教法改革方案
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教法改革方案范文第1篇
关键词：高职高专；艺术设计专业；课程体系改革
内蒙古农业大学职业技术学院是面向全国招生的典型高职高专院校。目前，其艺术设计专业课程教学改革已经初见成效。
一、艺术设计专业课程特征概述
艺术设计类专业课程主要分为四大类：第一，专业基础课程，如设计素描、设计色彩、速写、表现技法、平面构成、立体构成、色彩构成等；第二，软件类课程，如photoshop、Illustrator、AUTO Cad、3D max等；第三，专业课程，根据专业不同有所区别，如室内设计专业的室内设计原理、居室设计、办公空间设计、餐饮空间设计、展示空间设计等，视觉传达专业的包装设计、标志设计、POP、图形创意等；第四，基础理论课，如设计概论、艺术概论、现代设计史等。
二、高职高专院校艺术设计专业课程的教学特征
艺术设计专业对于学生实际动手能力和方案制作能力要求较高，尤其是高职高专类院校，较普通高校而言，更加重视学生的实践技能训练。学生除了倾听教师讲解理论知识之外，需具备自己创造、动手、制作等专业人才的综合素质，还需具有独立思维能力和较强的应用技术。在教学过程中，教师教学方法的改革范围较广，艺术设计专业具体课程在充分发挥学生主动性的同时，强调创造性思维的教学和学习方式。这在培养学生的个性思维、创意能力及社会实践能力等方面，尤为重要。
三、高职高专艺术设计专业课程改革方案
高职高专院校对于各类学科的教学建设，均以理论联系实际为核心，重视学生实践技能培养，尤其是对于艺术设计专业来说具有较高的实践性要求。在艺术设计专业课程改革的过程中，充分把握艺术设计类课程教学的特色，发挥学生的主观能动性，从教学方式、过程和考核方法等三个环节进行全面改革。
（1）教学方法改革——实践技能培养方法。①项目导入法。在实践技能教学阶段，要按照一定的规范，将学生分成不同小组，引入实际正在施工或设计的项目，使学生直接参与真实的案例分析，得到学科和行业前沿信息，提前进入工作状态，了解工作流程。即课堂与就业紧密联系，形成链条。根据企业和用人单位的具体需求，培养更加实用和适合的人才，在理论基础上指导学生自主了解今后的就业性质。目前，本校学生根据教师自己在校外进行的项目，参与具体工作，在实践技能培养方面已获得初步成效。学生毕业之前已经充分接触到校外的工作环境，进入工地，了解制作流程，实践能力得到提高。②工作室制度。目前全国很多高职高专类院校正在实施工作室制度，如深圳职业技术学院、上海工艺美术学院等，利用专业和学科方向的不同，进行工作室制度建设，根据专业划分学科，针对不同要求配置机器、工具、材料、设施等，使学生在固定工作室进行实训课程学习，充分发挥主观能动性，设计、制作、完成各类课程方案。如产品设计工作室、首饰设计工作室、家具设计工作室，在此基础上进行细分。如首饰设计工作室又分为金银首饰工作室、铁艺首饰工作室、概念首饰工作室等。近年来，本校也已建立了家具实训工作室、陶艺实训工作室、电脑实训工作室、摄影实训工作室等，材料实训工作室正在建设中。工作室利用率达到95.2%，并且各工作室所配备的仪器设备也在不断更新中。
（2）教学过程改革——实训课程改革。普通高等学校更加重视学生的研究能力，弱化实践能力，而高职高专类院校旨在培养实践能力较强的人才，故从教学模式上应大力推广调节教学法，使“讲、练、评”相结合。通过教师课堂引导，使学生自主训练，进行方案、课题的讲解，分析利弊，培养学生口才表达能力和实际操作能力相结合的综合素质，以创新性思维方式带动实践操作。在本校学科建设方面，将所有教师的教学过程进行严格分析，总结出一套有效的教学方法。将艺术设计专业教学改革的重点放在实训课程改革，在实训教学中提倡最大限度地利用现代化教学手段、多媒体教学方式；在教学过程中加强实训教学，加强教学的实践性和多元化。在课堂教学改革过程中，本校灵活教学，利用多元化、多角度、多层次的教学方式，培养学生的动手能力，使学生主动积极查阅资料，思考自己课题，形成合理的上课方案，有效地促进了学生学习，提升了实训课程的应用性。让学生在分析他人方案或自己制作的方案之前，先进行策划，再实施，有效促进理论与实践的结合。学生要利用先进手段，展示自己的思维和设计，同时生动地进行讲解与表达。这既锻炼了个人口才，又展现了自己的设计理念，使整个教学过程变得生动有趣，受到广大师生好评。
（3）考核方式改革——个性与共性兼顾。在考核方式中，摒弃一贯的出卷考试制度，运用教学观摩、方案讲解、视频演示、模型制作等综合手段进行考核，最终达到学生“用作品发言、用表达展示”的考核效果。在制作作品过程中，应积极引导学生，发现和培养学生的个性特长，主动启发，使学生能够针对自身特征，发挥最大潜力。本校对过去的教育教学工作进行了分析，认识到原有的教育方法过于强调面向全体学生，在工作实际遇到诸多问题。目前，就学生个性特征培养已经有了全面认识。
结束语：本文以高职高专艺术设计专业课程体系的教学改革为研究对象，通过对高职高专与普通高等学校教学目标、教学方法、教学要求三方面进行比较，分析高职高专艺术设计专业课程特有的改革方案。高职高专艺术设计专业课程体系改革，任重而道远，需深入加强教学研讨和学习指导，使学生真正成为积极参与的一分子。较普通高等学校重视理论研究的教学思路而言，本校更加重视学生的实践技能培训，避免填鸭式教法，要求每个任课教师针对不同课程，进行更加细化的渗透教学方法。在备课、设计教案的过程中，更加准确把握重点、难点、疑点、易错点和易混点，使理论紧密联系实际，以便在课堂上有的放矢地向学生传授理论与实践知识。本校在全国高职高专类院校的艺术设计专业课程教学改革中，仍处于初级阶段，还需要很长一段时间的探索与分析、学习与借鉴，才能真正实现全方位改革。故每位教师都需要秉承着神圣的教育信念，科学的教学方法，积极的课堂结构设计，提高学校的整体素质，提升艺术设计专业的综合教学质量。
参考文献：
[1]李旭龙.高职院校设计类精品课程的建设[J].神州民俗,2011(4).
教法改革方案范文第2篇
时代在招唤，师范学校如何顺应时代的需要，培养出能够胜任小学教育教学工作的合格毕业生，是我们义不容辞的责任和历史使命。学校通过分析研究，制定了一系列改革方案和实施措施，加大加强对在校生的教育培训的力度。促进师范生快速成才。具体做法如下：
一、小学教材过关考核
教材是教学的工具。毕业生工作后需要教学就必须全面接触教材。与其毕业后才研究教材未免已晚，不如毕业前就充分接触教材，做好工作前的知识储备。学校决定在校学生入学后马上就接触小学教材，让他们系统得了解小学教材的内容、编排体系和要求，并对其中一些重要部分进行学习、掌握和考核。考核之前制定可行的“小学教材过关活动实施方案”，然后根据方案制定小学教材过关措施。布置学生人手一套小学教材，集体开动员大会。布置好阶段学习任务和考核要求，要求学生认真学习。考核方法是口试和笔试结合进行，成绩计入毕业生档案。这样以来，学生非常重视，能够按照学校的要求循序渐进地完成任务，效果很好。
二、学习和掌握《课程标准》
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。《课程标准》是教育法规性文件，作为合格的小学教师必须对课程标准全面理解。理解小学阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。因此我们把学生学习课程标准纳入课堂教学之中，作为必修课进行严格要求。
《课程标准》的学习和掌握对学生来说比较困难。为了解决这个问题，提高学生学习课程标准的理论水平，学校每年还协调当地教育研究部门调派教研员对学生进行课程标准解读，上示范课让学生加深理解。教研员以示范课为例，有针对性地给学生剖析课程标准在示范课上的具体体现，使学生对课程标准的精神既看得到又听得见记得牢。
三、培养学生的命题能力
命题能力是合格的小学教师应该具备的能力，所以我们把培养学生的命题能力作为师范教育的一项基本功来抓，对学生提出要求。我们有针对地培训学生，让学生学会能够针对所教学生的特点出题，试题知识含量、能力测评、难易程度适合自己所教学生的要求。
经过几年的训练培养，学生能够按照出题的基本要求、基本原则、试题编制、试卷结构出题。
四、了解班主任工作
班主任工作是学校中一项最重要的工作。班主任全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等。是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者，更是沟通学校与家长的桥梁。让学生了解班主任工作，有助于学生毕业后迅速适应小学班主任工作。方法是请学校里优秀的班主任对学生进行班主任工作意义，性质，内容和常规的讲座。布置学生结合自己班班主任的实际工作，每学期写一份学习体会，作为期末考察内容。
五、毕业前的求职应聘培训
1.写简历和自荐信指导。学生顶岗实习前要投递简历和自荐信。学生生活经验少，社会阅历浅，社会活动能力差，顶岗实习第一步要把自己介绍给小学领导，让小学领导接收自己。因此如何写好自荐信就是重要的一步。学校安排专职教师指导学生如何写自荐信和写简历，然后让学生练习，并把自己写的自荐信在班级交流，要求人人必须发言，最后每人把自己的自荐信写在稿纸上，在学校教学楼大厅展出，全校师生观看，进一步交流。
2.说课专门训练和考核验收。安排专职老师进行说课的基本要求、结构、特点的培训，利用一个月左右的时间加大强度训练，以竞赛的方式促进学生掌握说课技能。在学生顶岗实习前进行验收：每人以抽签方式抽取说课的题目，给半小时准备，由三名专职教师把关验收。不过关者在学校继续培训练习，达标后方可实习。
3.加强粉笔字的培训和验收。粉笔字是小学教师的一项重要基本功。学生应聘时需要说课和教学片段讲解。需要写粉笔字，应聘单位的领导老师会看学生的粉笔字是否合格。因此学校把粉笔字列为学生掌握教学的主要环节来抓，有专门的书法老师，从新生入学开始每周上书法课。每周交一次小黑板作业，两周进行一次粉笔字展评，一个月进行一次抽测。经过反复持久严格得训练，学生粉笔字到毕业时人人过关。
4.进行听课、评课训练。听课评课是合格教师必备的能力。从新生入学就对学生进行听课评课教育。安排专职教师对学生听课评课基础知识进行专题讲座，让同学了解听评课的方法和程序。请当地名师给学生上示范课；同时请进修学校教研员对示范课进行评教，让学生学习如何评价一堂课。另外通过播放全国知名教师的录像课和点评课，让学生了解更高层次的上课评课，开阔视野。
5.写教案训练。写教案是教师最基本而又最重要的日常工作。我们把写教案列入师范学生应掌握的重要教学基本功之一，列入教育与训练的重要内容。我们对写教案的培训采取如下的做法：专题讲座如何备课、如何写教案；教法课上介绍写教案的要求；师范教师每年教案展出让学生参观；每名学生每次听完讲座后写一份教案并打印出来在大厅展出。
6.教学片段讲解训练。教学工作是学校的核心工作。能上课是学生的最终目标体现。利用毕业实习前的2个月时间，强化训练。方法是教法老师课堂示范，学生先模仿，然后教法老师命题给学生，学生练习写教案，备课，上课。毕业前一周，教法老师牵头组织各科老师检查验收打分。不合格者不允许实习，在校继续训练，直到合格方可实习。
7.教学方法的研究。指导学生上网查阅，了解教学方法与教学手段。探讨适应小学教学的常用方法有哪些，书写成材料，加深理解。
教法改革方案范文第3篇
关键词:德育教育;课改;课程设置;教法改革
中图分类号:C712 文献标识:A 文章编号:1007-4244(2010)06-0136-03
德育课课堂教学是中等职业学校德育工作的主渠道,是学校实施素质教育的重要内容,是各专业学生必修的公共基础课,是实施素质教育的重要内容,体现了社会主义教育的的本质和方向。德育课程教学内容在引导中等职业学校学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,帮助中等职业学校学生树立正确的择业观、创业观,培养良好的思想政治素质、心理素质、法律素质和职业道德素质等方面发挥着重要的作用。推进德育课课程改革,增强德育课的针对性、实效性、时代感和吸引力,对于加强和改进中等职业学校德育工作,提高职业教育质量具有重要意义:
一、德育课改方案的主要内容和主要特点
1993年、2001年中等职业学校德育课进行过两轮重大改革。在此之前,中等职业学校没有自己完整的德育课课程体系,1993年第一轮课改,我校根据学制、招生对象、专业类别设置了九门德育课程,这次改革构建了既有别于普通高校,又有别于普通中学的中等职业学校政治课程体系。
第二轮德育课改始于2001年,这一课程改革把“政治课”改称为“德育课”,职业指导列为必修内容,必修课程从原来的9门精简为“职业道德与职业指导”、“哲学基知识”、“经济与政治基础知识”、“法律基础知识”4门。将“中等职业学校政治课”更名为“中等职业学校德育课”,拓展了课程内涵,突出德育育人的特点。设置“职业道德与职业指导”课程,充实了职业道德、职业理想和创新精神的教育内容,注意体现职业教育的特点。
2008年12月,教育部印发了《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育课课程教学大纲》,这标志着第三轮中等职业学校德育课课程改革方案进入实施阶段。
这次课改德育课的“性质和定位”基本没变。德育课“主要任务”的核心内容没变,规定了中等职业学校德育课的课程设置,由必修课和选修课两部分构成,必修课包括“职业生涯规”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”4门课,选修课明确开设“心理健康”,同时要求根据国家形势发展进行事政策教育,结合学校德育工作、学生社会实践、专业学习、顶岗实习,进行预防艾滋病教育、预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等。德育课课程改革方案自2009年秋季入学的中等职业学校一年级新生开始执行。
对于必修课的教学安排和要求,各校可根据具体情况进行适当调整,但必须保证各门课程的教学时数。选修课的教学时间,一般不少于64学时。其他选修课程由各地根据实际况开设,报教育部审批后由地方组织实施。
德育课改新方案有以下三方面的显著特点:
一是充分反映了中国化最新成果,时代感更强,将指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观融入4门必修内容之中。
二是进一步体现了“三贴近”的原则,针对性更强,即坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。教学目标由“认知、运用”二维目标变为“认知、情感态度观念、运用”三维目标,增加“情感态度观念”。
三是进一步突出了职业教育的特色,实效性更强,单独设置“职业生涯规划”课程;保留了职业道德教育和法制教育方面的内容,设置职业道德与法律课程;将“心理健康”纳入了德育课程体系。
二、中职校德育课程教学课程设置情况
及教学课时安排
2009年秋季之前,根据大多中职校实际情况德育课课程的开课情况是:一年级新生第一学期进行《中职生心理健康》教育;第二学期进行《法律基础知识》的教育;二年级学生第一学期进行《经济与政治》、《哲学基础知识》的教育;第二学期进行《职业指导与职业道德》的教育。其中《职业指导与职业道德》课程使用我校教师和其他兄弟学校合编的由国家正规出版社出版的校本教材,其他课程使用国家统编教材。学生在校学习的两年时间内,有些专业科在教学安排中保证四个学期每学期36课时的德育授课时间,有些专业科只安排了一年的授课时间。2009年秋季之后,大多中职校认真组织制定德育课改新方案实施规划,停止使用校本教材和旧教材,统一使用中等职业学校课程改革国家规划新教材(除库存的《职业生涯规划》外),严格按照教学大纲实施教学安排,确保德育课改新方案如期全面实施,确保教学目标任务实现。
关于选修课中的时事政策教育和其它内容的教育我们是贯穿在德育必修课课程教学中完成,结合课程内容对学生进行科学发展观、抗震救灾精神、奥林匹克精神、国情教育及行预防艾滋病教育、预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等。例如在《经济政治基础知识》、《法律基础知识》课程中对学生进行党的十七大会议精神、环境教育、廉洁教育等时事政策的学习和教育;在《心理健康教育》课程中进行抗震救灾精神、预防艾滋病的教育、在《职业指导和职业道德》课程中进行奥林匹克精神、国情教育等内容的教育。在授课期间,如果发现问题特别严重的学生,及时向专业科和心理咨询室老师反映,共同实施教育。
根据各专业科的实际需要合理安排课程,合理安排授课时间,例如财贸科因为专业课上《政治经济学》,就把《政治与经济》课程改为《财经职业道德》。这种调整既符合国家教育部对学生德育必修课内容的要求,也符合专业培养目标的需要,从学生成人、成才的要求出发,体现以人为本的思想。
三、探讨和改进德育课教学方法,提高
德育教学的实效性
目前中职校的学生多为中考的失利者,文化知识基础相对薄弱,良好行为习惯养成相对缺乏。受传统观念影响,进入职业学校是他们无奈的选择,对学习缺乏兴趣和动力;人生没有目标和进取心。他们背负着来自家庭、社会鄙薄职业教育的精神压力,部分学生法纪意识比较淡薄,遇事容易冲动,与人沟通能力和情绪自控能力差等问题。学生绝大部分来自农村和城市中低收入家庭,职业教育就业导向的特点决定了他们将更早步入社会,对社会整体道德水平的影响更为直接,中职学生的素质关系到国家劳动大军的素质。因此,探讨和改进德育教学方法和教学效果评估,提高德育教学的实效性势在必行。
经过几年的探讨和经验积累,目前中职校德育课教师课堂教学授课方式发生了很大的转变。
1.教师要注意发挥学生的主体作用,从以往的单纯老师的“知识”传授转向“小故事大道理”“案例分析点评”“情景设置表演”等案例教学和情景教学;
2.从教师“灌输”转向双方“对话、讨论、互换角色”,突出了教学的实践性特点;
3.从知识接受转向心灵“感悟”生活“践行”,从学生“受爱”转向师生“创爱”的共识授课方式,把课堂教学和职业活动、学生活动相结合。增强德育课吸引力。同时利用教研活动时间观摩心理健康咨询活动,带学生参加就业招聘会,同组教师互相听课、互相评课,集体研究授课内容和教学方法等活动,取长补短,择优选择,发挥教师的主动性,创造性加以解决教学中遇到的各种新情况、新问题,提高教学实效性。改变了以往教师授课条块分割,各司其职的教学情况。
德育课评价标准要坚持知、情、意、行相统一,即不仅要求学生对知识的掌握,还要对学生培养情感,端正态度,树立观念,提高能力,学以致用。为此对德育课成绩的评定,德育组老师采用多种方式综合进行评定:课堂纪律要求占一定比例,让学生学会控制情绪,严格自律,养成遵纪守时的良好习惯;加大课堂提问的分数评定,让学生对知识边学边消化,并积极发言,参与课堂活动,及时发现学生思想中存在的问题,给予引导和纠正。既能调动学生的学习积极性,又能锻炼学生的思维能力、口语表达能力。课后作业的布置尽量结合社会实际和学生的思想动态,例如心理健康的测试、法律案例的收集、采访课任老师,给家长写信等等,让学生课后养成看书看报收集材料的习惯,学会走进老师和家长,倾听他们的心声,建立良好的师生同学关系和亲子关系。同时减轻书面知识的考核,侧重能力的培养,使德育内容从课堂授课真正进入学生的头脑。保证每位教师的授课材料和考核试卷做到资源共享,同一门课程制定统一的教学评估体系。
按照国家教育部的有关文件规定,从2009-2010学年开始,德育课程将进行相关的改革,重点是提高德育课质量。德育课程改革将注重加强与其他教育的纵向和横向衔接,努力体现职业教育的特点,完成职业教育的德育目标,我们全体德育工作者将认真学习,不断探索,努力提高教育教学水平。
目前德育课教学急需解决的问题:应打破单纯的课堂灌输、报告宣传的模式,积极采取各种现代的教学方法,充分发挥第二课堂的德育功能,采取“开放式”的教育方法,加大德育的信息注入量,开阔学生的视野,培养其正确区分、辨别、选择和吸收多种社会信息的能力;树立“人人有责” 全方位德育理念,把德育教育同其他学科教学结合起来,让德育渗透到学校管理、服务工作的各个领域,通过教书育人、服务育人、管理育人、环境育人全方位、多渠道开展道德教育。
教法改革方案范文第4篇
[关键词]高校公共音乐教育问题改革
高校公共音乐教育是与专业音乐教育相对应的音乐教育方式。它不以掌握专业音乐艺术技能为目的，培养的不是音乐艺术的从业者，而是音乐艺术的高水平受众：它重视学生音乐素养、音乐理念和音乐品味的陶养，是面向全体学生的大众性、普及型的音乐理论、音乐历史、音乐鉴赏的教育：其教育目标是为社会发展培养高素质的学生，提高未来社会劳动力的素质与能力，进而促进人的全面发展。
一、当前我国高校公共音乐教育存在的问题与不足
1、高校对公共音乐教育重视程度不够
据2005年对全国48所高校的调查显示，“全国还有很多高校并未开设此类课程，在已开设的高校中选修音乐的大学生人数还不到总人数的两成。”可见有些高校决策层对公共音乐教育的重要性缺乏足够的认识，往往自觉或不自觉地轻视公共音乐教育。有的院校至今还未设立公共音乐教育领导机构或管理机构，有的虽然设立了但是挂靠在别的部门下，没有自。甚至形同虚设，致使公共音乐教育的领导机构、管理队伍不健全，公共音乐教育难于落到实处。有的高校虽然设立了公共音乐教育课程，但“并不是根据学生的程度和需求开设的，而是根据学校师资的条件所开设的课程，”“许多的音乐选修课是由音乐学院(系)的专业教师兼职代课。”究其原因，还是观念上认为专业音乐教育与公共音乐教育区别不大，甚至认为公共音乐教育只是专业音乐教育的附属物。因此，忽略了公共音乐教育的发展，经常重此轻彼，并不能保证面向全体学生的公共音乐教育的正常开展与教学研究。除此之外，还有些高校把办艺术“校团”的出发点局限于为本校争奖项和荣誉，挤占本应用于面对全体学生的公共音乐教育的师资、场地、设备和经费，颠倒了高等学校艺术教育的普及与提高的关系，以社团活动来代替公共音乐课程。
2、公共音乐教育与专业音乐教育界定不清楚
面向音乐专业学生的专业化音乐教育和面向非音乐专业学生的公共音乐教育，是我国高校音乐教育体系中的两大主要组成部分。两者在教育对象、教育目标、培养方案、课程设置和要求等方面都不同。然而，我国目前的公共音乐教育在课程设置、教学内容、教法教材等方面缺乏专门化的教学大纲和培养方案，仍然存有专业化音乐教育的色彩和倾向。
3、大学生对公共音乐教育缺乏全面正确的认识
据2006年对大连5所高校的公共音乐教育调查结果显示，“其中。有27.5％的学生选学音乐课是为了补习中学阶段所扔掉的课程：有49.5％的学生是为了提高自身的音乐素养；还有23％的学生想学习一些音乐知识，用以方便以后工作，迎合社会潮流，应付各种场合的需要。”该调查同时显示，“学生普遍存在重实践课程，轻理论课程：重声乐课程，轻器乐课程：重流行歌曲演唱，轻声乐基本训练等现象。高校学生对音乐素质的认识在某种程度上讲存在偏差。”导致的结果是学生音乐审美能力没办法真正得到提高。
二、改革方案
1、更新高校公共音乐教育理念，充分认识高校公共音乐教育作用
高校公共音乐教育是素质教育的重要组成部分。它以音乐为媒介进行思想道德教育，其形象性、愉悦性、感染力都将大大改善思想道德教育抽象说教的形式，提高大学生的学习兴趣。在教学中学生将了解作曲家的生平、时代背景，理解多种题材、体裁、风格与形式，掌握音乐基础理论知识和演唱演奏技巧，还会接触到各个历史时期不同的文化群体及地区、民族，涉及政治、经济、历史、哲学、地理、民族学、人类学及其他艺术等领域。这些知识将拓宽大学生的视野，引导大学生认识世界多元化，培养他们对不同文化的理解、尊重与热爱，提高大学生的综合文化素养，进而促进大学生的智力开发与创新精神的培养，陶养其心智，有利于大学生心理素质健康发展。
2、完善高校公共音乐教育政策法规与机构建设
高校公共音乐教育的政策法规是高校公共艺术教育事业不可缺少的组成部分，也是完善机构建设的参照和有力保证。它使高校教育管理部门的意图，通过教育法令和规章得以全面实施，让高校公共音乐教育的进程有法可依。按章办事。
其次，学校应当设有一位校级领导主管学校的公共音乐教育工作，设置专人管理、有固定的经费投入、面向全体大学生的公共音乐教育管理机构，并制订相应的管理目标。管理机构应有相应的管理制度和办法，由负责人制订每年的活动计划。保证公共音乐教育课堂的各项实践活动常年制度化、规范化、系统化。同时，还要建立有效的评估机制，明确教育评估内容，采用网上评教、同行互评、专家督导组评价等多种方法综合评定。
教法改革方案范文第5篇
论文摘要：学校体育学课程的改革包括课程内容改革和蓑学方法改革．要注t培养和曩高学生的蓑学能力，以增强学生对社套需要的适应性。
学校体育学是体育科学与教育科学交叉的一门专业性基础理论学科，它研究与揭示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法.在教育部领布的《全国普通高等学校本科体育专业目录》中，均把学校体育学列为体育教育专业的主要课程之一几十年来，学校体育学课程为培养合格的体育教师发挥了积极的作用，但是，在市场经济体制下，社会对人才的需要已经发生了巨大的变化，而我们培养人才的思路和模式变化很小，培养出来的人才很难适应社会发展的需要.为适应加大高等学校教育改革力度的要求，作为体育教育专业的主干课程之一的学校体育学，应走在改革的前列.为此，就我校学校体育学课程改革情况与同仁进行初步探讨.
从1997年9月到200。年5月，分别对我系1998届、1999届和2000届毕业班学校体育学课程教法进行改革.1998届学生的学校体育学课程教学，沿袭了传统的教学方法和课堂组织形式，即以教师的讲授为主，个别章节的个别间题进行集体讨论，仅仅对“体育课的密度与负荷”一节，运用讲授法与实际操作相结合的方法进行.这种课堂组织形式不可避免地出现“满堂灌”的现象，教学评估和教学实习均不尽人意.针对这种现状，系领导汇集任课教师，进行认真分析、讨论和研究.认为教学方法单调，教学组织形式缺少吸引力是导致学生学业成绩一般，教学能力低下的直接原因，并及时研究对策，在优化课程内容、结构和课时分配的荃础上，提出了教学改革方案.
1改革课程内容和教学方法
课程内容改革:在原有教材的基础上，开设特色课，专门讲述教材与教法，内容主要包括现代教学论与体育教学，体育课教学方法的特点与作用，体育课堂教学技艺，体育教学模式的结构与设计，体育课场地器材分布的合理性探讨等.
教学方法改革:把原课程教材和特色课同步进行，同时，把斑级分成5}fi个学习小组，把一周的6节课分成3次进行.第一次上理论课，教学组织形式是教师提出本次课的教学目标，结合教材，圈绕实现目标提出4}5个问题，供学习小组自学和讨论，每组推荐一名学生上讲台讲解，最后由教师总结并给学生当场打分，该分参与学期成绩评定.第二次上实践课，结合第一次课程的内容和目标，各学习小组自已设计一节实践课，并推荐一名学生上课，各小组交叉进行观摩.第三次上评讲课，在交叉看课的基础上，分别进行认真评价，最后由教师总结并打分，该分同样参与学期成绩评定.本教学改革方案分别在我系1999届.2000届毕业班进行实践，并取得了明显效果，我系学生并在学校举行的19”届、200。届毕业生教学能力大奖赛上连续两次取得第二名的好成绩.
2注盆教学能力的培养
C1〕加强实践环节，增强教学能力培养的力度.21世纪的中等体育教育要求高师生的教学能力趋向高质量、多元化，这势必要求改革现有的教学和实践模式.首先是增加学生实验和实习时间，拓宽实习内容，其次是实践形式多元化，根据学生教学能力内涵的不同要求，采用多种有针对性的实践形式，如针对学生教学设计能力普遍较差的状况，增加“说课”环节，从而将学生的教学设计实践由原来的个体封闭式操作变为开放的、透明的、有较强的研究与指导性操作.针对学生语言表达能力差这一状况，增加课后集体评课，让所有看课的学生各抒已见，从而培养学生观察间题、分析问题的能力及语言逻辑思维的能力.另外，针对学生组织和指导课外体育活动能力普遍较差及不了解中学体育实际等情况，我系与市内体育设施较好的学校长期保持联系，一方面让学生了解中学体育教学的实际情况，通过观摩体育课提高自身教学素质的能力，另一方面还可以通过让学生适量承担一些中学体育的辅工作，培养他们的组织和指导能力.
C2)增加指导性、渗透性及示范性.在学生的素质教育和教学能力的培养过程中，学生是主体，教师是指导.教师的正确指导对学生的教学能力素质形成与发展起着关键性作用.针对过去学生教学能力素质的培养仅靠学校体育学任课教师个人指导的状况，我们采取了把学生分成若干小组，由全系教师担任指导教师，负责每小组学生的备课、上课及相关事项，并定期对学生的教学能力进行量化考核，形成了广大教师共同关心并切实参与学生教学能力素质培养的良好机制.
现代教育理论及实践经验告诉我们，学生的教学能力的形成与发展是一个复杂且缓慢的过程.除了有计划有目的的专项理论教学与实践外，高师教育的诸环节、诸方面，对学生的教学能力的形成与发展都起着潜移默化的作用.我们把对学生教学能力的培养渗透到高师教育的各个方面，如举办形式多样的教学知识竞赛，在社会调查中注重对中学体育现状的调查，经常参加中学体育竞赛的组织和裁判工作等。
C3)注重科学研究，促进教学能力素质向高层次发展.在注重对学生教学能力培养的同时，还加强学生对教学理论与实践的研究.如写“说课”稿、评课稿，举办体育教学研讨会等.对一些有价值的体育教学研究成果在实践中进行普遍推广和应用，并给予一定的荣誉，从而形成了培养学生的科研意识.
3增强学生对社会需要的适应性
(1)加强学生的师德教育，不断提高思想政治素质，使每个学生都忠诚于人民的教育事业，乐于教书育人，为人师表.通过学习和掌握现代教育理论，树立正确的教育观、质量观和人才观.让学生站在大教育的角度上，调查研究中学体育现状，为以后进一步实施中学素质教育打下坚实的基础.
C2)通过学习，掌握体育与健康方面宽广厚实的业务知识、技能，围绕增强学生体质、增进健康的核心目标，不断提高业务素质，积极参与教育、教学内容与方法的改革，提高学生的教育、教学的实际水平.
(3)培养学生的学习自觉性，掌握现代教育技术手段，了解教育信息，丰富学生的教育、教学手段.让学生积极参与教学研究.较好地掌握教学科研方法，培养学生善于总结经验和教训及因地制宜、因人而异地运用教学手段和方法的能力.
4建议
目前我校体育系课程教学改革正处于探讨之中.面向21世纪，培养素质全面发展、教学能力较强的体育师资是高等师范院校体育教育专业的教育目标.要实现这一目标，应继续加强专业课程建设.开设特色课和改革课程教学方法.为此.我们提出如下建议.
C1)充分认识课程建设的重要性，正确理解教师、教材、学生、教法、知识、能力的辩证关系，抓着解决间题的主要矛盾.
(2)认清当前社会发展的动态变化和社会对人才需要的变化，认真开展教学研究活动.通过各种方式和渠道，培养大学生的自学能力.
教法改革方案范文第6篇
【关键词】高等职业教育 教学方法 改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0060-02
1.高等职业教育教学现状
我国高等职业教育起步较晚，大多数高等职业院校由普通教育院校改制而来，教学组织形式仍是普通教育的模式，具有明显的普通教育的特点。在日常教学中仍旧是普遍采用以教师为中心，一支粉笔、一块黑板、一张嘴照本宣科的填鸭式的单纯灌输教学方法。
2.高等职业教育教学方法方面存在的问题
2.1缺乏完善的理论研究体系
各级教育主管部门应尽早把教学方法改革同专业设置、课程建设、教材建设同步纳入高等职业教育教学改革的轨道，充分重视教学方法的创新，为改革试点提供倾斜政策，鼓励在教学中运用新方法。教育主管部门成立专门的机构和组织，开发研制高等职业教育教学方法，把教学方法改革纳入高等职业教育教学改革的轨道，巩固和提高高等职业教育教学改革的成果。
2.2缺乏健全的教学结构体系
教学方法分类体系是否科学，直接制约着教师对教学方法的选择行为。目前我国高等职业教育在教学方法改革方面也进行了多方的探索，在教学方法的分类方面，注重教学外部形态和知识的呈现形式，忽视了教学目标与教学方法的关系，也忽视了高等教育对象的特殊性。并且教学方法更新不及时。一是沿用普通高等本科教育教学方法的现象普遍存在；二是从国外引进的新职业教育教学方法没能有机地融入我国高等职业教育方法体系之中，教学方法的内容显得陈旧。
2.3教学方法改革未得到充分重视
近年来，我国高等职业教育教学改革取得了显著成绩，但相对专业建设和课程建设而言，高等职业教育教学方法改革进展缓慢，没有形成自上而下的统一的行动，各级各类教育行政主管部门出于学校生存与发展的短期利益，把更多的精力和财力投入到专业建设和课程建设方面，从而忽视了对高等教育教学方法改革的投入。因此，高等教育教学方法改革长期以来处于徘徊不前的状态，日常的教学方法改革更多的是任课教师自发地进行的一些探索和局部、点滴的方法革新，没有形成规模效应。
2.4师资队伍整体素质尚待提高
师资队伍中，有相当一部分人是普通本科和专科的教师，专业课教师“双师”素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力不高。教师智能结构单一，难以全面实施现代高等职业教育教学方法。许多教师对高职教育的特点、地位作用和人才培养目标等认识还不到位，观念陈旧，依然注重理论教学，忽略能力培养；各高等职业院校教师基本以高校毕业生为主，他们是从学校到学校，虽然具有扎实的专业理论，但缺乏实践经验、动手能力，专业技能水平未能达到要求；日常教学工作中，理论课教师技能水平低，实践课教师专业理论水平不高。以上这些弱点都不利于现代职业教育教学方法的全面实施。
2.5尚未摆脱传统教学模式的束缚
由于我国高等职业教育受普通本科教育影响，主要采用“传递─接受”教学模式，教师的职能是“传道、授业、解惑”，而其他类型的教学模式仍是辅助的，教师是课程计划的忠实执行者，学生只是被动地接受教师传授的内容，颠倒了现代教育理念中的师生关系。现代教育教学方法的内核是强调学生的中心地位，教师的作用是指挥、引导、协调。这种套用普通本科教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。教学模式不改变，新的教学方法就难以实施。
3.高等职业教育教学方法改革方案探讨
3.1加强教学理论研究
高等职业教育教学方法的改革，首先要从教育思想观念的转变入手。以转变教育思想观念为先导，全面开展教育思想大讨论。逐步明确高等职业教育的基本特征，明确现代职业教育教学方法必须强调学生的中心地位，教学方法改革要从学生学习的特点出发，符合各个科目的学习规律。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。即将学生由知识技能的被动接受模仿者，转变成主动实践、手脑并用的主动探求者； 教师由知识技能的传授者转变成教学活动的设计者、组织者、引导者。教学中既要重视学习结果，又要重视学生学习的方法与过程； 既要研究教法，还要重视研究教学的规律； 教师要重“教法”又重“学法”，给予学生巨大的思考空间，因材施教，使学生树立终生学习的意识，具备终生学习的能力。教学组织形式由“教室授课”向“实验实训室、实习车间、工厂”转变，重理论更要重实践。教学手段由“单一口头讲授”向“多媒体课件、网络化、现代教育技术”转变。教学目的除传授知识，培养技能外，最终要使学生的知识、能力、素质全方面得到协调发展。
3.2完善教学方法体系
目前，提高高等职业教育教学质量任务艰巨，对教学方法进行研究对于深化高等职业教育教学改革、提高教学质量极其重要。我们要从理论和实践两方面对高等职业教育教学方法进行全面的研究。我们要对现有教学方法体系中适合职业教育特点的教学方法、传统教学方法的理论、普通教育教学中的先进教学方法、国外先进的职业教育教学方法进行研究、整理，取其精华，弃其糟粕，及时借鉴、引进和推广富有成效的教学方法，构建适合我国现代高等职业教育的教学方法体系。同时，必须加强高等职业教育教学方法的实践研究。要深入到课堂第一线进行具体的课程教学方法的研究。教学研究部门要积极开展先进教学方法改革的实验，通过讲座、交流研讨、示范观摩、个案研究等形式，进行教学方法改革与创新的宣传、讨论与实践，逐步推进教学方法改革。
3.3加大教学改革力度
各级教育主管部门应尽早把教学方法改革同专业设置、课程建设、教材建设同步纳入高等职业教育教学改革的轨道，充分重视教学方法的创新，为改革试点提供倾斜政策，鼓励在教学中运用新方法。教育主管部门成立专门的机构和组织，开发研制高等职业教育教学方法，把教学方法改革纳入高等职业教育教学改革的轨道，巩固和提高高等职业教育教学改革的成果。
3.4加强师资队伍建设
教师是教学活动的组织引导者，教学方法的改革，教师是关键。教学方法是否富有成效，在一定程度上是衡量教师教学水平高低的重要标准。现代职业教育的理论教学与实践教学是一体的，是一个相辅相成的过程。因此，我们必须培养一支师德高尚、教育观念新、创新意识强、专业理论扎实、技能水平过硬的双师型教师队伍。在师资队伍建设方面应该加强教师现代职业教育理念、师德修养、敬业精神的培养。加大教师培养力度，提高教师专业素质。选派教师到国内外院校培训、交流、学习，了解专业的前沿知识和技术。派教师定期到企业进行实践锻炼，保持与企业之间的密切联系，提高教师的实践能力。教学工作中，除了加强专业理论知识和实践操作能力的培训，还需加强教学方法和教学技能培训。通过组织讲座，教学研讨、教学观摩等形式，不断提高教师对教学方法的运用能力。另外，改革教师的选拔机制，提高新进教师的入校门槛。选拔企业有丰富工作经验的能工巧匠到学校任教。聘用企业技术专家兼任实践教学指导教师。使教师的继续教育制度化，增强教师继续教育的针对性、实效性。
3.5转变传统的教学模式
教学方法的运用与课程体系建设、教学模式的构建、教学组织形式的选择等存在于同一统一体内部。因此，高等职业教育应尽早建构模块化的课程结构，转变“传递─接受”教学模式及传统的班级授课制，提供多样化的学习模式，采用丰富多样的教学组织形式，走出课堂，转变师生角色，为灵活采用教学方法创造有利的教学环境。比如，行为导向教学方法，典型的教学方法是项目教学，完全不同于传统的书本知识教育，学生自由分组、合作在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收。因此，实施行为导向教学方法需要原有课程体系、教材体系、教学模式、教学组织形式等都需要发生结构性的转变，否则难以运行。
结语：
职业教育是一项任重而道远的任务，其教学方法的改革与创新也是无止境的，教师在传授知识的同时，要注重学生职业能力的培养，在发挥“教”的主导作用的同时，又要调动学生的主体作用，既重视理论学习又要倡导动手实践。只要我们不断地更新思想，推动教学方法的革新，就一定能培养出一大批适应社会发展需要的高端技能型人才。
参考文献：
[1]潘翠兰.高等职业教育教学改革方案探讨[J].艺术科技，2013，（02）.
[2]方成智.高等职业教育课程改革研究综述[J].长沙民政职业技术学院学报，2010，（01）.
[3]朱娟娟.浅谈高等职业教育教学方法改革[J].山西经济管理干部学院学报，2012，（04）.
[4]宋孝彬.高等职业教育教学方法现状及其改进对策[J].中国成人教育，2010，（14）.
[5]卢红学.高等职业教育教学方法发展与创新[J].职业技术教育，2010，（13）.
教法改革方案范文第7篇
[关键词] 美术教材教法 课程设置 专业素养
《美术教材教法》是高师院校美术教育专业的必修课之一,对于师范生学习美术教学基本原理、掌握美术教学技能技巧以及从事小学美术教育教学具有重要的指导意义。
另外,对教师素养的分析和研究已有很多,如马超山、张桂春从动力系统、知识系统和能力系统等三个方面来构建教师的素养结构模型。曾荣光在这类研究中把专业必须具备的核心特质归纳为“专业知识”和“服务理想”。叶澜认为教师专业结构包括专业理念、知识结构和能力结构。林瑞钦则认为教师专业结构应包括所教学科的知识、教育专业知能和教育专业精神。以上述观点为基础,笔者认为小学美术教师专业素养应包括三方面内容:(1)知识方面,包括较高水平的科学文化知识、美术学科知识、教育理论知识等内容;(2)能力方面,包括美术教学能力、教育教学研究能力与处理信息技术的能力等内容;(3)专业精神,包括高度的责任感、创新精神与健康的心理素质和文明的仪表风度等内容。
高师设置《美术教材教法》课程与提高小学美术教师专业素养具有相关性,但缺少围绕着这一相关性所做的调查研究成果。针对这一问题,笔者于2008年3月至5月,运用问卷调查法对黑龙江省64名小学美术教师的调查,旨在以真切地把握现实情况为基础,提出更为切合实际的高师《美术教材教法》课程的改革方案。
一、调查结果统计说明
(一)关于高师《美术教材教法》课程的认识方面包括5个问题:
1.问卷调查中问题1“你在高师学习时,学习过哪些课程?”的统计结果表明,占62.5%的教师在高师学习《美术教材教法》课程,占25%的教师学习过《美术教育学》课程,占12.5%的教师没有学习过任何有关美术教育理论的课程。
2.问卷调查中问题2“你认为《美术教材教法》课程对你的小学美术教学工作有帮助吗?”的统计结果表明,占24%比例的教师认为在高师学习的美术教材教法课程对自己的工作帮助不大,占12%比例的教师认为没有帮助,占64%比例的教师认为有帮助。
3.问卷调查中问题3“你在高师学习时注重哪一方面知识或技能的培养?”的统计结果表明,占68.75%比例的教师在高师学习阶段注重美术专业知识和专业技能、技巧的学习,占18.75%比例的教师注重教育教学能力的培养,占12.5%比例的教师注重教育科研能力的培养。当提到美术专业时,在大部分教师的思维中,最凸显的就是技术层面,例如,素描画得如何?色彩画得如何?大部分师范生没有真正地理解和认识美术教育专业的培养目标,往往只注重专业而忽视师范性。
4.问卷调查中问题4“如果你有进修的机会,你会强化哪方面知识或技能?”的统计结果表明,占18.2%比例的教师希望强化美术专业知识,占22.7%比例的教师希望强化专业技能技巧,占31.8%比例的教师希望强化教育教学能力,而占27.3%比例的教师希望提高教育教学科研能力。这说明小学美术教师在实际工作中发现了自己教育教学能力和教育科研能力的欠缺,因此,如果有机会进修,他们会更注重提高这两方面的能力。
5.问卷调查中问题5“你希望学习《美术教育学》吗?”的统计结果表明,占93.75%比例的教师认为《美术教育学》可以提高教育研究能力,可以衔接教育理论与教学实际,并对工作有帮助,只是占6.5%比例的教师认为没有必要进行这方面的学习。
(二)关于小学美术教师专业素养方面包括以下9个问题
1.问题6“你认为小学进行的基础美术课程标准改革对高师《美术教材教法》课程的内容有无影响?”的统计结果表明,占87.5%比例的教师认为小学正在进行的基础美术课程改革对《美术教材教法》课程设置有影响或影响很大,占6.25%比例的教师认为两者没有关系,而占6.25%比例的教师则表明不了解。这说明大部分小学美术教师都能认识到《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》(2001)的推行为新时期基础教育提供了全新的理念、目标和内容标准,也为《美术教材教法》课程提供了极其重要的方向性启示。
2.问题7“你认为小学美术教师应该具备哪些专业素养?”的统计结果表明,占55.3%比例的教师认为应该具备美术专业知识和专业技能技巧,占17%比例的教师认为应该具备美术教育教学能力,占14.9%比例的教师认为应该具备较高的科学文化知识,占12.8%比例的教师认为应该具有教育研究能力。
3.问题8“你认为以上这些专业素养是何时培养的?”的统计结果表明,占62.5%比例的教师认为自己具备的专业素养都是在工作后培养的,占25%比例的教师认为自己的专业素养大多数是在工作以后培养的,占12.5%比例的教师认为是在高师学习阶段培养的。
4.问题9“你认为以上这些专业素养是何时培养的?你想通过什么途径提高自己的教学能力?”的统计结果表明,占50%比例的教师都通过实际教学工作来提高自己的教学能力,占25%比例的教师想通过到高师学习该门课程来提高教学能力,而希望通过阅读教育期刊,报纸和与其他教师交流的方式来提高教学能力的小学美术教师则各占12.5%的比例。
5.问题10“你对自己目前的教育教学研究能力的评判是?”问题11“你工作以后和参与课题研究的数量?”的统计表明,占68.75%比例的教师是为了评职称才进行教育研究,占12.5%比例的教师认为自己善于在教学中发现问题并创造性地解决问题,占12.5%比例的教师认为自己能够积极地进行教育教学科研工作,只有占6.25%比例的教师论文数量更多一些。
6.问题12“你打算如何提高自己的教育教学科研能力”的统计结果表明,占50%比例的教师希望通过进修来提高自己的科研能力,占25%比例的教师打算通过与有经验的教师交流来提高科研能力,占18.75%比例的教师想通过阅读学术期刊来提高科研能力,另外占6.25%比例的教师则没有这方面的打算。
7.问题13“你认为《美术教材教法》课程与小学美术教师专业素养的相关性?”的统计结果表明,占75%比例的教师认为有相关性或相关性很大,占25%比例的教师认为两者没有相关性。
8.问题14“你认为自己是否具有专业发展和更新的意识?”的统计结果表明,占62.5%比例的教师具有专业发展和更新的意识,占37.5%比例的教师则没有这种意识。这说明部分小学美术教师不注重自我学习和提高,没有强烈的求知欲、使命感以及追求开拓进取的创新精神,这与当今知识经济时代所提倡的创新教育、终身教育的理念是不一致的。
二、调查结果的原因
(一)高师美术教育专业培养计划存在问题
1.《美术教材教法》课程设置不够合理
高师《美术教材教法》课程的总课时一般为34节或36节,而素描、色彩等专业技能课程的课时超出该课课时约80%的比例。长期以来,美术教育专业的培养目标与课程设置效仿美术学院,过多的注重美术技能,在狭窄的专业领域里孤立地讨论技术问题,并以掌握技能的熟练程度作为衡量学生能力的标准,往往漠视了学生的全面发展需求,导致师范生对教师专业培养概念的淡化。
2.教学评价方式单一
根据现代教学评价理论,学生的美术学习历程与美术课程内容同等重要。但是从目前的课程实施来看,出现了重结果而轻过程、重成绩而轻实际能力、重卷面测试而缺少质性评价等现象。把单纯的考试作为了唯一的评价方式,使考试成为指挥教学活动的“指挥棒”,这是非常片面的。
(二)师资力量不强
《美术教材教法》课程任教的教师虽然来自本科师范院校,都经历过师范美术教育课程,但是一部分美术教师从心里漠视美术教育类课程。该课程的任课教师不熟悉小学美术教育的现状,在教学中只能照本宣科,脱离了小学美术教学实践。
(三)小学美术教师对《美术教材教法》课程不够重视
将《美术教材教法》课程作为美术教育专业的必修课是具有科学道理的,但是,有一部分小学美术教师在高师读书时没有认真地学习该课程,工作之后,虽然知道自己教学缺乏理论指导、教学能力有待改进,也了解自己缺乏教育教学科研能力,但却不清楚该从何入手来提高自己的专业素养。
三、笔者的几点建议
(一)正确认识《美术教材教法》课程性质
李力佳教授认为,从教师教育专业化的角度分析,美术教师的专业教育具有“双专业性”,它既是艺术学科教育,又是教育专业教育。《美术教材教法》课程既是理论课程,也是研究小学美术教学原理与教学方法的应用课程,具有双重课程性质。
(二)高师院校应该提高对该课程的重视
高师院校该课程应该配备博学多才、业务精湛,并具有小学美术教学“临床经验”的教师来担任该课程的任课教师;适当扩大课程内容,拓展《美术教学论》、《美术教育学》等上位学科的内容;增加该课程的课时量,尤其要增加实践部分的课时量,并与教育见习、教育实习有机地、全方位地结合;注重改变过去“考过即忘”的陈旧方式,运用多元评价方式,更多地关注学生的学习过程;注重对学生教育教学能力与教育教学科研能力的培养,使师范生在工作后也有可持续发展的能力。
(三)师范生应该提高对该课程的重视
师范生应该明确自己的就业定位,懂得自己不仅是美术生,更是美术教育专业的学生,提高对《美术教材教法》等教育类课程的重视,认真学习,努力掌握教育教学技巧和教育教学科研知识,为毕业后从事教师职业奠定坚实的基础。
(四)小学美术教师应该提高对该课程的重视
小学美术教师身在教学第一线,担负着培养祖国花朵的重任,因此必须不但完善自身专业素养,具有现代的教师观、学生观、课程观以及多元文化意识和创新意识等,并且有与上述理念相吻合的美术教学技能。因此就必须不断学习最新的美术教学理论与教学方法,使自己学不仅成为美术课程的实施者,也成为该课程的建设者、开发者和研究者。
总之,高师设置《美术教材教法》课程与提高小学美术教师专业素养具有密不可分的联系,通过《美术教材教法》课程的学习,能使小学美术教师具备一定的教育教学能力和教育研究能力,提高小学美术课的教学质量,从而更好地迎接基础美术教育课程改革的挑战,顺应基础美术教育改革的需要。
参考文献:
[1]马超山,张桂春.教师素质结构模型初探.辽宁:辽宁师范大学学报,1989(4).
[2]曾荣光.教学专业与教师专业化:一个社会学的阐释.香港:(香港中文大学)教育学报,1984,(1).
教法改革方案范文第8篇
摘要：工程制图课程是高职给排水工程技术专业的一门重要专业基础课程，但由于该课程实践性较强，又具有一定的抽象性，对于以普通高中毕业生和三职（即中专、技校、职高）毕业生为生源的高职生而言，再按传统的教法和学法组织教学很难达到较好的教学效果。因此，本文针对这一现状，结合市场对人才岗位需求的特点，对工程制图课程从教学内容选取、教法及学法等方面进行深入剖析，提出较适合的课程改革方案。
关键词：高职；给排水工程；教学研究
【中图分类号】TB23-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0036-01一、工程制图课程教学现状
在以往的高职《工程制图》课程教学中，教师通常习惯采用以教师为主体，教材为中心的传统的教学模式组织教学。而这种教学模式是否适合高职学生，还需从高职学生的特征入手。通过调查，我院给排水工程技术专业学生主要以普通高中毕业生和三职（即中专、技校、职高）毕业生为主，学生的主观能动性差，学习积极不高，另外在进行工程制图课程教学中发现，学生在学习本门课程时存在以下问题：（1）几何知识普遍不够扎实，导致其抽象思维能力较差；（2）学生兴趣所向差别大，缺乏学习的主动性，成绩出现严重的两极分化；（3）绘图、识图能力差，直接影响专业课程学习，从而导致岗前培训相关专业课程无法开展。
二、工程制图课程教学探索
1.遵循学生认知规律对课程内容进行调整完善
为提高学生实践动手能力，适当调整理论与实践教学时数已是高职教育的共同特点。经过多次论证，我院给排水工程技术专业工程制图课程的学时由原先的理论教学64学时，实践教学30学时调整为理论教学56学时，实践教学60学时。在调整过程中为确保课程教学目标的实现， 教研组工作人员充分遵循人类认识规律，对课程内容进行重组，建立以形体为主线，由直观到抽象，由实践到理论的认识教学体系。即打破传统教学中从点、线、面到体的投影，再进行轴测投影学习的次序，大胆尝试从基本体到简单组合体，并由形体中抽离点、线、面再引深至复杂形体的教学顺序。对比课程重组前后，学生的实际成绩、学习兴趣、实践能力、空间思维能力等方面，证明该方法取得了较好的教学效果。
2.根据专业人才培养方案，确定教学侧重点
工程制图课程是高职工科类专业的专业基础课程，其主要作用是为学生在校学习工程领域的专业课程提供基础知识，也为将来学生走向工作岗位打下良好的读、识图基础。因此，根据给排水工程技术专业人才培养目标及毕业生主要工作岗位类型（即室内管道安装和市政管道工程施工），将本课程的教学内容进行适当调整，除保留原有正投影基础知识外，适当增加轴测投影部分内容，特别是与室内管道安装工程相关的斜二测投影法的讲解和练习。如练习中弱化形体斜二测图的画法，而重点强调与专业相关的单线（即室内管线）斜二测图的画法。
3.采用科学、合理的教学方法、手段组织教学
（1）尽量采用生活中现有实物或场景作为教具或教学场景
工程制图课程主要解决由空间到平面，再由平面到空间，从而建立一定的空间思维能力。那么如何实现这个转换，又不增加学生的畏惧感，就需在教与学中想办法，实际我们上课的教室就是一个大的空间，因此，上课中可应用教室里，课堂上对学生来说非常熟悉又很容易接受的现有的实物作为教具组织教学。例如在讲授空间形体三面投影时，可以学生熟悉的基本形体长方体粉笔盒为例，首先建立两面投影体系（将书打开成90°立在讲桌上做教具，其中一部分与黑板平行），然后建立三面投影体系（即在此前建立的两面投影体系基础上再将讲桌面增加进去）分别投影，这样在三个投影面上得到三个视图，然后将三个投影面进行展开处理，使其在同一图纸平面内，这样就将三个方向的视图展开在同一个平面上，三个视图之间的关系分解成了三个两视图之间的关系，分析两视图之间的位置关系、尺寸关系及方位关系，最后对研究结果进行综合，得出三视图之间的关系。
（2）充分利用投影、PPT、三维造型软件、现场演示等多种现代教学手段
工程制图是给排水工程技术专业的一门重要的专业基础课程，所涉及的内容信息量大，专业基础性强，且具有一定的抽象性，因此在教学中需应用合理的教学手段组织教学。如教学中，为加强学生的感观认识，可将设计图纸和现场施工照片，通过投影给学生观看。其次，对投影知识、投影原理、作图方法等内容，采用多媒体课件更能发挥很好的效果。最后，安排现场演示还可提高学生动手实践能力。另外，随着网路技术的发展，网络教学资源日益丰富，课程教学的各个环节都即可通过上网实现，又可使学生的学习更加便捷灵活。
（3）教与学相结合
经过几年的教学，慢慢地总结出：教师尽量讲简单点，教的过程中要多用现实或和专业有关的例子，多用模型，出适量的练习题及要有足够的耐心以及能和学生互动；而学生应该善于思考勤动脑，要有良好的学习态度，对自己要有信心，对老师布置的任务能够独立完成，在学习中多问几个为什么。如何让这两者统一，这就需要老师多和学生沟通，相互配合，共同努力，才会有好的收效。
4.注重加强实践教学，适度解读工程图纸
加强实践教学，尽量多的安排实践教学比例，学生在实践活动中，会遇到各种各样的问题，那么要解决问题，就需问老师、查资料或相互讨论。这一过程无形中就加深了其对课本理论知识的理解，并将其用科学的方式转化到实践工作中，提高了动手能力，同时由于形成相互讨论的习惯，也提高了学生的团队协作能力。
适当地解读简单的工程图纸，以其形成研究性学习的习惯，为学生在校学习工程领域的专业课程提供基础知识，也为将来学生走向工作岗位打下良好的识读工程图纸的习惯。
三、Y语
工程制图课程是高职工科专业一门必修的专业基础课程，对学生日后专业课程学习有一定的辅助支撑作用，甚至影响毕业生的实践动手能力。因此，有目的的开展教学，进行适度的教学改革以提高学生的学习兴趣和对本专业的热爱，以提升毕业生的核心竞争力是每位教学工作者的义务。
参考文献：
[1]段素萍.高职院校工程制图课程教学改革[J].山西煤炭管理干部学院学报，2012.2.
[2]曾静.高职院校《计算机基础》课程的改革与思考[J].职业技术教育（教学版），2005（32）： 40-41.