加快校内会计专业实训基地建设。切实加强校企合作，以产权联结为纽带，建设校内的会计专业实训基地。由学校提供场地，合作企业提供设备和技术，学校内发展企业，并一切按企业化运作模式经营，构建健康长效的校企合作模式。
2.积极加快校外会计专业实训基地建设。按照联合办学、就业搭桥、专业对口的思路，与周边城市内外大中型企业联合，积极扩大校外会计专业实训基地数量
会计专业实习目的和意义范文第5篇
【关键词】STS教育 财务会计 中等职业技术教育
STS是Science（科学）、Technology（技术）、Society（社会）的缩写，其教育思想源于20世纪60-70年代的欧美国家。
在传统的教学中总是把科学知识和学生关闭在课堂里，只注重对原理的传授，而忽视对技术与社会实践的联系，STS教育思想强调课程教育不应该仅限于对科学理论知识的传授，而应该把技术环节、技术应用和技术创新等作为重要的教学内容，把技术教育引入课程，把生产活动作为必须学习的知识，让学生根据掌握的理论知识去解决生产和生活中的问题，使学生有机会综合运用科学知识，从而培养了学生分析、解决问题的能力和决策能力。
一、中职教学中渗透STS教育的意义
中等职业学校教育的目标是以就业为导向，培养具有一定理论知识且动手能力较强的高素质专业技能型人才，它要求学生具有专业技能知识、职业岗位能力、职业伦理道德和创业能力等全面素质，强调宽基础、强能力、重应用，其课程体系的构建，也应以职业素质和实践应用能力的培养为核心，而STS教育思想的目的正好吻合中等职业技术教育的教育理念和培养目标，因此在中等职业技术教育中，渗透和贯穿STS教育思想具有积极的现实意义和必要性。
（1）有利于增强学生创新能力。我国大多中职学校学生的综合创新能力较弱，主要表现在理论与实际相脱节，解决实际工作问题的能力较低。STS教育理念强调科学技术与社会的相互关系，重视学生参与教学活动和实践活动，有利于培养学生的创新意识和实践能力。因此，中职学校应把STS教育思想纳入日常教学工作中，理论教学和技能实践教学与社会生产应用相结合，使学生获得扎实的理论知识和实践技能，进而培养学生理论分析能力和解决问题能力。
（2）促进学生由学习走向生活。长期以来学生认为学习就是为了考试，极大的压抑了学生学习的兴趣，限制了学生的主观能动性。而STS教育思想更加注重引导学生关注生活、关注社会、了解人与社会的协同发展，这样就使学生意识到，学习的最终目的是为了融入社会，为了将来能获得更好的生活条件，而不是为了考试，这就会使教育不断的朝着培养学生的知识体系、综合能力和实践能力的方向发展。
二、中职财务会计教学中存在的问题
财务会计是中职学校会计专业学生必修的核心课程，它延续了基础会计课程的内容，当前在中职财务会计课程的教学中，广泛的存在以下几个方面的问题：
（1）传统教学方法占主导，教学手段比较单一。目前中职学校不少学生学习兴趣不高，再加上会计专业知识性较强，需要理解和记忆的内容也很多。而多数会计老师在课堂上主要还是采用满堂灌式的传统教学，传授的知识过于理论化和抽象化，导致学生普遍学习效果不理想。况且当前中职老师的教学工具大多仍然是教科书、黑板和粉笔，教学手段的陈旧直接影响到学生的学习兴趣和财务会计的教学质量，难以适应信息化和知识经济时代对会计教学的要求。
（2）教学内容以理论为主，实践操作环节薄弱。不少学校的财务会计课程还主要以理论教学为主，实践教学环节非常薄弱。尽管老师费尽口舌去讲解和描述一笔笔业务，但对于学生而言仍然对业务涉及的原始凭证和业务流程一无所知。尽管也有老师在会计课堂上采用多媒体课件进行上课，将一些原始凭证和业务流程以较为生动的方式播放出来，让学生观摩，在一定程度上增强了教学的实战性，但终究纸上得来终觉浅，学生没有真正进行过原始凭证的填制，没有真正的业务流程体验，到了工作岗位仍然是满脸茫然，捉襟见肘。
（3）教师和学生的实践能力均有待进一步提高。由于中职学校强调学生对专业技能的掌握，因此要求教师既能传授理论知识，又能指导技能训练，既要有较宽的知识面，又要有极强的动手能力。但从目前中职学校会计专业教师的队伍现状来看，几乎很少有人从事过会计实务工作，脱离实践是较为普遍的现象。由此也造成在课堂上教师只会纸上谈兵，理论与实践脱节，学生的实务技能训练更是无从谈起。
三、中职财务会计实施STS教育的途径
（1）改革传统的教学模式和教学方法。改革传统的教授教学法，强化直观教学法和案例教学法。直观教学法就是把教材里用文字表达的业务凭证还原本来的面目，借助业务的原始凭证进行教学，增强学生的直观感、兴趣感和问题感。案例教学法是在学生掌握了一定的理论基础知识和基本方法的基础上，将案例运用于会计教学中，使学生熟练掌握所学的理论知识，提高学生发现问题，解决问题的能力即综合素质的提高。
（2）强化实务操作和实践技能的培养。培养学生的动手能力、实践能力和专业技能是中等职业技术教育的宗旨，会计专业是典型的应用性专业，主要目标是为地方中小企业和民营企业，培养直接在一线工作的初级会计人员。所以会计专业的课程教学必须强化理论与实践相结合，加强实务操作和实践技能训练。根据社会对初级会计人才不同岗位的需求，比如出纳岗、财产物资岗、成本费用岗等组织《财务会计》的教学内容，将理论知识渗透到实践活动中，全方位强化学生对专业理论知识的综合运用能力和分析、解决问题的动手能力。
会计专业实习目的和意义范文第6篇
[关键词] 会计硕士； 教育不足； 发展方向； 创新培养
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）21- 0083- 02
社会经济的发展、企业规模的扩大、资本市场的不断完善，都使社会对高级会计人才的需求倍增，对其素质和能力的要求也越来越高，而我国高级会计人才相对缺乏，高级会计人才的教育明显滞后。为了满足社会对于高级会计人才的需求，2003年底国务院学位委员会正式批准在我国设立会计硕士专业学位（MPAcc）， 这对健全和完善国家高层次会计人才的培养体系，建设高素质、应用型的会计人才队伍具有重要意义。
1 现阶段会计硕士专业学位教育存在的问题
1.1 教育对象的改变，引起教学模式的滞后
2009年起，MPAcc开始实行“双轨制”培养专业硕士学位人才。但是，各高校以前招生时要求考生在会计或相关行业工作2年或2年以上，现在招进了没有工作经验的应届毕业生，现行的教学模式肯定要改变。如何针对应届毕业生，建立良好的教学模式，是个长期的话题，需要不断地探讨和摸索。
1.2 专业硕士很高的学习成本
高成本也是各会计硕士考生考虑的另一因素，各高校 MPAcc全日制学制基本都是2年，部分学校2.5年或3年，学费在8 000～15 000元/年，比学术型研究生成本要高。由于教育部并没有给专业硕士以资金支持，很多学校规定全日制专业学位硕士生为计划外自筹经费类别，不纳入研究生培养范畴，在校期间不享受国家普通奖学金，不享受公费医疗待遇，不能申请国家助学贷款和校级助学金等，一些考生也因高额的成本选择放弃MPAcc。
1.3 MPAcc教育对象范围狭窄
目前我国MPAcc教育对象主要面向公司、金融机构的会计人员和会计师事务所管理人员，相当多的政府及非营利组织机构的会计人员和注册会计师没有真正参与进来。
2 开展会计专业硕士学位教育应遵循的发展方向（培养目标）
国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）指出：适应发展现代产业体系和构建社会主义和谐社会的需要，加大重点领域急需紧缺专门人才开发力度。到2020年，在金融财会等11个经济重点领域培养开发急需紧缺专门人才 500多万人。纲要指出：创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系。探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。依据以上精神，结合 MPAcc教育的实际，我们认为MPAcc的培养目标可以表述为：为跨国公司、一般大中型企业、金融机构、会计师事务所、政府部门、事业单位等培养掌握会计专业知识和技能并有能力综合运用相关领域专业知识和技能，具有适应多变商业环境、解决复杂经济问题的能力，具备承担中级、高级管理岗位职责的条件和潜质。
明确培养目标是确定教学内容、选择教学方法的基础，只有在符合现实需要的培养目标的指导下，会计硕士专业学位教育才能取得预期的效果。会计硕士专业学位强调应用性与职业背景，其培养目标应以会计职业能力为核心。我国会计硕士专业学位培养目标一般可概括为3个方面：职业道德、专门知识、能力要求。专门知识包括现代会计学、审计学、财务管理学及相关领域的知识；能力要求包括进取精神、创新意识、战略意识、解决问题的能力、学习能力等。除了个别院校提出学员应熟悉国际会计准则外，其他各培养单位所确定的培养目标基本上与学位办确定的目标一致。与其他国家相比，我国提出的能力要求不够具体，加之长期以来，我国会计教育重知识传授，轻能力培养，对会计职业能力框架的研究也刚刚开始，所以真正建立以能力培养为主要目标的会计硕士专业学位教育体系，还需要职业界和理论界的多方努力。
3 会计专业硕士的培养创新探讨
3.1 培养单位应根据其办学优势和社会需求确定培养方向
目前各院校拿出的专业方向基本上能反映市场需求，主要集中在会计、审计、财务管理、CFO、CPA等方面，其他比较有特色的方向有：价值评估与证券分析、法务会计、国际会计师、公共财务与非营利组织会计、金融工程等。在会计硕士专业学位教育开展的初期，各培养单位应量力而行，在方向设置上不能简单地求新求全。
3.2 导师承接企业单位的会计工作，由导师和学生共同完成，增加学生的工作经验
导师可以发挥自己的社会优势，从企业单位获得会计的记账和审查工作，通过对学生的教学和培训，使得学生拥有完成工作的能力，并交给学生来完成，最后由导师审核，可以提高学生解决实际问题的能力。
3.3 教学模式与教学内容的改革
全日制硕士专业学位研究生的培养应着重实务能力的培养。在培养计划中应加大实践课程的课时比例，在课程安排中添加教学实习，以文献案例为主要学习载体，主要是弥补应届毕业生实践经验不足的缺点。专业学位研究生的课程教学环节基本安排在第一学年，生源基本为应届本科毕业生，缺乏参与项目工作的经验，也没到参与导师课题的阶段，因此往往不知课程理论知识学习的目的何在、有何用处、如何应用。而对于专业学位研究生而言，学会应用才是理论课程教学的真正目的，所以要求理论教学与应用训练紧密结合，在这种情况下，案例分析是一种可行的方法。同时，对本科非会计专业的学生加重会计专业课程的份量，扩大双语教学的课程比例，培养国际化的会计高级人才。
3.4 加强师资队伍建设，选择恰当的指导方式
为组建既具有理论深度又具有较强实践能力的师资队伍，各培养单位可以从企业界聘请老师，也可以鼓励高校老师去企业兼职。各高校应根据自身实力和学员特点具体确定指导方式。有的学校还提出，成立以指导硕士研究生的正、副教授为主，并适当吸收企业与政府部门的相关人员参加的导师组 ， 以发挥集体培养的作用。
3.5 增加实务的实习
会计专业的硕士研究生在进行创新培养的过程中，进入企业进行现场实习是必不可少的环节。学校的模拟实习是远远不够的，没有现场的亲身体会，无法真正熟悉会计工作流程，也就无法处理现实的会计实务。部分高校忽视了硕士研究生进入企业实习的环节，这对学生以后进入企业工作是极其不利的。有的高校虽然安排学生实习，也只是让学生自己寻找实习单位，没有进行统一计划安排。我们认为，应该对硕士研究生的实习进行统一管理，学校与企业取得联系，让学生有组织地去企业进行实习，一方面可以加强对学生实习质量的监督；另一方面，学生在同一个单位实习可以加强彼此之间的交流和学习，相互的良性竞争也有助于促成其共同进步。然而仅让学生进行企业实习还是不够的，应该在培养过程中实施分层次教育，建立学校—企业单位相结合的二级培养模式，即所谓校企结合，就是学校以社会需求为导向，将学生需求调研放在首要位置，学校领导、就业指导处、各专业教师，有针对性地调研企业的用人需求和岗位专业知识、技能的要求，为学生的培养制订规划。另外，校企结合导向的专业课程设置、学用一致的教学内容、产教相辅的实习体制，能有效地培养学生的高水平技能。这样，在以学校为主、企业为辅的共同培养模式下，学生所触发的创新灵感，更可能具有实际的应用价值。
3.6 强调国际理念，加强本土教育
随着我国企业国际竞争力的增强，将有更多国内企业向国外拓展。对能够使用双语和熟悉国际会计准则的会计人才的需求会进一步加大。因此，我国MPAcc教育要想适应正在变化的商业环境，就必须要求自己培养的专业人才能够胜任复杂多变的全球范围内的会计工作。在全球经济活动中，会计人员处理国际业务，不仅需要较强的专业素质，而且要能熟练地与外国人沟通，要能阅读外文资料和外国会计准则，因此，这就要求相关会计人员具备相当高的外语水平，尤其是专业外语，培养他们阅读外文文献和国际会计准则的能力，从而将其精华或思想运用在业务问题的处理中。另一方面，由于中国市场经济的持续发展和巨大的投资吸引力，外资依然不断涌入国内，与国外企业的竞争相当一部分发生在国内，在国内的竞争优势会大大增进国际竞争力。以前主要流行引进国外教材，而今后增加针对中国本土和培养领导技能的课程，刻不容缓。
3.7 论文选题应以会计实务问题为研究对象
会计硕士专业学位的培养目标以能力培养为主，因此其毕业论文应以会计实务问题为主要内容，通过毕业论文的撰写不仅可以提高他们分析问题、解决问题的能力，而且通过与高校老师理论研究的结合，对解决我国会计实务中的难题具有一定意义。
主要参考文献
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会计专业实习目的和意义范文第7篇
关键词：会计专业 能力 对策
在高等教育当中，职业教育是非常重要的一个部分，职业教育注重“教、做、学的统一性”，以提高学生的动手操作技能和培养技术型、应用型的人才作为最终目的。其中，高职会计专业是为了培养具有相应的会计专业理论知识和能够迅速地符合会计岗位要求的应用型人才。为此，一定要清楚有哪些职业能力是高职会计专业学生要求具有的。
一、改进教育模式
高职会计专业的教学模式需要以问题作为前提条件，以需要作为动力，以学生作为核心，实施探索性和发现性的教育模式。在传统意义上的教学模式当中，教师和学生都是面对面地交流，教师会在学生所要掌握的知识点毫不知情的前提条件下提出一定的要求，这很显然是非常困难的。为此，教师教授学生会计专业课程之前，需要让学生在整体上有一个认识，随后再进行教授。为了确保学生可以有效地掌握跟实践紧密相连的会计知识，作为教师来讲，就需要充分地应用课余时间走进企业做兼职，如此，教师就能够在教学课堂上为学生讲解在实际工作当中碰到的一系列实例与问题，而且能够更加有效地结合企业对会计人才的需求实施教学。此外，教师需要注重现代化网络技术的应用，以使教师在讲解的过程中，让学生面对真实的会计事件，学生就能够实施真实的核算与决策，教师发挥出自身的中介作用。这样学生的学习不再是被动的，而是变得非常得积极和主动。
二、改进课程体系
所有活动的核心是课堂教育，高职院校一系列教育活动的实现都是在课堂活动当中。因此设置课程体系对培养学生的意义是非常大的。第一，设置一部分可以培养学生团队精神、心理素质、创新能力、爱岗敬业精神、勤奋好学精神、吃苦耐劳精神的课程。针对这一系列的教学内容，可以不使用固定的教材，也可以在会计专业课程的讲解当中加以渗透，教师对学生会计培养与灌输需要实施相对灵活的教学方法与教学模式。第二，需要增加有关的实践课程，比如EXCEL、财务软件、办公自动化等操作性比较强的课程。会计专业具有非常强的实践性，也就是说会计专业需要培养应用型的人才。在教学规划当中，一定要开设一些能够提高学生综合素质的会计实践课程，并且要增加会计实践课程的课时。
在课程体系不断改进的影响下，也要求改进相应的会计专业教材。教师在设计会计专业教材的时候需要注意以下事项：首先，教材的内容不可以是重复性的。当前，纵观一系列会计专业的教材体系，有很多的内容都是重复性的。这样使得教师在讲解的过程中要么感觉其它的相关课程已经讲解过而不再进行讲解，要么再结合教材的知识进行重复性地讲解，进而导致一部分知识的遗漏或者是重复，不利于提高教学效率。其次，防止现实情况和教材知识相脱离。会计教材的局限性是非常大的，一种教材是关于说明和讲解现行制度的，缺少充足的理论知识分析，却有非常多的实务操作，这种教材的超前性不够。还有一种教材是关于西方会计的，这种教材非常关注国际惯例和西方会计的做法，理论知识比较多，却缺少相应的会计实务处理。这种教材的知识是不符合我国现实情况的。设计高职会计教材需要注重联系实际、形式多样、内容新颖，具备思想性。当前，不少会计教材的体例的组织乏味单调，不够新颖；结构与内容都是大同小异的，缺少创新；内容的组织跟学生的认知规律不相符合，较难学会，融合程度不高。需要及时地更新会计教材知识，尽可能地防止新的法律、法规、准则已经颁布了较长的时间而教材当中还是使用旧的法律，法规和准则。
三、改进教育方法与教育方案
需要根据会计专业课程的特性来实施高职会计的教育方法，主要有以下可以改进的教育方法：首先，实施学生之间与师生之间交流、沟通，教师在讲解完一部分内容之后，为学生留下一些时间去思考，通过教师和学生之间相互讨论、学生发表自身的观点，以及教师的答疑等方法，使学生更加有效地学习高职会计专业知识。其次，教师能够实施模拟方法进行讲解。比如，能够对企业的真实环境实施模拟，在企业当为学生分配不一样的角色，让学生根据自身的学习去解决一些实际问题。这样，学生对会计专业理论知识的理解也变得更加容易，与此同时，实现了实践和理论的统一。
制定教育方案需要注意以下有关的事项：首先，从学制角度来讲，实施弹性的学制。一是确保学生学习专业知识与写作毕业论文的时间，二是为学生找工作或者是实习留有余地。学生能够结合自身的实际情况，选择毕业的具体时间。其次，注重校外实践，校外实践主要有企业实践与社会实践。组织学生走进企业当中实习，这样不但可以提高学生的操作水平，而且也可以让学生明确自身的缺陷，以及时地补充和完善。高职院校需要建立实习基地，实施“校企合作”的方案，跟一些企业建立长期的合作关系，学生在给企业创造价值的过程中，也得到了学习与实践。最后，需要大大地增加实验教学的课时，在实验教学当中培养学生的会计操作能力。
高职会计专业的教育需要创新，创新的目的是为了更加有效地实施教育。为了使高职会计专业的学生在毕业之后能够适应用人企业的需要，就一定要不断地改进教学的策略，进一步地探究新型的教育模式。
参考文献：
会计专业实习目的和意义范文第8篇
（成都航空职业技术学院，四川 成都 610000）
摘 要：为实现高职高专会计专业高素质技术技能型人才培养的目标，首先需要提高会计专业课教师的实践技能与专业应用能力。而进企业锻炼恰是提高这种技能与能力的有力途径。本文结合高职会计专业教师到企业锻炼存在问题和解决对策，进行了探讨。
关键词 ：高职院校；会计专业；企业锻炼
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）07-0220-02
收稿日期：2015-02-18
作者简介：鲜梅（1976 -），女 ，汉族 ，四川省成都市人，副教授 ，研究方向：会计教学与研究。
高职教育的特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师是高职院校师资的主流。怎么构建“素质良好、结构合理、特色鲜明”的“双师型”教师队伍，是高职院校师资队伍建设的共同话题。
组织会计专业教师到企业挂职、顶岗等实践活动，是培养“双师型”教师队伍、专业带头人和骨干教师的一条重要途径。高职院校会计教师的专业技能水平和实践教学能力，直接决定了能否培养出一流的会计技术技能型人才，为此，必须有序地组织专业教师下企业。
一、会计专业教师企业实践锻炼的意义
（一）企业锻炼能大幅度提高教师的实际操作能力。
通过企业锻炼，专业课教师不仅能将自己的理论知识应用于实践，检验所教授知识广度及深度的适当性，而且能在会计基本操作技能、财务软件应用能力等若干方面锻炼与提高自身的能力。
（二）在会计人才培养模式及方案、师资培养、实践基地建设、学生顶岗实习组织及面向社会开展服务等方面积累更丰富的经验。
通过教师下企业实践锻炼，教师能亲身体会企业的真实需求，解决教学中理论与实践难以顺利对接的问题，从而实现专业与产业职业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，提高人才培养质量。专业教师深入企业一线实践锻炼，还可以收集大量有用的信息，如会计各工作岗位所需要的知识、能力及素养等，为人才培养方案的制定提供了科学的依据。
（三）深刻感受企业文化，有利于培养学生职业素养和能力。
企业有着自身的传统和文化氛围，这种氛围是企业在长期的生产、经营、发展的过程中积累下来的，并随着时代的发展不断地进步和完善，是企业发展理念的体现。正是这种独特的企业文化氛围，决定了企业对人才的需求、企业员工的发展方向和企业纪律。而在教学过程中，往往忽略了对企业文化的了解，并会在无意中和企业的需求背道而驰，延长了学生毕业后适应企业的时间。
通过入企锻炼可以感受到员工积极主动的主人翁精神和创造性，切身体验会计人员的爱岗敬业，吃苦耐劳，踏实勤干，良好的与人沟通能力和团队协作能力等职业素养，将其融入到日常教学活动中，培养和提升学生的综合能力。
（四）及时掌握专业前沿技术发展
会计核算会随着经济的发展而发生变化。企业是对新方法新技术的触觉是最敏锐的，学校对最前沿技术的接触远没有企业迅速，所以教学环节常常落后于技术的发展。怎样才能使教学跟上专业技术的发展，为社会培养出适应性人才呢？教师到企业中锻炼是解决这个问题的重要途径之一。教师通过在企业中工作，掌握专业前沿技术在生产中的应用情况及对所需人才的技术技能要求，才能制定出适应性的教学方案并在教学环节中实施，及时为企业培养出有用的人才。
二、会计专业教师企业实践锻炼存在的问题
会计专业教师到企业实践锻炼，提高自身专业素养及实践水平，是一件学校、教师“双赢”的行动。虽然学校鼓励教师下企业实践锻炼，同时给予下企业实践锻炼教师一定的补贴，但教师下企业实践锻炼实效性仍不容乐观。
（一）专业教师下企业积极性不高
根据对某校会计专业教师的调查，在企业工作或锻炼一年以上的教师仅占38%。专业课教师对下企业的必要性还是有共识的，认为很必要和有必要的占50%。对于教师下企业的形式，有50%的教师接受“在职教师每工作满五年到企业工作半年”，有25%的教师希望在不影响正常工作的情况下到企业兼职。有38%的教师反映自己很难找到合适的企业。专业教师大多认为自己的专业理论基础不错，但社会经验不足，对企业的实际生产经营状况了解得不多，欠缺为企业服务的意识，加上大部分教师服务能力较弱，因此，下企业去工作既怕适应不了，又怕帮不上忙。这也和目前高职院校教师晋职称更多看重的是学历的高低、课题的级别、论文的档次及数量等有关。
（二）企业不愿意接纳专业教师，缺少社会担当
首先是合适的实践企业难找。大部分企业都不太愿意接受教师的实践锻炼，特别是短期的实践锻炼。企业是以营利为目的经济实体，由于多年来沉积的理论与实践严重脱离，还有教师心在学校的教学和科研，无心在企业恋战，因此企业对教师不青睐，教师也对企业冷漠；其次是专业教师下企业，合作企业也需要付出一定的人力、物力和财力，如要占用工作场地和设备等，因而，许多企业将接受教师实践视为负担，功利在前，缺少社会担当的责任感，即使是接受的企业也多是因为老师的个人面子；最后，目前企业特别是民营企业多数规模不大，生产经营也不规范，受条件限制，这些企业也的确无法安排教师的实践。
（三）政府的引导、激励、监督、扶持作用有待进一步加强
我国还没有出台过像德国、美国、英国等一些发达国家规定的企业必须承担教师和学生培训任务的法律要求，对企业没有一定的强制性要求。由于企业安排教师实践需要一定的付出，况且教师的实践活动主要是参与管理，而不是像学生顶岗实习那样，一定程度上作为劳动力可以直接为企业创造财富，因此，需要政府在政策上给予引导、激励、监督、扶持。学校与企业应该保持经常性的交流与沟通，了解企业的生产经营实际情况，对教师提出合适的要求，规范管理，这样才能与企业保持长期的紧密的合作。
三、会计专业教师下企业实践锻炼相关问题解决对策
（一）建立政府和学校层面的政策保证与激励机制。
从政府层面来说，必须建立高职院校教师和学生下企业锻炼实习的政策保证和经费支持。专业教师和学生在企业实习实际所需要的费用，可以从企业应上交的教育附加费中抵扣，同时可以开展校企合作工作的专项评比和表彰，对做得好的企业予以奖励。使企业行业接纳教师和学生锻炼与实习成为社会培养人才的一种义务，而不是由着企业推三挡四，甚或提出附加条件。
从学校层面来说，学校领导要充分认识专业教师下企业对于提高高职院校办学质量的重要性，把它作为提高教师素质和提高培养人才质量的根本途径，要舍得在这方面进行投入。应明确教师下企业的政策和待遇，把教师下企业的表现和实绩列入教师的教学业绩考核内容，作为教师考评的重要条件。
（二）引入“访问会计师”培养模式。
利用寒暑假等时间安排副高以上职称的专业教师到会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门兼职，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式强化其实践技能，提高双师素质。
（三）引入“现代学徒制”的“双师型”培养模式。
从会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门中引入注册会计师、注册审计师、注册税务师、财务总监、财务经理、总会计师、财务负责人担任“师傅”，使年轻专业教师与其建立“师徒关系”。要求教师定期去师傅的企业，开展实岗训练，做到真正有目的实践锻炼。一方面专业教师和企业师傅可以通过“协作授课”的方式，做到“共同备课、共同授课”，另一方面专业教师也可以积极参与师傅的项目。通过“师徒关系”达到相互取长补短，合作双赢的目的。
（四）实行“任务驱动式”实践模式。
当需要制定人才培养方案、需要进行课程改革、需要开发新教材等时，将任务分配给专业教师，由教师带着“任务”到实际的工作岗位上去实践锻炼。
总之，会计专业教师到企业实践锻炼是加快建设会计“双师型”教师队伍的有效措施，不仅能增强教师的实账操作能力和专业素养，提高教师对会计专业实践课内容把握的准确度，提升会计人才培养质量，意义非常重大。高职院校对会计专业教师下企业实践锻炼，要真正“做精、做实”，通过有效的方式去实现，从而发挥其重要作用。
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