主动学习的理解
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主动学习的理解范文第1篇
【关键词】 初中英语 阅读 任务 互动探究
《英语课程标准（2011年版）》认为，任务型教学原则运用能在丰富学生知识视野思维基础上，更能够帮助学生在互动探究的过程中不断强化认知感悟，形成多元阅读和合作探究的良好学习习惯。鼓励学生带着任务进行阅读思考，在质疑的过程中进行互动探究，不仅能帮助学生开阔思维，更能够使得学生在彼此互动探究过程中形成正确学习思维和语言感知，促进知识技能不断内化生成。
1. 利用阅读难点设计学习任务，找准文章主脉
阅读教学实践证明，阅读理解中的难点是设计学习任务的重要基础，也是理解文章表达主题大意和把握文章主脉的有效办法。围绕阅读难点来设计学习任务，能使得学生更好明确学习的目标和方向，帮助他们深入感知阅读素材表达内涵。以这样的形式来引导学生主动阅读理解，为学生主动探究奠定坚实基础。
按照阅读素材的难点来设计学习任务，应该在紧扣阅读表达主题大意前提下，注重任务的针对性和多样化，要求学生能够在找出各自学习疑难的基础上提交讨论，形成具有共性的学习思考探究任务；依据文章表达难点来突出情节结构、内涵意义、社会效果等方面的学习探究，帮助学生设计具有层次性和多元化的学习探究任务，深化认知感悟过程；围绕文章表达的难点抓住主线不断拓宽认知感悟思维，让学生能够带着思考问题主动参与探究，并在此基础上能归纳阅读理解策略方法。
带着这样的认知设计阅读学习任务，能使得学生对文章的整体认知感悟有更为深入地感知。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A 《Unit 2 School life》的“Reading School lives”教学中，可根据“What’re the characters about the school life？” “Why does the author like his school life？”鼓励学生主动阅读文章，激活他们认知感悟思维。在学生思考讨论过程中，能更好感知文章表达主题内容。根据学生的理解感知，可提升思考探究任务的难度，建议学生围绕What’s the difference between life in a British school and an American school？和What do you find from the article？引导学生深入思考，帮助他们在准确理解文章表达重点和难点的基础上形成有效的思维方法。这样的方法运用能让学生更加积极主动参与阅读感知。
2. 关注任务引导突出小组合作，深化认知感悟
围绕任务的探究和解决来注重小组合作方式运用，能使得学生将自主阅读感知过程拓展至主动实践交流，深化认知感悟。小组合作探究模式运用，不仅能使得阅读理解过程更为宽松自由，还能够使得学生在彼此合作中更好互动交流。
突出任务引导和小组合作，能让学生在深入理解探究基础上形成有效的策略方法。教师可根据学生的整体理解感知情况，一方面，帮助他们组间学习团队，建议学生在自由选择和合理调配的基础上能够形成有效的学习力量；另一方面，关注互动交流中的多样化语言表达，引导学生在争辩、演讲、讨论过程中表达自己理解感知，不断延伸认知感悟。
以这样的形式优化阅读教学，能更好地培养学生主动探究良好学习习惯。例如，在8A 《Unit 4 Wild animals》的“Reading Giant pandas”教学中，针对阅读理解中出现的问题，引导学生运用同伴交流形式，就“Why do giant pandas become less and less？”找出相关答案，便于理解文章。同时，可要求学生就“What should
we do for wild animals？”进行小组探究，用阅读学习任务指导理解探究，强化认知感悟。
3. 拓宽任务阅读综合表达思维，升华语言运用
围绕阅读理解思维的升华注重拓展延伸，能帮助学生在准确理解语言表达运用规则的基础上，更好灵活运用。通过对任务阅读的发展延伸，不仅利于养学生严密的语言表达思维，还能够使得学生在主动实践运用中提高学习效果。
延伸任务阅读表达，就是在强化学生认知感悟的基础上，可融入听说写等多方面技能，可要求学生运用发散性思维来拓宽口语表达方式，鼓励学生说出自己的理解感知；运用书面表达的方式予以呈现自己在阅读中发现的精彩之处；鼓励学生运用扩写、改写等方式改变文章，不断丰富学生的学习思维情感，促进知识技能内化生成。
综上所述，初中英语任务型阅读教学应突出任务引导和探究感知的作用，让学生在互动交流和强化认知感悟的基础上不断活化思维，激发阅读学习的主动性和积极性。任务型阅读教学模式运用能在体现阅读引导生成和主动感知运用基础上，更能培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯。
主动学习的理解范文第2篇
关键词： 语言习得 克拉申语言输入理论 学习者 主动建构
1.引言
语言习得离不开语言输入，如何进行有效的语言输入，建构科学合理的语言结构是每一个学习者应当重视的问题。在实际的语言习得过程中，尤其是在传统课堂上，教师往往有灌输语言材料的倾向，学习者往往也是被动接收语言输入材料，实际上这与语言习得过程是相悖而行的。在语言输入与语言习得之间，有一个“语言吸收”（intake）的阶段，要经过“过滤”（filter），并不是所有的语言输入都能促使“语言习得”发生。语言知识只有被学习者在输入过程中消化才能进入大脑长期记忆，才能起到强化语言习得的作用（逄晖，2001）。这说明了学习者的语言习得实际上是在正确的理论指导下，主动建构，最终使语言习得成为可能。
2.克拉申语言输入理论
20世纪80年代初，美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）提出了著名的且颇有争议的语言输入假说，该假说回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。根据克拉申的观点，语言习得不能单靠语料输入，学习者需要“可理解输入”（Comprehensible input），“可理解输入”即学习者接触到的语言材料难度应该稍高于学习者目前已掌握的语言知识。该假说指出学习者的可理解输入还包含已知的语言成分（i）和略高于已知语言水平的成分（i+1），理想的输入应同时具备以下四点：可理解性（Comprehension）、趣味与关联（interest and relevance）、非语法程序（not grammatical sequenced）和足够的输入量（sufficient input）。该假说最后成为指导语言习得的理论之一。
3.克拉申语言输入理论肯定了学习者的主动建构
克拉申认为语言输入是学习者主动建构语言结构的必要条件，虽然他的语言输入理论因忽略了语言输出对语言习得的作用而曾受到诸多研究者的质疑（荆增林，1991），但不能抹煞语言输入是学习者主动建构的重要性。
学习者的语言能力并不是教出来的，而是学习者长期接触大量的可理解语言材料而获得的。从这一点可以看出，学习者在语言习得过程中，不是被动接受，而是主动建构，这种主动建构能力是语言习得的关键因素。学习者的主动建构过程实际上是一个在大量的可理解语言材料输入的基础上，经过学习者主动的分析，经过过滤（filter）和吸收（intake），使得语言能力不断上升的一个动态过程。笔者试从克拉申理想语言输入的四点原则，说明学习者的语言习得不是被动输入而是一个主动建构过程。
3.1可理解输入（comprehensible input）
可理解输入是学习者主动建构语言结构的必要条件，语言输入的材料应当包含学习者已知的语言成分和略高于已知语言水平的成分。笔者认为无论是在课堂上还是在课堂外，学习者都是从语言输入的材料出发，主动建构自身的语言结构。教师对语言结构的建构过程从总体上讲高于学习者自身的水平，同时，教师对学习者的总体水平都有较好的了解，能从总体上把握难易程度，使得语言输入的材料更具有可理解性；从某种程度上讲，教师是学习者主动建构的得力助手，可以很好地对语言材料进行处理，但教师只起一个帮助作用，并非语言习得的主体，这一点得到了很多学者的认同。虽然形式上是教师向学习者在输入语言材料，但语言习得不是单纯的被动接收，学习者在接触到新的语言材料的同时，自身也在判断分析，从本质上讲，只有学习者自己才能真正地了解语言输入材料的难易程度，因此学习者实际上是在教师的帮助下，结合自身的语言能力，获取或摒弃语言成分，实现自己的主动建构过程。艾利斯（Ellis，R.）曾指出必须将可理解性输入（comprehensible input）与“交际”（interaction）相结合，学习者才能得到语言习得的条件，这也证实了学习者主动建构在语言习得过程中的重要性。
3.2趣味与关联（interest and relevance）
趣味与关联指的是语言输入材料是否符合学习者的兴趣爱好和是否对学习者具有较好的学习意义或者说是否符合学习者自身的需要。兴趣对学习者一切的学习活动都有较大的影响。语言材料的趣味性和相关性直接影响到学习者的建构质量，语言输入材料的趣味性和关联性和学习者自身是息息相关的，学习者的学习动机、情感、兴趣爱好等方面千差万别，没有哪一种理论可以完整到适应所有场合，教师在选择材料的时候，不能主观臆测，应当注意结合趣味性和关联性，对学习者的态度、动机、情感、自信心和兴趣爱好进行合理的调查，并把调查结果作为选择语言输入材料的主要依据，在一定程度上帮助学习者提供合适的语言输入材料，减少学习者被动思考的时间，更好地促进学习者主动建构；学习者在自主学习的情况下，要根据自身的特点，对语言输入材料有所取舍，主动建构和自身学习有关的语言成分，从而实现有意义的建构。
3.3非语法程序（not grammatical sequenced）
克拉申认为，按语法程序安排的教学是不足的，也是不必要的，因为语言习得是在一个自然的环境里通过接触大量的可理解输入自然而然地习得语言。我们可以从克拉申的观点上推出语言输入材料还应当遵循真实性原则；语言材料是真实的，是自然发生的。但在实际的教学过程中，教师和教材编写人员在语言输入材料的选取方面，往往会随意删减语言材料，实际上这种行为应当慎之又慎，避免出现“She is a girl./He is a boy.”这样的错误。
3.4足够的输入量（sufficient input）
语言能力的提高离不开语言输入由量变到质变的过程，足够的输入量是保证有效习得的条件之一。输入是完整的，不是单一的。对规则简单罗列，让学习者去识记，这样做无异于背诵几个毫无意义和联系的数字，学习者的学习效果也受到很大的影响。有时候掌握几个单词和句型，对初学者来说就像是背诵一个似懂非懂的公式，“教师应重视意义的传递，而不仅仅是语法结构的讲解”（赵咏，2008）。如学习者在接触句型的时候往往会遇到sb.和sth.这两个代词，以至于组句的时候会脱口说出something，somebody，实际上应当替换成具体的人和事物。这里足够的输入量也是建立在可理解的基础之上，学习者不是被灌输，而是被指导，提供足够的量，由学习者根据自身的语言能力，获得自己需要的输入量，这一不断上升的动态积累，实际上就是一个主动建构的过程。
4.对学习者主动建构的启示
克拉申的语言输入理论，从可理解输入出发，为语言习得提供了较好的理论依据，在习得过程中，学习者应当意识到以下四个方面。
4.1建构的语言成分要有意义而不是抽象的规则，要把形式、功能和语义结合起来，也就是构式理论，忽略任何一面的建构，都不能实现合理的语言建构。
4.2认识语言输入和语言输入量的重要性，输入是输出的必要条件，没有一定量的输入（input），便无法保证吸收（intake）的质量。
4.3在吸收（intake）过程中，选择输入的材料应以Krashen的语言输入理论为指导。
4.4正确对待课堂上的语言输入，不是简单的灌输，而是为学习者提供的相对适当的自然发生的语料，从而实现选择性的主动建构。
5.结语
克拉申语言输入理论建立在可理解输入这一基本原则之上，也就是建立在学习者自身理解基础之上的语言输入，表明了这种输入不是被动的，而是学习者经过分析，主动建构自身的语言结构。从本质上讲，该理论肯定了学习者的主动建构过程。该理论还为学习者在语言习得提供了一个相对合理的理论指导，使得学习者在语言习得的过程中可以做到对语言输入材料的动态把握，实现形式、功能和语义的完整统一，最终科学合理地主动建构。
参考文献：
［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.London：Oxford University Press，1994.
［2］Krashen，S.Principles and Practice of Second Language Acquisition［M］.Pergamon，1982.
［3］Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.New York：Longman，1985.
［4］逄晖.论有效的语言输入与《新编大学英语》的教学［J］山东师大外国语学院学报，2001，（1）：93.
［5］荆增林.对克拉申输入说的异议［J］.外语教学与研究，1991，（1）：53.
主动学习的理解范文第3篇
一、转变教学观念，创设和谐的学习氛围
在小学英语教学活动中，教师作为教学的组织者和引导者，要激发学生的学习主体意识，让学生从被动的学习状态中转变成主动探究的学习状态，在积极思考过程中掌握英语知识，有助于让他们内化知识，提高运用知识的能力。在以新的教学理念为依据的课堂教学中，教师要优化教学策略，结合学生的实际学习情况进行教学设计，让课堂教学环节能激发学生的探究欲望，构建活跃的学习氛围。在学生进行主动学习的过程中，他们能促进思维的积极思考，使新知识融入到已有知识体系中，加快对知识的内化和运用。在和谐的课堂氛围中，教师和学生处于平等的地位，教师要主动和学生进行沟通交流，增加双方的了解，拉近师生之间的距离，使教师更好的实施对学生的指导作用，促进课堂教学的高效进行。
二、培养学生的学习兴趣，让他们进行主动学习
学生对英语学习感兴趣，才能调动他们的学习积极性，深入分析教材内容，提高他们的英语综合能力。因此，在教学中，教师要充分发挥对教学的指导作用，运用幽默的语言和丰富的教学形式激发学生的学习兴趣，让他们在轻松的氛围中进行探究学习，提高他们的学习效率。在培养学生主动学习意识时，教师要对学生取得的进步进行激励，使他们产生学习的成就感和自豪感，积极主动地进行学习。在学生在学习中遇到挫折时，教师要耐心地和他们进行交流，疏导学生的心理压力和消极情绪，避免他们产生厌恶学习的思想。在教师和学生的积极互动中，学生对英语学习产生了兴趣，他们能发挥思维的主动性，深刻理解英语课文内容，掌握英语单词和英语句型，并通过英语交流强化和巩固所学的知识。随着英语知识的积累，让学生掌握了扎实的基础知识，有利于让他们进行深度的学习，促进他们英语综合能力的提高。
三、引导学生进行课前预习，培养他们的独立思考能力
随着教学的不断改进，在小学英语教学中，教师要引导学生进行自主学习，通过预习环节掌握所学内容。在预习过程中，教师要让学生通过听、读、查三个环节来完成预习任务。在听的过程中，让学生通过听录音学习英语单词的正确发音，提高他们的听力；在读的环节，让学生认真阅读课文内容，在阅读过程中要结合思考，理解课文的含义，并能用自己掌握的英语知识进行复述；在查的环节中，教师要培养学生善于运用工具书的好习惯，让他们在遇到陌生单词时能通过查阅工具书掌握单词的含义。通过学生的主动预习，他们能有效掌握英语教材中的单词，了解课文重要内容，在教学活动中，学生能根据预习环节中遇到的问题进行有针对性的阅读，有效提高他们的学习效率，大大提高他们独立思考的能力。
四、加强学法指导，提高学生的学习效率
随着新课标对小学英语教学提出的新要求，学生成为了学习主体。在课堂教学中，教师要引导进行主动探究学习，让他们在思考过程中理解和掌握知识。小学生的年龄较小，知识积累有效，在学习过程中，教师要对他们进行学习方法的指导，使学生从英语知识之间的联系出发，构建体统的知识网络，不断把新知识融入到知识体系中，加深对知识的内化，提高他们运用英语知识的运用能力。通过对学生的指导，能让他们掌握科学的学习方法，加快对知识的理解和记忆，让他们在对话交流中能正确地选择所需句型，有效提高他们英语综合能力。在英语学习中，学生需要掌握教材中的单词和句型，在进行单词的学习时，教师要教给学生归类和总结的能力，让他们根据单词的字形、字义等特点进行分类记忆，提高记忆的效率。在进行句型教学时，教师可以给学生创设运用情境，让他们在用的过程中领悟句型的含义和用法。通过学习、记忆、运用等环节，加深学生对知识的理解，促进他们英语学习效率的提高。
五、加强阅读教学，加深学生对知识的理解
主动学习的理解范文第4篇
【关键词】 高中英语 任务 互动 合作
英语交际性本质要求学生在相互表达交流积累丰富的语言知识，产生英语学习的激情和探究动力。教学实践证明，注重英语课堂教学过程的活化，能使得学生在接近真实的英语学习情境中，主动思考和大胆表达，将被动学习转化为主动实践探索。通过任务驱动和小组合作探究能使得学生认知思维情感更为活跃，有效参与课程教学互动，提高英语表达准确性和地道性。
1. 把握学生学习难点设计层次性探究任务
围绕学生的学习能力差异设计具有可探究性的任务，能使得他们在各自的发展区域范围内找到适合自己学习的方法。按照课程教学目标任务要求来设计探究任务，让学生从中探寻可归纳演绎的规律，有效增强他们的学习主动性和积极性。按照学生的学习难点设计探究任务，一方面，围绕课程知识结构体系突出层次性，让学生有足够自由选择的余地；另一方面，关注任务破解方法的多样化，引导学生在彼此合作交流中不断总结思维方法，提高语言表达运用能力。这样的探究性任务设计，能使得学生对课程学习内容有全面的了解，激发他们主动探究的激情和信心。
按照任务话题设计要求，结合学生的学习实际情况综合优化，能使得他们的思维情感更为活跃。像在《牛津高中英语Advance with English》（下同）模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可根据学生对文章整体阅读感知的情况，结合“Reading A”的思考要求，引导学生针对“How much do you know TV and audio devices？”和“From TV， what do know about？”进行探究，并鼓励他们结合自己的学习认知能力来主动思考和积极交流。
2. 鼓励学生尝试小组合作自由化互动交流
发挥学生的主体能动性，鼓励他们在小组自由化合作过程中主动探究问题，能利于他们将自我主动认知感悟转化为内在表达发展需要，提高灵活运用能力。小组合作探究过程能对学生的语言表达综合运用起到引导促进作用。
按照学生的英语学习认知心理要求，注重团队的合作互动，能最大限度激活他们的内生动力潜能，更好活跃课堂教学情境氛围，增强学习自信心。在自由化互动交流中，一方面，创设具有民主、平等、自由的学习情境氛围，要求学生在宽松的学习氛围中主动表达和积极交流，不断激活他们内在潜能动力，促进语言知识技能不断内化生成；另一方面，活化讨论交流的形式，引导学生彼此争辩交流、互动探究、角色模拟等学习过程中不断融入自己的理解观点，升华课程学习过程。互动化的讨论交流，不仅能使得学生对课程学习内容产生深刻理解感知，还能够让他们在互动交流中增强理解体验，形成适合自己的学习思维方法。
按照互动合作的要求来细化分解教学任务，能将学生的主观潜能得到充分激活。像在模块八《Unit1 The written world》的“Reading B Appreciating literature”教学中，可引导学生针对英美文学了解不多特点，引导他们围绕“Whose novel do you like to read best？”进行自我表达，并要求他们在搜集整理相关背景资料的基础上，围绕“What do you learn from Charles Dickens’ works？”帮助学生深化对文章的整体理解感知。在此基础上，可要求学生针对“How do we appreciate literature？”进行相互讨论交流，以此来深化理解感知，促进知识技能生成发展。
3. 关注学生发展需求尝试对话式反思沟通
了解学生的学习需求，多给他们提供主动表达和积极交流的机会，能使得他们在主动反思的过程中提高英语运用灵活性和地道性。教师发挥自身的主导作用，鼓励学生多和自己主动对话，能使得他们更好表达自己的观点。
主动学习的理解范文第5篇
【关键词】 高中英语 任务型 教学过程
英语课程标准（2013年版）中认为，围绕任务型教学原则优化教学过程和方法，能使得学生在情境互动的过程中不断深化认知体验，带着问题主动思考和积极交流。任务型模式运用能更好帮助学生在深入理解课程知识要点基础上，有效深化理解感知。任务型模式运用，不仅能有效活化课程教学资源，更能够使得学生在彼此互动交流过程中主动发现问题、探究和解决问题，促进语言知识技能有效内化生成。
1. 围绕知识要点，设计层次性学习任务目标
任务教学原则运用应该体现目标化，即应根据课程教学内容要求设计具有层次性和多样化的任务目标，让学生有一定的学习方向。在设计过程中，应该紧扣课程教学要点，特别是围绕英语教学重点和难点设计相应的目标，让学生在具体化的学习引导下主动尝试和积极探索。
设计层次性学习任务目标，让课堂教学具有可引导探究性，让学生成为课堂教学主角，使得学生在可参照执行的过程中不断释放自己的学习潜能和动力。教师在教学中围绕课程要点设计一定的学习目标，特别要围绕基础知识、基本技能和情感价值来设计相应的层次性目标，帮助他们主动深化感知；关注学生不同层次性的发展需要，多注重学生自我感知的需求，鼓励他们主动融入自己的学习构思，形成有价值目标；根据学生的学习困惑，多为他们设计具有发展性的任务目标，升华学习认知思维过程。
通过这样设计层次性学习任务目标，能使得学生带着主动探究的激情大胆尝试和积极交流，以此来拓宽自身的认知感悟思维。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八《Unit 1 The written world》的“Reading Appreciating literature”教学中，围绕课程教学目标要求，建议学生在通读全文的基础上，围绕“Which information do you read from the article？”鼓励学生找出相关的文章表达主题。在此基础上，可引导学生运用独立自主的方式完成“Reading A”中的习题，帮助他们形成主动尝试的学习习惯。
2. 突出互动交际，注重情境化表达交流优化
给学生提供富有情趣化的学习氛围，不仅能够起到活化教学资源的作用，更能够使得学生在彼此互动交流的过程中发现问题，以问题导向意识来不断提高表达运用能力。带着任务主动表达交流，不仅能使得学生增强认知体验，更能够使得学生的学习激情更为高涨。
在创设互动交际环境中，多关注学生的学习发展需要，围绕自由化和情趣性，多让学生主动表达和积极交际，让他们在宽松自由的学习氛围中大胆尝试。根据学习任务设计具有启发性的问题引导，让他们能够带着问题和学习目标主动表达；尊重学生的语言表达差异，鼓励他们尝试运用多样化的表达形式来呈现自己的认知感悟思维，不断增加理解的深度；鼓励学生在角色模拟、小组探究、师生对话等表达交流中主动展示自己的学习才能，将认知感悟转化为实践表达运用。
学生在富有情境化的表达过程中主动展示自己的才华，能使得他们带着问题积极探究。在《牛津高中英语》模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可利用多媒体为学生展示“The history about TV and audio devices”帮助学生形成整体学习意识，促进知识技能内化生成。同时，可根据学生对电视的不同理解，鼓励他们围绕“What do you learn from TV？”以此来帮助学生调整学习思维感知。学生在自由主动表达交流中，不仅能充分了解自己的学习问题和不足，还能够使得他们围绕“The development about TV and audio devices”发现更多学习问题，有效提高他们的英语表达综合运用能力水平。
3. 关注发展创新需要，拓展多元化学习渠道
多关注学生的发展创新需要，突出延伸和反思，不仅能使得学生在自我调整中强化认知，更能够使得学生有效开阔知识视野，深化理解感知。通过发展创新来延伸学习，更利于满足学生全面发展。
主动学习的理解范文第6篇
关键词： 高中英语 和谐情境协作互动 情景活动
哑巴英语成了英语教学的大难题，究其原因，是学生存在紧张、畏难的学习心理，使得他们对英语学习产生恐惧，产生一定的认知偏差。帮助学生缓解紧张的学习心理，让他们在主动深化理解感知的基础上多带着激情融入课堂，使得课程更有人情味和人文化，更使得英语教学富有情趣和色彩。探讨敲开学生英语学习紧闭心门破解策略，对提高课堂教学有效性有正面迁移作用。
一、用和谐情境让学生在课堂上倍觉“舒畅”
让学生在课堂上尽情展示自己，让他们在民主、平等、宽松的氛围中深化理解感知，更能够使得课堂情境富有趣味。借助和谐情境让学生主动交流，让他们在呼吸新鲜与自由的空气中感受顺畅、自然。
创设和谐情境引导学生主动探学，更能够使得课堂富有情趣意义。如，在《牛津高中英语》（下同）模块七Unit 1 “Living with technology”的Reading B“TV and audio devices：a review”教学中，为了帮助学生理解其中的语篇表达主题，我采取角色扮演的形式，引导他们就“What do I know about TV and audio devices？”进行表达，让他们以科研者、记者、学生、演员等不同的角色表达上述问题。学生带着好奇与激情，针对素材表达内容，围绕“What’s characters about TV and audio devices in the future？”进行自由描述，让他们在主动展现的过程中获得深刻感知。
创设和谐的情境引导学生自由交流，使得课堂富有人文性和趣味性。创设的和谐情境应与教材文本相似，让他们带着愉悦感主动学习探知。多以尊重和信任为基础，引导学生主动走进课堂学习环境氛围，让他们在不断感受新鲜、美好的基础上增强学习的信心动力。
二、用协作互动让学生在探究中感受“自由”
课堂是学生议论纷纷与欢声笑语的舞台，更是展示青春骚动的乐园。将英语的精彩与学生的互动有机融合，能使得他们在彼此协作的过程中感受到轻松，使得他们在探究的过程中感受到自由。协作互动，让课堂在充满情趣与动感的过程中找到平衡点。
利用协作优化课堂教学，更能使得学生探究富有深度和活力。如，在模块七Unit 2“Fit for life”的Reading “Two life-saving medicines”教学过程中，我要求学生以“Do you know about Aspirin and Penicillin？”为话题进行同桌交流，让他们带着问题进入文本阅读学习。在此基础上，我要求学生以“How are you going to introduce Aspirin and Penicillin？”和“What do you get from the value of Aspirin and Penicillin？”进行小组讨论，让他们在讨论合作中互通有无，让他们在交流争议的过程中体验到主动学习的乐趣。
借助协作，让学生成为探究的主角，使得他们在不断优化调整学习思维策略的基础上获得更多的认知知识。借助任务引导学生结合自己的学习实力主动选择，让他们在不断丰富和优化感知思维的基础上调整学习策略方法。运用协作互动引导学生主动交流，使得学生在感受学习自由的过程中探寻更多的精彩与奥妙。
三、用情景活动让学生在实践中获得“真知”
实践出真知，最能吸引学生的学习注意力和集中力。运用实践活动的方式引导学生主动交流，让他们在熟悉的环境背景中主动探知和积极探学，在丰富的认知思维中增强探学英语的主动性与激情。
情景活动运用，让课程资源更有动感，让互动过程更加真实。如，在模块一Unit2“Growing pains”的Reading B “Home alone”阅读教学中，我运用写书信的形式，要求学生就“What do I want to tell you？”引导他们表达自己真实想法。同时，建议他们就“An interesting story about us”邀请自己的好朋友一起参与模拟表演，让他们能够在实践交流中掌握语篇表达主题，让他们在相互沟通中灵活运用其中的知识，不断强化感知体验。为了给学生更多表现自己困惑的机会，我还通过主题演讲的活动方式，建议他们就“What do I usually do at home？”自由表达的自己理解感知，让他们有更多的出彩机会。
为了帮助学生发挥自己的潜能，借助实践活动引导他们主动交流，能够使得课堂教学富有动感和意义，更能够使得学生在开阔眼界的过程中获得深刻体验。通过情景活动来丰富教学资源于过程，让学生在主动交流沟通的过程中及时调整学习策略方法，利于他们在相互交流中，自由、快乐地抒发自己的真情实感，让他们在协作展示的过程中不断增强理解感知。
综上所述，从学生英语学习紧张心理出发，注重以和谐情境为引导，多给他们协作交流、实践模拟的机会，引导学生在主动探究和协作互动中增强认知感悟，定能使得课堂更轻松、愉悦，让学生紧闭着的英语学习心门打开，让他们获得更多的认知体验，提高综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]吴春梅.培养积极情感优化英语课堂[J].中学课程辅导・教学研究，2012（09）.
主动学习的理解范文第7篇
关键词：高中地理；模块；过程；探究
传统地理教学往往注重课程知识传输，忽略了学生的自主学习和主动探究。这样的教学模式，使得课堂教学缺少生气和活力，难以真正调动学生的地理学习主动性和激情。改变教学模式，应在尊重学生自主发展的基础上，注重教学过程和策略的优化，让学生在自由学习和主动探究的过程中增强认知感悟，促进知识技能内化生成。多元化模块运用能使得学生对地理学习产生一定的兴趣和动力，增强学生地理学习的主动性和创造力。
一、运用任务问题探究模式激活学生思维感知
围绕学生的学习需要和课程知识体系要求设计一定的学习任务，能更好体现教学重点。以任务和问题来帮助学生丰富自身的思维情感，不仅便于他们更好地了解地理知识，更能够使得他们在问题的引导下深入探究。
在设计任务和问题的过程中，应把握好知识要点，尤其要注意问题的层次性和多元化，让学生能够更好地深入探究地理。教师可根据课程知识难点设计一定的学习任务，使他们的学习认知过程更为全面。要突出问题的导向性和针对性，通过设计具有可探究性的问题来帮助学生掌握课程难点知识，更好活化认知感悟。鼓励学生通过自我探索的形式设计相应的学习问题，让他们在自我互动探究的过程中不断深化理解感知。运用任务和问题探究的方式引导学生主动思考，能更好激活他们的学习感知，将被动学习转化为自觉主动学习，开阔学生的知识视野和思维。
以任务和问题探究的方式来活化教学过程，能使得学生在带着问题主动思考过程中更好活化认知，将被动接受地理知识转化为自我主动实践探索。任务和问题教学模式的运用，能让学生在地理学习过程中明确目标方向，有的放矢地综合运用学科知识。任务和问题的探究能使得学生对课程形成一定的印象，让他们在问题引导过程中更好探究，增强认知感悟的深度和广度。
二、运用角色对话互换模式增强学生感知体验
任务探究式学习与教材文本的主动对话，是学生感知地理学习内容的有效方式。多引导学生走进教材中，尝试运用对话模拟的方式来挖掘多元化的学习内容，能使得学生对课程产生一定的认知趋同感和亲和力。发挥学生的主体能动性作用，运用角色模拟互换的方式来丰富认知情感，更能提高他们综合运用能力。
尝试运用角色对话互换的方式来优化教学过程，能让学生在换位思考的过程中主动融入地理学习过程，帮助他们在模拟角色的过程中深化理解。教师可根据学生的学习性格特征、地理认知能力、语言表达等方面的差异，鼓励他们自选角色，主动与文本进行对话，强化理解感知；引导学生尝试运用不同的角色来反映地理学习内容，帮助他们从多元化的认知中更好发现问题，探究和解决问题，增强学习的潜能动力；引导学生运用地理学科术语表达所模拟角色的认知感悟，能帮助他们开阔知识思维和丰富认知情感。角色的对话模拟运用，能让他们在体味地理知识内涵基础上，更好帮助他们丰富感知体验，提高综合运用能力。
通过角色对话互换来引导学生尝试运用不同的语言表达形式呈现学习过程，更能使得他们将地理理解感知转化为主动实践运用。高中地理教学尤其注意学生学习积极性的培养，引导学生在尝试运用过程中强化认知。针对这样的特征，教师可建议学生从科学家、学生、记者、农民等不同的角色中思考地理现象，让他们在自我认知感悟的过程中强化理解。以这样的角色对话来优化教学过程，不仅能帮助学生及时调整学习思维方法，更能够使得他们在对话模拟的过程中深化理解。
三、运用实践活动引导模式提高学生运用技能
将地理知识运用到现实生活中，能使得学生更好地转变学习理念，增强学习的内驱动力。建构富有实践活动情境课堂，能更好体现地理的开放性和生活化的特征，从而达到拓宽学习空间、提高地理实践能力的目的。
在实践活动运用中，教师应根据课堂教学内容要求，对教学资源进行优化组合和合理划分，确定相应的实践活动目标和任务要求。建议学生对实践活动进行认真策划，围绕实践的计划、方案、方法、工具等制定相应的实施步骤，培养他们的自主学习和实践探索能力。带领学生走出课堂，运用各种测量工具，对相应的活动实物进行核对、调查、测量和记录，形成一定数据，并尝试通过多样化的对比分析。引导学生从归纳分析的过程中找出相应的规律，不断提高他们的总结归纳演绎能力水平。关注学生的团结协作，建议他们以小组为单位，注重从外貌特征、内部构成等方面探索相应的价值意义，帮助学生深化理解感知。这样的实践活动运用更能使得学生对地理的实用性和指导性有着更为深刻的感知印象。
总之，运用模块化的方式活化地理教学过程，能有效吸引学生的学习注意力和集中力，让学生在主动学习探究中体现自身的主体地位和价值。注重情境创设和互动化探究能更好活化教学过程与方法，让学生丰富情感思维，提高学习的主动性和激情，满足课程学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学地理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李晓艳.论探究式教学方法如何运用于中学地理课堂教学[J].教育技术研究，2012（7）.
主动学习的理解范文第8篇
【关键词】初中英语；教师；主导
面向全体学生的英语学习需求，多给他们自我尝试和主动交流的机会，使得他们在竞相发展中获得知识技能，是提高英语教学有效性基础。课程倡导关注学生的学习主体需要，多给他们自我学习和合作交流的机会，让他们在各抒己见的学习过程中，形成积极向上的学习欲望和动力，更能体现课程的生本主义原则，便于他们形成良好的学习习惯。教师退居学生身后，主动帮助他们发现问题，能使得他们在积极尝试过程中更加展现自己，更好建构和谐师生关系的必然需要。
一、给学生创设言无不尽的课堂情境
情境化课堂能便于学生真切感受英语的精彩和魅力，让他们在学习过程中更加主动表现自己。通过对课堂的情境深化和情景引导，使得学生不再从冷冰冰的教材中产生厌恶感，而是带着激情和好奇主动融入课堂，增强学习的内在动力和信心，满足他们探究的欲望。
利用课程教学内容作为基础，营造与教材相关的氛围，更利于他们有效融入课堂。例如，译林版（下同）八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，可针对“How to make best friend？”主题，为学生创设多样化表达的情景，鼓励学生以书信的形式，围绕“I want to write a letter to my friend”来表达自己的亲身体会。在此基础上，可要求学生围绕“An interesting story about my good friend”进行主动登台研究，就“What are the characters about your good friend？”“What do you learn from your good friend？”等进行表达，以此来帮助他们深化理解。
以这样的方式来创设情境，能使得学生在加深理解记忆的过程中主动发挥想象，积极表现自己。根据学生在情境化过程中的表现，教师多注意察言观色，引导学生针对自身的问题和不足主动展现，帮助他们更加主动展现。多给学困生、性格内向等学生畅言机会，引导他们根据自己的学习能力灵活表达。学生在这样的课堂上主动表达和积极交流，更利于他们获得丰富深刻体验。
二、让学生主动议论纷纷实践体验
英语课堂体现了教学交流与语言互动，是交际的重要场所阵地。多鼓励学生在议论纷纷讨论主动发现问题，能使得他们主动调整语言表达思维方法，帮助他们更好地灵活运用相关语言进行表达。通过议论纷纷来活跃课堂教学情境，更能够使得学生拓宽认知视野，提高综合运用能力。
多为学生创设富有指导性思考题目，能使得学生的感知更为深刻。例如，在八年级下册Unit 6 Sunshine的“Reading A The Special Olympics World Games”教学中，可建议学生就“What are the characters about Special Olympics World Games？”发表自己的意见和建议，引导他们在主动查找相关资料的过程中，加深理解感知。在此基础上，可要求学生围绕“What do you want to say with the volunteers？”和“What do we learn from Liu Ming？ ”进行自由表达，让他们在深化感知的基础上，主动提出相应的问题和建议。通过互动讨论，帮助学生形成主动展示的激情，能使得他们在相互争辩和讨论的过程中调整感知思维，增强理解体验。
通过议论纷纷的形式来调动学生多种语言学习感官，能使得他们在相互合作和主动表达过程中更好强化理解感知。学生在相互交流中学生主动使用英语，能帮助他们有效破解难题和主动交流，发现更多的问题和方法，能使得他们在自我尝试的过程中更加丰富思维情感，让他们的语言表达更加合理、地道。
三、请学生主动小试身手激发自信
让学生在课堂上成为主角，引导他们在主动展示自己才能的过程中更好丰富认知思维情感，便于他们将学习的压力转化为增强自信的动力，有效增强学习激情。给学生搭建平台，让他们主动尝试和展示，更是体现了对其尊重和信任。
鼓励学生不拘一格表达自己的认知和想法，让他们在主动尝试的过程中获得全面感知和体验，更能培养他们学习的自豪感和喜悦感，有助于他们增强学习潜能。关注学生的学习差异，鼓励不同层次和不同类型的学生能主动上台表演，让他们在不断调整学习感知和方法的基础上更好完善学习过程，让他们在积极展示过程中萌生学习的主动性，享受快乐的学习成果。根据学生在主动展现成果中的积极表现，多以发展的眼光来肯定他们的感知，让他们在受到关注和欣赏的过程中释放学习的激情，帮助他们增强自我效能感。
总之，教师多给学生自主学习的空间和时间，让他们在积极尝试和互动交流中强化识记和主动运用，更利于凸显他们的主体能动性意义。教师多驻足学生身后，给他们自由献言机会，让他们在畅所欲言的过程中更好地感知体验和总结反思，有助于提高他们的英语表达综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]李龙美.基于英语教师主导作用运用的探究[J].文理导航（上旬刊），2013（09）