初中生学习目标计划
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初中生学习目标计划范文第1篇
一、遵循初中生物翻转课堂教学原则
遵循初中生物翻转课堂教学原则是合理设计教学内容的前提和基础。教师有必要在遵循原则的基础上开展教学活动，以此达到翻转课堂教学目标。将翻转课堂教学原则具体划分为以学生为主体的原则、师生互动性原则、主导性原则。以学生为主体要求教师充分重视初中生的作用和价值，多与学生沟通交流，及时了解学生的思想活动，以此为基础制定教学计划。在翻转课堂中，教师和学生的角色已经发生明显的变化。学生不再是被动的接受者，教师也不再是传统的传授者。教师的影响被减弱，而学生的地位逐渐被凸显出来。作为初中生物教师首先需要明确在翻转课堂中自身的作用，在学生知识内化阶段给予指导帮助，从学生的立场上思考问题、制定计划。例如，教师在讲授《细胞的结构》《细胞的生活》时，应该从学生的角度制定教案，并抓住初中生具有强烈好奇心的特点，通过让学生借助显微镜来观察细胞的方式调动学生学习兴趣。师生互动性原则强调教师应该在翻转课堂中多与学生交流沟通。教师需要摆脱传统“提问等同于交流”“交流的效果取决于交流的频率”等错误思想，根据学生对课程内容的掌握程度以及对知识的理解程度有针对性的提出问题，并与学生一起展开讨论，弱化指传授者的身份，在与学生共同探讨、共同实验的过程中培养感情，实现构建翻转课堂的目的。主导性原则突出教师的指导作用。虽然翻转课堂强调借助信息技术让学生自主的学习知识，但并不是使信息技术完全取代教师。学生借助信息技术可以学到课本上的知识，但是往往初中生的学习能力较为低下，教师需要在课堂中“授之以渔”，多指导学生找到适合自己的学习方法，尽可能地为学生提供良好的学习环境，培养初中生独立思考、主动探究的能力。
二、合理设计初中生物翻转课堂实施的内容
初中生物翻转课堂的内容设计主要包括知识获取以及课堂知识内化两个环节。在此，教师需要深入课本内容，明确初中生物教学目标，从初中生的角度合理选择教学内容，并为教学活动的开展营造良好的环境，最后通过师生、学生之间的交流与沟通弥补不足，提高效率与学习、教学质量。初中生物翻转课堂比较重视学生以及师生之间交流沟通的过程，并不过于强调学生成绩或学习效果。因此，初中生物教师应该明确教学目标，在此基础上制定教学计划，完善教学内容。目标的确定可参考学生给予的反馈，也可参考生物翻转课堂的教学要求。通过这种方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并为学生划清学习的重点和难点，指导学生将难点逐一击破。从初中生的角度合理选择教学内容主要是指生物教师应该分析学习者的特征。就初中生而言，他们的阅历还不丰富，对一些新鲜事物抱有强烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韧力，一部分初中生只有三分钟热度。初中生的这种普遍性格特点就表明一部分的初中生对翻转课堂一开始会抱有热情，但是过后会逐渐丧失兴趣。这就要求生物教师要分析学习者特征，以便及时调整教学进度和教学计划。为教学活动的开展提供良好的学习氛围可以提高教学效率。教师应提供给学生学习机会，让学生可以摆脱空间与时间的限制，通过移动终端获取学习信息。同时，教师还需要为学生提供网络平台，让学生借助网络增进彼此间的交流。在知识内化过程中，教师可以把学生的学习成果在班级展示，并对学生的学习过程以及学习成果进行简要评价。
三、在翻转课堂中渗透游戏化学习理念
初中生学习目标计划范文第2篇
关键词：元认知策略；初中英语；听力教学
目前，听力教学仍以听力练习为中心，教师为中心：教师先介绍题目要求和相关的单词，放听力材料让学生听，学生完成后核对答案加以订正。这样的教学模式并没有使学生的听力水平有较大的提高。心理语言学家的长期研究表明，人们在进行有效的听力理解过程中会自觉不自觉地对所听的内容进行了积极的预测、认知、筛选、调整和总结。因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程[1]。元认知策略的习得，能使学生为了有效的提高自身的听力水平而不断控制自己的认知过程，采取一系列的管理步骤，其可分为计划策略、监控策略和评估策略[2]。
一、元认知策略的角度分析初中生听力困难的原因
随着时代的进步，中国的发展，初中的听力教学对初中生提出越来越高的要求。这一切都要求初中生能够根据自己学习的具体情况选择和采用一些学习策略。这一学习要求对初中生的元认知水平有着较高的要求。在面对诸如“遇到不熟悉的单词和主题时，应如何处理？”“完成听力练习后，应如何及时加以巩固和强化？”等问题时，大多数的初中生表现出来的元认知整体水平较低。体现在：
1.计划策略水平不高，不能自觉使用有效的学习方法
元认知计划策略是指对听力策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等[3]。然而，在初中英语听力教学中，学生很难做到这一点。一方面，在英语听力练习中，大多学生抱着一种向老师交差的思想，从而成为被动消极的接受者。他们不能在自我评价与分析的基础上，明确自己学习内容和学习目标，从而影响他们的进一步的活动；另一方面，大多学生知识脆弱，其表现在，学生的知识零乱的堆积在大脑中，而不能建立起知识之前的相互联系，结果导致学生容易忘记所学知识，也无法在此基础上建立新的知识或借助它解决问题。从而导致学生机械被动的学习态度。另外，初中生才接触英语不久，没有接受过专业的听力训练，无法自觉使用有效的学习方法解决听力理解过程中的诸多问题，如：通过所给信息对听力内容或说话者的预想；通过前后句对生词的猜测；对有效信息和无效信息的筛选；对重要信息的记忆；通过对说话者语音语调及其用词的方式判断说话者的态度或意图；在听力过程中对自己畏难、紧张情绪的调节等。如果在一定时间内没有明显进步，学生可能会因为畏难情绪而失去学习兴趣，从而无法继续投入到学习中去。
2.缺乏对学习有效的监控策略
元认知监控策略是指个体在听力理解过程中对队里理解情况的意识，当发现所选择选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题[4]。初中生在进行英语听力练习时，容易被其他事物分散注意力或者停下来纠结某一单词，从而无法集中精力听完全部的听力材料，或者在听力练习过程中发现自己所选用的方法无法得到正确答案，从而产生急躁、焦虑的情绪，无法适时的采取补救措施以解决问题。这些情况的发生，都是因为初中生缺乏对学习有效的监控策略。监控可以使学生在进行听力活动的全过程中，将自己正在进行的听力活动作为意识对象，不断地对其过程进行自我评价，集中注意力，适当的调整自己的方法，从而达到预定的目标。它对目标的确定和修改，材料的选择与组织，操作策略的采用与改变，信息的反馈等，起着整体的协调作用，它的发展水平直接制约着其他方面的发展。
3.缺乏学习的某个阶段或学习完成后的评估策略
元认知评估策略是指个体事后对听力理解效果的自我评估[5]。其主要体现在自我反思和自我评价。英语听力教学过程中，初中生容易产生“为了完成教师布置的任务”的思想，从而被动的接受听力练习，在完成听力材料后，大多初中生认为已完成学习任务，将所听内容抛之脑后，无法正确对待自己的听力成绩，也无法发现自己在英语听力中薄弱环节。自我反思和自我评价是对自身思维的过程和结果进行再认识和检验的过程。初中生在完成听力练习后，适时的进行自我反思和自我评价，有利于学生较为客观的估算出所用材料对自己的难易程度，正确看待自己每一次的听力成绩；有利于学生发现自己英语听力的薄弱环节，及时改进；有助于增强学生的主体意识、调动学生学习积极性，提高学习效率。
二、针对以上分析提出几种解决办法
元认知策略具有较强的针对性、目的性、规划性。对学生进行适当的元认知策略训练，有利于提高学生的听力水平。初中英语教师在进行听力教学时，应注意一下几点：
1.加强学习策略或方法的指导
学习策略或方法是学生在学习活动中所应遵循的原则及采用的程序方法和手段。表现在具体的听力活动中，学生可以根据所给的听力信息，分析听力材料所在的情境，并结合自己的特点和经验根据具体的听力任务选择适当的方法、策略来构想出完成练习的途径，并预测结果。作为教师，要通过相关的学习策略促进学生良好的听力习惯和基本学习方法的习得，如听前预习（了解听力材料的背景知识，勾出问题的关键词或与主题相关的词组或句子等）；学会记笔记，对于一时听不清的内容要舍得放弃，应努力抓住其中和时间、事件、原因、人数、数字、方法等有关的关键的词。例如：It was Tuesday the day before yesterday.The rain lasted a few days，so it was quite wet outside.The children had to play in the classroom.Miss Gao asked them to play ping-pong in a big classroom.这段应记下Tuesday，rain，a few days，in the classroom，Miss Gao，play ping-pong，就可以掌握所有重要信息；复习及整理笔记：对听力材料的回顾，能有效的发现自己的薄弱环节，总结有效的听力方法，笔记的整理能帮助学生检查听力过程中每一个环节的完成情况，从而加强学习过程中的监控调节训练。
2.运用启发式策略，提高元认知监控能力
这是指通过启发式提问的方法帮助学生提高思维监控能力。在听力训练之前教师应先让学生阅读文本，通过文本解决一些问题，如，“这个问题有什么特点？”“问题中的关键词是什么？” “问题发生的背景或所处的背景是什么？”这种启发式的提问方法，能够帮助学生借助自我意识调节自己的思维行动，培养学生的学习兴趣，增强其学习的主体意识，而这些同时可以反作用于对认知的调控，从而提高元认知能力。例如：在新目标英语八年级上册第七单元How do you make a banana milk shake？的Section B的听力练习中，要求学生听材料完成2a和2b两个部分。
该听力训练的目的是帮助学生通过听，获取如何做banana milk shake详细信息，其中包括需要的材料以及数量；同时要求学生在听取所需要的材料时分清楚其可数与不可数的划分。教师在课堂上应充当指导者的角色，根据本段听力材料，可设计和进行如下听前任务活动：
Task1
Elicit Ss to say out as many words as they think of what do they need if they make a banana milk shake.
Aim：Brainstorming
Task 2
Ask： What is the different between how many and how much？
Aim：Remind Ss’ note
Task3
Ask：What may be talked about in the passage you’ll hear？
Aim：Predication
Task4
Present the 1istening task of 2a and 2b―Complete the following table.
Aim：So that the students can make some plans for their listening.
这种启发式策略的根本出发点是激活学生大脑中已有的相关知识，补充必要的新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，同时也让学生了解任务要求，确定某一学习任务应特别注意及要着重解决的问题，有效地选择注意力，明自学习目标，做好按照不同的学习任务要求灵活机动地选择学习策略的计划和准备。
3.注重学习完成后的评价反思
美国数学家波利亚就怎样解题，总结为四个阶段：弄清问题，拟定计划，实现计划，回顾。其中的回顾，就是解题后的评价反思。而在学习活动中，很多学生往往满足于获得正确答案，而不注重解题后的反思，然解题后的反思却是达到对问题深入研究的重要环节。在英语听力教学中，引导学生学会回顾解题的思维过程，总结解题经验教训是教师完成教学目标过程中不容忽视的一环。具体说就是学生对听力过程中的思路，选用的方法，完成的情况等的反思。这种反思能引导学生从自身解题思路和方法入手，观察问题自身的结构特点，找出自己解题思路和解题途上存在的不足，从而提高自己的解题技巧，培养反思能力。反思还可以帮助学生建立和加强新旧知识的联系，从而形成结构性的知识体系，使学生养成阶段性复习的习惯，帮助学生循序渐进地掌握稳固的知识。教师要注意引导学生养成对具体的学习环节进行全面的反思习惯。而如何引导学生养成这个学习习惯，教师可利用一些问题，诸如“你认为材料的难度如何？”“你的主要问题是什么？”“与上课单元相比，你的听力是否有所进步”等问题，引导学生进行自我评估。
三、结论
元认知策略在英语听力学习实践中的恰当应用可以加强初中生自身在语言习得过程中的干预作用，加强初中生对元认知学习策略的使用意识，使他们能够在听力学习中自觉地制定学习目标（短期和长期目标），制定学习计划，促使初中生在使用中受益，这样可以更有效地发挥初中生的主观能动性，提高学习效率，从而实现认知活动的良性循环。
参考文献
[1] [2][3][4][5]肖武云.元认知与外语学习研究[M].上海交通大学出版社，2011，65，66
[6] 杨爱英.元认知策略与第二语言学习[J].外语学刊，2008（4）
[7] 龙宇飞，赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学，2009，（128），58
[8] 张丽超，赵颖.略论元认知理论在教育教学中的运用[J].继续教育研究，2008，（9），164
初中生学习目标计划范文第3篇
关键词：初中语文教学 经典阅读 有效性
经典阅读在初中生语文阅读教学中占据重要地位，能够有效地提升学生的人文素养和修养。然而，我国的初中语文经典阅读教学的现实状况不容乐观。为此，我国初中学校应加强学生对经典作品的阅读，引导学生对经典作品进行合理有效的学习，培养阅读能力，从而提高经典阅读的有效性。
一、经典阅读的内涵及意义
所谓经典，是指能够经受住时间、空间的变化与意识形态的变换考验的，是人类与民族文化的精华，也是人类精神文明的凝聚。经典阅读一直以来就被作为语文的重要教学方式和教学内容，在我国传统教育体系中发挥着不可替代的作用。阅读经典作品，能够培养学生的思辨能力，提升学生的人文素质和修养，引导学生正确认识民族文化，树立民族自信心。
经典阅读是一种审美性阅读。经典作品营造了纯自然的审美境界，读者通过阅读可以获取深刻的审美体验，得到潜移默化的美的熏陶。同时，经典阅读也是一种思辨性阅读。经典作品的博大精深需要读者将经典作品放到现实的社会语境的共时视角乃至整个文化思想发展史的历史视角，结合个人的思维方式、思想水平，对经典作品进行深刻的剖析和探究，才能真正理解经典作品的内涵。
二、经典阅读在初中语文教学中的现状
1.阅读意识匮乏
初中生需要面对升学压力，有着繁重的学习任务，因此，大多初中生都忽略课外阅读，以节省出更多的时间完成学习任务或者是课外辅导。不少初中生对阅读的理解存在偏见，认为阅读需要花费很多时间，对学习没有太大的帮助，甚至认为阅读是在浪费时间。恰恰相反，阅读对于初中生来说，是积累文学素养，提高文学欣赏水平，加强文学功底的重要平台。初中生想要学好语文这一学科，仅凭课堂上老师的讲解分析、课本上课文的阅读和卷纸上试题的演练时远远不够的，其根本正是阅读。阅读不仅可以弥补初中语文教学的局限性，而且可以提高学生的文学素养与文学欣赏水平，从而实现全面提高语文成绩的目标。
2.阅读目的性不明确
目前，大多数学生在阅读时缺乏目的性，随意性较大。很多初中生在阅读时仅凭一时喜好，并没有对自己将要阅读的数目进行严格的筛选。在调查中发现，不少初中生经常阅读武侠小说、言情小说等通俗小说，却很少阅读经典文学作品，认为其枯燥无聊。这些通俗文学作品在一定程度上并不能提高初中生的文学素养，反而会使初中生的阅读结构失去平衡，最终影响学生的发展。
3.阅读质量较低
迫于学习的压力，不少初中生阅读的功利性太强，缺乏阅读的思考过程，走马观花式的阅读难以给学生的文学功底带来提升。另外，学生缺乏对阅读书目的鉴定能力，阅读的书目质量参差不齐，反而会给学生带来不良的影响。由于缺乏一定的阅读技巧与方法，初中生阅读的效率低下，阅读质量难以达到要求。
三、初中语文教学中提高经典阅读的有效性的措施
1.创设情境，激发阅读兴趣
情景式教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设形象生动的场景，激发学生的兴趣，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更加深刻地理解教材、更好地发展心理机能的一种教学方法。情境创设能够让学生在特定的环境中进行阅读，让学生带着兴趣积极主动地进行阅读，从而获取文学知识与阅读能力。情境的创设方法灵活多样，教师应该根据教学目标和教学计划，结合文章的特性，有针对性地采取不同的方法，把学生引入所创设的情境中，让学生体会作者所要表达的情感，与作者产生情感上的共鸣。例如，在学习《紫藤萝瀑布》这一课程时，教师可以按照课文的思路进行板书，要求学生在阅读课文时融入作者的情感，深刻体悟文字所表达的感情，理解生命的意义。
2.合作竞争，营造阅读氛围
协作式学习就是教师根据学生不同的个性特点与学习能力，将学生分成若干个学习小组，让学生在小组内的合作与竞争中进行学习的一种教学模式。协作式学习有利于激发学生的学习热情，活跃课堂的气氛，增强学生学习的参与能力；有利于学生发扬个性，各抒己见，在思考和探究中真正掌握对经典作品的理解和把握。通过这种既是合作又是竞争的方式，营造阅读的氛围，培养学生的合作竞争意识，以适应未来社会的发展。
3.培养习惯，增加阅读积累
阅读水平的提高不是一蹴而就的，需要不断重复和不断积累，才能从量变实现质变。教师应根据初中生的学习特点，因材施教，对学生提出不同的阅读要求：教师可以指定经典作品阅读，指导学生根据自己的阅读目标和阅读水平制定合理的阅读计划，并针对自己的实施情况定期做出调整，教师可以不定期进行抽查，检查学生的完成情况；教师指导学生建立摘抄本，对阅读经典作品中看到的优美文句、段落进行积累，并加以背诵，最好能应用到学生自己的写作中去；另外，教师可以指导学生做读书笔记，对阅读的书籍写下读后感，选出范文在全班同学面前朗读，鼓励大家进行模仿和学习。综上所述，教师通过一系列的阅读方法指导，最终要培养学生良好的阅读习惯，提高阅读的有效性，增加学生的阅读积累，从而提高学生的文学水平和文学素养。
4.开展实践，提高阅读应用
学校和教师可根据学生的学习情况，定期开展阅读教学活动，丰富学习的学习生活，加强学生的实践能力。学校可组织演讲比赛、课本剧表演、文化节等活动，教师在日常教学活动中可组织学生进行分角色朗读、举办班级研讨会等。这些丰富的活动可以激发学生阅读的主动性，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，全面提升学生的语文综合素质。
四、总结
针对我国初中语文经典阅读教学中存在的弊端，学校和教师可通过创设情境、引导学生合作竞争、培养阅读经典作品的良好习惯、开展丰富的实践活动等来激发学生对经典作品的阅读兴趣，培养学生的竞争合作意识，提高学生的阅读能力和思辨能力，从而大力提高经典阅读的有效性。
参考文献：
[1]徐水仙.初中语文类文拓展阅读教学的研究[J].科学大众（科学教育），2014，（07）：27.
初中生学习目标计划范文第4篇
关键词 初中生物 教学质量 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
笔者从事初中生物教学工作多年，在工作中曾经碰到过这样一些初中生物教师同行，在生物学科质量检测考试之后都会发出这样的感慨：试卷上有部分题目自己都已讲过很多遍，可还是有这么多的学生做不出来。然后就会抱怨：为什么自己教的学生就这么笨，讲多少遍都记不住。于是，在教研组开展教研活动时就反复地强调有许多题目是自己讲过好多遍的，把考得不好的责任完全推给学生。如果仅是个别学生出现了这种现象，那可能是学生自身的问题，但如果是群体学生出现这样的现象，那教师就得需要反省自己了：恐怕是自己在教学方法上存在着某些问题。那到底如何才能真正提高初中生物教育教学质量呢？笔者结合自己多年的初中生物教学经验做了一些反思，最终得出这样一种认识：良好的教学方法是提高初中生物教育教学质量的重要保障。下面，笔者就从教学过程的一些关键环节着手，简单分析一下初中生物教学过程中，良好的教学方法所起的重要作用。
1 认真备课
如果教师不认真备课，课堂教学随意性就强，学生听课就会雾里看花，反应冷淡，课堂气氛肯定就差。俗话说“磨刀不误砍柴工”，就是告诉我们做事应该先做准备，才会把事情办得更好。高尔基也曾经说过：“如果你不认得路，又如何替别人引路呢？”因此，生物教师认真备课是调控课堂气氛上好生物课的前提条件。教师备课要以教材为依据，适度开拓认知面，认真阅读、深入理解课程标准，钻研教材内容，并进行合理的重组，在此基础上制定出既符合课程标准，又切合学生实际的学年计划、学期计划和单元计划，并严格执行这些计划。教师如果不认真备课，就不能形成某一内容的实际教学能力，也就不能顺利完成教学任务，不能使可能的教学能力得到充分的发挥。可以这样说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。
2 明确教学目标
上课前首先要明确教学目标，清楚自己这一节课到底要干什么？即学生要完成怎样的学习任务。这是上好一节课的根本，也是当好教师的基本素质。只有教学目标明确了，才能合理有效地选择、整合教学资源，围绕教学目标组织教学，做到有的放矢。制定教学目标的主要依据也是唯一依据是课程标准，而不是教材中呈现的教学资源，当然更不能依据个人的教学经验来作出自己的主观判断。否则很容易使自己的一堂课与新课程的要求“驴唇不对马嘴”胡增乱减，重点偏离教学目标。
教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标三部分。这三部分目标具体到每一节课中，其侧重点肯定是不一样的。如《细胞核是遗传信息库》这一节，知识目标是重点，居第一位，能力目标次之。《环境对生物的影响探究》这一节，能力目标居第一位，情感目标次之，知识目标居第三位。《人类对环境的破坏》这一节，情感目标又上升为第一位，能力目标次之。在这三个目标的侧重点的区分上，教师必须认真解读生物课程标准，对新课程的内涵精神要做到心领神会，再结合教材内容的呈现方式才能灵活把握。真正做到这一点，生物教师就可以有效地克服生物教学中的随意性和盲目性，使自己的教学更具有针对性，从而取得良好的课堂教学效果。
3 注重课前导入
课前导入环节对一节课比较重要。那么怎样才能做好上课的开始环节呢？笔者认为可以这样做：导入新课时能做实验的一定做实验，通过不同形式的实验导入新课，激发学生的学习兴趣。例如讲到七年级生物第二章第二节《环境对生物的影响》，开始上课时让一位男同学到教室外顶着烈日站了一分钟，接着笔者又让他回到教室站了一分钟，然后问他在两种环境中感受有什么不同？他答道：“在阳光下非常热，在教室里很凉爽。”然后笔者问其他学生，这个实验说明什么问题？学生们很有兴致地回答：“这个实验说明环境对生物有影响”。通过这个简单的实验，既激发了学生学习新知识的热情，又为上好新课《环境对生物的影响》开了一个好头。
另外，还可以充分利用导入语导入新课，诱发学生的学习兴趣。叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在导入新课时运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧，从而达到新课开始，兴趣随生的境界，使学生精神振奋兴、趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。
因此，教师充分驾驭好课前导入环节，不仅为教学过程定下了基调，确定好教学的逻辑顺序，而且还可以起到调动学生学习积极性的关键性作用，对提高课堂效果是很有帮助的。
4 抓好课堂提问
著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”提问就是由教师提出一些非常具有代表性和启发性的问题，给学生一定的思考时间来进行回答。其目的在于让学生主动参与学习，集中学生注意力，师生双方相互交流、互动，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，并且还能通过对学生的提问锻炼他们的思维和语言表达能力，检查他们的学习情况，帮助他们巩固和运用所学的知识。教师提出问题要从浅到深，并要鼓励学生积极参与讨论，还要及时给予表扬。例如，笔者上《人类活动对生物圈的影响》这节课，讲到“环境污染”这一的概念时，先不对学生进行任何讲解，而是先向学生提问：生活中都亲眼目睹过哪些现象污染了我们周围的环境？考虑到学生对这个问题有一定知识基础和生活经验，于是笔者引导学生进行讨论，刚开始时只有个别学生发表自己的看法，这时笔者及时鼓励并给予表扬，后来许多学生都站起来踊跃发表自己的看法，课堂气氛马上变得活跃起来，笔者把学生具有代表性的不同看法逐一写在黑板上，然后师生共同总结出“环境污染”的概念：指人们在生产或者生活中排放的有害物质对环境的影响。可见，有效的课堂提问不仅能制造出一种民主、和谐、宽松的教学氛围，而且能充分激发学生探究的欲望、求知的欲望，从而对所学的知识有更深入的理解和牢固的掌握。
5 结合生活教学
陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。他还说过另外一句话：“生活即教育”。可见，我们生物教师的教学过程也应该尽量把课堂上讲的知识与生活联系起来，让学生更容易理解、接受和掌握。笔者所任教的班级农村学生很多，有的家庭种植有水稻，在学习《绿色植物的呼吸作用》这一节课时，很多学生对“植物的呼吸会释放出热”这一现象难以理解，笔者就引导他们联想家里收获稻谷的情境：刚收获的稻谷如果堆成堆，过一会把手放进谷堆里就会有一种温热的感觉。学生立刻就明白了：原来热量是种子在呼吸作用时释放出来的。然后笔者进一步给学生讲解，种子含水量越高，呼吸作用就越旺盛，放出的热也就越多，很容易引起种子发芽或霉变，因此，家里刚收获的稻谷应晾晒干燥后才能进行储存。这样，不但教学难点迎刃而解，又让学生学会了应用生物知识去解释生活中碰到的问题和现象，真正做到了学以致用。
6 重视实践活动
生物实践活动的内容丰富，形式多样，比较符合中学生活泼、好动的特点，能够满足学生强烈的求知欲和好奇心，能够有效地调动其学习积极性。因此，爱因斯坦说：“最好的教育方式就是鼓励孩子去实际行动。”生物实践活动虽然受到地理条件、自然条件的一些限制，但我们周围毕竟还是有一些便利的资源可以利用来进行实践教育的，比如校园资源。笔者所在的学校，校园内绿树成荫，鲜花争艳，物种丰富，笔者经常带着学生，将校园内的一草一木和一些常见的昆虫进行认真细致的观察，并对它们进行科学分类。通过这样的途径，学生对这些物种就有了一个感性的认识或较深刻的印象，然后笔者再将学生带回教室讲述课本上的相关知识，教学效果非常理想。
7 做好课后辅导
前苏联著名生理学家巴甫洛夫说过：“要想一下子全知道，就意味着什么也不会知道。”因此，讲解完新课并不代表学生就完全掌握了所学的知识点，生物教师还需要趁热打铁，及时做好课后辅导。课后辅导是初中生物教学不可缺少的一个环节，因为它是课堂学习的继续和延伸，它能够帮助学生预防遗忘、增强记忆能力、提高听课的效率；而且，通过课后辅导还可以加深学生对所学生物知识的理解，使他们学习的生物知识更加条理化、系统化。笔者经常利用晚自习时间，有针对性地对学生进行课后辅导，对帮助学生较全面掌握课堂知识的效果是非常明显的。
总之，在初中生物教学过程中，学生要学有所获，教师要教有所成，生物教师除了要付出必要的努力和汗水之外，采取良好的教学方法才是最至关重要的。在重视素质教育的今天，一名称职的初中生物教师应该多掌握一些良好的教学方法，在教学中以学生为主体，同时充分发挥自己的主导作用，让学生真正参与到生物教学活动之中，把课本中的生物知识学好、学活，才能全面提高初中生物教育教学质量。
参考文献
[1] 义务教育教科书—生物学（七年级上、下，八年级上、下）.北京：人民教育出版社，2012.
[2] 义务教育教师教学用书—生物学（七年级上、下，八年级上、下）北京：人民教育出版社，2012.
[3] [美]鲍里奇著.有效教学方法.易东平，译.南京：江苏教育出版社，2002.12.
初中生学习目标计划范文第5篇
关键词：新课改；初中化学；教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0163-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.106
随着新课改的进一步深入，初中化学教学得到了新的机遇。初中阶段的化学教育，不仅要引导初中生全面地认识物质世界的变化规律，还要促进学生更好地适应现代社会生活，提高学生的科学素养，促进学生在德、智、体、美等方面得到全面的发展。初中化学新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是化学教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。作为初中化学教师，我们必须要坚持以学生为本，注重初中生的主体地位，给初中生提供广阔的发展空间，积极营造宽松愉悦的课堂教学情境，促进初中生发挥主动性和积极性，提高学习兴趣。但是在实际教学中还存在一些问题，比如化学教师忽视化学实验的作用，往往用口述代替实际操作；学生的学习方法不正确，导致课堂教学效率低下；化学教学缺乏必备的器材和教学工具等等，这些问题严重阻碍了教学进度，必须要引起初中化学教师的重视，采取有效的措施予以改进。本文根据笔者的实际化学教学经验，结合教学案例，阐述在新课改背景下初中化学教学的有效策略，希望给化学教学同仁提供参考。
一、提高对实验的重视程度，锻炼学生的实践操作能力
初中化学是一门以实验为主的自然学科，通过化学实验可以直观地反映化学反应和化学现象，能够有效补充课堂教学内容，提高教学效率。但是现在很多初中化学教师为了节省教学时间，往往将化学实验课改成在教室进行，让初中生死记硬背实验结果，确保初中生在化学考试时能够正确作答。这样的教学方式使化学实验处于从属地位，没有起到真正的作用。我在教学时严格按照课程标准进行授课，积极组织初中生进行化学实验，锻炼初中生的实践操作能力。比如学习制取氧气时，我首先给学生讲解了制作氧气的步骤、原理、注意事项以及催化剂的作用等，让初中生对制作氧气有感性的认识；其次组织学生分小组进行制取实验，并且对学生在实验过程中出现的问题及时指出和解决。我还会设计一些小问题促进学生牢固掌握实验，如为什么装药品时要先装固体后装液体？为什么导管只需略微伸入试管塞？
二、引导学生合作探究学习，提高初中生的课堂参与度
初中化学的教学目标就是要培养初中生的创新能力和探究意识，促进初中生形成科学的化学素养，为提高初中生的综合实力做出铺垫。传统的化学教师在教学中采用“满堂灌”或者“一言堂”的方式，使初中生被动学习，机械训练，不利于学生的健康成长。所以在新时期，化学教师必须引导学生主动参与，勤于动手，培养自主获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。比如讲《水的组成》时，教学的难点是根据电解水的实验确定组成水的元素。我首先介绍水电解器及电解液，将电解器下端的两个铂电极与直流电源相连接，接通直流电源，引导学生观察两电极上的现象及产生气体的体积，气体少的一管产生约10mL气体的停止实验，然后提出探究性的问题让初中生分组作答：接通电源后两极各有什么现象？与正极连接的玻璃管中气体和与负极连接的玻璃管中气体体积谁多谁少？
三、发挥教师的主导作用，设计多样性的课堂练习
新课程明确规定，初中化学教师在课堂中处于主导地位，初中生在课堂上处于主体地位，化学教师要把课堂教学的主人地位还给学生，确保初中生在化学课堂既学到知识，又收获快乐。同时，还要根据初中生已有的经验和认知水平，设计多样性和灵活性的课堂练习内容，提高初中生的化学学习效率，促进高效化学课堂的构建。比如学习《燃烧与灭火》时，当初中生明白了通常意义的燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应，我给学生播放了一段水里白磷、铜片上白磷和红磷的燃烧的视频，让学生通过小组合作的方式进行如下的练习：红磷与白磷都具有什么性，说明了什么？铜片上的白磷与红磷的现象是什么，说明了什么？铜片上白磷与水中白磷的现象是什么，说明了什么？水中白磷通入氧气之后的现象是什么，说明了什么？化学教师还可以给学生设计一些贴近生活的练习，以实现高效的课堂教学。
四、运用现代化技术辅助教学，提高化学课堂教学效率
现代化教学技术的普及为初中化学教学提供了便利，化学教师可以利用计算机多媒体为学生制作电子课件，可以利用互联网为学生下载学习资源，可以利用视听技术为学生播放教学视频等等，对于提高课堂教学效率具有至关重要的作用。但是在教学时化学教师要认识到信息技术的辅助地位，不能夸大其作用，而对课堂教学造成困扰。比如在学习《常见的酸和碱》时，我首先利用多媒体给初中生播放录像：把二氧化碳通入紫色石蕊的试管中。提出问题：“会看到什么现象？现象说明了什么？”学生通过观察化学现象，思考问题并回答：“紫色石蕊试液变红，该现象说明了二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸有酸性。”然后我告诉学生：“我们生活中有很多物质，有些显酸性，有些显碱性。”然后在电子课件中展示了一些图片：食醋，柠檬、柑橘，铅蓄电池、石灰水等，接下来教学生如何辨别酸和碱，顺利完成教学任务。
初中生学习目标计划范文第6篇
论文摘要：诸多调查显示，初中生的语文课外阅读量和阅读时间与语文教育目标相距甚远。时间管理不善是导致初中生课外阅读状况不佳的主要原因之一。指导学生进行时间管理的策略是:增强时间意识，制仃一份详细而可行的阅读计划;将计划付诸行动，引导反思与总结。
《教育大辞典》指明，语文课外阅读“是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，它能扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。”语文课程标准多处对课外阅读要求作过描述:“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，(初中三年)课外阅读总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
但目前诸多调查显示，初中生的语文课外阅读量和阅读时间与语文教育目标相距甚远。天津教科院的调查显示:(1)年级越高，课外阅读量越少，小学生喜欢课外1阅读的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小学生处于基本不阅读课外书的状态;(2)课外阅读量普遍不足，有80%的学生每个月课外阅读数量不超过2本书;(3)普遍对阅读二三十万字以上的大部头文学作品感到十分吃力，感觉费劲、费时，有的情节描写还看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全国初中生课外阅读调查报告显示:由于受学习压力、家庭作业及其他相关因素的影响，三地学生的课外阅读时间差异并不明显。每周阅读1至2个小时的学生，河北有40%，宁夏有34%，上海有44% o《语文课程标准》中要求初中生课外阅读量为:三年时间读260万字，每学期是40万字，每天的阅读量应是2300字，这得需要半个小时的时间，每周的阅读时间必须保证3个小时以上才能完成阅读任务。2007年《广州日报》对广州市的6所中学进行了学生阅读的相关调查，结果显示，虽然有74.5%的学生认为课外阅读不可取代，但在现实中只有7.6%的学生每夭阅读课外书时间“至少1小时”;77.8%的学生“想阅读，但时间都被功课挤满”。
时间管理不善是导致初中生课外阅读状况不佳的主要原因之一。所谓时间管理，就是指合理安排和规划阅读时间，以最少的时间获得最大的阅读效益。笔者的做法与经验是:增强时间意识，制订一份详细而可行的阅读计划，将计划付诸行动，引导反思与总结。
一、“只要你愿挤.时间总还是有的”—增强时间意识
“我们每天上课、做作业、预习复习都来不及，哪里有时间去阅读课外书”，这是许多学生的心声。由于中考、高考的指挥棒作用，现在的学生主要把时间与精力集中在与考试直接相关的课程教材和教辅材料上。学生的“正业”就是上课专心听讲，认真做笔记;课后按时完成老师布置的作业。阅读课外书，开展与课外阅读的活动，不但没有时间去做，而且被看成是“不务正业”，会冲击正常的学科学习。在此，教师首先要转变观念，高度认识课外阅读对学生成长与发展的重要意义，通过引经据典、讲故事、说道理等方式将重视课外阅读的种子植入学生心中。然后，引导学生在繁忙的学习任务中想方设法每天抽一定的时间来阅读。鲁迅先生说过:“时间就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。”让学生懂得课外阅读不是没有时间，关键是你肯不肯去挤。
二、“预则立，不预则废”—制订一份详细而可行的阅读计划
凡事预则立，不预则废，制订计划是课外阅读取得成效的重要保证。时间管理“10/90”定律告诉我们:若你在事前花10%的时间做规划，工作开始后就可节省90%的时间。教师指导初由生进行语文课外阅读，提高阅读效果，首先要指导学生制订课外阅读计划。教师以《语文新课程标准》为依据，从教学目标出发，根据初中生的实际需要、接受能力、欣赏水平、兴趣爱好和年龄特征等因素，紧密配合课内阅读教学、作文教学，统筹安排，制定一份详细具体、切实可行的读书计划。这份计划可以包括阅读目标、阅读书目、进度安排、阅读地点、阅读方式的选择以及阅读效果的预想等。阅读计划一般在每学年由学生在教师指导下制订。如某位八年级学生的语文课外阅读计划如下:
三、“一个行动胜过一千打纲领”—将计划付诸行动
将计划付诸行动是管理好时间的关键环节。制订了计划，如果不执行，就是一纸空话，正如列宁所说:“一个行动胜过一干打纲领。”许多学生并不是一开始就不喜欢阅读，相反他们可能有美好的计划，甚至有具体的打算。但由于受各种因素影响，如学业的压力、父母的看法、人际关系问题等等，预先的计划渐渐“缩水”了，后来就干脆没了行动。由此看来，教师指导学生课外阅读活动，重点在于如何有效监督执行。我的做法是:
一是指导学生将计划细分为一个个具体的步骤。如上面这位学生的阅读计划比较宏观、笼统，操作性不强，真正实施起来有难度。我指导学生进一步制订出学期计划、月计划、周计划。二是让学生记录下时间。即每次阅读开始和结束时要求学生在课本适当地方分别写下具体时间，如12点30分、12点48分。让学生通过前后对照，清楚阅读任务的完成情况。三是指导学生适当做笔记。“不动笔墨不看书”，事先教给学生做笔记的方法，让他在阅读时在书本上划画符号，做做批注，写写看法。这不仅有助于积累知识、促进思考、提升能力，也是培养良好阅读习惯，提高自我监督教育能力的方法。四是让学生请他人(老师、同学或家长)帮忙监督提醒。
初中生学习目标计划范文第7篇
一、教育性与愉悦性有机结合，体现以人为本
所谓以人为本指的是在整个活动中，要将人作为中心，真正做到尊重每个人。在教育中，人是被教育的对象，人也是教育的最终目的。如果教师在教育的过程中完全忽视了人本身所具有的感性及个性，那么这样的教育是毫无意义的。在心理教育的活动中，教师要围绕着人来进行，坚持以人为本的教育理念，严格按照教育性与愉悦性有机结合的原则来让学生真正学习到这些知识。教育性指的是在心理健康教育的过程中，教师要先对初中生的实际情况进行详细的分析，在分析之后来评价每一位学生，同时教师需要注意的是在此过程中要培养学生积极进取的意识，引导学生形成正确的价值观念。愉悦性指的是在心理健康教育的过程中，教师要选用多种多样的教育方法、利用不同于其他课程的教育形式，以此来营造活泼、轻松的教学氛围，让学生在这样一个轻松的氛围下学习到心理健康相关的知识。愉悦的教学活动还可以缓解初中生的心理卫生问题，确保初中生人格的不断完善，也可以最大限度地发挥学生的心理潜能。换句话来说，教育性与愉悦性这两者的有机结合可以被看作为教育过程中教育内容的科学性和教育内容灵活性的有机结合，从而可以将学生学习的积极性以及主动性都调动起来。总而言之，教师要努力营造轻松的、活跃的教学氛围，让学生愉悦的接受心理健康教育的知识。
二、预防性与发展性有机结合，彰显人文关怀
预防性与治疗性有机结合指的是在心理健康教育的过程中，要将发展初中生的心理素质与预防初中生的心理素质相结合起来。在开展心理健康教育的时候，既要结合初中生的身心发展规律，还要充分考虑到初中生的心理发展需求，以此来培养初中生的心理品质，将初中生的心理潜能开发出来。与此同时，作为一名心理健康教育者，其要发现学生在自身发展过程中所遇到的心理问题，还要预防这些心理问题，减少日后心理问题的发生。心理健康教育要做到预防、治疗与发展相统一。心理健康教育的目标可以分为以下两种目标:第一种目标，消极目标;第二种目标，积极目标。所谓消极目标指的是预防初中生的各种心理问题、治疗初中生的各种心理问题。所谓积极目标指的是帮助学生在一定的范围内达到最良好的心理状态，最大限度地开发学生的潜能。因此，教师要遵循着这两个目标，按照初中生的发展特点，坚持人文关怀，确保心理健康教育课程的顺利开展。
三、全体性与个别性有机结合，推动学生的全面发展
全体性与个别性有机结合指的是在心理健康教育的时候，教师要对全体学生开展教育活动，但是由于每一位学生的实际情况存在着差异，因此教师要关注个别学生，真正做到因材施教。只有将全体性与个别性有机结合起来，那么才可以推动每一位学生的全面发展。在确定心理健康教育活动的计划时，要充分考虑到每一位学生的发展，确定与每一位学生发展相符合的教育内容。学校心理健康教育的最主要目的就是提高学生的心理健康水平，提高初中生的心理素质。因此教师只有将全体学生作为教育对象，才可以顺利地实现这一教育目标。在教学中，教师如果仅仅重视个别学生所出现的心理问题，却忽视了大部分学生的心理发展，这就会导致提高全体学生的心理素质这一目标无法顺利实现。对于心理健康教育工作者来说，要将全体性与个体性有机结合，通过开展多种多样的活动来提高学生的心理健康水平。
四、单一性与多样性有机结合，发挥全社会力量
所谓单一性指的是在开展心理健康教育的时候，学校是开展的主体。然而多样性指的是在开展心理健康教育的时候，要真正将学校、家庭、社会有机结合起来。要想让初中生有一个健康的心理，仅仅依靠学校的教育是远远不够，这还需要家庭与社会的帮助，为初中生营造健康、积极向上的成长环境。
五、结语
初中生学习目标计划范文第8篇
1.初中生心理特征
初中时期正是一个人从幼稚走向成熟，从童年走向青年的过渡阶段。他们告别了学习启蒙阶段耳提面命的教育方式，以及较容易，较简单的基础工具学科的学习内容，对于新接触到的多学科知识既感兴趣，又陌生。
2.初中生的学习方式
目前学习方式有三种。S式即spider-蜘蛛，众所周知蜘蛛将自己肚子里的丝不断的向外吐来织网，久而久之这种类型的学生不仅不会进步反而会倒退，自然而然他们也就会掉队。A式即ant-蚂蚁，我们随时都可以见到蚂蚁忙碌的身影，那么他们在忙些什么呢?他们总是把各种各样的东西搬回自己的窝就不闻不问了。这种类型的学生似乎老师安排的事情他们都在认真完成但效果却很不好，为什么呢?因为他们并没有将别人的东西转换为自己的。B式即bee-蜜蜂，他们将他们需要的东西搬回窝里并酿造出蜂蜜来了，将花粉变成蜂蜜了，不仅更有价值了而且成了自己的东西。懂得这种学习方式的学生就会在学习中找到成就感从而使他们更加喜欢学习。
3.提高初中生英语学习成绩的有效步骤
了解了学生的学习方式后，老师就应采取有效的学习步骤来提高他们的英语学习成绩了。通过学习和实践，我将学习分为以下五个步骤：
第一，S-search，搜寻，寻找。任何人的学习最初都得有一个A式学习过程。努力去寻找自己需要的，这是一个积累的过程。对于我们英语学习者来说，积累的过程尤为重要，只有具备一定的知识储备我们才能进行下一步骤。
第二，T-try，尝试。任何人都必须具备努力尝试的学习精神。学习英语必然会遇到很多的困难，不可能一帆风顺。只有每当遇到困难时努力尝试并克服我们才有可能在英语学习方面取得成功。
第三，U-use，使用。无论是看见的，听到的还是想到的，只有通过自己的运用才能记得更牢靠。所以说use也是我们学习英语的一个重要步骤。
第四，D-do，做。Use是一次使用，而do是将所接触到的东西不断的使用、不断地改进，来寻求最好的方法来学习吸收。而对于学生来说do就是不断练习的过程。
第五，y-yourself，你自己。不仅仅是将别人的东西复制在脑海里而是将知识融入了自己的精髓。对于学生来说能够将所学的英语知识灵活的运用就说明知识已经是自己的了。
S-T-U-D-Y正好组成单词study。是不是知道学习英语的有效步骤就一定可以把英语学好了呢?这显然还不够，有了有效的步骤我们还需要有效的方法来完成这些步骤。
4.提高初中生英语学习成绩的有效方法
英语作为一种语言，从掌握到熟练运用需要一个过程。因此在平时的英语教学中，我努力做到以下几点：
4.1 培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有让学生对英语感兴趣，学生才会认真学。对此，我经常使用多媒体课件上课，使用各种教具如挂图，录音机，抽认卡等激发学生兴趣。
4.2 提高课堂效率。我在课前精心准备，认真备课。使教学方法多样化，为学生创造一种轻松愉快的学习环境。每节课结束前都要对本节课所学内容进行总结归纳，让学生做到心中有数，学习内容能当堂清。
4.3 落实基础知识，强化重点。许多学生学英语总觉得学了后面忘了前面。这是因为基础知识不牢固，怎样做才能让学生学了不那么快就忘呢?我让学生每人准备一个听写本，每天对前一天所学的内容进行听写。每单元学完后，要对学生进行测验，让学生清晰地认识自己的问题所在，以便及时改正，查漏补缺。
4.4 培优转差，个别辅导。针对每个学生的不同情况，我给他们制定一个学习目标，尽量让学生发挥最好。对优生除了课堂上的练习外，教师要再找些难题让他们训练，以扩宽他们的视野。对后进生，我利用课余时间给他们"补火"，尽量不让他们掉队。
以上是英语老师应做到的，那么学生又应该做到那些才能提高自己的英语学习成绩呢?
4.4.1 学习活动前的自我调控。(1)设置成绩目标。学生把自己每次英语考试成绩列成表格，参考表格并结合自己的学习现状，在每次考试前给自己设置一个较合适的成绩目标。(2)制定好学习计划。学生结合自己的实际制定一份切实可行的学习计划，包括日计划、周计划、月计划。(3)发挥好预习的功能。预习是有效学习的一个不可或缺的环节。预习时通过阅读教材和做相关习题，从中发现并记录下有困惑的问题，带着最困惑的问题听课，会兴趣倍增，同时必然获得最佳的学习效果。(4)做好学习用具和学习心理的准备。学习前准备好学习用具，调节好学习情绪和精力，充满信心并精神愉快的进入学习状态。
4.4.2 学习活动中的自我调控。(1)意识清楚。在学习活动中清楚地知道学习的内容是什么、为什么学，要完成的计划是什么，要达到的目标是什么。(2)方法得当。比如记笔记的方法应该是一部分来自于教师上课时的说和写，一部分来自于教铺书的学习心得，还有部分来自于自己的答卷思考。(3)意志坚决。是指学生在学习活动中控制自己去执行学习计划，排除有关干扰，保证学习的顺利进行。
4.4.3 学习活动后的自我控制。(1)及时反馈。学生在学习活动后对自己的学习过程和效果进行检查、反馈与评价。(2)总结，巩固强化形成良好的学习习惯。(3)要培养自己的自我完善能力。学生在学习活动后根据反馈的情况对自己的英语学习采取补救措施。(4)每次考试后都要进行自我评价，分析取得的成绩和存在的问题，特别是要分析丢分的原因是什么，各占多少分。
初中英语教学，尤其是普通中学初中英语教学，以我校为例，约有一半甚至更多的学生厌烦和放弃英语学习。究其原因，主要是学生缺乏良好的英语学习心理因素，如缺乏学习英语的动机，英语学习意志薄弱，加上没能形成良好的学习方法和习惯，如记忆词汇的方法不正确;不善于归纳和总结学过的知识;没有预习和复习的习惯，因而英语学习成绩差，从而导致他们厌烦和放弃英语学习。面对这种情况，作为英语老师该如何办呢?实践证明，要改变这种被动局面，英语教师必须要做到：了解学生的心理，了解学生的学习方式，教会学生使用有效的学习步骤，教会学生使用有效的学习方法。