水利工程实训报告
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水利工程实训报告范文第1篇
关键词：水利工程；专业学位；全日制；工程实践；探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0272-02
自2009年开始招生，截至2012年，我国全日制水利工程专业学位硕士研究生已有23届毕业生，为水利行业输送了一批高层次人才。然而，随着规模的扩大，培养质量问题也愈显突显。在以公立高校为主体的高等教育系统中，政府和高校垄断了教育的决策和执行权力，而作为承纳教育产出即毕业生的产业界和社会，却角色缺位，话语缺失[1]。正是由于企业缺乏应有的积极性与主动性，很少参与高校专业学位研究生的培养，实践环节很难落实，多流于形式，使得专业学位研究生的培养模式基本类同于学术型硕士研究生的培养模式[2]。但距工程实践的真正要求仍有较大差距。中国海洋大学水利工程专业学位硕士点探索多样化的工程实践模式，严格实践环节的过程控制和质量控制，收到了一定的教学成效。
一、多样化的工程实践途径
据笔者调查与统计，全日制水利工程专业学位研究生的毕业去向，主要为研究机构、设计部门、施工企业和管理行业。鼓励研究生修完学位课程后直接找工作。如工作单位一旦落实，可直接到签约单位实习半年或一年，对其余未落实工作去向的学生，则根据其研究兴趣和未来工作意向，设置了不同类型的工程实践环节，供学生多项选择。具体实践教学环节如表1所列。即3个月的工程实践为1个独立单元，3学分。工程实践总学分为8[3]，其中包括实用软件学习与实训2学分，校外工程实践6学分。依据学生意愿，可以选择同样实践环节的2个单元累加到6学分，也可选择不同类型的2个独立单元。累计工程实践学分到6，再加上校内实用型软件学习与实训2学分，方可达到实践教学培养要求。
二、校外导师的过程控制
研究生在工程实践中，校外导师或责任工程师对研究生在实践过程中所参与的工作性质、难易程度、完成工作情况和主要表现给出书面评价，并按百分制形式给出工程实践成绩，此成绩占实践总成绩的60%。
具体评价指标如表2所列：
三、校内对实践环节的质量控制
研究生工程实践结束后，应在1周内提交5000字工程实践报告，并做10分钟的PPT汇报。由校内导师在内的5名专家组成考核组成员，在认真听取研究生工程实践成果汇报后，从其解决问题的能力、团队合作精神、创新能力等方面多角度全方位进行考查和评价，根据量化指标（见表3），给出具体成绩，此成绩占总实践成绩的40%。
四、结语与建议
1.结语。近年来，随着我国经济社会的快速发展，迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次技术人才。全日制专业学位研究生教育适合了社会及经济发展要求，加大高层次应用型人才培养的力度，促进人才培养与经济社会发展实际需求的实实在在的联系和对接。全日制水利工程专业学位是众多专业学位中的一种，具有显著的工学特色和实践性强的特点，学位点应积极调动学校和企业工程实践方面的能动性，充分利用社会资源，以强化专业学位硕士研究生的实践环节，提高其解决工程问题的能力。在质量评价上，也应强调企业参与，保证评价的中立性以及与工程实际的真正对接。
2.建议。国家应颁布一定的鼓励政策，建立企业研究生培养工作站，调动企业参与专业学位研究生培养的积极性，增强其主动参与意识。
校外导师也应纳入高等院校研究生导师信息库，学术上统一管理。高等院校不仅要给校外导师颁发聘书，而且应给予一定的学术地位和适当的指导费用；同时，校外导师每年至少参与一次专业学位点内的研究生教学工作交流会或专业学位研究生毕业答辩会。通过经验交流，共同提高专业学位研究生的培养质量。
参考文献：
[1]乔雪峰，宗晓华，权力失衡中的专业学位教育：质量危机与模式重构[J].理工高教研究，2010，29（6）：48-51，60.
[2]王东旭，郑群，马修真，“五位一体”全日制专业学位研究生培养模式的探索[J].中国电力教育，2011，（11）：66-71.
[3]拾兵，梁丙臣，于秀玲，全日制水利工程专业学位硕士研究生的课程设置[J].教育教学论坛，2012，（11）.
水利工程实训报告范文第2篇
关键词：职业院校；水利专业；职业能力
由于现如今职业院校毕业生的就业趋势不是非常乐观，因此对于职业院校来说，需要从自身方面找原因。职业院校的专业设置要符合社会发展的需要，专业教师要寻求教学方式的改革和创新，教育目标要以培养学生的实际操作能力为主，进而展现水利专业学生的优势，提高学生们的综合素质，竞争日益激烈的就业市场占据一席之地。
1 职业能力的确定要以行业特点为依据
所谓的职业能力主要包含两方面，一是应用能力；一是素质能力。对于水利工程专业的学生来说，其应用能力主要包含施工技术、测量以及招标能力在内的诸多方面，而素质能力主要是在道德、意识等方面优秀，能够符合工作的需要。在职业教学中，进行职业能力的培养不仅可以提高学生们的操作水平和综合素质，同时也能够使其更好地融入到社会中，更快地适应工作。
职业教育课程的开展不仅要满足学科的要求，同时要本着学以致用的原则。职业教育课程并不是一成不变的，要根据社会的发展需要来进行相应的变动，也就是跟随行业发展的特点来进行。对于职业院校的水利专业来说，要定期对课程的内容进行调整，而且需要做到重实践、轻理论。要在具体的教学中，根据行业的发展特点将理论教学和实践教学相结合。在明确培养目标的前提下，加强与社会用人单位之间的联系。根据用人单位对于人才的需求，改善培养模式和力度，使得课程内容满足社会需求。另外，要让学生们接触到最前沿的东西，包括水利建设方式、工艺以及新技术等等。
2 加强教师队伍建设
教师是教育教学中占据着主体地位，尤其是对于职业院校的学生来说，教师的自身素质对于学生的学习方式和世界观等形成较为直接的影响。因此，在加强对教师队伍进行建设的过程中，需要对教师的教育观念、师德、实践能力、基础理论等方面提出较高的要求，同时对于不同的教师要采取不同的培养措施。对于高校来说，教师的培养可以通过多种方式，最常见的就是让教师亲身到企业中进行锻炼，在实践的过程中将理论和实际紧密结合。这样对于教师来说，可以对已有的知识和实践能力加强重视，通过对其进行培养，可以将相关的知识融入到教育教学中。从学生的角度出发，实现理论和实践相结合。高校的教育要培养学生的产、学、研相结合的能力。另外，为了提高本校教师的教育能力，完善师资队伍。可以定期聘请操作能力丰富的水利专家进行专题的讲座。如果在条件允许的情况下，可以让这些专家对水利专业的学生进行职业培训和实训。除此之外，在进行教师的培养工作中，要在提高教师实践能力的基础上，深入挖掘其创新意识。因为学生最终要走入社会，发挥自身的价值。因此，要对所学专业的内涵进行深入了解。而且培养复合型人才一直以来都是高校教育的重点。教师要培养学生们的综合能力，使其能够应付复杂多变的社会环境。因此，要求每位教师都具有自我创新能力，不仅是在教育教学方面，也要在进行学生的职业培训方面加以体现。
3 不断长信考核评价方法
进行考核评价是职业院校的教育中不可缺少的一个重要环境，这种评价方法也是对学生的综合职业能力水平的测试。主要是以就业为导向，以学生的实际操作能力和理论知识掌握能力为重点。进行考核的方式相对较为丰富，可以根据课堂的教学内容以及行业的特点等进行。考核的范围也相对较广，包括课堂活动、创新思维、现场操作、文献综述、实验报告、市场调研等内容进行综合的考核。
为了规范水利专业各相关科目课程的教学过程及效果，提高学生解决、分析问题的能力，真正达到与就业零距离对接的目的，激发和调动学生对所学课程的积极性，有效缩短教与学之间的差距，对教学过程必须进行科学、合理的组织，并应进行严格考核。教师在教学指导过程中依据标准，进行相关课程效果的考查，并在教学过程中严格执行、及时记录；实践技能操作通常占50%左右，对于实践技能较强的课程，实践技能所占比例可更大一些。通过强化实践教学，为学生考取职业技能资格鉴定夯实基础。
不同的课程都有自己独特的一套技能标准，如在讲授测量学课程时，除严格要求学生掌握所学基础理论知识外，着重进行严格的测量技能训练和考核，建立了一套较为适合的仪器使用操作考核体系，使学生的实践技能有较大提高。测量仪器的分次考试，代之综合考试成绩的考试改革，始终使我们的学生在该项技能中保持较好的状态。
通过综合训练，可加深对课程理论的理解，增强学生的应用能力，全面掌握有关节水灌溉设备、规划、设计、施工、运行管理及工程概预算的综合知识，是水利工程专业职业高专毕业生所必备的能力，对培养学生的职业技能具有重要意义。
4 给学生提供真实的实践环境
面对水利行业复杂的技术要求，水利职业能力的培训一方面需要通过校内仿真环境来实现，另一方面又需要到院外企业真实环境中去进行。几年来水利主管部门为教学提供充分的组织保障，在行业的生产、建设、管理和服务一线的每一个环节和岗位上为水利类教师和专业的学生提供了多个实践和锻炼机会，因此，应进一步加强与校外实训基地的合作，使“产、学、研合作”成为专业发展的模式，并在同行学校中脱颖而出。校外实训基地让学生在较短的时间内对水利行业有更深的感性认识，实训基地让学生有充裕的时间了解水利职业特点和工作内容，学生通过深入企业实习实训，有机会进入生产实际领域，学生在实训中获得了真正的职业训练和工作体验，也提高了其独立分析与解决问题的能力和质量意识、合作意识、团队意识、环保意识及社会责任等方面的素质，并为学生“零距离”就业奠定基础。
五、总结
总之，职业教育要以培养职业能力为目标，以就业为导向。关注行业发展，加强同行业的横向联合，提高教师综合职业能力，将培养学生职业能力教学全过程不断探索及实践，使学生综合职业能力得到培养，为水利行业培养和造就一批懂水利、爱水利、实干型、创新型的高素质技能人才。
参考文献
[1]方崇，张春乐.职业水利专业校外实训基地建设的困境与对策[J].中国电力教育，2010（22）.
水利工程实训报告范文第3篇
关键词：测量；教学服务；实验室管理
近年来，测量学科发展较抉，各种先进测量仪器相继问世，为适应新形势发展的需要改善办学条件。购置较先进的仪器设备也是非常必要的：另一方面，随着测量专业教学改革的进程测量实习也逐步走上了标准化和规范化的轨道。近几年来，在学校各级领导的关心和支持及教研室全体教师的努力下，我们测量实训中心在设备、仪器的数量和质量方面都有了较大的改观。如何发挥这些仪器、设备的最大效益，使其为提高教学质量，真正培养有过硬动手能力的专业技术人才，从而提高学生的就业优势。针对这些问题，我们在实训中心的建设和管理方而作了一些有益的尝试并取得了初步的效果。
1 从实际出发，摸清实验室的具体情况和特点
我们测量仪器室总的情况是：固定资产多，教学任务重、它集管理、技术指导、服务于一体，其特点是：
（1）使用仪器、物品多而杂：大至上万元的贵重仪器和小到绣花针，可以说是缺一不可。（2）实习量大，任务重：每学期开出实训班级最少18个，课堂实训最少有8个班，每天可开出10个课时。（3）仪器使用频率高，检修工作量大： ①由于现有设备，仪器在数量及质量上的限制，通常情况下，须保证仪器完好率在80%以上，才能满足实习要求。②测绘规范规定：施测前的仪器都必须进行检验。达到有关技术要求后，方能使用。③光学测量仪器的特殊性能也是引起检校，修理工作量增大的另一主要因素。光学仪器的质量不仅取决于它的结构。而且还取决于对它所进行的误差调校结果，同等精度的 仪器对测量成果的影响与对它的误差调校有很大关系。由于上述几个方面的原因，使我们对仪器的检修工作量成倍地增加。（4）计算工具的管理零乱繁杂：近年来，计算工具被广泛地应用于测量专业中，它提供了准确、快捷的数据处理。仪器室也配备了不少的计算工具为教学服务，同时也给管理带 来一定的难度。
2 根据自身特点采取相应措施
2.1 优化实验环境，搞好设备定位
我把仪器室所有的仪器、物品作了全面的清理分类和规范化放置；尽量做到仪器室人员对自己所具有的仪器物品的放置位置、优劣状态心中有数：实习前认真检查，实习后仔细检修，放回原位，为即将开始的下一次实习做好充分的物质准备。
2.2 统筹实习计划，做到忙而不乱
为适应较大量的实习课程，我们实验室的第一件事就是根据实习计划，编排实习安排表；每个实训班由任课老师和一位实验老师一起完成。
2.3 提高仪器完好率，认真捡查验收
面对繁多的实习课及现有的仪器条件，使我们的仪器使用率达到很高的程度（有的学期几乎天天都有实习），而为了使学生在有限的实习时间内真正碍到锻炼，不至于因仪器出故障而影响学生实习。因此，我们特做这项规定：负责实习的指导教师，在实习前应首先做好所需使用仪器物品的检查准备和登记 （包括仪器编号和物品名称及数量），待上课讲完本次实习目的要求及具体操作示范之后，由实习小组长带领本组同学按登记本上的内容，认真清查仪器实物是否符合。若发现问题，可及时向指导教师提出，解决后签名领用。实习完毕，各实习小组必须将仪器、物品、实习成果报告等整理收交实训中心，经指导教师验收合格后方能离开。
3 提高自身素质，努力搞好本职工作
俗话说：师高弟子强，提高实习指导教师自身的素质是保障教学质量酌量要条件。
水利工程实训报告范文第4篇
[关键词]区域合作 水利类高职院校 发展 机遇 对策
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0092-02
在广西北部湾经济区开放开发上升为国家战略、中国-东盟自由贸易区建成等背景下，广西水利类高职院校如何才能适应形势发展的要求，实现健康稳定发展，是日前水利类高职院校面临的普遍问题。水利类高职院校有必要解决办学观念、政策宣传、人才培养、办学体制等方面存在的问题，以适应形势发展的需要。
一、广西水利类高职院校发展存在的问题
随着广西北部湾经济区的发展，泛北部湾区域各国经济互补的优势得到了充分发挥，贸易投资往来日益频繁，互利合作不断深化，已成为相互重要的投资伙伴。近年来，广西水利类高职教育虽然取得一定的成果，但发展形势仍不容乐观，在办学中遇到的困难仍然不少。同时，随着社会经济的快速发展，广西水利类高职人才的培养与教育面临新的机遇与挑战，社会对水利类高职学生的综合能力素质方面提出了更高的要求。针对这一现象，高职院校倾向于进行专业知识调整和教学手段、方法等多方面的改革，以满足社会对高职学生综合素质等多方面的要求。但是，目前广西水利类高职的人才培养还存在一些问题，主要有以下几点：
其一，教育体制相对落后。水利类高职院校主要是培养具备水利专业的基本理论和知识，并具有实践能力和创新精神，能够从事水利相关领域的规划、勘测、设计和施工等多方面的复合型高级工程技术人才。但是，目前水利类高职教育体制还比较单一，导致水利类高职人才还不能完全适应社会的需求。
其二，教材实用性不强。目前，国内许多水利类高职院校缺乏市场经济意识，习惯于以学历教育为主的传统办学模式，教材内容先进性不足。在教学模式和培养模式上还未能跟上区域经济发展的步伐，以致水利类高职院校不能满足区域经济发展的实际需求。
其三，培养模式化，创新能力不足。只重视实用知识技能的培养，而忽略人文社会科学知识和文化素质修养，是目前水利类高职院校普遍存在的一个问题，这样就容易导致培养出来的学生知识面比较窄，知识结构比较单一。一些水利类高职院校由于资金的缺乏、实验实训基地建设投入不足等因素，以及一些院校因其自身条件的不足，难以吸引到具有一定理论和实践经验的“双师型”优秀人才，直接或间接影响了水利类高职学生创新性培养。水利建设所处的环境一般都相对比较恶劣，工程地质条件复杂，需要培养一批能够从容解决各种意想不到的特殊工程问题的技术性人才，因此对学生的开拓性和创造性培养是十分必要的。
上述不利因素对广西水利类高职教育的健康发展造成了严重的影响，相关教育行政部门以及高职院校应该高度重视。水利工程是国民经济重要的基础支柱，水利高职教育应该在适应社会需求的基础上，不断地汲取前人的经验以及相关科研成果，为水利高职院校树立正确的教育导向，使其得以健康的发展，更好地服务于区域经济的发展。
二、区域合作下广西水利类高职院校面临的发展机遇
进入21世纪，随着区域经济一体化的发展，区域合作普遍存在于各行各业。区域合作形式同样适用于水利类高职教育。广西水利类高职院校凭借其独特的地理优势，在区域合作下也面临着合作机遇。
（一）面临三大国际区域合作机遇
1.中国-东盟区域合作。近年来，随着中国与东盟之间的区域经济合作的不断深化，投资贸易自由化等多项措施的逐年实施，未来几年将会有更多的国外客商来寻求商机，也将有更多的国内客商到南宁寻找“东盟商机”。例如，广西水利电力职业技术学院与南宁-东盟经济开发区合作，双方对未来合作发展前景进行了展望，并就《区校合作联席会议制度》和《区校干部交流协议》进行了讨论和交流。
2.“两廊一圈”区域合作。基于中越两国的相互合作，以中国-东盟自由贸易区为背景而提出的“昆明-老街-河内-海防-广宁”、“南宁-谅山-河内-海防-广宁”两个经济走廊以及“环北部湾经济圈”，即“两廊一圈”，给广西经济腾飞提供了一个很好的历史机遇，也给广西水利类高职院校提供了发展机遇。
3.大湄公河次区域经济合作。大湄公河次区域经济合作是由亚洲开发银行发起的，目的是加强各成员国之间的经济联系。通过多年的合作，各方在交通能源、环境、人力资源等多个方面形成了一个良好的合作机制，各成员在经济、文化、教育等多个领域的合作交流，对于我国发展睦邻友好关系，逐步提高次区域整体经济水平和实力有着重大的现实意义。
（二）面临三大国内区域合作机遇
目前广西面临着三大国内区域合作机遇――泛珠三角区域合作、南贵昆区域合作、北部湾区域合作。国内区域合作给广西水利类高职院校的发展壮大带来了巨大的发展机遇。
1.泛珠三角区域合作。泛珠三角区域覆盖了珠江流域的众多省（区），包括经济上比较发达的广东省和香港特别行政区。参与泛珠三角区域的合作，有利于广西与其他省（区）之间生产要素的合理流动和资源的优化配置，有利于区域间贸易、技术、人才等多方面的相互交流和对接。以前定位于仅满足本省需求的高职培养理念被打破，这就需要广西水利类高职院校转变培养模式，满足社会的需求，积极主动地为社会培养更多的优秀人才。
2.南贵昆区域合作。南贵昆作为我国西部出海、出境的重要通道，随着中国一东盟自由贸易区等的建设，其战略地位越来越显得重要。广西与贵州、云南在资源构成和产业结构方面有很强的互补性，可以相互依托，联动发展。
3.北部湾区域合作。由南宁、北海、钦州、防城港为主体城市的广西北部湾经济区，对广西经济的发展起着重要的推动作用。广西北部湾经济区建设的加快，对各种人才的需求也与日俱增，怎样满足人才需求的要求，培养符合社会要求的高级技能人才，是广西水利类高职院校需要研究的一项重要课题。
三、区域合作下广西水利类高职院校的发展策略
第一，转变高职水利类教育理念。广西水利类高职教育应以区域经济发展服务为宗旨。人的教育受多方面的影响，主要来自学校、社会、家庭三方面。单独从任何一方面考虑对个人的影响是不科学的，也是不全面的。在专业教育过程中，一是应该把学校教育、社会教育和家庭教育有机地结合起来。在统一模式的教育下不排除个性教育，充分激发学生的学习潜能，从而发挥学生的创新潜能。二是学校培养学生不应仅限于学校范围，在发挥主导教育的同时。可以吸引社会力量加入到学校教育中，充分结合社会力量对学生进行共同培养。实现学校教育与社会教育的有机结合，从而对学生步入社会打下基础。三是水利水电行业是艰苦行业，其特点是工作环境恶劣，工期长等，这就需要学校造就出一批能吃苦、肯吃苦、愿意坚守在工程生产一线、实践与创新能力强、爱岗精神佳的高素质专业人才。这就需要学校与家庭方面有机结合，共同做好学生正确就业观、人生观、世界观的教育工作，使学生在工作岗位安心的为祖国的美好未来作出贡献。
第二，校企合作构建人才培养新模式。一是通过对水利类高职的就业现状到企业进行调研，并仔细分析调研结果，明确本专业在未来可能面对的主要工作岗位，从而确定专业适应的工作领域。二是通过对工作领域相应的工作任务和工作环节进行分析，得出水利类高职毕业生应具备的职业能力。在此基础上，高职院校可以邀请相应企业的专家来参与制订人才培养方案，并可根据企业在专业人才方面的需求，专门为企业办班，实现专业与职业对接。三是主动为企业提供服务，可以安排学生到企业去实习。学生在企业可以边工作边学习，并在实际工作中得到锻炼。加强学校与企业沟通，在学校为企业服务的同时，让学生展现自身能力，让企业培养学生综合素质。
第三，拓宽高职水利类专业。广西水利类高职院校的专业设置应与区域经济发展相适应。科学规划，学科专业建设尽可能与地方企业行业对接。一是打造区域特色专业。由于经济发展受地域条件的影响，各个地区社会经济发展水平存在多样性、地域性、不平衡性。因此，设置水利类专业时应考虑当地的实际情况，开发和建设满足区域经济发展需要的、有特色的专业。二是开发综合专业。社会的需求决定专业的设置，而社会的需求又是综合性的。单一的水利类学科已不能满足社会多方面的要求。水利行业的特殊性又决定其工作性质的综合性，这就必然要求在专业设置方面要有跨学科的特点，从而实现专业的综合性。水利与其他学科相互交叉、渗透，逐步向前沿方向发展，专业分界线越来越不明显，多个专业相结合，多个前沿学科相交叉，已成为未来水利专业发展的趋势。
第三，建立联合人才培养方案，充分利用区域合作资源，使校企互惠共赢。广西水利类高职教育要参与到区域经济的发展中来，就必须与生产实践和社会实践相结合。一是要走出校园，主动为企业、行政等部门开展科技服务，为基层提供必要的知识培训等。高职院校培养的学生是要走上生产第一线的，如果对企业的需求不太了解，科技成果出来却被搁置在实验室或是仅仅停留在论文、报告上，理论与实践脱节，科技成果得不到实际经济利益，这样会造成企业迫切需要科研成果但科研成果又被大量闲置的怪现象。因此，广西水利类高职院校要积极主动开展科技服务，同时依托自身的技术优势，为企业等排忧解难，多方面开展校企合作、校企共建等机制，真正让学生走进企业，让企业的管理制度和企业文化走进校园，合作共赢，逐步提高学生的综合素质，为社会培养更多优秀人才。这样高职院校在提高科研成果转化率的同时也为中小型企业带来了实际经济利益，从而实现双赢。二是重视与企业联系，加强交流。当地政府应积极为水利类高职院校提供良好的外部发展环境，为高职院校和企业搭建平台。实现企业与水利类高职院校的联合办学，从而促进区域经济与高职教育的同步发展。目前大多数水利类高职院校相继出台了一系列的政策，鼓励老师到企业一线去实践锻炼，这样有利于教师教学水平的提高，也有利于教师自身素质的发展，扩大了教师的视野，了解专业发展的动态，更加合理的去培养学生。但由于各方面的原因，目前这项政策实施还不到位，有待加强。
水利工程实训报告范文第5篇
关键词 高职院校 教师 实践能力 探索
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.026
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，加快现代职业教育体系建设，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。要实现这一目标，必须建设一支具有较强实践动手能力的“双师型”教师队伍。目前，高职院校教师实践能力普遍不足，而下企业实践锻炼，则是提升教师实践能力的有效途径。
1 高职教师实践能力的现状和问题
1.1 现代职业教育观念还未深入人心
教育部提出，职业教育要坚持工学结合、知行合一，注重教育与生产劳动、社会实践相结合。在加快现代职业教育体系建设的总体目标下，作为高职院校，应树立现代职业教育观念，准确把握自身定位，适应社会发展需求，创新人才培养模式。但在目前，很多高职院校仍然更多偏重于理论教学，存在“重知识，轻能力”的现象，相应地忽视了教师实践能力的培养。对于教师而言，缺乏在企业工作的经验，实践能力先天不足，而职后又没有得到相应的提高，也使得他们在教学上“扬长避短”，不得不偏重于理论传授。从总体上看，现代职业教育观念还未深入人心。
1.2 教师队伍建设存在结构性缺失
根据教育部相关要求，高职院校“双师型”教师比例应不低于50%，实践性教学也应占50%，但目前，很多高职院校“双师型”教比例尚未达到这一要求，加之受到事业单位编制等相关制度的制约，高职院校难以从有关企事业单位引进富有实践经验和能力的工程技术人员来校工作，改善师资队伍结构存在较大困难。同时，由于实践教学师资数量严重不足，不少高职院校实践性教学比例偏低。
1.3 教师提升实践能力存在制度障碍
教师提升实践能力是一个系统工程，需要完善的制度保障，但不少学校在教师提升实践能力方面的制度设计比较空泛，配套政策不细，保障措施不力，不能有效解决教师提升实践能力的实际问题，教师提升实践能力缺乏有效途径，也使教师对提升实践能力有心无力，裹足不前。
2 下企业提升高职教师实践能力的做法――以湖北水利水电职业技术学院为例
近年来，高职院校对提升教师实践能力重视程度不断提高，采取了一系列措施，如加大从企业聘用教师力度，完善以老带新的青年教师培养机制，建立“双师型”教师培养培训基地，推行专业教师下企业实践制度等，有力加强了教师队伍建设。在这些措施中，教师下企业实践是培养教师专业实践能力的最佳渠道，是培养教师双师素质的有效途径。2014年以来，湖北水利水电职业技术学院制定实施教师下企业实践锻炼“360计划”，即：从2014年起至2016年，组织专业课和专业基础课教师，每年暑期到企业或工程管理单位挂职、顶岗及见习，3年不少于60人，后期实现专业教师全覆盖。“360计划”实施两年来，已安排60多名教师轮流到企业锻炼，有力提升了教师队伍实践能力。主要做法如下：
一是精心谋划，周密制定实施方案。学校为加强下企业锻炼教师管理，制订了《湖北水利水电职业技术学院实施教师下企业实践锻炼“360计划”管理办法》，规定“ 360计划”在学院的统一领导下，由相关系部具体组织实施。系部的职责主要是做好教师下企业实践锻炼的人员选派、单位联系及协议签订、日常指导、总结考核、经验交流等工作，并负责建立教师实践锻炼专项档案，保证资料完备可查。各系部要按照专业对口的原则，以“楚天技能名师”、职教集团、实习实训基地等为依托，作好总体规划，每年6月制定年度教师下企业实践锻炼方案报学院审批后实施。
为了保障下企业教师的生活需要，学院还明确了下企业实践锻炼教师的待遇，规定市外的按照差旅费开支规定报销一次往返交通费。在企业、单位锻炼期间，凭考勤表每人每天发放入企补助150元。在企业、单位锻炼期间，住宿由所在系部与相关单位协商解决，原则上在所在企业、单位提供的临时住房住宿，实在无法解决的，也可就近在宾馆住宿。
二是明确纪律，集中开展动员培训。系部制定的年度下企业实践方案经学院批准后，各系部召集下企业教师，集中开展动员培训，进行思想纪律教育、安全教育等。学院规定，教师下企业期间要明确工作岗位及工作职责，虚心向企业技术人员学习，认真填写工作日志，由企业进行考勤，并及时收集技术资料。同时，明确了下企业工作纪律，不定期对教师下企业情况进行抽查。抽查不在岗的，脱岗一次，扣除本期实践锻炼入企补助的20%，脱岗二次，扣除本期实践锻炼入企补助的50%，脱岗三次以上，直接终止实践锻炼，不发实践锻炼入企补助和报销任何费用。教师确因有事、病请假一天以上的，须经企业、系部同意报人事处备案后，方能生效。
三是严格管理，全程掌握入企动态。学校人事处专门建立了下企业锻炼QQ群，便于教师及时交流情况，了解工作动态。学院和系部组成联合小组，不定期深入相关企业，对教师在企业的实践情况进行抽查。暑假期间，入企教师有的在工程施工现场，参与施工管理、质量监理；有的在电厂，跟班熟悉生产流程，参与技术改造；有的考察当地水利工程，完成技术考察报告；有的在生产车间与工人一同安装接线，到现场参与设备调试，经历了不同岗位的专业训练。
四是总结考核，广泛开展汇报交流。教师实践锻炼结束之后，下企业实践教师及时进行了总结，系部进行了考核，建立了教师实践锻炼专项档案。各系部先后分别举办教师下企业实践锻炼汇报交流会，下企业实践锻炼教师均在各自所属系部进行交流汇报。汇报会上，入企教师简介了各自所下企业的概况、实践工作岗位等内容，展示了收集的规程规范、技术图纸及劳动生产成果，分享了自己的收获，也深入分析了自身实践能力的不足，同时对专业建设、教学改革提出了自己的意见和建议。
五是三方共赢，实践锻炼成效显著。教师下企业锻炼工作实施以来，取得了良好的效果，实现了教师、学校和企业三赢。常言说，实践出真知。对于教师而言，通过锻炼，开阔了视野，了解了最新的行业规范、工艺、设备、技术，更新了知识，缩短了理论与实践的差距，把这些来自第一线的资料融入到课堂教学中，讲课有了“货”， 增强了实践教学的底气，不少老师了解了企业和市场对人才的需求和能力的新要求，调整优化了人才培养方案。同时，通过参与企业生产和技术改造等工作，积累了实践经验，提高了科研能力和行业影响。对于学校而言，下企业锻炼工作开展以来，学校双师素质比例快速提高，不少下企业教师及时把企业的真实项目融入教学中，教学更具针对性和实践性，课堂讲授更加生动活泼，教学效果明显增强，有的在指导学生参加各级各类技能竞赛获奖明显增多。对于企业而言，下企业教师参与企业技术改造，帮助企业技术攻关，开展职工培训，推荐优秀毕业生到企业工作，为企业解决难题，受到企业欢迎，不少教师与企业建立了长期而紧密的联系，实现校企深度融合。
3 高职院校开展教师下企业实践工作的启示
3.1 更新教育观念，强化实践意识
加快发展现代职业教育，高职院校要更新教育观念，树立现代职业教育理念。现代职业教育要求高职院校培养高端技能型人才，这就要求高职教师着眼职业教育的现代性、职业性和实践性，通过下企业锻炼等方式，深入了解企业需求，摸准企业发展脉搏，探索其发展趋势，掌握实践技能。高职教师要充分认识教师下企业实践是提高自身专业实践技能的必经之路，是建设“双师型”教学团队的重要举措，是产学合作、工学结合的实现形式，从而树立强烈的专业自我发展意识。
3.2 作好顶层设计，加强政策引导
首先，要改革现行教师职称评审制度。在职称评审上分类指导，分类要求。如湖北省将高职院校与本科教师职称分开，并重新制定了评审条件，明确规定教师申报中级及以上职称必须有相应的下企业实践经历，同时将科技成果转化、技术革新等实践创新能力纳入评审条件。其次，学校要制定教师实践能力提升规划，对教师下企业作出制度安排。学校应该根据教师队伍的现状，有针对性地制定教师培训计划，特别是教师实践能力提升计划，加强组织协调指导，有计划、分阶段地实施。三是要建立有效的考核激励机制。学院要将下企业锻炼情况作为系部考核和教师业务考核的指标，给予下企业教师的必要的经济待遇保障，及时解决下企业教师的现实困难，为教师下企业打造良好工作平台。
3.3 加强过程管理，注重总结交流
相对于学校教学工作而言，企业情况比较复杂，特别是不同地域、不同行业、不同性质的企业，管理方式、企业文化都相差很大，W校要加强对教师下企业的过程管理，经常进行督查指导，及时发现解决问题，保证下企业的实际效果。要及时开展总结交流，通过教师交流自身经历和真实感受，开阔教师视野，引发教师共鸣，提高教师对下企业锻炼的认识。
3.4 深化校企合作，形成良性互动
以教师下企业为契机和纽带，可以深化校企合作，形成良性互动。学校可以通过在企业建立实习基地，完善实践教学条件，也可以从企业选聘富有实践经验的专家做兼职教师。教师通过下企业，在向企业学习的同时，可以随时掌握行业的最新动态，及时更新和调整人才培养方案，培养适应新形势和企业需要的人才。企业是一本书，企业也是一个“实验室”，教师下企业在为企业排忧解难的同时，把企业遇到的问题用于教学、科研，形成下企业与教学、科研良性互动，实现合作共赢。
参考文献
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水利工程实训报告范文第6篇
关键词：高职；项目导向；测绘；课程体系；构建
作者简介：冯大福（1966－），男，四川阆中人，重庆工程职业技术学院地测学院副教授，测量高级工程师，研究方向为矿山测量、数字测图和工程测量的教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001－7518（2012）08－0048－02
一、课程体系在高职技能型人才培养方面的重要性
一个专业所设置的课程相互之间的分工与配合，即构成课程体系。课程体系是学校实现人才培养目标和基本要求的总体规划，是教学工作的总体实施方案，也是学校制定教学计划、安排教学内容、组织教学活动、管理教学过程及有关工作的重要依据。课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量，即学生的知识结构、能力结构和素质结构。课程体系也关系到学生的就业率和就业质量的高低，进而影响到专业的招生和专业的发展。
高职院校课程体系的优劣主要体现在基础课和专业课、理论课和实践课、必修课和选修课的设置及其相互之间的比例关系上。测绘专业课程体系构建的传统方法与过去的测绘理论和测绘技术发展状况是相吻合的。但近年来，测绘新技术和测绘理论的发展和更新速度很快，普及的速度程度也较高，如GPS、RS、GIS、数字测绘技术、免棱镜技术和数据处理技术等各方面都有了非常大的变化，这就要求高职的测绘类专业都有一个与之相适应的课程体系。笔者所在的重庆工程职业技术学院测量教学团队（国家级教学团队）在示范院校建设过程中，针对工程测量技术专业的课程体系进行了深入的研究和探索，构建了基于“项目导向”的较为完善的专业课程体系。突出了以学生为中心、以职业能力培养为目标、以职业工作岗位需求为指引的思路，充分体现了高职测绘专业教育的职业性、实践性和开放性的要求。
二、基本“项目导向”模式的工程测量技术专业课程体系构建的实践
（一）工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”文件中明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。随着我国高等职业教育的进一步发展，高职院校目前已将推行工学结合人才培养模式作为改革发展的新突破。在探索与构建高职人才培养模式过程中，我院工程测量技术专业经过多年的实践，初步形成了知识、能力与素质协调发展，并且基于“项目导同”的工学结合人才培养模式。其基本内涵是，以高职测量专业的学生为主体对象，以应用测量技术能力培养为主线，以人文素质和职业素质培养为基础，坚持走培养目标与企业需求相结合，培养过程与工作相结合的道路，最大限度培养学生的测绘实践动手能力为目标，实现学生职业技能和德智体美的全面发展。
（二）“项目导向”是实现工学结合的重要途径之一。工程测量技术专业“项目导向”模式主要有三种实现途径：一是根据生产一线真实测绘项目所需要的能力来确定本专业的课程体系；二是在一些专业课程的教学过程中，按照一个项目完成的过程组织教学；三是学生参与真实的测绘生产项目，让他们在完成项目的同时获得最直接的实践动手能力。
我院工程测量技术专业课程体系构建过程中的步骤如下：
1．确定培养目标。通过多次讨论，确定了工程测量技术专业的人才培养目标。其内容是：培养拥护党的基本路线，热爱祖国，适应重庆及西部地区的国家基础测绘部门、城市规划建设部门、国土资源勘测部门、房地产测量部门、地质勘探部门、交通工程建设部门、电力水利工程建设部门和矿山企业等生产建设第一线所需要的，德、智、体、美等方面全面发展的具有良好职业道德并且爱岗敬业的测绘行业高技能人才。
2．市场调研。组织测量教研室的教师分组进行市场调研。调研的主要内容有三个方面，一是工程测量技术专业学生就业后的岗位和岗位群有哪些；二是岗位和岗位群所要完成的典型工作任务；三是测绘企业对所需人才的职业能力要求，即基础能力、专业能力、职业素质。调研时先设计调研表格，到企业后主要通过对往届毕业生进行问卷调查，对总工程师、技术主管和人力资源部领导等进行访谈。以召集一线工程技术人员座谈等方式进行市场调研为主，以了解以上三个方面的内容。同时还要对测绘企业的测绘仪器、作业方法、数据处理软件类型及测绘成果的最终表达形式等进行了解。在充分分析问卷调查表、访谈及座谈会记录的基础上，形成调研报告。我院的测量教学团队，利用2007年、2008年两个寒假，到重庆市勘测院、重庆市土地与房屋勘测院等单位进行调研。通过调研，掌握了工程测量技术专业毕业生的就业岗位群和岗位群，了解了岗位及岗位群所要完成的60余个典型工作任务，以及素质与能力方面的要求等多项内容。
3．专家论证。测量教研室在2008年1月和2008年11月组织测量专业建设委员会委员，召开了两次专业建设会议。邀请了重庆市勘测院总工程师等7名测绘专家，对调研中掌握的岗位和岗位群、归纳的典型工作任务以及学生的能力要求三个方面进行了分析论证。最终确定了我院测量专业毕业的岗位和岗位群有：地形测量技术员、线路施工测量技术员、房屋建筑施工测量技术员、地籍测量技术员、矿山测量技术员、水利水电施工测量技术员。从60余个工作任务中归纳提炼了图根导线计算、土石方测量和界址点测量等52个典型工作任务，明确了对职业能力的要求。
4．确定工程测量技术专业岗位群典型工作任务。在市场调研和专家论证的基础上，绘制了工程测量技术专业岗位群典型工作任务与岗位群对应图表。表格横向罗列了岗位和岗位群，纵向罗列了52个典型工作任务，在每一岗位所要完成的工作任务对应的表格内打勾，如地籍测量技术员应会完成草图法数字地形图测绘、界址点测量、土地面积量算等典型工作任务。
5．将工作任务归纳为多个典型工程项目 在上述专业岗位群典型工作任务与岗位群对应表格的基础上，将与测绘职业的行动情境相互关联的同一类型工作任务归纳为一个行动领域，即将52个测绘典型工作任务按类型归纳，最终形成了8个典型测绘工程项目：地形测量、数字测图、GPS测量、变形监测、房屋施工测量、道路施工测量、矿山测量、航空像片内业处理。
6．按工程项目要求设置专业课程。通过深入分析，对典型测绘工程项目实施过程中所需要的岗位职业能力进行分解，确定培养这些能力支撑的学习领域课程。以项目为导向，构建基于工作过程的学习领域专业课程体系。主要的课程有：地形测量、计算机与测量绘图、数字测图、计算器编程、地籍调查与测量、遥感数字图像处理、地理信息系统技术应用、控制测量、GPS测量、测量平差、建筑与道路施工、工程测量、地质勘探、矿山测量、煤矿开采、矿图测绘、煤田地质与勘探、摄影测量和VB程序设计等。
7．形成课程体系。遵循认知规律和职业成长规律，设计学习领域的专业课程。以完成基础测绘和工程施工测量工程项目所需要的测绘能力培养为核心，提炼支撑完成测绘工程项目能力的核心课程。并按照从易至难的原则进行划分，对本专业学习领域课程进行理论教学和实践教学安排，要求实践教学的总学时数不低于总学时数的50%。同时，根据工程测量技术专业各学习领域所需要的基础理论知识，课程建设团队的老师与学院基础教学部的老师一起设计了基础理论学习领域教学内容和课程。最终，形成了工程测量技术专业的课程体系（如表所示）。
三、结语
在深入进行测绘行业调研的基础上，按行业需求进行职业岗位分析，根据职业能力需求优化高职测绘人才的知识结构、能力结构和素质结构，从工作任务中提炼典型工程项目，以项目为导向，构建了以测绘职业岗位所需的理论知识和技术能力为中心的课程体系。
我院工程测量技术专业在课程体系的实施过程中，让学生100%参与工程项目实践，建立了“项目导向、师生参与、实战育人、校企双赢”的人才培养机制。以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为目标，结合重庆统筹城乡建设和三峡库区建设等工程项目对测绘高素质技能型人才的要求，将重庆典型测绘工程项目引入人才培养方案中，把每门课程对应的测绘项目贯穿在课程的学习中，取得了非常好的效果。测量专业学生就业率达98%以上，就业质量高。
当然，课程体系也不是一成不变的，还要根据测量生产一线对测量新技术、新理论的信息回馈，及时调整课程设置，形成与测绘工程项目实际联系紧密、互动灵活的理论与实训一体的学习领域课程体系构建机制。工程测量技术专业课程体系的构建思路，对于高职专业目录中的另外六个专业，如工程测量与监理、摄影测量与遥感技术、大地测量与GPS定位技术、地理信息系统与地图制图技术、地籍测绘与土地管理信息技术、矿山测量等均有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]张慧波，等.高职应用化学技术专业课程体系改革与项目化课程建设实践[J].职业教育研究，2010（09）.
水利工程实训报告范文第7篇
关键词：土木工程专业；卓越计划；实践学习；校企合作
随着高等教育改革的推进，教育及人才培养质量将作为对大学评价的最重要内容，“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”，“最终体现在培养对象的质量上”［1－4］。因此，为了不断提升教育教学水平和培养质量，积极应对高等教育质量评价改革，高校的人才培养目标、教学体系、教学组织、师资队伍建设等方面也应该与时俱进地改革。在推进卓越工程师培养计划的背景下，工程类本科生的教学改革，尤其是实践教学的改革，已成为教学改革的重要内容之一［5－7］。本文以土木工程专业教育指导委员会土木工程专业人才培养的指导意见、高等学校土木工程专业本科教育评估标准为指针，结合我校土木工程专业卓越工程师培养工作的探索与实践，探析了基于卓越计划培养目标的工程实践教学内容及体系的构建、校企对接、工程实践教学的组织实施，以及考核评价等方面的问题，提出了一些改进举措。实践证明，这些探索与实践，促进了校企联合实践教学工作的开展，有利于土木工程专业卓越工程师人才培养质量的提高。
1土木工程专业实践内容与体系构建
1．1培养目标
“卓越工程师培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》的重要改革举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。这对高等教育以及全面提高工程教育人才培养质量提出了新的要求［8－9］。具体到工科专业人才培养，不同专业则有不同的社会需求及相应的培养目标。结合近几年我校土木工程专业教育教学改革实践，分析归纳目前用人单位对土木工程专业人才需求及人才培养改革的意见建议，体现在培养目标涵盖的内容上，就是要求学生通过实践学习，使理论知识与工程实践紧密结合，进而巩固课堂所学的知识。例如，土木工程专业学生的工程实践学习应该达到以下几个方面的目标：①将所学的理论知识、专业知识融会贯通，学习理论与实践相联系的方法与途径。②加强学生工程意识，掌握力学、材料、管理、计算机、信息等多学科交叉综合的工程项目管理知识。③增强相应实践技能以及实际工作能力。掌握土木工程结构各构件的构造、关键部位的施工工艺、施工技术、施工组织方案的编制、施工质量控制要点、相关材料试验和配比技术以及工程质量的验收标准等。④掌握土木工程项目策划与风险分析及项目管理方法，了解招投标的编制方法并熟悉相应流程，掌握施工全过程相关资料的编制及管理。⑤学习在工程实践中解决工程技术、质量、安全等问题的程序和方法。⑥了解国内外土木工程的技术水平和发展趋势。⑦培养团队合作精神，增强参与项目管理、协调与沟通的能力。培养目标可概括为“理论基础牢，工程意识强、能力口径宽，工作作风实”。相应的实践教学改革也应围绕培养目标建立与之契合的模式。
1．2专业理论知识与企业工程实践的综合衔接
校企联合实践教学模式，可分为校内学习和企业工程实践学习两个阶段，校内学习是工程实践学习的基础，工程实践学习则能够有效地提高学生的创新能力和工程意识。两个学习阶段应各有所侧重，还要有机衔接。校内学习阶段主要目的是理论基础牢，因此，相应的培养标准、培养模式、培养计划应根据专业指导委员会和学校的通用标准来制定。在教学上应采用“以标准为导向”的专业理论知识教育教学模式。在教学方法上尽可能采用系统灌输、理论联系实际启发和工程问题讨论相结合的教学方法，调动学生的学习兴致和求知欲望，培养学生发现问题和运用理论知识思考分析解决问题的能力。企业工程实践学习阶段主要目的是培养学生工程意识和发现、解决实际工程问题的能力，应采用“以能力为导向”的工程实践学习模式，该阶段的具体培养目标、学习内容和培养模式由学校院系和企业导师共同制定，此阶段注重培养学生的工程实践能力、组织协调能力与管理能力，让学生学习了解企业的先进技术、先进管理方法和先进企业文化，要细化到工程实践学习每个环节。要实现两个学习阶段的“相互呼应、有机衔接”，重点要解决工程实践学习内容的模块化设计问题，对既有工程实际问题、项目等进行筛选，建立基于专业方向的工程实践学习模块和工程实例学习库，能够使得学生在学分制下可以灵活地选择学习模块。同时，解决校企共同制订企业学习阶段的培养标准和考核要求问题，共同对学生在企业学习阶段的培养质量进行评价，构建良好的校企合作教育运行机制，保证实践教学效果和质量。
1．3科学提出学生实践学习内容及能力培养要求
面向卓越计划培养目标，加强理论知识与实践经验相结合，巩固和深化所学的理论知识，提高学生专业素养及分析解决实际问题的能力。结合我校两轮企业学习的实践，总结了企业实践学习的内容及能力培养的基本要求如下：（1）企业学习的主要内容包括：土木工程测量、CAD工程制图、土木工程造价、工程结构计算软件应用、土木工程施工技术与方法、施工组织与管理、工程质量控制及管理、工程资料编制与管理等方面。（2）企业学习能力培养的基本要求：通过在企业的现场顶岗实训，巩固和深化所学的理论知识，提高自身专业素养及分析解决实际问题的能力。其具体要求是：①参与工程项目管理，掌握项目策划方法，掌握团队建设与沟通方式。②熟悉工程建设项目的前期准备工作以及招投标过程。③掌握工程项目施工阶段各环节的原理、方法。④熟悉各种施工机械设备的工作原理、工作参数和适用范围。⑤掌握工程项目各个层次的验收要求、内容以及组织。⑥掌握安全、进度、环境等管理方法。通过工程实践学习，学生还应养成较好的人文科学素养、较强的社会责任感、良好的工程职业道德，树立良好的质量、环境、安全和服务意识，锻炼吃苦耐劳的敬业精神，具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的能力。
2校企合作工程实践模式探索与实践
推进工程实践学习的有效途径是开展深入、务实的校企合作。当前形势下，校企合作适应社会与市场需要。通过校企合作，学校可通过企业反馈的用人标准需求，有针对性地改革培养人才，结合市场导向，注重学生实践技能，培养出社会需要的人才。再次，校企合作是一种“双赢”模式。校企合作，做到了学校与企业信息、资源共享，学校利用企业的各种资源，也不必为培养人才担心场地问题，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，优势互补。在这种情况下，校方与企业之间签立合同，建立一定的合作模式，如共建顶岗实习基地，学生在校完成教学计划规定的全部课程之后，由学校推荐到用人单位进行定期的顶岗实习，或接受短期岗前培训后再顶岗实习，学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格技术人才。要真正实现学校与企业的无缝对接，就需要将学校的知识体系、人文体系与企业的岗位要求、规章制度和企业文化有机地结合起来，具体来说，在专业共建、课程开发、师资建设、实训实习基地的建设、学生管理及校园文化建设等方面，学校与企业要进行全过程、全方位和深层次合作。
3校企联合实践教学的对接实施
校企联合实践教学模式能否成功的关键在于有效的组织实施。就培养目标和实践学习的总体要求，并不是所有的企业都满足。因此，在开展校企联合实践教学之初，首先要对企业进行全方面的调研，以了解该企业的文化、规模、技术力量、指导能力、承接工程类型、安全管理措施等是否满足同学们去实习的要求。在此基础上，学校对符合要求的企业好中选优，共同协商实践教学内容的要求、遴选企业指导教师、校企协作组织实施、学生顶岗学习实践的过程管理等。
3．1构建“菜单式”实践学习内容
从工程实际来看，土木工程专业的企业实践学习内容是很丰富的，如何在有限的时间内让学生开展满足培养要求的实践学习值得探索。我校结合卓越计划培养目标、合作企业项目情况、师资队伍情况、学习时间、学分要求以及学生学习兴趣及今后就业意愿，建立了“菜单式”实践学习模块，这种“菜单式”选择学习，是指学生结合自身专业方向和岗位需求，按照校企共同议定的培训“菜单式”，自主选择实习内容的一种实习方式，该方式在实际运行中取得了不错的效果。土木工程专业是培养结构工程师、岩土工程师、监理工程师、安全工程师等执业工程师的摇篮，应根据不同类型执业工程师工程素质的要求和学生所选的不同专业方向，引导安排学生进入不同的企业、不同的岗位进行实习，因材施教，让他们进行菜单式选择学习，最大程度地激发学生学习兴趣，也较务实、有效地推进了校企联合教学。
3．2做好企业实践学习前期准备
做好企业实践学习的前期准备是保障实践学习质量的关键环节之一。首先，应对拟接受学生学习的企业项目部进行专业的考察，重点了解项目部现阶段主要工程内容是什么，提前规划学生们可以参与哪些工作，让同学们有所准备；大致了解该项目部的项目情况、设备、技术力量、现场管理方式等；还应对项目部的工作环境、生活及学习条件情况做一下了解，以便让同学们提前做好心理和身体上的准备，能更快更好地融入到工程一线当中。
3．3建立企业实践教育学习过程管理机制
总结我校土木工程专业两轮企业实践学习经验，为确保同学们企业实践学习的安全和教学计划的顺利进行，在企业实践学习过程中应做好以下几个方面的过程管理工作：（1）按计划落实项目部及校内外指导教师。（2）各指导小组建立QQ群，作为校内指导教师和学生日常联络、交流的平台，方便学生的学习交流，校内指导教师进行工作指导，上传学习资料和学习软件等。（3）学校周边的企业学习点（市内），指导教师经常去工地或项目部进行现场指导，及时了解学生企业学习现场情况。（4）外地企业学习点（含省内外），指导教师可选择性地去部分企业学习工地现场，看望项目部实习学生，深入了解学生生活、学习的实际情况，同项目部领导及企业指导教师交流，探讨“卓越工程师培养计划”企业学习中存在的相关问题。（5）校内指导教师和校外指导教师要保持经常地联系，通过校内指导教师到企业学习现场的察看，促进学校和企业的交流，及时掌握学生的企业学习情况，掌握“卓越计划”的执行情况，发现学校、企业、学生等相关人员和部门在学生企业学习中所做工作的不足之处，完善学生企业学习的过程管理机制，为更好地、广泛地推行“卓越工程师培养计划”打下基础。
3．4开展学生企业实践学习的考核评价
学生在企业实践学习期间，每天都以文字、图表等形式记录下当天的工地见闻、施工技术方案、施工过程、学习心得等内容的《企业学习日志》，定期交由企业指导教师检查指导，企业学习结束后，企业指导教师给每位学生的企业学习表现都签署了自己的意见，并给出企业学习成绩。返校后，每位学生都撰写了不少于5000字的《企业学结报告》，全面总结在企业学习中自己的见闻、感慨和收获。校内指导教师根据学生《企业学习日志》的记录情况、《企业学结报告》的撰写情况、报告会总结汇报的情况以及企业指导教师对同学的评价打分，给学生综合评价打分，学生成绩合格后，取得企业实践学习模块的学分。
4结束语
通过我校两届土木工程专业学生的企业实践学习证明，按照上述内容的校企联合开展的实践学习取（上接第717页）得了很好的成效。通过亲身参加施工实践，理论联系实际，将课堂上所学的专业知识与实际工程所用到的经验有效地结合，不仅巩固和深入理解了已学的理论知识，培养了同学们分析、解决问题、交际和务实的能力，使得专业能力与工程意识得到了很大的提升，切身感受到了企业及工程实际独有的文化，也为以后的学习和工作积累了感性认识。由于“卓越工程师培养计划”的实施处于探索阶段，还有很多不足以及需要完善的方面。我们将进一步总结企业对学校、学生对企业、企业对学生、学生对学校的建议，深入探索基于卓越计划的土木工程专业“基础理论知识学习＋工程实践教育＋创新意识及能力培养‘三位一体’”的高级工程人才培养模式，健全完善相应的教学计划的改革、系列化的教材建设、双师型师资队伍建设和各种软、硬件的条件建设，建立具有行业特征和土木工程教育特色的卓越工程师培养模式和工程实践教育教学管理工作体系。
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