自主学习的看法

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自主学习的看法范文第1篇

小学英语课外自主学习对策在小学英语教学过程中，课外自主学习活动非常重要，它不仅能够激发学生学习的积极性，还会使学生形成独立思考问题的能力。部分教师已经逐渐地认识到课外自主学习对学生学习的重要性，但是由于没有掌握系统的教学方法，在教学过程中，仍然存在一些问题。

一、教师对课外自主学习活动的看法

伴随着新课改的实施，英语课外自主学习活动已经是教学目标的重要组成部分之一，这使小学英语教师必须改变以往的教学方法和教学观念，以逐渐适应新课改的发展要求，但是对于课外自主学习活动，教师的观点各不相同。

1.教师对于小学英语课外自主学习活动的态度

调查表明，大部分教师都非常赞成开展课外自主学习活动，其主要目的并不是以提高学生的学习成绩为主，关键是激发学生的学习积极性，这无论是对学生成绩的提高还是英语能力的提升都至关重要。从调查结果中可以看到，伴随着新课改的不断深入，教师都已经认识到课外自主学习活动对学生学习的重要，教师对课外自主学习活动的正确看法是活动进行的基础，所以，教师对课外自主学习活动的看法和观点，一定程度上影响着课外自主学习活动的进程。

2.对于小学英语课外自主学习活动，学生能否掌握知识

调查表明，大部分教师都认为学生能够掌握知识，但是仍有部分教师不认同这种观点，因此，在课外自主学习活动中，教师不能够掌握正确的教学方法和策略完成教学目标，导致小学课外自主学习活动仍没有取得一定的成效。

二、角色定位与课外自主学习活动

在小学英语课外自主学习活动中，教师的角色定位很重要，教师的主要角色是组织者和观察者，积极、主动地引导活动的开展方向，观察学生在自主学习活动中的不同表现，根据学生之间存在的不同问题，及时地改进和完善教学方法，使课外自主学习活动顺利地开展。

1.教师的角色定位

在传统的教学过程中，教师在课堂中占主导地位，然而，最近的调查中，大部分教师都认为自身起着指导、辅导学生的作用，能够明显看出，教师已经认识到转变自身角色的重要，就是以学生为主、教师为辅，积极的开展课外自主学习活动。

2.课外自主学习活动的主要内容

调查表明，部分教师没有明确课外自主学习活动的概念，课外活动没有场地的限制，既可以在室内也可以在户外，但是重点强调的是自然性，因为活动的主要内容与日常生活有关，在千变万化的大自然中，会有不同内容的对话，能够有效提高学生的语言应用能力。

因为英语不同于其它学科，提高学生的口语能力非常重要。因此，在课外自主学习活动中，教师应不断的激发学生学习兴趣，为学生提供各种口语对话的机会，使学生从中获得成就感，逐渐对英语学习充满信心。教师应把握好兴趣原则，依据学生的不同特点，逐渐改进和完善教学方式，以此提高学生的学习效率。

三、问题与对策

长期以来，在小学英语教学过程中，教师主要关注学生掌握知识的程度，然而，却没有重视同人文性之间的联系。新课改的实施，从以往的以教师为主导转化为以学生为主体，强调的是学生的主体地位，所以，在教学过程中，教师应把工具性同人文性相结合，不断提高教学效率。

1.在课外自主学习活动中，如何对学生进行有效的管理

调查表明，大部分教师都能够很好的驾驭自主学习活动的教学课堂，掌握学生发展过程中年龄和心理的变化，以此找到解决问题的对策，使活动顺利有序的进行。然而，部分教师却没有驾驭教学课堂的能力，不能够合理、有效地处理在活动过程中出现扰乱秩序的行为，如果一直是这种状况，不但不能提高学生学习的热情，反而，学生会产生厌倦心理，不利于教学活动的顺利开展。

基于以上情况，教师应逐渐改进和完善自身教学方式，无论是在专业水平还是管理能力上，都应达到教学标准。此外，在与学生相处的过程中，教师应采用民主型的管理方式，依据学生在成长过程中的身心变化，积极地引导学生不断的参与到自主学习活动中，使学生从心理逐渐认同教师，进而促进师生彼此之间的感情，使课外自主学习活动顺利、有效地开展。

2.在课外自主学习活动中，如何处理学生所犯的错误

调查结果显示，大部分教师在处理学生犯错的问题上，都会采用和谐的解决方式，能够尊重和理解学生，在课下，指出学生所犯的错误，使学生认识到自己出现的问题，进而及时地改正。部分教师会采用当面批评、训斥的方式，这会严重伤害学生的自尊心，从而产生叛逆心理，学生在学习态度上出现偏差。

3.在课外自主学习活动中，如何提高教师对课外自主学习活动的认识

调查结果表明，大部分教师都能科学、合理的安排课外自主学习活动，但是，仍有部分教师不能顺利的完成教学规划，使学生认识不到课外自主学习活动对他们的特殊性。因此，在教学过程中，教师应把“兴趣”作为首要原则，使学生在轻松、愉悦的环境中学习，不断培养学生的实践和创新能力，使学生认识到课外自主学习活动与课堂教学的不同，逐渐提高学习的积极性。

四、结论

综上所述，通过课外自主学习活动，学生逐渐养成了自主学习的习惯，这不但会培养学生的学习兴趣，也会使学生对知识有更深的理解。但是，实际情况确是不同的，因为小学英语的教学内容量大，不能给学生提供充足的时间举办课外自主学习活动，所以还缺乏完善的教学系统。基于以上情况，学校、教师、学生应共同努力和配合，学校应为其提供足够的场地，保证活动顺利进行；教师应转变教学观念，在思想和实践上都有所行动，逐渐探索出适用于学生学习的教学方法，以达到新课改的要求；学生应积极、主动地配合开展课外自主学习活动，不断地提高英语水平。

参考文献：

[1]马秋鸽.英语课外自主学习氛围的研究[J].井冈山医专学报，2011，6（05）：11-13.

自主学习的看法范文第2篇

自主学习是学生在已有的基础上，针对自己的学习状况，在老师的指导下学会学习，学会自我提升的一种学习方式。自主学习是探索性以及创新性生成的前提，更是学生能够可持续发展的保证。学生具有语文自主学习能力，能够形成自己的学习方法，就一定能获得语文学习、运用能力和语文素养的提高。

一、指导学生懂得语文怎么自主学习

素质教育需要我们老师转变观念，将课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。因此，我们一般采用先学后教的课堂教学模式，让学生在已有的知识基础上去预习，去获得语文知识的提升；自己发现问题，形成困惑并找到解决问题的方法。如在初中语文第一课《为你打开一扇门》的教学时，我们先让学生自主阅读，学会预习。让学生自己先解决如诠释、憧憬、裨益、危言耸听、广袤、跌宕等生字词的意思，能够关注一些富有深意的句子，如“他也只能是一个‘高智商的野蛮人’。”中“高智商的野蛮人”什么意思，这里的“野蛮人”有哪些含义，文中后面几段分别从那几个方面谈到了“野蛮”。能够读出文章的主要内容并能够适当进行概括，如该篇课文中作者对“文学”有着怎样的认识？文中“文学”的魅力表现在哪里？再有就是能够读出作者创作的情感和意图，赵丽宏本文用精美的语言阐述了自己对文学的独到见解，殷切地盼望我们青少年们能够打开文学之门，感受文学之美，深深爱上文学。文章围绕什么写的，是怎样写的？也就是让学生学会阅读，感受作品的语言、结构、手法、情感和思想。

可见，自主学习需要学生知道自主性学习的内容、方法和方向，能自主开展文学阅读活动，在阅读活动中获得体验和收获，能够形成个性化的学习能力。

二、课堂有效引导学生学会自主学习

学生知道如何自主学习是有效学习的前提，但是他们自主学习能力的提升还需要我们老师的精心点拨和引导。我们要结合教材特点、创设情境，推动自主学习活动的有效开展。

1.问题引导有效互动，提升自主能力

托尔斯泰认为，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。初中生有着好奇心理和强烈的表现欲，因此，我们在教学中，可通过问题激发他们阅读和深入思考的兴趣，提升他们自主学习的质量。如《皇帝的新装》一课较长，但是阅读难度不大。我们通过问题让学生明确自主学习的方向。如提出“皇帝为什么会被欺骗，这说明了什么？”学生们已经阅读了，他们会将阅读思考表现出来。有的说皇帝本身就比较愚笨，骗子的欺骗手段高明，有的说三人成虎，都是几个大臣的糊弄。学生纷纷发表看法之后，我又问：“这样荒唐的事情为什么会出现呢，根本原因是什么？”于是学生再次阅读，从第一段的皇帝爱穿新装找到答案——皇帝出丑的原因在于其自身的欲望。继续提问：这样的皇帝现实生活中有吗？于是学生们联系生活、联系自己进行思考，之后我们得出这篇童话故事的寓意就水到渠成了。

通过问题引发学生的阅读和思考的兴趣，可以提高学生的自主阅读和分析的能力。当然，我们在课堂教学中，还可以采用多种调动学生参与的方法。如课上让学生分组表演穿着新装的皇帝的样子，展示皇帝的傲慢和愚蠢，学生们在参与中感受作品人物的心理，获得对作品讽刺性的感受和理解。还可以让学生进行比较阅读，让他们将《皇帝的新装》与叶圣陶先生《皇帝的新衣》进行对比阅读，感受文中皇帝的性格的异同，谈谈阅读感受。这样，学生们就能在比较中获得新的阅读思考和感悟，提高他们自主学习的兴趣和能力。

2.学会质疑深入思考，提高感悟能力

自主学习的看法范文第3篇

一、 小组教学开辟学生自主学习的空间

经过了小学、初中阶段的语文学习、积累，学生在阅读、认知、理解、思考、分析能力方面都有了一定的基础，在高中阶段的语文学习中，关键是教师适当引导，让学生在自主学习中阅读、领会、发现。《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立自主意识。”可是，按目前的条件，学校的班级一般是六十到七十个学生，甚至更多，在课堂上教师的组织管理难免有关注不到学生的时候，学生多处于被动的学习状态，思维不活跃，发言的机会有限。要激发全班学生较为持久的学习兴趣和保证教学的有效性，就必须变“以师为本”为“以生为本”，改变教师课堂“霸主”地位。分小组教学可以把学习主动权下放到学生，主要的学习时间和内容取决于学生，甚至让学生自己管理学习，学生成为课堂学习真正的主体。可把全班学生分为十个学习小组，考虑学生的层次，每个小组有正副组长各一名，对小组长分阶段培训，其他还有信息员、管理员、协调员、监督员、记录员、报告员等。结合学生的爱好和特长安排任务，尽量做到各有分工、各有责任。教师的管理下放到小组里，小组成员之间成了互相学习、互相督促的紧密联系共同体。定时开小组长会议，交流各小组的学习经验，反馈信息给教师和组员。教师进一步了解学生的学习情况并根据学生的学情灵活地改变一些做法。把教师的管理权交给学生，进行分层管理学习，做到分工具体、目的明确，在交流和合作中学生提出问题和发表看法的机会增多，扩大学习面。特别是一些中下水平的学生，平时可能经常被忽视，现在觉得受到了重视，学习的积极性自然会得到很大提高。语文小组合作教学，使学生有了自主学习的更为广阔的空间。

二、小组教学激发学生自主学习的参与欲望

“学生积极主动参与学习活动”就是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为。从上面的分组可以看到，小组教学“化整为零”，更方便组织和管理学习，变学生的被动学习为主动学习，符合新课程提倡的参与性学习。德国教育家第斯多惠说：“发展与培养不能给予人或传播给人，谁要想享有发展和培养，必须靠自己的内部努力来获得。”由此可以看出，在教学活动中，教师只是学生学习的引导者，为他们学习实践提供良好的环境，提供有利的条件。教学的艺术不在于传授，而在于唤醒。充分关注学生学习态度的主动性、学习要求和阅读心理的个性，让他们多动脑，勤思考，多发言，表达自己内心的想法，真正主动乐意地参与到课堂学习活动中来，从而激活学生的自主意识，凸显学生的主体地位。小组教学改变了教师的灌输教学方式，教师放弃了话语权威，与学生平等相处，营造出一种宽松、和谐的课堂氛围，学生带着愉悦的心情参与到学习中来并使个性得到发展。小组合作学习能最大限度地发挥学生的学习自主性和积极性，激发学生的参与意识，使小组合作学习落到实处。

1.用小组合作交流的方式检查学生自主预习情况

在上新课前，可给学生设计一些问题进行预习。例如扫清文字障碍，读通读懂文本，甚至部分问题的解决都可以放手给学生，让他们自主学习。篇幅较长的课文不可能把预习都放在课堂上，而熟悉文本是深入理解课文、思考探究问题的前提。一般而言，为达到熟悉文本的目的，教师建议学生独立完成阅读课文两三遍，对文本有初步认知。学生可以自行扫清文字障碍，了解背景，根据文本的题目和背景对文本进行猜读，画出中心句和一些重要句子，了解段意，理清线索，形成自己对文本内容等方面的独特感悟。在这个过程中要发挥小组的团体作用，监督员或同组成员之间互相提醒要完成预习的任务。然后让学生在小组内交换看法，最后在班上展示。这样保证预习的效果，同时学生之间取长补短，互通有无，提高教学效率。

2.发挥小组合作智慧，突破教学的难点和重点

教师在引导学生独立与文本进行对话交流的基础上，再就疑难之处、本课的重难点设计一些问题，或引导学生就这两方面自主提出问题，开展小组合作学习。问题应该是有一定的难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的。经过独立思考和讨论，达成大体上一致的认识，然后通过抽签由一位成员陈述看法，或大家各抒己见，互相提问，共同讨论，最后是组与组之间交换结果。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生的优势并起互补作用，运用集体的智慧去攻克难关。在这个过程中，教师要及时表扬、鼓励学生，保证学生参与的热情。由于学习的内容是学生关心的问题，他们有兴趣参与讨论，几乎每个学生都能谈到一两点，学生不至于产生畏难情绪，变“要我学”为“我要学”，合作学习效果显著。

三、小组教学培养学生自主学习的能力

教学最主要的是培养学生的自主学习能力。过去教师的满堂灌固然不可取，可是课堂上教师精心地设计好问题，也有学生积极回答，这样是否就重视了学生的主体地位和有利于培养学生的自主学习能力了呢？其实，从教学实践来看，多数时候回答问题的是极少数爱发言的尖子生，绝大部分学生则是持沉默、旁观的态度。学生长期这样下去，会变得越来越懒惰，懒于阅读，懒于思考，更不用说提出质疑和培养自主学习能力了。分小组学习，吃的不是“大锅饭”， 组内成员出现懒惰行为，学生之间提醒、关注较到位，小范围内发言，减轻学生怕出错的心理压力。学生有争强好胜的特点，组与组之间不甘落后，分组后学生的积极性得到了调动，为阅读思考和质疑提供了便利。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，无疑不等于学生全部弄懂了所学的东西，很多时候只是没有做到进一步深入学习，或者是知其然而不知其所以然。在语文教学中教师不能总是抛出问题让学生回答，这很大程度上限制了学生的思维，更多的应引导他们阅读感悟，从中发现问题，然后自行解决问题。学习本来就是不断生疑并解疑的过程，学生在共同学习中学会思考，勤于思考，懂得质疑，才是真正地把学习的内容弄懂。

自主学习的看法范文第4篇

【关键词】中学语文；自主学习；教学思考

语文课堂自主学习方法的掌握并非“朝夕之功”“立竿见影”，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。一直以来，中学语文教学都在沿袭传统的教学模式，学生缺乏探究实践的机会，发现问题、分析问题和解决问题的能力得不到充分的锻炼。要想解决这个问题，必须改变学生的语文学习方式，引导学生进行自主性的探究学习，逐步培养学生的自主学习能力。本文从自主学习的特点出发，谈谈个人的一些浅见。

一、初中语文教学中自主学习的特点

初中语文教学中学生的自主学习，是指学生在进行语文学习之前就能够明确学习目标、制订有效的学习计划并做出具体的学习准备，同时要求学生在学习活动中能对学习进展、学习方法随时进行自我监控、反馈和调节，在学习结束后对结果进行自我检查总结、及时评价纠正。简单来说，自主学习的特点主要表现在以下几个方面：

（1）主动性。语文自主学习需要学生有良好的学习动机和意识，能够主动去学，而不是靠教师和家长去压迫。主动性是学生自主学习一种内在需要的满足，中学语文教学中要鼓励学生进行主动性学习。

（2）自主性。以往的课堂教学是学生在教师的带领下跟着学，教师是课堂教学的主体。自主性就是让学生把学习真正变成他们自己的事情。学生根据自己的实际来学，不理解的通过查阅相关资料来自主学习。

（3）独立性。每个学生都是独立的，中学语文的学习也是独立的，这是教师无法替代的事情。在语文学习中只有让学生自己读书，让他们自行感受和思考，独立掌握知识和明晓事理、

（4）过程性。作为一个长期学习的过程，自主性学习应当注重学习过程中的各种情感体验和认知体验。这个自主学习的过程是要学生亲自去体验的，而不是由别人强制施加，只有学生自己亲自实践。

二、初中语文教学培养学生的自主学习能力的策略

长期以来，我国的教育体制一直受应试教育的影响，在教学中过于重知识而轻能力，导致学生缺乏实践探究的机会，问题能力无法得到有效的锻炼。解决这些问题的根本，就在于改变学生的学习方式，培养学生的自主探究学习能力。

（1）营造和谐轻松学习氛围，激发学生自主学习兴趣。传统的中学语文教学中，学生往往被当作一个容器，教师只是不断地往里面填充东西。实际上，学生应当是一个需要被点燃的火把，教师要做的是尽力去助燃激发学生的自主学习欲望。因此，在中学语文教学中，教师要尊重学生的主体地位，创设和谐轻松的学习氛围，引导学生主动参与进来。教师要改变以往的权威课堂姿态，通过欣赏的角度来对待学生，让学生在一种轻松的氛围中愉快地学习。在这样的教学氛围中，教师要善于抓住学生课堂表现的亮点，及时给予鼓励，以增强学生在语文学习中的信心，不断为学生创造学习的成就感和新鲜感，让自主学习逐渐成为一种乐趣。

（2）创设有效语文学习情境，构建学生自主学习平台。语文自主学习的实现必须要依赖一定的学习资源，这些资源主要包括人力、信息和环境方面的资源。教师创设的自主学习情境，从环境资源方面来说主要是指自主学习的时间、情境、氛围等，在这样的学习环境中学生可以进行自主选择和自主活动。所以，在学生进行自主阅读的时候，需要我们教师根据学生的实际情况，通过引导学生自主查阅相关资料，结合一定的背景介绍，然后创设合理的情境，为学生构建起自主学习的平台，让他们满怀期待和信心去文本中探寻内心所需的东西。

（3）明确初中语文学习任务，培养学生自主学习能力。中学生自主学习的能力提高，需要教师不断给学生创造自主学习的机会，同时也离不开教师的指导与引导。初中学语文自主性学习的瓶颈在于让学生明确学习中的任务，由学生来规划和调整自己的学习过程，重在培养学生的任务意识与能力，在实际学习中一般会采取问题情境的方式来引导学生进行文本的阅读。对文本阅读来说，自主学习计划也就是阅读学习的计划，制定科学合理的学习计划，才能让每一个学生都有条理地实现自主学习，同时也可以对自制力差的学生可以起到一定的约束和警示作用。只有当学生的自主学习的能力不断强化并且慢慢转化为内心的一种素质时，才能够真正地实现自主性学习。

（4）开展有效自主学习实践，提高学生自主探究能力。自主学习过程中，语文教师没必要对所有的知识进行一一讲解，因为有些内容是可以让学生通过他们自己的方式去探究的。在中学语文教学中要多鼓励学生进行合作式的小组交流学习，以促进教学相长。学生们可以走上讲台当小老师，提出疑问，让台下的学生来表达自己的观点和看法，这样的学习体验可以让学生尽快认识到自己是学习的主人，这样他们才会主动深入语文教学，提高自主探究能力。

参考文献：

自主学习的看法范文第5篇

关键词:政治教学;自主学习;学习兴趣

过去的政治教学，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，教师只能用“授—受”的教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程标准重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。我们有必要强调自主学习，只有这样，才能帮助我们学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，才能使学生的个性获得健康良好的发展。

一、密切联系实际，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生自主学习的强烈意识

学习是一个主动的过程，动机是一切学习的原动力，是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学习的前提。只有激发学生的学习动力，才能使他们主动去探索，从而培养学生自主学习的意识。因此，作为政治教师，必须根据课程的特点，结合学生实际，努力提高教学艺术，激发学生的学习兴趣。

政治课所学的是抽象的理论知识，怎样才能使学生从不想学转变为自主学习呢?我认为应贯彻理论联系实际的原则，结合社会现实和学生身边的实际情况，把故事、漫画、名言名句以及时政热点引进课堂，这有助于激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生自然就会产生主动学习的意识。

二、指导学生自主阅读，勇于质疑，使学生掌握自主学习的方法

教学是“教”与“学”的双重含义，“教”只是手段，“学”才是目的。要衡量教学的结果如何，就要看学生“学会”甚至“会学”的程度如何。在学习过程中，即使教师所起的作用再大，也只不过是外因，学生自觉主动地学才是内因，内因起决定作用。因此，必须把学生自主阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习的方法放在首位。

现行教材通俗易懂，并举有大量的实例，具有可读性，为学生主动学习提供了可能。因此，在教学过程中，可以指导学生自主阅读教材，让他们独立思考，找出课本中相关概念、观点以及重点难点问题，并加以理解。教师可通过提问，了解学生对课本知识的掌握情况。然后再进行归纳、分析。主要是对学生不懂或认识模糊的内容进行解释，强调重点难点，在学生自主阅读的过程中，不能每次都是由教师提出问题，学生思考问答，应该鼓励学生大胆置疑。“疑”是获得知识的开始，是创新思维的表现。

爱因思坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，教师要尽可能少讲，尽可能地给学生时间，让他们独立思考，提出自己的看法和见解。对学生提出的问题，教师应充分肯定，并引导他们自己解决问题，多角度、多侧面地看问题，并要学会具体问题具体分析，从而达到培养学生的发散思维和创新能力的目的。

三、组织和开展课堂讨论，引导学生进行自主学习

课堂讨论就是让学生根据教师所提出的问题，集中相互交流小组的观点或个人的看法，达到相互吸收、相互启发、相互学习的目的。

政治课的课堂讨论，就是要提倡师生之间、生生之间的交流与合作，提倡合作学习精神。当学生在解决那些个体解决不了的疑难问题时，可以尝试通过集体讨论、互相交流、共同切磋等自主学习的方式加以解决。在教学中我们一般采用下列几种讨论方式:让前后桌的四位同学讨论、辩论型讨论、演讲型讨论、设置情景进行讨论等。

在讨论中应特别注意虽然讨论由学生唱主角，但教师应始终发挥主导作用，思路清晰敏捷，及时归纳小结。对同一问题要进行多角度、全方位地归纳小结，这样会使学生学有所得，学有所成。

四、把握环境，开掘学习资源，保障学生自主学习

教师不应把大量时间花在计划规定的课程、讲解和考试上，而是放在富有想象地为学生提供大量的学习资源和各种新的学习方式上，使学生始终处于一种他们认为的最能满足他们需求的学习环境中，从而促进他们的学习。

自主学习的看法范文第6篇

一、自主学习激发了学生的学习兴趣

新课改理念是以学生为主体的，学生才是课堂的主人，所以在教学过程中，激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中主动思考、主动探索是一项很重要的任务。托尔斯泰曾经说：成功教学不是强制，而是激发学生学习兴趣，兴趣是最好的老师，如果学生学习兴趣浓厚、情绪高涨，他们就会兴致勃勃地、深入主动地学习知识，即使在学习上遇到困难也会刻苦钻研。因此，在学习人教版高中数学教材时，我常常采用自主学习方式激发学生的学习兴趣，例如在学习“直线的交点坐标与距离公式”一节时，我们没有像以前那样给学生讲解什么是两点间的距离等问题，而是让学生自主学习、运用“解方程组的方法”，自己求“两条相交直线的交点坐标”，同学们在自主学习的过程中充分发挥了他们的主动性、积极性，极大地激发了学习兴趣，达到了最佳学习效果。

二、自主学习活跃了课堂教学氛围

在数学教学中，课堂氛围是调动学生积极学习的关键，乏味枯燥的课堂氛围只能让学生昏昏欲睡、了无兴趣。因此，在学习人教版高中数学教材时，我总是把自交给学生，充分赏识学生、信任学生，让学生在自主学习中发挥他们的自主性和独立性，尽力给他们营造一个无拘无束、自由自在的课堂，让学生在课堂上与自己轻松对话。例如在学习“直线、圆的位置关系”“随机事件的概率”“一元二次不等式及其解法”等时，我彻底摒弃了“教师为中心”，学生跟着老师思路走的“填鸭式”教学模式，而是着重打造平等对话、学生自主探究的教学模式，让学生自己发现问题，自己解决问题。这样不但充分体现了学生的主体地位，还活跃了课堂教学氛围。

三、自主学习培养了学生的创新能力

21世纪对人才素质的核心要求就是创新，培养具有创新意识和创新能力的人才是素质教育赋予我们的历史使命。可是很长时间以来，由于受传统思想影响，我们的教学是封闭型的、灌输型的、说教型的，教师是知识的操纵者，要求学生做什么不做什么，一人说了算，学生只是无条件执行命令，被动接受知识。这样培养出的学生没有主体意识，缺乏创新能力。因此，在学习人教版高中数学教材时，我常常运用自主学习方式来培养学生的创新能力，比如让学生自己制订学习目标，自己选择学习内容和学习方式，自己提出需要解决的问题等等。例如在学习“空间几何体的三视图和直观图”“三角函数的诱导公式”“平面向量的基本定理及坐标表示”等课时，我让学生自己提出问题，让他们选择感兴趣的问题进行研究，这样既减轻了学生的学习负担，又培养了他们的创新能力。

大教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校。”、在当今信息爆炸的时代，课堂不是学生唯一的学习渠道，所以，作为一名教师，应该积极能转变思想，培养学生的自主学习能力。只有这样，才有利于学生多方面获取知识，才能解放学生手脚，让学生在自主的课堂上大展身手。我相信，只要我们教师坚持不懈地努力，我们的高中数学课堂定会越来越精彩。

参考文献：

[1]伍寒.浅谈新课程背景下如何在高中数学课堂中实施探究式教学.数学学习与研究，2011（19）.

自主学习的看法范文第7篇

学生求学至高中，基本上学习了语文写作的基本技巧，因此，高中的语文写作是对之前所学内容的一个综合，老师在教学过程中也有一定的难度。高中语文写作的分数所占比例非常高，因此，提高学生的语文写作能力是每一位高中语文老师都关心的问题。为了寻找有效的语文写作教学方式，本文主要对自主学习策略用于高中语文写作教学的时间进行探究。

关键词：

自主学习；高中语文；写作教学

高中语文的写作更多的还是偏向于学生自己对身边事物的感知，这要求学生不能只在上课的时候听老师讲，完全按照老师的思路，没有自己的想法，学生应该注意课下自主学习，培养自己对事物的感知，这样才有助于语文写作能力的提高。

一、自主学习策略的内容

应用在高中语文写作上的自主学习策略是学生在进行写作之前，在不借助别人的帮助下，自己对写作要求进行分析，了解写作要偏向哪一方面的内容，然后自己找写作资料，将自己的所想所感变成华丽的语言，体现在作文本上。这个自主学习的写作过程，培养的是学生自我学习的能力，对学生写作水平的提高有很大的帮助[1]。

二、如何将自主学习策略应用在高中语文写作教学中

（一）改变课堂上老师的主导地位

传统的语文写作课堂都是以老师自己讲为主，学生被动式的听，这样的教学模式不利于学生发散性思维的发展。自主式学习策略要求学生成为课堂的主体，老师只是起一个辅助的指导作用，在这种模式之下，学生会敢于发表自己的想法，也敢于思考问题，解决问题，学生学习写作的兴致提高了，自然而然的学生的写作能力也就提高了。

（二）对学生的写作进行个性化引导

每一个学生都是一个不同的个体，都有着自己的想法，每一个人写出来的作文也都是完全不同的，也就是说，不可能存在两篇完全一样的文章。在自主式学习策略中，老师应该注意培养学生的个性，让他们保留自己写作的时候的个性，这样的作文才更有看头、更有亮点，也不会让学生的思维受到填鸭式教育的禁锢，因此，在进行自主式教学策略时，老师要了解不同的学生的特点，对不同的学生进行个性化的引导[2]。

（三）定期组织课外阅读

阅读对于提高学生的写作能力有很大的帮助，由于高中生每天都有繁重的学习任务，很少能够有时间阅读，老师应该定期的组织学生去阅读，不断的增加学生的阅读量，同时学生自己阅读就是自主式学习的一种方式，通过这种方式，学生不需要只听老师讲，通过自己看自己总结好词好句，这样的教学策略对于提高学生的知识储备以及写作能力有很大的帮助。

（四）提倡合作式的自主学习

自主学习策略不仅仅局限在自己学习上面，还包括和同学之间的合作式学习，通过合作式自主学习的方式，学生之间可以交流自己对问题的看法，如果一个同学的理解有偏差，其他同学还可以给出正确的指导，除此之外，小组内每一个人的想法观点都是不同的，这样交流之后，学生会对写作提问有新的看法，这对于写作的创新来说是非常重要的。如果长时间在这种合作氛围下进行自主学习，会培养学生的自主学习的能力，对于提高学生的综合能力起着至关重要的作用。

三、自主学习策略应用在高中语文写作教学中的效果

（一）写作内容有了创新

应用了自主学习策略之后，学生不再依赖老师的灌输式教学方式，从写作题目的分析到资料的搜集，都是学生自己去完成，而传统的写作教学是，老师在全班面前讲题目如何一步步分析出来写作的主题，导致全班同学的主题都是一致的，写出来的文章也都大同小异，没有亮点。相反，应用了自主教学策略以后，学生根据自己对写作要求的理解，在不偏题的情况下，写自己想写的内容，最后，呈现出来的文章题目、内容都非常的丰富，被注入自己想法的文章更能够吸引人，更有亮点，每天老师要审阅很多试卷，看到了这种有新意的文章，会不自觉的给学生打高分，这对学生成绩的提高也有一定的帮助[3]。

（二）学生自主学习能力有了提高

自主学习策略的应用帮助学生不仅能够提高学生的写作能力，也能够提高学生的自主学习能力，学生在自己进行分析的过程中，会潜移默化的提高学生的理解能力、概括内容的能力、组织语言的能力等等，这对学生以后自主学习有很大的帮助，有利于促进学生的综合发展。

（三）培养了学生的合作意识

对于自主学习策略的教学方式，不仅仅有学生自主学习这一模块，还包括了学生之间的合作学习。现在很多高中生都是独生子女，他们从小生活的环境导致他们的合作意识非常淡薄，而采用这种小组合作式的自主学习之后，不同的学生在一起交流讨论自己的想法，在这个过程中，对不同学生的写作来说都是一个很大的帮助，长期在这种氛围下，学生的合作意识会逐渐得到提高[4]。

结语

综上所述，高中语文写作教学一直是语文教学的重点，提高学生的写作水平是所有高中都亟待解决的一件事，经过试验发现，将高中语文写作教学和自主学习联系在一起，能够提高学生的写作能力，对于老师的教学也有非常积极的意义。但是，在进行语文写作教学的时候，要注意不断的丰富自主式教学策略，才能使其持久的迸发活力。

作者：李国英 单位：内蒙古乌兰察布市察右中旗一中

参考文献：

[1]朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科教文汇,2013,(17):153,155.

[2]袁风秀.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].速读（上旬）,2015,(12):162.

自主学习的看法范文第8篇

【关键词】 学习动机 认知策略 认知发展

【中图分类号】 G426 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0037-01

1 激发学生的内在学习动机

现代心理学认为，与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等。自我效能感是学生对自己是否有能力从事某种学习的判断，是学习自信心在某项学习任务上的具体化。目标意识是对学习目标极其意义的认识。价值意识是指学生把学习与自己的需要联系在一起，认为学习“有用”。内归因倾向是把学习的好坏归因于自己的因素，比如自己的努力、能力、学习方法等。兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的。学生对某一门功课的学习兴趣越强，其学习的主动性、自觉性就越强。研究表明，自我效能感高的学生为自己确定的学习目标较高，为了证实自己的学习能力，他们更愿意独立地从事学习活动，运用各种学习策略，实现自己的预定目标。如果学生认为自己的学业成功不具备很大的价值，他们就不太愿意花费大量的时间采用精加工、组织等策略，也较少使用计划、监控和调节等重要的学习策略。归因倾向对组织学习的影响表现为：如果个体把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，就更容易激发自主学习；如果个体把学业的成功归因于外部不可控的因素，把学业失败归因于自己的能力不够，就会影响其组织学习。目标定向对个体的自主学习也具有重要影响。一般来说，以掌握知识、发展技能为目的的掌握性目标定向对组织学习的推动力更大，以显示自己能力、超越别人、获取他人赞许为目的的表现性目标定向对自主学习的推动作用相对要小一些。因此，在生物的教学过程中，要想激发学生的内在学习动机，必须综合考虑这些动机性因素，并视学生的具体情况有重点的选择某一个或几个因素进行干预。

2 教给学生充足的认知策略

现代认知心理学中的认知策略与我们所说的认知策略意义基本相同，拥有充足的认知策略并且能够熟练地运用这些策略是组织学习的重要保障。根据爱因斯坦等人的看法，认知策略是个体对外部信息的加工方法，主要包括三大类：（一）、记忆策略，它用于记忆事实性的知识，包括复述、利用表象、记忆术等策略；（二）、精加工策略，用于深入理解学习材料，包括释义、作小结、创始类比、做概括性笔记、提问等策略；（三）、组织策略，它也用于深入理解学习材料，包括选择要点、列提纲、组织观点等。学生是否真正获得生物中某种认知策略，关键看学生能否在类似的情景中熟练地运用这一策略。在生物认知策略的教学上，老师尽可能去实施三个层次的目标：首先使学生掌握大量的生物中的感性知识；这是进行自主学习的基础；其次，使学生掌握为什么使用认知策略的条件性知识，既理解生物的知识内容；第三，激发学生运用策略的动机，训练学生对生物知识的实际运用。

3 促进学生的元认知发展

元认知是关于认知过程的知识、信念以及对这些过程的监视和控制。在生物教学过程中，我们可以把它分为元认知知识和元认知过程两个侧面，前者是关于自我、任务、策略等方面的知识或信念，如关于智力的信念、监控和调节、时间管理、策略选择等。元认知与组织学习的关系密切，它是个体独立学习不可缺少的条件。关于任务、策略等方面的元认知知识是静态的，元认知过程对自主学习的决定作用更为显著。因此，根据这一理论，对培养学生生物自主学习，老师可以从四个方面入手。首先，训练生物学习的计划过程，这里的计划过程一般要涉及目标设置、策略选择、时间规划等内容；第二，训练学习的自我监控和调节过程。实践表明，自我监控的有效手段是自我记录，即及时、准确、经常地对学习进展情况做出书面笔记；而自我调节的有效手段是对基于学习记录的结果做出自我反馈、自我纠正；第三、训练学习的自我评价过程。国外的研究者通常把自我评价分为自我评判、自我归因、自我强化等学习过程；第四，训练生物学习的意志控制过程。生物自主学习还必须依靠意志的控制来维持，也就是要自己“坚持学”、意志控制是自主学习的意志学派强调的一种重要的自主学习品质。意志理论对学习动机和学习意志控制作了明确的划分，他们认为，一般来说，学生开始学习时都具有一定的学习动机，但是随着学习的进行、学习的进步、学习困难的增加，学习动机的推动作用就会逐渐减弱，而维持学习持续进行的力量是意志力。换言之，学习动机对学习具有启动作用，意志控制对学习过程具有维持作用。正是有了较强的意志控制能力，自主学习的学生才能够顽强地克服学习中的困难，排除外界干扰，实现自己的学习目标。

4 培养学生主动利用社会和物质环境的能力