对幼儿园教学意见和建议
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对幼儿园教学意见和建议范文第1篇
办园理念：优质+规范+特色
办园宗旨：发展孩子 服务家长 成就教师
培养目标：激发兴趣、开发能力、培养习惯
实幼精神：健康向上、团结高效、充满活力、追求卓越
一、 围绕“一车两轮、家园共育共进”的共建思路，结合幼儿园实际，我园制定“五定”“五建”
“五定”：
1定期召开家长会；（新学期开学各班必须召开家长会；每学期小中大班至少召开一次家长会。家长会上园领导或反观保教主任和教师将办园方向、办园水平和教改成果及举措告诉家长，介绍幼儿现状及保教并重，科学育人的方法，请有经验的家长作交流，老师和家长互通情况，共同探讨教子方法。）
2定期举办“家长开放日”活动；（每学期幼儿园举行1——2次“校园家长开放日”活动，邀请家长参加半日教育活动，观看幼儿特色成果展示，参与班级听课并观察评价幼儿在活动中的表现，家园互相交换意见，达到共育目的。）
3定期家访；（教师对幼儿进行家访是家园共育的又一个途径。教师们根据实际情况有选择的走进幼儿的家庭，可采用实地家访、电话家访或重点个别家访等多种方式，去了解幼儿在家的表现，及时与家长沟通，具体指导）
4定期举办家长学校讲座；实验幼儿园家长学校定分期分批举办家长培训班，采取全园家长培训与年龄段家长培训相结合，实地培训与网络培训相结合，口头培训和书面资料培训想结合，让家长们都能得到不同程度的提高。）
5定期召开家委会或举办家长座谈会（请家长及家委会成员对幼儿园工作提出意见和建议。）
“五建”即
1建立“家园接送卡” （以最方便、快捷、透明的方式，充分交流信息，形成幼儿园家庭教育互动，便于及时有效地教育孩子。）；
2建立“家长园地；（开设“家长意见簿““家园亲子栏’“家园直通车”,公开幼儿园课程标准及教育教学内容，让家长及时了解幼儿园在园一日活动情况）
3建立“幼儿个人成长记录册”；
4建立“园长接待日”；（幼儿园将园长的联系电话张贴上墙，并将每周五定为园长接待日，家长可以直接将意见、建议反映给园长，面对面的解决问题。）
5建立““家长意见箱”。（及时了解家长对幼儿园教师对学校教育教学工作、管理工作的意见，便于改正不足，提高办园水平。）
做细做实家园共育工作，因为制度的保障取得了良好的效果
二、围绕“家园共育”主题，开展多种形式互动，促进家园有效共育。
参与管理：调查问卷，向人民评议，家委会
“家园共育宣传月”：我们起草了《实验幼儿园家园共育实施方案》，利用家长园地、家园共育宣传版面达成共识。
“家园共育引领月”：我园举办了家长讲座及“幼儿成长册”制作的交流学习。
参与活动：主题活动：三八节、运动会 、儿童节、
“家园共育成长月”：我园以班级为单位举行了亲子活动，开展了七个一活动：家长和幼儿共读一本书、共看一场电影、共唱一首歌、共绘一幅画、共做一件玩具、共讲一个故事、共做一个游戏等活动，密切家园关系。
参与评价：家长开放日，由参与者变成评价者
“家园共育开放月”：举行家长开放日、优秀班级家园活动ppt展示、举行了大班毕业典礼活动。
“家园共育互访月”：组织教师进行家访活动。
“家园共育交流月”：邀请有经验的家长撰写经验材料刊登在宣传栏和幼儿园网站上。
“家园共育展示月”：制作《家园共育专题片展示》片，以ppt形式做汇报。
“家园共育总结月”：评比家园工作的优秀班级和教师。
三、实幼家长工作“五字经”创新做法与体会、变“希望家长做”为“指导家长做”力争家园教育同向同步。
1. 以丰富多彩的活动为切入点，做细做实家长工作。
树立“发展孩子、成就教师、服务家长”的理念。通过幼儿每月主题活动引领家长；用我们细致的工作感动家长，赢得家长的信任和支持,切实帮助家长解决在教育幼儿过程中遇到的问题。
2.借助课题“绘本阅读”，引领家长与孩子共同成长。
向家长推荐相关的图书，采取家长之间互换图书的方式，进行家长与幼儿共读活动，充分调动家长参与幼儿园教育积极性，树立正确教育观念。
3.坚持利用家长园地和网站实现家园多维互动。
利用自身丰富教育资源优势，在实验幼儿园博客圈和杏花岭实验幼儿园教师家园，建立网上家长学校，达到“沟通、交流、理解、合作、提高”的目的。
4．利用家长资源，拓展幼儿活动空间
对幼儿园教学意见和建议范文第2篇
摘 要
教师应答是幼儿园教学活动中一种常见而重要的教学策略，作为师幼互动的基本形式，应答的教育价值得到了充分的肯定。为了更好的发挥应答的教育价值，应从教育公平的视角出发，兼顾一视同仁与因材施教，多采用协商型的积极应答策略，少用命令型的消极应答策略。
关键词
教育公平 教学活动 应答策略
教师应答是幼儿园教育中一种十分常见而重要的教学策略，也是教学活动中经常运用的教学策略，更是师幼互动的基本形式。卫瑟门曾指出：“教师的任何一种应答都会对幼儿产生巨大的影响。因为对幼儿来说，这些反应来自令他们尊敬的且具有权威性的教师。教师给予幼儿的反馈会在无意中鼓舞或是伤害他们的自尊。它可以增加或减少思考，可以允许或不允许思考，也可以增强或抑制思考的权威。”一般而言，良好的教师应答可稳定幼儿情绪、增强幼儿自信心、激发幼儿思维、促进幼儿身心健康发展；可提高教学质量、优化教学效果；还可促进师幼良性互动，形成和乐的师幼、幼幼关系，不断促进学前教育公平等价值。
一、幼儿园教学活动中常见应答策略的分析
（一）无效型应答
目前很多教师没有意识到应答的教育价值，在面对幼儿时常常采用无效型应答。无效型应答一是表现为盲目表扬，二是表现为盲目批评，三是表现为无应答。第一，关于盲目表扬。如教师常常没有针对具体问题，而是笼统地表扬幼儿：“你最棒”“真聪明”“你真行”“顶呱呱”“对，就是这样的”等语词，这样应答幼儿可在短期内带给幼儿对自我的充分肯定，但长此下去，有的幼儿不仅没有真正认识到自己的优点，反而出现自负的问题。可见，盲目表扬这种应答看来是肯定了幼儿，实际上却是幼儿不知道肯定了什么，反而有可能出现盲目自大的情绪。第二，关于盲目批评。这类幼儿教师不喜幼儿教育工作，持一种技术理性取向儿童观，认为幼儿是无知无能的，所以在与幼儿的应答过程中常常是盲目批评，这种应答结果造成幼儿普遍自卑心理严重，缺乏自信，主动性受到严重抑制。第三，无应答。在教学过程中，有些教师不考虑幼儿感受，枉顾幼儿意见，我行我素，对幼儿的问题视而不见，回避应答，这种应答策略常常让幼儿不知所措，无法判断自己的语言、行为和思想的表现情况，很难得到进步。
（二）命令型应答
在教学过程中，很多教师为了完成教学任务，常常采用命令型应答策略，如大班艺术和语言整合活动《爷爷一定有办法》，教师在给幼儿看了有办法的爷爷给小约瑟一条毯子，然后再改制成外套、背心、领带、手帕、纽扣等的一系列过程中，要求幼儿也当一个有办法的爷爷或奶奶，把毯子按顺序剪成外套、背心、领带、手帕和纽扣，在教学过程中教师常常说：“剪对了，就是先剪成外套”“这个不对，你看看有办法的爷爷把外套变成什么了，我们就变成什么”“再后来是剪成什么了，我们再来看看有办法的爷爷是怎么做的”“这个剪错了”“刚刚剪过的不要再剪了”等等，没有给予幼儿发挥的空间，没有考虑幼儿的想法，教学过程是按照教师的路线在走，给予幼儿的应答也是简单命令式的。这类应答常常置幼儿于严厉的气氛中，幼儿的主动性、积极性得不到发挥，只能战战兢兢地跟在教师后面，按教师的指令进行操作。
（三）协商型应答
在科学儿童观的指引下，越来越多的幼儿教师理解幼儿的身心发展特点与规律、学习特征与方式等。在幼儿园教学活动中，幼儿教师越来越尊重幼儿的意愿，主动听取幼儿合理的意见和建议，形成了协商型应答的环境，给幼儿发展创造了良好的平台。如“可爱的小螃蟹”教学活动，教师的活动设计是引导幼儿观察螃蟹，了解螃蟹的形态特征和生活习性，而幼儿观察螃蟹走路时引发了“螃蟹是怎么打架的”这一问题，于是教师和幼儿一起就螃蟹的自卫与攻击进行了观察和探讨，教师充分尊重幼儿的问题，积极回应幼儿的问题，并营造幼儿探讨解决问题的环境。这样的应答是把幼儿置于可持续发展前提下，以幼儿的终身发展为旨归，既结合幼儿的兴趣，也把问题上升到对幼儿有利的一面进行探索，也是教师教学智慧的体现。
二、基于教育公平的协商型应答策略的运用
教学活动是师幼互动的应答过程，也是师幼认识、情感和思想的交流过程，教师对幼儿的应答直接影响幼儿的发展，为了促进幼儿园教学过程公平，教师应积极采用协商型应答策略，并在运用协商型应答策略时尊重幼儿，以正面积极引导为主；发挥教师教学智慧，做到因材施教；同时注意顺势引导，加深对问题的探讨，这样才能更大限度地促进幼儿在原有水平上获得提升。
（一）尊重幼儿，以正面积极引导为主
尊重幼儿是教师帮助幼儿成长的关键，只有教师真正做到尊重幼儿，才能引导幼儿获得真正的发展。幼儿是一个有待发展的个体，各个方面处于发展的初期，需要教师积极引导，正面教育是教师应该采取的主要策略，一方面正面教育可给幼儿带来很好的榜样效应，另一方面正面教育可以避免幼儿可能因负面教育而带来的负面效应。因此，教师的教学过程中应耐心应答幼儿，不能说反话，更不能讥讽、嘲笑幼儿。
（二）发挥教学智慧，因材施教
教师的教学智慧是教师教学艺术的高度展现，师幼互动中教师关注幼儿的个体差异，了解幼儿的需要，根据幼儿的发展需要回应幼儿，为幼儿提供发展的支架是教师的重要职能。如“乌鸦喝水”的故事讲述中，教师问幼儿：“如果你是小乌鸦，当你口渴了遇到这种情况怎么办呢？”或是“除了把小石头放到瓶子里让水位升高喝到水还有什么办法呢？”还可以启发幼儿讨论：“当太阳很大的时候，我们想出去玩需要准备什么呢？”“口喝的时候还有什么解决办法呢？”给幼儿提供不同程度的问题，也是在集体教学活动中进行因材施教的一种策略。
对幼儿园教学意见和建议范文第3篇
家园共育是家长与幼儿园共同完成孩子的教育，家园共育在家长和孩子中至关重要。那么关于幼儿园家园共育工作总结该怎么写呢？下面是小编给大家整理的2021幼儿园家园共育工作总结范文5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
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幼儿园家园共育工作总结范文一家庭是孩子重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
我园本着“提高家长工作实效性，达到家园教育的“和谐、统一”的原则，开展了一些活动，教师与家长共同分担教育责任。
针对这些，我园把家长工作的重点放在以下几个方面，并取得了较好的效果：
一、加强教师指导家长服务工作能力。
通过对一些指导性的学习及形式多样的培训活动，使教师们认清当前形势，理清思路，履行职责，从而引导家长走出教育误区，树立正确的教育观念，掌握科学的知识，共同用科学的方法启迪和开发孩子的智力，使孩子全面发展。
二、做好常规工作。
1、充分利用班级家园联系栏。
为了使家长了解幼儿班级教育教学工作及需家长配合的事项，共同搞好教育教学工作，我园坚持及时更新班级家园栏内容，每周公布教学活动计划，科学知识，个案观察记录，做到及时和家长沟通，让家长能更加主动、更加直接了解孩子的情况，我们都及时在家园栏上公布，与家长互通信息。
2、利用家长接送时间，与家长保持密切联系。
我们充分利用家长接送时间与家长保持密切联系，双方共同商讨教育方法，交流育儿知识，让家长与老师互相了解孩子在校在家的表现。以便家园共同引导孩子形成良好的行为习惯。
3、继续利用现代信息技术做好家园沟通工作。
每学期开学初，每个班级都认真登记孩子家长电话，身体不舒服时会在第一时间与家长联系，让家长及时了解孩子情况。每个班都有QQ群或博客，一方面宣传了幼儿园的教育内容、教育方法及理念，另一方面，也拉近了教师与家长之间的距离，同时，家长之间的育儿经验、育儿困惑，都可以通过QQ群进行交流、探讨，这样，无形之中就提升了家长的科学育儿水平。用信息化手段提高家长工作的效率，使家园联系更加快捷、密切。
4、上门家访。
教师每学年对每位幼儿家访一次，教师走进家庭了解幼儿生活环境和家庭教育情况。在家访工作中，教师不仅要了解每一位幼儿的家庭情况，更要全面、深入、细致的了解幼儿在家庭中的表现，并做好记录加以分析;同时，还要向家长介绍幼儿园的基本情况，取得家长的积极配合，密切学校和家庭的关系。
5、家长会。
按照惯例，每个班级召开新学期家长会和学期末家长会，家长会的主要内容是帮助家长转变幼儿教育理念，提高家长对幼儿教育的认识。面且还明确了本学期的教育教学内容及需要家长要配合的工作。会中各班以“问题式互动”、“问卷式调查”、“PPT短片介绍”等方式和家长开展互动，使家长了解幼儿园新学期的教育教学工作。
6、家长开放日活动。
面向全体家长开放的教学活动，每学期一次。为了给家长提供方便，家长平时也可随时到园观摩教学活动，让家长看到孩子在集体活动中的自然状态，并通过观摩和直接参与活动，全面了解幼儿园的教育和具体了解孩子在班级集体中的各种行为表现，客观公正地评价自己孩子的能力、特长。这样，家长对如何实施家园共育有了更清楚的认识，家长也会将意见和要求反馈给老师，达到共同教育孩子的目的。
家校共育工作是一项长期的艰巨任务，只有坚持不懈才能收获巨大，在今后的工作中，我园将克服困难，与老师们共同协商，争取在不断摸索中前进。
2020幼儿园家园共育工作总结范文二开园以来，我负责幼儿园家园共育工作，积极开展家园共育活动，深入开展家长工作。
1、建立完善制度。
我们积极成立家长委员会，并且定期召开家长委员会活动。家委会成员的主要任务是帮助家长了解幼儿园工作计划和要求协助幼儿园工作，反映家长对幼儿园工作的意见和建议，协助幼儿园组织交流家庭教育的经验。有较为完善的家委会规章制度，完善的的家委会工作，让家长工作找到了顺利开展组织。
2、做好常规工作。
(1)为了解幼儿进行家访工作。老师每学年对每位幼儿进行家访，在这个过程中了解幼儿在家的表现，并记录分析。同时介绍在园情况，取得家长积极配合，密切学校和家庭的关系。
(2)学期初定时开展家长会。家长会的主要内容是帮助家长转变教育观念，提高家长对幼儿教育的认识，同时明确本学期的主要教育教学工作，多方式与家长互动，促进家园协作。
(3)充分利用班级家园联系栏。为了能让家长实时了解幼儿的教育教学工作以及配合老师的工作，我们丰富并及时更新家园联系栏内容，让家长直接了解孩子情况，互通信息。
(4)好好把握家长接送时间。老师们充分利用家长接送时间与家长保持密切联系，让家长与老师互相了解孩子在园在家表现，以便共同引导孩子。
(5)每学期进行家长开放日活动。家长开放日家长到幼儿园观摩教学，让家长看到孩子在幼儿园集体活动中比较自然的状态，全面了解幼儿的教育理念，客观公正的评价幼儿的能力，认同教师的工作。
3、抓住活动契机。
每个月我们基本上都有主题活动，邀请致家长参与我们活动的策划和实施，进一步增进亲子感情，同时让家长意识到孩子的成长需要家庭成员共同参与的。比如六一儿童节我们策划“自然畅玩，乐享童年”户外游戏活动，中秋节手工活动等等。
幼儿园家园共育工作总结范文三《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在深入学习、领会《纲要》精神基础上，我园积极开展“家园共育”扭转幼儿园教学小学化倾向活动，将“教育好幼儿，服务好家长，服务好社会”作为宗旨，形成了家园同步教育的合力。努力做实、做细、做好市“家园共育”“六个一”。树立“服务幼儿、服务家长”的意识，确保家园共育工作落到实处。
办园理念：优质+规范+特色。
办园宗旨：发展孩子服务家长成就教师。
培养目标：激发兴趣、开发能力、培养习惯。
实幼精神：健康向上、团结高效、充满活力、追求卓越。
一、围绕“一车两轮、家园共育共进”的共建思路，结合幼儿园实际，我园制定“五定”“五建”。
“五定”：
1、定期召开家长会。
新学期开学各班必须召开家长会;每学期小中大班至少召开一次家长会。家长会上园领导或反观保教主任和教师将办园方向、办园水平和教改成果及举措告诉家长，介绍幼儿现状及保教并重，科学育人的方法，请有经验的家长作交流，老师和家长互通情况，共同探讨教子方法。
2、定期举办“家长开放日”活动。
每学期幼儿园举行1——2次“校园家长开放日”活动，邀请家长参加半日教育活动，观看幼儿特色成果展示，参与班级听课并观察评价幼儿在活动中的表现，家园互相交换意见，达到共育目的。
3、定期家访。
教师对幼儿进行家访是家园共育的又一个途径。教师们根据实际情况有选择的走进幼儿的家庭，可采用实地家访、电话家访或重点个别家访等多种方式，去了解幼儿在家的表现，及时与家长沟通，具体指导。
4、定期举办家长学校讲座。
实验幼儿园家长学校定分期分批举办家长培训班，采取全园家长培训与年龄段家长培训相结合，实地培训与网络培训相结合，口头培训和书面资料培训想结合，让家长们都能得到不同程度的提高。
5、定期召开家委会或举办家长座谈会。
请家长及家委会成员对幼儿园工作提出意见和建议。
“五建”即：
1、建立“家园接送卡”。
以最方便、快捷、透明的方式，充分交流信息，形成幼儿园家庭教育互动，便于及时有效地教育孩子。
2、建立“家长园地。
开设“家长意见簿““家园亲子栏’“家园直通车”，公开幼儿园课程标准及教育教学内容，让家长及时了解幼儿园在园一日活动情况。
3、建立“幼儿个人成长记录册”。
4、建立“园长接待日”。
幼儿园将园长的联系电话张贴上墙，并将每周五定为园长接待日，家长可以直接将意见、建议反映给园长，面对面的解决问题。
5、建立““家长意见箱”。
及时了解家长对幼儿园教师对学校教育教学工作、管理工作的意见，便于改正不足，提高办园水平。
做细做实家园共育工作，因为制度的保障取得了良好的效果。
二、围绕“家园共育”主题，开展多种形式互动，促进家园有效共育。
参与管理：调查问卷，向人民评议，家委会。
“家园共育宣传月”：我们起草了《实验幼儿园家园共育实施方案》，利用家长园地、家园共育宣传版面达成共识。
“家园共育引领月”：我园举办了家长讲座及“幼儿成长册”制作的交流学习。
参与活动：主题活动：三八节、运动会、儿童节。
“家园共育成长月”：我园以班级为单位举行了亲子活动，开展了七个一活动：家长和幼儿共读一本书、共看一场电影、共唱一首歌、共绘一幅画、共做一件玩具、共讲一个故事、共做一个游戏等活动，密切家园关系。
参与评价：家长开放日，由参与者变成评价者。
“家园共育开放月”：举行家长开放日、优秀班级家园活动ppt展示、举行了大班毕业典礼活动。
“家园共育互访月”：组织教师进行家访活动。
“家园共育交流月”：邀请有经验的家长撰写经验材料刊登在宣传栏和幼儿园网站上。
“家园共育展示月”：制作《家园共育专题片展示》片，以ppt形式做汇报。
“家园共育总结月”：评比家园工作的优秀班级和教师。
三、实幼家长工作“五字经”创新做法与体会、变“希望家长做”为“指导家长做”力争家园教育同向同步。
1、以丰富多彩的活动为切入点，做细做实家长工作。
树立“发展孩子、成就教师、服务家长”的理念。通过幼儿每月主题活动引领家长;用我们细致的工作感动家长，赢得家长的信任和支持，切实帮助家长解决在教育幼儿过程中遇到的问题。
2、借助课题“绘本阅读”，引领家长与孩子共同成长。
向家长推荐相关的图书，采取家长之间互换图书的方式，进行家长与幼儿共读活动，充分调动家长参与幼儿园教育积极性，树立正确教育观念。
3、坚持利用家长园地和网站实现家园多维互动。
利用自身丰富教育资源优势，在实验幼儿园博客圈和杏花岭实验幼儿园教师家园，建立网上家长学校，达到“沟通、交流、理解、合作、提高”的目的。
4、利用家长资源，拓展幼儿活动空间。
探索家长亲职教育是我们利用家长资源，实现家园互动的一项举措。我们对家长的兴趣、特长、工作性质等进行全面调查。根据家长特点，有目的的邀请某些家长到幼儿园和教师一起设计活动参与活动，让家长心随园动。
一年来家园共育的合力促进了孩子更快更好的发展，我们将本着不断开拓、勤于思考、锐意进取的精神，不断探索家园共育新途径，把家园共育工作推上一个崭新的台阶。
幼儿园家园共育工作总结范文四家庭教育是孩子接受教育的开端。有的家长爱学习家庭教育的新理念，又能起到表率作用，他们的家庭教育方法又得当，所以他们的孩子培养得很优秀。但是目前也有不少的年轻家长他们的教育随意性和盲目性较多，教育的效果不理想。幼儿园是孩子受教育的主要阵地，也是孩子成长的主要阵地。如果幼儿园的老师和家长密切结合，形成合力，就一定会使我们的孩子全面发展，健康成长。为了共育更好的明天，天府新区__幼儿园开展了家园共育系列活动。
植物大作战特色种植活动
为了更好的突显我园的特色开展好种植活动，_月__日，__幼儿园就本学期种植园所要种植的作物与家长种植志愿者进行了研讨交流。
1.园长介绍种植设想
在活动中，张_园长首先向家长志愿者们介绍了我园在本学期种植园种植作物规划的初步设想。本次设想从幼儿的兴趣出发，重视教育过程在种植过程中挖掘教育资源，并且由幼儿、教师到家长，至下而上的进行交流研讨。家长志愿者们对我园的设想表示支持和肯定，同时也为我园充分尊重幼儿尊重老师及家长点赞。
2.与家长们一起讨论
在研讨中，家长志愿者们非常积极利用自己的种植经验，从粮食作物、水果蔬菜的种植周期到如何有效开展种植活动等，都为幼儿园提出了许多宝贵的意见和建议。通过大家的积极研讨最终形成了较为完整的种植方案。
研讨结束后张园长对家长志愿者们的支持表示衷心的感谢，同时也提出家长志愿者们要充分利用自己的种植经验积极的走进课堂，参与到活动中来为幼儿园的特色发展出谋划策。
幼小衔接家庭教育讲座
为了帮助大班幼儿实现从幼儿园顺利过渡到小学，同时为家长解惑答疑。_月10日上午，我园有幸邀请到了家庭教育专家周_、陈_两位老师来园为大班幼儿家长及老师们作“关于如何做好幼小衔接”的专题讲座。
在讲座中，两位老师分别从“幼儿入学前准备”、“幼儿学前习惯培养”、“ 幼儿能力培养”等方面，结合真实、生动的案例，对“幼小衔接”这一话题进行了详细的讲解。引导家长从心理、生理及学习上帮助孩子走好人生第一步。
通过此次专题讲座，使家长们更加了解了幼小衔接的具体内容。为切实做好大班幼儿的入学准备工作，帮助孩子克服心理因素，顺利进入小学打下坚实基础。
通过家园携手，我们相信永幼的孩子们将迎来更好的明天。
幼儿园家园共育工作总结范文五我们本着对孩子们负责，对家长们负责，对幼儿园发展负责的原则，踏踏实实地做好每一项工作，用好每一天时间。但我们工作中也还存在很多的不足，为了能把以后的工作做得更好，在这里我把这学期的工作情况做一下回报：思想工作方面：我们园深入贯彻上级教育方针，坚持保教并重的原则，以促进幼儿德智体美全面发展为目标，在此期间，我们园实行了班级责任到人，定期检查常抓不懈，以此来充分的调动老师们的工作积极性，发挥其潜能。在工作中互相提携共同进步。
一、环境创设方面
我们根据本园的实际情况，对室内外的装饰、墙壁、调挂等都进行了改装。让孩子们在环创中找到自己感兴趣的话题，并自主学习，从中感受心中乐园的快乐!在环创中，老师们从自身做起，遇事相互帮助相互鼓励，让孩子们切实感受到了幼儿园大家庭的温暖和谐，逐步形成活泼开朗的良好性格，从而迈向健全人生的第一步。
二、教育方面
我们从常规入手，从自我做起，做好礼仪示范。微笑面对每一位家长，亲切欢迎每一位小朋友，主动问好，并严格要求自己的言谈举止，为人师表。同时培养孩子们成为讲文明懂礼貌的好孩子。课堂上从生活点滴抓起，形成良好的坐姿习惯，说话先举手，安静倾听他人说话，不随意打断他人说话。我们还利用儿歌游戏来约束小朋友们听从指挥。定稿版我们认真组织老师们学习了如何制定学期计划月计划周计划，如何备课做简易教具，如何评定公开课。我们还深入各班了解老师们的教学状况，认真开展公开课的评课。每次活动后，大家都相互交流心德提出改进意见。
三、我园根据幼儿年龄情况，制定教学计划
我们从课堂礼仪入手，学说一句完整的普通话，让他们通过平时习惯的养成，并结合资料的积累，在游戏中通过儿歌、字宝宝的形式来掌握普通话的本领。我们从学习几句通顺的普通话入手，再通过创设生活情景(故事表演)，以日常生活为切入点，在小班的基础上，进一步掌握普通话，的本领。另外就是大班，大班是我们幼儿园教学的重点，语言课我们以学习拼音为重点，用拼音来归正字音和学习普通话，并在中班的基础上，利用文字语句来提高幼儿语言能力。大班ZUI难的是手脑速算，数学课方面，由于幼儿的年龄差异大，又在教学中常会出现一半先懂一半慢懂的局面，老师也常常会花更多的时间去辅导让孩子易懂。舞蹈教学方面：我们充分利用课间活动时间，组织老师们对幼儿进行舞蹈培训，让孩子们在舞蹈中得到锻炼感受乐趣，同时也陶冶情操，从而吸引更多的小朋友加入舞蹈训练，并喜欢上舞蹈课。
四、保教方面：
我们合理安排和组织幼儿的一日活动，动静结合室内外结合，每天保持2小时的户外活动时间和游戏时间，来提高幼儿的整天素质。在孩子们入园前，每天先做好教师内外的通风卫生工作，每晚孩子们离园后教室保证半小时的紫外线消毒，桌椅地面都用消毒水擦洗，饮水桶、毛巾、口杯也定期消毒。每天坚持加强晨检、午检、晚检的力度来杜绝传染病的入侵，并做好详细记录，同时做好药品管理记录，即时发现问题及时通知家长。
五、安全方面
我们时刻牢记：眼中有孩子，心中有安全，处处有教育。我们还利用安全教育碟片来辅助教学，增强幼儿的安全意识，时刻防范一切不安全的因素发生。我们重点做好早接晚送的门前管理，以免小朋友因定稿版意外而走失。再就是课间、午间、游戏时、入厕洗手时、室内追逐时、进餐前后、午睡、起床、户外活动等几个关键时间段的防范，及时发现问题，及时整改。
六、家长方面
我们做到主动亲切与家长沟通，利用早接晚送的时间和家长交流，平时多观察小朋友在园的各种情况，孩子们的点滴进步成长、特长、优点都及时反馈给家长，随时取得家长对老师们的信任和对幼儿园各项工作的支持，如遇到特殊情况时切忌发生口角，家长意见细心听取，以此加深家园了解，促进家园关系共同成长。在这方面我们还做得很不够，还需要我们老师们认真去学习、去探讨去努力。
以上点滴都离不开老师们的精诚团结和配合的默契。在这里我真诚的感谢各位老师的敬业爱岗精神和任劳任怨默默地奉献。正因为有了你们的辛勤耕耘，才有了今天我们幼儿园的发展。真切希望在以后的工作中，我们一起把以前做的不好的方面补救回来，我们一同再努力学习，再一同认真拼搏，争取再创幼儿园的新辉煌。
本学期存在的问题：
一、教学方面
1、由于家长观点的驱使，使我园在教学方面还存在小学倾向问题。
2、由于家长对幼儿教育的性质、功能、目标、内容的认识存在偏差，从而忽视幼儿良好行为习惯，情感、自主性社交能力的培养。
3、由于部分家长不懂得幼儿家庭教育的方式，去片面强调幼儿进行识字，数字教育。
导致我园被迫迎合家长的需要，增强教学内容。导致不利于幼儿的身心健康发展。
二、对教育教学方面改进的措施
1、X岁儿童发展指南，提升幼儿身心健康发展，须让家长改变教学方面小学化倾向的观点。
为此，我们还将与家长进行进一步的沟通。
2、对我园来说，只要改变家长的观念，取得家长对学前教育游戏的理解和配合，学前教育小学化倾向问题就可以有所扭转，我们愿意不断改进工作，做好家长工作的同时，提升教师的教育观念，提高保教水平，用实力在市场竞争中立于不败之地，我们有信心，有能力为定稿版学前教育的良性发展贡献自己的力量。
三、厨房的改进
由于厨房的设施设备不健全，避免饮食反面安全事故的发生，为了让幼儿健康快乐的成长，我园将在假期中增加设施设备改善厨房的环境，将幼儿园建设成家长放心，孩子开心，社会信赖的儿童乐园。
对幼儿园教学意见和建议范文第4篇
《中国教师》：《指南》与现在实行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）等学前教育政策文件相比有什么创新之处？
李敏谊：如果是跟《纲要》比的话，第一，《纲要》和《指南》的定位不同，《纲要》是宽泛的教育指导纲领，而《指南》是具体的细则。《指南》是儿童学习与发展的标准，《纲要》更靠近课程标准。《纲要》是《指南》实施方向的重要保证，《指南》是实施《纲要》的有力抓手和把《纲要》转化为实践的指向。第二，《纲要》和《指南》的对象不同，《纲要》的主要对象是教师，而《指南》的对象除了教师，也包括家长，更关注儿童的学习与发展。《指南》第一次把幼儿教育的三个重要主体——教师、儿童、家长——都包括在内。第三，《纲要》和《指南》的时机不同，《纲要》是为了配合素质教育出台的，而《指南》有深刻的国际背景和国内背景，《指南》是联合国儿基会与教育部合作的结果，配合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的实施，同时希望藉此解决幼儿园小学化问题。
左丽君：我也有同感。第一，《指南》的指向性更强。过去的政策更多指向的是教师，现在的《指南》涵盖的面更广泛，涉及家庭和幼儿园，能够体现家园同步这个大的教育形势。第二，《指南》的目的非常明确。在于指导家长和幼儿开展科学的保育教育活动，更好地促进幼儿身心和谐发展。第三，《指南》的创新之处是增添了教育建议，给家长与教师提出了更具体的指导，可操作性强。例如在健康领域方面，《指南》为家长提供了许多好的教育建议：孩子有偏激行为的时候采取一些冷处理的方法；在饮食上建议家长给孩子少吃油炸腌制烧烤的食品；发现孩子有八字脚、O型腿等情况时及时带孩子就医，内容丰富，指导性强。第四，《指南》考虑全面，指导细致入微。例如在健康领域中，根据不同的年龄阶段明确幼儿身体发育的具体指标，如身高、体重，家长能够根据这些数据去衡量自己孩子的发育水平。《指南》也从安全角度提供很多教育建议，如热水瓶、药品摆放的位置要安全。在语言领域中，建议家长在开展早期阅读活动时注意语气和表情。第五，注重家长和教师的表率作用。在社会领域中，《指南》对家长和教师提出了一些要求，要做幼儿的表率，注重发挥潜移默化的教育影响。
马炳霞：我的想法很多和他们都相同，《指南》跟《纲要》相比有三方面的特色：第一，目标更具体明确。原来《纲要》里面只有四五条目标，教师再去分解难度很大，现在的《指南》便于教师把握，可操作。以语言为例，听说下面有三条目标，阅读准备下面还有三条目标，按不同年龄分层也是一种目标的体现。第二，内容更丰富全面。以健康为例，《纲要》中提出要高度重视幼儿的心理健康，只有这样一句话，怎样重视幼儿的心理健康并没有提出。但是，现在大环境的心理不健康氛围已经影响到了孩子。《指南》中把身心健康摆在第一位置，并提出了情绪安宁愉快，在《纲要》的基础上更丰富了。第三，语言更真切朴实、直白，没有花架子。因为全国家长层次都不一样，得让所有的家长都理解。除此之外，这可能还与国家大环境有关，比如书记就在国家报告中使用“不折腾”这样直白的话语。具体来讲，如“注意孩子不高兴的时候”“多给孩子喝白开水”“欣赏、回应孩子的哼哼唱唱”等。
李敏谊：《指南》中语言的这种特点得力于在修订过程中咨询了大量一线教师的意见，《指南》制定的过程中既有专家，又有一线的教研员以及一线教师的参与。这次征求意见稿也是民主化决策的一个体现。
《中国教师》：《指南》对于幼儿园教学和管理工作有哪些具体的指导意义呢？
马炳霞：对教师和家长很有帮助，非常具体。尤其是语言领域，孩子的倾听非常重要，多次提到看图书讲故事，这对孩子的倾听、理解、注意力、观察力很重要。还有，比如，排球、跳绳活动不要过于追求数量和机械训练；孩子养成刷牙的习惯，兼顾农村贫困地区，没有牙膏的话用盐水代替牙膏；城市中要求家长不把幼儿单独放在家里和汽车里；在公共场合不大声说话，不说脏话和粗话，对农村家长是很好的建议；让家长每天和幼儿充分地交谈，比如艺术领域中，提出要肯定幼儿作品的优点，连说的话也列举出来了，告诉家长不要横向比较；参观名胜古迹，体验大自然才能感受美；将数学和科学分开非常好，从前的数学和生活是脱节的，《指南》把数学的经验摆在第一位，让孩子感受数学的有趣。所以，教育建议部分丰富扩展了《纲要》，对教师和家长起到了非常好的引导作用。同时，对于老师来说也是一种解放，指标很低，孩子肯定能达到。
李敏谊：第一，首次在国家层面体现了幼儿教育真正是保教一体的教育，尤其是健康部分体现了很多医学成果，这是一个很大的进步。第二，给家园工作很好的指引，因为很多建议都是家长在家庭里可以做的。《指南》的创造性体现在教育建议。第三，更重视生活中的幼儿教育，因为生活中的幼儿教育没有教材，重视儿童的游戏活动，所以，建议部分在一定程度上对缓解幼儿园小学化现象具有一定意义。第四，对于后续的课程开发具有指导作用。
《中国教师》：《指南》对幼儿园小学化的现象是否能起到一定的缓解作用？
对幼儿园教学意见和建议范文第5篇
【关键词】幼儿教育 家长 利用
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0164-01
幼儿教育是一个涉及幼儿园、小学和家长等多方面的资源整合以合力培育幼儿的过程，然而，幼儿园教学中对家长资源的开发和利用存在诸多不足，幼儿教学对家长资源的开发更多地倾向于利用而非开发，且利用时间短暂而匆忙不具有持续性和长远性，家长对幼儿教育的支持更多是配合而非有效参与，导致幼儿园教学资源未能充分得到有效整合。因此，如何有效利用家长资源参与幼儿教育是必须解决的一个重要问题。
一 幼儿教育对家长资源的利用现状
1.家长资源对幼儿教育的重要意义
幼儿教育是一个整体的资源整合开发的过程，其中家长资源就是一种在幼儿教学活动中起着重要作用的教学资源。家长资源凭借着其独特的优势为幼儿教学提供必要的教学资源，在某种程度上家长甚至扮演了弥补幼儿教师在幼儿教学中的某些缺陷的角色。家长资源如果能与幼儿教学建立起良好的持续有机互动的联系，能有效地促进幼儿教师、幼儿家长与幼儿的共同进步与成长。然而，现代幼儿园教育并未充分开发和利用家长资源，导致教学资源并未有机整合，在一定程度上阻碍了幼儿教学。因此，幼儿教学必须高度重视和利用家长资源。
2.幼儿教育对家长资源利用存在的不足
第一，正如前言所述，幼儿园的家长资源具有得天独厚的优势，具体来说，幼儿家长资源有显性和隐性之分，有本班家长资源与他班家长资源之别，有家长独特资源和普通资源之分，有可利用家长资源和待利用家长资源的区别等。家长资源虽然总体上能为幼儿教学提供丰富的教学资源，然而家长资源类型多样，结构差异大，并非幼儿教师可以直接利用，有的资源需要经过一定的策略进行针对性地开发才能有效利用。幼儿教师通常在利用家长资源时局限于对近在眼前的表面的家长资源进行利用，而忽略了潜在的可开发的家长资源。例如，幼儿教师在教会幼儿辨认“交通标志”的时候为了让教学更具真实感，提升儿童的感性印象，提升教学效率，幼儿教师可以请从事交警或保安的幼儿家长来协助展开幼儿教学活动，从而提升幼儿的对交通和交警的感性体验，强化他们对交通标志的认知。
第二，家长资源的开发整体规划不足。为了系统而充分地利用家长资源，幼儿教师必须对幼儿家长有系统的了解，各种家长资源有自己的数据储备库。但很多幼儿家长认为家长资源只是可有可无的，导致当真正需要家长资源的时候，幼儿教师只能临时地、盲目地寻找家长，如有时家长第一天下午来接幼儿放学时才会被告知第二天的家长活动，导致教师和家长的互动准备都很匆忙，很可能会导致家长在第二天的活动中的作用不能达到预期的目的和效果。
第三，忽略家长对幼儿教学的参与。在课堂上，幼儿教师可通过自己的具体教学设计和实施来给幼儿传授知识，然后课后幼儿的教育则是一片空白，对课后幼儿教育家长所发挥的重要作用没有足够重视，甚至认为他们负责幼儿的饮食起居即可。以上各种问题表明，幼儿家长资源正处于严重浪费状态，需要进行有机整合。
二 利用好家长资源的优化策略
1.高度重视家长资源在幼儿教学中的利用
幼儿园教学只有充分利用了家长资源才能进一步提高幼儿教学的效率，对家长资源的充分利用是现代幼儿教学的必然要求。幼儿园管理层和幼儿教师要正确认识到幼儿教学是一个整体有机的综合系统，儿童、幼儿教师和家长都处于该系统的有机联系之中，只是各个角色的分工和职能不同。教师既要关注儿童的教育成长，也要引导家长有机地参与对儿童的教学关注，和家长保持有机互动。
2.建立和储备家长资源数据库
幼儿教师在安排平时的幼儿教学计划中，要有意识地将家长资源引入教学计划中，可具体到学期、学周和学日进行落实安排。为了更好地开发家长资源，幼儿教师必须提前做好对家长资源的统计了解和备注，并且编列成册甚至可以在网络上建立家长资源数据库，包括家长的经济能力、家庭关系结构、家庭的职业背景、文化程度等各方面做好详细的备份和记录。在和家长的沟通中，幼儿教师要做好与家长的有机互动，除了传统的家访联系，也可以通过网络的即时通讯联系，甚至可以建立通讯社交群，保持在线即时交流和沟通，对于家长提出的意见和建议可直接采纳为教学经验，对于家长的疑问则详细解释和说明，打造家长和老师的实时平等对话机制。幼儿教师可针对性地利用各个家庭的家长资源有机地加入平时的课程设计和教学活动安排，做到全天候、全学期的立体化家长资源利用状态。建立家庭和幼儿园教育联盟，根据教学活动需求，有意识地邀请具有特殊才能的家长直接参与教学实施，充分利用家长资源的多样化优势，实现家园共育的状态。
参考文献
[1]蒋静.家园沟通的三点措施[J].早期教育（教师版），2009（9）
对幼儿园教学意见和建议范文第6篇
关键词：幼儿教育游戏软件 文献分析法 问卷调查法
1 问题的提出
随着计算机技术和网络技术的发展，电脑游戏进入很多人的生活，因此教育游戏的研究已经成为教育研究的热点之一。但是对于幼儿应不应该玩电脑游戏，怎样设计适合幼儿的电脑游戏，已然成为很多幼教工作者和家长关心的问题。
本文采用文献分析法和问卷分析法相结合的方法，对幼儿电脑游戏的现状进行了调查，得出了目前幼儿电脑游戏的现状，并在此基础上提出了幼儿教育游戏软件的设计策略，希望对今后的研究者提供一点点借鉴。
2 研究方法
2.1 文献分析法
文献分析法是教育传播研究的一种专门方法。文献分析法就是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出评述性的说明。
2.2 问卷调查法
采用自编问卷，幼儿教师调查问卷由以下部分组成：基本信息、教师对电脑游戏的了解程度、教师对电脑游戏的态度、教师对电脑游戏设计的意见。
3 幼儿教育游戏研究的文献分析
由于对于幼儿教育游戏软件还没有受到很多研究者的重视，我们输入“幼儿教育游戏软件”关键词在中国期刊全文数据库以及学位论文全文数据库中没有检索到相关文献。因此，我们从幼儿传统游戏和教育游戏软件两个角度出发，来探求幼儿教育游戏软件的现状。本研究的样本，从2006年到2011年国内的有代表性的期刊上和优秀硕士学位论文和博士学位论文中选取，并删除了和本研究无关的文献，得出下面的结论：
3.1 研究文献数目不断增加
从2006-2011年，每年的研究文献数量的变化趋势来看，连续5年来，我国关于“幼儿游戏”“教育游戏软件”的研究趋势总体呈上升趋势。特别是这几年幼儿游戏和教育游戏软件相关的优秀硕士论文数量从无到陆续出现，说明我国关于幼儿游戏和教育游戏软件的研究已经有了一定的深度和广度。
3.2 研究关注点分析
幼儿游戏研究主要探讨传统游戏在幼儿家庭教育、学前教育、审美教育、素质教育、心理健康教育和创新教育等方面的应用，重要作用和价值等。同时通过一些传统游戏的实践活动来探索游戏在幼儿教育中的应用，教师指导的时机以及介入的方式。幼儿游戏与音乐、英语、语言等结合也越来越受到人们的重视。总而言之，幼儿游戏研究涉及范围广，数量多，内容充实。这说明幼儿传统游戏在幼儿教育中已经受到普遍关注，而且理论与实践研究都比较成熟。
教育游戏软件的理论研究主要探讨国外教育游戏软件的一些经验，国内教育游戏软件的现状、教育与游戏如何结合、重要作用、设计开发和价值等。实践研究主要是教育游戏在中小学英语、数学、信息技术等课堂教学中的应用等。总而言之，教育游戏软件研究文献的不断增加，说明教育游戏软件越来越得到人们的认可，但当前研究对象主要集中为中小学学生，对于教育游戏软件与幼儿教育的结合方面还没有受到人们的重视。
通过对文献的整理和分析，传统的幼儿教育游戏无论从理论上还是实践上已经非常成熟，已经积累了丰富的经验和有效的教学方法。在信息化浪潮下，信息技术已经进入到中小学教育，也对幼儿园教学产生了一定影响，那么怎样将传统幼儿游戏成功的经验和范例嫁接到幼儿教育游戏软件开发中，是我们应该考虑的问题。在我国新课程改革的背景下，合理设计应用幼儿教育游戏软件，将会对幼儿园教学带来新的变革。
4 幼儿电脑游戏的教师问卷调查分析
本调查的研究对象为江苏南京市实验幼儿园、南京市第二幼儿园、南师大幼儿园、金宝宝幼儿园的幼儿教师。共发放问卷120份，回收问卷87，有效问卷87，有效问卷回收率为72%。通过对问卷的分析处理，得出下面的结论：
4.1 教师对电脑游戏的了解情况以及认可程度
从调查数据中，我们发现有93%的幼儿教师对电脑游戏“知道一些”或者“听别的老师说过”，只有2%的教师从来没有听说过电脑游戏。这表明几乎所有的教师都听说过电脑游戏，但在教学中经常使用的不多（只有5%），大部分教师在教学中“很少使用”电脑游戏软件教学。被调查者普遍认为电脑游戏会对教学产生帮助，其中认为有很大帮助的占20%，而认为没什么帮助的仅占1%。看来他们对电脑游戏有着较高的认可度。
4.2 电脑游戏在幼儿园教学中的使用情况及必要性
对于“你使用过电脑游戏软件进行教学吗？”，只有5%的教师“经常使用”，31%的教师表示“会用一些”，23%的教师“很少使用”，41%的教师表示“基本上不会使用”。
在问到“你认为有必要将电脑游戏应用于幼儿教学？”时，有41%的教师认为“很有必要”，有54%的教师“无所谓”，只有5%的教师认为“没有必要”。可见，对于电脑游戏应用于幼儿教学中，大部分幼儿教师都不反对，但是有半数以上的教师持无所谓的态度，可能他们对电脑游戏优越性还不是很了解，因此，怎样转变这部分教师对幼儿教育游戏软件应用于教学的态度，也是以后我们应该考虑的问题。
4.3 电脑游戏能否激发幼儿的兴趣
通过数据分析，我们发现有32%的教师认为幼儿对电脑游戏是“都感兴趣”的，有36%的教师认为大部分幼儿对电脑游戏是感兴趣的，可见，大部分教师认为，幼儿对电脑游戏是有兴趣的，那么，电脑游戏吸引幼儿的因素有哪些呢？
4.4 电脑游戏吸引幼儿的原因
表1 电脑游戏吸引幼儿的原因
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从表1可知，“画面生动、音乐动听”是教师认为最能吸引幼儿的电脑游戏因素，其次是“游戏情节有趣”和“游戏的激励和反馈效果好”。这三者都基本是符合幼儿的心理特征，能够激发幼儿的兴趣。
4.5 教师对电脑游戏应用于幼儿园教学的建议
从调查中，我们发现对于电脑游戏应该从哪些方面对幼儿进行帮助，教师通常认为电脑游戏对幼儿的帮助应该主要体现在“丰富情感，启发思维”和“激发兴趣，增强动机”方面，当然“获得知识”和“开阔视野”也是教师关注的方面。那么，怎样才能设计出符合幼儿教师要求的教育游戏软件，还需要我们不断的研究。
5 研究结论
通过对幼儿电脑游戏的调查分析，结合有关文献内容和我们的研究，可以得出下面的结论：
5.1 国内幼儿教育游戏理论与实践研究时间短，程度浅
国内幼儿教育游戏理论研究基本是空白，现如今针对幼儿的教育游戏很多都是直接来自国外，缺乏本土化研究，并且很多针对幼儿的电脑游戏都是商业运作，存在很多弊端，以至于家长和幼儿教师都不敢轻易的将电脑游戏应用于幼儿的学习中。国内对学前儿童教育游戏软件开发理论研究基本没有，少量的幼儿教育游戏软件理论研究也是关于，幼儿教育游戏的功能等。传统的幼儿教育游戏理论与实践都比较成熟，教育游戏软件也逐步得到人们的认可，那么怎样借鉴成功的传统幼儿游戏理论与实践，应用到教育游戏软件设计中，有待进一步研究。
总体而言，幼儿电脑游戏设计的理论与实践研究时间很短、程度较浅，该类型游戏的设计与开发尚处起步阶段。
5.2 教师对幼儿电脑游戏比较认可，但是却不敢轻易使用
通过调查，我们不难发现，大部分教师对幼儿游戏认可度还是比较高的，但却不太愿意将电脑游戏应用到幼儿园教学中，他们对电脑游戏还存在很多顾虑，比如，娱乐与知识的结合不容易，电脑游戏不利于教师组织与管理等；因此，如何解决教师的顾虑，使电脑游戏成功的应用于幼儿园教学中，还需要我们不断的深入研究。
5.3 幼儿电脑游戏软件的设计
目前市面上还没有出现得到大家广泛认可的幼儿电脑游戏软件，这也是阻碍电脑游戏应用于幼儿园教学的重要原因。幼儿电脑游戏软件的设计与开发，应该在相关理论的指导下，综合幼儿的心理特征，幼儿的需求，幼儿园教师的需求等。那么究竟应如何设计适合各方需求的电脑游戏软件呢？我们参考桑德拉・L・卡尔弗特在《信息时代的儿童发展》一书中提出的“有效的教育性电视节目和计算机教育软件的特性”，结合我们的调查结果，为幼儿电脑游戏设计提出如下一些策略：
5.3.1 知觉突显策略。幼儿电脑游戏软件，应该注重幼儿的心理特征，在动作、音效和视觉效果上多做考虑。
5.3.2 语言策略。对于幼儿电脑游戏软件，应该使用幼儿易于理解的语言。
5.3.3 反馈策略。来自游戏结果的种种反馈，对幼儿的游戏行为有很大的影响，幼儿电脑游戏的反馈，应该尽量用一些幼儿熟悉的语言、人物等。例如，“你最棒”等幼儿喜欢的用词。
5.3.4 交互策略。由于幼儿的动作能力还不是很强，因此，电脑游戏的交互要尽量简单化，便于幼儿操作。
5.3.5 重复策略。电脑游戏中应该不断地重复主题和主要信息，便于幼儿的理解。
5.3.6 角色扮演策略。游戏不仅要通过多媒体技术创设丰富的情境，增强幼儿学习的趣味性，激发幼儿的好奇心和求知欲。而在游戏中，角色扮演可以带给学习者更强烈、更真实的感受，让游戏者将自己内在抽象的感受更具体地表现出来。通过扮演不同的角色，学习者以一种创新的方式想像自我、控制自我。这种身临其境的感受会维持着学习者在游戏中的兴趣（Prensky，2001）。
5.3.7 快乐策略。幼儿电脑游戏软件一个最重要的主题是要令幼儿感到快乐。快乐学习应该被表现为是令人振奋的和有趣的事情，而不是一个令人厌烦的、枯燥无味的苦差事要儿童忍受。因此，在幼儿电脑游戏设计的整个过程中，“寓教于乐”的思想应该贯穿始终。
幼儿教育游戏的研究和实践在我国才刚刚起步，还处于一个探索阶段，还需要教师、专家和游戏设计者等诸多人士共同的努力。希望本文能给正在探求幼儿教育游戏发展的教师和游戏设计者们一点启示和借鉴。
参考文献：
[1]石晋阳，张义兵.关于低龄儿童与电脑游戏的家长调查报告[J].学前教育研究，2005（4）.
[2]（美）桑德拉.L.卡尔弗特著，傅小兰、严正译.信息时代的儿童发展[M].北京：商务印书馆.2007版，第282、322页.
[3]魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J].现代教育技术，2009（1）.
作者简介:
孟晓莉，女，江苏海事职业技术学院信息工程系讲师；
对幼儿园教学意见和建议范文第7篇
《幼儿园工作规程》中明确规定了幼儿园的教育工作，必须“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。孩子对他已知世界的认识是通过抽象完成的，孩子活泼好动的天性告诉我们，孩子是通过游戏来了解世界、了解自己、了解人和人之间的关系，也是通过游戏来学习的。但是，目前幼儿教育超前倾向严重，即幼儿园教学内容小学化，不能打破传统的教学模式，思路不够宽阔，教师自我突破及创新不够，运用不灵活，仍存在以教师为中心，以知识传授、技能训练为主。孩子被动、消极地服从，机械重复的训练和模仿成为主导。在幼儿园的教室中游戏在减少着，使用笔和作业纸的现象在快速增长着，幼儿的游戏空间变成了学习知识，使幼儿教育在发展中走了形、变了样，成为了对幼儿进行超前教育。这种现象的产生，一方面由于家长对幼儿教育的期望过高，希望自己的孩子能够在他可以学习的时候就接受到超过别人孩子的教育。这就是人们常说的要赢在起点。他们认为，多会一点算术题、多背诗歌、多认识一些字就是学习，就会让孩子在提前对知识积蓄情况下超越其他孩子。以为这样就是将来有出息的征兆，而有些幼儿园为了迎合家长这种心理，便置幼儿教育规律于不顾，置孩子的快乐于不顾，一味搞超前教育，把小学的学习内容下放到幼儿园教育中。懂得幼儿教育规律的人都知道，学写字、背古诗对开发幼儿智力只是一方面。开发智力要遵循幼儿教育规律，以发展幼儿的创造能力、认识自我与他人交往的能力为主；以培养他们良好的行为习惯，学习习惯为主。我国20世纪50~60年代，对幼儿进行的行为教育，如简朴习惯，爱劳动教育等等，现在看不到了，看到的只是知识教育，而且是超前的知识教育，以至于使一部分儿童升到小学一年级后，感觉可学的内容太少了，结果不良的习惯产生了，影响孩子的学习和以后的成长过程，这种教育倾向如果不能得到改观就会造成幼儿教育的移位。我们也知道，幼儿智力的开发固然重要，但对幼儿进行习惯的培养更重要，对幼儿的知识传授固然重要，但对幼儿进行非智力因素的培养更重要。
二、幼儿教师老龄化阻碍幼儿教育发展
双阳区幼儿教师198人，30~35岁占10%，35~40岁的占50%，40岁以上的占40%，30岁以内的几乎没有。近10年没有分配年轻教师，幼儿教师群体应该是充满朝气与活力的群体，应该是智慧与靓丽并存的群体。但由于目前各地存在着用人机制的限制，年轻的受过专业培训的幼儿教师进不来，不能给幼儿教育注入新鲜的活力。在这样一种情形下，幼儿教师由阿姨变成“阿婆”这些“阿婆们”用他们已有的知识经验，教授着今天活泼与智慧并存的孩子，略显力不从心不说，而且还培养孩子的老气、娇气，一个个像小大人似的，这种老龄化的教师结构，不是严重束缚幼儿的成长吗？面对这样一种让人焦虑的用人机制，我们作何感想？是听之任之，还是通过我们的努力提高现有幼儿教师专业水平和实施幼儿教育的能力？
三、幼儿教师职业倦怠影响幼儿教育
对幼儿园教学意见和建议范文第8篇
一、家长助教――让课堂五彩缤纷
幼儿园孩子的家长来自不同地方不同行业，由于职业的不同，他们身上蕴含着丰富的教育资源，幼儿园要充分挖掘这些教育资源，利用广大家长为教育服务，让幼儿园的教育更多五彩缤纷，让幼儿园学习到更丰富的知识，其教育效果也必定的可喜的。“家长助教”是一种新型的家、园共育方式，它开展的成效如何，完全取决于幼儿园和家长的配合力度，取决于家长参与的积极性和参与的力度。幼儿园通过各种途径，挖掘家长教育资源，更新家长教育理念，提升教育合力。积极引导家长与我们携手合作共构幼儿园课程，充分借助他们的资源使我们的课程更加生动、更有价值。如通过家长助教参与各种教学研讨，聘请交警家长讲授安全知识，聘请医生家长讲授健康保健知识等，聘请厨师家长示范厨艺，制作小点心……结合 “安全教育周”我们开展了“家长来听课”、“来讲课”系列安全教育活动，家长助教分别从生活安全、乘车安全、公共安全安全、食品安全、活动安全等方面让孩子们进行现场模拟、互动游戏。家长助教也十分珍惜家园共育大好机会，他们认真准备教学内容，认真研究制作课件，他们的课堂生动活泼、浅显易懂，孩子们乐此不彼，非常喜爱。我们幼儿园开展 “一课多研”教学研究活动，成分发动家长走进课堂、参与研讨，不仅让家长了解幼儿教育方法和策略，让家长关注到自己孩子在幼儿园的发展状况和真实表现，更好地形成家园同步教育。此外，我园“六一”文化艺术节活动，都会邀请家长参与其中。
二、亲子活动――让合作亮出风采
举办亲子活动，是家园共育的一种重要方式，不仅能促进家园合作，还能增进亲子之间的感情，对促进幼儿园教育具有重要作用。在幼儿园开展丰富多彩、多元化的亲子活动是做好家长工作、提高家长素质的有效途径，是改善亲子关系、培养幼儿良好个性品质的重要手段之一。幼儿园鼓励家长参与亲子活动，将亲自活动列为教学活动的一项重要内容。幼儿园积极搭建平台，举办各种家长亲子开放活动，让广大家长有机会参与其中，如元旦迎新年家园同乐联欢会，“三八节”、“母亲节”开展“妈妈您辛苦了”系列感恩教育活动，结合“七一”建军节开展“我是小军人”军训活动，开展“我是环保小卫士”绿色环保创意时装秀半日开放活动等等，使家长们通过来园观看幼儿在园的半日活动，促进孩子与孩子、孩子与家长的交流，为每位幼儿都提供表现的机会，深受家长的欢迎。此外，幼儿园还积极引导家长代表体验社会实践。我们组织开展“幼儿园家庭小分队”活动，利用周末或节假日时间，组织幼儿、家长开展亲子放风筝、参观德化陶瓷博物馆、观看“美丽瓷都精品陶瓷展”、重阳节走进社区看望老人，为老人奉献爱心、表演节目等活动。这些活动，我们都让家长参与活动的策划，集思广益，收集家长们对活动的建议，如活动目的及地点，交通安排及饮食，活动过程及细节等。家长不仅成是活动的参与者，更是活动的策划者、组织者和实施者，其主人翁意识得以激发，积极性得以调动，真正转变为幼儿园的合作伙伴和教师的良师益友。
三、家长学校――让网络搭建平台
幼儿园经过实践与研究，充分发挥家长文化程度高、观念新、素质强、理念先进的优势，采用推荐、自荐、参与、交流等方式，吸纳家长参与幼儿园的管理与教学，并且成立“家长学校”（也叫“家委会”）这一组织机构，制定了相应的章程和规章制度，每学期定期召开会议、座谈探讨学园发展、家园共育工作、家园联系等情况，广泛听取家长们的意见和建议，解决家园共育中的存在的问题，这一途径得到了家长的广泛支持，有效实现了家园互动。同时，幼儿园充分利用发达的现代教育技术，创造性地开设“家长学校”网络教育平台。幼儿园指派理论专业强，、精通现代信息技术的老师负责这一平台的正常运作。开设家长学校网络教育平台、鼓励家L订阅家长学校手机课堂，为家长主动、随时随地的学习提供方便快捷的服务。网络平台是广受家长青睐的交流载体，方便家长随时留言、交流教育孩子的心得和体会，家长说出自己的困惑和想法，教师及时回复家长或大家各抒己见，这种经验成为家长教育孩子的宝贵财富。家长随时了解班级动态及幼儿活动情况，让老师与家长真正成为了教育伙伴。我园一名幼儿的爸爸经常出国执行任务，家长非常思念孩子，于是老师和他们约好时间在QQ视频上聊孩子，老师还经常拍下孩子在园的生活照片发送过去，这让孩子的父母既感激又放心。家长学校网络教育平台是家长的益友、孩子的良师、幼儿园的助手。