科学思维的含义
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科学思维的含义范文第1篇
关键词：计算思维；大学计算机教学；教学研究
“计算思维”这一名词来源于一项美国的计算思维专题讨论，那里给出的专业名词解释为：一个所有课堂问题解决的工具。这一名词在诞生之日起就引起了全世界范围内的广泛议论与轰动。在中国，也有着一大批的教育工作者以及科学工作者针对这一概念做出了有益于、适用于我国教育工作的贡献，但在新教育背景下，如何应用计算思维来丰富、优化大学计算机教学工作又成为广大教育工作者心头的难题。下面做出论述。
1 计算思维的具体含义与现实意义
我们所处的这个时代是信息的时代，近年来我们正在大步迈向云计算的时代，每天我们都会与计算机接触，每天都会接触到计算活动，长而久之这里就出现了计算思维。从今天科学技术发展的趋势以及云计算的快速发展来看，计算思维必将长其并且严重影响我们今后生活。
所谓计算思维的现实意义，就是指的是人类自从步入文明社会以来一直没有间断过的计算习惯。在远古时代人类就已经开始了那石头记数就开始计算活动了，从那个时候开始计算就一直没有离开过我们的生活，从这里看来就说明计算思维已经根深蒂固到我们的生活中。
2 大学计算机教学现状
2.1 时代变化，对于计算机课程的态度的巨大变化
随着我国科学技术的长足发展以及人们生活水平的不断提高，使得计算机设备在人们生活中随处可见，人们每天都会发微博、看电视、电影、新闻等。自以为每天都和计算机打交道，对电脑每个人都敢说是半个专业的人物，在这种思想的作用下，学生对计算机课的热情度就自然会大打折扣，这样计算机课程目标就会很难达到。同时也是由于这种思想、心理的作用使得学生将计算机作为一个工具，事实上计算机的却是一个工具，的却是方便人们生活的工具，但是在中国人的心理，都不会将工具当成特别重要的东西，只是等到要用到的时候才会用。在这种思想心理的作用下，计算机课程就很难不成为选修课了。
2.2 计算机课程定位问题
我国自从在高等院校非计算机专业学生内开展计算机基础课程开始，课程定位就存在着问题，就没有从根本上就没有将计算机课程放在重要的地位上，这方面的内容体现在两个方面。其一为在计算机课程一开始就是为基础课程，同数学、物理、英语等课程具有相同的地位，但是由于老师没有提起相当大的注意性。
3 如何应用计算思维优化设置教学内容
3.1 课程设置以及定位内容
计算机课程作为基础性课程，与数学、英语等重要理科性学习一样，需要得到相当的重视，作为必修课来设置，首先就是要做到的就是需要保证有足够的课时。目前大学阶段的改革内容中有一个重要的内容就是压缩课时，然而各专业都将这一矛头都指向了计算机基础教育这一课程内容，更有甚者，有的高校甚至还将计算机基础课程当程选修课，有的还将计算机课程取消。这样的现象与课程设立之处的目的有较大的出入不利于课程内容的开展。
除了上述的内容之外，还要做到课程门类与课程数目的科学设定。计算机课程的安排应该根据专业每类加设或者减少课程内容，例如电子类的专业，就可以加设编程课程。课程的数量设置在每周两至三节课为宜。
3.2 课程教学内容的制定
计算机课程究竟要讲什么一直是计算机教育工作者所要关注的问题，现在的情况来看我国计算机教育教材内容相对来说较为闲散、繁琐。其实在笔者看来随着我国科学技术的不断发展，以及学生对计算机知识的熟悉度越来越熟悉，学习计算机历史的意义并不是很大。同时我们要理解学习这些内容很容易让学生产生厌学与烦躁的心理，这些对计算机学习效果都具有不良的影响。然而本着计算思维，我国计算机课程内容的设定也要本着计算思维为原则。计算机自诞生以来，其中一个重要的内容就是二进制，以及计算机结构的设置情况。这一内容不但以前要认真学习，而且在现在以及将来都要认真学习。
3.3 教学方法的设定
⑴重视概念含义。思维的含义内容中一个重要的内容就是概念，一些准确科学的名词概念对于思维的形成是至关重要的，因此教学内容中我们应该引入详细正确的概念。然而有的大学在讲述计算机课程时，对有关概念的含义内容只是一言带过，从来不会深入探讨研究，这样对于学生计算思维的形成很不利，因此对于学生计算机学习成果也有较大的影响。因此这种深究概念的教学方法应该得到大力推广实行。
⑵重视实践操作。思维的形成在于人们参与各种社会活动经验积累所形成的，同时在计算机学习教学中，要想获得较高的学习成绩同样需要老师重视学生动手的操作。具体可以增设实验课的课时，同时要保证学生上机操作的质量就要保证学生在有兴趣的基础上进行操作，这就需要老师要有较高的计算机知识，来吸引学生的学习兴趣。
[参考文献]
[1]李廉.计算思维――概念与挑战[J].中国大学教学.2012（01）.
科学思维的含义范文第2篇
关键词:符号;符号学;表形性思维;视觉化
引言
赛车场地中，设计者将转弯处的墙壁涂成黑黄相间条纹的图案，借以提醒车手集中注意力，警惕发生意外。这是因为每当人们看到黑黄相间的条纹时，都会不自觉的产生畏惧感和警惕性，这种感觉或不仅仅来自于图案色彩本身具有的视觉特性，可能也与黑黄色条纹使人们产生对虎或是蜜蜂等可能给人带来危险的动物的联想有关，人们对这样的图形的畏惧与警惕是人们共同生活经验中对老虎或蜜蜂的畏惧与警惕的延续；相同的绿色，却常会使人们产生心旷神怡的愉悦感，仿佛置身于茂密的丛林与清新的空气之中，而生命在自然的环境下也得以健康的生长。因此，绿色，被更多的运用于医药，环保等关于生命领域的设计课题中。
这样的例子在生活中不胜枚举，在实际的设计中也常会有类似的应用，这其中的道理何在呢？是什么规律在支配这些现象呢？原来在平面设计中我们正在广泛运用的许多手法背后，都隐藏着符号学原理的影子，在图形设计中也存在着这种现象 。图形本身是视觉空间设计中的一种符号形象，是视觉传达过程中较直接、教准确的传达媒体，它在沟通人们与文化、信息方面起到了不可忽视的作用。在图形设计中，符号学的运用，影响着图形设计的表形性思维的表诉。也正是由于它的存在，使平面图形设计的信息传达更加科学准确，表现手法更加丰富多彩。
1 平面图形设计与符号学的本质联系
1.1 关于符号与符号学
早在春秋战国时期，我国的著名思想家庄子在其著作《庄子外篇》中就已提指出：“言者所以在意，得意而忘言”即：在语言和事物之间存在着表征物与被表征物的关系，语言是事物的表征物，事物是语言的被表征物，语言的任务是事物信息的被传达，语言的角色是传达信息的媒体。符号正是利用一定的媒体来代表或者指示某一事物的东西 ①意大利著名符号学家艾柯提出：将符号定义为任何这样一种东西，它根据既定的社会习惯，可被看作代表其他东西的某种东西 ---- 一个记号X代表并不在的Y，成语“雁泥鸿爪”生动准确地表述了符号的概念，鸿雁在泥沼与雪地上留下的爪印，使人们得知曾有鸿雁经过这里的事实，并且可由此推断出鸿雁的大小多寡等信息。爪印，是记号X，而鸿雁是并不在的Y。符号学，正是研究符号规律的科学。
1.2 符号从何而来？
由于人类特有的社会劳动和语言，使人的意识活动达到了高度发展的水平，人的思维是一个由认识表象开始，再将表象记录到大脑中形成概念，而后将这些来源于实际生活经验的概念普遍化加以固定，从而是外部世界乃至自身思维世界的各种对象和过程均在大脑中产生各自对应的映像。这些影响是由直接的外在关系中分离出来，独立于思维中保持并运作的。这些印象以狭义语言为基础，又表现为可视图形，肢体动作，音乐等广义语言。
1.3 平面图形设计与符号学原理
A.平面图形设计是一个特殊的思维过程
人类的意识过程，其实是一个将世界符号化的过程，思维无非是对符号的一种挑选、组合、转换、再生的操作过程。因此可以说，人是用符号来思维的，符号是思维的主体。平面图形设计，是以信息传达为目的的，在二维的空间中对字体的位置、比例、相互关系的筹划，无疑，这也是一个思维的过程，但同时，它又不是一个通常意义上的思维过程。 这是一个开始于设计者，延续到受众观者心理活动的思维过程，而这种延续正是依赖于作为思维主体的符号。就像本文开始时提到的例子，设计者将危险动物老虎或蜜蜂符号化为黄黑相间的条纹，并依赖于它将危险与警惕的信息传达到车手的意识中。
B.平面图形设计可以说就是符号
平面图形设计从本质上讲就是以利用平面媒体传达信息为目的的，这决定了它一定是广义语言的一部分。因此，平面图形设计本身就是符号的一种表达方式；同时，它又是以符号的方式，符号的原理为依据与手 段的。由此可以见，对符号运用的合理与准确，对于达到信息传达的目的来说，是多么的重要。找到一个符号X，可以准确的传达Y的信息，成为了一个平面设计作品成败的关键。 转贴于
2 更多的发掘符号的特性，更准确的运用符号的语言
平面图形设计本身是符号的表达方式，设计者借它向受众传达自身的思维过程与结论，达到指导或是劝说的目的；换言之，受众也正是通过设计者的作品，与自身经验加以印证，最终了解设计者所希望表达的思想感情。显而易见，作为中间媒体的平面图形设计作品，这时就充当着设计者思想感情符号，而这个符号所需表达的信息是否可以被观者准确的、快速的、有效的接受与认知，就成了设计作品成功与否的标志。这正是由设计者在设计的思维过程中对图形符号的挑选、组合、转换、再生把握的准确有效程度所决定的。由此可以说，符号是表达思想感情的工具。而“工欲善其事，必先利其器”这句古训在这里得到了新的诠释。
为了更好的了解和运用符号这个工具，应该理解三个方面的概念：
2.1 使符号不断的深化
符号的三个类型和层次
从符号与它指涉对象（即其指向与涉及的事物或领域）的关联上，目前在符号理论研究领域普遍认为可以将符号区分出以下三种不同的类型，同时也是符号的三个层次：
■图像符号（ICON） 图像符号是通过模拟对象或与对象的相似而构成的。如肖像， 就是某人的图像符号。人们对它具有直觉的感知，通过形象的相似就可以辨认出来。
■指示符号（INDEX） 指示符号与所指涉的对象之间具有因果或是时空上的关联。如路标，就是道路的指示符号；而门则是建筑物出口的指示符号。
■象征符号（SYMBOL） 象征符号与所指涉的对象间无必然或是内在的联系，它是约定俗成的结果，它所指涉的对象以及有关意义的获得，是由长时间多个人的感受所产生的联想集合而来，即社会习俗。比如红色代表着革命，桃子在中国人的眼中是长寿的象征。
上述三者，既是符号的三种类型----并存而不可相互取代，又是符号逐次深化的三个层次，一个由图像符号至指示符号再至象征符号，其程度不断深化，信息含量更加广泛的过程。鸽子的形象，出现在产品的包装上时，无疑它只是包装内商品的符号，向消费者传达的信息是“此包装内的商品是与鸽子有关”，此时，它是作为图像符号出现； 由于鸽子是人们在生活中常见到的动物，具有被人们广泛认可的动物特征，因此，它出现在路牌或是处所的标示中时，它是作为指示符号出现的，传达的信息为“此处属保护动物领域”；当这个形象再次出现，却是与枫叶的造型一起，组成了新的标志，它不再具有上述二者的含义，而是指涉慈善行业，表示一种和平，援助，并与枫叶一起，表示地域，一般人们一看到枫叶就很容易想到加拿大的形象，枫叶以成为加拿大的象征。在这里的鸽子形象，正是以它的象征符号的身份展示在人们面前了。设计师有意制造枫叶的缺角，表示失业者，并把枫叶的缺角刻意演变成一个鸽子形，表示慈善机构，正向你伸出援助之手，精妙至极地表现了“加拿大——慈善事务——恢复”的信息意念。此时，它含义的表达的准确有效无可挑剔，而这正是它由单纯的图像符号经由其内在因果关系变为指示符号，再由长时间多个人对其的感受联想赋予它更广泛的含义，飞跃为象征符号的过程的必然结果。由此可见，为了使思想感情的信息更有效准确的传达，需要一个符号不断深化的过程。但是，一味地，漫无目标的深化符号的指涉是不负责任的，是与初衷背道而驰的。
2.2 把握符号的变量思维，是一个时间和空间的范畴
作为狭义的个人思维，具有与生命等长的长时间性和对不同生活空间的探索性；作为更广义的人类社会的思维活动，具有一般意义上的永恒性与对所有涉及空间的适用性。 作为思维的主体，符号在时间与空间的变换中也是可变的。
■不同的时间空间，使某一具体符号有着不同的指涉物；
■不同的时间空间，不同的符号指涉同一事物；
在设计中，对于符号的挑选发掘运用，应该把握住这些变量，才能使信息传达准确而不出现歧义。
A. 不同的时间空间，使某一具体符号有着不同的指涉物
河南安阳殷商遗址出土的大量龟甲兽骨上，刻有大量象形文字，称为甲骨文，这是我国可考的最早文字。这些文字当时是用来记录占卜结果的，也就是记录事件的符号。随着时间的推移，到了数千年后的今天，除了在考古工作者的眼中它还保留有记录事件符号的特性外，在绝大多数的人心目中，这些难于辨认的文字，已成为几千年前那个时代的象征。 在大量的平面设计作品中，甲骨文的形象反复出现，它所传达的信息已不再是古人询问命运的结果，而转变为人们对那个时代的追思，在这里这些文字已经成为数千年中华文明荣耀的提示符。
“卐”字符，是古代的一种符咒，护符或宗教标志，通常被认为 是火或是太阳的象征，在许多国家和地区都曾经出现。在中国等亚洲国家“卐”是一个佛教符号，在梵文中意为“吉祥之所集”，认为它是出现在释迦牟尼胸前的瑞相，用作为“万德吉祥”的标志。武则天长寿二年（公元693年）定制读音为“wan，万音”在佛经中也写作“卍”。但是，同样的一个字符，在近代的欧洲却有着完全不同的含义。1920年，当时的德国纳粹党魁希特勒将“卐”用作了纳粹党的党徽，他认为这象征着“争取雅利安人的胜利的斗争的使命”，“卐”遂成为了法西斯统治，暴力和血腥恐怖的象征。② 同一符号，在不同的空间中却有着截然相反的指涉物，“卐”是一个典型的例证。 在中国或是亚洲的设计作品中出现的吉祥含义的“卐”，是绝难被西方国家的民众所接受的，他们无法理解这个符号不同于他们习惯的指涉。
在时间空间相对一致的情况下，社会因素也是符号指涉发生变化主要因素。本是极普通的一种节育工具，但短短几十年内，不论在世界的角落，它在作为符号的指涉上都发生了巨大的变化。由于它的用途，在早期的设计作品中，它的出现仅仅是影射其行为本身，但是，当20世纪五六十年代，艾滋病的发现及迅速广泛蔓延，使这一形象在设计作品中的出现更为频繁，其指涉对象也由原来的含义转变为“防止艾滋病的传播”这样的作品在不同的地区出现，人们对它新的含义的认可程度可见一斑。网络也有着类似的经历。由于网络以成为当代人类社会必不可少的交流方式，而符号“@”是网络的表示符号，它原本的象征电脑，网络的含义渐渐被人们淡忘，取而代之的是它已成为交流的标志。。这也同样反复出现在相关主题的平面设计作品中。
B. 不同的时间空间，不同的符号指涉同一事物
我们的社会正在经历着越来越多越来越快的变化，变化着的时间和空间赋予事物以新的含义，事物也都在不断的变化着代表它的符号来适应它新的含义。生活在这样变化的时间和空间的人们对于事物的认知也在变化，建立在大脑中的映像-符号，自然会出现差别。时尚，也许是社会中变化最快的事物，每年，每月甚至每天都会有所不同。代表时尚的符号，也在随之不断地更新变化。
2002年，流氓兔的造型风靡京城，它以其精彩的情节与令人瞠目的视觉效果征服了广大的观众。很多朋友在见面时都会互相问道“看过流氓兔吗”，无疑，观看这样的一部动画，是时尚的体现，已成为代表“时尚”的众多符号之一。如今市场上很多商家，受到了这部动画的启发，创造了一群在形象上类似电影中主人公造型的形象。目的就是希望借此传达给观众，购买和使用这样的产品，是一种同观看动画流氓兔一样的时尚行为，是你永远紧握时尚脉搏的生活方式之一。而目标消费群正是这样的追求生活时尚的群体。可以想见，在更早些的时候，当这部动画还未为人所知的情况下，设计者是不会想到使用这些形象的，这些形象不可能被人们所认可的。因为当时代表时尚的符号中并没有这样的一部动画或其中的形象。红十字会是一个有战地救护发展起来的，志愿的、国际性的救护、救济团体。到现在为止，以由140个左右的国家成立了红十字会。在大多数的国家，使用白底红十字为标志，并称之为红十字会；也有一些国家和地区，比如一些阿拉伯国家使用白底红色的新月形作为它的标志，并将组织的名称定为“红新月会”；在伊朗，红十字会叫做“红狮和太阳会”，表示是白底的红狮与太阳。但是不论什么样的名称与标志，其效果都是一样的，之所以不同只是各个国家的文化、宗教、或是与红十字会的历史渊源有所差异罢了。 转贴于
综上所述，作为思维过程或是符号表达式的平面设计作品，它所挑选、组合、加以运用的的符号元素应是具有明确指涉功能的符号。应与其所处的空间，时间，社会现实的要求或表现相一致，才能恰如其分的发挥应有的效用。这就要求设计者必须把握住他所应用的符号可能存在的变量，保证这些符号的当前值正是设计者表达思想感情的所需值，而不是它们既有的、曾有的、或可能有的其他含义。
“没有什么问题像与符号有关问题那样与人类文明的关系如此复杂如此基本的了， 符号与人类知识和生活的整个领域有关，它是人 类世界的一个普遍工具，就像物理自然界中的运动一样。”③作为人类 表达意识，传达信息的手段与方式之一的平面设计，也同样是依赖于符号学这一工具的。艾柯甚至提出“人是符号的动物”，平面图形设计的目的是人与人的交流，符号，无疑是必然的工具。作为设计者的我们，学习运用符号学的工具，会使设计更具有效的功能。设计，作为传达思想的媒体，本身就是符号，设计又是由符号元素构成的，设计者成功的挑选、组合、转换、再生这些元素，汇集成为指涉自己思想的符号，成为自身与受众共同认可的符号，这是沟通真正形成，信息准确完整的传达，设计这一思维过程才是完满的。
符号学作为一门跨学科的综合科学，其博大精深的原理与方法论在各个应用学科领域中的研究与实践是相当普遍与深入的，在平面图形设计中也是如此。
注释：
①符号正是利用...... -《理论符号学导论》，李幼燕著 P2 社会科学文献出版社1999年6月第一版
②1920年，当时的德国...... -《辞海》，P96，1979年版
③ “没有什么问题...... -法国新托马斯派哲学家马里坦 迪利，编，1986，5
参考文献
1/《理论符号学导论》，李幼燕著 社会科学文献出版社 1999年6月第一版
2/《艺术现象的符号》何新著 人民文学出版社 1987
3/《中国传统吉祥图案 》李祖定主编 上海科学普及出版社 1989.10
4/《生活中的神秘符号》王红旗著 中国华侨出版社 1992.6
5/《科学符号学 》 王德胜等著 辽宁大学出版社 1992.12
6/《符号帝国》(法)巴尔特(Barthes，Roland)著 商务印书馆 1994.2
Semeiology Principle in Plane Graphics Design
SONG Dong-hui，GE Jun-jie
(Dept.Design，Guilin 541004，China)
科学思维的含义范文第3篇
一、数学符号的科学性
教学知识体系中所包含的符号语言丰富多彩，看似没有任何色彩和情感，但是在数学学习者的眼中，每一个符号都代表着一定的含义，具有自身独特的美，每一个数学符号都恰似一个热情的舞者，具有无法言喻的美感。
二、融会普通语言与数学语言
我们所说的普通语言即日常生活中用于交流的语言，是人与人之间沟通的工具。普通语言让学生感到亲切，因为学生熟悉，因此容易理解。所以作为数学语言的学习，需日常语言的帮助，以普通语言作为解释的工具。学习数学语言同样需要日常语言的帮助，融会这两种语言，就可把数学语言学习好。融会这两种语言首先是将普通语言译为数学符号语言，这在方程中可得到验证，即把语言转变为符号。其次是将数学语言译为普通语言。数学是十分抽象的知识，如果学生能用普通语言复述定义和解释概念，那么就说明学生完全理解了数学的含义。
三、数学语言的通用性
作为表述概念和含义的数学语言，表述简洁，具有独特的学术价值，应该说数学语言是科学语言的基础。数学语言和普通语言不同之处就是世界的通用性，不属于哪个民族。虽然可互为解释，但还是与普通语言具有一定的差异性，普通语言学得好，不等于数学语言学得好；但数学语言的学习是需要一定的普通语言作为基础的。
四、掌握数学语言的重要性
人的一切思维都是以逻辑思维为核心。数学语言的学习就是培养学生的逻辑思维。思维也是依赖于语言实现的，什么样的语言决定人们具有什么样的思维方式。学习数学语言的目的是为了培养学生数学学习的思维方式；学习数学语言是为了培养解决数学问题的能力，这是最根本的学习目的。初中学生学习数学，如果能把某个数学概念和定理述说清楚，就等于把数学知识学会了一半；学习和掌握数学语言，可帮助学生养成良好的思维品质，培养严谨、逻辑性、周密性与批判性的学习习惯和数学精神；数学语言具有内在的美，表面的抽象和枯燥乏味，不代表内在的丰富和深远。只有了解和掌握了数学的语言，对于学生的数学学习具有极大的帮助意义。数学语言也是学生学习数学的一大障碍，学生对数学的恐惧心理就是因为没有明确掌握数学语言的原因。
科学思维的含义范文第4篇
一、情境性质疑，变“机械接受”为“主动探究”
亚里士多德认为：“思维是从疑问和惊奇开始的。”创设质疑情境，营造宽松、融洽的气氛，鼓励学生自己质疑，大胆发问，让学生由机械接受向主动探究发展，是训练学生创造性思维的有效手段。例如，我在教学《罗布泊 消逝的仙湖》一课时，课前先用课件展示曾经美丽的罗布泊和现在已成为荒漠的罗布泊的图片资料，通过创设情境，在对比鲜明的图片观看中让学生亲身感受罗布泊的变化。去发现问题，提出问题。这时学生纷纷提问：1、为何称罗布泊为仙湖？罗布泊什么时候消逝的？为什么会消逝？2、罗布泊的消逝带来怎样的恶果？使周边的环境发生了怎样的变化？3、这个悲剧是谁造成的呢？同样的悲剧还有吗？4、罗布泊的消逝给人类带来了什么启示……这些充分激起了学生强烈的探究欲望，使学生主动参与到学习思考中去，变“机械接受”为“主动探究”。
二、批判性质疑，变“一般见解”为“独特见解”
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”批判性质疑就是不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。在阅读教学中，会经常出现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些内容引导学生质疑，势必能较好地训练学生的创造性思维。如七年级上册第二单元流沙河的《理想》一诗中“理想既是一种获得， 理想又是一种牺牲”，为什么说理想既是“一种获得”又是“一种牺牲”呢？培养学生能够去揭示这些矛盾，发现问题，积极探究，领悟理想的真正含义。
三、探索性质疑，变“封闭学习”为“开放学习”
学生欲对已明白的事物作继续探索，是内在创造欲望的外在表现，教师要抓住时机，巧妙引导，促进创造性思维的展开。例如，学习《理想》一课时学生弄明白了追求理想更多的是带来被误解的寂寥，又追问既然寂寥，又为何而欢笑？既然欢笑，又为何而酸辛？理想为何使忠厚者常遭不幸？又为何使不幸者绝处逢生？拓宽学生思维，把探究性学习延伸到课外，通过查阅资料，获取知识，从而使学生懂得从多种渠道获取知识的途径。教学也从课堂中走出来，在广泛的社会生活中挖掘教育资源，优化学习环境，从禁锢中解放出来，加强综合性，在开放中见效，真正建立起开放的课堂教学模式。
四、差异性质疑，变“单一思维”为“发散思维”
科学思维的含义范文第5篇
高一政治经济生活第一个课第一框是 《揭开货币的神秘面纱》，涉及到全部经济生活研究开展的两个最重要概念：商品和货币。围绕这两个概念展开的知识有，商品的含义、基本属性、商品交换，货币的含义、产生发展过程等。考虑学生刚接触高中课堂，不宜推进太快，而本课知识重点在于对商品和货币含义的正确理解和把握。所以，笔者把本课作为两个课时处理，围绕帮助学生突破这两个重要基础概念设计设问。尤其是商品这一整个经济生活最为重要的基础概念，帮助学生准确透彻的理解商品相关知识，对于调动学生研究学习经济生活知识的兴趣，顺利开展以后的学习起到奠定基础的作用。
一、提出新颖问题，激起学生好奇心、探究热情
学习商品的含义后，我请学生列举你所认为的商品有哪些？学生分别列举诸如书本、牙刷等。但我的结论是：这些都不一定是商品。为什么呢？很多同学表露出惊讶的神情，接下来学生们进入思考。很快他们发现问题出在“用于交换”上。发现了老师设问的陷阱后，学生开始注意表达的严谨性了，再让他们举例“摆在超市货架上的”、“买来的蔬菜”是商品、“自家种植自家吃的蔬菜不是商品”托尔斯泰说成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。好奇心是学习者第一美德，有了好奇心，学生的思维就会像滔滔江水，绵绵不绝，向前推进。
二、提出开放性问题，促成学生思维的课堂生成，推动学生思维深度发展
准确把握商品含义的外延，需要理清商品与劳动产品的关系。我没有就“商品一定是劳动产品，劳动产品不一定是商品。”本身做过多文字上的讲述。而是在学生认知发展的基础上，提出劳动产品成为商品的前提条件就是用于交换。那么我们判断是不是商品就有了标准：有没有交换，能不能交换。以此为依据请列举哪些不是商品？问题的宽度决定思维的宽度，因为问题的开放性，使学生课堂上有了大量的自觉生成。有没有交换问题上，学生除了上述自产自用的蔬菜，还想到了赠送的礼物，向灾区捐赠的物品等。在能不能交换问题上，更是放出了思维的火花，一些问题我提前预想到，一些我根本没想到，都被学生拿到了课堂讨论中。比较典型的是，有学生提出枪不能买卖，不能成为商品。但立刻有学生反驳，在美国居民可以持有枪支，可以买卖的。这就有了极大的讨论价值。我让学生展开充分的思考争论，结合另一个事例，人体器官也不能买卖，学生讨论中得出违反法律规定的不能买卖不能成为商品。既然有了新的具体判断标准了，那就继续探究下去，继续举例还有哪些不可以作为商品买卖。一个学生冒出一句“死猪肉不应该买卖。”这下热闹了，学生的思维得到启发了，“三鹿奶粉”、“毒大蒜”等等，案例越来越多。这时候我让他们总结概括一下这些事例的共性，得出结论：假冒伪劣产品不应该作为商品买卖，因为它们不具有应该有的使用价值，而且损害消费者利益，触犯法律。
三、提出“点睛”问题，问在关键处，化解教学难点
每一课、每一框教学，尤其是重点基础知识章节都会有必须突破的教学难点，否则形成夹生饭，就会成为学生以后学习实践过程中的硬伤、死结。如何突破难点？通过巧妙设问，带动学生积极主动思考、探究，无疑是有效手段之一。
商品的含义及其外延的准确把握是本课教学难点，商品的两个基本属性的关系也是一个难点。学生在实践中对于使用价值越大，是不是价值就越大这个问题经常理解错误。如何突破这个问题呢？我颇费一番脑筋。
教学中我没有提出“是不是一商品使用价值越大，价值就越高呢？”这样理论性问题。而是拿出两款手机，一款非常普通的手机，一款最新款苹果6。然后让学生用使用价值和价值的相关知识评价这两款手机。学生几乎不假思索的得出结论：使用价值越大，商品的价值越高。我又拿出一个汽车模型，说明这是一辆真实的桑塔纳轿车，与苹果6放在一起，还是用使用价值和价值的知识评价这两种商品。学生们再一次感觉到掉入了思维陷阱，开始思考如何应答我这个刁难式发问。经过小组的合作探究交流，学生们开始逐步阐述得出“同一种商品使用价值越大，价值可能越高”、“不同种类商品，使用价值不同，不能比较”、“笼统的说商品使用价值越大、价值越高是不对的”等结论。这些是顺着学生自然认知发展产生的结论，这时再提出，太阳使用价值大不大？有没有价值？学生才意识到使用价值与价值的关系，有使用价值的不一定是商品，不是商品没有价值。所以使用价值越大，价值越大是错误结论。问就必须问在关键处，一问触及学生思维敏感区，马上能诱发学生的主动思考。如果所提问题空洞无聊，或者泛泛而谈，或者照本宣科，答案一目了然，学生根本没兴趣，又或者太生涩抽象，学生难以适从，学生就会失去兴趣。那么不仅没有什么效果，反而对教学有害。
四、课堂设问应把握的几个注意点
（一）教师教学观念的转变。有所思，才有所问。教师必须树立正确的学生观，心中有学生，才能提出有价值的问题启迪学生。有价值的设问一定是站在学生的角度考虑，认真研究学生认知规律，善于发现学生的兴趣点， 从而营造一个善思、乐思、进取的课堂氛围。
（二）设问的目的必须明确、合理、科学。科学合理的设问应当以追求培养学生生成性思维、多元化思考的个性思维、质疑品质为方向的。出发点决定结果和效果。为了完成教学进度，纯粹的知识问答式设问，必然味同嚼蜡、索然无味，造成教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的局面。
（三）设问应当方式多样，尺度、深度合理。设问方式灵活多样才能促使学生多元思考，思维立体发展。设问还必须把握尺度，坚持由浅入深原则，讲求层层推进，既要关注到每一个学生，让每个学生都有参与的可能。同时注重个性思维培养，启发学生深度思考探究。
科学思维的含义范文第6篇
学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。
一、数学阅读要细
数学是一门具有精确严谨思维形式的学科，因此在数学语言表达中逻辑推理中都要求精确、严谨、滴水不漏。数学教学也就是数学语言的教学，数学的这一特点，就决定了数学阅读必须认真细致。阅读一本小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳阅或浏览无趣味的段落，但数学阅读由于数学逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理更不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析，直至弄懂含义。数学阅读常出现这种情况，认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须认真细致勤思多想。而认真细致、精确严谨，正是学习能力的重要品质基础。因此，数学阅读有利于培养学生的严谨认真的学习习惯。数学语言相当简洁、精练，每一个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，当学生阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学符号的精确含义，不能忽略任何一个不理解的词汇。
二、数学阅读要会变
数学课本中有生活语言，但更多的是数学语言。为了更通俗易懂，可以适当把数学语言变换成生活语言来练习表述。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题。即用你自己的语言来阐述问题。所以让学生学会说题是训练学生转换语意，增强阅读能力的有效途径。如对概念、性质、法则、定律、公式等，让学生在理解的基础上去说，去正确表述。对计算教学，让学生说清计算的顺序及怎样灵活地选择合理的方法。对应用题教学，让学生说清条件和问题，分析数量关系，说解题思路、解题方法，说算理，说解答的思维过程等。
三、数学阅读要会动
阅读数学课本时，适当动笔圈化，既可以帮助理解和记忆，像运算定律、平面几何的计算公式等都可以边看边写，并在此基础上把握阅读材料的中心和关键，又能养成不动笔墨不读书的良好习惯。例如“画角”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对角的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画三个不同的角，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画“角”，也学会了如何看书学画法。
四、数学阅读要会疑
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展，自学能力提高的过程。阅读数学课本时，养成边读边思考的习惯，这样对知识的理解才会深刻。而教师在阅读指导时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。“疑”和“答”是多向性的，能激励学生积极思维，活跃课堂气氛，使学生充分享受到学习的乐趣。遇到难点问题，可通过讨论交流，形成共识。教师应鼓励学生多思多议，或教师提出参考问题供学生讨论，但教师提出的讨论问题要有发散性，使学生有话可说；提出讨论的问题要有价值，有助于难点的突破。学生只有在“议”中才能真正实现思维的撞击和智慧的交锋。
五、数学阅读要会比
科学思维的含义范文第7篇
新课程要求教师在向学生传授知识的同时，还要“授之以渔”。多年的教学实践使我深刻感受到，学生初学物理时往往带着浓厚的兴趣，物理学以其奇妙的、新颖的物理现象吸引着学生。但是，在学习过程中往往存在一听就懂，一学就会，一做就错的现象，使一些学生丧失了学好物理的信心。因此，教师不仅应重视教学研究，更应重视“学法”指导。
物理课是初中学生普遍感到难学的课程，其原因是：物理课不但有系统、严密的物理概念和知识，而且物理课与数学、语文课的知识联系也很密切。谈起物理课程的学习，相当多的中学生都会有一种畏难感。经过多年的教学实践，我发现许多学生学习物理困难的原因大致有以下几方面：先入为主的生活经验形成的思维障碍、不同学科的学习方法对物理学习造成的记忆与练习方法障碍、思维定式干扰形成的思维障碍、对文字分析能力的高要求对分析物理问题带来的思维障碍。在“学法”指导上，重要的是在课堂上针对学生物理学习中的思维障碍采取相应的矫正对策，是指导学生学好物理的重要手段。
一、先入为主的生活经验形成的思维障碍
物理学的研究对象是自然界中的客观物体及其运动规律，学生置身于千变万化的物理世界中，会自然地获得有关物理方面的感性认识，形成一定的生活观念和经验，这是学生学习物理知识的前提条件。例如，在学习质量的测量时，学生会联系到体检测的体重，用的是体重计，使用的单位是千克；实际上，生活中的这种的说法是错误的，体重计实际是台秤，测量的是质量，体重的单位是牛顿；学习热量时，学生生活中经常听说“某食物中的热量是多少”，学生容易产生“物体含有、具有热量”的错误想法。有一部分学生，因为受原有错误的生活体验的干扰和影响，运用物理知识的思维判断被阻断，不能联系所学的知识，容易想当然、习惯性的按错误的生活观念进行判断，所以妨碍了物理概念的建立和巩固。因此，对先入为主的生活观念、错误经验一定要及时发现，可以展开充分的分析、讨论，让学生弄清来龙去脉，说明原有观念的错误所在；再是要加强知识训练，反复矫正、反复巩固，加深理解。
二、不同学科的学习方法对物理学习造成的记忆与练习方法的障碍
经过多年的教学实践，我发现许多学生学习物理时，总以为要多读、多背，不重视理解，只会死记硬背，采取了和语文、英语类似的学习方法，结果越学越困难，甚至有些学生学物理时以看书和读书为主，以致后来将作业答案进行记忆，真是“劳而无功”；还有些学生受家长的影响，认为物理属于理科，应该多做多练，搞起了题海战术，以为只要做得多就一定能学好，结果对做过的练习能应对，对从没见过的练习无从下手，也觉得物理太难。对于这两种情况，应引导学生将基本概念和规律除了进行记忆以外，重要的是对它们的理解，然后进行适当的针对性练习。
三、思维定式干扰形成的思维障碍
学生运用已掌握的知识，形成了一套切实有效地分析解决问题的推理方式和方法，变成了学生的一种思维模式，但这种现象具有双重性，既有积极的作用，又有消极的作用。从正面说，思维定式的形成表明学生不仅掌握了知识，并且也形成了一定的思维推理能力；从反面说，这种思维定式对分析解决能力的发展和提高也具有一定的阻碍作用，这种现象在教学中是很常见的。比如，学习“摩擦力”时，学生在了解了摩擦力的基本概念后，通过一些书中的事例和练习，发现多数情形下，摩擦力的方向与运动方向相反，因此就做出了判断“摩擦力总是阻碍物体的运动”，针对这一情况，我就采取用事实来说话：让学生表演“走路慢动作”“爬竿”等，让学生在实践中体会和分析物体的受力情况，从而得出“摩擦力不一定总是阻碍物体的运动，有时也可以推动物体的运动”。当然，要克服这种思维定式，应该注意运用典型的事例加强练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，重在提高具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养，使学生形成正确的分析习惯和方法，克服想当然的按头脑中的思维套路来解题的不良习惯。
四、对文字分析能力的高要求对分析物理问题带来的思维障碍
经过多年的教学实践，我发现物理学得好的同学实际上文字分析能力很高，那些物理学得不好甚至比较糟的学生也有一个共同的毛病，对物理问题的分析不是丢三落四就是抓不住题目的真实含义，到头来是“自我感觉极好，就是不知道问题出在哪里”，最后导致失去了学习的信心，学习会越来越差。克服这种思维偏差的主要措施：首先，要掌握物理概念和规律的物理意义和适用范围，如“两个用电器串联在某一电路中”，由串联电路规律可知，电流强度处处相等，总电压等于各用电器电压之和等；在平时注意培养学生耐心阅读题目与审题的能力，注意一些约定俗成的提法的含义，如“物体在光滑面上运动”中“光滑”的含义为不计摩擦，所以，隐含条件为物体所受的摩擦为零；最后，对一些物理现象的出现，要求马上能找出相应的隐含条件，如“一个物体匀速运动”的隐含条件为：物体不受力或受的力是平衡力。总之，在审题时要做到“咬文嚼字”“耐心寻找条件”。
五、“活动”中的障碍
新课程中出现了一个新的学习手段，就是让学生在科学探究活动中发现问题、解决问题，学会科学家思考问题的方法，通过探究活动与综合实践活动，培养学生科学思考问题的方法和创新思维的能力。在活动中学生容易出现为活动而活动，追求“动”而不想，在课堂上出现混乱的场面。教师应在每次活动前引导学生弄清楚活动的目的，先不急于活动，应有序组织学生展开适当的想象、进行科学的猜想、探究方法的思考与设计，最后再活动，进行探究与检验。如在“探究动能的大小与什么因素有关”时，我先引导学生想办法从现象上评价两个物体动能大小的不同并能说明依据，再展开想象与猜测，联系所学过的知识寻找并讨论探究方法——控制变量法，由学生设计实验方案并进行实验。通过这样的活动学生不仅能找出结论，更能从方法和现象中理解影响动能的大小的因素。
科学思维的含义范文第8篇
【关键词】思维导图 初中英语词汇 应用策略
思维导图，又名“心智图”。由二十世纪六十年代的英国心理学家发明，是一种辅的思S工具。思维导图最突出的特征，就是可将主要的思维集中在图形的中心，然后，借助关键词进行思维的发散与想象的延伸，并使主要观点与延伸出来的观点与概念用联线的方式，连结在一起。
一、对于思维导图的设计
想要制造思维导图，可从两方面入手。首先，如果用简单的收回形式进行思维导图的制作，需准备的材料有白纸、彩色铅笔、勾线笔。下面简单阐释一个案例，仅供参考。例如，在学习某一单元课程教学中，在WARMING UP这个步骤时，教师就可以运用思维导图的形式进行该单元课程的导入。其详细步骤如下：首先，教师用英文板书“my dream”作为最根本的关键词，然后要求学生准备好纸笔，在白纸的正中心写下英文“my dream”，其次，在课堂上要求学生们根据关键词展开联想，联想那些与关键词相关的单词，像“teacher”，这时，教师就将关键词与联想词用彩色的粉笔连接在一起。学生在下面，也同样在纸上将两个词相连接。再次，根据讲课的实际需要，进行二级、三级的分支划分，在节点画些自己熟悉的图案或图形，有助于记忆。最后，要注意在思维导图中，画一些看似多与的分支，以便于导图完成后，对于附带单词的添加。通过这种方法完成提升单词学习效率的目的。
二、将思维导图运用到初中英语教学中的措施
1.对于思维导图得用，有利于加深对思维导图的记忆。在开展实际的英语单词教学中，如果能够科学、正确的将思维导图加以适当的利用，就会带给人们出乎意料的“惊喜”，对学生们的英语单词的高效深化记忆，起到积极的作用。利用思维导图进行新单词的学习，是行之有效的教学方法。在对初中英语单词的学习过程中，虽然学习新单词是常态。但是，从某种意义上来说，新单词并不一定是完全令人“陌生”的。其实，在对初中英语学习的过程中，会发现许多新单词，是因为词性产生了变化的缘故形成的，又或者单词以前学过，只不过，作为新单词，其词性或词义产生了变化。鉴于此，对于思维导图的使用，有利于训练学生们的发散思维，通过新旧单词的对照，使学生在学习英语单词的过程中，将所学的单词“融会贯通”，对英语单词的学习到举一反三的作用。例如，在教师对于 “watch”这个单词进行讲解时，就可以将思维导图适当的融入其中，进而延伸出这个单词的其他含义。首先，要让学生们知道这个单词时手表的意思，属于名词。但是，在其变成动词之后，就变成了“看、观看”的意思，对与单词的动词含义，可能大多数的学生对其概念是陌生的。这时，利用思维导图以“watch”为起始的关键词，下面在连接两个分支，其中，一个分支代表的是名词的含义，另一个名词代表的是动词的含义。然后在两个分支下面画一个大括号，在大括号中写明作为不同意义的两个分支的不同用法。就这样，仅仅是一个简单的单词，在经过思维导图对其的拓展，使得该单词的学习内容得到了积极有益的补充。
2.应用思维导图，辨析相似词语。可以通过思维导图辩证分析那些，读音相同、书写相近，但是意义不同的单词组，尤其是那些仅仅存在细微的产别的单词来说，对于思维导图的应用，会起到其他教学模式所完全达不到的教学成果，给学生们以最深刻的记忆，从中体现用思维导图进行单词记忆教学的优越性。例如，maybe与may从书写上看起来是非常相似的一组单词，但是这两个单词的意义相同，全部表示的是可能的意思，有个别学生对此的书写与用法经常混淆，使的教师对此一筹莫展，但是运用思维导图对这组单词进行学习，就会对这两个单词进行明确直观的辨析。一开始，就以这两个单词的共同意义为关键词，接下来下分两个分支，对两者进行科学具体的区分，通过思维导图，使得学生子两个单词在使用上，有着清晰直观的认知，在进一步，教师可以让学生们对这两个单词分别进行造句，以加深其对这两个单词的掌握与认知。到此为止，思维导图的运用初步完成，对于这来那个单词的掌握可以用印象深刻来形容了，在今后的书写与使用中，几乎不会发生相互混淆的状况了。
3.运用思维导图，加深对词根词缀的而掌握程度。在对初中英语单词的书写记忆过程中，通过词根词缀进行记忆，是英语单词书写记忆的的一个“捷径”。英语单词的构成使用词根词缀为前提的，而思维导图就可以利用这一点，使得英语单词的书写、记忆变得简单高效。例如，tion是一个较为常见的英语单词词缀，可以运用思维导图，先使学生们对于这个词缀有一个初步的认识，然后再让学生们想一想，有哪些以tion为结尾的英语单词，将这些单词进行分组，列为分支，将其书写在思维导图的相应位置上。这样一来，许多看似毫无关联的单词，就可以进行联系性记忆了。这就是运用思维导图进行英语单词记忆的优越性。
总而言之，对于初中生的英语学习来说，毕竟不是母语，存在一定的语言障碍，使得初中生们在英语学习的过程中有种“举步维艰”的感觉，而对与单词的掌握与记忆，更是其中最令人头疼的大问题。而对思维导图进行运用之后，许多的英语学习中的重难点就会变得直观明确，有利于初中生对于英语单词的书写记忆。