翻转课堂实施方案
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翻转课堂实施方案范文第1篇
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0073-02
收稿日期：2015-02-15
作者简介：
赖杨志（1989-），男，增城市东方职业技术学校教师。研究方向：计算机教育。（广东 广州/511300）
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。近年来，基于项目教学的特征和教学优势，项目教学已经在很多中职课堂上得到广泛应用和推广，学生的综合素质和实训能力都有了较大的提升。
一、项目教学在中职课堂实施中存在的问题
（一）对实施项目准备不充分
项目教学的实施过程，主要是通过教师布置项目，明确内容和要求，然后学生以小组形式对项目进行分析，制定相应的实施方案并分工合作完成。要很好完成一个项目，很大程度上取决于对要实施的项目准备是否充分。这其中就主要涉及到对项目获取的信息量是否足够，信息量影响着学生对项目方案的可行性进行合理分析。学生只有在获取了足够的项目信息的基础下，才有可能有针对性制定出合理可行的方案并付诸实施。实践研究发现，在项目教学中，学生获取的信息量不足，未有充分的项目准备，导致学生所提的方案存在欠缺，甚至有个别小组提交不了方案，导致项目教学难以开展。
（二）课堂实施时间不足
项目教学除了要求学生达到知识目标，而且要求学生尽可能模拟实际的工作环境和状态，同时掌握工作要求和质量标准，提高职业能力和职业素养。要达到以上这些目标和要求，主要还是通过学生主动进行操练，去实践才能达到。这就必须基于有足够的时间给学生进行项目的实施。而在项目教学具体实施中，可以明显感受到时间不够用。显然，应用项目教学法实施教学，单位课时对应的教学容量很大，若仍维持原有的课时量是很难在规定时间内达到教学目标的。但教学大纲要求的知识点和内容并没有变化，基于此，项目教学就产生了课时不足的困境。
（三）参与失衡化，存在“搭便车”现象
项目教学主要通过小组合作的形式进行实施，强调的是团队合作。但在实施的过程中，小组成员的知识能力素养存在差异，容易产生“马太效应”，学生参与失衡化。即知识基础好、表达能力强的同学，主动完成项目安排的任务，甚至整个小组的项目安排，能力得到进一步提升，但团队合作并没有体现。相反，学困生由于知识基础较薄弱，在小组的合作形式下，容易产生依赖心理，即出现“搭便车”现象，能力不仅得不到提升，更容易失去独立思考的能力。
二、对策――基于微视频资源的翻转课堂的运用
针对项目教学在中职课堂实际中应用出现的问题，笔者在学习微视频和翻转课堂等相关理论，经过探索和实践后，认为可以在项目教学中采用基于微视频资源的翻转课堂来解决项目教学中的存在问题。
（一）微视频教学
奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）提出的微型学习，主要内容包括文本、音频或视频等各种媒体形式，其中基于微视频的学习可以视为目前最受关注的微型学习形式，交互式微视频一般指播放时长介于5-20分钟的视频，视频资源作为一种可以有效呈现教学内容和教学手段的教学媒体形式，有着文字、图片、动画等一般媒体所不具备的优势和特点，视频教学更利于学生的理解与记忆。
（二）翻转课堂
翻转课堂利用教学视频，学生可以根据自己的水平和实际掌握情况进行学习。突破时间和空间的限制，学生可利用课间的碎片时间或者课后在家的空余时间进行学习，将更多的时间“翻转”到课堂，增加了学习中的互动，促进师生的深入交流。
三、基于微视频资源的翻转课堂在项目教学中的应用
（一）为实施项目做足准备
项目教学的课堂任务都是完整的项目内容，学生单纯根据项目目标、内容和指导书等方面素材不足以对项目情况进行透彻分析，难以做出可行性高的项目实施方案。通过增加项目信息的辅助视频资源，在实施项目的准备阶段可以给学生获取到更多的信息，同时，辅助的视频资源都是教师经过长时间的整合和筛选的，是对实施项目有较高价值的信息，可给予实施项目更多的准备。
（二）突破项目教学的时空限制
翻转课堂将用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外，突破项目教学只在课堂上开展的限制。根据每个项目的不同要求和阶段，都设置相应的导学辅助视频，学生可根据自身的基础和掌握情况随时随地利用各种终端设备自主进行学习。采用项目教学法实施教学，单位课时对应的教学容量很大，学生很难在规定时间内达到教学目标，如今通过翻转课堂，采用微视频资源，学生可突破时空的限制，在课堂外也进行学习，无疑中学生有了更充足的学习时间。
（三）有效消除学生参与“失衡化”现象
采用基于微视频资源的翻转课堂应用在项目教学中，可以有效消除学生参与的“失衡化”现象。学生不愿意去参与，主要是知识基础较差，面对项目内容，不知如何下手，而采用微视频资源，给学生更多时间更人性化的学习方式。学生可以方便地暂停、倒退、重播、快进进行学习，碰到难以理解的地方可以倒回去再看，直到理解为止。而且视频资源相对于单纯的图片或者是文档，更利于学生的理解与记忆。在翻转课堂的模式下，会针对小组成员的实际知识水平结果以及项目实施的不同阶段，设置合适合理的学习任务，学生在课堂外进行学习，通过查看个人和小组学习任务的完成情况，从中即可看到学生的参与情况，有效提高学生的参与度，同时防止“搭便车”的情况。
项目教学在教学实践中出现的问题并不仅于此，翻转课堂的优势也不仅于此，如何利用基于微视频资源的翻转课堂应用到项目教学中，让项目教学得到更好的应用，值得好好探索和实践。
参考文献：
[1]黄绘. 项目教学法在教学应用中存在的问题及对策[J]. 广西教育，2011（15）：115-116.
[2]余贵兰，廖小军. 课堂“小组合作学习”存在的问题与对策[J]. 科学咨询（教育科研），2014（01）：71-72.
翻转课堂实施方案范文第2篇
山东省青岛第一中学创建于1924年，是青岛市最早的公立中学，也是山东省首批省级重点中学。近年来，学校先后获得国家级绿色学校、国家级语言文字规范化示范学校、山东省文明单位、山东省教育信息化试点单位、山东省教学示范校、山东省规范化学校等荣誉称号。
学校占地面积5.2万平方米，现有高中教学班38个，学校教师中享受国务院特殊津贴的2人、正高级职称2人，省市特级教师5人、局级以上拔尖人才3人、市学科带头人6人、省市优秀教师5人，省市教学能手33人，市青年教师专业人才70人、青岛市学科中心组成员16人。
学校信息化特色经验
1.提高认识，转变观念
随着翻转课堂的教学理念开始走进课堂，学校积极聘请市教研室专家来校进行调研和指导。学校为翻转课堂实践创造积极条件，并申报成为山东省第一批教育信息化试点单位、山东省重点攻关课题翻转课堂与微课程开发实验基地、青岛市“翻转课堂”教学实验学校联盟、青岛市中小学现代化学校、青岛市“数字智慧校园平台”建设试点学校。
2.制度管理，确保实施
学校制定了青岛一中课堂教学改革创新实施方案，开展了“教为主导，学为主体，少教多学，轻负高效”的翻转课堂教学改革创新模式研究，并提出“两个20分钟”的课堂教学基本要求（即教师授课不超过20分钟，学生自主学习不少于20分钟），为“翻转课堂”的实施奠定了良好的制度基础。2014年2月学校成立了第一批实施翻转课堂试验教师组，教师们不断实验并及时对遇到的问题进行了总结、交流。
3.基于课程，稳步推进
学校开展导学案与微课程的有机结合，丰富以“学案导学”为载体的课程资源，形成以“自主学习指导、自主管理指导、自主发展指导和创新素养培育指导”为主题特色的校本教材体系，为翻转课堂的推广实施搭建平台。学校积极建立了“翻转课堂研究课”制度，各学科的试验教师还编写了《“翻转课堂”教学活动三年规划》。学校通过对课程整合和翻转课堂的逐步推进及时总结提炼，逐步形成基于本校特点的翻转课堂教学模式。
4.教科研、教学设备的信息化、资源库建设等
学校健全了教研和科研规划，建立了可行的校本教研制度。学校多媒体教学设备和各种电教器材、教育资源、办公用计算机和现代办公设备齐全。学校建有校园网，并借助办公应用软件实现了教学、管理、办公、文件处理等无纸化、网络化管理。学校利用校内网（OA系统）、教师的课件制作以及微课程、微视频等的评选资源，形成了学校数字教学资源库，实现了教学资源共享。
翻转课堂实施方案范文第3篇
关键词：中学生物 翻转课堂 实践应用 课程资源
问题优化
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）源于2007年美国科罗拉多州（Colorado）林地公园高中（Woodland Park High School）的两位化学教师――乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚纶・萨姆斯（Aaron Sams）。他们将自己授课的PPT和实时音频录制下来放到网上供学生课前观看学习，并在课堂上对学生学习中遇到的问题进行讨论、解决。由此，两位教师开始实践一种新的教学模式， 即翻转课堂：学生课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上进行互动交流、协作探究、解决问题，完成知识的内化。
在这种教学模式下，学生能在课堂上更专注于知识的内化，共同研究问题、解决问题，从而获得更深层次的认知。教师不再占用课堂时间来讲授信息，而是让学生在课后通过观看教学视频、PPT、在线课程等教学资源完成自主学习，还能在网络上与别的同学讨论、在网络上查阅需要的材料，教师也能有更多的时间进行个性化指导。在课后，学生可以自主规划学习的内容、节奏、风格以及呈现方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需求，以此促成他们的个性化学习。翻转课堂模式结合了混合式学习、探究性学习及其他教学方法，以此促进学生更灵活、更主动地参与课堂学习。
一、翻转课堂案例分析
信息技术的快速发展和翻转课堂的广泛传播，促进了计算机、手机、平板电脑等学习终端的使用，为学生创造了更加广泛的学习空间。国内外许多学校都抓住了机遇，结合自身的实际探索来实践翻转课堂这种新的教学模式。就国内外具有代表性的实施生物翻转课堂教学的学校，简单分析翻转课堂这种新模式，如表1。
从实践案例来看，翻转课堂基本分为课前和课中两个学习阶段，打破了传统课堂的教学模式，教学流程由传统的“教、学、练、测”转变为“学、导、研、评”；教师和学生角色发生了转变，教师由以前的主导者变为学生学习的指导者，学生由以前的被动接受转变为主动学习；更重要的是合理地运用了多媒体技术、网络平台以及学习终端来支撑学生自主学习和课堂教学。但对比国内外中学案例来看，国外注重学生的个性化指导，而国内则注重合作学习，其原因是内中学的班额较大，学生较多，如果过于注重个性化指导，课堂时间就难以有效利用了。此外，国外学校在选择课程资源时更倾向于网络中的开放性资源，而国内大多将资源汇集整理，再利用到翻转教学中。因为国内开放性课程资源良莠不齐，为了保证教学质量及教学效率，教师必须将资源进行整理分类后再供学生使用。
二、翻转课堂在生物教学中的实施
随着翻转课堂的迅速发展，中学生物课堂逐渐深入探索并实践这一课堂模式。中学生物课标指出：生物教学要注重学生多样化发展；贴近社会实际和学生的生活经验；重视培养学生的创新精神和实践能力；强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。翻转课堂模式符合中学生物学科教育的发展要求，更符合青少年的认知规律。实施翻转课堂可以从以下几个方面入手：
1.课前：制作微视频，设计导学案
（1）设计制作微视频
翻转课堂的第一步是制作优质微视频，因为微视频是翻转课堂的基础。微视频的设计要针对学习者的学习特点，通过吸引学生的注意力来高效地完成知识的传授。其中，要注意的是：第一，针对中学生集中注意力时间有限的特点，时间控制在5～10分钟；其次，知识点难易程度应分布合理，重点讲解生物学原理和方法，且讲解时声音要清晰，内容要简明；第三，视频内容要能吸引学生的注意力，使其自学时可以深入其中。
（2）制订导学案
学生观看教学视频后，对将要学习的内容有个大致了解，部分基础好的学生则会有更深的理解，这时教师要利用导学案来引导学生继续深入学习。导学案内容包含了初级测试、学习目标、学习任务、学习内容、学习评价（包括自我评价、教师评价、同学评价）、自我反思等项目。
2.课堂：探究学习，教师指导
学习内容是学生在课外通过自主学习就可以了解的，那么，在课堂中就要实现高效学习，让学生灵活应用所学习的内容。首先，要为学生创建自主探究的学习环境，一些简单的问题可以通过自己探究、查找资料等方式来解决；其次，鼓励学生合作学习，根据学习成绩和学习能力来分组，鼓励相互合作、相互指导、共同探究、解决问题；第三，学生学习时，教师要及时进行指导，尤其要对主动性不高的学生进行鼓励和引导，以使全体学生都能参与生物课程的学习；最后，学生进行成果交流与展示，可采取研讨会的形式进行。
由于生物课程探究性较强的特点，翻转课堂在生物学科中的应用价值更高，通过一系列的自主学习和教师指导，学生可完成知识的内化，这样既增强了生物课堂的趣味性，又让学生的探究能力、思维能力以及交流合作能力得以提升。在设计翻转课堂教学时要注意以下几个原则：为学生提供不同类型和层次的预习课程；刺激学生学习；知识原理应讲解清晰；加强学生生活体验；给予学生清晰的知识结构指导；留给学生充足的消化知识的时间；鼓励学生建立学习小组；及时给学生提供有效反馈；信息技术的应用需简单易学。
三、中学生物翻转课堂课程资源
作为翻转课堂必不可少的课程资源，微课作为教学微视频的作用在生物教学过程中的地位尤为重要，下面是国内主要课程资源平台中的中学生物翻转课堂微课资源（见表2）。
以人教版为例，在汇总了上述平台中的中学生物资源后，又对平台中的中学生物微课资源进行了分类统计（见图1）。
由图1数据可以看出，华师慕课联盟课程资源的数量明显高于其他平台，这是由于华师慕课联盟有众多国内重点中学加盟，课程资源统一上传到平台，具有较多的优质微课资源。此外，由表2数据可以看出，高中生物微课资源数量明显高于初中，这是由于高中生物课程科学性、逻辑性和抽象性较高，理论内容居多，仅仅依靠PPT、模型、挂图等静态教学辅助手段难以形象地表达知识点，而微课可以在一定程度上加深学生对知识点的理解，从而降低学习难度，同时也可以帮助教师进行备课以及教学，所以高中生物课程资源数量较多。初中生物课程大多注重与实际生活的联系，在教学过程中教师可以更好地把握这一点来开展教学。
四、中学生物翻转课堂的题
翻转课堂虽然取得了较好的课堂效果，但在生物学科中的应用仍存在问题：首先，如何制作优质教学视频。翻转课堂成败的关键就是微视频，教师制作微视频时除了技术限制以外，如何在有限的时间内将重点关注的知识点以及生物原理与方法讲解得清楚明白，这对制作教学视频来说也是一个较大的挑战；其次，学生是否有较好的自主学习能力。翻转课堂是建立在学生充分自学基础上的，如果学生自我内驱力不足，不具备较好的自主学习能力，就不能合理安排学习时间进行课前准备，那么翻转课堂的效果将大打折扣。再次，如何改进教学评价方式。随着课堂模式的转变，以纸质笔试的传统测试方式已无法有效地测试学生在生物翻转课堂中的学习效果了，这种教学评价方式是片面的。在制订评价方案时，能否充分考虑到学生的主体地位，注重学习过程的形成性评价，这是我们应该解决的问题。最后，学习资源能否合理利用。随着社会经济的发展，各地都建立了与生物相关的各类工厂、企业以及动植物园，我们能否加强校内外联系，与其建立实践基地，以辅助教学。
五、中学生物翻转课堂的优化实施
要想解决上面的困局，我们可以从以下几个方面入手：第一，加强对教师的培训。注重培养教师信息技术能力与生物学科专业能力。第二，注重培养学生的自主学习能力。为加强学生的自学能力，就要在学生的自主学习、交流讨论等环节，实施管理监控措施，及时发现并解决学生的问题，而且对于学习能力弱的学生还要特别关注。第三，评价方式应向多元化、科学化转变。翻转课堂模式不能沿用旧的评价模式，教师在对学生的评价中，要注重对学生进行过程性和发展性的评价，注重学生情感、态度和价值观等方面的评价。例如，可加大学生平时成绩在期末成绩中的比重，在期末试题中加大应用性及发散性思维模式题的比重，实行实验成绩与理论成绩相结合等方式。第四，合理利用生物课程资源及教育资源翻转课堂，整合校内外教育资源，高效地完成教学任务，提高学生的综合素质。所以，教师可以让中学生物翻转课堂与校内外多种教学资源建立联系，如博物馆、植物园和动物园等场所，还可结合当地实际，参观企业或工厂。学生通过参与此类课外实践活动来加强对知识的应用和拓展，让课堂学习与实际生活联系得更为紧密。
六、结语
翻转课堂改变了传统的课堂结构，引导学生进行自主探究学习，激发了学生的主动性，提高了课堂效率，这也符合当前中学生物课程改革的方向。微课制作技术的不断完善以及慕课资源的不断丰富，为翻转课堂的实施提供了有力支撑。翻转课堂在短时间内并不能完全替代传统课堂，毕竟在目前中学生物教育中，翻转课堂的应用程度有限。翻转课堂模式在帮助学生自主学习方面却有着巨大优势，这个优势就是网络教育。正如中山大学王竹立教授所说：“网络教学是学校教育发展的必然。”翻转课堂模式在我国开始时间较短，从中国知网（CNKI）收录的有关翻转课堂期刊文献统计可知：到2012年，翻转课堂相关期刊文献只有18篇；到2016年6月，相关期刊文献总计7182篇，论文数量的激增，说明翻转课堂模式在我国的关注度已越来越高。但从中国知网（CNKI）查询有关国内中学生物翻转课堂的相关文献可知：到2016年6月，相关文献约有129篇，这说明翻转课堂在中学生物教学中的应用范围不大。随着各个学校的不断实践与探索，我相信一定会在中学生物教学中探索出更符合自身发展的翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1]董晶，郭桂珍.用翻转课堂撬动教学改革开启ICT深度融合新篇章―山东省昌乐一中创新教学模式改革纪实[J].中国教育信息化，2014（14）.
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[4]Brenda Alvarez. Flipping the Classroom： Homework in Class， Lessons at Home[J]. Education Digest， 2012（4）.
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[9]李良侠.翻转课堂的误区与防止策略[J].教育理论与实践，2015，35（11）.
翻转课堂实施方案范文第4篇
关键词：教学模式；翻转课堂；高级语言程序设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0110-02
Abstract：In recent years， all levels of schools in our country are trying to use the flipped classroom teaching mode， advanced language programming is an important compulsory course for students in our university，it aims to cultivate students' computer programming ability and practical application ability. Compared with the traditional teaching mode， the flipped classroom teaching mode has more advantages，it can effectively stimulate the students' thirst for knowledge and learning enthusiasm for program design courses. To this end， it is necessary for college teachers to study the implementation of the flipped classroom actively.
Key words：Teaching mode； Flipped Classroom； Advanced language programming
1 引言
随着2011年美国可汗学院的兴起及大型开放式网络课程MOOC的迅速发展，翻转课堂教学开始风靡中国，受到教育界的广泛关注，大量的大中小学教师开始利用翻转课堂进行各种课程教学，并不断地进行更深入细致的探索。
祝智庭对翻转课堂进行了较为准确的界定，翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课堂下或家庭中，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。[1]
翻转课堂即课堂内外进行翻转，教师应设计好教学过程，制作相关的学习视频，要求学生在上课之前自行观看，让学生对新知识进行学习，也就是课外先完成课程的自学，学生将学习中遇到的问题反馈给教师，在课堂上主要是对这些疑问进行解答等。翻转课堂在理论上是很成功的，但是在不同课程的实施过程中总会存在一些具体问题，尤其在这种模式还不甚成熟的时候。
高级语言程序设计作为我校学生的一门公共课，也是一门重要的必修课，旨在培养学生的计算机编程能力、实际应用能力，是实践性非常强的一门课程。如何更好地进行课程的教学是一名计算机教师急需研究的问题。笔者认为翻转课堂作为一种目前较为流行的教学模式在高级语言程序设计课程的教学中应用极具研究意义。
2 翻转课堂相对传统教学方式的优势
教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺失的三个基本元素。除此之外，教学方法、教学手段、教学技术等也是课堂教学的构成因素。这些都直接影响到教学质量。教育普遍面临着教学对象的个体性，也就是说我们所面对的学生水平的不一致。翻转课堂作为一种新的教学模式，尊重学生的个体差异，体现了以学生为中心的人性化教育。
对于高级语言程序设计课程来说，学生的学习基础不尽相同，有些同学在开课之前可能对课程有了一定的基础，有些同学可能从未接触过。此外，学生接受知识的速度能力也不可能同步。传统的教学方式是教师在课堂上完成知识的讲授，在有限的时间内学生获得的知识有所差别，可能有些同学已经完全理解了所有知识点，有些同学却一知半解，甚至不知所云。这种点对面的传授方式主要以教师为中心，没有也不可能实现教学以学生为中心。而翻转课堂可以很好地解决这个问题，教学内容的自学是在课外完成的，学生可以根据自己的学习基础、个人能力合理地安排学习的时间、空间，此时教师对学生的知识讲授其实已经从点对面转变成点对点。
传统的教学方式中除了教师的讲授，为了更好的教学效果，一般会加强师生之间的互动，但是往往教师关注的是那些在课堂上较为活跃的学生或者是一些较为优秀的学生，或者说这些学生会主动引起教师的关注，而大多数有较多疑问的同学可能因为不好意思提出问题，或者因为有太多疑问无从提问，并不会主动提出问题。这样明显不利于课程后续的学习。翻转课堂却能更好地避免这类问题的出现，学生向教师提出问题，这个过程不再局限在课堂上，也可以是在课外以其他方式实现。这样教师在课堂上解决问题时，其实关注的对象已经变成学习上有困难的学生。
3 翻转课堂实施方案研究
以高级语言程序设计课程来讲，翻转课堂教学模式非常适合这类计算机课程。翻转课堂的基本步骤是教师先制作学习视频，然后学生在课后自选时间完成课程知识点的自学，最后在课堂上教师解答问题。实际实施过程中当然也会遇到很多细节问题。
首先，教师视频的设计和录制是课前必需的准备工作，教师制作的视频质量直接关系学生的学习效果。教师制作的视频可以分为知识点视频和综合知识视频。知识点视频也就是将各知识点分别制作成小视频，学生依次先观看这些小视频，视频最后是教师提出的一个小问题，学生可以通过完成这些问题来检验自己对知识点是否基本掌握。完成这部分学习后，再进行综合知识视频学习。综合知识视频的主要内容是根据某个章节的多个知识点综合而成的例题的演示。学生观看视频后再完成一个相似例题以检学习成果。这种模式可以促进学生根据自己的能力合理地安排自己的学习时间，可以利用课后的各种碎片时间。此外，碰到较复杂的知识，学生可以通过多次反复播放视频来加深理解。由于视频是课前准备，这就意味着不需要像传统课堂上课一样必须是教师本人在指定时间空间进行，也就是说我们完全可以群策群力，集合整个课程组的所有教师，集思广益，尤其是充分听取有经验的高职称教师的建议，设计制作出高水平的视频，这样相当于学生在接受最高水平教师的教学，教学质量也不再简单依赖于某个任课教师的教学水平。
第二，学生的积极性会直接影响翻转课堂的教学效果。翻转课堂要求学生具有较高的学习自觉性。课前学生需要自行选择时间去观看学习视频，如果学生本身自觉性不高，课前并没有按照要求去观看学习视频，那么将造成严重的后果，在接下来的课堂学习将无事可做，o话可说。对于一些知识较为连贯的章节，一次学习的缺失将会导致后续更多问题出现。所以笔者认为任课教师在不了解授课班级学生学习态度的情况下，可以先试行翻转课堂模式，通过前几次课的情况首先摸清学生情况。考虑到当前学生中存在学习主动性不高的问题，不一定要每节课都采用翻转课堂的教学模式，而是根据学生情况、教学内容等采取多种教学模式结合灵活应用，比如任务驱动法等。在教学中应该充分考虑如何提高学生的学习兴趣，可以采用案例式的教学方式，给出一个结合教学要求和能引起大家兴趣的案例，引导大家一步步地完成，这样学生不仅能获得成就感，而且会觉得自己学习的知识是有用的、有趣的。这样良性的循环，在学生培养出一定的学习积极性后，翻转课堂取得的效果才能真正提高。
第三，课堂设计是翻转课堂效果提升的关键。课前的自学当然和学生本身的自觉性、理解力等息息相关，但是在同等情况下，课堂上教师对学生学习的指导是学生对知识理解层次提高的重要因素。如何进行课堂的设计成为教师必须认真考虑的问题。课堂不仅仅是对学生提出问题的简单解答，这要求教师有较高的课堂教学设计水平以及对课程内容的把控。在课前教师对学生在课前自学过程中的疑问要有比较清楚的认知，这些认知可能是来自教师在多年教学过程中的经验，也来自当前班级学生的各种渠道的反馈。教师应合理安排课堂时间，不仅仅是简单地对学生提出的问题简单罗列和解答，应该从这些问题中分析学生学习不足的实质，同样知识点合并，同一知识点由浅入深、不同知识点的先后次序都是必须考虑的问题。对于非常重要、核心的知识，就算学生没有提出疑问，还是需要通过课堂练习的方式加深学生印象或加以检验考核。
4 结论
将翻转课堂应用于高级语言程序设计课程，学生课前自行观看教学视频完成小练习，课堂上教师解决疑问及检验学生的学习效果，此种教学模式相比传统教学模式来说，更加有利于提高学生学习兴趣，促进学生学习积极性，进一步提升学生学习效果，有利于培养学生的自学能力和应用能力。
参考文献：
[1] 祝智庭，贺斌，沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电化教育研究，2014，35（3）：5-12.
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翻转课堂实施方案范文第5篇
本文通过分析“J课堂”微视频促进普陀区教育教学变革的实施方案，即从项目团队组建到微视频开发、“J课堂”云平台建设，再到区域学校形成各自特色的微视频应用模式，提出以微视频有效推进基础教育课堂教学变革的思路，以期为区域基础教育课堂教学变革提供借鉴和指导。
关键词
微视频；课堂教学变革；教学资源
一、引言
2006年3月，博客技术先驱埃文•威廉姆斯（EvanWilliams）与另外两位合作伙伴共同创建了以提供“互联网短信”服务著称的Twitter网站。[1]随着Twitter的兴起和广泛运用，人们发现这种被称为“一句话博客”的微博虽然有140个字符的限制，但其所传达的内容同样可以发人深省。同年10月，谷歌公司以16.5亿美元的天价收购在线视频网站YouTube[2]，预示着以微博、微视频、微电影为代表的“微时代”已经来临了。此后，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗（SalmanKhan）录制微视频解决教学难题，以微视频开展教学的理念似乎一夜之间深入人心。在教育领域，微视频是指具有完整意义的知识模块或知识点，时长约为2～20分钟，是由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。事实上，视频类教育资源并非新生事物，其经历了教育电影、教育电视、网络课程视频、微视频等多个阶段。[3]早在1993年，美国北爱荷华大学的LeRoyA．McGrew教授就提出了60秒课程（60-SecondCourse)的概念。[4]2008年，美国墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose综合了以往设计短小课程的思想，明确提出了微课(Micro-lecture)的理念。但这些构想由于受到各种限制而得不到实施。近年来，随着Wi-Fi、4G等移动互联网技术的突飞猛进，以及iPad、Surface等移动终端的飞速普及，学习者的学习方式走向移动化、微型化和碎片化已经成为可能，学习资源内容的微型化、移动化改革已成为重要的发展趋势。微视频作为智慧学习的重要资源，能够满足学习者入境学习、泛在学习和个性化学习的需求，对均衡教育资源，提升教师专业技能，变革教学与学习方式能起到重要作用。虽然国内部分学校（如山东省昌乐一中、重庆市聚奎中学等）开展了校内翻转，微课大赛等赛事的举办也使微课的制作和应用得到了推广，但是由于微视频是近年来教育领域的新宠，所以取得明显实效的实践案例较少，能从区域范围以微视频促进基础教育课堂教学变革的案例则更是凤毛麟角。基于此，本文选取了上海市普陀区实施的“J课堂”项目作为案例来进行深度分析，以期获得区域内推进微视频应用的有益启示。
二、上海市普陀区“J课堂”项目的实施现状
一直以来，区域内优质教育资源匮乏且分布不均是制约普陀区教育均衡发展的核心问题。下面详细介绍上海市普陀区推出“J课堂”项目的实施背景、实施方案和微视频应用模式。
1.实施背景
上海市普陀区区域面积55.47平方公里，常住人口约130万，属于城乡结合部。它是以人口导入型为主的教育大区，随迁子女较多。作为教育部首批教育信息化试点区，普陀区“J课堂”是“网络环境下学习方式变革实验”项目的核心课题，2015年5月23日在青岛举行的教育部与联合国教科文组织共同举办的首届国际教育信息化大会暨全国教育信息化应用展览中，普陀区“J课堂”实践案例参展，并得到专家领导和现场观众的高度关注，它被收录到教育部区域信息化案例库。
2.实施方案
(1)组建项目团队
普陀区“J课堂”平台是由华东师范大学教育云研究院和普陀区教育局共同打造，是由教育局副局长牵头，教研员、一线教师、技术人员组成的项目团队组建的。普陀区教育局行政上的推进，更多的是思想观念上的引领；专业引领还是依靠普陀区教育学院和华东师范大学网络教育学院；项目学校实践研究，多方参与，构建了一个集资源共享、在线互动、智能推送、学习分析于一体的“J课堂”云平台。
(2)微视频开发
普陀区教育局根据初中学生学业水平考试反映出的初中理科教育偏弱的现状，从学科团队的视角出发，分别组成初中数学、初中物理、初中化学三个主力研究队伍。每一支队伍都由市区级教研员、学科专家和骨干教师组成，并聘请市级专家进行备课指导，集中精力打造适合区情的初中数理化优质微视频资源。从选题、方案、设计、预录、录像五个环节设计了微视频“五步骤、三循环”的研究结构。[5]“J课堂”微视频的开发重点发挥课堂一线教师的作用，研究团队共同确定学科微视频的选题和录制计划，并由录制教师对录制方案和教学设计进行迭代设计和反复打磨，力求达到最佳效果。
(3)普陀区“J课堂”云平台开发与使用
普陀区“J课堂”云平台的设计理念是基于“翻转课堂”的教学模式，从普陀区的学校管理、教师教学和学生学习需求出发设计开发，致力于打造集学习与评价于一体的网络学习云平台。下面从普陀区“J课堂”云平台的三个方面功能，即优质教育资源共建共享、数据记录分析学情和知识导航助力个性化自主学习对其应用进行分析。①优质教育资源共建共享。一校名师，全区共享。普陀区从教育教学改革优质资源匮乏，优秀师资有限、分布不均衡等瓶颈问题出发，组织参与课题的所有学校的特级教师们一起开发微视频资源，供全区所有学校的师生共同使用。②数据记录分析学情。“J课堂”平台是以“数据驱动的教学”为核心理念。首先，通过学习过程记录、智能反馈等功能，对学生的学习过程进行实时监控，教师可以通过学生观看微视频的暂停和回放情况、学习次数、学习时间等学习情况进行分析。实时掌握学生学习情况，为他们提供个性化的学习指导。其次，在观看视频的同时，学生可以在“学习社区”相互提问和回答，教师可以为学生解惑答疑，指导学生的学习。最后，教师在制作微视频的过程中，可以在视频中插入一些题目让平台自动判断，根据学生观看视频和做练习的情况，为学生个性化地推荐接下来要继续学习的内容。③知识导航助力个性化自主学习。“J课堂”平台借鉴了可汗学院制作知识地图的方式让学生学习导航系统，将片段性、碎片化的微视频学习资料形成知识体系。在平台内，不同的颜色标识不同的学习进度：蓝色表示已经学过，黑色表示正在学习，灰色表示尚未学习。学生从整体上把握知识，由点到线再到面，按知识结构组成一个知识网络。
3.微视频应用模式
在长期的实践过程中，各所学校根据学校的情况、生源等特点形成了各自不同的特色应用模式。“J课堂”云平台上的微视频旨在帮助学生为课中学习做好充分准备，所以应鼓励学校和教师尝试创新教学的主体需求和学校特色。在实践中形成了如下三种微视频应用模式。
(1)洛川学校“三段式”应用模式
由洛川学校刘爱武校长带领的E教易学工作室，致力于微视频应用于教学的研究，他们开发了将微视频应用于课前、课中和课后的“三段式”应用模式。在课前，教师根据所在班级学生的学习特点选择适合于本班学生的微视频，学生利用微视频进行预学习，完成导学单上的内容。教师通过人工批阅或问卷星统计导学单的完成情况，对正确率高的内容可以不处理，对错误率高的内容要在课堂上着重讲解，同时为课堂内容的调整做准备。在课堂上，大部分时间用于学生的自主探究和合作学习。在课后，以单元知识点为单位，复习并完成检测题。学生整体建构所学知识，及时查漏补缺。虽然微视频是由单一知识点录制而成，长此以往可能会使学生学习呈现碎片化，但是学科知识有其系统性，能完善“J课堂”平台微视频的系统性，让学生实时查漏补缺。学生可以利用“J课堂”平台上的微视频知识导航框架与自己的认知结构进行统整。
(2)北海中学“四驱学习”应用模式
北海中学借助微视频打造初中“四驱学习模型”应用模式。该模式分为四步：第一步是学生自主学习，主要是驱动预先学习，提升自主学习能力。学生根据自己的实际情况通过观看微视频学习知识内容。第二步是预学交流，主要是驱动学生的思辨意识，提升积极思维品质。学生在家根据导学单自主学习，教师上课时把导学单收回，通过对大数据和导学单的双重分析，根据学生学习情况组织教学。在课堂上鼓励学生讨论思辨，培养思维品质。第三步是主题探究，主要是驱动师生活动，提升问题解决能力。每节课上教师会设置不同的主题进行探究，培养多样性思维、数学建模思想等。第四步是当堂反馈，主要是即时检测，驱动自我检测，提升即时学习效率。
(3)金鼎学校“AB组分层教学”应用模式
金鼎学校成立于2009年7月，是上海市唯一一所九年制义务教育模式的随迁子女公办学校。学生多数是从乡村进入上海的“留守儿童”，他们没有形成良好的学习习惯，学习基础较差，存在一定的行为偏差。为了实现均衡优质的教育，学校根据学生期中考试成绩将学生分为A组和B组，分层教学，充分照顾到学生的个性差异，具体情况如下表所示。“J课堂”正是通过因材施教的理念实施教学，所以自参与普陀区“J课堂”以来，金鼎学校学生的学习成绩有了明显提高，教师的专业化水平也有了较大提升。
三、“J课堂”对基础教育课堂教学变革的启示
1.微视频在翻转课堂教学中的应用要根据学校特点、学科特点和课型灵活开展
微视频作为开展翻转课堂的核心学习资源，并非放之四海而皆准的“神器”。通过对普陀区各类学校不同学科的微视频应用的分析，笔者得出有效利用微视频开展翻转课堂教学过程，需要根据学校特点、学科特点和课型灵活开展。首先，每所学校的师资力量和生源质量不同，微视频作为一种重要的学习资源和工具，其使用要讲究前提条件，因为教学的过程是师生的社会文化实践的复杂过程。例如，对于生源质量相对较差的学校，名师微视频并非是拯救教学质量的“救命稻草”，也并不能实现教育的共同发展。普陀区“J课堂”微视频能根据普陀区学子的学习情况进行应用，符合学生的认知结构。其次，根据学科特点选择微视频。微视频短而精，知识点明确具体，所以在教学情感教学类内容时，它的适用性不强。最后，要根据课型及教学目标和学生需求设计开发微视频。教师不仅能在讲授新课时应用微视频，而且在课外内容拓展、总复习考试的时候也可以使用，以满足学生不同学习阶段的需求。
2.构建基于知识地图的微视频学习体系
知识地图是一种以可视化方式展现的显性化、结构化的知识关系网络，具有知识管理、学习导航、学习评估等功能。一门课程所承载的教学内容往往具有很强的逻辑结构，这就要求教学必须具有较强的连续性。对于中小学生来说，他们自我建构知识体系的能力比较差，而微课程大多是单个或者零碎知识点的堆积，这对学生理解单一知识点会有较大的帮助。“J课堂”基于学科的微视频知识地图的构建，能有效帮助学生建立学科知识框架，他们通过观看系统的学习微视频，能在自己的脑海中构建基于知识点、章节、主干知识的逻辑知识框架，有了这个框架，学生很容易找出自己学习的不足。该体系有利于学生巩固知识，举一反三，有利于学生进行知识的迁移和应用，不断完善自己的知识框架，为可视化学习和个性化学习提供了一种解决方案。
3.利用微视频推进课堂教学变革，平台的建设不可或缺
普陀区“J课堂”云平台是中国本土缩小版的“可汗学院”。从“J课堂”云平台推进普陀区教学改革的进程中不难发现，云平台上可以同时实现学生微视频学习、教师教学任务、师生课程在线讨论、学情分析等功能，实现教学的线上互动。同时，微视频学习平台根据课程学习视频的点击数据，如学习时间、点击数量等，可以记录学生的学习轨迹，提供给教师一整套学情分析资料，供其在课堂上进行有针对性的查漏补缺。
四、结束语
普陀区“J课堂”的成功之处，在于它满足了普陀区教师和学生的教与学需求，就如同可汗学院的成功是因为其满足了当今世界的需求一样。微视频通过改变学生的学习方式，实现了有效教学，从而高效率地提高了教学质量。它让课堂教学起点从知识传授提升到理解与应用；让学生的学习从被动接受走向自主选择；让学情分析从模糊走向精准；让交流从单边走向多边。只有这样，教师才能将更多的时间用于学生应用与理解知识上。在多元文化、多重视角、多重知识交互的环境下，微视频能帮助学生完成知识经验的建构，完成学习过程，激发他们自主学习。总之，“J课堂”平台对推进基础教育阶段课堂教学变革具有重要的启示作用。
作者：李南南 单位：渤海大学教育与体育学院
参考文献：
[1]维基百科.Twitter[DB/OL].[2016-5-13].
[2]搜狐IT.Google16.5亿美元收购YouTube掌控网络视频业[EB/OL].[2006-10-10].shtml.
翻转课堂实施方案范文第6篇
关键词：翻转课堂 项目教学法 网络课程
一、翻转课堂引到项目式课程教学中的必要性
我在2005年就开始探索计算机专业课程教学改革，在其中一些课程中进行项目式教学，例如《中小型网络构建与管理》、《计算机网络设备调试与管理》、《网络综合布线》等，刚开始从传统的教学模式过渡到项目化的教学模式，花费了许多心思在项目设计与学生分组上，力求增强项目式教学效果，在教学改革后明显体验到这种教学模式较之传统的教学模式能更好地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。但因为中职生的特点：水平参差不齐，大部分学生的学习习惯不好，自控能力弱，知识面窄，理解力低下，自学能力弱，导致课程项目实施仍然存在一些问题：
课前我一般会布置各小组先预习课本，搜集项目中需要的资料并阅读理解。在实施时经常观察到只有项目组长和副组长有一些准备，在项目实施时基本是每组一两个能做。大部分学生课前知识准备不足，由各小组各自搜集资料的基本没有，更不用说是建构知识体系，自学能力欠缺。只有极个别学生做好课前准备，大部分学生因为学习习惯的问题根本不看书，无法做好课前知识准备。
因此，教师在指导完成项目任务前要花大把时间在讲解关键知识点上，帮助他们理解原理，理顺实验任务配置思路。因为理解力、基础等不同，有限的一堂课没办法使得所有学生都掌握理解相关的原理知识。因此本来一次课（2个课时）需要完成小组实验任务，可实际经常没办法完整地完成，需要几次课进行衔接，中间衔接需要回忆前一次的内容就浪费一些时间，使得项目实施过程经常面临许多问题导致学生对整个项目的把握不到位、不完整等问题。每一次课因为这样经常性地仓促总结与评价，所以课程实施效果没有达到预期目的。
如何解决网络课程项目式教学中存在的问题，让更多学生提起兴趣，并发挥主体作用，让学习能力弱的学生反复学习理解以达到更好的教学效果呢？2013年学校推广课堂翻转，当我看到课堂翻转思想理念后，我感觉我的项目式教学法迎来了曙光。特别现在网络技术、信息技术的发展及智能手机的普及使得课堂翻转找到切合的平台，把项目式的课程教学改革推进了一把。可以说课堂翻转融入项目式教学，大大提高了学生的学习兴趣，增强了课堂教学效果。
二、翻转课堂
2011年萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flioped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，它重构了学习流程。在传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践性练习，并利用知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课，针对不同的学生进行区别化指导。
翻转课堂可分为课前学习和课堂学习，一般做法是教师根据知识点制作教学资源（如视频、课件、动画等）并设计针对性练习。在学生看完教学资料之后，对资料中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。教师要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师有针对性地指导学生选择题目，然后进行分组并独立探索与协作学习。组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。教师要适时地做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展，常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等，最后进行成果交流与评价。
三、翻转课堂融入项目式网络课程教学中
翻转课堂实施方案范文第7篇
关键词：翻转课堂；教学模式；应用
一、“翻转课堂”在化学教学中的应用
化学课程是一门基于化学实验的应用型学科，其理论知识是大量实验数据归纳总结得出的结果。传统教学模式下，老师填鸭式的理论讲解无法让学生体会到该自然科学的魅力，并且不够直观，较难被学生理解接受。“翻转课堂”将学习的主动权交到学生手中，学生在课堂教学前对所学的知识进行自主研究，将学习过程中的疑难问题带到课堂上由老师帮助解答，让学生在自主学习中充分感受学习化学的快乐。
基于“翻转课堂”的化学教学主要包含以下几个关键环节：（1）教学资源准备。“翻转课堂”是将知识点的学习提前到课堂教学之前，这就要求老师必须提供课程相关的自学材料，根据教学需要设计制作教学视频、演示文稿等，例如，根据化学反应方程式录制实验视频等，同时还要向学生提供学习任务清单引导帮助学生完成自主学习。（2）学生课前自学。学生根据老师提供的自学材料对知识点进行自主学习，每位学生可以自由灵活地根据自己的学习实际调整学习进度，对重点难点内容进行反复学习，加深理解，例如，有的学生觉得置换反应不易理解则可以单独对这一部分内容进行反复学习，同时还可以使用老提供的练习题检验自己的学习效果，促进知识点的内化。（3）课堂教学。“翻转课堂”教学内容的重点是解答课前学生在自主学习中的疑难问题，在这一环节中老师可以采取分组学习的方式，先由学生进行内部讨论解决部分问题，老师则负责对共性问题进行解答，例如，在学习质量守恒定律时，学生常常会忽略碳酸钠和盐酸反应产生的二氧化碳的质量，这时就需要老师进行提点。（4）反馈与评价。“翻转课堂”是教学改革中的一次创新，在实施过程中必然会出现一定的偏差，这就要求老师必须根据学生学习情况的反馈对教学方式作出合理的评价，通过调整教学设计和实施方案对教学中存在的问题进行改进。
二、“翻转课堂”的优势
在“翻转课堂”的应用实施过程中，其区别于传统教学模式的优势特点不断显现。（1）丰富了教学内容。传统教学模式下老师教学的重点是考虑如何用通俗易懂的表达方式让学生理解学习内容，而“翻转课堂”将教师从课堂教学中解放出来，他们有更多的时间和精力去搜集与教学相关的学习资料，利用互联网、多媒体设备丰富教学内容。（2）提升学生自主学习能力。传统教学模式下学生总是在被动地接受知识，学生自主探索的能力受到抑制，而“翻转课堂”强调的是学生课前的自主学习，学生通过阅读学习资料、观看教学视频、解答教学习题来掌握相关理论知识，使学生成为学习的主导者，自主学习能力得到较强的锻炼和提升。（3）增强学习的针对性和灵活性。传统大课堂教学模式下，一位老师常常面对的是数十位学生，根据每位学生的学习情况开展针对性教学几乎是不可能的，为了兼顾大部分学生老师在教学进度的把控上经常会忽视部分学习能力较弱的学生，而“翻转课堂”的灵活性有效地解决了这一教学难题，课前自学不会受到教学时间、节奏、频次的限制，学生可以根据自己的实际情况加快或者放缓学习进度，对难以理解的学习内容可以反复调阅学习资料，提高了学习的自由度，达到了良好的学习效果。（4）提高了学习效率。传统教学模式下，学习活动主要集中在课堂的几十分钟里，学习的内容十分有限，并且教学活动不可重复，而“翻转课堂”充分调用了学生的课前学习时间，视频、演示文稿等学习资料也可以被反复使用，提高了教学资源的利用率，提升了学习效率。
三、教学注意事项
“翻转课堂”的重点是引导学生自主学习、主动参与教学问题的发现和解决过程，但这一教学模式较为理想化，在教学实践过程中要重点把控以下问题：（1）要精练教学资料。该课程教学模式下是由学生自主学习老师提供的教学资料，大量冗长的学习资料会打击学生的学习积极性，并且课外学习环境较为宽松，枯燥乏味的教学内容很难使学生的注意力集中，因此，老师在教学资料的准备上要注意精练，选取具有吸引力、引领性较强的学习资源。（2）要注重对学生的引导。每位学生的学习理解能力不同，在自主学习过程中必然会遇到一些困难，特别是一些自学能力较差的学生学习进度缓慢，若老师不给予重点帮助会远远落后于其他学生，并且有的学生自制力较差，缺乏老师的监督常常会放任自由，因此，老师必须时刻关注学生学习反馈情况，根据共性、个性问题开展针对性指导，以实现学生良好的自学效果。（3）合理安排课程。老师应当根据学生的理解能力、课余时间多少科学合理地安排自主学习内容和课堂教学内容，避免因学习内容设置过多挤占学生全部的空余时间，给学生造成巨大压力，同时也要根据学生的反馈情况实时调整课程难度和课程总量，以使学习效果达到最佳。
参考文献：
翻转课堂实施方案范文第8篇
关键词：新课改；小学数学；教学策略的现状；措施
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-343-01
一、传统课程与微型课程的比较
两种课程的共同目标都是使学生学有所得，但是它们的侧重点、教学形式以及评价标准都有所不同。传统课程注重集体教学，而教学时间也是固定的，而微型课程注重个别化学习，即学生自主探索性学习，紧密联系生活实际，学习时间因学习者不同可以有所不同，着重评价学生的能力。它强调利用简短而具有精华的教学过程片段，最终目的是老师启发学生的智慧，使学生成为知识的探索者。这些都是传统课程中所没有的，可见微型课程是学生学习知识技能的建构主义式的课程，符合了在教学生一学生为中心，能够培养能力较强的学生。传统课程在评价时强调统一标准，而微型课程则是强调某一方面技能掌握的程度，这就灵活了学习中选择所学知识的权利，使学习者对学习更有积极性。
二、在应用技术课程中使用微型视频的一般教学模式
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。而在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”的教学模式变得更加可行。学生可以通过互联网去使用优质的教学资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识解决问题。此模式从参与者、教学过程、教学方法三个维度进行了立体化的构造，其中参与者为教育者（教师）和受教育者（学生）；教学过程主要采用“课堂内+课堂外”相结合的混合组织方式。
具体实施方案：
1、课堂外的教学设计
（1）视频微型化学习方案的设计
在课堂外，知识的传授主要是学生根据教师提供的教学视频和视频微型化编辑与播放系统进行自主学习的过程。在学生进行学习之前，教师需根据学习者各自的前期基础及个性不同等情况，为学习者提供具有差异性的多种优质教学视频资源。教学视频可来自于任课教师的课堂实录，也可以使用网上优秀的开放教学资源，如MIT开放课件、耶鲁公开课、可汗学院课程以及中国的精品课程、视频公开课等教学视频资源。
由于原有视频资源可能会时间太长或与教学内容、教学目标不完全相符，这时教师就可利用视频微型化编辑与播放系统对教学视频资源进行片段划分，划分成多个微视频片段，划分时在兼顾教学内容的同时还需考虑片段时间的长短以更好适应学生的微型化学习，教师再选取与教学内容和教学目标相符合的视频片段，按教学步骤通过视频片段对应的标签组合形成视频微型化学习的初始方案。最后将原有教学视频和各个视频的划分方案以及视频微型化学习的初始方案上传到网上供学生下载。学生在学习时也可应用视频微型化编辑与播放系统并根据自己的个性化要求对教师提供的视频微型化初始方案进行修改或视频片段重组形成自适应的视频微型化学习方案。
（2）问题引导下的微视频学习活动设计
学生在进行微视频学习时，应在一组问题的引导下有选择性地进行观看学习。问题应根据微视频对应的知识点来进行设定，问题回答的正确与否要能直接反映学习者对知识点是否掌握，所以学生通过对问题回答情况既能让学生了解自身对知识的掌握程度，从而做出对下一步学习内容的选择，同时也来检测自身对相应内容的学习效果。图1是微视频学习活动的流程示意图。学生每进行下一微视频观看之前需先查看并回答对应问题，如果回答问题达到要求则可跳过此微视频的观看，否则需在观看微视频后再进行此问题的回答，如此重复，直到回答问题符合要求为此。
2、课堂内的教学设计
课堂内采用了基于问题的探究式教学法。这种方法强调以学生为中心、以问题为导向，学生在自主协作探索的过程中构造新知识。课堂内教学设置了五个环节：问题导学、创设情境、合作学习、总结评价、反思拓展。
3、教学视频微型化的应用效果
面对大容量、时间长的课程实录、会议实录，或者是培训实录，人们连续观看教学视频一方面容易造成认知负荷的超载，从而严重影响学习效果；另一方面在当今时代的学习时间保证上也难于实现。视频微型化编辑与播放系统为微型学习、碎片化学习拓宽了路径，为视频资源进行微型化改造提供了便利的操作手段，对推进微型学习更易、更快进入非正式化和正式化学习等具有广阔的应用前景。同时为有效实现课内与课外的融合，拓展教学的时间与空间，促进课程教学改革具有较好的借鉴和参考价值。
微课程教学可以极大激发学生的学习热情，它主要是结合相关的视频、背景音乐、有趣的图片、幽默的文字说明，就可以把复杂、抽象的问题具体化、形象化，使学生可以在一个愉快、轻松的环境下进行学习。
参考文献：
[1] 姚正东.《微课程设计策略探微》，《中小学信息技术教育教育》期刊2012.06期