自主学习的策略
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自主学习的策略范文第1篇
关键词：学习策略，培养，自主学习能力
一、问题的提出
21世纪是学习化的社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的需求。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：\"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习\"。这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。教育部新制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的课程性质也明确提出\"形成有效的学习策略，发展自主学习的能力\"。由此可见，改变学生的学习方式，培养学习策略，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势，是社会的要求、时代的需要。
自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。
据调查，当今初中生，无论是学习好的学生还是学习后进的学生，学习策略意识都比较薄弱。请看我所任教的七年级（1）班实验前部分策略的使用情况：1、39.47%的学生经常或总是在课前预习；2、20.51%的学生在学习中经常或总是积极思考；3、5.13%的学生经常或总是通过多种渠道学习英语；4、2.56%的学生经常或总是使用工具书查找信息；5、61.54%的学生很少或从不注意发现语言的规律并运用语言规律举一反三；6、84.62%的学生很少或从不制订英语学习计划；7、92.31%的学生很少或从不通过音像资料丰富自己的学习；8、79.49%的学生 很少或从不与教师和同学交流学习体会。
二、探索实践
在很大程度上，学习策略的培养和使用是一个认识上的问题，教师和学生必须做到这两点：一是要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；二是教师在教学中有意识地渗透学习策略的培养，学生有意识地尝试和使用学习策略。因此，在实验教学中，我就如何培养学生的学习策略作了如下一些尝试。
（一）建立学生英语学习策略评价档案
1、目的
为了让学生明确自己学习策略的使用情况，从而在学习过程中不断地改进不足，达到完善自己的学习策略、提高自主学习能力的目的。
2、学习策略评价表的选用
采用《英语课程标准》7~9年级学生英语学习策略评价表，该评价问卷表共有25个条目，每个条目后设5个选项，分别代表使用的频率：1=从不，2=很少，3=有时，4=经常，5=总是。（评价表附后）
3、学习策略评价表的使用
实验前对学生进行问卷调查，把调查的结果作为原始数据。实验后，每学期期末再进行一次问卷调查，这些调查后的数据都如实地载入学生的评价档案里，作为教师调整教学策略以及学生调整学习策略的重要参考依据。此外，实验期间以访谈、座谈会的形式向学生了解学习策略使用情况，督促、指导学生正确地使用学习策略，同时也可以为学生间交流、探讨策略的使用提供一个良好的平台。
（二）在课堂教学中渗透学习策略意识的培养
1、培养学生良好的学习习惯，树立自主学习的意识
学生的基本学习习惯囊括预习--听课--复习--作业等四个基本学习环节，这四个环节一环紧扣一环，缺一不可。
（1）预习是这四个环节中最为基础也是最为关键的学习环节。教师每节课都要布置预习作业，预习作业可以包括：复习新课单词，翻译新课内容，听新课课文录音，通过查阅工具书或辅导书找出新课的语言点、语法点和重要句型、甚至提出疑难点。
（2）听课是这四个环节中的最主要环节。教师要教会学生在课堂上如何\"听\"，比如注意听他人的发言、积极地独立思考、踊跃参与讨论疑难问题、敢于发表自己的见解、及时记下知识要点等。
（3）复习是巩固知识的最好手段，复习须及时，复习的主要内容可以是当天的授课内容，也应该包括新课的单词。
（4）布置课外作业的目的：一是巩固和发展课堂教学的成果；二是为新课教学做好准备。因此作业的内容既有复习性的，也有预习性的，既要有笔头的也要有口头和听力的，这样才能使听、说、读、写的能力得到综合发展。
2、了解学生的感知风格，指导训练学习策略
有调查研究表明：初中生的英语学习感知风格在决定学习行为和学习策略选择方面影响颇大，因而对英语学习成绩有决定意义[3]。为此，教师首先应该对学生的感知风格特点心中有数，要有的放矢，有计划、有步骤地训练学生的学习策略；其次尽可能在现有教学条件下，使用多种教学手段，使教学适应学生的感知风格，并指导学生发现更多、更有效的学习策略以此来与他们的学习感知风格相吻合，从而提高学生的学习能力，如利用图片、简笔画和实物以适应视觉型的学生；利用录音机以适应听觉型的学生；开展情景对话、课本剧表演活动以适应动触觉型的学生。
3、重知识的构建过程，培养学生自主学习的能力
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。以下是我在教学中所经历的一个案例：
Lesson73是Unit19的第一课时，它包含本单元的教学核心内容之一：不可数名词。在备课的时候，由于考虑到出现新的语法项目，所以我根据教学建议将这一课作为一课时来完成。在进入不可数名词教学时，我主要运用What\'s this in English?What are these in English?这两个句型，结合身边的实物、图片引入：It\'s a desk(cake，banana，book…).They\'re cakes(apples，bananas，books…). 随后引入不可数名词It\'s a bottle of milk. (a glass of water，a bag of rice…) 这样，边复习边把这些句型、单词、短语抄在黑板上，之后让学生分析比较其不同之处。在我的引导下，大部分学生很快就发现了黑板上所列的名词在形式上存在的一些区别，纷纷举手发言:desk、cake、banana、book等词前面有一个a；desk、cake、banana、book后面可以加s； milk、water、rice…前面不直接加a；……大家你一言，我一句，把可数名词与不可数名词的内在区别指了出来。综合学生的零散的发言，我引导学生将这两种名词的用法区别进行了概括。在学生对新的语法项目有了比较粗浅的认识后，我安排学生操练\"What\'s your favourite food(drink)?\"这一句型。时间过得真快，一转眼，下课铃响了，而本节课需完成的课文第一部分内容没法完成，尽管如此，学生在探究发现不可数名词的用法及其与可数名词的差异这一过程中所表现出的积极性与兴趣值得我欣慰。
强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但这对他（她）理解和巩固所学知识大有裨益，同时还有利于学生发展聪明才智、形成独特个性、培养创新精神和启迪创新思维。
三、实验结果
（一）学生初步养成了良好的学习习惯
学生的预习习惯、听课习惯有了较为明显的变化：51.28%的学生经常或总是在课前预习，比实验前提高了11.81个百分点；34.21%的学生在学习中能经常或总是积极思考，比实验前提高了13.7个百分点。
（二）学生能较好地使用调控策略
一是学生逐步树立了学好英语的自信心并形成积极的态度：34.21%的学生经常或总是树立学习英语的信心，比实验前提高了18.83个百分点；36.84%的学生经常或总是对英语和英语学习有积极的态度。二是不能经常制订英语学习计划、很少与他人交流学习体会的现象少了：分别减少了34.62个百分点和13.7个百分点。
（三）学生的自主学习能力得到了一定的提高
在学习中有47.37%的学生很少或从不去注意发现语言的规律并运用规律举一反三，比实验前降低了14.17个百分点；有36.84%的学生很少或从不利用推理、归纳等手段分析和解决问题，比实验前降低了9.31个百分点；有39.47%的学生很少或从不通过音像资料丰富自己的学习，比实验前下降了52.84个百分点；15.79%的学生经常或总是使用工具书查找信息，比实验前提高了13.23个百分点。
（四）学科成绩有了一定的提高
实验前，我所任教的七年级（1）班在2002~2003学年上学期期末漳州市统考中:及格率43.5%，优生率19.5%，平均分56.3。通过一学期的实验，在2002~2003学年下学期市期末统考中：及格率47.4%，优生率23.7%，平均分58.5。尤其令人感到振奋的是：几个所谓的\"学困生\"学习英语的信心得到了大大增强，成绩变化非常明显，如林╳ ╳，平时单元成绩平均42分，这次期末考成绩61分；李╳╳，平时单元成绩平均51.3分，这次期末考成绩74分；林╳平时单元成绩平均40.5分，这次期末考成绩62分。
四、存在的问题及对策
一是由于地域性的经济文化差异，农村中学的教学设备较为简陋，学生所处的生活、学习空间有限，学习英语的渠道狭窄、音像资料不足、英语阅读材料紧缺，这在一定程度上影响和制约着学生对一些学习策略的使用。
二是低年级的初中生比较贪玩，学习的专注力不够，独立学习的持续时间不长，在学习上普遍存在着三分钟的热情。此外，农村家长有的压根不重视孩子的学习，认为学习是学校和孩子的事，跟自己无关；有的家长根本不懂得如何加强对孩子学习的引导和督促。所有的这些给培养学生的学习策略意识和自主学习能力带来了很大的不便，甚至造成障碍。
针对以上的两个问题，我认为学校、教师应当想方设法帮助学生拓宽学习英语的渠道，想方设法营造一种有利于英语学习的语言氛围；同时还应当不断增强学生使用学习策略的意识，努力争取家长对学校及教师的工作支持，让他们为培养学生的学习策略、提高自主学习能力而群策群力。
主要参考文献
[1]中华人民共和国教育部.教基[2001]17号文.《基础教育课程改革纲要（试行）》[Z]
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）（S）.北京：北京师范大学出版社，2001.1、40
自主学习的策略范文第2篇
1、自主学习的含义
自主学习是与他主学习相对立的一种学习方式，一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。其核心在于“自主”，强调独立、主动。自觉地学习。作为一种能力，自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础。④
2、开展自主学习的策略
2.1 为学而教，转变教师的教“学”观念
教师是教学活动的设计者、组织者。教师的引导和指导作用，是促进学生主动学的关键。为了更好地开展自主学习，首先教师要树立“以学为教”的教学理念，教师要以“学”为中心，从而达到“教”与“学”的优化组合。在教学的过程中，教师要以教授给学生学习方法为中心，指导学生掌握学习的技巧和方法，并培养学生的自学意识和自学能力，使得学生明白如何开展学习，如何开拓思维能力和创新能力，从而提升学生的学习素养和发展潜力。
2.2 源于生活，激发学生自主学习的兴趣
学习兴趣是学生学习的最大动因，因此，教师要积极寻求各种方法，从而激发学生自主学习的兴趣，从实际生活中发掘教学素材，使学生成为学习的主人，是培养学生自主学习能力的重要环节。《高中英语新课程标准》明确指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”高中生已经具备了一定的生活经验，并已经在生活中积累了一定的知识，因此，选择贴近日常生活的教学素材，形象生动，能够充分调动学生学习的积极性。
2.3 循循善诱，指导学生探索掌握自主学习的策略
所谓学习策略，主要指在学习活动中,为达到一定的学习目标而学会并掌握的规则、方法和技巧；它是一种在活动中思考问题的操作过程；它是认知策略在学生学习中的一种表现形式。⑤《英语课程标准》把加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成有效的英语学习策略作为重要的原则和重要目标之一。从某种意义上讲，教会学生掌握学习知识的方法比教会学生掌握知识本身更重要。因此，教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，着重培养学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
在课堂教学中，教师必须充分重视挖掘学生的潜能和重视学生的个性发展，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观，⑥尤其是要增加学生学习的主动性，（下转第209页）（上接第179页）当主动性形成后，再适时给学习具体学习方法的指导。例如自学方法、记忆方法、联想思维方法等，促使学生在知识结构上进一步由单一的“语言点”向“语言网”发展、在记忆方法上由机械记忆继续向理解记忆过渡、在思维方式上由形象思维向逻辑思维过渡，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
2.4 技术支撑，搭建现代信息技术的自主学习平台
新时代的背景下，利用现代信息技术进行学习已成为世界教学的必然趋势，也是考察学生基本学习能力的标准之一。信息技术与英语课堂教学的整合对传统的英语教学观念、课堂教学方式以及学生的学习方式等带来了巨大的革命。首先，可以多利用多媒体技术。多媒体CAI课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。其次，要充分发挥互联网的功能。互联网是一个拥有信息最丰富、交流信息最为便捷的媒介。从某种意义上说，互联网是世界的学校。因此，我们要充分利用互联网资源，让学生浏览网页，并进行双向异步交流，同步通话，双向讨论，让学生主动获取知识，增强英语表达能力。
自主学习的策略范文第3篇
关键词：中职学生；英语；自主学习；策略
近年来随着社会对于英语学习和实践应用重视程度的不断加深，人们对英语人才也提出了更高的要求。但与此同时，中职英语实际教学中面临着严重的问题，教师和学生花费大量时间和心血，但英语教学的效果不佳，大多数学生没有良好的英语学习习惯，自主学习能力缺乏。笔者结合自己的中职英语教学经验和所在学校学生英语学习中的具体实践，就目前中职学生英语自主学习中存在的问题，提出一定的解决策略。
一、中职学生英语自主学习能力缺乏的原因
1.教材陈旧，与实践相脱离，不能激发学生的学习兴趣。对于大多数中职学生而言，英语应以实用为主，为就业服务。尽管我们是以教材为教学的依据，但是也不难发现，大多数中专学校的英语教材多年不变，内容明显与现实脱轨。教师在教授的过程中生搬硬套、照本宣科，不注重培养学生的实际工作能力，使学生对英语学习失去兴趣。调查发现，90%以上的学生认为“学习英语没有用处”，大部分学生考试结束后就不再看英语课本了。
2.中职学生在英语学习中缺乏自信。中职生作为一个特殊的群体具有自己的学习特点，大部分中职生在遭遇了中考挫折后，出现了较为严重的自卑心理，尤其对英语学习存在一定畏惧心理和厌学情绪。工科专业的学生表现尤为突出，笔者在对本校的2013级机电一体化专业和管理专业的问卷调查中发现，机电一体化专业的大部分学生都觉得自己英语基础薄弱，即使再努力也跟不上，不愿在英语上多花工夫，比例明显高于管理专业。
3.中职学生在英语学习中缺乏学习毅力和自我控制力。英语学习是一个长期的过程，需要中职学生具有很强的毅力和自我控制能力。而中职生在这一方面就显得明显欠缺，如，在课堂上，教师安排听力和口语练习时，大部分学生都不能积极参与练习，注意力不集中；教师复习前一节课堂内容时发现，几乎所有学生对学习内容都没有进行课后复习，对已经学过的内容表现出陌生状态；在导入新课时，学生表现出课外知识缺乏，不能很好地进入英语学习的情境的情况也时有发生。
4.学习策略单一，没有科学的学习方法。中职学生对学习策略了解很少。在教学过程和访谈过程中，学生最常提到“不知道如何学习英语”的问题。调查显示，大部分学生课后英语学习的主要活动是背单词、做练习、对答案。几乎没有学生能做到听课文磁带，“除了老师布置的作业外什么也不学”的学生占85%。虽然很多学生都意识到了阅读和大声朗读对增加词汇量有很大的帮助，但是，大多数学生还是看单词表在心中默记背单词，从来没想过把单词放在真实语境中或者听读单词。
二、提高中职学生英语自主学习能力的策略
1.教学内容贴近学生的就业需要，学以致用。中职的指导思想是以就业为导向，所以我们课程的开设也是要为就业服务的。在教学过程中，教师要根据学生未来职业岗位的特点改革教材与教法，使中职英语教学具有实用性、可操作性和科学性，避免盲从，从而激发学生学习英语的热情。例如，我校针对工科类专业和管理类专业分别开设不同的专业英语，前者要求能够读懂简易的说明书和看懂操作流程，后者则要求具备一定的口语交际能力，因此在英语教学中，应充分考虑到市场需求和专业特点，使其更好地为两者服务。
2.给学生提供生动活泼、丰富多彩的学习形式，激发英语学习的兴趣。教师可以利用各种各样的课外活动给学生创造语言实践的机会，提高学生学习英语的兴趣和热情。定期举行英语朗读比赛、演讲比赛等。通过这些竞赛性质的活动，不但极大地丰富了学生的课余生活，营造出浓厚的英语学习氛围，同时增强了学生的信心，还激发了他们学习英语的兴趣
3.重视英语学习策略及自学能力培养。学习策略是灵活的，受多种因素影响，也是可以教授的。首先，课前预习。一般来说，学生提前预习可以减轻上课时的学习压力。比如，通过图书馆、网络了解课文背景知识。其次，课后复习。复习其实就是一种重复，是非常有必要的重复，教师应经常在课堂上留些问题启发学生课后进行思考、讨论，使之成为学生英语学习的习惯。最后，独立完成作业。中职学生普遍英语基础薄弱，使他们对英语作业也产生畏难情绪，抄袭现象严重。因此，教师可以设计一些弹性作业，给学生以自主选择、发挥的机会，满足他们学有所得的需要。
4.改进评价方式，帮助学生进行合理的自我评价。在以往的中职英语教学过程中，学校、教师过于注重从教师角度对学生的学习结果进行评价，将英语考试成绩作为唯一的评价标准，忽视了学生的自我评价。教师应该引导学生实事求是地进行自我评价、小组评价或通过学生间互评来进行，适当使用些鼓励的话语，给学生提供些模仿和启发的练习，达到强化刺激的效果。只有让学生在整个英语学习过程中能够对自己做出合理的评价，才能不断改进学习方法，不断反省自我、完善自我、发展自我。
参考文献：
[1]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（01）.
自主学习的策略范文第4篇
【关键词】中职生 自主学习 数学能力 培养 策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12C-
0153-02
近年来，随着中职的扩大招生，进入中职就读的学生其学科成绩相对来说比较低，尤其是数学，学生的基础更为薄弱。许多中职生在初中时对数学就已经感到费劲，到了中职又要学，因此对学习数学有一种自卑、厌恶甚至恐惧的心理。这与当今社会对中职生的培养要求是不相符的，尤其是与中职数学课程的要求差距比较大。新课程标准下的数学学习有明确的要求，即数学教育要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。中职生毕业之后更多的是直接就业，在离开学校之后通过自主学习继续提高，已经成为必须具备的一种能力，这种能力对学生今后的工作和终身学习都具有重要意义。同时，新课程标准强调学习方式的改善，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。在中职阶段，如何培养学生自主学习的能力已经成为广大中职教师的重要任务之一。本文探讨中职生自主学习数学能力的培养策略。
一、培养学生自主学习数学的意识
（一）帮助学生克服数学学习的自卑心理。数学抽象，逻辑性强，中职生感到难以接受，有的甚至害怕数学课。教师应从心开始，引导和培养学生对数学和数学课堂形成一种良好的心态，在平时的教学中帮助学生树立学习数学的自信心，克服自卑心理，让学生接受数学。教师一是应从中职的第一堂数学课开始就创建一种融洽的师生关系，用关爱、平等、尊重的眼光去看待每一个学生；二是应改变对中职生的数学成绩观，不要把学生数学成绩的低下单纯归因于初中阶段或学生本人，要相信自己的学生都能学好数学，勉励学生中职是人生一个新的起点，相信通过教师的教学能让学生在数学上得到提高，让学生知道教师对他是充满信心的；三是教师在课堂上应善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励，增强其自信心。
（二）引导学生对数学学习形成一种积极的态度，唤起学生学习数学的欲望。中职生由于中考的原因起初大都存在一些失落感，对自己的人生目标有的感到迷茫，对学习的求知欲不够强烈，特别是数学；对文化课不够重视，认为只要把专业课学好就行。针对这种心态，教师应努力改变学生的数学学习观，在教学中讲明学习数学的重要性，及数学和专业学习的共性，数学同其他专业学习一样是改变人生的重要知识和技能，数学在今后学习、生活和工作中的应用，及其在现实生活中的意义，从思想上改变学生对数学的看法，使学生从思想上真正重视数学，从而唤起学生对数学学习的欲望。
二、引导学生学会自主学习数学的方法
（一）课堂教学。课堂教学是培养学生自主学习数学的习惯和能力的最有效途径。自主学习作为一种现代化的学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。中职生的独立性比较差，因此，需要在课堂教学中通过教师的引导来培养其自主学习能力。
第一，改变传统的课堂教学模式。中职的数学课堂不能仅限于教会学生书本的数学知识，通过数学课堂教会学生如何学会自主地学习数学应成为教学目标之一。因此，应改变传统传授式或灌输式的教学模式，改变学生死记硬背、死套数学公式的学习方法。结合中职生的职业培养和学习特点，提出任务（问题）—明确思路（问题解决方案）—解决问题—评价问题—拓展与迁移这种教学模式能够使学生更好地掌握知识和学会自主学习。
第二，创新教学方法。教学应以学生为主体，让学生充分参与教学过程，使学生在教学过程中领会自主学习的方法。以上面的课堂教学模式为例，例如：学习角的概念的推广时，首先让学生思考以下问题，教师可适当点拨：任务是什么？（角的概念的推广），需要掌握的知识点？（正角、负角、零角、象限角、终边相同的角），要完成这节课的任务需要准备什么知识？（生活中涉及角的知识实例、初中涉及角的有关定义及常见角的图形，其他数学中有关涉及数的角和涉及角的图形的知识），从哪几方面入手？（通过生活实例去理解、推广，然后总结归纳），我该如何去做？（先明确目标，再实际动手，不懂再问）。这样的思考方式有助于学生养成良好的学习习惯，也有助于其专业的学习或工作。
接着让学生拿出解决问题的方案。通过分组的形式，让各组自行完成任务，组内进行讨论，得出解决问题的方法：举出生活中的角—角的概念（始边、终边、顶点）—正角—负角—零角—任意大小的角（角的概念的推广）—象限角—终边相同的角—完成练习。
接下来让学生解决问题。让各组以书面的形式把本节课的问题解决方案写出来，形成小组报告。也可以分发任务书的形式把稿纸发到学生手上，让学生独立完成。
让学生按照解决问题的方法把本节课涉及的知识点写出来，即角的概念、正角、负角、零角、任意大小的角（角的概念的推广）、象限角、终边相同的角。形成本小组或学生个人的问题解决方案。对于数学课堂上教师布置的学习任务，有的学生往往不理会不配合，所以在教学上要给学生一定的学习压力，因此，采取分组的形式或分发任务书的形式是有必要的。
最后对任务的完成情况进行总结和评价。以上面提到的各组解决方案为例，首先让各组组长对本组解决方案稿进行解释说明，总结评价，组内的同学补充，再由其他组的同学对其进行评价，最后教师对各组的学习情况进行评价和总结。这样，可使学生加深对问题的理解，拓宽解决的思路，活跃课堂教学。教师的总结和评价是对学生学习的肯定，对学生学习和解决问题过程中出现的偏差进行指正。对学生在学习中出现的一些错误找到正确的原因，并帮助学生改正，使学生形成良好的学习习惯。
（二）课外辅导。课外辅导是培养学生自主学习数学能力的重要方式。中职生没有升学的压力，课外时间他们最多的可能是开展文体活动或者专业技能训练，教师应指导和布置学生利用课余时间多阅读科普读物，或者组织开展一些数学活动课，也可以帮助他们解决一些学习上的困难，多过问他们的数学学习状况，以此来丰富学生的课外学习生活。课堂教学面对的是全班的学生，对于个性的学习发展有一定的限制，因此，课外学习可以让学生找到适合自己自主学习的方式。同时，教师应在课外利用和学生交流的机会，注重和学生的情感交流，激发学生学习数学的兴趣。课外辅导可以增加师生间的情感交流，弥补课堂上的不足。教师应经常过问课外学习任务的情况，对于自觉完成的学生应给予肯定，对于不能自觉完成的学生要找其单独谈话，找出原因，通过教师自身的真心实意凝聚师生情感，把学生的心拉到学习上面来，这对学生自主学习能力的养成有很大的帮助。
三、鼓励学生运用数学思想和方法去解决实际问题
数学的精髓在于其中的思想和方法。因此，教师应教育和鼓励学生在日常的学习和生活中学会自主地运用数学思想和方法去解决一些实际的问题，这也是学生真正学会自主学习的体现。数学的思想比如整体思想、转化思想、分类思想、类比思想、归纳推理思想、建模思想等，都能在日常工作和生活中找到，在解决数学问题中经常用到的严密的逻辑思维、严谨的科学态度等方法对学生在今后工作和学习中都能起到帮助。例如，用数学的思想和方法去处理同学之间相处时出现的矛盾；打造中职人生的学习计划并按计划有步骤地严格执行；善于和父母、同学进行交流；经常归纳、总结自己人生道路上的成功和不足之处；学会反思自己在学习中出现的错误，善于思考、总结、评价问题等。现在倡导的是终身学习，不管学生毕业后从事何种职业，这种思想和方法的形成对于学生今后的工作和学习都会起到帮助，这也是中职数学教学课程改革的重要目标。
对于培养学生自主学习的能力，面对不同的学生有不同的方式，不同的教师采取的方法也不尽相同，但是其培养目标是一样的。自主学习重在自主，其能力的形成依赖于教师在教学中有意识地培养。
【参考文献】
[1]马俊侠.中职数学教学存在的问题及对策[J].科教文汇（下旬刊），2011（6）
[2]唐玲妮.中职学生自主学习能力培养探讨[J].广西教育，2010（3C）
[3]刘育锋.面向世界的职业教育新探索[M].北京：北京理工大学出版社，2009
自主学习的策略范文第5篇
[关键词]数学教学 学习兴趣 自主学习 自主探索
《新课标》强调，“一切为了学生的发展”。教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，最大限度地开发学生的身心潜能，促进学生主动地全面发展。这与教师的主导作用密切相关，这就要求我们提高自己的整体素质，注重学生自主学习能力的培养。
1.培养学生的兴趣，增强主体意识。兴趣是最好的老师，在教学中要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。学习方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生主动学习的能力，教师一定要加强学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的方法，使学生由“学会”变为“会学”。
2.改变学习方式，引导学生自主探究。达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
2.1 增加学生的操作机会。心理学研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，我们要尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法；让学生通过具体操作，进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学一年级“100以内数的认识”，我课前准备几种种子各100粒，课上时分给每个小组各一份，看哪个小组数的又快又准。在学生数的过程中，我尽量不干涉学生的活动，让学生独立自主地把任务完成。然后，在我的引导下，再让学生分别将自己数的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。这样，学生很快对100以内数有了较深的理解和认识。
2.2 提供学生质疑空间。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。～学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中，我们首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。比如在教学“两步计算的应用题”一节的例4时，这种题型有两种解题方案，我们可以先让学生根据课本提示，讨论出两种不同方案，期间学生们提出了不同的问题，都通过小组讨论而解决了。最后，引导学生一起归纳两种解题方法的不同和相同之处。通过这样的教育，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。
2.3 有效地开展小组合作学习。在数学教学中有效地开展小组合作学习活动，首先要对学生进行合理的搭配，组成若干学习小组；其次，要培养学生良好的合作学习习惯(认真思考、积极发言、虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯)；最后，在小组合作学习中，我们还应注意以下几点问题：
2.3.1 给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生自己趟着过河。例如：在教学三年级“混合运算”时，可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。
2.3.2 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。如果不处理好优生与学困生的关系，就不能达到合作学习的目的，相反会加剧两极分化，使优生更优、羞生更差。在组成小组成员时，一些学优生出于对小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生。因此，我先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见；然后，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐：最后，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程。我在巡视指导时，重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。在小组汇报时，把目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么?”、“你是怎样想的?”、“你为什么这样想?”等这样的问题。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况。另外，我对优生也进行教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作关系，能尊重他人，更具有分享精神，在分享中体验自身的价值。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。如教学“乘法的意义”时，当出现：3+3+3+3+3=15、4+4+4=12、5+5+5+5=20后，就提出“请仔细观察三个算式，你发现了什么?”这样的问题，促进学生去寻找算式间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，有利于合作学习。
2。3。3 合作学习中，教师要精心设计问题，要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识；有利于集体研究，促进合作学习。在教学“9的认识”时，我的教学重点是让学生熟练掌握9的分解与组成。首先，让学生把9根小棒分成2堆，看看有几种分法。学生通过操作，很快就学会了9的组成。于是，我就趁热打铁，问：“你们能把9，根小棒分成三堆吗?试试看!”学生经过操作研究，很快发现9可以分成2+2+5、3+2+4、3+3+3、4+2+3四种组合方式，于是学生感到很兴奋，俨然他们是发现者、探索者。接着，我又提出9根小棒还可以分成几堆的问题，学生的情绪再一次高涨。在我的引导下，学生通过实践活动，自己探究学知识。动手操作，不仅有助于儿童加强数学与生活的联系，而且通过学生自己探索的形式能将抽象概念形象化，从而培养学生自主探究的能力。
自主学习的策略范文第6篇
【关键词】高中政治 课程学习 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.109
随着政治教育理念的完善和革新，教师在向学生进行政治课程教学时，一方面要注重政治知识的讲解和传授，提升学生的政治学习水平和学习质量，促进学生在政治学科学习方面的专业化和系统化。另一方面，则应该培养学生的政治课程自主学习意识和学习能力，在提升学生学科素养的同时，引导学生形成良好的自主学习习惯，促进学生的全面、协调发展。
在传统的高中政治教学中，教师习惯于采取以教师为主导的课程教学模式，教师占据课程教学的中心位置，向学生进行政治知识点的讲解和灌输，学生则被限制在知识接收的位置上，对教师所讲述的政治知识点，进行接收和消化。这种传统的政治课程教学模式，不利于学生自学能力和独立思考意识的培养，长此以往，不仅会影响学生的政治课程学习水平的提升，还会制约学生学习创造力和发散性思想的养成。自主学习和传统政治教学模式不同，它更注重学生在学习过程中，自主学习意识的培养以及自主学习能力的调动。学生的学习潜力是巨大的，他们对于问题的思考和发掘，远远超出教师的想象c设定范畴，但是在现有教学机制中，学生则常常处于一种被动的学习状态之中，很难对学习问题进行自主探究和独立学习。在高中政治教学中采取自主学习策略，激发学生的政治课程学习积极性和学习能动性，充分尊重学生了在教学过程中的主体性地位，鼓励学生在教师的引导之下，发挥自身的主观能动性，运用自身已经掌握的各种学习方法，对政治学科知识进行深入的挖掘和解析，实现学生政治课程学习水平和政治学科学习能力的双重提升。
一、突出学生的学习主体性地位，激发学生的自主学习意识
在现阶段的高中政治课程教学中，学生由于受到陈旧的政治教学模式的影响和约束，在进行政治知识学习时，已经形成了一定的学习定势，习惯于在教师的带领之下，对各种政治知识点，进行亦步亦趋式的学习和消化。这就导致教师在推行政治课程的自主学习策略时，必然会遭受来自学生的质疑甚至是抵触，学生很难真正的转变自身的政治课程学习习惯，和教师进行积极有效的配合，将自主学习策略有效的引入自身的政治课程学习过程之中。因此，针对这种教学现状，教师应该针对推行自主学习策略这一问题，和学生进行全面的沟通和交流，使学生能够加深自身对于自主学习策略的认知水平，同时向学生讲解进行自主学习的重要性和必要性，使学生能够深入而全面的了解教师的教学意图，明晰自主学习策略的实施步骤和实施目的，从而使学生放下之前的学习负担和学习定势，积极的融入自主学习策略之中，建构和谐的自主学习师生关系，营造良好的适合自主学习策略实施的课堂教学氛围，在一种轻松愉悦的学习环境之下，和教师进行必要的配合，提升学生的自主学习意识，改进高中政治课程的教学质量。
二、引导学生研读政治教材，合理规划自主学习内容
在自主学习策略中，教师和学生在教学过程中的位置和角色，都必须根据自主学习的内涵进行相应的调整。在这种教学模式中，教师由之前的课堂教学的组织者和主导者，转变为辅助者和引导者，学生则成为学习活动的主题和实施者。在这个过程中，学生因为自身学习水平的局限，很难准确地对高中政治自主学习内容，进行充分的研读和理解，在自主学习计划的制定和实施上，也不可避免的存在一定的盲目性。因此，教师在引导学生进行高中政治课程的自主学习策略时，应该和学生站在一起，和学生一起对自身所要学习的政治教材，进行一个较为全面和深入的研读和整合，辅助学生根据自身的政治课程学习水平和学习能力等，制定一个具有可实施性的自主学习计划。在这个过程中，教师应该做到具体问题具体分析，根据不同学生的具体学习状况，进行自主学习计划的制定和安排，防止出现“一刀切”的教学状况，突出自主学习计划的个性化。鼓励学生对政治教材进行有效的翻阅和解析，根据课程教学内容，进行个性化自主学习体系的制定。
三、明确自主学习问题，突出自主学习的方向性和目的性
在高中阶段，学生虽然具备很强的学习能力和理解能力，可以进行采取自主学习策略进行课程教学，但是对于学生的高中政治自主学习而言，政治课程的教学内容较为驳杂，涉及哲学、经济学等诸多方面。学生在自主学习过程中，很容易迷失学习方向，学生的自主学习质量较低，学习水平较差，在造成学习时间浪费的同时，对学生的自主学习积极性和主动性，造成一定程度的打击和消磨。针对这种问题，教师在引导学生进行高中政治课程的自主学习时，应该适当的采取问题教学法，根据学生的自主学习进度和学习内容，设置相关的课程问题。以问题带动自主学习进程，激发学生的自主探究意识，明确学生的自主学习方向，使这两种教学方法，能够有机结合起来，相互补充相互促进，以教学问题作为自主学习的导向，以此为基准，对政治课程的学习内容，进行具有针对性的学习和解读。这样，学生在自主学习过程中，便能够在教学问题的引导之下，找到准确的自主学习方向，提升自主学习的质量和效率。
四、注重知识点的整合与系统化，提升自主学习的质量
自主学习的策略范文第7篇
【关键词】高中英语教学；自主学习能力；策略c
1 学习策略的定义及分类
学习策略既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为；既有宏观的，也有微观的；既有抽象的，也有具体的。学习策略与学习方法的概念很容易混淆，它们类似于战术与技术的区别，即策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富，因而越来越多地受到关注。
根据专家学者们的认证，英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等方面。一般说来，认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略则指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。不论是哪一种策略，学生是实现形势转变的决定性因素。为了有矩可循，《新课标》对高中学生语言技能六至九级学习策略的目标作了较详尽的描述，笔者认为此乃今后师生共同探索学习的法宝。
2 培养学生的认知策略
这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构，如何提高语言操作的技能，等等。我们在英语教学中常常会遇到这样的情况：早自习让学生读英语的时候，绝大多数学生就会条件反射似地翻到生词表去记单词，而且一直读呀，记呀，结果还是记不住单词或者第二天又忘记了。这主要是学生在英语学习中缺少认识，他们往往认为学英语就是学单词，把学单词看成是英语学习的全部，没有形成正确的词汇策略意识，显示出学生对认知策略的选择和使用不当，他们认为记住单词就是掌握了单词。也就学好了英语，这样容易过分突出记忆策略的使用，尤其是把机械记忆和简单记忆作为有效策略在英语学习中广泛使用。我让学生根据认知规律，淡化单个单词的意识，突出句子和篇章的意识。融词汇、句子、篇章于一体。多让学生读文章和句子，单词的讲解尽可能放到具体的句子中，通过练习让学生明白单独记单词不如知道如何使用单词。
因此在英语学习中，教师应指导学生做到以下几点：借助联想建立相关知识之间的联系；利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
3 悉心引导，融教法于学法，加强对学生调控策略的指导
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。教师应该注重在日常的课堂教学中渗透学法，展示学法，化教法为学法。在指导学生进行听、说、读、写的过程中，有机地渗透学法，帮助学生形成有效的学习策略。教师只有把学法落到实效上，学生才能学会学习。学习策略是体验的过程。在课堂上教师需要给学生关于语言技能和策略的指导，在学生现有知识水平的基础上，悉心引导学生自己去体验，去思考，去领悟，正所谓“让学生跳一跳，就能摘到桃子”。
4 交际策略方面的指导
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。在英语学习中，教师应指导学生在课内外活动中积极用英语与同学、老师交流与沟通，多参加学校组织的各种英语角活动，利用各种机会用英语进行真实交际，善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果，在交际中注意中西文化差异。
5 加强对学生资源策略方面的指导
资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。学生的学习工具是学习中必不可少的学习资源，教师应该指导学生在英语学习过程中利用词典、图书馆、计算机网络、广播、电视、书籍杂志等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。
6 重视对选择性注意策略的指导
选择性注意策略就是学生能把注意力集中到主要的、重要的学习内容和学习活动上，忽略那些非重要的内容和与目标不相干、但有干扰的活动。教师要帮助学生建立选择性注意策略，需要做到以下几点。
6.1在教学中，教师必须有意识地引导学生学会区别对待重要信息和次要信息。例如，在训练听力时，可以分层次地设计一些问题，让学生每次以一个问题为目标，有意识地注意重要信息而忽略关联性不大的内容，这样就能帮助学生学会识别和选择有用的信息，不必要求每一句都听懂。
6.2要指导学生学会关注和摘记重要信息。例如，在平时的阅读中，指导学生养成做标识的习惯，学会做摘录和摘要；在做听力时，要求学生做简要笔记。
6.3在课堂活动中，要引导学生迅速把注意力转移到与完成任务相关的活动上来，同时要关照那些不会调整注意力的学生，给他们提出一些具体的活动建议，帮助他们迅速转移注意力，学生就能逐渐学会运用选择性注意策略，学会分清主次先后，学会把握轻重缓急。
6.4帮助学生建立反馈意识，要留给学生发现错误、矫正错误的空间。也就是说，教师不要总是充当发现错误的稽查员，有时候要有意识地把错误留给学生自己去发现和改正。在平时的写作教学中，建议老师可以让同桌互改作文，然后在小组中相互交流，这样做有利于增加大家的互动，增进合作意识，更重要的是，学生通过参与评价，以欣赏和挑剔的眼光评判同学的作品，有利于取长补短，促进彼此的提高。
7 培养学生自主学习的策略
7.1增强学生自主探索的意识
由于传统的教学模式不鼓励学生质疑、创新和探索，不注意培养学生自主学习的能力，大多数学生从小就习惯了抄笔记、被动记忆和完成老师布置的作业，因而自主学习的意识很欠缺。因此，老师的首要任务是帮助学生树立自主学习的信念，增强学生自主探索的意识；使之学会学习，提高自我管理能力，克服依赖心理，使其对自己的语言学习进行重新定位。如果没有自主学习的意识，自主能力的培养无疑是一句空话。教师必须向学生阐明自主学习的重要性，消除他们对教师的过度依赖心理。要让学生明白，只有他们自己才是学习的主人，要对自己的学习负主要责任。要让他们明白，外语是学会的，不是教会的。虽然教师的教在外语学习中起着不可估量的作用，但是起决定作用的还是学生自己。当然，要培养学生自主学习的意识，教师在教学过程中要善于引导学生积极思考，让学生成为学习的主体。良好的学习习惯对自主学习能力的培养十分重要，教师应有意识地培养学生独立思考、大胆实践的习惯，要让他们明白，通过自己亲自去感知、分析、推理、归纳、综合之后，所学会的东西要比老师讲解后的理解更加深刻，记忆更加持久。特别是对于口语的学习，学生只有通过反复练习讲英语，在实践的过程中不断改正错误，才有可能形成语感，进而说一口流利的英语。这就是人们常说的熟能生巧。学生只有形成了自主学习的意识，才会进行自主学习。
7.2激发学生自主学习的动机
外语学习动机是影响外语学习的主要因素之一，它能推动并促使漫长的外语学习过程持续下去。不管学生出于何种动机，只要他们确立了学习目标，他们就会为实现这一目标去制定计划，并每天按照自己的计划去学习，进而逐渐对英语产生兴趣。所以，教师在教学过程中要给学生布置学习任务，帮助他们明确学习目标。由于各班的学生都存在着个体差异，所以给优等生布置较难的学习任务，辅助他们设立较高的学习目标，这样可以发掘优生的潜力。对差生则要根据他们的实际情况，确定容易实现的近期学习目标。强烈的学习动机，明确的学习目标，尤其是最容易实现的近期学习目标，能有效激发学生自主学习的热情。
8 结束语
总之，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们终身学习奠定基础。
参考文献
[1]教育部.高中英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
自主学习的策略范文第8篇
1.启发性原则。教师根据学习内容，认真分析学生的已有知识及经验，设计出既具有启发性又具有一定思考价值的问题，使学生力所能及，又能激发其深入探究的兴趣，发展独立练习、独立阅读、独立思考等学力。
操作策略：通过设置具有悬念的问题，引发学生认知冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断的“发现——分析——解决”问题的过程中获得新的感悟，寻找新方法，变“被动接受”为“主动探究”。如教学苏教版四年级下册“三位数乘两位数的笔算”时， 在学生读题、收集信息、列式之后，设计了这样的自主探究菜单：（1）尝试笔算：用竖式算出144 × 15的得数。（2）思考：三位数乘两位数和两位数乘两位数在计算方法上有什么相同和不同的地方？（3）完成后在小组里交流。让学生在比较中建构新知。这样，学生的知识不断得到整理与重组，知识网络得以不断充实与完善。
2.引导性原则。叶圣陶先生认为：“教是为了不需要教。”为此，教师应引导学生会读数学书，从中主动探究，获取知识，形成独立的自主学习能力。
操作策略：要适时教给学生相应的读书探究方法，要想办法激活学生的已有知识经验，找准知识的生长点和新旧知识的连接点，让学生的自主探究建立在已有的认知结构上，通过理解内容感悟数学思想。同时，语言表述要符合各个不同年级学生的特点。如在学习“角的认识”时，可以设计这样的“自主学习单”：（1）你认为什么样的图形是“角”？能不能画一个“角”呢？（2）打开书本，看一看书本上介绍的“角”和你的头脑中的“角”，两个“角”一样吗？有什么不同呢？（3）通过预习，现在你知道什么样的图形是数学上的“角”了吗？再画一个试一试。（4）你还有什么不懂的地方吗？或者还想了解“角”的什么知识？
3.发展思维原则。以促进学生主动发展为目标，让学生在自主学习的过程中学会探究，培养学生质疑解难的能力，训练学生的发散思维、求异思维、逆向思维。
操作策略：创设“探究问题”情境，让学生在质疑解难中提高自主学习能力。如自主探究要求中可以加上这样类似的问题：看了这个课题你能提出什么问题？带着问题自学书本找答案。哪些问题没找到答案，你准备怎样解决？学生在这样的问题面前，俨然是一个个小研究生，在问题的引领下找到解决问题的办法，又在解决问题的过程中产生新的问题，如此通过问题搭建起来的阶梯，儿童不断从一个端口出发走向另一个端口，一切学习数学的美好都在这主动的问题提出与问题解决中获得，而且由此产生的美好的数学生活让学生陶醉与向往！
4. 可操作原则。“自主学习单”是为学生搭建新旧知识的桥梁和自主探究学习的一个载体，让学习简单易行可操作，让学生从探究学习单知道怎么去研究，研究的切入口在哪里，帮助学生从原来的注重知识型向能力型转变。
操作策略：（1）概念性的教学内容可以布置阅读式的学习单。如“加法交换律和结合律”设计如下预习单：①学一学（自学书本第56、57页）：用字母表示加法交换律 （ ）， 加法结合律（ ）；②试一试：完成“想想做做”第1题。③想一想：加法两个运算律有什么用？（2）平面图形的面积、立体图形的体积、三角形内角和等需要探索的内容则适合操作式的探究学习单。如在教学三角形的面积时可以设置这样的学习单：①请剪下两个完全一样的三角形，拼一拼，把它们拼成平行四边形。②思考：拼出的平行四边形的面积与一个三角形的面积有什么关系？（可以通过计算，也可以通过推想）把你的想法记录下来。（3）计算类的教学内容适合尝试式的探究学习单。如在教学二年级下册“三位数加三位数的进位加法”时可以这样设计学习单：①试着用竖式计算85+143+126，打开书本第39页检查一下自己算得对吗？你和书上的方法是一样的吗？②思考一下连加时怎样写竖式比较好，为什么？（4）单元复习和总复习适合梳理式的自主学习单……教师应该根据不同的内容设计出相应的自主学习单，让每一个学生通过自主探究感受成功，更为学生的终身发展奠定基础。
5.留有余地原则。要让学生产生这样的思考：我已经知道了什么？我还想知道什么？我会怎么做？书上又能告诉我们什么？我还有新的想法和疑问吗？我更在乎什么？留给学生挑战的机会，尽可能给学生创造成功的机会。
操作策略：让学生结合自己的自主探究实践体验，说出自己是怎样运用所学方法思考与解决问题的，有了哪些收获，以及在实践中领悟出的新方法、发现的问题等。自主学习单中加了“问一问”这一环节，就这么一个小小的改变，在教学过程中笔者欣喜地发现孩子们由原先的只会说“是什么”转向了说“为什么”，而且他们的问题要比教师预设的多得多。