浅析小学生心理健康教育
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浅析小学生心理健康教育范文第1篇
【关键词】小学生；价值观；心理健康；教育
当前，中国社会受到多元文化的冲击，价值观和心理健康状况方面很容易失衡，因此加强小学生价值观和心理健康教育势在必行。
什么是价值观教育？价值观教育是社会或学校用一定的价值观念、价值原则、价值规范对社会成员或学生有目的有计划、有组织的影响，帮助他们形成符合社会要求所包含的价值标准，价值目标等一系列的价值思想体系。针对小学生的价值观教育，主要内容除了爱国主义、集体主义等内容以外，还应把重点放在生态价值观、责任意识观等方面。学校可以通过设立课程或组织各种活动来完成对学生的价值观教育，帮助同学形成正确的价值观。
什么是心理健康教育？心理健康是指社会实践中的个体具有的能够适应自身所处的环境，完善的人格特征，积极的认知、情感、意志，对自身的情绪心理良好的调控能力，并尽可能地发挥自身的身心潜能的和谐融洽的心理状态。心理健康教育则是帮助学生树立完善的人格，形成积极的认知和良好的心理调控能力的一系列活动。
一
小学生的价值观教育和心理健康教育都是育人的工作，都是帮助同学们树立正确的观念，健康成长。因此，将两者教育有目的地结合起来，将会有不一样的效果。如何将两者结合在一起呢？可以从教育方法着手。
（一）用疏导法进行价值观教育和心理健康教育
小学生的认识能力有一定的限制，为了让他们能够有正确的价值观，培养他们的健康心理状态，可以采用疏导的方式帮助孩子们认识到什么样的观念是正确的，什么样的观念是错误的。比如，曾经三年级一班有个同学小明，受到拜金主义思想的影响，认为钱可以解决一切，居然花1元钱要求同桌帮他抄作业。遇到这样的事情发生，班主任如果只严重批评加严厉惩罚，小孩子的内心可能会产生阴影。因此，对于此事的处理，我们建议采用疏导法。疏导法是先打开孩子的认识思路，探寻孩子内心的认知观念，教师根据孩子的述说，找到孩子认知的错误点和错误观念产生的原因，用真实的结果帮助孩子分析什么样的观念是错误的，应该怎样认识金钱。疏导法不建议用惩罚来对付孩子的这种因为思想认识的错误而做出的错误行为，因为教育孩子的目的是为了让孩子认清自己的观念的正确与错误，挖掘到根源才可以帮助孩子树立争取的价值观。
（二）小学生和心理健康教育都可以采取个别交流法
个别交流法是教育者根据教育对象的个性特点和他们身上存在的和出现的不同情况的价值观问题和心理健康问题进行面对面的交流和沟通。个别交流法对处理学生的价值观问题和心理健康问题都是非常有效的途径。孩子们的价值观念和心理方面有了问题，通常不愿意公之于众，有的人选择和信赖的人述说，有的人干脆闷着。个别交流法在尊重孩子的前提下，通过与孩子们平等地交流沟通，让孩子们（受教育者）产生一定的信赖，他们便愿意说出内心的真实想法。往往一个问题孩子的出现，不仅仅有价值观方面的问题还伴随着心理健康的问题，因此。把价值观教育和心理健康教育融入个别交流法教育中，会有很好地效果。
（三）把价值观教育和心理健康教育都融入实践教育环节
真正有效地教育，不是等学生们出现了问题才去一一纠正孩子们的认识，而是在教育教学实践中，把正确的价值观和心理健康知识都潜移默化地输入孩子们的意识里，让他们积极、进取、乐观。小学的实践教育环节可以体现在课堂教学环节、课外活动环节、社会实践环节。在这些环节中，教师根据自己的教学内容或者活动内容，把我国弘扬的正确的价值观融入进去，孩子们从小就树立了正确的人生观、价值观。心理认识与外部世界也两相呼应，和谐一致。这样才有利于我们孩子的成长。
二
价值观教育和心理健康教育除了在教育方法有共同之处外，它们的教育内容也是相互渗透的。心理健康教育中包含着价值观教育的内容，价值观教育中也有心理健康教育的问题，两者互相影响，主要表现在以下几个方面：
（一）自我意识教育与自我价值判断相互渗透
“自我意识”是心理学中的重要内容，自我意识的培养是小学生心理健康教育的基础工作。“自我意识也称自我，是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系”。小学生有了正确的自我意识，可以认清自身的缺点，对自己有正确的整体认识，学会扬长避短，不会因为别人的评论而轻易改变自我概念。也就是说，小学生有了积极的自我意识，可以预防和减少由于外界态度而带来的心理压力。反之，如果小学生的自我意识比较消极，看不到自己的优点，也不愿意承认自己的缺点，对别人的评价比较敏感，这样很容易产生忧郁、人际关系紧张、精神病等不健康心理，从而影响心理健康。不仅如此，小学生自我意识直接影响其对自身与周围世界的关系的认识和评价，这种关系的认定成为小学生衡量自我价值的重要依据。小学生只有具备正确的自我意识，对自己有正确的认识，在这个基础上才会对自我价值有一个正确的评价和认识，才能对自我价值的实现有正确的理解和把握。同样，小学生的“自我价值”也影响和制约着其“自我意识”，没有正确的“自我价值”就不会有正确的“自我意识”，正确的“自我价值”的培养能够促进小学生“自我意识”的发展和提高。
（二）价值观是小学生心理健康教育的内容之一
小学生由于自身及外部各种因素的制约，其在学中难免产生厌学、学习动力不足、学习目的迷茫等问题，这些问题若得不到及地解决就会产生不健康的学习心理影响心理健康，而这些问题要得到根本的决，就要靠以正确知识价值观的培养为中心的一系列的引导措施，使小学生对学习知识有正确的认识，才能保证小学生健康的学习心理。
【参考文献】
浅析小学生心理健康教育范文第2篇
关键词：浅析 农村小学生 心理健康
为了有目的、有计划地对小学生进行心理健康教育，提高小学生心理健康教育的实效性，我们必须关注影响小学生心理健康的主要因素。只有了解了这些影响因素，才能很好地利用或控制这些因素，开展小学生心理健康教育，促进小学生心理健康发展。
一、农村小学心理健康教育存在的问题
1.思想认识不够。由于农村教育形势守旧，学生又长期处于高压的学习状态，缺少与老师的沟通和交流，不能表达出内心的烦躁与压抑，而老师只是为小学生进行了文化课教育，导致了小学生厌学、缺乏正常的兴趣爱好、情感脆弱、个性化得不到健康发展等诸多心理问题。
2.缺乏师资力量。部分小学虽然在课程里开设了心理健康课，但是由于个地方经济、教育体制、教学方式等各方面的因素，导致心理健康课程授课老师缺少，相关资源不足，导致课程枯燥无味，甚至偏离教学目标。资料表明，虽然农村小学有相关的心理教育专业老师，虽然他们理论知识丰富，可是面对现实的学生时却一脸茫然，加之学生对老师的角色看待，更是让学生在老师面前不能敞开心扉展示真实的自我。
3.工作过于形式化。有的学校虽然开设了心理健康课程，但是没有实际效果，存在走过场、应付差事，过于形式化。
二、家庭环境影响着小学生心理的健康成长
由于农村小学生的父母大都出外务工，小学生都由爷爷奶奶照顾，他们只是在电话里听到父母亲的关心，而在实际生活中得不到父母的关心和爱护，爷爷奶奶不能满足他们的生活需要，不能为孩子辅导功课或者帮助完成一些相关作业，甚至沟通有阻碍。
当今社会，离婚率不断攀升。一些孩子成长在单亲家庭，已经开始失去精神食粮，导致孩子厌学、辍学，甚至影响了将来的生活和个人感情的正常发展。
良好和谐的家庭氛围有助于孩子行为的成长。小学生在良好和谐的家庭氛围里可以大胆、轻松地将自己的感情倾泻出来，使得他们能够在一个群体里有责任感，也能使家长更细致地观察到他们需要什么。
父母的教育文化程度潜移默化地影响着小学生的身心健康。若父母的文化素养高，会用自己的知识和强烈的求知欲去影响和教育子女，培养他们顽强的进取精神。 转贴于
三、社会对小学生心理健康的关注程度
现在的家长大多都只重视文化课程的成绩，不能从学生的角度考虑问题，只是一味地追求成绩的优异，造成学生心理上的自私和不平衡，在与同学相处时也表现出了自己家长的自私和以我为中心的特点。
在当今经济的冲击下，社会传媒让人们更看重实惠和物质利益，直接影响着孩子，使一些孩子把享受、金钱放在首位，他们做事不考虑别人的需要，也不愿意帮助别人，形成了自私自利的不良思想。
四、小学生自身的修养
目前家庭大都是独生子女，加之现在的生活水平不断提高，小学生基本是在娇生惯养的环境中成长，缺乏自己动手的能力，叛逆心理较强。因此，要在教育上多方面、多层次地探求适合农村小学生的心理健康教育的道路。
首先，学校要不断完善心理教育的硬件和软件设施，让小学生在轻松的环境中学习，并使学生在业余时间有充足的业余生活和交流平台。学校或班级应经常开展体育、美术、音乐等多种丰富的活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的。老师和家长要经常沟通了解学生在家和学校的情况，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识，使学生从小就能在温暖、安全、愉快、充满欢乐和信心的家庭环境中成长。
其次，开展小学生心理健康教育不只是专业老师的责任，需要全体教师共同关注、重视和参与。教师不仅是为学生传道授业解惑，更是为人师表，教师的言行举动都将给学生的成长带来影响。在学生尊重老师的同时，老师也要理解学生、尊重学生，和蔼可亲地公平对待每一个学生。
浅析小学生心理健康教育范文第3篇
〔关键词〕中小学教师;心理健康教育素养;中小学生
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684(2010)08-0015-03
在逐步克服应试教育的弊端,全面推行素质教育和新课程改革的今天,人们越来越认识到心理健康教育的重要性。毫无疑问,心理健康教育不仅仅是专业心理学工作者、心理教师、心理咨询与辅导者的义务,也应是每一位科任教师的责任,尤其是在广大中小学中,科任教师由于其工作的性质和特点,是与学生接触最多的人,更是对学生进行心理健康教育的关键,为此,教师教育必须注重加强对中小学教师心理健康教育素养的培养。
一、 中小学教师心理健康教育素养的缺失
教师对学生的影响,不仅只是传递科学文化知识和技能、方法,更重要的是人格、品行、情绪情感等的熏陶和感染。因此,要使学生心理健康,教师首先要有健康的心理,其次要对心理健康教育有足够的重视。然而,目前我国中小学学科教师心理健康状况并不令人乐观,并且缺乏心理健康教育的观念,心理健康教育素养普遍较低,这些已成为制约中小学实施心理健康教育、提高中小学生心理素质的“瓶颈”。
(一) 中小学教师心理健康状况不容乐观
近年来,中小学教师已经成为心理障碍的高发人群,让我们来看看一些心理学课题的研究成果。中国中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的SCL-90心理健康量表,由心理学专业人士对教师进行检测,检测表明:69%的被检测教师自卑心态严重。另外,嫉妒情绪明显,焦虑水平偏高也较为突出。广州市天河区在最近举行的一次心理保健讲座上,用心理健康测试量表对在场教师进行测试,结果显示:31.51%的教师有轻度心理障碍,12.37%的教师有中度心理障碍,21%的教师已构成心理疾病,69%的教师感到压力很大,嫉妒心理、焦虑情绪的出现率也比较高。众多调查发现,教师的心理问题症状主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出原因的不安感、无法入睡等。因此,改善中小学教师的心理健康状态,提高中小学教师的心理健康水平已成为当务之急。
(二)中小学教师缺乏心理健康教育的观念
我国中小学学科教师对于心理健康教育重视程度不够,主要表现在:首先,根据各级教育部门的要求,许多学校开始建立心理咨询室,每周开设心理健康教育课,这就导致科任教师的一个误区,即学生的心理问题可以抛给心理老师来管。殊不知这种认识导致学校中开展心理健康教育工作成了只是个别教师的事,而未能与班主任、科任教师、学校领导等形成教育合力,这大大影响了心理健康教育的效果。其次,科任教师仅仅关心学生的学习情况,而忽略了学生的心理状况。教育教学工作本来是一种复杂的创造性劳动,但在许多教师那里,却变成了简单刻板的行为。这不但压抑束缚了学生个性的充分发展,也制约和妨碍了教师自身素质的提高和能力发挥。最后,教师的心理健康教育知识比较匮乏。长期以来我们的教育忽视教师心理教育素养的培训。实际上许多教师不懂得什么是智力因素、非智力因素,什么是自学能力、创造力、个性等,更谈不上有效地培养学生的心理素质。
(二) 中小学教师心理健康教育素养普遍比较低
教师对学生身心发展的关注往往只是躯体的、生理的健康与卫生上的,而很少关注精神的、心理的健康,不了解焦虑、自卑、情绪紧张等不良因素对学生健康成长的负面影响,不能有意识地培养学生的自信心、胜任感、社会交往能力以及应对挫折失败的心理承受能力等。对学生的心理与行为问题,有的教师不认为是问题,有的教师则简单地把它一概归为思想品德问题或心理疾病,更少想到教师自身的心理问题也会像传染病一样影响学生身心的正常发展。教师的心理健康教育素养普遍较低,这严重影响了学校心理健康教育活动的开展。
二、中小学教师心理健康教育素养缺失的原因
鉴于目前全国范围内中小学教师心理健康教育素养普遍缺失的问题,我们有必要讨论一下产生这一问题的原因。
(一) 中小学教师的心理健康问题产生的原因
1.自身负担过重,引起适应不良。面对新课改背景下激烈的升学竞争,繁忙的教学任务,复杂的人际关系,不少教师感到身心疲惫,甚至对工作产生厌烦感。
2.人际关系紧张产生孤独心理。由于工作竞争和沉重的心理压力,使教师之间缺乏充分的情感交流。加之个人性格上的原因,使一些教师过于敏感、猜疑心较重,与人相处时总保持一定距离,内心深处常隐隐产生难以消除的孤寂、忧郁感。
3.亲情离散和疏远引起心理失衡。许多教师为了学生的发展,他们往往很少顾及家庭、亲人,甚至付出婚姻、家庭破裂的代价,使得一些人陷于亲情疏离的困扰之中,导致心理失衡。
(二)中小学教师心理健康教育素养缺失的原因
1.思想认识不足
思想认识上的不足是我国教师教育在中小学学科教师心理健康教育素养培养上存在的根本性问题。长期以来,由于受过去“应试教育”的影响,许多人没有认识到心理健康教育素养是教师教育素养的核心组成部分。
2.教育培训不足
在师范教育阶段,主要注重的是对学科专业知识的学习,虽然普遍设置了心理学、教育学等课程,但其目的侧重的是心理学、教育学理论知识以及为相关学科奠定基础,而对师范生内在心理素质的培养以及心理健康教育观念和心理健康教育素养的培养不足。在职后教育阶段,没有把中小学学科教师心理健康教育素养的培养纳入我国中小学师资培训的目标之中,没有形成与之相适应的培训课程体系。
3.理论与实践脱离
目前,虽然我国师范教育强调教育理论知识的学习和实践,但在操作上还是偏重理论部分,在实践方面又偏重学科专业知识教学的实践,而忽视心理健康教育的实践。因此,许多中小学教师特别是师范生对所学的心理学、教育学内容,也只会死记硬背,缺乏对中小学生心理健康状况和中小学心理健康教育实际的应有了解,得不到心理健康教育实践的锻炼。因而,许多中小学学科教师在教学岗位上基本功还比较扎实,但面对中小学生层出不穷的心理健康问题往往束手无策。
三、中小学教师心理健康教育素养的提升
改善中小学教师的心理健康状况,提高中小学教师的心理健康水平,增强中小学学科教师的心理健康教育意识,培养他们的心理健康教育素养以适应迅速发展的中小学心理健康教育的需要,是新课程改革背景下我国教师教育亟待解决的课题。
(一)改善中小学教师的心理健康状况
中小学教师的心理健康有助于为学生营造良好的心理成长环境,有助于协调师生关系,而且给学生提供了直接学习的榜样。笔者认为可以从以下几方面改善中小学教师的心理健康状况。
1.保持悦纳态度
教师工作,本质上讲是一种奉献,尤其对于中小学教师来说则付出得更多。一旦具有这种境界,就会对自己付出的劳动,保持一种悦纳的态度,从学生的点滴成绩、逐步成长中体验快乐。把自己融入学生之中,把精力投入到工作之中,看到自己的心血变成学生进步的阶梯,会感到教师工作是有价值的。
2.用理智驾驭情绪
中小学生自理能力相对较差,衣食住行纷繁琐碎,学生的思想工作千头万绪,突发事件时有发生。作为中小学教师必须保持冷静,不能烦躁,更不能因为不顺心而迁怒学生、厌弃学生。教师们应该学会通过一定的自我调节方法,随时主动地调整自己的心理状态,用理智驾驭情绪,充分发挥自己的自控潜能。当情绪处于消极状态时,适当用心境迁移的办法,去做一些自己喜欢做的事,例如,散步、运动、旅游、听音乐等,使注意力转移到其他方面去,以此把情绪调整到平稳积极的状态。
3.学校以及有关部门及时关注
各级政府要进一步采取切实有效的措施来全面改善教师的经济与物质条件,包括改善教师的工作条件和工作环境。学校要充分尊重教师的个性,尽可能地发挥和放大教师个性之所长,同时应积极引导教师个性的改善与进化,使教师能与外界的人和环境和睦相处,从而营造一种适合教师生存、发展和创造的人际关系氛围,最终使教师的精神和心理都获得良好的发展。
(二)增强中小学学科教师的心理健康教育观念
教师要实施心理健康教育,推进学生素质的全面发展,就必须转变观念,增强责任心和使命感。一方面,要改变传统的学生观,教师是教学活动的引导者、组织者和合作者,只有尊重学生的人格,了解学生的心理,在民主、平等、和谐的氛围中,才能充分发挥学生的主观能动性,积极、主动地投入到教学活动中,才能达到预期的教育目的;另一方面要能跳出应试教育的怪圈,认识到以传授知识为中心、以考试为出发点的做法是不利于学生全面发展的。另外,教师要有自觉提高心理健康教育的意识,充分认识心理健康教育在教育系统中的地位和作用,以及心理健康教育的重要性和迫切性。心理健康教育意识一旦成为教师个性倾向性的有机组成部分,就会成为心理教育素养发展的强大动力。
(三)提升中小学学科教师的心理健康教育素养
提高学生心理健康教育水平,必须提高教师的心理健康教育素养。北京师范大学教授申继亮认为,教师的心理健康教育素养是以教师对学生的了解为出发点,以教师的心理健康教育知识为基础,采取恰当的问题解决策略提升学生的心理健康教育素养。
1.了解学生特点的方式
首先,教师除了在课堂上观察了解学生的情况,还必须课下与学生多接触,通过观察、调查(访谈、问卷、查阅资料)、测量以及分析学生的周记等来获得对学生心理特征的了解。
其次,教师在课堂上除了教知识外,还应加入各种心理健康教育方法,要善于引导学生从小事中感悟、从参与中体会、在感悟和体会中成长,教师可运用角色扮演、辩论、表演等方法让学生在轻松愉快的氛围中全面展示自己。
再次,通过心理学的视角审视学生的内在特点。教师要用一定的心理学理论知识来武装自己,注意掌握普通心理学、教育心理学、发展心理学、社会心理学的基本理论知识。
2.提高心理健康教育素养的措施
首先,师范院校应把掌握心理健康教育的理论与方法作为当代中小学教师必备的一种专业素质来对待,增设有关的专门课程,或在心理学、教育学等公共必修课程中增加相关教学内容,使他们在上岗前就具备基本的素养。
其次,在中小学教师的学历进修培训及其他形式的继续教育中,师范院校和培训机构应增加有关中小学心理健康教育的课程和内容,以满足他们在这方面的需求。最好开展有关中小学心理健康教育的系统专题培训。
最后,中小学校的领导也应结合本校的实际情况和需求,主动聘请有关专家开展有针对性的校本教师培训。
3.发挥班主任在心理健康教育中的独特优势
在中小学,学校的一切教学和教育工作几乎都要在班级中进行,目前,国内中小学都设立有班主任,班主任是班集体的核心,是学生成长最重要的领路人,是班集体的组织者和领导者。班主任与学生朝夕相处,最易了解和掌握学生的心理活动。班主任主持班级工作,与学生有着广泛和直接的接触,对他们的兴趣、个性、优点、缺点都了如指掌,可以有针对性地对学生进行心理健康教育。因此,在实际工作中,班主任从事心理健康教育具有独特的优势。
在新课程改革背景下,对学生进行心理健康教育己成为班主任的新职责和新要求。为适应新时期的教育工作,班主任应主动参与心理健康教育工作,真正把维护学生心理健康作为自己的职责,注意将教师角色、班级管理者角色和心理保健医角色融为一体。
“心理育人,人人有责”,中小学心理健康教育是全体教职工的行为,只有全体中小学教职工特别是学科教师以及班主任都能担负起实施心理健康教育、培养学生良好心理素质的责任,才能从根本上改变我国中小学长期以来所出现的心理健康教育专兼职教师独撑门户的局面,才能把中小学心理健康教育落到实处,将新课程改革背景下的素质教育真正落实到学科教学主阵地中。(稿件编号:090921003)
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浅析小学生心理健康教育范文第4篇
摘 要 运用文献资料法、调查法、专家访谈法和比较分析法，对中学生的心理健康现状进行了调查，对中学生心理健康的不良状况的现状和原因进行分析，阐述了学校体育对中学生心理健康的积极影响，并提出中学生心理健康发展的可行性建议，为深化学校体育课程改革提供参考。
关键词 学校体育 中学生 心理健康 影响
一、研究对象与方法
（一）研究对象
学校体育对中学生心理健康的影响。
（二）研究方法
1.文献法
通过计算机检索和人工查阅《学校体育对中小学生心理健康教育影响作用探讨》、《浅析学校体育如何才能促进学生心理健康发展》等相关文献资料，包括期刊文章、硕士学位论文和中学生心理健康方面的资料。
2.访谈法
通过大四的教育实习，对开封市中学的学校体育级及中学生心理健康指数有了初步了解，通过电话或面访的形式，对实习老师进行访谈，参阅相关数据进行分析。
二、结果与分析
（一）中学生心理健康现状
全国学生体质健康调查结果显示，我国学生的心理素质存在着一些明显的弱点，超过30%的学生存在不同程度的心理障碍，心理健康合格率仅为20%多，心理健康的优良率不足10%[7]。从以上可以看出，我国中学生的心理健康问题已经非常严重，和国外同年龄段的青少年有很大的差距。
（二）原因
1.家庭因素的影响
我国的独生子女越来越多，甚至是两个家庭就一个子女，家长的过度溺爱造成孩子的心理不健康，还有一些家庭关系不和谐、单亲家庭等，让孩子心中有了阴影，严重影响孩子的身心健康发展。
2.学校教育的不重视
长期的应试教育，让很多学校片面过度追求升学率，不但忽视了学生的心理健康教育，也因升学压力给学生造成心理问题。
3.社会环境的影响
随着社会进步，网络的发展，社会上一些庸俗的信息业走进了当代中学生，由于中学生对事物的辨别能力还不是很强，就会影响他们的身心健康，处于青春期的中学生出现叛逆、早恋、打架、甚至犯罪。
（三）学校体育对中学生心理健康的积极影响
1.学校体育能促进躯体器官发育
科学合理的体育锻炼能为人的大脑提供能源和营养。
2.学校体育能提高中学生的自信心
体育活动中，很多项目就是在尝试中不断进步，从哪里跌倒就从哪里爬起来。在不断的学习和锻炼中，得到一个又一个突破。
3.学校体育能培养中学生顽强的意志品质
通过体育运动有助于培养人的勇敢顽强、吃苦耐劳，坚持不懈、克服困难的意志品质。
4.学校体育能培养中学生的团队合作和竞争意识
体育运动是在特定的条件下，双方在对等的规则下进行技战术、体能和心理等方面的较量。
5.学校体育能提高中学生的社会适应能力
实践表明，经常参加体育锻炼的中学生，性格开朗，思维敏捷，语言沟通能力比较强。
三、体育教学对中学生心理健康良好发展的对策
（一）帮助中学生树立正确的健康观
过去由于观念的影响，人们对健康的认识只局限于生物学、医学范畴，因而体育课的目标也只侧重于体质方面的健康，而忽略心理健康，不利于培养学生的心理品质。
（二）体育教学中增加心理健康的教学内容
通过体育理论课的方式讲授心理健康教育内容，让学生了解真正的健康包括身体健康、心理健康和一定的社会适应能力，三者缺一不可，其中身体健康是其它两个方面的物质基础，心理健康能使身体健康产生更大的价值。
（三）体育教学中要采用灵活的教学方法，促进学生的心理健康
在运用教学大纲规定的教材时，教师注重对学生运动技能的教学，在运动技能教学中要切合体育课改思想，注重因材施教、分层教学和教学评价。
（四）营造良好的校园体育氛围
校园文化建设可以创设一种氛围，潜移默化地陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生心理素质。一是利用校园网络，建立体育网站。让学生接触丰富的心理健康教育内容，学生自己也可开设邮箱和论坛，使网络成为师生之间交友谈心、交流情感的重要场所，还可以制作体育多媒体课件，将心理健康教育内容以学生喜闻乐见的形式表现出来，将传统的“灌输”转变为吸引学生自觉参与，提高学生的心理健康水平。二是充分利用好学校的运动会和学校体育比赛，培养学生不怕困难、刚毅坚强的性格，鼓励学生勇于竞争，并力求进步，把赛场上蓬勃竞争的精神继续发扬，营造一个积极健康向上、充满朝气的校园。三是利用国内外的体育大事，不定期的给学生进行讲座，对体育精神进行深刻的认识，在公平、友谊、竞争的学习氛围中，培养他们的社会正气，提升我们民族的凝聚力。
四、结论
心理健康教育不仅是社会的要求，也是青少年自我发展和自我生存的需要，在提高学生文化素质的同时，每时每刻都要注重加强学生的心理健康教育，塑造学生健全的人格，引导他们适应各种生活环境。学校体育是以贯彻“健康第一”为指导思想的，对促进学生的心理健康有着积极的影响作用，能够有效的调节学生身心健康，减轻学生心理压力，增进学生心理健康，提高学生心理素质，具有其它课程不可替代的作用。
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浅析小学生心理健康教育范文第5篇
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浅析小学生心理健康教育范文第6篇
关键词：高中生；心理健康教育；现状调查分析
一、调查过程
1.被试选择
本次调查在河南省各地市部分高中展开。本课题组在全省随机选择了16所高中，分别对这些学校高一和高二年级的一个班进行调研。所选的学校当中有重点高中6所，普通高中8所(城区及县城高中5所，乡级高中3所)，职业高中2所。被试的人数分布如表1所示。
2.研究工具
本研究采用自编的《高中学校心理健康教育现状调查问卷》对被试进行调查。问卷题目体系中既有封闭式的选择题目，也有开放式的问答题目，既有利于准确揭示学生可能存在的心理问题，又能够充分发挥学生的主观能动性，让学生展示内心的矛盾冲突。同时，对学生和部分高中任课教师及班主任进行谈话交流。发放的问卷题目清晰，表述准确，整体效果较好，除个别问卷中的个别题目有部分学生由于答题方式的原因造成答案无效外，其余的题目均起到了调查应有的作用。
3.统计方法
采用定性研究和定量研究相结合的方法进行统计分析。
二、调查结果与分析
第一题“您认为本校学生整体心理健康状况如何”，回答“比较好”的有227人，占答题人数的27．8％；回答“一般”的有529人，占64．8％；回答“较差”的有60人，占7．4％。第二题“您认为学校开展心理健康教育的必要性”，回答“亟待开展”的有514人，占63．0％；认为“可有可无”的有227人，占27．8％；认为“没有必要”的有75人，占9．2％。第三题要求学生把几种常见的心理现象按照出现频率排序，有15份试卷本题无效。通过对801份有效试卷的分析，发现学生把“学习压力过大”、“缺乏学习兴趣”、“情绪不稳定”列为最常见的心理问题，比例分别为52．9％、43．1％、41．2％。第四题“上网对高中学生有影响吗”，回答严重影响学习的有20人；回答只要把握好度，不会影响学习的有709人，占87．0％。与此相关的第五题，对学生上网持肯定态度的(“可以”或“支持”)的有665人，占81．5％；认为“无所谓”的占18．5％。第六题“关于青春期性知识的获得途径”，回答“学校开设课程”的有91人，占11．1％；回答“父母的教育”的有75人，占9．2％；回答“朋友、同学”的有257人，占31．5％；回答“电影、电视、书报等媒体”的有393人，占48．2％。第七题“对高中存在的考试压力的看法”，认为“考试压力太大，影响学生生活学习”的有197人，占24．1％；认为“有考试压力但学生能接受”的有392人，占48．1％；认为“考试压力虽大，但正是学生学习的动力”的有227人，占27．8％。
从调查中笔者发现，从完整的意义上来说，仅有一所学校开设心理健康教育课，配备有专业的心理学教师；而其他的学校仅仅是从心理健康教育工作方面做了一些努力，但这些努力与学生的需求相比，是远远不够的。因此，86．27％的学生认为，学校应及时开展心理健康教育，以解决学生的心理问题，提高学生的心理素质。
从总体上来说，高中生心理健康教育的现状表现在以下几个方面：
1.“花瓶式”心理教育课
不少学校在上级要求必须开设心理健康教育课的前提下，都将心理健康教育课列于课表之中，但很多学校仅仅是在刚开始的时候上一段时间，不久就将心理课的时间让给数理化等科目。对于这种情况，部分高中管理人员解释说，这是因为高中生学习时间紧张，开设心理课会影响到学生的学习，进而影响升学率，影响学校的声誉。一些学校将心理健康教育课作为摆设列在课表之上，却并没有真正开展和实施，结果使心理健康教育变成了高中课程中的“花瓶”。
2.“短期培训式”的教学
有部分高中也意识到了心理健康教育课的重要性，但他们更看重的是心理健康教育课的实效性。比如在考试前开设心理讲座，“目的是为了提高学生的学习成绩”。也有的学校在学生刚开学的时候开课，给学生讲一些有关心理健康方面的知识，但仅仅开了一段时间，就被取消了。
3.“思想政治教育式”心理课
在调查过程中，笔者发现，很多学生都不清楚“思想政治教育”和心理健康教育之间到底有什么样的关系，有6961％的学生认为，教师在班会上讲的一些有关心理方面的东西或者进行一些心理谈话活动就是心理健康教育。主要原因是现在学校做心理教育工作的教师大多来自学校德育工作者或者班主任。有学生在访谈中说：“很希望能有一次真正意义上的专业的心理座谈会。”说明心理健康教育课在执行的过程中给学生带来了很多负面的心理影响。
4.“医、心”不分的心理咨询
一些高中虽然名义上设立了心理咨询室，但并没有真正发挥作用。还有的学校把心理咨询室和医务室放在一个房间，让校医做心理咨询工作。不少教师和学生甚至形成了这种认识，即认为“走进咨询室的人和走进医务室的人一样都是‘有病’之人”。这就导致学生对心理咨询产生一种偏见，这种偏见，必然影响到他们遇到心理问题时应对策略和应对方式的合理产生。
三、讨论与建议
1.心理健康教育出现偏差的原因
(1)缺乏专业牲。学校在开展心理健康教育的过程中，出现了“思想政治教育”式的心理学和“医、心”不分的心理学，主要的原因在于在开展心理健康教育的过程中缺乏专业性。由于心理学教师相对较少，再加上人们的认识偏差，许多人都认为谁都能做心理教育工作。因此，学校在配备心理健康教育课教师时，并不注重教师的专业性，而是利用本校的空闲人力资源，将其他部门的闲置人员或者做思想政治工作的老师，转而聘为心理学教师。因此，心理课在学生的眼中和思想政治教育工作并没有什么两样。
(2)缺乏长期性。目前我国的教育不是“以学生为主体”，而是以“教学大纲”为主体，以分数和升学率来衡量学生、老师和学校，忽视了道德品质和人生观的教育，这是一种“功利主义”片面教育。同时，学校受社会和家长“看重学校升学率”的观念的影响，“想开设心理健康教育也是心有余而力不足”。
（3）缺乏针对性。调查发现，学校在开展心理健康教育工作的时候，缺乏对学生的实际心理问题和心理需要的了解，因此在学生看来总是泛泛而谈，缺乏针对性。比如，有的学生由于考试成绩不理想，情绪受到很大的影响，在考试结束后情绪波动比较厉害，“但学校和老师总是谈学习，谈考试，没有人谈到如何调节情绪，觉得很郁闷”。还有的学生在遇到恋爱问题的时候，面对学校、教师和家长“谈此色变”的态度和“一棒子打死”的策略，深感苦闷，却找不到可以倾诉和请教的人。
另外，不同阶段的学生具有不同的心理发展特点，就高中生而言，高中三年每个阶段面临的主要问题各不相同，这就要求心理健康教育工作要有针对性，针对不同阶段不同学生的不同问题作专门的辅导和咨询。
(4)缺乏全面性。目前的青少年心理健康教育、尤其是中小学生的心理健康教育，其主要落脚点建立在为智育成绩提高服务的基础之上。对如何帮助学生解决考试焦虑、调整学生的学习心态、提高自信心等方面探讨较多，而对于心理健康教育的其他方面则时有忽视，对学生的情感、气质、性格等问题考虑较少。对于学生的虚荣、嫉妒、自私、卖弄、顺从、专横等心理隐患缺少关注。究其原因，与长期以来存在于人们心目中的“教学质量＝学业成绩＝考试分数”的观念有千丝万缕的联系。由此出现了一个奇怪的现象：作为素质教育的一项重要工作的心理健康教育，其最终的体现不是人的全面主动发展，而是应试的结果，这无疑是对心理健康教育的一种功利性的曲解。
2．开展心理健康教育的措施
(1)明确心理健康教育的独立实体地位。心理健康教育不仅可以为学生提供更多的学习方法、调节情绪的方法、应对考试的策略，更重要的是能够使学生成为和谐发展的、适应社会的人。学生只有心理素质好，才能适应竞争日益激烈的社会，否则一切都是空谈。作为学校的领导和老师，都应明确心理健康教育的独立实体地位以及心理健康教育过程中的专业性，明确心理健康教育并不是其他课程的附庸。因此应聘用具有心理学专业背景的人才担任心理课教师，设立专门的心理咨询机构，聘请心理学教师开展讲座；作为班主任或思想政治教育工作的教师，在做学生思想工作的时候，不要打着“心理学”的旗号进行说服教育，以免混淆学生的认识。
(2)相关教育部门应高度重视。要想使心理健康教育真正落到实处，相应的教育部门在转变思想观念的同时，更应该立足于现实，制定相应的政策；同时还应成立相应的督察小组，随时检查心理健康教育开展的情况，让学校在执行政策的时候无空隙可钻。更重要的是，在开展工作的过程中，要收到成效，让学生、家长、教师都能看到心理健康教育带来的益处，只有这样心理健康教育工作才能顺利地进行。
(3)采用多种形式开展心理健康教育。第一，系统理论课的讲述。在调查中，大部分学生认为心理健康教育的理论课应该坚持连续讲授，因为只有经过理论的学习，学生才可能从思想上形成一套心理学的理论体系。或许这些理论当时并不能完全理解，但从长远的目标来看，它有利于学生知识结构的完善，有利于学生知识面的扩展，也有利于学生自身心理素质的发展。第二，针对不同时期不同问题开展心理讲座。在开展心理健康教育的时候，应力求依据高中生的心理发展特点及其关注的心理问题，利用发展的眼光全面地看待学生，避免仅从某些方面(如学习、考试等问题)开展工作。如学生在刚踏进高中大门的时候，需要了解如何适应新的学习生活；文理科分班之后，面对陌生的同学和老师，他们希望知道该如何和同学交往，和教师交往；考试前，如何应对考试，缓解考试压力；遇到挫折时，应该如何应对才能让自己重新站起来等等。第三，采用不同形式开展心理健康教育。心理健康教育的形式应该是灵活多样的。如开设书信来往的专栏、心理咨询专线等，让学生在遇到心理困惑的时候，采取个人隐私得到保密的形式得以倾诉、得到解答等。还可以给学生发放相关的书籍，让学生能通过阅读书籍，开阔心理空间，主动调节自身问题。开设心理课堂，经过对某些问题的模拟演练，让学生在实践当中得到心灵的启发，获得一些相应的技能。
总之，高中生心理健康教育是高中生身心健康、人格健全、和谐发展以及社会适应能力发展的需要。这既是高中生现实学习、工作之必需，也是社会对未来建设者、参与者素质的要求。我们的心理健康教育工作就是要使他们学会在学习、工作和生活中有意识地提高自己的心理发展水平和社会适应能力，促进个性的健康发展，最终成为国家、社会和人民所需要的高素质人才。
参考文献：
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浅析小学生心理健康教育范文第7篇
关键词：小学体育；教学；改革
中图分类号：G622.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）40-0041-03
传统意义上的小学体育应试教育教学观以系统化地讲解体育知识与技能为主要目标，以致于忽视了小学生群体的心理、知识能力以及非智力因素等方面的发展，而现代教育十分强调要培养学生们的能力、兴趣、特长以及性别品质。为此，需要继续深化小学体育教学改革，不断改进教学方法和手段，培养小学生体育学习的积极性与主动性，发展其个性，鼓励其将体育作为自身生活中的重要内容，从而为成长为具有终身体育观念的高素质人才奠定坚实的基础。
一、建立新型体育教学观念，明确小学体育改革方向
实施小学体育教学改革，首先应当实现小学生体育教育观念的改变，从而建立新型体育教学观念。为此，要从以往单一的身体素质教育转向全面素质教育，切实形成“健康第一”的教学指导思想，建立全民体育观、主动体育观以及终身体育观，适应当前社会发展对于体育教学提出的新要求，实现从被动体育转为主动体育，从增强体质转为健康教学，从终结性评价转为过程性评价，从单一体育教学转为素质教育的教学改革方向，促进小学生身体的全面和谐发展，体育教师主导性和学生主动性相互统一，循序渐进教学和重点突出相互统一。
二、科学安排教学内容，激发小学生参与体育学习的热情
在小学体育课堂教学中，教师应当更加科学合理地安排教学内容，全面调动小学生参与体育锻炼的积极性，这就需要依据小学体育教学的特点与需求，运用灵活多样的教学方法，加入能吸引小学生注意力的教学内容，从而激发小学生的体育学习积极性。一是实施游戏教学法。体育游戏主要由各项基础运动的动作组合而成，是一种具有丰富情节的体育教学手段，虽然十分古老，但是至今依然充满了活力。对于小学生来说，他们在幼儿园阶段接受的体育教育的主体正是这类游戏，为实现小幼阶段体育教学的自然衔接，让小学生们能够尽快地适应正规体育教学，在小学低段体育教学中应当更多地运用此类教学法。尽管以游戏为主体，但目的性十分明确，就是要培养小学生适应体育课堂常规，对体育教学产生兴趣，所以也就具备非常强的针对性，能够让学生感觉身心愉快。比如，抓舌头、给球打气等游戏就具备简单而富有情趣的特色，深受小学生们欢迎。二是情境教学法。这一方法结合了言、行、情等于一体，充分运用教学情境激发小学生群体的参与积极性，能够引导小学生加深对知识和技能的掌握，培养小学生的情感意识，实现师生之间的信息交流。在模仿人物形象具体情境的过程中，要积极引导小学生从人物的形象模仿逐渐转换为模范人物的行为来。比如，体育教师可以设计“不怕远征难”的情境，让小学生们模仿当年爬雪山和过草地的过程，并且抓住这一时机对学生们开展爱国主义教育和集体主义教育，并且学习战士服从指挥、遵守纪律、顽强不屈的精神。三是儿歌教学法。小学体育教师的语言修养是体育教学艺术的突出表现方式之一。小学体育教学如果能够饱含生活气息，就能够从客观上为体育教学之讲解创设更加丰富、生动、形象的学习环境，通过简练的语言讲解动作要领，发挥画龙点睛之作用，儿歌教学就是这样一种教学手段，具有语言简明、通俗易懂、方便理解等特点，因而深受学生们的喜爱。四是唱游教学法。这是一种小学生群体喜闻乐见的教学方法。它运用形象化的活动与具备简单情节的活动手段，能够培养小学生群体的节奏感和协调性。小学一年级新生入学阶段，就是引入唱游教学的大好时机。这是因为假如一开始就让学生学习稍息、立正和队列练习，小学生就会觉得枯燥而且难以适应。运用唱游教学能够引发学生强烈的体育学习兴趣，打消他们对上学和教师的恐惧心理，拉近师生之间的情感。同时，体育课堂中的整理活动也是实施唱游教学的好机会，能够全面克服整理活动的教学方式陈旧单一的现象，提升娱乐性与有效性，全面提升学生们参与体育学习的积极性，消除其心理与生理上的疲劳，让小学生们在轻松欢快的气氛中接受良好的体育启蒙教育。
三、开展心理健康教育，促进小学生身心协调发展
在以往的体育教学过程中，一些体育教师通常只注重对学生们开展运动技术和相关技能的讲授，往往会忽视小学生心理素质的培养，以致于一部分小学生对自己没有全面而正确的理解。一些学生的自我评价太高，形成了自负、自满等不良情绪；一些学生的体育成绩与身体素质较差，以致于在学习过程中十分胆小和怯懦，导致恶性循环，体育运动成绩变得愈来愈差，进而形成了自卑感。所以说，在小学体育教学中引入针对小学生群体的心理健康教育极为迫切。这就需要教师充分了解与熟悉小学生群体的内心世界，在其日常教学过程中更加积极主动地与学生进行深入接触，了解不同学生的心理健康状况、体育运动技术状况以及身体素质状况，从而对于自身所教的学生做到全面掌握情况。在课堂教学过程中，应当始终以表扬与鼓励为主导，注重保护小学生群体的自信心和进取心，让其不仅能认识自己的不足之处，而且还能看到今后的希望，加强师生之间的情感沟通与交流，切实有效地提升小学生群体的心理健康水平，为其形成终身体育的观点奠定良好的基础。在体育教学的过程中，要让学生们从被动的学习状态之中走出来，转变为更加积极主动的思维方式，即从“要我学”转换成为“我要学”。鉴于中国特色社会主义市场经济体制的建立健全以及社会化大生产的持续发展，人民群众的物质文化生活将得到逐步改善，劳动时间将进一步缩短，休闲时间也将进一步增加，体育必然会成为今后现代人生活中不可或缺的重要组成部分。所以，在小学生阶段就掌握必要的体育运动技能，形成良好的体育运动习惯，必然会让其终身受益。
四、依据学生个体差异，因材施教
如今的小学生已经不再被动地接受教师的教育，而是期望能够更加积极、主动、有选择地接受其感兴趣的教育。小学生应当从自身已有的经验与心理能力出发，认真考虑体育教师提出的各项教学要求，符合自身实际需要的就予以接受，对于不符合自身需要的就应当及时向老师提出，争取加以调整。体育教师应当依据小学生群体的身心发展规律，确保所有的教育要求都能符合小学生群体的身体发展状况。假如体育教师一定要让一位身体十分瘦弱的小学生达到优秀标准，不但很难达到目标，而且还会导致小学生们对于上体育课形成担忧、恐惧等不良心理，甚至还会伤害其参与体育学习的主观能动性。小学生在进行强度和难度都比较大的体育运动项目时，同样也容易出现十分强烈的畏难情绪，这时，体育教师不能强行要求，而要依据不同学生的身体素质与体能等个体化的差异，通过安排循序渐进和从简到难的教学，让小学生们能够在不知不觉之中实现从不及格向及格、从及格到优秀的不断进步。如今的小学生大部分是独生子女，从小就娇生惯养，缺乏独立自主意识和吃苦精神。为鼓励体能不佳的小学生能够在课余积极主动地锻炼身体，教师在体育课堂上可经常性地安排学生们分组进行体育比赛，并在比赛之后表扬有所进步的小学生，促使这些学生对体育学习产生浓厚的兴趣，进而形成坚持锻炼的良好习惯。充分运用激励方法之后，这部分学生自然会在课后抓紧时间练习，切实建立起“我能行”的强烈自信心，坚持不懈地投入体育运动之中，成绩自然会得到稳步提高。
五、结束语
总的来说，在深化小学体育教学改革的进程中，广大小学体育工作者应当更加科学合理地安排各项教学内容，依据小学生群体的身心特点，帮助其培养正确的体育学习观，充分应用各种教学方法提升小学生对于体育学习的强烈兴趣，引导其更加积极地参与体育学习，从而培养各项素质全面发展的新一代人才。
参考文献：
[1]李永灿.课改中应关注的几个体育教学问题及建议[J].首都体育学院学报，2008，（2）.
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[3]孔繁明.目前我国中小学体育教学改革存在的问题与对策[J].商业文化，2010，（4）.
浅析小学生心理健康教育范文第8篇
【关键词】心理发展水平；学习成绩；兴趣；心理需求
0 引言
学习是一个复杂的心理过程，学习效果的好坏不仅取决于一个人的智力发展水平，更与人的心理状况息息相关。众所周知，积极的学习心态能有效促进学习效率的提高，消极的学习心态却往往成为学习的内在障碍。因此，根据学生的学习状态及时了解学生的心理活动进而对学生的不良心态进行有效干预是每一位小学教师必须掌握教学技能，引导学生保持良好的学习心态，能有效提高学生学习的积极性，增强课堂的教学效率，提升学生的学习成绩。
1 小学生心理教育现状
随着社会经济不断发展，社会上的岗位竞争日益激烈，很多家长开始从小学阶段就注重对孩子进行多方面培养，竭尽全力的送孩子去各种培训班、舞蹈班、补习班等课外辅导班，希望孩子能够应在起跑线上。由于我国实行应试教育，只用分数的高低来衡量学生的好坏，这种以分数为核心的教育思想致使家长和学校只重视对学生知识的传授以及智力因素的培养，从而彻底忽视了学生心理水平的发展。尤其是现在我国实行计划生育，很多小学生都是独生子女，父母为了将子女培养成材，将全部心血都放在了子女的教育问题上，然而一味的将孩子送去上各种辅导班忽视了孩子心理上存在的问题根本就达不到我们理想的教育目标，甚至还会起到相反的作用，孩子的学习成绩不仅没有提高，反而叛逆心理却越来越强大，最后导致家长和学校很是无奈。家长和学校不重视学生的个人意愿，不能客观实际地给孩子制订学习目标，导致小学生们面临着很大的心理压力，但又不知该如何进行排解，最终会使学生的心理健康问题越来越突出，小学生心理健康状况已成为社会的一大问题。
2 学习心态对成绩的影响
2.1 心理需求是获得好成绩的前提条件
人为什么会学习呢？其根本原因在于人类对未知事物强烈的好奇心，好奇心的存在使人们产生了对知识的求知欲，求知欲望满足的过程就是人们不断学习的过程。小学生的学习同样如此，学生学习成绩的好坏与其内心存在着的学习愿望和需要有关，成绩好的学生内心的学习需求比较强烈，而成绩不好的学生则对知识没有求知欲。马斯洛曾将人类的需求分为五个不同层次，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。对小学生学习来说，学习的过程就是满足自我实现的需要的过程，而且这个过程对于促进学生学习的起着非常重要的作用。因此，小学教师首先要将学习的目的和意义对学生从心理上进行引导，明确让他们了解学习的必要性，使他们把今天的学习与实现理想、祖国未来紧密联系起来。这样，学生只有了解了学习的目的才能从心理上产生强烈的学习愿望和需要，由被动学习变为主动学习，从而做到刻苦学习，那么他们的学习成绩自然也就会提高很多。
2.2 兴趣是搞好学习的原动力
兴趣是学习的动力，学习效率的高低，与学生对学习知识的兴趣程度有关。如果老师只是一味的将学生当作知识的存储器，不能正确引导学生对学习产生兴趣，即使学生死记硬背的将知识接收而不会灵活运用，学生的成绩也不会有多大提升。学习的过程，不是让学生被动地接受知识，不是教师教什么学生就学什么，而是在知识的教授过程中引起学生积极心理反应的过程。学习兴趣是推动学生进行学习来进行自我实现的内部动力，因此培养学生的学习兴趣是提升学生学习成绩的重要保证。从心理学的角度来说，良好的学习心态对小学生提高学习效率和成绩的有着非常重要的作用，心理愿望和需要是学习的前提，兴趣是学习的原动力，坚强的意志是学习成绩的重要保障。因此，教师只有不断引导学生克服学习过程中的困难与挫折，促使学生保持良好的学习心态，才能有效地提高学习效率，取得良好的学习成绩。
3 结束语
素质教育主要目的是为国家培养具有高素质综合能力的人才，而良好的心理素质是培养全面人才的必然要素，故而，我国小学素质教育要想实现理想的教育目标就必须重视小学生的心理健康教育。作为一名小学教育工作者，应当采取有效措施对小学生的心理问题进行及时干预，以促使学生在小学阶段就形成正确的人生观、价值观，进而形成健康健全人格。只有拥有良好的学习心态，学生才能在日益激烈的社会竞争中脱颖而出，成为一个对国家、对社会最有用的人才。
参考文献：
[1]张柏宁.浅析笔迹心理与人格的相关性研究[J].才智，2015（21）.