教育教学管理总结
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教育教学管理总结范文第1篇
【中图分类号】G647 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0101-01
中学教育通过漫长的教学管理实践积累，曾经的教育教学管理经验对于如今的学校管理工作仍然具有一定的借鉴意义。伴随着中学逐渐扩大了办学，教学的内容也日趋增加，教育教学管理工作也随之越来越复杂。在此过程中学校教育教学管理工作暴露的问题和面临的困难越来越多，教育改革呼声不断。在当前的教育教学管理工作中，学校管理者要求教师按照新课程标准的理念来实施新课程，但又不改变传统的管理模式。这就导致在校园管理中出现了许多管理问题。本文简单的例举了一些存在与当前教育教学管理工作中的问题，并提出了相关的解决办法。
1、存在于当前教育教学管理工作中的问题
1.1行为管理重于信息交流传递
常规的教育教学管理是由学校到教研组再到教师，属于自上而下的管理状态，垂直链接反映出严格的上下级关系，这不仅是学校信息沟通的阻碍，也是造成学校教学效率低下的根源之一。教师职责层次过多过死，职能过细，导致了教师的思想僵化，适应能力低下。教师之间信息交流传递的缺乏，限制了教师的责任感和创造性，在遇到难题是，不是以积极的态度去寻求解决的方法，而是相互推诿责任。
1.2忽略教师在教学管理工作中的个性作用
在当前的学校管理工作中，校园管理者总是忽略教师本身个性的作用。例如说最常规的就是用统一的要求来衡量教育行为，从而忽视教师在教育教学管理过程中对学生在情绪态度或者情感心理方面的影响；学生所处的班级不同其层次也不一样等等问题。把教师的教学思想和行为圈定在固定的模式中，过分注重标准强调规范而变得僵化单一。
1.3在教学管理中看中数量忽视质量
在学校管理活动中将管理实行量化是没有错的，但部分校园管理者在工作中过于依赖量化。例如说用及格率和达标率来衡量教师的业绩；用教案的页数，字迹是否工整来判断教师的教学态度，等等。将量化贯穿于整个教育教学管理工作的始终，即使是不该量化的也要硬性量化，让教师对工作产生抵触心理。
1.4课堂教学的现状
当前课堂教学的主要目标仍然是以传授已有的知识，并不重视学生的全面发展，在教学过程中，“教”的重要性远大于“学”，教师向学生灌输知识而不是让学生主动参与到学习中来。过分的强调规范统一，忽略了学生个体之间的差异，忽视了学生能力的培养，也限制了学生创造性思维的发挥。
2、针对当前教育教学管理问题的解决措施
2.1在教学过程中对教师加强监控和引导
在教育教学管理工作中，教学过程必须随着学生对教学内容和社会对学生的要求的改变而改变。在教学过程中包含了许多环节，学校管理者要加强对教师的监控和引导。例如说，随着不断深入的课堂教学改革，校园管理者可以教师的教案为突破点，将教学反思纳入到教师的教学管理中来，鼓励教师在教研活动中将自己的教学反思与同年级组中做交流和讨论，并且共同讨论改进的方法和内容。与此同时，校园管理者还可以对此设立相应的奖励机制，例如将每位教师的教学反思做一个评比，对于有创意的教学设计、有个人风格的教学内容的教师予以表彰。
2.2在课堂教学中教师实行教学创新
要培养学生的创新意识，首先教师就要具备创新精神。在教学过程中，学生才是学习的主体，教师要充分调动学生的学习积极性。任何创新都是建立在已有的认知的基础上的，教师应当鼓励学生敢于发问，敢于怀疑，立足于已有的知识温故而知新。教师在这个过程中由已知引出未知，引导学生去发现，去探讨，去证明，着重培养学生的创新思维和实践能力。
2.3提升校园管理者的自身素养
作为校园管理者至少要具备三个方面的知识和能力，及教师职业的基本知识，现代科学管理知识和在自身已有的知识文化的基础上不断提升自己的能力。教育教学管理工作的实践性极强，作为管理者，要对开放的校园系统具有强大的适应能力，熟练的掌握现代教育科学理论以及管理学理论，并且能够将这些理论知识融入到教育教学管理工作的实践中去，在提高教学管理质量的前提下形成鲜明的校园管理特色，并且能够做及时的总结和反思，提炼出系统的教育教学管理理论知识，并用以指导今后的教育教学管理工作。
2.4校园管理者应当提高自身的创新意识
教育改革的呼声不断，教学管理制度要适应学生对教学和社会对学生要求的发展，教学创新是必然的趋势。作为校园管理者，不但要对这个趋势进行支持，更应该引导和提供保障。
2.4.1引导教师转变教学观念
面对教育改革，作为校园管理者要在教学观念上对教师进行引导，将教师在教学过程中以学生作为教学活动的主体这一类的不自觉行为引导转变为自觉行为。当然，这不是一蹴而就的事情，必须以科学的管理理论作为依据，采取刚性的管理手段，以新型的教学观来审视和分析当前的教学。
2.4.2对教学行为进行规范
作为校园管理者，要在管理活动中对于不合理行为方式和不科学的思想观念进行变革，促使教师对一成不变的教学习惯进行改变。在常规的教学管理工作中对教学行为进行规范，以有序的教育教学管理作为基础，实现依法治教。
3、总结
通过如何实施教教学管理工作改革使教育教学管理能够更好的促进教师和学生的发展，这是校园管理者们所必须思考和解决的问题。教育教学管理工作对于一个学校发展的影响力决定了其在校园管理工作中的特殊地位，提高教育教学管理的质量和水平在整个校园管理工作中线的尤为重要。
参考文献
教育教学管理总结范文第2篇
为提高教师教育教学水平,加强教学质量监控,使学校教育教学工作更好地开展,学校应成立教学督导组,开展督导性听课工作[3]。教学督导组织的成员一般由业务校长、教学管理人员、各系部负责人以及各教研室主任等人员组成。通常是在业务校长直接指导下,由教学管理部门具体组织实施,进行定期或不定期地开展督导性听课,以督促教师备课与教学,提高教育教学质量。督导性听课的重点对象主要是中级职称以下的年轻教师。由于他们走上讲台不久,对教学的环节掌握不够熟练,教学内容不能融会贯通,甚至照本宣科等,但督导性听课的目的是帮助年轻教师尽快掌握课堂教学的程序与规则,使年轻教师的课堂教学逐渐走向规范化、科学化,促进年轻教师的成长。
2期末教学评价管理
期末教学评价是在学期结束后进行的一次教育教学总结。通常安排在期终考试结束,学生学期成绩评定并上交教务处,同时做好整个学期的教育教学总结。主要包括教研活动计划的落实、教师授课量、听课量及作业批改情况、学生的成绩分析、课程小结、教案等。期末教学评价是对整个学期教学情况的总结,重点应放在对教学结果或教学成果的评定之上。教师的教育教学水平、能力及成绩主要体现在所授班级学生的水平、能力及成绩上。其中,教学成绩作为重要的评价指标。通常以各科的及格率作为最简单最有效的指标。当然,用学生及格率去反映教师教育教学成绩,可能存在许多不足,但在没有更好指标的情况下,用及格率不失为一个较好的指标。因为,各科目教育教学的近期质量不可能没有一个评价标准,否则无好坏之分,教育教学质量监控就是一句空话。另外,不论是考试还是考查课,及格就无需补考,不及格就要补考,学生成绩的好与不好及格是最基本的标准,它就是成绩好坏的分界线。
3日常教学巡视管理
日常教学巡视管理是教务部门的一项重要工作。日常教学巡查通常是以周为单位,排班轮回值守。日常教学巡查的主要目的是服务于教育教学,维护正常的教学秩,以提高教育教学质量。日常教学巡视管理是对课堂教学的跟踪管理,通过巡视管理主要促进实验实训课及体育场地课的规范化教学;日常教学巡视还包括监督停课调课补课的落实,保证停课与调课能按时补课,确保教学计划得到有效落实;通过日常教学巡视,督促落实课外辅导计划,并进行有效监督,以便更好地按计划完成课外辅导任务,提高学生的动手能力。通过巡视也可有效防止了个别教师课堂教学脱岗现象的发生,掌握课堂教学状态,协助教师尤其是年轻教师提高课堂教学控制能力,提高课堂教学效率,进而提高课堂教学质量。没有日复一日每一节的有效课堂教学,就没有整个学期的教学质量。细节决定成败,教学过程决定教学质量,重视系统规范的教学过程管理,在生源质量滑坡的情况下,确保教学质量不滑坡。因此,日常教学巡视管理,服务于教育教学,是学校精细化管理的重要体现,也是学校采取综合性措施提高教育教学质量的一个则面[4]
教育教学管理总结范文第3篇
关键词：中学教育；教学管理；理念；创新
一、以人为本和以质量为核心并重的教育教学管理
教师与学生是学校的教学教育管理的主要对象，教学水平和教学质量的提高离不开全校师生一起发挥作用。教育教学质量是衡量学校管理是否有效的主要标准之一，也是学校管理的出发点。因此，学校教育教学管理应坚持以人为本和以教学质量为核心，既关注学生的主体地位，也尊重教师的教育地位，充分发挥人在教育教学管理中的作用，以此来实现教学水平的进一步提高[1]。教学教育管理过程中既要做到“管人”,也要做到“听取”。“听取”是“管人”的第一步，它的出发点是以保障教师和学生的权益为根本，然后制定学校管理有关的制度，同时，制度的制定及要考虑和采取教师的建议。如此，学校管理制度才能得到有效的推行和落实。学校教育教学管理的另一个对象是学生，学生由于存在着个体差异，因此，教育教学管理也要遵循学生的成长规律，以实际出发制定和更新教育教学管理策略。学校教育教学的根本目标是为社会输送人才，核心任务是培养适合社会经济发展的人才。根本目标和核心任务落实到教育教学管理的具体工作就是在国家的教育方针下，以学校和学生实际情况为基础，掌握符合时展的教学规律，用发展和可持续的眼光，制定和采取相关的教育教学管理策略，以解决教学管理中实际存在的问题和提高教学质量。
二、教育教学长足发展需要对相关管理关系进行梳理
（一）学校相关部门的关系梳理
学校相关部门关系的梳理，有利于决策制定和实施的更加科学和合理。学校教育教学管理是一个制定、实施和执行的过程，将制定政策、实施和执行政策的相关部门的关系进行梳理，可以统一思路,方便工作的顺利开展。三者关系的梳理可以协调各方力量，加大创新力度，同时考虑问题较为全面，并能充分调动三者的积极性。
（二）创新发展和传统常规的关系梳理
因教学环境、教学条件以及教学背景的不一致，每个学校都有它自己的教学传承和教学特点。经过长时间的实践与积累，每个学校会形成符合其自身特点的教育教学管理模式，这种教育教学管理模式存在一定的固化与陈旧,与当今与时俱进的理念形成一定的对峙与冲突。经年累月总结出的教育教学模式不能全盘否定，需要坚持精华的部分，同时吸取时代创新的养分，全面的审视和梳理过去与创新之间的关系。将新的教育教学理念、管理方式与实际教学管理环境融合，有效提高学校的教育教学管理。
三、师资队伍的创新性建设是教育教学管理的关键
（一）教师教育教学理念的更新
创新发展理念的更新需要从教育教学管理的各个细节入手，而教师是教育教学管理的主要参与者与执行者，因此，教师教育教学理念的更新尤为重要。教师的理念和想法具有创新性和突破意识，能够给学生的培养带来全新的体验。教师要以学生为教学主体，关注学生的个性形成和全面发展，将学生的核心素养培养落到实处。创新发展理念下的师生关系是引导与帮助的关系，教师以引导者的身份帮助学生主动探索知识的奥秘。
教育教学管理总结范文第4篇
【关键词】高校体育；教育管理；方案
在我国高等教育不断改革与发展的背景下，高校教育教学工作中除了需要有一支责任心强、素质高、知识充裕、经验丰富的教师团队以外，更需要建立一个完备的体育教学管理模式与方案。在以往的高校各学科的教育体系中，都会把体育教育忽视掉，久而久之，学生的身体素质不断下降。而这最终又影响了其他学科的教育教学工作的开展，与高校培养高素质人才的任务。素质教育改革的开展，专业高校体育教育教学的任务呗逐渐重视，随着新科技的不断引入，探索新的专业高校体育教学管理方法就变得迫在眉睫了。
一、专业高校体育教育管理的探索方案
在素质教育改革的基础上，高校的体育教育教学研究要充分考虑到以下原则：一是从学生的身体素质与健康出发；二是以传统的教育模式与教学方法为依托；三是在身体素质提高的情况下，注重文化素质的提高，做到全面发展。根据上述原则，笔者提出了以下方案。
（1）改革传统体育教学理念与模式。传统的高校体育教学中，课堂以教师为主，学生为辅；在分类的专业体育教育中管理混乱，层次不清；在实践过程中，实践模式单一且练习时间过短等。所以，必须对传统的教学模式进行改革。第一，在传统的教学模式上转变师生关系，课堂以学生为主；在管理模式中，采取专业定向学习管理模式，大小班综合教学，分清层次，为学生创造良好的学习环境；第二，充分利用先进的科技成果，发展丰富多样的实践课程，合理增加练习时间，促进学生知识的融会贯通。
（2）提升学生学习兴趣。以往的高校教学模式中，体育是一门枯燥的课程，只有在自由活动时才会体会到学生的兴趣。所以在体育教育管理方案的探索中，必须提升学生学习的情趣，让学生自主学习，爱上学习。第一，在传统的教学过程中，加入奖罚激励机制，奖励优秀的个人或团队，诱导学生努力掌握知识重点与加强练习；第二，进行因材施教的教学管理模式，根据大学生性别、身体素质、兴趣爱好等进行分类教学管理的模式，提升学生专业学习的兴趣，促进学生的自主学习。
（3）加强学生理论联系实际的训练。在传统的体育教学管理模式下，高校学生对于体育的学习是理论与实践相分离的，没有做到理论与实践的结合。新的高校体育教学管理体制下，教师应该培养学生在实践过程中总结理论与映照理论的能力，并时常提醒学生，加深学生对此的印象，做到“习以为常”。
（4）加强学生在体育课程中耐久力与毅力的培养。当前大学生身体素质差主要表现在耐力与毅力上。在高校体育教学中应 加强这方面的联系，强化学生的身体。比如，在实践课程开始之前，可以先做热身慢跑与体能训练，然后再实践过程中有意识的向这方面倾斜，最后再以慢跑的形式结束课程。在不断的耐久力与毅力的训练中，也会逐渐影响学生的性格，培养学生坚持不懈的精神，为未来的发展打下良好的开端。
（5）组建高素质的教师团队。在专业高校教育教学模式的不断能改进中，除了上述几点外，优秀教师也是非常重要的环节。提高体育教师队伍的素质，必须做到：第一，“引进来”与“走出去”相结合，从外部积极引进专业素质精湛的教师，同时从内部开展培养工作；第二，定期开展理论实践研讨会，加强学术交流，吸收先进经验，弥补不足并提出或改进新的教学管理模式。
二、专业高效体育教育管理的方法
（1）教学计划管理。高校的体育教学计划管理是指对制定与体验两个环节的管理。在教学工作开始之前，就必须对年、季、月、周开展计划工作，分清个计划的层次，科学管理；在计划工作的实施过程中要根据各阶段不同的表现与工作完成度来合理调整计划，做到科学合理，严谨有序。
（2）教学过程管理。体育教学过程是整个高校体育教学管理工作的中心，所以必须加强这一环节的管理工作。在此阶段的教学过程中，要对各层领导管理人员分派任务，定期、定时、定量尽心巡查与管理，做好记录与检查，并以此作为以后审核、评定的依据。
（3）教学质量管理。在日常的体育教育教学管理的工作中，根据制定的工作计划与大纲要求，从教学课程的内容、工作质量、学生知识的掌握程度与合格、达标率进行审核、评定与监督，提高教育教学的质量，做到高质量的教学工作。学校还可以引进或自主建立一套科学的体育教学质量评定系统，来更好的完成教学质量的提升。
（4）教学管理评价。体育的教学管理方法是提升教学计划与质量工作的重要手段。科学的管理模式，对于高效的完成任务具有非常重要的意义。科学的评价体育教学管理方法，对于整个教学工作都有着非常重要的意义。
参考文献：
教育教学管理总结范文第5篇
关键词：新教改改变教育教学管理理念思考主体目的核心
“新课改”是新一轮基础教育课程改革的简称，其目的在于构建符合素质教育要求的教育体系。随着社会的不断发展，知识的快速更新和适应社会的应用需要，教育教学管理的结构从精英教育向大众教育转变，重点教育向整体教育提高，基础教育向高等教育推进，文化单一教育向素质整体教育迈步，因此，原有的课程结构已不能适应新时代的教育需要，原有的教育方式已不能适应素质教育的教育需要，原有的教育理念已不能适应教育改革的需要；实施新课标新教改改革，寻找探索素质教育教学管理理念，改变教育教学管理方式，已势在必行；新课改并不是人们简单理解字面意义上的课本改变和课程改变，相比较之下课程的改变，新课改强调的是素质教育，其目的性在于既要求学生全面发展，又为强调学生个性发展创设空间，还注重科学教育科学发展的引导。因此，新教改下改变教育教学管理理念从教育教学管理的主体、教育教学方式的核心、课程结构改革的目的等三个方面来学习、思考和改变。
一、教师和学生是教育教学管理改变的主体
新课程改革中，将实行国家、地方、学校三级课程管理与教育教学管理，增强课程和教育在地方、学校及学生的适应性。新课改面临的最大压力是广大教师实施适应新课改的能力，主要是把握课程的教学能力、学生接受新课改的心理和效果、教师和学生在教育与学习过程中的配合、融合与提高以及效果显示的综合指标。
首先，教师要转变观念，更新教育教学理念，树立起全新的“学生”、“教学”、“质量”、“评价”四大“观念”。
其次，教师要积极主动学习、领会新教改的相关知识，树立终身从教，终身学习的意识，博览群书，以“学高为师身正为范”指导教学，不懈追求新知识，了解新事物，更新、提高、拓宽知识结构、知识水平、知识面积，以适应新课程改革的需要。
最后，教师要积极探索、创新教法与学法。在不断学习充实的过程中，了解、调查、总结、研究，综合教与学的适用性、合理性与科学性。
一种先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念的改变本身要在教育教学实践中进行。因此，新的教育改革的实施中，成功与否，一定程度上取决于教师教法的设计和学生学法的指导上。
一是学生要在学校与教师的指导下，认识新课程改革的必要性，优越性和发展性，改变思维方式和学习理念。
二是学生要在自身思考中自觉学习新课程改革相关的知识，更新理念，改变由单独文化升学追求向多元素质结构方向全面发展。
三是学生要经常性地受教师指导并向教师请教，了解教师在新教改中获得的宝贵经验，掌握自我个性、特长及素质文化的需求。
教师和学生是教育教学改革的主体，体现着教师教育的自觉性、丰富性和探究性；同时学生也体现出学习的适宜性、实践的主动性和探究的科学性。
二、引导和培养是教育教学方式改变的核心
新课程改革的实施，排除了过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练和单纯接受传授知识为主的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探求、勤于动手。为学生构建开放式的学习环境、提供多渠道获取知识、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
教育教学过程中，从学生发展的需要出发，结合社会和科学发展的实际，精选学生终身发展必备知识。课程内容既要体现其时代性，又要反映其知识性，还要强调其选择性，更要包括其基础性，以满足不同层次、爱好、特长学生发展的需要。教师与学生之间积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，团队意识和个体发展，引导学生质疑，调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。这样做的目的有利于①养成科学精神和科学态度；②掌握基本科学方法；③提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
教师还应当在教育教学过程中，尊重学生的人格、关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能够引导学生主动参与教育教学的环境，激发学生学习的积极性，引导和培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
三、发展和需要是课程结构改变的目的
新课程改革中的课程结构改变，与以往课程相比较，从发展和需要的目的出发，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。新课程改革后的课程将由学习领域、科目、模块三个层次构成，实现以单科考试到学分管理，模块学习的改变；课程由必修和选修构成，并且相应地增加了社会综合实践的课程，有利于学生全面发展。
新课程改革中在所增设的课目中，有机地结合了文化知识，体育锻炼、思想发展、社会实践等四大板块，综合性地突出整体素质同步提高的目的。
教育教学管理总结范文第6篇
1.1教务管理整合性差目前，我国的教育教学管理系统有一个通病，即管理平台分散，功能单一.教务管理系统的平台很多，如教务管理系统、成绩登记查询系统、学生选课系统、学生信息管理系统等等，这些系统开发的应用软件类型多种多样，水平参差不齐.但太多功能单一，例如，成绩登记查询系统只能对学生成绩进行管理；教务管理系统也只能对教务进行管理，网上选课系统只能实现网上选课.这种功能单一、平台分散的情形导致各个管理系统各自为战，彼此之间缺少配合，增加的管理的难度，影响了管理的效率.
1.2操作过于复杂还有一种情况，一些专业软件公司开发的教育教学管理系统专业性很高，在一定程度上促进了教育教学管理的科学化、规范化，提高了管理的效率.但是这种系统往往脱离了高校实际情况，过于追求严格的管理模式，操作起来十分繁琐，给使用者带来不便.
2系统需求分析
随着高校音乐专业的不断扩招，音乐教师和学生的人数不断增加，增加了教育教学管理的难度，经常导致教育资源、时间的浪费.为了改善这种情况，通过设计高效快捷的高校音乐教育教学管理系统，以促进管理的科学化、现代化十分必要.
2.1系统的目标本系统从教师和学生两方面考虑，设计了一个综合的教育教学管理系统，旨在提高高校音乐教学管理的质量和效率.本系统的目标是尽量减少人工操作，具有良好的安全保密功能，具有对授权用户提供信息检索、信息录入等功能，具有简单的操作界面，实现数据的高效率处理等.
2.2本系统的技术架构高校音乐教学管理对象比较单一，主要是教师和学生.针对系统用户的特点，本系统的采用了基于J2EE技术体系的B/S结构，B/S和C/S结合的架构开发模式、Struts技术实现等。C/S架构，该部分主要是把高校音乐教育教学管理系统分成服务器端和客户端两部分，其架构如图所示。
3系统功能设计
本系统有教学信息、系统管理、教师信息、学生信息和考试信息五大模块.各个模块具有不同的功能，既相互独立，又彼此配合.
3.1教学信息模块教学信息模块是教育教学管理系统中最基本组成部分之一，是供教务工作人员使用的.主要包括：公告和教学内容两个功能模块.实现学校信息的快速流通，减少时间的浪费，提高信息效率，同时可以减少工作量.
3.2系统管理模块系统管理模块是针对系统本身的一个模块，主要用于工作人员对系统进行维护管理，是整个系统正常安全运行的必要保障，包括学生信息、教师信息的维护，以及课程信息考试信息的及时更新，同时这部分增加了数据备份功能增加数据的安全性.
3.3教师信息模块教师信息模块是与学生信息模块对应存在的，是对教师信息进行管理的模块.是整个教学管理系统中很重要的组成部分.其功能是管理全体任课教师的相关信息，由于学生和教师需要彼此了解相关信息，因此教师信息中有一部分是公开的，供学生查询.这部分主要功能是便于教师上传学习资源和考试题目、在线阅卷评分以及答疑等.
3.4学生信息模块学生是学校的主体，因此，学生信息模块是整个系统中最主要的模块，该模块主要用来管理学生的个人信息.主要包括两部分：第一，学生个人基本信息.例如学生的籍贯、年龄、所在院系班级等情况，这部分基础信息是学生管理的基础.第二，课程管理模块.本教学管理系统中要完成学生选课功能，因此设置了课程管理模块，这一部分要与教师信息模块中的课程信息对应.
3.5考试信息模块音乐教学中一个重要的内容是考试，考试成绩管理是一项繁重的工作，有调查表明：高校学生成绩管理占了教务工作人员近70%的工作量，因此，本系统设计考试成绩管理数据量大，涉及所有院系的学生，因此这部分是考试信息模块.实现对学生成绩的高效管理.其功能有试卷的上传、考试的安排、考试、阅卷、评分、成绩查询等.
4教育教学管理系统的实现
4.1教学信息模块的实现教学信息模块通过四个窗体实现教务工作人员的四大操作，即学校政策窗体、考试安排窗体、教学信息窗体、通知文件窗体，主要操作界面有教务公告界面、公文起草界面.实现学校新闻、公告、招生信息等的.
4.2系统管理模块的实现该模块主要进行系统数据的维护及后台管理，包括学生、教师的相关信息以及试题部分的数据库.教务管理工作人员登陆之后，选择相应的窗体进行有关操作.主要窗体有学生信息管理维护窗体、教师信息管理维护窗体、课程信息的更新管理窗体、考试信息的更新管理窗体、教务信息管理窗体、学校通告信息管理窗体、学校学院相关政策管理窗体.主要操作界面包括用户密码修改界面、用户权限分配界面、具体权限分配界面.
4.3教师信息模块的实现教师模块使教师登陆后通过单击不同按钮实现各种操作，主要包括资源上传窗体、信息窗体、答疑窗体、上传试题窗体、阅卷评分窗体.通过这些窗体，教师可以实现教育资源的上传、信息、解答学生疑问、阅卷评分等工作.主要操作界面有教师个人课表查询界面、成绩录入界面、教师个人信息维护界面等.
4.4学生信息模块的实现这一模块包括学生信息模块主窗体、学生基本信息输入窗体、选课窗体、资源下载窗体、答疑窗体、参加考试窗体、成绩查询窗体.通过这些窗体可以实现学生信息的输入、选课、下载学习资源、答疑、参加考试以及成绩查询等功能.该系统操作界面主要包括学生成绩查询界面、学生选课界面、学生课表查询界面.
4.5考试信息模块的实现考试信息模块主要操作窗体有登录窗体、上传试题窗体、考试窗体、阅卷评分窗体、审核成绩窗体、成绩查询窗体.主要操作界面有添加题型信息界面、设置智能组卷策略界面.
5总结
教育教学管理总结范文第7篇
【关键词】独立学院 教学管理 策略 探析
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0007-01
独立学院的出现是我国高等教育办学体制的一大创新，它的出现丰富了高等教育的办学形式，是我国高等教育由精英教育向大众教育转型的必然产物，在我国整个高等教育的发展中发挥着非常重要的作用。经过十多年的发展，绝大多数独立学院已经渡过了快速发展期，办学规模趋于稳定，逐渐开始探索内涵式发展的道路，要实现内涵式发展，全面提高教育教学质量，有效的教学管理是关键。教学管理的重要意义就在于：教学工作是学校各项工作的核心，教学管理是教学工作正常运行的基础；科学合理的教学管理是提高教学质量的关键；教学管理是教师专业发展的重要保障；教学管理是实现学校育人目标的重要途径。从这些分析来看，我们有必要对其高度重视。那么独立学院教学管理的策略又如何才能有效发挥其应有的作用呢，笔者对其有如下四点建议。
一、从管理定义的正确解读，提高其制定的正确性
在学校管理学研究中将教学管理内涵界定为学校内部的教学管理，它是学校领导者和教学管理人员根据教育方针、教学计划、教学大纲的要求和学校教育教学规律，为完成教学任务、提高教学质量，运用现代管理的理论、方法和原则，通过计划、组织、指挥、协调、评价、反馈等一系列管理手段，科学地组织、协调和使用学校教学系统中的人力、物力、财力、时间、信息等因素，以推动学校教学工作有序、高效地运行，达成教学目标。从管理主体上看，学校教学管理既包括学校领导者对教学事务的管理，又包括学校教学行政人员对教学事务的管理；从管理的内容看，则包括教学行政管理、教学质量管理以及教学资源管理等方面。那么进行教学管理的意义是什么呢，笔者认为教学管理是学校管理活动的重要组成部分，学校领导者和教学管理人员应充分认识到教学管理对于学校教育教学质量和学校整体办学水平的提高的重要性。
二、从管理策略原则的坚持，提高策略的方向性
通过对独立学院办学特点和教学的独有特点，笔者认为一个合理的教学管理策略必须要坚持以教学为中心，合理安排学校各方面的工作；坚持抓好课堂教学这个中心环节，带动“五认真”的教学常规管理； 坚持学生为主体、教师为主导、训练为主线、能力为主标的教学路线；坚持贯彻落实知识分子政策，以老带新，以新促老，建设一支政治和业务都过硬的教师队伍； 坚持领导深入教学第一线，兼课、评课、参加教研活动，对教学实行面对面的指导。可以说，这五个坚持是选择与设计一个既对学校发展有利，又能激励教师队不断发展的教学策略的指导方向。
三、从管理任务的明确化，提高策略的针对性
学校教学管理的主要任务是全面贯彻教育方针、教育政策，全面提高教育教学质量，学校各项具体的教学工作的组织和实施，都要紧紧围绕这一中心任务展开。具体说来，学校教学管理的主要任务包括以下几方面： 认真组织学习，统一思想，确立科学合理的教学管理目标，确保学校教育教学的正确方向；建立和维护学校教学工作秩序，保证教学活动的顺利开展；锐意创新，积极促进教学改革；加强教学科研管理，促进教学科学化；充分调动教师教书育人的积极性，不断提高教学质量。以上所述的教学管理内容是一个学校正常开展教育教学工作的必备组成部分，我们可以重视其中的某一项，可以减弱其中的某一项，但不能忽略其中的任何一项。
四、从管理内容的细分化，提高策略的实用性
笔者认为教学管理内容主要包括以下几个方面：首先是教学常规的管理，教学常规指组织教学活动应遵循的最基本的工作要求和规范，如作息时间的调整、课表的编排与调整、教室的安排、教学进度的编制、考试的安排等日常工作，都属于教学常规管理的范畴。其次是教学组织管理，包括教研组的管理与教师队伍管理。教研组是教学研究和教学实践的重要基地，建立健全教研组是健全学校教学组织系统的重要方面。教师队伍的建设和管理就是学校通过各种管理机制，建设个体素质较高，群体结构合理，富有创新意识、创新能力和务实精神的教师队伍。第三是教学研究管理，教学研究管理即是组织广大教师积极研究教育教学过程中出现的各种问题，为教学改革和提高教学质量服务。第五是教学质量的监控管理，教学质量的监控是对影响教学质量的各种因素、各个环节，包括教学目标和教学内容、教师的教、学生的学、师生互动、教师的工作态度、学生的心理状态等因素的过程性监测、反馈和调控，及时研究教学过程中出现的新问题，制定新对策。
综上所述，教学管理策略的选项与设计对于一所高校的发展是至关重要的，我们要从学校的实际、师资队伍特点以及学生的自身发展特点去认真考虑。同时，要不断的自我总结与剖析，及时的修正与创新。
参考文献：
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教育教学管理总结范文第8篇
一、当前高校基层教育教学管理人员队伍建设存在的问题
一是专职教学管理队伍“先天不足”和“后天不良”。我国高校一直存在着忽视教学管理队伍建设的弊病。表现在对教师的学历、专业都有严格要求，而对管理人员的学历和专业要求相对较低，基层教学管理队伍存在学历结构不齐、编制成分复杂、能力差异显著等诸多“先天不足”；同时，针对基层教学管理队伍的继续教育和培养的机制不够健全，缺乏岗位知识和现代教育管理理论的培训，很多时候只能机械执行上级命令。
二是兼职教学业务管理人员的管理质量不高。兼职教学业务管理人员指高校二级学院系主任或各专业主管，在高校一般由教师“双肩挑”。由于他们在教师岗位上有严格的定量考核指标，科研和教学十分繁忙，花在兼职教学业务管理岗位上的精力极其有限，很少有精力学习研究教学管理政策和技巧，加上所兼职的“管理”工作难以按绩点定量和考核，导致工作主动性缺乏，管理质量不尽人意。
三是基层学生管理工作日趋行政化，定位发生偏差。高校基层学生管理工作者既是管理者，又是服务者，更是一个教育者。随着学生日常事务日趋复杂，当前基层学生管理工作者除了要完成学生党建、思想教育、共青团、班团集体建设等常规任务外，还需要承担越来越多的诸如学生评奖评优、勤工俭学、助学贷款、就业服务与指导、公寓管理等事务性工作，导致很少有精力履行一个教育者的职责任务。在学生眼里，基层学生管理工作者更象是学生的事务老师。
四是学工管理与教学管理“两张皮”，管理效率不高。学生管理工作的一个重要任务应是担当教师和学生之间的桥梁，引导学生充分发挥潜能，促进教师有效完成教学活动。然而当前高校的学生管理工作往往是独立于教学管理工作展开，没有利用学生管理深入班级，与学生零距离接触的优势为教学服务，学工管理人员缺乏对学生专业的了解，不能有效地担当学生学业指导的角色；同时，教学管理也很少将对学生的思想教育、德育融人其中。
学工管理与教学管理“两张皮”降低了管理效能。在探讨高校管理队伍职业化建设的过程中，应充分重视活跃在基层教学一线、直接充当着学生学业和思想引领的基层教育教学管理人员。他们的优劣将直接影响学生的健康成长。强化这一群体的职业意识教育、职业技能训练，提高他们的职业忠诚度和职业化水平，显然成为整个高校管理人员职业化建设事业中的重中之重，成为高校实现现代大学制度，提升办学层次和效益的一个不可忽视的问题。
二、优化管理模式，推进高校基层教育教学管理人员职业化建设
高校基层教育教学管理人员不同于一般的高校管理人员，他们从事的是教学管理和学生管理工作，业务上受到学校职能部门和基层二级学院的双重指导，但管理和使用却在基层二级学院。要推进这支队伍的职业化建设，必须改革和创新学校及其基层二级学院的管理手段，优化管理模式，建立适应现代大学体制的基层管理队伍建设新机制。
(一)转变观念，增强对基层教育教学管理人员的职业认同度
无论是教育行政主管部门还是高校内部，都应当真正认识到，高校管理人员以及处在基层一线的教育教学管理人员所从事的工作就是一种社会职业，它必须遵循所有职业都应遵循的规则，从学校层面建立和完善适应该种职业的新机制。例如，任职资格标准、从业能力要求、履职行为规范、履职业绩考核、职业素养、竞争上岗、优胜劣汰等。努力克服轻视管理岗位的不良倾向，如，教师做不好就去搞管理等等，学校对这一群体既没有后续培养的机制也没有完整的考核制度。其次，要培养基层教育教学管理人员良好的职业化意识。高校基层一线的工作特点决定了这一群体常常整日忙于事务，身心倦怠，机械度日，他们自我感觉地位低下，将自己看作是一个疲于干活的操作工，忽略了对自身的职业规划和学习提高。管理人员的职业化包含职业化素养、职业化行为规范和职业化技能三部分内容。职业化素养是职业道德、职业意识和职业心态的综合；职业化行为规范即做事有章法；职‘业化技能即职业胜任力。在现代开放的竞争环境中，职业化是职场立身之本。在高校二级学院，应通过上岗教育活动、职业规划和发展培训、职业导师制度、评价激励机制、管理人员的自我教育和评价等手段来实现对基层管理人员的职业化意识培养。
(二)理顺机制，明确基层教育教学管理人员的职业发展路径
长期以来，高校基层教育教学管理两支队伍的职业发展路径一直不太明确。2010年，国家在事业单位开展了岗位设置和聘用工作，高校作为事业单位，各系列人员的岗位性质和归属得到了规范，但基层教学管理人员和辅导员的职业发展路径仍存在一些不明确或不确定的因素。对教学管理人员，其教管系列技术职称是否保留或取消尚无明确定论。对辅导员队伍，虽然明确岗位是按思政教师系列，但其实际从事的工作具有管理工作的特点，同时在按教师系列评审职称时在教学和科研等方面明显处于不利地位。这一情况对这两支队伍的工作积极性和职业化建设都影响较大。现代管理学理论指出，职业发展路径是否明确，对职业化意识、素养、规范和能力等方面有着深刻的影响。因此高校应在符合国家大政策的前提下，尽快理顺机制，出台配套措施，明确和畅通基层教育教学管理人员的职业发展路径。
(三)建立基层教育教学管理人员职业化标准体系
既然将基层教育教学管理人员的从业看成是一种社会职业，那么，就应该有明确的职业要求，建立相应的职业标准，实现队伍建设的科学化。其一，资格准入标准。主要包括：
(1)有较高的思想政治素质和良好的职业道德，有爱心和奉献精神，拥有正确的教育与管理理念，能深刻理解并掌握基层教学一线管理的职业道德规范；
(2)本科以上学历，一般应是学士、硕士以上学位的专家，受过专门的职业教育或培训，形成以教育科学、心理科学、管理科学为核心的多学科复合型知识结构；
(3)树立终身学习的观念，具有学生思想政治教育工作必需的专业知识和专业技能，或教学教务管理的专业知识和技能；
(4)精通一门专业，具有丰富的本专业知识和良好的专业能力；
(5)身体健康。在人员招聘过程中，应引入竞争机制，进行双向选择，以德为先，德才兼备；在人员使用过程中，定时轮岗，进行多岗锻炼，以便实现交叉任职和AB岗制。
其二，履职行为标准。制订一整套与基层教育教学管理人员工作相适应的行为规范。建立充分体现服务功能的“岗位责任制、服务承诺制、限时办结制、首问责任制、AB岗工作制、失责追究制、否定报备制、一次性告知制”等八项制度。
其三，岗位职责标准。对教学管理和学生管理岗有总体的职责要求，同时，每一个具体岗位又有明确的工作职责。如学院教务办有学籍管理岗、考试管理岗、专业管理岗等；辅导员的工作涵盖学生的思想政治教育、党建、日常管理、心理咨询、就业指导、团学活动管理等。依据工作岗位界定职责，使每个从业者明确自己的工作目标和要求，各司其责，避免扯皮，实现管理的有序运作。
其四，评价和激励标准。评价和激励标准的建立是科学管理的重要环节。它包含内容和程序两个方面。高校二级学院应根据其教育教学管理特点、岗位职责任务来制定科学合理、易于操作的绩效评价制度。
绩效评价内容可涵盖：思想道德素质，理论政策水平，工作能力，从业态度、工作业绩，业务学习，理论研究等来作为观测点。考量指标应明确具体、定性定量结合。评价程序：按照其服务对象学生评议、院部评议、同行评议、校相关职能部门评议，将评议结果和个人实际业绩综合，获得个体的综合评价结果。由此建立起以工作实绩为主要内容、以服务对象和同行满意度为参考指标、科学性和可操作性较强的考核体系。二级学院在考核基础上，建立有效的激励标准机制，将绩效评价与津贴发放、职务聘任、荣誉称号评定、职称晋升等密切挂钩。同时，实施优胜劣汰、考核优秀者可提前晋升，考核不合格者解除聘任合同。在年底总结等环节，二级学院可以组织召开经验交流会、表彰大会等，对该群体别优秀者，大力表彰树立典型，广泛宣传，让这一群体的人员获得成就感和职业荣誉感。
(四)加强基层教育教学管理人员的职业化培训
学校及二级学院对基层教育教学管理人员按照职业化标准进行专业知识和职业技能培训，建立完整的培训制度。
其一，岗前培训制度。每位新上岗的基层管理人员在上岗前都应接受岗前培训。培训方式可以是领导谈话、集体辅导、经验交流等形式；培训内容包括教育学、心理学、伦理学以及思想政治理论、职业道德理论、管理岗位职责、管理工作技巧、管理任务和管理制度等方面，使新人职人员对本职工作有一个系统的了解。对每位新员工来说，职业忠诚度培养是首要任务。
其二，在职培训制度。通过定期组织业务学习，召开工作经验交流会或专题研讨会等方式，充分发挥新老人员的“传、帮、带”作用。也可根据学校实际情况有计划、有步骤的选送参加与本职工作有密切联系的校外学习培训、学历教育培训，更新知识，储备知识，提高学历和层次。在重视理论学习的基础上，还要开展相应的实践能力的培训，可以通过外出考察、岗位轮转、挂职锻炼等方式提高从业者的实践能力。通过不同途径的培训，还可逐步获得相应的专业资格证书，提高专业化水平。
其三，定向培训制度。从业者根据自身专业特长及爱好，结合岗位需要提出职业发展方向，学院安排针对性岗位提供锻炼平台，创造机会参加针对性培训，使其成为某方面的专家。其四，实务工作与学术研究结合制度。高校应该象激励教师搞科研、抓教学一样，鼓励基层教育教学管理人员在认真做好管理工作的同时，针对管理中难点问题、热点问题开展学术研究，在研究中积淀知识，提升管理工作水平，将实践与科研相结合，以研究促进工作。