骨干教师培训措施
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇骨干教师培训措施范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
骨干教师培训措施范文第1篇
一、工作目标
坚持“面向全员、突出骨干”的方针，以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点，以实效、创新、开放、集成为原则，组织实施新一轮中小学教师全员培训，全面提高我市广大教师的师德水平和业务素质，打造一支理念新、素质高、业务精、能力强的骨干教师队伍，促进我市教育教学质量的进一步提高。
二、培训类别
（一）学历培训
1、学历达标培训。未达到国家规定相应学历要求的中小学教师，应参加学历达标培训，取得国家规定的相应学历。
2、学历提高培训。培训对象是已取得国家规定相应学历要求的中小学教师，通过培训达到更高层次的学历，以适应广东省建设教育强省和我市教育事业不断发展的需求。
（二）非学历培训
1、教师职务培训。本周期教师职务培训主要任务是新课程培训。根据教育部关于“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的要求，凡进入新课程教学的教师必须进行岗前培训。本周期内对全市中小学教师进行以师德教育和“新理念、新课程、新技术”为主要内容的新一轮全员岗位培训。
2、新任教师培训。新任教师在一年试用期内，应接受不低于120学时的教师职业道德、新课程和职业技能为主要内容的培训，使新教师基本胜任教育教学工作。
3、骨干教师培训。骨干教师培训是我市新一轮教师培训的重点。通过对骨干教师的培训，带动我市教师全员培训。我市将按照教育部、省教厅骨干教师研修班计划，按比例推荐选送部分骨干教师参加国家级、省级骨干教师研修。同时启动市级骨干教师培养工程，加快打造我市骨干教师梯队的进程，促使一大批骨干教师由经验型走向科研型，成长为教育教学专家、学科带头人。
4、校长任职培训和提高培训。新任校长在上岗前或任职规定时间内要参加规定学时的任职资格培训。已取得任职资格的校长要参加规定学时的提高性培训。在培训提高的基础上，组织富有办学经验并具有一定理论修养和研究能力的校长参加省级、国家级举办的高级研修活动。
5、信息技术应用能力培训。组织中小学教师开展新一轮以信息技术应用能力为重点内容的培训和实施运用信息技术与学科整合的“英特尔未来教育”培训项目，进一步提高教师在教育教学活动中有效地运用现代信息技术的能力。
6、紧缺、急需科目教师培训。着重开展新课程改革急需学科以及英语、艺术等科目的教师培训。
7、培训者培训。对中小学教师继续教育培训机构的教师及教育行政单位教师继续教育工作负责人进行培训，进一步提高其教学能力和组织工作能力。
三、培训形式与任务
（一）教师职务培训和新任教师培训。本周期要对所有在职教师进行新一轮的全员培训。培训内容以新课程培训为主，通识培训与具体学科课程标准培训相结合。培训方式坚持短期面授和长期跟踪指导相结合，培训与教研、教改相结合，集中培训与校本培训相结合。小学教师由各教师进修学校组织培训，初中教师由*教育学院组织培训，高中教师由*师范学院组织培训。
（二）骨干教师培训
1、选派优秀骨干教师参加国家、省级骨干教师培训。各地要认真做好优秀骨干教师的推荐、遴选工作。本周期要分期分批选派3—5名高素质的中青年骨干教师参加“全国1000名中小学专家计划”培训，选派30名左右的中青年骨干教师参加“全国10000名中小学骨干教师国家级研修计划”培训，选派300名左右的骨干教师参加“全省6000名中小学骨干教师研修计划”培训。选派一批职业技术学校校长和教师参加省职业培训基地培训。培养和评定15名教育专家。
2、启动市级骨干教师培养工程。要充分发挥我市培训基地的作用，以*师范学院、*教育学院和各教师进修学校为依托，通过集中办班、专家讲座以及走出去、请进来等多种形式，重点培训300名市级骨干教师和3000名县（市、区）学科带头人。
3、建立跟班学习和挂职锻炼机制。要加强与教育强市的合作，分期分批选派骨干教师到教育强市跟班学习。要安排有培养前途和发展潜能的青年骨干教师到我市基层学校挂职锻炼，并作为今后晋升的一个基本条件。
（三）信息技术应用能力培训。从2005年开始，我市实施“英特尔未来教育”项目教师培训。本项目上级认定的执行机构*市教师进修学校具体组织实施。主要采取选派主讲教师参加省级培训，再由主讲教师培训其他学科教师的方法逐步推进。同时，继续分批组织全市男50、女45岁以下的教师进行计算机等级水平培训考核，其中40%通过高级考核。
（四）学历培训。加快实施“利用网络教育提升中小学教师学历工程”计划，以现代远程教育为主，兼顾函授、自考、脱产进修等多种形式，大面积组织教师参加学历提高学习。到2007年底，全市小学和初中教师学历要全部达标，高中教师学历达标率达90%以上。从2005年开始，逐年、分批组织4000名以上小学教师参加专科学历培训；3500名以上小学教师和3500名以上中学（含职业技术学校）教师参加本科学历培训；400名以上中学（含职业技术学校）教师参加研究生学历培训。到2007年底，我市小学教师专科学历占有率提高到70%，小学教师本科学历占有率赤坎区、霞山区和开发区达到30%，其他县（市、区）达到20%以上；初中教师本科学历占有率提高到50%，赤坎、霞山和开发区达到60%；高中教师具有研究生学历的比例达到10%，省一级学校和示范性高中达到15%以上。
四、非学历培训学时分配
新一轮教师全员培训时间不少于240学时（新教师岗位培训不少于120学时）。具体学时分配为：师德与专业培训60学时；新课程培训60学时；信息技术应用能力培训60学时；校本培训60学时。其中，镇中心小学和县城小学的教师应有40学时是通过现代远程教育取得（20学时属专业培训，20学时属校本培训）；完全中学和县城初级中学的教师应有50学时通过现代远程教育取得（20学时属专业培训，30学时属校本培训）。
五、保障措施
（一）健全机构。市成立“*市教师继续教育工作领导小组”，由*市教育局领导挂帅，各县（市、区）也要成立相应的教师继续教育工作领导小组。市教师继续教育指导中心负责制订全市教师继续教育工作规划以及各类培训工作的指导性意见。*师范学院继续教育学院、*教育学院继续教育部以及各教师进修学校负责制订实施各类培训工作的具体计划。
（二）建设基地。要采取措施，加快我市教师培训基地建设。要建设1—2所省级示范性教师学习与资源中心，各教师进修学校要建设成为上挂高等院校、下联中小学校的新型教师培训基地。
骨干教师培训措施范文第2篇
为适应月湖区经济社会发展对小学教师提出的新要求，根据国家、江西省中长期教育发展和规划纲要精神，以及中华人民共和国教育部令第7号《中小学教师继续教育规定》、《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕1号）、江西省教育厅《关于印发江西省“十二五”中小学（幼儿园）教师培训实施意见的通知》（赣教发〔2011〕12号）等文件精神，结合我校实际，特制定本规划。
一、指导思想
以科学发展观为指导，认真贯彻落实国家教育规划纲要和江西省中长期教育发展和规划纲要，紧紧围绕实施素质教育战略主题，以促进教师专业化发展、提高教师队伍整体素质为目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，坚持非学历教育与学历教育相结合，学校教育与现代远程教育相结合，集中培训与校本培训相结合，整合培训资源、优化培训内容，创新培训模式，通过培训，建立起师德高尚、理念先进、结构合理、业务精良的教师队伍。为促进我区基础教育，尤其是农村教育的可持续发展提供坚实的师资保障。
二、基本原则
从我校教师队伍实际出发，坚持“面向全员、突出骨干、分层培训”的原则，分类别、分层次、分阶段、有重点、有计划地开展教师培训工作。注重培训的针对性和实效性，突出教师队伍师德水平和教育教学能力的提高。
三、总体目标
以“国培计划”为引领，“省培计划”为拓展，市、区培训为主体，校本研训为基础，远程培训和集中培训为主要方式，有目的、有计划地对全校教师进行分类、分层、分岗培训，全面提升教师素质水平，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、城乡均衡、充满活力的高素质专业化教师队伍。
（一）扎实开展桥东小学教师全员培训
全员培训是面向所有教师的培训，是教师培训中最基础也是最重要的培训项目。“十二五”期间，凡是在教学岗位上的教师都须参加不少于360学时的培训。将师德师风、新课程、教学基本功、现代教育技术等作为全员培训的重点内容。培训形式以校本培训为主，区内集中培训和区外培训为辅，集中培训与远程培训相结合。校本培训主要安排在教学期间和暑假期间，由学校组织；校本研训要适应各类、各岗位教师个体专业发展的需要，促进教师将教育教学理论运用于教育教学实践，解决教育教学实践中的问题，提高教师的实践能力。要明确研训目标，建构研训内容，采取有效研训形式与方法开展研训活动。要加强校本研训的专业引领，加强教师自我研训的引导，通过有效的制度和科学的评价提高教师参与研训的自觉性。区内集中培训主要安排在暑假期间；区外培训按省厅、市局要求组织。通过理论学习和实践研修，不断提高教师专业化发展水平和教育实践能力。
（二）切实加强校长培训
校长需参加国家、省、市组织的任职资格培训和提高培训，每五年在职校长必须接受国家规定时数的提高培训，并取得“提高培训合格证书”，作为继续任职的必备条件。通过有计划地组织校长外出培训，促使校长创新管理，特色办学，加快建立现代学校制度，争做骨干校长。
（三）切实加强中层干部培训
认真组织校中层干部参加省、市组织的任职资格培训和提高培训。加快骨干中层干部培养，遴选责任心强、办学理念先进、工作成绩显著、社会影响好的中层干部外出培训。通过有计划地组织中层干部外出培训，促使中层干部创新管理，特色办学，加快建立现代学校制度，努力培养一批骨干中层干部。
（四）大力加强班主任培训
加强班主任队伍建设，根据新时期对班主任工作的新要求，切实加强班主任工作基本规范、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育、相关教育政策法规等专题培训，不断增强班主任教师的专业素养和班级管理能力。
（五）精心组织骨干教师成长培训
骨干教师培训分三个层次。一是培训校级骨干教师。学校以提高课堂效益为重点，通过课堂教学研讨、专业发展研修、同伴互助、网络平台等培训形式，定向培养学校学科骨干教师，每年每校每学科要培养学科骨干教师1-2人。二是培训区级骨干教师。通过专家指导、校际合作、区外集中培训等培训形式对学校培养的骨干教师进行重点培养和指导，培养区级骨干教师。三是组织骨干教师提高培训。在区级骨干教师中，遴选师德高尚、专业功底扎实、科研能力突出、教学风格鲜明、发展潜力较大的中小学骨干教师，围绕政治素质、专业水平、科研引领等方面，通过选送到省内外重点高校集中学习、知名中小学校跟班锻炼等形式进行骨干教师提高培训。
（六）切实加强薄弱学科教师培训
加强英语薄弱学科教师在岗自修，提高专业水平。在校本研修中强化英语学科教师培训，使英语学科教师不断在实践中提高教学水平。根据实际需要，完成好上级安排的英语学科教师外出培训。
（七）加大桥东小学教师教育技术能力培训力度
以教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，力争在“十二五”期间，全面开展小学教师教育技术全员培训（初级培训、中级培训、高级培训）。通过教育技术能力培训，提高教师对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价水平，全面提升课堂教学效率和质量。
（八）开展新任教师适应性培训
每年对新录用的教师在上岗前和上岗一年内进行适应性培训，帮助他们树立正确的职业理想与良好的职业道德，熟悉所任教学科的课程标准和教学内容，了解现代小学教育的基本特征，掌握教育教学的基本技能和方法，尽快适应教育教学工作。要认真分析新教师的实际情况和素质特点，改进新教师培训的方式和内容，加强新教师培训的针对性和实效性。新任教师适应性培训时间不少于150学时，其中校本研训30学时。新任教师参加适应性培训后，还须参加五年一周期的教师岗位培训。
（九）开展安全教育培训。
重点帮助教师熟悉《中小学幼儿园安全管理办法》，提高对学生进行安全教育的基本理论知识和基本技能，掌握应对学校学生安全突发事件的方法。促进桥东小学安全教育和安全管理水平的提高。
（十）进一步抓好学历提高教育
鼓励在职教师，特别是男55岁以下，女50岁以下的教师通过在职学习、函授、远程教育、自学考试等多种学习途径提高学历水平。重点加强教师的学历培训。到2015年，力争全校教师学历达标率为100%。力争我校教师全部达到专科以上学历。
四、建立健全培训制度
1.完善五年一个周期的教师全员培训制度。实行《江西省中小学（幼儿园）教师继续教育电子证书》登记制度，规范教师培训证书管理。建立教师培训管理档案，逐步实现教师培训管理信息化、制度化。
2.建立严格的教师培训学分管理制度。教师在五年周期内，需修满规定学分（学时）的培训课程，并建立教师非学历培训与学历教育课程衔接、学分互认的机制。
五、保障措施
（一）健全培训领导机构。学校成立教师培训工作领导小组，负责培训规划的执行和落实。由校长任组长，具体牵头负责教师培训和管理的各项业务工作，确保培训取得实效。
（二）明确培训工作职责。明确教师培训工作职责，确保教师培训工作有序进行。建立健全教师培训培养档案，根据需要有针对性地组织和选派教师参加培训，确保顺利完成培训任务。
（三）加强培训过程管理。要健全培训的考勤制、考核制、跟踪管理制、激励约束制、检查评估制等规章制度，确保集中培训和校本培训的有序运行。注重培训教学质量管理，提高授课教师水平，注重培训过程，严格教学管理，强化培训考核，使培训取得实效。对参加培训的教师实行跟踪管理，随时掌握培训培养工作动态，指导教师结合实际有针对性地加强学习，取长补短，努力提高自身综合素质。加强参培教师的后续管理，教师培训后，要将所学知识综合提炼，应用于自己教学实践，并扎实开展校本培训。
骨干教师培训措施范文第3篇
一、突出实践特色,提高培训实效性。
现代教师专业发展理论认为,经验加反思是教师专业成长的最有效途径。因此,教师培训不仅要引导中小学教师重视基础理论的学习,更要突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析与反思。为此,我们突出实践特色,
一方面强调培训的实践操作,注重“实战”。譬如“实战型”新教师培训模式。新教师是实施素质教育的新生力量,充满活力、积极向上是他们的优势,经验相对不足却是他们的缺陷。要使他们完成从合格师范毕业生到合格教师的转变,关键是要进一步巩固他们的专业思想,引导他们找准现代教师的角色定位,尽快实现角色转换。湖南省石门县教师进修学校在对新教师的培训中,始终把“巩固专业思想,找准角色定位”作为重要环节来抓,在教育实践中不断提升教师专业化成长进程。根据新教师专业化成长的需求和教师的实际,探索了“实战型”新教师培训模式。在培训过程中,学员要全程上好“四课”,即观摩课、辅导课、比武课、汇报课。观摩课就是培训者在授课环节,改变过去过分强调教育理论传授的习弊,突出案例教学,利用音像和多媒体等课程资源,引入大量国家级名师经典教学案例,指导学员教学实践。为了上好辅导课,该校聘请省市骨干教师做兼职教师,在学校实践基地,为全体学员上好示范课,课后,学员还要和省市骨干教师面对面交流,共同围绕教育观念和教育方法等角度加以探讨。“比武课”是检验学员培训效果的关键环节,具体做法:学员之间开展教学比武,相互切磋,在实战中相互学习,相互进步。“汇报课”是“比武课”中的优质课,它充分发挥学员的主观能动性、创造性,让学员有更多的机会表现自我、提高自我,增强了培训学习的活力,促进了新教师的专业成长进程。
另一方面加强“过程性”管理,注重培训程序环节到位。譬如我们实施了“过程性”的教师继续教育远程培训模式。作为教师继续教育发展方向的远程培训不仅能为教师提供丰富的学习资源,而且能很好地克服山区交通不便的实际,解决教师工学矛盾和节约经费支出。我们探索的“过程性”培训模式为学员提供了不受时空限制、课内外相结合的学习环境,实现了自主化学习与协作学习的结合,实现教学民主化,探求了中小学教师继续教育形成性评价模式。主要包括以下几个环节:①选题申报。学员通过访问石门县教师网,点击相关专题,了解各专题的有关信息和主持该专题讲师的研究专长,确定1―2个专题,填写选课申报单。②自主探究。在专题主讲讲师的指导下,查阅资料、访问有关网站(如全国中小学教师继续教育网、湖南中小学教师继续教育网等)进行自主学习。同时,围绕自己确定的专题,展开深入研究,形成自己的学习经验和体会,并制作成多媒体课件,通过网上学习平台向专题主讲讲师进行专题汇报。③小组协作。通过论坛发贴方式,学习小组按课题分组讨论,交流研究成果。在学习结束前,学员还要在县教师进修学校多媒体教室里,在主讲某一专题的讲师主持下,用15―20分钟时间向全体学员汇报自己的学习成果,并让全体学员分享,同时回答教师和学员提出的问题。④专题点评。主讲讲师在学员汇报和讨论的基础上,深入浅出,从更高层面、画龙点睛地概括出这一专题的进展主线。⑤评价登分。参照主讲讲师和学习小组长对每名学员的远程培训综合意见,给予形成性评价,将分值登上《教师继续教育学分卡》。
二、立足山区实际,提供人性化服务。
在当前交通不太发达的山区县譬如石门县,最远乡镇乘车到县城一个往返要15个小时,而且随着城乡教师结构性矛盾的出现,工学矛盾越来越突出,这样探求一种重心下移、优质高效且符合山区实际的教师培训模式成为我们孜孜以求的一个重要课题。 2004年以来,经过3年的调研和试运行,我们探求出“服务型”送训下乡培训模式。开展“服务型”送训下乡培训模式,不仅体现了“以人为本”培训服务理念,而且可以真正意义实现教师全员培训。教师全员岗位培训的目标是大面积提高全体教师实施素质教育的能力与水平。为达到这一目标,我们以“研培结合”为切入点,遵循“按需施教,分类指导,学用结合,注重实效”的原则,构建了“竞争讲课,分题承包,研培结合、送教下乡”的培训模式,对全县教师进行了全员岗位培训。为此,县教师进修学校一直坚持以学员为出发点,坚持“人本服务”理念。首先,调查培训需求,开列培训菜单。为了加强师训的针对性,县教师进修学校在开班前要求每一位教师走访学校,通过召开座谈会、发放问卷等形式,了解目前中小学教师的培训基础和培训需求。进修学校根据共性需求调整培训方案,培训教师根据学科需求调整课程计划。在培训实施阶段,注重调查学员的培训实效和培训满意度,及时对培训方案作出调整和改进;培训结束后,及时对整个过程作出全方位的反思和总结,为后续开展的同类培训和其他各类培训提供经验。我们特别注重在调研中加强理论与实际的联系,在山区教育和现代教育上找准结合点,在校本培训中融入新课改理念,解决教育教学的具体问题。如英语骨干教师培训兼有普训性质,需从基础做起。培训策略和举措就是在学员座谈会、需求问卷调查的基础上作的培训方略调整。其次,实行“送培到校”的培训形式。我们根据山区学校交通不便、教师教学任务繁重特点,县进修学校的教师定期到基层学校进行了校本培训的讲课。我们还挑选了石门县的部分优秀教师作为师训兼职教师,根据新的教育教学要求和这些教师的特长,精心组织了“教学菜单”,提供给基层学校进行选择,由教育局和县进修学校协调进行“送培到校”。2004年以来教师进修学校每年开展“送课下乡”“送学上门”等形式的助教服务2-3次,2005―2007年,进修学校送培到校服务山区薄弱学校经验被《中国教育报》《湖南日报》报道。另外,还结合实际,灵活设置受训时间和受训地点。为了不影响基层学校正常教学秩序和方便教师受训,我们灵活设置受训时间和受训地点。在时间设置上,县教师进修学校教师宁愿牺牲平时休息时间,尽量将培训时间安排在暑期和双休日及其他法定节假日时间。在受训地点设置上,我们加强了师训网络布点建设,根据全县学校、教师分布情况,将受训点设置在教师3小时车程范围内,全县共设置9个受训点,县进修学校教师定期培训,实现了教师培训的无缝覆盖。
三、强化指导引领,谋求效益最大化。
骨干教师、学科带头人的专业引领和校长、骨干教师的带头示范可以加快教师培训步伐,实现教师培训效益最大化。
一方面,发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用。譬如“骨干辐射”骨干教师培训模式。骨干教师是实施素质教育的中坚力量。实践证明,国家级、省级、市级骨干教师也是重要的培训资源。为发挥他们的辐射带动作用,推进学校的教育改革与发展,我们始终把骨干教师培训放在突出地位抓好抓实。具体做法是:力求一个“实”字,突出一个“新”字。为使骨干教师培训取得实效,我们构建了“课程进修、专题研究、实现创新”的培训模式,在培训中努力做到“五个结合”。即教学与科研相结合,理论与实践相结合,适用与提高相结合,课内与课外相结合,阶段成果与培养目标相结合,使骨干教师培训直接走上了“理论联系实际,注重追求培训实效”的轨道。骨干教师培训贵在突出一个“新”字。为做到这一点,我们在培训中,努力做到两个突出:一是突出对现代教育新内容的培训,二是突出教师教育教学改革新做法的推广。为了突出对现代教育新内容的培训,我们先后为骨干教师举办了《创新教育理论与实践研究》等四个专题讲座,使骨干教师获得了新知识、新理论。对他们进行培训的同时,让他们担负起校本培训的重任,要求他们“蹲在一个年级,振兴一个学科,带好一个徒弟”。他们通过上研究课、示范课或举办学术沙龙、学术讲座等形式,有效地发挥“校本培训”的主力军作用。在这个过程中,实现了骨干教师的培训作用和效果辐射的增值。
发挥校长和骨干教师的带头示范作用。譬如“校长示范―骨干教师带头―辅导教师主导―学习小组协作”信息技术培训模式。通过分期分批对全县中小学校长进行培训,全县中小学校长们当起了信息技术培训义务宣传员和指导员。在他们宣传鼓动和示范下,教师进行信息技术“充电”观念在全县中小学日渐深入人心。我们注重发挥专业教师、骨干教师的“瀑布效应”、“以点带面”,使他们逐渐成为有独到专长的教学专家,以此来带动其他教师在教学中使用信息技术,使信息技术教育的“星星之火”形成燎原之势。另外,我们重视培训教师队伍建设,建立了一支与办学规模相适应的业务精、技术优、师德高的培训辅导员队伍。在培训中,他们探索出了针对性和实效性相结合的教学模式,引领教师专业成长。同时,结合成人学习者的特点,开展自主探究学习,在学习小组成员间开展了形式多样的小组讨论、小组汇报、小组成果展示、小组竞赛等活动促使学员在合作中交流和协作,相互帮助,共同成长。
四、瞄准质量核心,探求监管制度化。
当前中小学教师校本培训如火如荼开展同时,形式化问题越来越突出,究其根源主要是教育主管部门和教育业务培训部门监管职能的缺失和缺位。对此,我们从2005年开始注重校本培训的质量核心问题,探索出一套行之有效的校本培训监管模式。这一模式为:“申报―立项―实施―督导―验收”和“讲座―课例―观摩―反馈”的全程监控与自主实施相结合的教师校本培训模式。据调查,当前中小学教师校本培训有以下痼疾:一是由于校本培训本身的责任权下移,许多中小学校长认识水平不高,把教师校本培训当做可有可无的事,最多也只是应付上级教育主管部门检查的应景作秀;二是由于缺乏上级主管部门有效监控,特别是教育专家的科学指导,许多中小学没有科学规划,也没有结合教师个体能力素质差异,存在一定程度的盲动性和随意性;三是由于没有建立相应的校本培训机制,教师没有积极性和主动性。我们联合县教育局,以教师差异发展为出发点,强化校本培训,提高教师整体素质,在实践中探索出了一种教育主管部门和教育专家监管督导与基层学校自主实施自我提升有机结合的新型教师全员校本培训模式。一方面突出了“以人为本”理念,发挥了基层学校和教师主观能动性,提高了参与培训的积极性、主动性,提升了他们专业素质和业务水平,另一方面注重监管结合,强化了教育主管部门和教育专家监管与指导职能,为校本培训的有效实施提供了有力保障与支持。具体做法是:在保证发挥中小学学校积极主观能动性和教育主管部门有效监控及县教师进修学校科学指导“三个作用”基础上,结合校情、师情,本着“贴近教师、贴近课堂、贴近课改”的原则,中小学校本培训采取因地、因师制宜进行分层次培训、实现教师的共同发展。一是注重职称、荣誉等方面的引领、导向作用。我们在评优评先及职称评定方面,将教师应具备的素质进行了明确细化,确立优质课教师、骨干教师、学科带头人,拔尖人才的评审、考核认定标准、推荐办法。这些具体的细则,实质上就是教师校本培训最高目标。二是建立了教师校本培训梯次结构。我们通过摸清教师业务基本情况,建立了教师校本培训档案,明确了初级、中级、高级不同职称教师的培训结构层次和发展规划。这样在教师校本培训中,每名教师根据自己在梯次结构的对应位置循序渐进、适时调整自己目标,不断提高自己业务技能。湖南省石门县第一中学提出了教师分层发展行动计划,把全校教师分为岗位适应、鼓励冒尖和骨干带动三个层次,对三个层面上的教师提出不同的目标,采取不同的措施,一大批青年骨干教师崭露头角,一部分名优教师脱颖而出。我们在全县范围内,通过青年教师和骨干教师“师徒结对”,签定师徒合同,在教师之间开展传、帮、带结对培训,促进了青年教师成长。近3年来,通过师徒结对,湖南省石门县第一中学已有20名青年教师成长为市、县骨干教师。
骨干教师培训措施范文第4篇
【关键词】情感态度；培训；新课标；积极性
新课标明确指出“新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是一种只知教书的匠人，而是拥有现代教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。”可见，新课程改革不管是对学生还是对教师都提出了较高的要求，但作为教育行为的最终落实者，教师教学理念的转变尤为重要，可以说，能否有效转变教师的教育教学理念直接影响新课程改革能否有效推进，也决定着能否为国家、社会培养出新型人才。
笔者对所在的学校经过调查发现部分教师存在以下问题：
（1）凭借陈旧的教学模式施教，开拓进取、改革创新不够；
（2）在市场经济的冲击下教师对教师这一职业的认可度不够，工作热情不高，从而直接影响了教育的效果；
（3）在课堂教学中，重知识灌输，轻能力培养；
（4）面对国家新课标改革，没有吃透教育改革的内涵，不结合本校实际盲目效仿，对教学效果的提高没有多大作用。
要解决以上问题，从而有效推进新课程改革，对教师的培训已迫在眉睫，以下笔者就从情感态度方面谈谈年级对教师培训的几点较有效的措施。在心理学的理论中，情感是指人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。
一、重视常规学习，让教育观念深入人心
作为教师这一职业，必须具备一定的理论水平，对国家的教育方针、政策都要有所了解。所以培训的第一步必须加强教师的理论认知。
（1）同时针对课改现状，组织教师分批学习《新课程标准》及有关课改理念，为教师的教学行为明确方向，规范教育教学行为，使学校能够有效的掌握教师课堂教学情况，为教师的评价提供重要的依据。
（2）邀请知名教育专家或本地区、本校优秀教育者对教师进行集中培训。
（3）定期召开教师培训会议，对全体教师进行业务和管理方面的培训。另外，对不同班级的授课教师召开专门会议，研究对学优生、中等生、学困生的不同管理方法和要求，制定出不同的课堂教学模式，确定课堂教学的知识要求。
二、发挥骨干教师的示范、引领作用，让探究教学模式成为教师的教育自觉行为
对教师的培训一定要根据学校、年级的实际情况充分挖掘本年级的所有资源，全方位对教师进行良性引导。年级管理者要高度重视和发掘本年级现有资源，充分发现老中青的优势，充分发挥学科带头人、骨干教师的示范、引领作用。
（1）实施“青蓝工程”，“帮扶工程”让骨干教师参与到教师培训中来。每学期开学，年级给本年级骨干教师分配培训教师的任务，由年级组织骨干教师和被培训的教师之间签订培训协议，并明确规定骨干教师需要履行的义务，以确保培训的实效性，学期终，通过考察骨干教师的具体培训措施及落实情况和被培训教师的工作业绩，对骨干教师进行综合考评，并把考评结果纳入到骨干教师的量化考核中。
（2）组织骨干教师进行示范课展示，作专题报告，起到良性引领作用。年级配合教学处组织骨干教师每学期进行示范课展示，作专题报告，并且组织年级教师进行听课、评课，让骨干教师的教学经验、教学方法，能够直接的、明显的影响教师。
（3）以骨干教师为载体，成立专家组，负责其他教师课堂情况的掌握与指导，把握教学进度、课堂内容难易确定。年级组织专家组成员参加国家、省、市、区的各种教学培训活动，使教师走出去，通过和兄弟学校教师的交流学习，获取在教学方法、管理方法、教学思路、理念、技巧以及对一些具体学科知识的理解应用。
三、充分发挥教互研组的指导作用，让教学任务落到实处
年级在同科教师之间形成互研组，负责教学进度、课堂教学效果、新课程理念的督促与落实。从而成为教师教学行为的具体执行者和监督者，这样做优化教师队伍，加强教师之间的相互交流学习，营造良好的文化氛围。
（1）教互研组在学期初召开学科教师会议，制定本学期的教研教学计划，并在教学进行着不断进行调整，组织教师的集体备课、教案书写、周月考命题、流水阅卷、定时听课、课题研究、习题选择等教学常规活动。
（2）各教互研组配合年级进行教学常规检查，通过组织听课、检查教案、作业，学生问卷调查的形式，有效的掌握教师的教育教学情况，对个别教师存在的不足之处加以规范，保证每一位教师都能全身心投入教学中。
（3）以教研组为单位，让教研组加强教师专业技能训练，做到“四落实”：计划落实、内容落实、时间落实、指导教师落实。
四、重视情感感染，推进人性化管理，构建和谐年级文化
年级组作为学校最小的基层管理单位其作用不可小视，经过一系列培训教师的理论认识提高了，但如何加强教师的凝聚力，让教师积极主动的投入到教学活动中，增强教师的社会责任感和职业认同感，还需要在情感上对教师进行感化。年级管理者应该充当教师正当利益的维护者，应该认真听取教师的心声，应该为教师的成长、发展提供有力支持，年级在教师培训中，以情感态度为先导，持之以恒为教师创造条件，搭建平台。年级管理者应该组织有益教师身心健康的文体活动。
五、年级制定公正合理的教师评价制度，以进一步调动教师的工作积极性
教师的培训是一个长期的工作，不可能一蹴而就，要使教师的培训能长期进行必须有公正公平的教师评价制度。
（1）把教师对工作的态度、师德师风当做评价教师的首要标准。教师对工作的态度，直接影响教学的实效性。有些年轻教师可能教学经验、管理经验欠缺，但只要他工作的态度端正，也同样是一名好老师，这有利于年轻教师的成长。
（2）对新课标的执行程度纳入教师考核。通过教互研组听课、对学生的问卷调查，了解教师对新课标的执行程度，从而有效推进课改。
骨干教师培训措施范文第5篇
组织实施教育部支持西部边远地区骨干教师培训计划
组织实施教育部援助四川地震灾区教师培训计划
实施普通高中课改实验省教师远程培训计划
实施中小学班主任专项培训计划
实施中西部农村义务教育学校教师远程培训计划
实施西部初中骨干体育教师培训计划
“培训计划”的实施受到了广大中小学教师和各地教育行政部门的普遍欢迎。根据不完全统计，全国共有36.9万余名中小学教师以直接的方式接受了培训，其中县及县以下农村中小学教师30万余名，约占培训总数的81.3%。
一、“培训计划”具有很强的针对性和实效性
为让更多的农村教师有机会接受国家级培训，有效提高西部农村中小学教师实施新课程教育教学能力，通过“支持西部边远地区骨干教师培训计划”，教育部采取对口支援方式，委托上海对口云南，江苏对口，广东对口广西，浙江对口新疆和新疆生产建设兵团，陕西师范大学对口青海，西北师范大学对口甘肃，“送培到省、送教上门”，共计集中培训西部地区1万余名骨干教师。同时，援助省份和培训院校将培训资源制作成光盘发送给受援省份农村地区的学校，并通过网络和卫星电视等远程教育手段培训受援省约50万农村教师。
为调整灾区教师身心状态，提高灾区教师教育教学能力，支持和帮助地震灾区中小学教师队伍建设，教育部迅速制订并实施了“教育部援助四川地震灾区教师培训计划”。从2008年6月份开始，分别委托四川大学、西南大学、四川师范大学、西华师范大学、四川教育学院等高等院校采取集中培训的方式，先后对四川、甘肃陇南等重灾区的2500余名灾区中小学一线教师进行了心理康复教育和教育教学业务培训，积极有效地推动了灾区学校恢复和重建工作。同时，协调全国有关对口支援省，采取各种方式为四川灾区培训教师近万人。
为紧密配合普通高中新课程实验推广工作，“普通高中课改实验省教师远程培训计划”采取项目邀投标机制，依托全国中小学教师继续教育网、新思考网、百年树人网络技术平台，以计算机网络培训与集中辅导答疑相结合的方式，为2008年新进入高中课改实验省的山西、江西、河南、新疆及新疆生产建设兵团475个县市2517所学校培训了8.7万余名普通高中学科教师。国家级培训结束后，山西、吉林、山东、河南等省在国家级教师远程培训的带动下，利用国家级教师培训资源，继续组织大规模的高中新课程教材远程培训，有效推动了高中新课程培训工作的开展。
“中小学班主任专项培训计”同样采取项目邀投标机制，依托中国教师研修网网络平台，采取骨干集中研修与网络远程培训相结合的方式，为全国31省（区、市）及新疆生产建设兵团100个县4425所学校10100名一线班主任教师提供了50学时的专题培训。培训分两个阶段进行，首先通过“集中培训”的方式为全国各省（区、市）培训班主任骨干培训者和远程辅导教师100名，然后以“远程培训与集中辅导答疑”相结合的方式，为全国100个县1万名班主任教师提供了为期1个半月的远程培训，其中来自县及县以下农村班主任教师共7607名，占总数76.1%。
在“中西部农村义务教育学校教师远程培训计划”的实施过程中，为充分发挥农村中小学现代远程教育工程设施效益，教育部委托中央电教馆采用以卫星电视播放与集中讨论相结合为主、网络和光盘学习为辅相结合的方式，为中西部22个省份及新疆生产建设兵团141个县约25万名农村义务教育阶段语文、数学、体育等学科教师进行了培训。该项培训是历年来远程培训教师人数最多的一次，同时通过互联网、卫星电视资源下载和光盘等方式扩大了辐射面，使中西部100余万名农村教师受益。
根据中央有关加强学校体育工作文件精神，为落实“西部初中骨干体育教师培训计划”，教育部委托北京教育学院、西北师范大学以“集中培训”的方式，分别为西部四川、贵州、云南、重庆、、广西、内蒙、甘肃、陕西、青海、宁夏、新疆12省（区、市）及新疆生产建设兵团592名初中骨干体育教师进行了体育项目基础专业技能与基本教学技能的培训。同时通过构建西部体育教师培训网络平台，将培训课程资源上传到网上，使更多的体育教师能够共享优质资源。
二、“培训计划”形成了积极的示范和推动作用
1.参训教师对“培训计划”总体满意率较高
通过培训调查问卷反馈，“教育部支持西部边远地区骨干教师培训计划”参训教师满意率达90%；“教育部援助四川地震灾区教师培训计划”参训教师满意率达98.7%；“普通高中课改实验省教师远程培训计划”参训教师满意率达87.15%；“中西部农村义务教育学校教师远程培训计划”参训教师满意率达94%；“中小学班主任专项培训计划”参训教师满意率达96.9%；“西部初中骨干体育教师培训计划”参训教师满意率达95%。
此外，有不少具体组织实施单位和参训教师通过网上留言、手机短信或写信等多种方式纷纷表达心声：新疆教师认为，“援疆培训计划”是教育部贯彻落实科学发展观，为新疆各族人民办实事、支持新疆教育事业的又一重大举措，是加强西部农村中小学教师队伍建设的示范性项目；5•12地震灾区教师以“带着阴影而来，抱着阳光而归”来评价“援助培训计划”；参加“中西部农村义务教育学校教师远程培训”的教师说，“培训能直接辐射到基层教学第一线，内容设计对教学第一线的教师特别有针对性，我与同事们在教育教学各环节上都得到了不同程度的提高，受益匪浅”；参加“万名班主任网络远程培训”的教师表示，“此次远程培训教学资源丰富，案例经典、生动、形象，贴近实际；教学组织严密，专家与优秀班主任共同引领指导，并挖掘我们自身资源，学习与工作两不误，收获很大”。
2.“培训计划”有力促进了全国中小学教师培训工作的开展，推动了中小学教师队伍的建设
各地普遍反映，此次培训中的国家级示范培训项目既重视了因需施训，创造了灵活多样、生动活泼的教学模式，提高培训的质量和效益，又注重了扩大培训覆盖面，为全国基层一线中小学教师提供了多种针对性的专题培训，同时还注重加强对骨干教师与地方培训者业务素养的提高，使他们成为推动地方培训的重要力量。在国家级示范项目的示范和带动下，各地结合本地实际，根据教育部教师培训工作规划和要求，结合本地实际情况，采取有力措施创新培训模式。上海、云南、广西、四川、陕西、海南等省份均拨出专款，实施了“农村中小学骨干教师专项培训计划”，大规模培训农村中小学骨干教师，从而进一步加强了中小学教师队伍的建设。
3.“培训计划”充分调动了各方积极性，实现了教师培训模式改革的新突破
“计划”的实施得到了包括参训教师在内的全国各级教育行政部门、有关高等院校、培训机构、培训专家等有关方面的大力支持。“计划”注重体现“教师为本”，积极整合各方优质资源，创新培训模式。尤其是集中培训与远程培训的有机结合，充分运用现代远程教育手段开展教师培训，实现了低成本、大规模、高效益的培训。同时采取“省际（或高校）对口支援”“送培到省或地（市）”“集中培训与网络培训相结合”“卫星电视播放与网络研讨、光盘培训相结合”等多样化、立体式培训模式，吸引参训教师积极参与，自主学习。特别是以“中小学教师继续教育网”为平台，实现了培训资源的共建共享，使广大教师尽量做到不离岗、不脱产就能便捷地享受到优质培训资源的学习，并使国家级优质资源起到了延伸和覆盖作用，培训针对性和实效性进一步增强。目前，“中小学教师继续教育网”已经覆盖全国31个省份，日均教师点击率达60万人次。
骨干教师培训措施范文第6篇
大家好!
为进一步加强教师队伍建设，提高教师队伍整体素质，促进教育公平和义务教育均衡发展，教育部、财政部实施了“国培计划——中西部农村骨干教师培训项目。“国培计划”项目是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（__-2020）》确定的重大项目，也是一个难度大任务重的项目。这个项目的实施不仅能为__农村地区培训一批骨干教师，而且还能使这些骨干教师在实施课程改革、素质教育和教师培训上发挥示范辐射作用，项目实施的意义重大。__师范大学作为__的省属重点大学，培养教师，服务基础教育是我们义不容辞的责任和义务，我们以先进的培训理念、创新的培训模式、优质的教师队伍、丰富的教学资源和可行的项目实施方案，通过公开招标竞争，承接了国培计划项目，通过项目的实施履行了师范大学服务基础教育的光荣职责，发挥了师范大学对教师教育改革与发展的引领作用。
我校承担的两个子项目，一是“农村中小学骨干教师置换脱产研修项目”,该项目是通过遴选优秀大学生顶岗实习支教，以2：1的比例置换农村骨干教师到高师院校和优质中小学进行为期三个月的脱产研修。通过置换脱产研修为我省农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥示范和辐射作用的乡（镇）中小学学科带头人。二是“紧缺薄弱学科骨干教师培训项目”，该项目是针对我省紧缺薄弱的英语、音乐、体育、美术四个学科教师进行的为期十天的短期集中培训。通过短期集中培训为我省农村中小学紧缺薄弱学科培训一批骨干和“种子”教师。
我校承担的两个国培项目，辐射全省六个地区，覆盖15个学科（语文、数学、外语、物理、化学、生物、地理、历史、综合实践、英语、音乐、体育、美术）、培训教师规模达2496人（顶岗置换培训560人、紧缺学科1936人），顶岗实习生规模达1120人，12个学院参与国培项目。辐射面宽、学科多、顶岗任务和培训任务重。
我校对国培项目的实施高度重视，为加强对项目的统筹和领导，学校成立了由校长担任组长，分管校长为副组长，学校相关职能部门及相关学院领导组成的领导小组，下设办公室和专家组，为项目的顺利实施提供了强有力的组织保证。
为了确保国培项目的顺利实施，我校组织了专家对实施方案进行了精心的策划，通过先期调研、学习考察、方案设计、专家论证、部门协同，拟定了项目实施的方案。召开了部门协调工作会，安排落实教学、后勤服务、教学管理、安全保卫、学生管理等工作，并在力所能及的范围内划拨一定的经费用于支持学生顶岗支教，举全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使项目的实施责任到人，落实到位，全力为项目的实施营造了一个良好的实施环境。
我校承担的国培项目，以“互动双赢，促进改革”的培训理念，分阶段、立体式的新型培训模式，打造了国培项目的培训特色。在培训内容上紧密结合实施素质教育和基础教育课程改革要求，针对研修对象的实际需要，构建了学科课标解读、学科核心知识、教学方法策略、课堂教学实训及校本研修的培训内容体系；在研修形式上采用到高等师范院校集中研修与到优质中小学跟岗研修相结合、理论研修与实践研修相结合的立体式形式进行；在
培训方式上采用专题讲座、案例分析、现场观摩、参与体验、经验交流、教学反思等方式进行；在培训实施步骤上按“集中研修、跟岗研修、总结反思、跟进研修”分段实施。整合资源，为国培项目提供最优质的服务是我们实施项目的主导思想，我们整合了高校、优质中学及教科所的教师资源，组建了三位一体的教师培训团队；整合了高校、优质中小学及省级培训基地的硬件条件资源，搭建了三维一体的培训空间平台。我们将通过双重整合，依托我校教师教育的优势和丰富的职后培训经验，为国培项目提供最优质的培训服务。
为保证国培项目的培训质量，我们建立了培训工作的质量监控机制，设立专家组对培训项目进行全程的专业指导、质量监控和定性定量的质量评估；设立专门的项目实施巡查组对项目的实施进行过程监控；制定与之配套的管理制度对顶岗实习生和受培教师进行规范管理；建立项目的宣传平台，加强对项目实施的宣传报道。采取有效措施对
国培项目进行全过程、全方位的质量监控，确保国培项目的质量，力争将国培项目做成具有社会效益的品牌项目。
骨干教师培训措施范文第7篇
1中等卫生职业学校新教师培训现状
目前，多数中等卫生职业学校对新教师培训基本限于校本培训，没有形成由上级教育行政机构、教师培训机构、新教师所在学校组成的三级培训体系，导致中等卫生职业学校新教师培训工作缺乏指导性和前瞻性。校本培训缺乏健全的培训制度和有力措施，形式陈旧单调，内容一刀切，不能满足新教师的个性和专业发展需要；而且校本培训重专业培训，轻职业道德和教育学科培训；重理论培训，轻实践技能培训；没有将教师资格和职业资格考试纳入新教师的培训体系之中。
2中等卫生职业学校新教师培训的对策
2.1新教师培训的建章立制
为加强新教师培训的工作力度，由教务处制定出台新教师培训方案，明确新教师培训“指导教师制”下各相关责任人的责、权、利，层层落实，从而使相关责任人的行为有章可循，有章可依。
2.2新教师培训目标的确立
2.2.1职业道德目标通过对新教师加强理想信念教育和职业道德教育，使新教师的思想素质和职业道德水准有较大提升，使其热爱本职工作，愿意为我国卫生教育事业贡献毕生精力。
2.2.2教育教学能力目标通过培训，使新教师达到“七个过关”，即教育教学理论过关、专业知识过关、专业实践技能过关、课堂教学技能过关、运用现代教育技术水平过关、教师资格和执业资格（医师、护士和药师等）考试过关、教育创新能力过关。
2.3新教师培训目标的落实
2.3.1成立新教师专业发展指导小组依据学校新教师培训方案，成立由教学副校长任组长，教务处主任、教务处分管教学的副主任、教研会主任任副组长，教研会成员、相关教研室主任、专家型教师、骨干教师为组员的新教师专业发展指导小组，规划和实施新教师培训工作，组织开展新教师思想教育工作，有计划地对新教师进行理想信念和职业道德教育；研究新教师培训方法，制订培训计划，多层次、多渠道地开展新教师培训活动。
2.3.2建立新教师培训“指导教师制”由具有丰富教学经验、师德高尚、治学严谨的新教师所在教研室主任、专家型教师、骨干教师作为指导教师，具体负责从师德和业务等方面指导新教师，为其搭建成长平台，对其在教书育人、教材分析、教案编写、教学规范、课堂板书、讲课方式、教学法研究、实践技能培养、科研方法与程序、科研报告与论文写作以及自学提高等方面进行指导，帮助其制订个人成长计划或设计职业生涯规划，落实培训措施；同时建立指导教师和新教师彼此听课制度并予以监督落实。
骨干教师培训措施范文第8篇
我校是城区一所国办初级中学。现有教职工146人，在校生1965人。近几年来，该校在上级政府和教育局的正确领导和关心支持下，在社会各界的大力配合下，紧紧围绕“促进师生的共同成长，办人民满意的品牌学校”这一目标，扎实组织实施师德师能工程和学生心理潜能开发工程，全面推行“五环节”课堂教学模式，促进了学生全面、健康、可持续向前发展，提升了学校的办学质量和社会声誉，学校历年都被县委、县政府授予“教育教学工作先进单位”称号。
一、领导重视，措施得力。
学校将教师培训、业务提升作为校长工作的重中之重，牢固树立了“教师是学校发展的第一资源”的理念，落实各项保障措施，确保“规划到位、制度到位、经费到位、措施到位、创新到位、监督到位”。学校领导积极安排外派教师参加市、县教育局组织的订单式培训学习活动，先后共有20余名干部及骨干教师赴北京参训;学校还积极安排学科骨干教师参加省、市、县教研室组织的优质课评选听、评课等业务活动，他们返校后都在一定范围内做汇报交流，共享优秀教师教科研成果，并将其转化为学校教科研的动力;每年一线专任教师外出学习达到人均一次机会。同时，利用寒暑假教师培训有利时机，学校特邀知名教育专家来校为全体教职工做师德、课改专题报告，引领教师享受职业幸福，提升教学质量。学校教导处深入扎实地抓好教学大检查，通过规范管理，提高课堂教学效率，突出过程考核，强化平时抽查。各教研组开设的汇报课、研讨课、示范课等，基本做到全组参加;每周两次公开课、评课;一次集体业务学习。教导处都提出明确的要求，事后有书面反馈;强化集体备课，通过修订教学质量奖励制度，进一步提高教师的整体质量意识;建立了学生监督教师的机制，对教师的教学情况，期末由全体学生对任课老师进行德、能、勤、绩的问卷调查，并纳入年终岗位责任制考核，使教师的校本培训工作扎实有效。
二、健全机构，狠抓落实。
学校成立了教师教育工作领导小组，校长任组长，班子党政领导成员为组员，切实领导好师训干训工作。领导小组下设办公室，教导处主任兼任办公室主任，全面负责教师的业务培训工作。学校领导积极鼓励、精心组织教师参加教育行政部门或培训机构组织的培训，为教师参加培训提供一切有利条件，充分协调好教师的教与学之间的矛盾，圆满完成上级布置的任务。在**年初中教师新课程远程研修活动中，学校被确定为县域初中唯一的培训点。该校严格按照上级要求，成立了暑期教师研修领导小组和工作小组，扎实做好视频资源下载、网络维护服务、集中学习场所安排、开水供给及暑期降温等服务性工作;同时科学管理，严密组织，激励到位，调动了参学教师的积极性，提升了学校在研修活动中的关注度;据统计，该校教师受关注度在全市名列第一。
省教育厅项目组在学员民主投票、评分的基础上，结合研修期间的督导情况和研修期间的工作情况，按照15%的比例评选出了优秀学员，学校共有语文、数学、英语三科教师共45位参加研修，其中18位教师被省教育厅表彰为优秀学员，优秀学员比例达到40%。
三、制度保障，建设学习型组织。
该校除积极安排教师参加教育行政部门组织的培训外，还十分重视教师学习型组织建设。学校坚持把师德工作落实到学校的每一个岗位，每一个时间。对照《学校教师管理制度》和《教师职业道德规范》，对教师的工作责任心、办公纪律、个人修养、教学业务和管理能力的提高等问题，提出了较高且明确的要求;学校坚持政治、业务学习制度，并经常在各种师训会议上加以强调师德师风建设，领导成员也积极引领教师专业发展，塑造了良好的师德师风。该校认真组织校本培训，加大培训经费的投入，提升教师的学习意识，让全体教师在校本培训中得到专业发展。学校有计划、有步骤、有成效地开展校本培训工作，营造浓厚的学习氛围，使教师培训工作取得显著成绩。注重抓好班主任队伍建设，充分发挥班主任的德育教育主力军作用，坚持每月召开一次班主任工作会议，及时总结经验，发现问题，树立典型，以老带新;加强过程管理，实行班级日考核、周考核、月考核和学期考核，并及时将考核结果公布;加强了对班主任的培训，努力把教书育人、服务育人、管理育人、环境育人落到实处。
四、培养典型，名师带动。