构成设计基础知识总结
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构成设计基础知识总结范文第1篇
【关键词】构建;小学数学;有效;教学模式
教学模式是构成课程和作业，选择教材，提示教师活动的一种范式或计划。但切忌“公式化”而失去灵活性。构成课堂教学的主要因素是教师、教材和受教者。因此，要根据完成教学任务、达成教学目标的需要而构建行之有效的教学模式。
如果要想大面积提高小学数学教学质量，全面提高学生的数学素质，发展学生的个性，我们就应该针对数学的学科特点，教学中存在的弊端，小学生的认知规律等情况，构建小学数学教学模式，一是可以按数学教材的结构特点，构建“四四”单元教学模式。“四四”即四类教材、四种课型、四种教学模式、四个教学目标。二是可以按数学知识的构成，构建计算题、应用题、概念、定律（性质）、几何求积计算、法则的教学模式。我们经过多年的探索和实践，开创了数学教学的新局面，全面提高了数学教学质量。
一、按照小学数学教材的结构特点构建教学模式
小学数学教材按照知识结构大致可划分为四类教材：①起始教材;②并列教材;③递进教材;④后继教材。伴随这四类教材而来的是四种课型：①基础课;②迁移课;③转化课;④训练课。适应这四种课型分别有四种模式。同时要达成四个教学目标（侧重点）：①思维的抽象;②思维的迁移;③思维的转化;④思维的深化。
1.基础课教学模式。
起始教材一般是单元教材中的基础知识的初步引入课。如：“9加几”、“乘法的初步认识”、“正比例的意义”等等。这类教材一般位于各个单元之首，后继的知识总是以此为基础发展、延伸而构成新的内容。因此，起始教材的教学是学习其余各类教材的基础，故名基础课。针对起始教材抽象性强，儿童的抽象思维弱的特点，我们构建了“创设思维意境―积累感性经验―抽象概括结论―应用原理解决问题”的教学程序，并把教学的重点放在引导学生从感性认识上升到理性认识，发展学生的抽象思维能力。
2.迁移课教学模式。
在知识结构、思维方法及难易程度上与前面教材基本上相同的教材，我们称之为并列教材。例如：“8加几”、“7加几”等教材均为“9加几”的并列教材。学生在学习并列教材时，对它的知识结构、思维方法都不感到陌生。因此在教学并列教材时，可放手让学生把已经学过的某一课中的思维方法迁移到本节课来，故名迁移课。在迁移课里，我们设计了“思维再现―模仿学习―练习巩固―形成技能”的教学程序。教学重点是培养学生的迁移能力。
3.转化课教学模式。
在前面教材的基础上增加“新的一点”而形成的教材，称之为递进教材。它是前面教材的发展、拓宽、延伸。如：“小数乘法”是在“整数乘法”的基础上，增加新的一点――“小数点”而形成的新知识，故把“小数乘法”称之为“整数乘法”的递进教材。绝大多数递进教材，其教学过程需要转化到某一旧知去认识它。教学重点恰在转化之处，所以将递进教材的教学取名转化课。绝大多数递进教材新知识的成份较小，因此教学的难度较少，极适合于学生的尝试自学，基于上述理由，我们借鉴了“尝试教学法”的理论和实践，构建了“准备练习―尝试题引路，自学课本―尝试练习，组织讨论―教师讲解―巩固练习―课堂评估总结”的教学程序。
教材的基础知识、例题之后设计的练习称为后继教材，教材中的练习是基础知识的巩固、拓宽和深化。如：有些题目要求学生在限定的时间内做出，这是对学生思维敏捷性的训练;有些题目要求学生一题多变、多解，这是对学生思维灵活性的训练;让学生自编应用题，这是对学生思维创造性的训练等。后继教材不仅是对基础知识的巩固，还是对基础知识的深化及思维方法、思维品质的训练。所以将完成这类教材的课称为训练课。针对训练课的特点。我们构建了“激情学标―基本训练―变式训练―综合训练―创造训练”的教学程序，并把教学重点放在培养学生良好的思维品质，发展学生思维能力上。
二、按照小学数学知识的构成内容构建教学模式
我们可以按照小学数学知识的内容分别构建计算题、应用题、概念、定律（性质）、几何求积计算、法则等教学模式。
1.计算题教学模式。
小学数学的计算题都是由浅入深有层次地出现，新旧知识递进性较强，我们利用知识的正迁移作用构建了“建立迁移的心向，打下迁移基础―利用迁移规律，总结计算法则―尝试计算法则，加深知识理解―巩固计算法则，教师评估小结”的教学程序，它的功能是促进学生在各种新情境、新任务下活学活用已学的计算知识，能够举一反三触类旁通，达到灵活迁移。
小学数学应用题教学模式的基本程序是：“复习导入―理解新知―练习巩固―检测反馈―矫正总结”。其中最重要的环节是理解新知，这一环节包括理解题意、分析数量关系、列式计算、验算写答案四步。目的是培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.概念教学模式。
概念教学的基本操作程序是：“概念的引入―概念的形成―概念的巩固―概念的发展”。其功能是提高学生分析综合、抽象概念的能力，发展学生抽象思维能力。
4.定律（性质）教学模式。
定律（性质）教学的基本程序是：“引导观察―比较分析―归纳概括―巩固练习―检测矫正”。其功能主要是培养学生的观察能力、分析概括能力。
5.几何求积计算教学模式。
几何求积计算教学的基本程序是：“直观认识，形成表象―识图作图，掌握本质―推导公式，解答例题―练习巩固，个别辅导―考查测试，独立完成―反馈矫正，评估总结”。其功能主要是培养学生的空间观念。通过直观演示，动手操作使学生参与推导公式的过程，发展学生能力。
6.法则教学模式。
构成设计基础知识总结范文第2篇
新课程的核心理念是一切为了学生的以展，将学生作为课堂的主人，学习的主体。高三政治复习课教学要牢固确立“学生为本”、“学生是复习备考的主体”的备考观。面对新高考，政治教学必须从关注“这节课我讲了多少”转变到“这堂课学生能提高多少”上来；从关注“这道题我布置学生做了没有”转变到“这道题学生能从中悟出多少”上来，使政治复习备考实现从勤奋型向效益型的转变。
以“学生为本”要求我们教学设计的侧重点应放在导读、导学、导练、导评上。导读，重在引导学生学会在课本上圈、划、注、摘、做读书笔记、编写读书提纲、提炼学习要求等，在做导读设计时可通过一些提示性设问来引导学生阅读。导学，强调的是教师的释疑解惑，包含着教师对学生学习方法的指导。导练，强调的是教师对训练试题选择的把握和监控，试题应有目的性、针对性、有效性、科学性，切忌沦为题海战术。导评，关注的是试卷讲评，有练必改，有改必评，评要到位，查找问题，不断提高。
二、复习中要切实夯实基础知识
如今高考命题虽然强调以能力立意为主，但能力说到底还是所学基础知识的灵活处理和运用。复习基础知识时必须把着力点放在“考纲”和“课标”指导下，对教材知识的学习上，系统掌握每一个考点的内容，夯实基础，强基固本。我认为在复习中对考点的分析、理解要注意作好以下几点：
一是对基础知识、主干知识（包括概念、原理、和观点）的内涵给学生要分析透彻，要掌握相关知识的来龙去脉，明确知识的适用范围、适用条件。对重点知识的理解一定要准确，切忌似是而非。二是要解决好考点知识系统性的问题，在复习中依据知识的内在联系，构建知识结网络，树立学科整体观念。知识只有形成网络才能被高效存储和提取。三是抓好重点知识的理解和运用，以问题为中心理顺知识体系。复习中引导学生把握好考点知识的内在联系，学会多角度地运用知识分析和解决实际问题，在具体的运用中掌握知识，形成和提高能力。
三、复习中要切实提高训练的效率
高考复习过程中的训练是必要的，如何提高训练的效率？一是要通过对课标、考试大纲和多种版本教材的研究，从中发现、提炼值得训练的核心知识点、主干知识。二是要注意精讲精练，“精练”要强调用问题来驱动学生学习，使课堂充满探究的氛围。“精讲”要讲得必要、讲得明白、讲得精彩，在分析、探究、讲评过程中要对学生进行解题方法指导，指导他们总结解题规律、方法、技巧，力求举一反三，以取事半功倍之效。三是要加强学生考试技能的培训，要特别重视非选择题答卷规范化的训练。
四、复习中要切实重视构建知识网络
高考政治复习是按照模块、单元、课、框、知识点的顺序复习的，而高考考试的命题都强调知识的实际应用和综合运用能力，而不是单纯考知识点和覆盖面，因此在平时的复习中应注重知识之间的内在联系，遇到知识交叉点时应培养学生的综合意识能力，把学科知识与综合能力紧密的结合起来，有目的的培养学生运用多角度、多层次、多方面知识解决实际问题以及根据材料提取信息的能力。这里特别要强调的是，知识网络的构建决不能依赖于教师总结的知识和购买的复习资料所提供的总结，这只能是参考，必须要求学生自己动手操作，理解知识网络的生成过程，才能真正理解课本知识的逻辑结构，才能有效的对知识进行记忆和综合运用。每个学生都应该有自己的知识总结本，都应该有自己的知识网络构成，在老师和同学的点拨、讨论中不断完善，而不是全班只有一种知识总结、一种网络结构，应该鼓励个性理解的存在，强化学生的“主动求知”。这一过程是教师与学生分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的感情、体验与观念，从而一直到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
构成设计基础知识总结范文第3篇
【关键词】新课标 高考 化学试题 策略
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）04（b）-0003-0l
1 新课标下高考化学试题特点分析
1.1 化学基础知识是重要考点
历年来的高考化学试题中，基础知识部分所占的比重一直很大，具体到化学科目在高考中所占分数应在60分左右（高考理科综合总分100分）。对基础知识进行全面的考察。高考中，化学所考的重点主要在：化学定义、基本应用原理等基础知识点，例如氧化还原、阿伏伽德罗常数、离子反应、物质的量、电解质、反应热、元素化合物有关知识与实验、计算的综合题、有机物代表物的分子构成、构造、特性及应用等。
1.2 重视实验探究
高考化学实验试题方面，以课本实验为主，予以进一步的探究，试题的着重点放在化学仪器的选取和运用方法、化学实验过程的预设、实验步骤的记录、对实验中的现象研究和解答、设计步骤的改良、以及最终的总结和探讨等。所考题目把化学基本定义和理论、元素化合物方面、性质与数量综合到一起考查。高考化学实验题利用实验步骤、研究方法、实验目的等方面的知识，来检查学生的实验综合能力。
1.3 试题情景更加真实
新课标下高考化学试题不再使用过去以考查学生对化学课本的死记硬背为主的方式，而以把考查内容放在学生对知识的灵活掌握，并能把所学的化学知识和现在的生活、科学技术、日常生产联系到一起，试题形式更加多样、内容更加丰富。以学生把高中部分的化学知识能够应用到日常生产生活中去，提高分析问题、解决问题的能力。使得学生在实际运用化学知识的过程中，真正体会到化学知识的重要性，从而达到对化学学科的热爱。这就是现在化学新课标的最高追求。
1.4 重视考查学生的能力
在新课标下，高考化学的试题表面上是考查学生的化学基础知识和化学反应的理解程度，实际上是考查学生学习化学学科的素质和在化学学习过程中掌握的基本学习方法，也就是考查学生的知识运用能力、获得和分析信息的能力、知识的整合和探索能力。高考化学试题以图表、物品生产过程、实验配备的选取和组装、实验预设和总结等多种形式，同时出现在学生面前，考查学生能在纷繁的信息中选择，分析、运用有效信息，予以重新组合为新的知识的能力。
2 化学备考策略
2.1 在高考前夕复习时，教师要根据学生对基础知识的掌握情况，认真组织学生按指定内容进行复习，《说明》给出了高考命题的范围，也给教师和学生指出了复习的方向。在复习过程中不要复习《说明》以外的内容。
2.2 高考复习中重点要放在基础知识方面，高考试题考查的大部分知识都是基础知识和基本方法应用。在历年高考考题中，基础部分占30%，中等难度题占50%，把基础知识完全掌握，在高考中就保证了分数的主要得分点。把化学内容中重点考查部分要系统掌握，里面的各个知识点都应充分复习，力求贯通，要利用教师讲、学生练、平时考使学生掌握解题思路，利用各种练习使学生达到解一道题，则此方面的题就全懂，就能掌握一种解题方法，能准确掌握基础知识，确保基础知识不丢分。
2.3 选好专题、重视方法
高三化学迎考备战时，以专项练习作为主要方面，综合习题放在中间练习。在复习时要注意考题注重的是哪一方面的知以，这道题想要考你什么知识。在选取习题时要注意所选习题的难易和基础性，不要选取过于偏难的题型，在平时训练中以基础性习题为主。在练习时不要把自己陷入题海当中，整日忙忙碌碌。却不知自己的目标在哪，要重视习题的精，选取有代表性的习题，旧题不一定没有练习的必要，新题也未必就好。新课标下高考化学的要求是高三化学全部内容都要考查，但不要求难度，在练习中着重干做题方法的训练和解题时思路插入点的练习。
2.4 “讲、练、考”相结合
高三教师在复习时要讲究复习方法，在实际复习当中要做到及时讲、选择练、多考查。教师要讲基础知识的灵活运用和解题的方式方法、讲知识的构成、讲历年考的多的方面、讲典型题的多种思考方法和解题方法。也要做到有三个不讲：学生已经掌握的知识不讲；学生们通过讨论能掌握的知识不讲；教师讲半天学生也不明白的题不讲。在高三复习中，练习是必需的，在练习时，教师要选取有代表性、基础性、对应性、灵活性的习题。并且学生练了以后，教师要及时批改，并及时讲解，对在练习中学生容易出的问题要反复强调，以求学生能突破难点、掌握重点，提升学生的实际应用能力。考试是为了检查过去的一段时间内学生掌握知识的情况，只有通过考试，根据学生反馈上来的信息，教师才能掌握学生的复习情况，及时调整复习方向，根据学生的实际情况，确定下一步的复习工作。可以每节课都在最后的五分钟小考，来发觉问题，这样做也不给学生留过多的课下作业，当堂内容当堂解决，有新颖性。教师要对学生的试卷认真批阅，及时讲解，有针对性准备考试以后的工作，力求把考试作为测验学生基础知识掌握、问题反应、学生解题方法的培养的有效手段。
2.5 重视实验、强调训练
高考当中的实验题，都是以高中课本当中的实验为主的，所以要想提高实验试题方面的分数，对课本上的实验充分复习是必要的。教师要帮助学生利用以下方法去复习实验：（1）实验当中每一步的根据是什么？（2）实验当中步骤能不能倒转？为什么？（3）实验当中用于做实验的仪器能不能减少？（4）能不能用其它的化学药品代替？（5）实验前希望看到什么样的实验现象？在实验复习中，还是以课本基础知识为主，以常见的实验做为复习的重点，把实验当中的小节要充分掌握，再就是每一个实验都不是单独存在的，和其它的实验之间有什么联系，也要综合考虑，提高学生的综合能力。
构成设计基础知识总结范文第4篇
[关键词]导游基础知识 教学改革
培养创新应用性人才是应用型本科高校的办学特色和具体任务，这就要求高校在建设应用型学科专业和教师队伍的同时，更要加强对人才培养模式、课程设置、教材、教法等进行进一步的改革。改革应从社会需求出发，突出“应用性’’特色，尤其突出实践性教学环节，注重动手能力的培养。因此，为满足示范应用型本科院校创新应用型人才培养模式、课程设置、教材、教法等建设的要求，拟对应用性旅游专业的核心课程《导游基础知识》教学方式进行改革，以期达到培养应用型创新人才的要求。
一、课程内容与基本要求
《导游基础知识》简要介绍了中国历史小常识、中国旅游地理、中国民族民俗、中国四大宗教、中国古代建筑、中国古典园林、中国烹饪主要菜系、中国风物特产、中国台、港、澳地区概况、中国主要旅游客源国概况、对联和古诗词等方面的知识。
本课程为旅游教育与服务管理的专业必修课，旨在为学生能在毕业之前顺利通过全国导游人员资格考试相关课程的考试提供帮助，同时拓宽学生知识面、提高人文素养，为其以后的导游实际工作进行知识上的准备。
二、课程的特点
本课程属于知识性课程，是旅游教育与服务管理学生学习和掌握导游基础知识的专业课程，与《导游业务》、《旅游政策与法规》、《旅游文学常识》一起构成导游考证的主要课程。与一般课程相比，具有如下特点：
(1)内容包括历史、地理、民族、民俗、宗教、建筑、园林、饮食、有关国家概况、楹联等，涉及面广，要求任课教师具备广博的知识；
(2)知识点较多，记忆难度大。由于是考证的需要，学生感觉只需要在考试前背住就可以了，所以存在平时上课不认真听讲、不深入思考、考前根本不复习、考后全忘光的现象，需要教师采取多种方式帮助学生记忆；
(3)内容较浅显，理解难度不大，听着有意思、感觉也很简单，学生不会深入思考其所形
成的历史背景原因，更难以将其运用于实践中，因此，达不到开设该课程的目的，教师要利用多种教学手段调动学生积极性；
(4)部分内容比较抽象，需要教师运用多媒体形象直观展示；
(5)由于大纲和试卷容量要求以及考试时间的限制，考试不能全面考察学生的学习效果，教师就无法从考试结果中得到更多有益于教学改革的反馈信息。
三、传统课程模式的弊端
(一)教学方法单一，理论联系实际不够
很长一段时间，《导游基础知识》课程基本上沿用高等院校的一贯做法，在教学内容上多是按照教材的编排和顺序进行纯理论的讲授，多是以老师为主，忽略学生才是学习的主体；在教材使用上使用考导游证的教材，让学生只要记住，考试能考到就可以。这显然与应用型本科培养的目标不符，无法培养出动手能力、创新能力强的学生，更无法适应企事业单位对应用性人才的需求。
(二)教学设备手段落后
目前，从课程的教学手段和方式来看，还是比较传统的。导游基础知识课程对校内实训设备和校外实训基地有较高的要求。校外实训基地的建设只是少数院校的尝试，还没有广泛实行，校内实训条件多是使用的多媒体，让学生自己制作PPT进行导游词的讲解，没有将最新的导游虚拟模拟软件等新技术应用到教学中。
(三)课程考核方式陈旧
考试是教学评价的一个重要手段。通过考试，既可以检验教师的教学质量，又可以考核学生的学习效果。但传统的考试方法往往是偏重知识测试，忽略能力考核，考核多采用平时成绩(10％)＋期中考试(30％)＋期末考试(60％)的方式。这种方法无法往往是偏重理论知识的测试，忽略学生技能和素养的考核，无法适应应用型本科院校培养学生的要求。
四、课程教学改革的措施
《导游基础知识》的教学改革，需要教师在传授理论知识的同时，通过开设实训课，使对导游基础知识的学习服务于导游讲解，改变了过去学生学习本课程中重理论、轻实践，盲目死记硬背理论知识，会记不会用，会考不会导(游)的现象。
(一)以知识储备为基础的理论讲解
1 新课导入。学生只有在对课程产生兴趣后，才会有探究知识的欲望，才能集中注意力，把中心移到老师的讲授中。因此，培养学生对课程的兴趣是必要步骤。在每节课的导入环节中，可以用多媒体、互动对话、教师富有激情的语言，或者是讲故事等手法，创设情境，引起学生的探索欲望。
2 授课过程。教师在授课中，采用灵活的教学方法如案例教学法、情景模拟法、互动教学法，让学生掌握旅游基础知识，并加以融会贯通，增强学生的主体作用，提高学生独立思考、解决问题和创新能力。同时，应注重课程连贯性，让学生明白需要掌握什么样的理论知识，才能针对不同的游客讲解，让游客满意，同时解决带团中遇到的问题。
在设计每一个教学项目时，可以从旅游欣赏角度来设计“模拟旅游”的情景。即结合每节课教学内容的特点，通过多设计精美的多媒体课件让学生逐渐进入到旅游的情境中来，让学生获得认知和情感的“真实”体验，主动地去思考、学习。这种方法可以给学生一种身临其境的真实感，增强教学的实效性，优化了课堂效果。
此外，还可以结合相关专业知识，采用专题教学方式，开展讨论，活跃学生的思维。选择的专题应具有一定的前沿性、科学性和实用性，追踪旅游发展的大事和焦点，从而能够使学生更好地把握行业发展动态和趋势。比如目前可以关注的专题有2012年中国旅游宣传主题“欢乐健康游”、善行旅游创新理念等问题。通过这些专题的探讨与分析，一方面可以提高学生的发现问题和分析问题的能力，同时又可以及时有效地掌握我国旅游业的发展状况，
3 课程总结。一堂好课应该包括一个精炼的小结，一个好的小结能起到画龙点睛的传神效果。课程总结不能流于形式，而应针对所讲授的重难点、知识点再次强调，让同学更好地吃透难点、把握重点，巩固课堂成果。
4 课后作业。由学生收集课程相关的图片及相关内容，设计PPT讲解的内容、撰写导游词。课后作业检查了学生对导游基础知识的掌握程度，也考查了学生导游讲解的能力，以帮助学生提前进入职业角色，以更好地适应日后的工作岗位。
(二)以培养技能为宗旨的实践环节
导游基础知识课程的实践活动方法和形式可以采用多样化的原则，以能够灵活运用所学的知识进行导游服务为出发点。具体的方式可以采用以下几种方式：
1 导游基本技能实训。导游员的服务技能可以分为操作技能和智力技能两类。导游服务需要的主要是智力技能，即导游人员同领队协作共事，与游客成为伙伴，使旅游生活愉快的技能；根据旅游接待计划和实情，巧妙、合理安排参观游览活动的技能；随机应变、生动精彩的导游讲解技能；灵活回答游客的问询，帮助他们了解宣传旅游目的地的宣讲技能；合情、合理、合法地处理各种问题和游
客投诉的技能等。因此，在导游基本技能实训中，可以将这些要点设定一个成绩评定的标准，再加上导游员的仪容仪表、语言表达、讲解知识等，共同构成训练学生的导游基本技能考核标准。
2 模拟导游实训。模拟导游实训，需要用到导游实训室。目前，大多高校使用的导游实训方式有以下两种：虚拟技术导游模拟室，运用3D环幕放映系统进行景点讲解实训；旅行社实训基地，真实的进行旅行社经营实战训练，同时可以兼具经营功能，服务于高校的师生。在实训中分小组进行练习，可以让同学之间相互取长补短、相互学习。同时，还可以借助录播系统，录下自己真实的讲解和服务过程，让同学在经过老师的点评之后发现自己的不足之处，促进学生自身导游讲解和服务能力的提高。
3 导游技能大赛。导游技能大赛，展示了高校旅游专业学生的风采，激发学生对旅游的热爱，提高学生的服务意识和综合素养，同时也检验着高校教师的课程教学是否和行业密切联系，是否按照行业标准来引导教学。因此，应鼓励学生参加全国、省、市旅游局以及旅游院校等单位举办的导游大赛，同时固定每年举办一次学校的导游技能大赛。这样，通过导游技能大赛与课程改革紧密结合，既起到了示范教学的作用，也反映了最新的职业技能要求和行业对于应用型、创新型人才的需求，也赋予了专业教学新的内涵。
(三)以提高素养为目标的考核方法
应用型本科院校要改革教学效果评价方法与教学评价制度，改变以考试分数、考核等级作为衡量教学成果唯一标准的做法，拓宽评价思路，制订有利于提高学生素养的切实有效的考核方式。目前，大多数高校课程考核的方式主要是采用期末理论考试或者集中理论加技能的考核方式。这种考试成绩偶然性很大，无法真正考核学生的素养。因此，应该采取全程考核的方法，使考核分散到教学的每一个过程。在讲解每一个具体的教学项目或章节中进行技能考核，期末形成总的技能考核成绩。在总评中，实践技能所占的比重要比理论所占的比重大。目的，是让学生在掌握大量导游基础知识的同时，通过参与课程的基础实践，学生的创新能力、自我学习能力等素养有更快的提高。
总之，教师要在教学实践中不断思考《导游基础知识》的课程教学，以学生为本，突出实践性教学环节注重动手能力的培养。在教学中，根据学生的实际情况和教学目标、教学内容及应用型创新人才的需要，精心设计讲授和实训的内容，使实践教学环节体系完整，技能训练效果明显，从而提高学生的技能水平和综合素养，满足社会之需要。
参考文献：
[1]国家旅游局人事劳动教育司编.导游基础知识[M]北京：旅游教育出版社(第四版),2008
[2]周密，赵西萍.旅游专业情景教学及效果评价[J]旅游学刊，2003，(S1)：46-48
构成设计基础知识总结范文第5篇
攻克“身边的化学物质”
难题:身边的化学物质这部分知识是令学生们颇为苦恼的一部分,原因是这里的知识点繁多、出题角度冗杂。
办法:同学们可以在复习过程中,自己总结解题技巧,从而掌握知识点之间的相互联系,加深对知识的点——线——面这个网络的深入理解。因为物质的变化反映出物质的性质,物质的性质又决定物质的用途,而物质的性质取决于物质的结构。
攻克“物质构成的奥秘”
难题:不同于第一部分,物质构成这部分的主要障碍在于知识的抽象性。由于平时所接触与学习的都是具体的物质,在接受领域里已被动地形成一个具体的思维定势。
这部分的特点就要求我们具有丰富的想象力,在抽象与具体之间搭建一座桥梁。用更形象的方式帮助思考、记忆,使抽象的知识具体化,从而形成“深—浅—深”的接受过程,即:深入抽象的知识,简单具体化,在此基础上再加深对知识的理解与应用。
办法:实验不失为促进这种思维转化的好方式。
攻克“物质的化学变化”
难题: “物质的化学变化”规律——质量守恒定律是复习的重点。理解质量守恒定律,要抓住质量守恒定律中的关键词语:如“参加”“化学反应”“质量总和”。
办法:质量守恒定律的另外一大考点是计算题,在处理这类试题时,要遵循上面所讲的原则,按部就班进行计算。
质量守恒定律在具体题中的应用与这类题的思考方式、解题办法:在参透所要考查的是什么知识后,再分析、解答完成这类问题。
攻克“化学与社会发展”
难题:2006年的高考以“重视基础、关注探究、联系实际、促进发展”为基本思路。而后两条与这一部分的联系十分密切。同时,这要求同学们关注健康、材料、环境、能源等社会问题,注意从科学发展和人类可持续发展的重大问题、日常生活的常见现象,与社会生产、学生生活相联系的化学问题。
办法:解决这部分试题的关键在于要从生活中认识化学,将书本的知识与实际相联系。这就要求同学们在日常生活中注意观察和思考。一般而言,可以从一些较为有代表性的问题出发。例如今年沈阳的头等大事——世园会,这里可以从环境、能源、材料、健康等方面进行考查。
但是无论出什么类型题、从哪个知识点出题,都是在所学知识的基础上进行拓展,对知识及知识间相互联系的考查,只要掌握了基础知识,并从生活的角度思考,这类题就可以迎刃而解。
攻克“科学探究与实验”
难题:这部分是课程改革的重点,也是情景性和开放性试题的设置点。该内容不仅要求学生掌握化学基础知识,还要能通过给定的情景,自主、独立地发现问题,提出问题,做出猜想,通过实验进行探究,从得到资料,并进一步反思与总结,最后得出结论。
构成设计基础知识总结范文第6篇
一、明确培养目标，促进全面发展
1.继续切实抓好基础知识教学。大力推行素质教育与加强基础知识教学并不矛盾，而且，基础的数学知识 和基础的数学技能是我国公民应当具备的文化素养之一。因此，必须继续扎实抓好基础知识的教学，使学生切 实掌握好基本概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识。
2.重视发展智力，培养能力。智力指的是人的认识方面的能力，它是各种认识能力的综合，主要包括注意 力、观察力、记忆力、想象力、思维力，其中思维力是核心。能力指的是一个人顺利完成各种活动所必需的、 影响活动效率的个性心理特征。数学能力是一个复杂的整体结构。从教材的角度说，小学阶段应着重培养学生 具有进行整数、小数、分数四则运算的能力，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，具有运用知识解决简单实 际问题的能力。
3.结合学科特点，向学生进行思想品德教育。思想品德素质是学生整体素质的一个重要方面。小学数学教 学与其它学科一样，也要结合教材内容和学生实际，适时适度地向学生进行思想品德教育。教师必须注意以下几个问题：①联系实际向学生进行学习目的教育，使学生正确认识学习的意义，从而产生正确的学习动机，提 高学习的自觉性；②结合教材的德育因素，向学生进行思想品德教育，使学生产生热爱祖国、热爱人民、热爱 科学的情感；③结合数学知识、数学方法的教学，向学生进行辩证唯物主义的启蒙教育。
4.重视学习兴趣和习惯的培养。教学中，教师可从以下几个方面培养学生的学习兴趣：①以教师愉快、喜悦的情感影响学生；②以教学方法 的生动性、启发性吸引学生；③以鼓励、表扬的方式激励学生；④以学生思维的成果刺激学生的认知内驱力； ⑤以学习目的教育启发学生的求知需要，以便形成长期的稳定的动力和兴趣。
二、遵循教学规律，提高教学质量
1.坚持以教师为主导、学生为主体，引导学生主动积极的学习。在教学活动中，教师是学习的主导，学生 是学习的主体，教和学是辩证统一的。教，不是把现成的数学概念、定律和公式传递给学生，而根据知识的内 在结构和学生的学习规律，提供现象和问题，创设思维情境，引导学生主动积极地参与探索。学，不是吞咽现 成的数学概念、定律和公式，而是根据教师提供的信息，全身心地投入到听课、讨论、问难、解答、实验操作 、练习、总结评价等系列学习活动过程中。
培养学生参与学习的主动性、积极性，一要培养学生的主体意识，使学生有自信、自强、自我实现的需要 ；二要创设问题情境激发学生的学习兴趣；三要创造民主和谐的课堂气氛，使学生乐于参与；四要保证时间， 如观察的时间、思考的时间、讨论的时间、操作的时间等，使参与落到实处，不走过场。
2.坚持面向全体，使每一个学生都在原有的基础上得到发展。义务教育是全民素质教育。素质教育是面向 全体的教育。为了使每个学生在原有的基础上都得到发展，在数学教学中，教师首先要确立基本的学习水平标 准，以构成学习目标的第一层次，使绝大多数学生都能顺利通过标准。在此基础上，提出更高层次的学习水平 要求，构成第二层次的目标体系，以满足学有潜力的学生深入学习。对学习有困难的学生要热情关怀，要分析 产生困难的原因，有针对性地进行帮助、补差，坚持每个例题、每个小节、每个单元的知识及时补救，及时过 关。
三、认真钻研教材，优化教学结构，提高教学效益
1.仔细领会教材的编写意图。课堂教学过程就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。而实现 这一过程的前提取决于教师对教学大纲和教材的钻研、理解和把握。教师钻研教材时，要对教学内容从整体上 有比较全面、深刻的理解，明确所教内容在整个知识体系中的地位和作用，做到前有孕伏，中有突破，后有发 展；明确所教知识与相关知识的联系，做到竖成线，横成片。同时还要对每道例题、习题、思考题以及有关文 字说明进行认真研究，准确地把握其深度、广度，明确所教知识的重点难点。在此基础上再科学地组织教学。
2.制定全面、恰当、具体的教学目标。教学目标要全面是指教学目标必须包括基础知识和基本技能，培养 能力、发展智力，进行思想品德教育和培养学习习惯等方面。教学目标要恰当是指教学目标不能一般化，抽象 化。在一节课里，哪些知识需要理解，哪些知识需要简单应用，哪些知识需要综合运用，通过什么手段（或方 法）培养学生什么能力，结合什么内容进行思想品德教育等，都要明确具体。只有目标明确具体，可操作，才 能对教学具有导向、调控作用。
3.优化练习设计，提高练习质量。练习是课堂教学的重要组成部分。好的练习结构，能有效地促进学生掌 握知识、发展技能。因此，教学必须认真设计练习。
设计练习要注意练习的目的性、针对性、层次性、及时性、适量性。
设计新授前的准备题，要注意习题与新知识的联系，它或是新知识的生长点，或与新知识有共同要素，或 新知识的学习与它在方法上有共同点等。也就是说，新授前的复习题要做到目的明确、针对性强。
设计新授后的练习题，除了要注意明确的目的性、针对性外，还要特别注意练习的层次性，坚持先易后难 ，先原型后变式，先基本后综合，先巩固后深化，使练习层次形成一个动态的发展水平。
构成设计基础知识总结范文第7篇
关键词： 术科生 政治复习 导学案 优化设计
高考复习导学案将高考考试大纲、考试说明、教材、教学设计等有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用，有助于大大提高课堂教学效率。在高三高考政治复习备课中，设计制作导学案是必不可少的。
在每年高考大军中有一类特殊群体，即术科生，他们既要参加省的专业联考、高校单独组织的专业考试，又要参加普通文化高考。在目前的高考体制下，术科生在高三阶段往往先全力冲刺专业考试，然后全力冲刺文化课考试。术科生的备考策略使文化科高考复习备考仅三个月左右。给术科生制定独特的高效复习导学案优化设计，提高复习效率，对提高政治成绩至关重要。结合近几年的从教经验，我谈谈术科生高考政治高效复习导学案优化设计。
一、术科生高考政治高效复习导学案优化设计的原则和要求
1.基础性原则。高考政治的复习中仍然要注重基础知识，不能好高骛远，只有打好基础才能提高综合能力。术科生因专业学习投入大量时间和精力，平时学习过程中基础相对薄弱，所以，在术科生复习导学案的设计中，要注重基础知识的落实和巩固，掌握教材的基本观点、基本原理。我在术科班导学案的设计中以知识点为单位，要求进行基础知识的填写。一方面，可以引导学生回归、落实课本，巩固基础，另一方面，填写完成后，也是术科生记忆的依据，一举两得，留下空白区域，让学生完成思维导图，构建知识结构体系。
2.核心性原则。目前全国高考考查范围涉及四个必修模块共计260多个知识点。根据历年的高考真题，分析、梳理出常考点、必考点，以这些知识点的复习为核心和重点，不必面面俱到，要敢于大胆取舍。因此，高效复习导学案的设计要坚持核心性原则。重点复习高考中的常考点、必考点。如政治生活中公民、政府、党、国际社会是常考的，把相关知识脉络给学生梳理清楚。同时，结合时政热点，大胆猜测，有所侧重。
3.精简性原则。术科生复习备考时间虽短，但高考录取分数较低，一般只要达到同批次的录取分数线的70%～80%即可，不必如普通文科生那样每一个知识都深入细致、面面俱到。习题要坚持精简性原则，做到少而精。在复习导学案习题编制中，一个专题，选择题精选、编创20道左右，材料题2道约4小问，要求他们限时完成，提高答题速度和能力，以免高考时出现因做不完题而无谓的失分。
4.综合性原则。新高考模式下的文科综合政治高考试题，以问题为中心，以现实或重大的社会问题为素材，重思维，重迁移，对学生综合能力要求较高。由于术科生不可能进行一轮、二轮复习，在术科生导学案设计中，在全面准确把握基础知识的同时，要打破课本知识框架，对课本前后相关的知识进行归纳总结，增强学生的综合思维能力。以《公民的政治生活》为例，不仅要全面复习本单元基础知识我国国体、公民的政治权利与义务，公民的政治参与内容及公民政治参与的原则、要求，而且要引导学生拓展归纳公民与政府、人大、人大代表、党之间的关系，形成对公民知识的立体认识，增强学生的综合思维、知识迁移能力。
5.方法化原则。高考政治试题设题巧妙灵活，综合能力强，但都有一定的套路和技巧。在复习时间有限的情况下，要迅速提高术科生的高考成绩，让术科生掌握一些审题、解题、答题技巧和方法。因此，术科生导学案的设计，要注重方法性指导，做到事半功倍。
首先是审题技巧。审题的方法一般为先审设问的指向与要求，然后带着问题审材料提供的信息。审题要全面，不能断章取义；要准确，不能似是而非；要到位，不能浅尝辄止。
其次是解题技巧和方法。文科综合政治试题设问从逻辑角度看，分椤笆鞘裁础薄“为什么”和“怎么做”三大类。在实际考试中表现为（漫画、图表）体现、说明类、认识评价类、原因意义类、措施启示类等。这些题型都有常规的解题套路和技巧，将这些常规的解题套路和技巧全面整理出来，让学生掌握和运用，对短期提高政治成绩有非常重要的作用。
最后是答题的技巧和方法。文科综合政治试题有些问题答案知识要点基本是固定的，要根据设问材料的内容进行合理的取舍。对此类问题要在术科生学案的知识复习中进行归纳总结，让术科生掌握这些基本的套路，从而可以得到一定的分数。如经济生活如何提高消费水平（刺激消费）、企业为什么这么做？怎么做？政治生活中公民、政府、人大、人大代表、党、政协为什么这么做？怎么做？等等，对相关知识点进行归纳总结，让学生在考试中灵活运用，对基础薄弱、能力整体差的术科生来说，这是提高政治成绩比较行之有效的方法。
二、术科生高考政治高效复习导学案优化设计的主要构成内容
根据上述原则，术科生高考政治复习导学案精心设计以下七个环节：
1.考纲要求。每年教育部考试中心都会编制普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（思想政治），明确规定了考核目标和考试范围，考试大纲成为高考备考的重要依据。导学案的考纲要求环节列举出本专题中考试大纲的考试范围，让学生在复习时做到心中有数。
2.常考点、必考点。根据近五年的考试真题，归纳总结出哪些知识点是高考中经常考的，哪些知识点是每年基本上都考，哪些知识点是偶尔考到的。通过分类列举，让学生对常考、必考的知识点重点掌握，提高复习的针对性、有效性。
3.基础知识梳理。根据考试大纲要求，结合常考点、必考点，理出本专题的知识点，以填空的形式，让学生根据课本完成基础知识梳理，既让他们熟悉了课本，又归纳、整理了基本知识点。这些基本知识填写完成后，成为学生必背的基本知识点。这样，既回归了课本，又完成了基础知识的整理、记忆，做到了一举多得，从而大大提高了复习效率。
4.易混易错对比。术科生一般基础薄弱，平时学习时偏重于专业的学习，文化课学习时间相对减少，对知识的理解不是很全面与到位，很容易与相近、相关知识点混淆。因此，把易混易错知识点列举出来，使学生对知识的理解更加准确，对知识的运用更有效果，特别是对选择题的解题是非常有意义的。
5.答题模板和基本套路。新高考模式下的文科综合政治试题，综合能力强，设题巧妙灵活，但都有一定的套路和技巧。因此，在复习时间有限的情况下，要在短时间内提高术科生的高考成绩，让术科生掌握一些的审题、解题、答题技巧和方法。在导学案的设计中，列举出本专题中常用答题模板和基本套路，可以达到事半功倍之效。
6.知识网络构建。这是一片留白区域。让学生在学习完一个专题知识后，自主构建知识的思维导图，从而加强对知识的归纳整理、理解运用和知识迁移。
7.限时训练。适当的训练题，既能帮助学生加深对知识的理解和运用，提高学生解题能力，又能让老师了解学生的知识掌握情况。通过训练规范学生答题，训练学生规范化答题，在作答、卷面、布局、层次术语表达等方面进行了细节性的规定，并注重检查落实，引导学生向规范要分数。训练题型以高考题型为准，题量适当，精选、精编。选择题20题左右，材料题4小问题左右，难易度适中，并要学生限时完成，避免高考时因答题速度慢做不完题而失分。选题范围依据近几年高考真题和各地的高考模拟试题，并结合年度内的时政热点，精心编创新题，直击高考核心，提高复习针对性和复习效率。
面对术科生这类特殊群体，编制独特的高效复习导学案，提高高考复习效率和高考成绩，为实现他们的艺术梦想助一臂之力。
参考文献：
[1]教育部考中心组织.2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）[Z].北京：高等教育出版社，2016.
[2]李云飞，陆静.浅谈如何提高艺术生高考政治复习效率[J].中学教学参考（下旬），2009，36（12）：22.
[3]戴虎.实施导学案引领打造高效课堂[J].教育革新，2014（02）：28.
[4]陈长满.浅谈高三艺术生政治课复习[J].考试周刊，2015（68）：112.
构成设计基础知识总结范文第8篇
关键词：数学；教学；模式
我认为在每一单元知识的教学之前，从内容上通盘考虑，从教法上统一权衡安排就显得大有必要。我们针对数学的学科特点，教学中存在的弊端，小学生的认知规律等情况，构建了小学数学教学模式。经过多年的探索和实践，开创了数学教学的新局面，全面提高了数学教学质量。
1.多单元教学模式。
（1）基础课。起始教材一般是单元教材中的基础知识的初步引入课。起始教材的教学是学习其余各类教材的基础，故名基础课。针对起始教材抽象性强，儿童的抽象思维弱的特点，我们构建了“创设思维意境―积累感性经验―抽象概括结论―应用原理解决问题”的教学程序，并把教学的重点放在引导学生从感性认识上升到理性认识，发展学生的抽象思维能力。
（2）迁移课教学模式。在知识结构、思维方法及难易程度上与前面教材基本上相同的教材，我们称之为并列教材。在教学并列教材时，可放手让学生把已经学过的某一课中的思维方法迁移到本节课来，故名迁移课。在迁移课里，我们设计了“思维再现―模仿学习―练习巩固―形成技能”的教学程序。教学重点是培养学生的迁移能力。
（3）转化课。在前面教材的基础上增加“新的一点”而形成的教材，称之为递进教材。它是前面教材的发展、拓宽、延伸。如：“小数乘法”是在“整数乘法”的基础上，增加新的一点――“小数点”而形成的新知识，故把“小数乘法”称之为“整数乘法”的递进教材。绝大多数递进教材，其教学过程需要转化到某一旧知去认识它。教学重点恰在转化之处，所以将递进教材的教学取名转化课。绝大多数递进教材新知识的成份较小，因此教学的难度较少，极适合于学生的尝试自学，基于上述理由，我们借鉴了“尝试教学法”的理论和实践，构建了“准备练习―尝试题引路，自学课本―尝试练习，组织讨论―教师讲解―巩固练习―课堂评估总结”的教学程序。
（4）训练课。教材的基础知识、例题之后设计的练习称为后继教材，教材中的练习是基础知识的巩固、拓宽和深化。如：有些题目要求学生在限定的时间内做出，这是对学生思维敏捷性的训练；有些题目要求学生一题多变、多解，这是对学生思维灵活性的训练；让学生自编应用题，这是对学生思维创造性的训练等。后继教材不仅是对基础知识的巩固，还是对基础知识的深化及思维方法、思维品质的训练。所以将完成这类教材的课称为训练课。针对训练课的特点。我们构建了“激情学标―基本训练―变式训练―综合训练―创造训练”的教学程序，并把教学重点放在培养学生良好的思维品质，发展学生思维能力上。
2.活学活用已学的计算知识。
我们按照小学数学知识的构成分别构建了计算题、应用题、概念、定律（性质）、几何求积计算、法则的教学模式。
（1）计算题。小学数学的计算题都是由浅入深有层次地出现，新旧知识递进性较强，我们利用知识的正迁移作用构建了“建立迁移的心向，打下迁移基础―利用迁移规律，总结计算法则―尝试计算法则，加深知识理解―巩固计算法则，教师评估小结”的教学程序，它的功能是促进学生在各种新情境、新任务下活学活用已学的计算知识，能够举一反三触类旁通，达到灵活迁移。
（2）应用题。小学数学应用题教学模式的基本程序是：“复习导入―理解新知―练习巩固―检测反馈―矫正总结”。其中最重要的环节是理解新知，这一环节包括理解题意、分析数量关系、列式计算、验算写答案四步。目的是培养学生分析问题和解决问题的能力。
（3）概念。概念教学的基本操作程序是：“概念的引入―概念的形成―概念的巩固―概念的发展”。其功能是提高学生分析综合、抽象概念的能力，发展学生抽象思维能力。
（4）定律（性质）。定律（性质）教学的基本程序是：“引导观察―比较分析―归纳概括―巩固练习―检测矫正”。其功能主要是培养学生的观察能力、分析概括能力。
（5）几何求积计算。几何求积计算教学的基本程序是：“直观认识，形成表象―识图作图，掌握本质―推导公式，解答例题―练习巩固，个别辅导―考查测试，独立完成―反馈矫正，评估总结”。其功能主要是培养学生的空间观念。通过直观演示，动手操作使学生参与推导公式的过程，发展学生能力。
（6）法则。法则教学的基本程序是：“定向思维―探究新知―形成技能―课堂小结”。其主要环节是探究新知，它包括研究算理、概括法则、强化记忆。其主要功能是让学生理解法则，并依据法则熟练地进行计算。
3.活学活用已学的计算知识。
小学数学教学模式的构建为我校小学数学教学带来了生机和活力，这主要体现在：
（1）优化教师群体。多单元教学模式将教材科学地划分为几种类型，为缺乏教学经验的教师，尤其是农村教师分析教材、研究教材提供了线索和依据，促使教师深入地研究教材的内在联系，透彻地把握好教材，从而提高了教师的教学水平。优秀教师、教学能手大量涌现，优化了教师群体。