语文教学设计理念
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语文教学设计理念范文第1篇
关键词： 初中语文 教学设计 着力点
教学设计是体现教师教学水平与教学理念的系统工程。语文教学设计必须以学生为本，组织以学科基础知识为载体的语言实践活动。在初中语文设计中，如何通过一个“着力点”呈现知识，达到优化教学设计的目的？这就需要我们掌握一定的基本设计技能与设计方法，如设计理念、学情分析、教材分析、教学目标的确立、教学流程的控制等。
一、设计明确教学目标，保障课堂教学效果
在新课程改革的教学理念下，语文学科的教学目标通常分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。但是，在长期应试教育影响下，我们只考虑学生的知识与技能这个目标，而忽视了其他两个目标。这样，我们对教学目标就定位为学生学什么，如何获得知识与解题技能，忽视了以生为本的教育理念。这样单一的教学目标的实施，直接导致语文教学应试现象依旧严重的弊端。因此，从这个意义上说，当前初中的初中语文教学目标存在一定的错位。新课改下的教学理念实施，必须摒弃应试教育模式，让语文教育焕发应有的生机。例如：在教学《愚公移山》这篇课文时，我们在肯定传统理念思维，肯定愚公百折不挠的奋斗精神的同时，也要从今天经济高速发展的角度重新审视愚公的做法是否与时俱进。这样，我们就会重新审视这篇寓言故事，觉得传统的教学目标有大而空的嫌疑。有资料显示，华师大教育系曾对一所重点中学35份教师的教案做过教学目标统计：其中5份无教学目标的陈述，30份对教学目标阐述的词语都是要求学生“掌握、了解、能力、培养、理解”这样的要求性词语，没有有关情感、态度、价值观等目标。
二、设计个性化内容，进行课文个性化理解
阅读文本时因每个学生的个性不一样会产生不一样的理解，个性阅读是新课改下语文教学的最新理念。阅读教学教学设计是初中语文教学的重要环节，在教学设计中，教师往往会设计与文本对话，注重理解文本内涵。教师的引导面面俱到，却忽视了让学生心灵与文本对话。这样，学生没有自己的心得与感受。学生面对至理至善的文章，没有自己的个性理解与心得，这样只能是俗读、浅读，甚至是误读代替理解，这样的解读可能会让精彩的文章变得庸俗。因此，我们应该设计个性化的内容，让学生对文章有个性化的理解，在对文本提炼、加工、组合的基础上，对文本有深刻的理解。例如：在教学《老王》这篇课文时，为了让学生有个性化理解，就设计个性化的阅读内容，让学生在阅读文本时感受作者的善良。这样，激发了学生的强烈愿望，他们希望老王的生活能变得越来越好。因此，教师要通过“善”与“愧”方面引导学生。学生就会对文本有整体的思考，若没有以这样的教学角度切入，就无法体现学生的个性。
三、着力优化问题设计，注重适时适度合理
现代教育理论告诉我们，问题是学生参与课堂的纽带。有效的问题设计可以引领学生积极思考问题，从而提高课堂教学效率。问题可以更有效地增强学生的思维能力，从而促成学生对问题进行深度的思考。教学设计中如何优化问题设计是每个教师值得研究的问题，但是，我们在教学过程中常常是随口发问，结果很多学生是丈二和尚摸不着头脑，根本不知道课堂上学习要点，长此以往，学生在课堂中的学习效度肯定不会高。因此，我们在备课环节就应注重问题的设计，并把握好问题的适时、适度与科学合理这个原则。这样，才能让课堂教学效度明显提升。例如：在教学《范进中举》时，就设计了这样的问题：范进中举前后不同人的态度的变化是怎样的？为什么作者详细叙述这些人对范进的态度？作者是怎样勾勒这些人前后的表现的？用什么样的词语概括这些人物的性格特点？本文反映了什么样的社会现实？通过这样设计循序渐进的问题，激发了学生的思维，与文本进行了深刻的对话，从而取得了预期的效果。
四、设计有效品读，课文语言品得实在
语文的学习就是对语言的咀嚼与品味，语文教学设计中离不开感悟与品味语言的活动。在实际教学过程中，每当看到文本中写得好的句子与段落时，我们总会驻足，引导学生认真揣摩这些语言。但是，我们通常还是比较模糊地对语言、语段进行分析。在品味语言这一环节，我们做得还远远不够。实践证明，品读语言还必须在“情”的带动下认真地品，让学生感受作者语言中的表情达意，从而体会其丰富的表现力。例如：在教学《济南的冬天》时，就引导学生找出文中描写小山的动词，并把用儿化音的句子找出来。这样，学生就感受到作者北方语言的特色，从深情的视频范读中感觉有了儿化音的韵味，从而给人以亲切、温暖的感觉，从这样的品味中感受到作者对济南的喜爱之情。这样的品味语言教学设计促使学生认真品味文本的语言，进而让学生在品味中体会作者用词的精准，以及其中蕴含的丰富情感。
综合上述，精彩的语文课堂来自于教师精心的教学设计。因此，在教学设计中应该遵循教学内容的实际需要，认真研究学情、教学目标、教学动态、课堂评价等多个方面，只有这样才能强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]蔡巧燕.初中语文拓展性阅读教学设计[J].新作文（教学研究），2013（10）.
语文教学设计理念范文第2篇
一、高中语文高效课堂教学设计的要点
在新课程背景下，高中语文教师要打造高效课堂，在教学设计时需要重点把握两个要点。
第一，要注重个体学习能力的提升。新课程理念始终坚持以学生发展为教学之根本，所以教学目标的设计应指向学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的综合发展。赞科夫认为：“教学其目的在于让‘尽可能大’的教学效果对学生‘一般发展’形成一种促进作用。”而这里他所指的“一般发展”，并非仅限于学生智力，更重要的是学生的个体学习能力。语文课程与其它课程有所不同，它注重学生对语言文本的解读能力，更看重他们对语言文本背后蕴含内容的领会，以及是否能够运用现代观念和历史眼光去审视语言文本的思想倾向和内容，而这就需要学生具备较强的自学能力。因此，教师在进行教学设计时，要避免发生与课程目标以及单元目标相脱离，或者是目标指向模糊的现象，尽量注重培养学生的个体学习能力。
第二，培养学生的合作能力。此外，教学设计还必须要突出对学生合作能力的培养，因为合作能力是比学习能力更加重要的，对学生未来成长与发展起着重要作用的一种特殊能力。在新课程下，高中语文课堂教学设计理念的重点应在于通过“少教”的手段，实现“多学”的目的，因此，怎样让学生尽可能的多学是高中语文课堂教学的重点。一个人的力量与智慧是有限的，想要拓宽自己的视野，拓展自己学习的领域，在有限的时间与空间里收获最好的学习效益，就必须要学会“合作学习”。合作既是每个学习个体的内在需求，同时也是实现“多学”的重要途径。而合作学习就是通过智慧的分享，来达到“1+1>2”的学习效果。
二、全面落实教学设计理念
本文以苏教版高中语文必修一第四单元第七课《赤壁赋》为例，对上述教学设计理念的落实进行了探讨。
（一）教学目标的设置
针对本课，笔者采用的教学理念是“少教精讲”，赋予学生多学、探究、合作、互动的学习模式。教学目标的设定主要包括：①对“骈散结合”与“以文为赋”的特点进行了解；②对作者如何将“主客问答”的手法在文中进行应用进行掌握；③从文中体验作者当时的写作情怀，感受作者想表达的积极向上的精神与愿望。
（二）教学过程
教学从四个部分展开。
第一部分，通过提问检查学生的预习情况。预习的内容包括：①《赤壁赋》的创作背景；②作者的资料；③“赋”的文体特点。最后以多媒体配乐和图片展示苏子泛赤壁的场景，创设情境，导入课题。
第二部分，学生自学，自学的方式为小组合作，学习的主要内容包括：①阅读课文；②提取课文中的生字生词；③课文分段；④明确各段内容，概括各段段意；⑤梳理和总结课文的中心思想；⑥提出问题，首先在组内合作解决，继而将无法解决的问题记录下来，最后由教师协助解决。在自学结束后，由各小组的组长向教师汇报学习情况。
第三部分，首先解决学生自学后的遗留问题，其次将设定的教学目标视作三个主题，采用师生和生生互动的方式，以小组为单位，对三个主题逐一解构、分析和总结。在这一环节中，问题是联系互动的媒介，笔者将重难点知识转化为一个个问题，同时鼓励各小组提问、反问和相互辩论。
师：现在展现在我们眼前的是作者用文字勾勒出的美好画面，那么如果让你为此画取名，你觉得应该叫什么？
生讨论；泛舟赤壁图、月夜江水图、秋江风月图等。
总结选用（秋江风月图―板书）。
师：那这副图中有哪些景物？作者写景的顺序依次是什么？
生：先写清风，然后是水波，最后写的月。
师板书并提问：文中对于景物的描写最美不过第一段，它美在什么地方？为什么让我们恍若进入仙境一般？
教师与学生进行共同讨论后，最后形成一致结论：这一段的景物描写，所表达出的那种隽永深沉的诗的意境，好象让人从现实直接走进了诗中的风月山水，让人体味到蕴涵于山水之间的人生哲理。这是在其他的“赋”中所不曾领略过的。赤壁秋夜之美，之静，游人流连之逸兴在传神笔墨中得到一一展现。在赤壁夜景的描写中，突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，使游客愉悦自由的心情得到烘托，同时也为文后对水与月，变与不变的辩证论点埋下伏笔。
语文教学设计理念范文第3篇
关键词： 初中语文；开放教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0134-01
初中语文课堂教学是素质教育的重要环节，怎样真正让初中语文教学摆脱拘泥于对文字的考证、词语的理解和语法的分析这种沉闷、低效的困境，是目前最值得语文教学工作者思考的问题。尤其是在教育背景不断转变的前提下，传统的教学模式已经无法适应培养现代化人才的需要，对语文课教学来说弊端尤为明显。所以，做为初中语文教师，非常有必要在正确了解学生心理与兴趣的前提下，改革教学模式，努力创造宽松开放的学习环境，营造学趣并重的学习氛围，激发学生的学习潜能。
1.开放式教学对师生的要求
1.1 对教师的要求：（1）教师要熟练地掌握和驾驭教材，明确单元的教学目标、教学重点、教学难点及单元知识要点；（2）教师在整体导读中要考虑学生的实际和各种文体的特点，突出重点，突破难点，教学内容要具体、清楚，便于总结规律，进行迁移；（3）要充分发挥学生的学习积极性，教师只起引导、点拨作用；（4）教师要准备好课外阅读材料和与课文有关资料，如时代背景、作者介绍、书籍介绍、有关评论等。
1.2 对学生的要求：（1）学生对单元的各篇课文要充分预习，了解与课文有关的资料；（2）学生要具备一定的基础知识和自学能力，善于独立思考，质疑问难。
2.开放式教学的策略
2.1 改变教学思路。改变传统教学思路，发挥学生的主体性。一切教学方法最终都要落实到学生身上，任何教学方法也无法改变学生自身作为学习主体的地位，所以，无论什么类型的教学方法，设计的初衷都要以适应学生的学习，能够调动学生自我学习的能动性为目的。只有学生产生了学习的积极性，才会对知识有更强的学习欲望，当然教学有效性才能提高。课堂教学的开放，不单纯是课堂地点的开放，还包括教学思路的开放。在以往的教学思路中，教师是主动的，通过提问学生来考察学生对知识掌握的程度，而在开放式的教学体系下，要改变这种身份的限制，让学生提问教师。在学生的提问中，学生必然要总结问题，只有具备一定的基础才可能提出问题，教师通过为学生解答问题，解决了学生的疑惑，而且还可以通过学生的问题提高自己的教学水平。另外，教师还要创设学习的民主，比如让学生参与教案的设计、考核的设计，包括作业批改、学习小组的互评等环节，引导学生能动地学习，主动发现哪些方法能更加适合学习。
2.2 为学生的自主学习提供空间。反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。教学设计由老师主观指令，并千方百计地在每一个事先规定的详尽的细节上迫使学生就范，形成了由老师单向灌输知识、独自主宰课堂的格局。课堂上，教师一怕"乱"，二怕"错"，追求严谨有序的教学氛围，这是以教定学，而不是以学定教。新课程强调课堂教学是一个实践活动的整体，学生是课堂学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，为语文课堂的开放奠定基础。如在识字课中，我经常鼓励学生独主解决识字问题。学生通过学习，研究出了不同的识字方法：用连词的方法记、用熟字加偏旁的方法记、用想像的方法记……课堂生动而活泼，不但发挥了学生的自主性，创造力也得以很好地体现。
2.3 开放学习方式。"活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。"（陶行知语）教师必须注重学生学习方法的指导。合作探究虽是新课改大力倡导的一种课堂模式，但要不要进行合作学习，都要依据具体的教学目标而定。为了提高合作探究效率，组间进行交流可通过竞赛方式展开。这样可以增强组员之间的合作意识，调动组员寻求最佳合作方法的积极性，让课堂始终处在高效的状态。将模式灵活变通和优化组合，寻找内容和方法的最佳结合点。
2.4 结合课本内容，充分向生活延伸。任何脱离生活的知识，或者在生活中找不到落脚点的知识都是没有生命力的，语文更是如此，日常的交流、信件来往、公文写作、学习都离不开语文，所以把语文知识在课堂基础上向生活中延伸，建立开放的语文课堂，对提高学生对语文的认知能力具有很重要的作用。教师可以利用课余时间或者节假日组织学生开展读书、读报、朗诵、演讲等活动。并积极要学生走出教室，去一切可以学习语文、实践语文、感悟语文的地方，给语文教学注入全新的活力。让学生在大自然中、在生活中寻觅知识，体验生活，引导他们在开放的大课堂中阅读、观察和写作，从而拓展他们的思路，使他们在丰富多彩的教学活动和自我实践的活动中学习语言、运用语言，不断提高语文能力。尤其学习写作的时候，这种走进大自然、走进生活的方式，对于学生收集素材、组织语言具有非常明显的效果。
3.丰富教学模式
语文教学设计理念范文第4篇
一、中专语文教学存在的问题
语文教学在中等专业(职业)学校属基础课，起着辅助专业课程的作用。因此，就普遍得不到学生的重视，总以为只有专业科目才是重要的，语文是可有可无的。但就目前中专学生的语文水平来看，实在不容乐观。一些中专毕业生连一份自荐书都写不好，一些参加工作的学生连写份通知都不会。这些严峻的现实引发我们对中专语言教学的深思。该如何解决当前中专语文教学所面临的困境呢？我们不妨分析一下中专语文教学的现状：
1.语文教学普遍受到轻视。由于各种类型的学校及不同的专业担负着培养本行业的初级技术人才的任务，故而从学校的领导者的指导思想到教职工的服务意识，都是以专业课教学为主，以文化课教学为辅。学校的一系列教学活动，都把语文教学放在可有可无的地位，使语文教学备受冷落。从而导致学生也轻视了语文的重要性。
2.教师授课随意性大。由于没有可供具体参照的培养目标和升学压力，不少中专语文教师认为中专生的培养目标主要是解决就业问题，只要专业课教师讲好就行了。教师的这种思想倾向必然导致授课时的随心所欲，不认真研究大纲和教材，各行其是，任意发挥想像，只要学生爱听，有趣味，能逗笑，评教好就行了。因此，在教学过程中不太注意教学内容，缺乏教学原则，授课无深度。
3.学生写作能力普遍下降。上中专后，不少学生劲头锐减，语文作业草率应付。有些学生认为，在中学，记叙文、议论文、说明文三大文体都写过无数遍了，上中专就无须再认真练习。因此，不愿动脑，怕写作文，导致写作能力的普遍下降。
二、语文教学的创新对策
l.打破旧的教学模式，构建新的课堂设想。在传统的课堂教学中，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是考试，关注的是分数。但以素质教育为中心的今天，我们必须打破这样的传统教学模式，树立起一些新的教育理念，突出“一切为了学生的发展”的价值取向。作为教师必须具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，教学要从学生的经验出发，向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向主动的研究性学习、自主合作学习。教师要学会创设意境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己构建知识，在最大限度激活学生的思维。
由于一堂成功的语文课在很大程度上取决于课前的教学设想，这种设想与我们过去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈和自我点评等构成了新的教学框架，这样的框架可以把整个教学设计过程呈现出来，把课堂变成点燃学生智慧的火把，这才是我们所追求的课堂教学。
2.师生互为主体，演绎“善教”“乐学”。人们都说:“教学是一门艺术，也是一门科学”。由于语文课程具有“开放而富有创新活力”的特点，艺术性和科学性在语文课堂上更能得到充分的展示，但二者要完美结合，就必须构建一种师生双向互动的教学模式。而教学互动的根本又在于“善教”与“乐学”。“善教”要求教师具有强烈的创新意识，要能创设良好的教学情景，引导把握知识的重点、难点，注重启发与诱导学生，善于激发学生的兴奋点，能把学过的知识加以培植、发散。“乐学”意味着学生从被动转为主动，在教学过程中不再是消极的“等、靠、听、记”，而是主动地参与讨论、思考、质疑和创新。
中专语文新教材注重提高学生的语文综合素养，体现了以促进学生发展为本的改革理念，突出职教特点，强化能力训练，有利于教师在课堂改革创新上大显身手，充分发挥自己的教学智慧和创新能力，把教学的艺术性和科学性进行完美的组合，创设出“善教”“乐学”的理想课堂。
语文教学设计理念范文第5篇
根据上文对生成性概念的简单梳理和描述，教育学中的生成性，显然是教学活动的必然要求和追求，应贯穿于教学过程的全部，并以教学目标的过程性生成为旨归，由此反观国内目前幼师儿童文学课程的开设，主要存在以下问题:在教材开发和设计理念上，缺乏对学前教育专业特殊性的深刻认识，特别是缺乏与之相适应的生成性的教材设计(包括选文典范性不足的问题，体例简单、随意，缺乏生成性的问题，每课助读系统和作业系统设计简陋、保守问题等)，是现行幼师儿童文学教材的普遍面貌和主要问题;在教学设计和教学实施中，仍停留在重视目标、过程和结果一致性的目标模式上，过于重视教师的主导作用，对学生的主动性和能动性尊重不够，教学效率不理想;在教学管理和教学评价上，重结果轻过程，重教学计划中的阶段性考核，轻视学生在实习、工作过程中现实问题的解决和教学能力的提升，特别在课堂教学和(见)实习之间缺乏对应性的长效反馈机制。下文拟从儿童文学教材的生成性、儿童文学教学的生成性、实习中幼儿语文教学能力的生成性等方面，简要论述儿童文学课程的生成性问题。
1．儿童文学教材的生成性。从编辑理念上，要致力于建立一种促进学生思想发展、知识掌握、能力形成，有利于学生语文素养全面、主动发展的教材内在结构，为此，不仅要对基本的儿童文学知识进行精细地编列组合，更要从有利于知识和能力结合，促进学生儿童文学欣赏和创作能力发展的角度，优化教材的组元和体例设计。儿童文学教材选文的原则是文质兼美、典范性强、适合教学，或者说思想性、艺术性、教育性统一，这其中，最常见的问题是思想性常常难以完美地和艺术性、教育性“匹配”“兼容”，特别是面对低幼儿童的文学作品，如何把握三者的结合是个很有技巧性的问题，即使是一些大家之作也难免瑕疵，或者用“思想性”的说教代替艺术性的刻画(在一些早期寓言和儿童故事中很常见)，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童话也有此弊，如《打火匣》里那个自私、残忍的老兵，却依靠打火匣的魔力做上了国王，价值观之混乱令人唏嘘)，换句话说，缺乏足够的内在生成价值，可能是儿童文学教材编辑选文时首先面临的一个关键问题。新世纪的儿童文学教材选文，必须具有鲜明的时代精神和时代价值，特别在思想性的体现上，要有一种公平、民主、正义、平等的信仰，要有一种尊重个体尊重差别的理念，从小给孩子种下一颗光明的灵魂的种子，应成为儿童文学教材编辑的基本理念。常见的教材组元一般以专题和文体为标准，每单元前有单元说明，后有相关的知识短文或知识卡片和单元练习，只有充分照应了选文系统、知识目标、能力发展目标之间的相互关系和基本要求，最优化地设计了单元结构的组元，才能具有最大化的生成性，而此项工作显然更多具有一种模糊的经验性，见仁见智颇难比较，所以，要想提高儿童文学教材体例设计和单元组合的科学性，就要按照目标量化要素匹配策略组合的原则，在不断具化和量化儿童文学各项知识和能力目标的基础上，优化选文，积极加强儿童文学知识系统、选文系统、语文能力目标系统之间的组元尝试，总结经验，不断完善，才能逐步实现儿童文学教材生成性的最大化。每课的结构设计是保证儿童文学教材生成性落实的坚实基础，一般是文前有导读，文中有注释，文后有练习，这其中练习系统的设计是关键，要切实促进儿童文学教材生成性的形成，就要高度注意导读、注释、练习之间的互相照应和相互衔接，大力加强主动性作业、探究性作业、综合性作业、实践性作业等练习设计的研究，注意识记、理解、运用、探究、创造等不同类型作业的相互照应和梯次配置，以形成合理、丰富、富有生成性的课文结构系统，确保有利于学生儿童文学欣赏和创作能力、幼儿语文教学能力的形成与不断发展。
2．儿童文学教学的生成性。如果说儿童文学教材的生成性在于提供一种具有足够蕴涵的先在生成结构的话，那么将这种具有无限可能性的生成性变为现实，就是创意无限生机勃勃的各种教学活动。这种教学活动涵盖了教学设计、教学实施、教学评价的整个过程，在整个教学系统中具有承上启下至关重要的转化作用，对于儿童文学课程价值的实现是极为关键的一环。生成性的儿童文学教学设计应结合学科特性和教学要求，竭力突出、强化学生的学习主体地位，促进学生自主学习，注意个人自学、小组讨论、教师点拨的有机结合，注重通过读、议、改、演/编、导、演、评等多种方式的教学实践，开发、锻炼、提高学生的儿童文学欣赏能力和儿童文学创作能力，以及在此基础上不断发展的幼儿语文教学能力。儿童文学课堂应坚持理论为基，精讲多练，实践为主，以练促学。关注生成性的儿童文学课程的教学考核，应弱化单纯的“理论”考核，而更侧重于儿童文学欣赏能力、儿童文学创作能力和幼儿语文教学能力的实践与操作考核，以考核促学习，发挥考核应有的导向和激励作用。而目下的儿童文学课堂虚假、肤浅的“理论”阐述太多，有重点、有针对性的儿童文学欣赏和创作训练太少，而且流于形式，不够科学，而所谓的考核更推波助澜，“理论知识”所占权重过高(一般幼师儿童文学理论考核占到其学期成绩的60%)，这实际从根本上弱化甚至颠覆了儿童文学这门课程的生成价值，当务之急就是要正本清源，从整体上认识和把握儿童文学课程的生成问题，转变观念，更新理念，把儿童文学课程的生成价值不断细化具体化。
语文教学设计理念范文第6篇
一、模糊了“选修课”与“选修课具体形态”的概念，需要加强“高中语文选修课具体形态”建设
在语文科中“语文科课程”与“语文课程具体形态”是两个不同层面的概念。语文科课程是“从总体而抽象的层面对语文课程的基本理论问题加以研究”；语文课程具体形态则是在对“语文科课程”的相关问题予以解答的前提下，对语文课程的不同存在状态进行的研究，在我国，则特指在既定课程指引下对语文课程具体组织方式和课程内容的研制214-18。人们可以根据“语文科课程”的客观存在设计出多种“具体的课程形态”换句话说“语文科课程”应该有多种“具体的课程形态”然而，长期以来，我国语文教育界却普遍缺乏“课程具体形态”的意识，混淆了“语文科课程”与“语文课程具体形态”的概念，在“_刚_本”的惯性思维下，始终沉迷于只有一种语文课程的幻象中。
在高中语文选修课中，同样存在这个问题，混淆了‘‘语文选修课”与“选修课具体形态”的概念,影响课程实施。课标要求高中语文围绕“诗歌与散文’、“小说与戏剧’、“新闻与传记’、“语言文字应用’、“文化论著选读”五个系列设置选修课，这是从‘‘语文选修课”的角度作出的规忠“学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施，课程的具体名称可由学校自定。”3则是从“选修课程具体形态”层面作出的要求。这种设思路计将课程开发的权利交给了学校与教师，体现出了选修课的“弹性化”特质，以适应不同地区、不同学校、不同学生的学习需求。然而，在长期缺乏“课程具体形态”的概念、课程意识淡薄的语文界，大家却“很难合适地理解高中课标，其结果很可能是静待教育行政部门的指令，语文课程具体形态校本化的努力相当程度上会付之东流”225,而实际情况也的确是这样，语文选修课与必修课在实施过程中不可避免地出现了‘‘同质化”倾向“在课程设置、实施、评价方面没有本质区别：课程形式上基本以国家课程为主，，统一考，课程‘选择性’没有突出；教材建设方面，绝大多数采用人民教育出版社的教材，自主开发的教材较少;教学模式与必修课大同小异，过分重视学术性、知识性;评价方式受高考影响过大，偏于传统方式进行评价”4。
因此，要保证高中语文选修课的实施效果，真正实现它的价值，首先必须准确领会课标精神，从理念上区分“选修课”与“选修课具体形态”的概念，因为“语文选修课”是个抽象的存在，它必须借助丰富多彩的“具体形态”实现其价值；其次，要加强“高中语文选修课具体形态”的建设，课标要求学校视具体情况围绕“诗歌与散文”等五个系列开设若干选修课，正是这种理念的体现。在建设“选修课具体形态”的过程中，一要努力调动教师与学生的积极性，并尽量以他们为课程建设的主体，因为唯有他们能准确了解自己的学习需求;二要保证所建课程适应特定学校、特定学生的需求，体现出选修课致力于学生个性化发展的价值追求。
二、混淆了“课程内容’、（教材内容’、（教学内容”等概念，需要深入“语文选修课程内容”建设
从课程设计到教学实施，大致要经历课程研制、教材编制、教学设计和师生创生这样几个阶段。在此过程中，要经历三次转换:课程目标内容化，将课程目标转换为课程内容；课程内容教材化，将课程内容转换为教材内容;教材内容教学化,将教材内容转化为教学内容5。通俗地说，课程内容回答的是“教什么、教到什么程度’、“学什么、学到什么程度”等问题;教材内容解决的是“用什么教、用什么学”等问题;教学内容回答的则是“实际上在教什么、学什么”等问题。从课程论的视野来看，课程内容的确定具有本源性意义，如果课程内容不明确,则教材的研制、教学的展开都是没有依据的。
在我国语文界，由于长期存在的课程意识淡薄、课程研究缺失等思维惯性，语文课程的使命往往由教材承担，广大教师对“语文课教什么”的理解就是“教教材”或者“用教材教”又由于我国现行语文教材基本是由选文组成“教教材”1定程度上就演变为“教课文”而对于通过“教材”或“课文”到底要教给学生“什么”要教到“什么程度”则不甚了了。也就是说，在广大语文教师的视界中，对课程内容、教材内容、教学内容等概念的理解是含混的，这也成为制约语文教育科学化，并最终影响语文教学效率的重要因素。
在高中语文选修课中，这种情况表现得尤为明显。首先，就课程内容而言，课标只是从能力或素养方面指出应通过选修课让学生“丰富情感’、“养成兴趣’、“获得体验”而到底需要什么样的情感、兴趣与体验，通过怎样的途径、借助什么材料去获得这些情感、兴趣与体验，则没有明确。这其实标志着选修课程内容研制的缺失，如人民教育出版社高中语文选修教材《致同学们的话》：“教科书只是给你提供一种资源，一个平台，你完全不必受此局限,应尽可能将教科书与社会生活中的语文学习资源整合起来，拓展视野，在更广阔的范围内学习语文、运用语文、享受语文。”这种理念乍一看正体现了选修课的设计要求，实际上却是将课程内容的开发任务完全扔给了教师与学生。其次，就选修课的教材而言，目前主要以选用各个出版社公开发行的教材为主，少教师自编教材。且这类教材的编写方式仍旧是参考必修教材，以“文选式”为主，不可避免地存在重复、雷同等局限。编写者也以高校、科研院所专业研究人员为主，编出的教材偏学术性与知识性,不一定适合中小学生的学习，同时由于市场竞争、急功近利等因素的影响，这类教材不管是体例、选文还是装帧，都或多或少存在不同问题。所以说，在语文选修课的实践中“课程内容教材化”工作完成得比较粗糙，直接影响其实施效果。再次,就选修课的教学而言，由于惯性思维的影响，广大语文教师仍旧袭用必修课的教学模式，以“教教材’、“教课文”的方式处理选修课的教学，未能真正立足选修课的特点建构合宜教学内容,从而使得选修课的教学同必修课的教学出现“同质化”倾向,架空了选修课的设计理念。
因此，要真正落实选修课的设计理念,确保实施效果，首先要强化语文从教人员的课程意识，从理念上区分课程内容、教材内容、教学内容等概念的内涵,认识到它们在课程与教学实施中肩负的不同价值与承担的不同使命，从而更好地开展教学。其次，由于语文教学的实施最终还要借助教材这个媒介，因此需要加强选修课的教材建设，在明确选修课程内容的基础上,遴选合宜材料，采用合理方式,编写真正适合高中语文选修课特点的教材。另外，在选修课的教学设计中，也不宜照搬必修课的教学模式，而要摸索适合选修课特点的设计思路。实际上,广大语文教师在实践中已经探索出-些新型教学模式,如“专题鉴赏”教学模式“深度赏析”教学模式等，尽管仍需进一步完善，但亦可视为在选修课教学设计之路上迈出的重要_步。
三、‘能力取向”为主的课程目标影响课程内容的有效生成，需要深入“课程目标内容化”研究进程
课程内容的建构大致要经历四个环节：确定课程价值观，回答“什么是受过教育的人”；确定课程目标，实现特定课程价值观的具体化;确定课程选择的基本取向，即理顺课程内容与学科知识、社会经验及学习者经验之间的关系；确定课程要素，即依据特定价值观与课程目标建构课程内容。这其中，课程目标对课程内容有重要的定位与导向作用，即是说“课程目标内容化”是课程设计的重要环节。
在我国，语文课程目标大致有三类：内容目标，直接指明学生需要学习的内容，课程目标本身就是课程内容,二者是种“属于”关系；能力目标，表明学生在某方面的学习需要达到的水平，围绕某种目标，可以有不同的课程内容，内容只是达成目标的途径，二者是种“达成”关系；活动目标,指明学生需要开展什么样的活动以实现语文学习过程，课程内容则是围绕课程目标所开展的“活动”二者是种“符合”关系7。高中语文选修课的课程目标以能力目标为主，有时也夹杂着活动目标与内容目标，以“诗歌与散文”系列5条课程目标为例：
1.培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2.阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3.借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的我国古代诗文（与附录一所建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识,丰富传统文化积累。
4.学习鉴赏诗歌、散文的基本方法,初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5.尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
不难看出，第1、2、4条主要是能力目标，但第2条中‘‘阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品”又有内容目标的倾向。第3条主要是内容目标,但“丰富传统文化积累”则又是从‘‘能力”角度进行的定位。第5条主要是活动目标，但实际教学过程中，往往被忽略，容易流于形式。
从学理上说,针对不同性质的课程目标所建构的课程内容是不一样的，在实践中所采取的教学策略、所生成的教学内容相应也应不同，但语文教育界却似乎没能对这个问题引起必要的重视，没有进行深入的研究。语文选修课的课程目标以能力取向为主本身没有问题，关键需要针对具体的能力要求，结合特定的课程价值观，选取合适的课程要素，即生成合宜的课程内容，以便顺利实现“课程目标内容化”进程，确保选修课教学工作的顺利开展。
四、缺乏支撑选修课的有效知识系统，需要建设适应选修课特点的知识体系
课程内容问题就是知识选择问题“从形式上看，课程表现为_种知识体系，课程研制的核心内容也就主要表现为对知识的选择与组织，因而，知识是课程的最直接的一级制约因素，而其他因素诸如社会或学生是通过赋予知识以某种价值取向及方法的方式来影响、制约课程的，是以知识为中介的二级制约因素，拋脱了知识,课程就程了无源之水、无本之木”9。一门课教什么、学什么最终都要落实到具体知识上,如果说课程内容回答的是“教什么:’、“学什么”的话，知识选择则是解决“依托什么去教’、“依托什么去学”等问题。生成了合宜的课程内容实质上就是选择了合理的知识体系。
在语文科中，广义的语文知识是指“与语文听、说、读、写有关的事实、概念、原理、技能、策略、态度”狭义上的语文知识多指“语文基础知识”即通过语文教材相应部位（如思考与练习）所选择、所生产的、经由语文教师向学生传递的知识系统2242272。我国语文科的知识状况一直不能尽如人意，师生对语文知识的理解多停留在狭义的语文基础知识层面直没能从课程论的角度对其进行理性审视，即是说，语文课到底教什么、学什么，到底借助哪些具体的事实、概念、原理，或者技能、策略、态度对学生产生实质性影响，一直不甚明了，这直接制约了语文教学的科学化进程。
高中语文选修课的知识状况同样不容乐观。首先，承前文所述，语文选修课的课程目标以能力取向为主，至于“通过哪些东西达成目标”即师生在选修课中到底教什么、学什么等问题则不甚明了，完全有赖于自主建构。其次，受这种课程内容缺失的倾向影响，再加上语文科知识状况本就不甚乐观的大环境所致，在语文选修课中，师生到底通过哪些概念与原理的学习掌握某种知识、通过哪些技能与策略的训练习得某种方法、通过哪些情感与态度的熏陶丰富内在人格等问题基本没有解决。以“新闻与传记”为例，课标要求通过该系列的学习学生能够“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的启示，并形成有1定深度的思考和判断’、“认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作”但是，对于“把握哪些基本事实”、怎样的思考与判断为“一定深度的思考与判断’、“通过哪些东西”让学生把握这些事实、形成1定深度的思考与判断等问题的理解却莫衷一是，见仁见智。其三，一些教师借鉴必修课的知识体系，自发地认为通过选修课的学习要让学生在与语文听、说、读、写有关的知识、技能、态度等方面有所发展,但是一来语文必修课的知识体系本身就没有经过严密论证,本身就存在很多问题，二来这种自发建构的选修知识体系完全依赖教师个人智慧，有太多局限，相关研究还有待继续深入。只有深入研究这些问题，建构适应语文选修课特点的、可行的知识体系，才能真正落实选修课程目标，践行选修课程设计理念。
五、错位的评价机制是课程内容顺利生成的又_制约，需要建构属于语文选修课自己的评价体系
评价机制对于课程内容的建构有着重要的导向作用，课程评价是课程设计中不可缺少的环节。评价（evaluate)行为广泛渗透于人类一切有意识的活动之中，它不简单等同于测量（measurement),而是一种包含价值（value)与判断（judge)的过程，其实质在于促使人类的活动日趋完善。课程与教学评价就是“以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程”6372_373,其目的在于确保课程开发与教学设计趋于合理，实现课程与教学的根本目的。错位的评价机制是不利于课程的良性运行的。
高中语文选修课的评价，就是在现代教育理念指导下，以合理的方法对选修课的课程计划、课程内容、课程实施、课程结果作出价值判断的过程。由于对课程与教学评价的认识错位，再加上考试理性的僭越，当前对于语文选修课的评价存在很多问题,评价指标的建构过于关注以客观知识为表征的学习结果，过于功利，对于学生学习过程中的情感熏陶与人格发展则一定程度上予以忽略，或者只当做知识学习的附属目标加以考虑，评价主体比较单一，评价方法也多以量化指标为主，轻视质性评价的价值。这一方面固然跟课标的设计思路有关，因为它只是在评价实施方面给出一些指导性建议，没有做出具体说明；另一方面也要归结于学界研究不力，通观目前有关选修课评价方面的研究，基本停留在对课标的“解读”水平上，对评价实践的指导意义不大。
语文教学设计理念范文第7篇
学生们在配计算机教室里，时而敲击键盘搜索信息；时而运用鼠标浏览班级网站；时而在班级论坛发表感悟；时而制作电脑小报丰富信息专栏……学生回到家再次进入互联网，浏览班级网站明确家庭作业，家长只要键入自己的用户名及密码，就可以查阅到网站上任科老师的有关自己孩子的信息，通过家校合作共同对孩子进行学习、生活、品行等方面的督促与指导；每天与家长如约在互联网上进行沟通交流。在和谐轻松的环境中，现代信息技术广泛运用的背景下，形成师生、生生、家校“互动生成”发展潜能的有效形式，真正关注每一个学生的生命发展。
教师要扩展创造思维，从而达到让学生发挥创造力、摆脱课堂束缚，教师想学生所想，与学生互换角色，让学生自主学习，自我评价，把计算机技术应用到所学的课程中去，从而增强学生的学习能力，动手操作能力。在实践中学习，培养团队精神，提高他们的学习业绩。基于英特尔互动教学模式下的课堂教学可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，是一种全新的网络互动教学模式，在实践操作中它显现出以下优势。
一、 网络性
借助网页浏览、文件下载、信息、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在教育教学中的优势，建立网上虚拟学习环境、网上题库、网上测试等。使计算机网络功能与教学目标有机地结合起来，为教育教学服务。
记得在学习新课程语文第三册《黄山奇石》时，有学生发问：“‘猴子观海’、‘金鸡叫天都’和‘仙桃石’到底逼真在哪？真想亲眼看一看。”针对这一生成资源，我立即打开搜索网站，与学生一起进入Internet……不仅目睹了形状奇特的黄山怪石，而且还搜索到黄山的“四绝”――怪石、云海、温泉、奇松。英特尔环境下的信息资源是永远开放的、跨越时空的。
二、互动性
英特尔互动教学模式还可以通过网络虚拟教室与学生实现多种形式的对话。班级网站上“心灵小屋”是我与学生个别交流情感的窗口，只要键入自己的用户名和密码，每个学生都会有属于自己的一片天地。以心交心、以情传情的英特尔互动教学模式既保护了学生的自尊，又充分发挥了学生获取知识的积极性和主动性，使得不同层次的学生都得到平等发展的机会、获得最佳的学习效果。
三、自主性
给学生充分发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，给予更多的启发和引导，让学生积极主动地参与整个教学过程，是该教学模式的关键要求。利用网络交互功能，在明确学习目标的同时，提供可选择的学习方法、学习资源和知识检测练习，由学生自主选择，发挥他们学习的主动性和自觉性，强化学生的主体意识。
教学是我主要采用英特尔未来教育的核心理念――任务驱动式教学法进行，充分利用网络资源，与信息技术学科、综合实践学科有机整合，让学生参与到教学活动中来，使他们成为学习的主人，培养了他们的实践能力。
四、层次性
提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情境，。基于英特尔互动教学模式的语文作业呈现出了“自主选择、分层提高”的特点，给学生独立的思维空间，满足不同层次学生学习的需要。这也是“面向全体，因材施教，分类指导，全面提高”的教学原则的充分体现。
五、民主性
教师不再是课堂的“主宰”，而是教学过程的组织者、引导者和服务者，学生也不再是被动的知识“接受者”，而是成为学习的主人。学生更喜爱鲜活的教材，网络世界一日千变万化，这鲜活的教材可来自于网络。语文课上，指导学生当“小老师”或自主合作学习课文、编演小型课本剧。电脑课上，巧妙渗透网络德育。让学生充分展示自己的才华，感受从“听众”变“讲师”的快乐……
六、合作性
师生、生生合作贯穿于整个互动教学模式，利用群体的智慧，实现优势互补，会取得事半功倍的效果。同时结合网上评论、网上答疑等形式，建立起师生、生生之间一对一、一对多、多对多的联系，实现知识的共融。
七、及时性
家庭教育是学校教育的重要补充，新时代呼唤家庭教育的新视角，“英特尔”成为我与家长之间交流、沟通的主阵地。每位家长通过自己的用户名和密码上班级网站查询家庭作业、学校情况、班级活动等，同时在“英特尔”上与老师、家长进行意见的交换、合作的探讨，最终实现思想的碰撞、理念的融合。
八、创造性
超越课堂的藩篱，拓展教师创造力疆界。在网络互动教学中，更能体现对学生创造力的培养，利用现代教育技术的优势，通过网络为学生适时提供图文音像并茂的、丰富多彩的人机界面，提供符合孩子联想记忆特点的大规模知识库与信息库，激发学生的学习兴趣、想象力、创造力，培养学生积极主动的探索精神，鼓励学生标新立异、推陈出新。
九、挑战性
语文教学设计理念范文第8篇
本次调查涉及全省高中语文教师4618人，其中男教师1780人，女教师2388人，被调查到的教师地域分布在苏南、苏中和苏北三种经济类型的地区，教师年龄跨度从刚入职到即将退休，教师职称从未定级到教授级高级，学历从高中到博士，职务从普通教师到校级领导，学校涉及二、三、四星级高中，包括市区、县城和乡镇学校，可谓跨区大、覆盖全，具有代表性。调查内容涵盖了教师的教学观念、教学行为、教学研究、教学评价、教师专业发展情况和资源开发与利用情况，从语文学科教学的角度看，反映了全省高中语文教学的基本情况。
实施新课程以来，我省的高中语文教学情况基本正常，多数学校都能按语文课程计划进行正常教学。广大语文教师在思想上已经接受课程改革的理念，并能自觉地在教学过程中渗透课改理念。在教学过程中，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了一定程度的变化。
1.教师的教学观念与教学行为发生了较大变化。
本次调查表明，在“语文学科价值”这一问题上，不论哪个年龄阶段的教师，超过90%的人选择了“让学生学会做人”，超过80%的人选择了“提高学科素养”，超过70%的人选择了“学会与人交往”，而且此项选择没有学历、职称、地区、学校层次的差异，这表明教师对语文课程的核心价值已普遍认同。伴随着教师对课程核心价值的认同与对课程目标的理解，教学行为的表现发生了较为明显的变化。教师对教学目标的制定、对教学对象的认识、对学情的分析、对教学问题的设计、教学过程中对教学事件的处理及教学评价的变化，都反映了教师在教学行为上发生了较大变化。“备课时，教师最关注的因素”选择中，没有地域、年龄和职称的区别，超过65%的教师选择“学生的认知基础”；在“课标规定的教学目标与学生认知基础甚远，教师采取的处理方法”选择中，超过66%的教师选择“依据学生认知基础，分阶段努力达成课标规定的教学目标”。这些都表明教师在历经多年的课改实践后，教学行为已经发生较大变化。
2.教学研究与教学评价有长足进步。
全省语文教师一致认为教材是“教学的重要资料”，而非“唯一资料”“唯一依据”“一般性资料”，这是对教材的正确认识。认为新教材“能力要求提高了”成为最多的选项，这表明通过几年的课改教学实践，教师对教材和教学的研究有了明显的进步。调查发现，教师每天花在备课上的时间是最多的，无论苏南还是苏北、年轻教师还是老教师，比例都达到了70%，这表明语文教师已经把教学研究放在了首位。
调查直接反映了教师今天的评价观念与评价行为已经发生了实在的变化，尊重学生的个性合理化解读成为共识。
3.教师的专业发展有所提升。
调查发现，苏南地区的语文教师要比苏中和苏北地区得到的培训机会多，重点城市学校的教师比农村学校的教师得到的培训机会多，刚入职的教师和高职称级别如教授级教师拥有更多的培训机会。调查还发现，课堂观摩获得超过50%的语文教师认可，是最被接受的一种培训方式。全省语文教师的整体专业水平提升是有目共睹的事实，语文教师对课程理念、课程标准的认识达到了相对较好的水平，对教学规律的认识有了大幅度的提高，对教学技能的掌握有了长足的进步，对教学研究予以了充分的重视。
（朱芒芒）
问题呈现
此次调研反映，高中语文学科教学需主要关注以下三个方面的问题。
1.如何从整体上把握高中语文课程的目标、内容及要求。
在实施新课程的过程中，教师应从整体上把握高中语文课程的目标、内容及要求。整体把握新课程不仅是教学的需要，也是教师本身学会把握教学的总体性目标，不断充实、完善过程性目标，从而提高语文教学效率的关键。
在调研过程中，我们发现部分教师只注重各模块的单篇课文的教学，而缺少对模块内容及要求的整体理解与把握，甚至出现必修模块和选修模块教学目标相混淆、教学模式雷同的问题。高中语文选修课程的整体设计动机及设计理念是正确的，但就操作层面而言，缺少具体的教学实施的策略，缺少有效的课堂教学的引领。目前，高中语文的选修课程结构如何合理安排、选修课的教学内容如何正确选择、选修课的评价如何进行等问题，还困扰着一线学校的课程实施，造成了较大的课程损耗。具体而言，高中语文的选修课程的实施面临着三个层面的突出矛盾。矛盾之一，选修课程各模块独立编制，各成一体，具体教学内容过于饱满。根据实际情况来看，用一个半月左右的时间难以完成一个选修课模块的教学，致使教学课时偏紧，教师备课负担过重。矛盾之二，必修课程和选修课程分步实施，多数学校仅从教学时段进行机械的切分，先1.25学年的必修教学，后1.75学年的选修教学，造成的后果是：必修教学“吃不饱”，过于仓促；选修教学“吃不了”，易出现教师“教学怠倦”和学生“审美疲劳”。矛盾之三，选修课程评价的缺位。对于广大一线教师来说，最大的困惑是进入选修教学后对学科评价的标准难以确定。一个倾向是选修模块形成性评价的浅表化，笼统地用等第评分，缺乏区分度，使单学分的公正和权威受到质疑。另一个倾向是选修模块形成性评价的简单化，套用语文高考的评价模式，直接与高考挂钩，学科评价的信度也难以保证。
2.如何解决课堂教学有效性问题。
目前，不少教师在备课时仍基本依赖教学参考书，缺乏对教科书二次开发的能力，调研发现，仍然主要依据教师参考书制订课堂教学目标的教师高达55%，刚入职教师和中级教师的比例分别达到66%和60.6%，教授级高级教师还达到42.1%。教师过分依赖教学参考书的背后是他们仍然不能进行有效的教学设计，这就会影响语文课堂教学的有效性。如何提高语文课堂教学的有效性，是课改以来的重要问题。而课堂教学有效性又是与诸多问题紧密相连的。例如：在具体的教学中，教学目标的设定如何做到准确、适度？如何组织有效的学习活动去实现教学目标？这些问题对于不少教师来说是模糊的。在调查中，可以看到教师制订的课堂教学目标全部实现的只有22.2%，大部分实现的占到73.6%，尽管比例不算低，但如果结合教学目标制订的调查数据，就会发现一个问题，那就是课堂教学目标只是教师依据教师参考书制订的，这样的目标有多大的科学性？在实际教学中，还可以发现往往会出现教学目标单维度化，或教学目标空泛化，导致教学目标的缺位，直接影响了课堂教学的有效性。例如，在实际教学过程中，教师如何发挥主观能动性，构建学习的平台，促进学生主动学习、主动探究，一直成为语文教学中难以解决的重要问题。教师往往特别困惑，如何组织有效的学习活动来促进学生学习方式的变革。再如，课改后的高中语文课堂有了显著的变化，增加了学生主动实践、自主探究、合作交流等活动。然而，在课堂上教师如何正确处理“教”与“学”、“教学预设与课堂生成”的关系，又成为教学的突出矛盾。
3.如何把握高中语文课程中的新内容。
高中语文新课程中有许多新内容，新增内容可以分为两部分：一部分是过去没有进入高中课程的内容，如，必修教材中“活动体验”的内容和学习方案等；另一部分是内容定位上有明显变化的内容，如，根据选修课程5个系列编写的16个选修模块，其中“中外戏剧选读”“新闻阅读与写作”“当代语言生活”“鲁迅作品选读”等内容，许多教师都是第一次教学，不能把握教学的重点与难点。