个人学习报告
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个人学习报告范文第1篇
年，在卫生局和院长领导下，医院全体职工团结一心，坚持以“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实党的十七大精神，强化“以病人为中心，以质量为核心”的服务理念，建立健全质量控制体系，深入开展卫生诚信建设和医疗人性化服务，优化医疗环境，提高服务质量和水平，取得较好的社会效益和经济效益，树立了卫生行业的良好服务形象。
工作实践中我能认真学习，为了提高自己的工作能力。不断摸索，丰富自己的理论知识，为了能更好地为患者服务打好基础．作为一名药剂师坚守自己的工作岗位，履行岗位职责，服从领导分配，不计较个人得失，能想病人所想，急病人所急，刻苦学习理论知识和实际操作能力，不断提高自己的专业水平和实际工作能力，并将所学的知识发挥到临床工作中去．工作中，能严格遵守岗位责任制和操作规程，对工作认真，做到细心观察;七查八对.成绩是大家帮助的成果。严格要求自己，积极为医院的发展建言出力。作为医院的一员，院兴我荣，院衰我耻”建言出力谋求医院更大的发展是义不荣辞的责任。做好本职工作的基础上，积极为科室的发展出谋划策，希望明年的工作量能够再上新高。感谢同事们对我关心和照顾。
取得了一些成绩，这过去的一年里。但离组织的要求还有一定差距。一是自身素质需要进一步提高，特别是专业知识，需要进一步加强学习，增强知识；二是工作的协调能力需要进一步加强。为适应新形势下工作的需要，决心在以后的工作中，虚心学习，改进不足，踏实工作，再接再厉，不断提高自身素质，更加扎实地做好各项工作，平凡的工作岗位上尽自己最大的努力，做最好的自己，不辜负组织对我期望。
个人学习报告范文第2篇
根据《省教育厅、财政厅关于印发国培计划----湖北省农村骨干教师培训项目（2012）实施方案的通知》要求，受市教育局委派，荆门11人赴黄石八中挂职学习一个月。作为一名校长，我深知这次学习培训机会来之不易。为了增强学习的系统性和有效性，切实保证学习效果，真正达到学习先进经验，提升个人管理水平，学有所获，学以致用的目的，特制定个人挂职培训行动研究方案。
一、培训学习目标
本次挂职锻练学习时间一个月，在黄石八中全方位考察、学习学校的管理与教学。我们带着自己平时工作的困惑，全面而深入的了解学校的办学思想、队伍建设、教学教研、德育管理、校园文化建设等一系列管理流程，从中得到经验与借鉴，反思与运用。结合自己平时在学校管理中所遇到的问题和困惑，虚心向学校的领导和教师请教，不断提高和充实自己的文化素养和管理水平。
二、培训学习内容
1、听取专家讲座《行动研究的特点与策略》，观摩学习行动研究的案例及专家点评视频，拟写一份行动研究方案。
2、听取主题报告《八中校长介绍八中办学理念》、黄石八中管理者作“我所了解的八中”专家发言、教师代表谈对八中“务本乐学”办学理念的感悟；调查八中办学思想支撑下的教育教学行为和黄石其他初中办学理念下的教育教学行为；反思自己学校办学行为，初步形成自己独特的办学理念。
3、听取《黄石八中三大队伍建设的策略与路径》；干部谈体会、党员谈体会、教师谈体会；调研八中三大队伍建设和其他初中学校三大队伍建设；反思自己学校的三大队伍建设，初步形成自己学校三大队伍建设的策略与路径。
4、听取主题报告《以教立研显特色，以研促教创高效-----黄石八中以“教、学、练、评四合一”为载体的教学教研改革的实践与研究》；专家发言《抓细节管理，促有效教研》；专家发言《“四合一”教改感悟》。参加八中教学教研的常规工作，参与各学科组教研活动；参加学校组织的推门课、集体备课、说评课等活动，写出调研报告。外出参观黄石城区其他初中和市区一级教研单位，形成自己将在本校实施的教研教改课题。
5、听取主题报告《八中的德育特色》和教师代表结合八中德育特色发言；调查八中办学理念下的德育特色和其他初中德育特色；反思自己学校德育特色，初步形成自己独特的德育特色。
6、听取专题报告《八中校园文化建设与培养》和八中教师谈学校文化的感悟；参观黄石其他学校的校园文化，形成自己的校园文化理念。
三、培训学习措施
1、多观察，早融入。
尽快熟悉黄石八中的基本情况，如办学思想、学校管理、教育教学方面的主要特色，培训过程中，主动虚心的向学校校长和老师学习，认真参与学校的管理，积累各项管理的技能，不断充实自己。
2、多参与，重积累。
参与挂职学校的各种会议、活动，能参加的尽量参加，如行政例会、年级组会议、德育和教学线的专题会议，各项主题活动，家长会，主题班会，教师的公开课等。通过学习、体验、反思、感悟、实践、理论联系实际，不断提高自身的管理水平和专业水平。
3、多听课，勤交流。
本次挂职学习，一个重要的任务是学习先进的教学理念，所以我们力争每周至少听四节课，每次听课后要主动进行请教和交流。
4、多学习，重反思。
阅读教育教学理论书籍，争取在这次挂职期间阅读两本以上的教育管理和教学理论方面的书籍，并写出学习笔记。结合自己观察、学习的相关经验，对照在原校时的一些做法进行反思。
5、多交流，重研讨。
定期小组研讨。采用多种形式与在黄石学习人员对学习的内容进行交流与讨论，相互启迪，利于消化吸收。
四、培训研究专题
1、办学思想的凝炼
2、校园三大建设的行动策略与路径
3、教学教研的改革与实践
4、学校德育工作的实践与创新
5、校园文化的建设与培养
五、培训学习作业
1、制定个人行动研究方案
2、参加党政联席会和行政办公会的体会
3、完成办学思想的个人学习日志
4、完成“四合一”课题模式的调研报告
5、完成三大队伍建设的个人学习日志
6、完成校园文化的个人学习日志
个人学习报告范文第3篇
关键词：
中图分类号：G720 文献标识码：A
党的十六大和十七大报告都提出了我国要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出将构建体系完备的终身教育作为战略目标之一。这些都昭示着我国已将建设学习化社会正式摆上了国家的发展目标。
在终身学习和学习型社会中，学生不仅限于正在成长中的青少年，而是扩展到全体社会成员，越来越多的成人如雨后春笋一样，回到学校学习，因此，如何提升成人学习能力，学会学习，获得有效、成功的学习，显得十分重要。
一、成人学习的重要意义
学习是人类认识自然和社会、不断完善和发展自我的必由之路，任何一个人、一个团体、一个民族乃至一个社会，只有通过不断学习，才能获得新知识，增长实力，跟上时代的步伐。党的十六大报告强调“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”是从深度和广度上对学习提出了新的更高的要求。学习是人们在学习化社会中的基本生存形态，每个社会个体必须通过终其一生的持续学习来获得相关的知识，掌握相关的技能，以面对瞬息万变的信息社会、智能社会的各种挑战，实现自身的生存与发展、使自身创造潜力得以充分发挥。
当今世界飞速发展，新情况、新问题层出不穷，在知识更新速度骤快的情况下，越来越多的人认识到：“学无止境”、“活到老、学到老”的重要性。不断发展变化的客观世界对人们提出了新的要求，只有不断努力学习，把学习从单纯的求知变为人的生活方式，将学习伴随人的整个生活历程，才能促进人的一生的发展。具备良好的学习能力的社会个体是建设学习型社会的基本条件和前提。
二、成人学习的新特征
1972年联合国教科文组织出版的《学会生存》一书提出了“为生存而学习”的观点，提出“学会学习、学会生活、学会与人交往”。在终身学习和学习型社会中，学习应当贯穿于人的一生，成为人一生不可或缺的一部分。新形势下，成人学习表现出如下新的特征：
成人在适应社会变化的外在动力和自我需要的内驱力作用下，迫使自己具有强烈的学习欲望，自觉地加入到学习行列，希望通过成人教育来满足现代工作对知识和技术水平日益提高的要求，适应社会的飞速变化，谋求更好地发展。尤其是文化层次较低者，更是具有强烈的愿望。
21世纪是网络信息时代，信息和技术的快速变革，网络已成为人们学习和生活的重要组成部分。成人通过计算机、网络技术获取信息、处理信息的能力不断提高，并借此不断地学习，来促进个人获取所需的知识、技能，以适应社会发展和竞争的需要。
现代学习不仅是单一的注重技能学习，还涵盖科学文化知识、生活技能、生活态度、信息技术、终身学习能力以及创新能力等多方面的内容。成人学习内容呈现多元化、丰富性的趋势。
现代社会日新月异的变化，一次性学校教育享用终身的时代已结束，成人必须通过不断地学习来充实、更新自己的知识。长期以来社会把人的一生机械地分为学习期和工作期，前半生的时间用来积累知识，后半生使用知识的观念已不适应当今社会。人们 充分认识到：教育应当贯穿人的一生，学习应当成为人一生不可或缺的一部分，只有这样，才能在竞争激烈的现代社会立于不败之地。
三、成人学习
现代信息社会，学习及相应的学习能力是个人与社会生存的关键，主动、自主、持续地学习是现代社会的需要。成人学会学习，进行有效、成功的学习，显得十分重要。
成人学习理论研究表明：加强成人学习者与他人之间的合作与互动是充分挖掘学习资源，提高学习效率，促进成人认知、情感、态度和观念协调发展的重要途径。成人学习不仅仅是从老师哪里获得知识，很多时候从同伴、同事那里获得的信息更会对其生活和学习提供帮助。同伴的互教互学以及集体的共同探讨，能够集思广益，增进互相交流，获得对问题更全面、更准确的理解，能够建立更加完整的表征，以弥补单独学习的不足；而且知识的互相传递，知识是增值的，使两个人都获得了双份的知识。成人担任多种社会角色的社会交往机会和条件，使成人学习者之间有更多的合作和讨论学习、相互沟通交流的机会，合作学习是成人学习的重要学习途径。
建构主义学习理论认为：对于新的学习内容与原有知识经验，如果能将以往的知识和经验构建新的知识，有利于提高学习效果。成人积累的丰富的个性化生活经验、工作实践经验是重要的学习资源，是建构新知识、新技能的基础。充分利用原有的知识经验进行探究学习，通过对自己及他人的经验的交流、提炼、总结、反思、改造，来获得主要的学习成果，能使新、旧经验均得以提升和实践。
成人学习的最根本动力是希望通过学习获得解决问题的思路和对策，不是单纯为接受知识而接受知识。成人主要是在职人员，在实际工作生活情境中存在各种各样的实际问题。通过在工作实际中发现问题、提出问题、以问题为中心，搜集资料，在分析问题、解决问题以及探究问题的整个过程中，将所需的各种专业知识聚合起来，构建新的知识体系，获得解决问题的思路、技巧方法，形成问题意识，提高学习兴趣和效果。
自主学习是目前教育界非常提倡的学习方法，也是终身学习的需要。现代教育理念突出以学生为中心。成人是成熟的个体，能够自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程、自主地进行学习。
现代网络学习资源，为学习者提供了丰富的知识库与信息库，提供了真正意义上的开放性学习环境，使学习者能够真正实现自己获取知识、自我更新甚至于创造新知识的目标。为成人根据自身实际情况有选择地进行自主性、个别化、个性化学习创造了有利条件。
四、成人学习效果提高的策略
美国著名的认知教育心理学家奥苏贝尔认为：“当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义的学习便发生了”。学习是一个内在积极的推动过程，是运用头脑中已有知识对新知识的再认识过程，在认知过程中实现知识的再创造，并由此转化为自身的成果，并不是对教学信息的简单复制。教师在学生的学习过程中不能把学生看作是接受知识的容器，要注意启发、尊重和依靠学生学习的自主性、主动性和创造性的自我主体意识和能力。使个人获得参与探索研究的体验，充分调动其主观能动性和创造性，发展自主学习的能力。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，这是因为提出问题的过程更能激发学生的研究兴趣和创新意识。医学是一门实践性很强的学科，教师应为学生创设各种有意义的问题情境，将工作中大量的实际问题融入到教学活动中。如由教师或学生提供在工作中遇到的疑难病例，开展病例分析和讨论；组织学生到医院，直接面对病人，进行病种分析讲解，领略专家的诊治过程等；这种让学生直接接触实际病案，各抒己见的“案例学习”、“基于问题的学习”，使学生对疾病的诊治过程有一个全面系统的学习，在实践过程中学到解决问题的知识、方法和能力，获取新的经验和新的知识。这种来源于工作中的问题解决的学习，能够激发学习兴趣，使学习不再枯燥，并且有趣、有用和有效，有利于培养学生的探究意识、创新能力，促进学生自主构建知识体系。
成人学员大多拥有相当丰富的职业经验、社会经验和实践经验，教师要善于创设学习情景，将成人丰富的社会、生活、工作经验变成宝贵的学习资源，引导成人学习者积极思考和主动参与教学活动。“成人教育精神之父”林德曼认为，在成人教育中，“最有价值的资源是学习者的经验”；“经验是成人学习者最有效的课本”。美国著名心理学家布鲁纳强调学习课程是学习者原有经验的重组与改造的过程，极力主张教师要引导学生利用原有的知识经验探究学习。教师在教学中要充分重视经验在个体学习中的意义和价值，利用经验深化学习，将新的知识融入到经验之中，使新、旧经验均得以提升、充实，进一步提高他们解决实际问题的能力、创新能力，从而有效地推动成人的学习。
网络的发展为人们提供了丰富便捷的信息，也为成人自主学习提供了广阔的发展空间，由此，成人学习的方式也发生了变革。网络学习突破了时间、空间的限制，使成人可以根据自身的个性、特点，有针对性、有选择性地进行自主学习。由于大多数成人医学生工作繁忙，无法按时回校学习，因此，教师应充分利用网络技术，为学生提供多种学习资料，把教师优秀的教学课件及时上传到学校网站上面，使不能参加课堂学习的学生，利用业余时间浏览课件，享有同等的教育服务和学习资源，引导学生自主学习，从而养成长期主动学习的良好习惯，形成良好的学习氛围。同时，通过教师与学生、学生与学生在网络学习平台上的交流互动，及时了解学生学习中的困难，解疑答惑，克服单纯学习的盲目性，激发学生学习的热情，促进有效地自主学习。
信息化社会，教育、学习、知识获得以及能力的作用变得比以往任何时代都重要。教师在教学过程中，除了教授知识，更要使成人学生获得自主学习的能力，授之以“鱼”，不如授之以“渔”。通过各种途径使学生把外部学习技能内化为自己的能力。虽然信息技术为学生的开放性自主学习提供了强大的服务支持，为自主学习提供了丰富的学习资源和认知工具，学生是否有效地利用这些资源进行有效地自主学习，还需要教师的指导和引导。培养成人学生寻找学习资源的能力，具备获取并利用信息的能力，注重指导学生自主探索、自主学习，使学生由被动的知识接受者转变为主动地获取知识，并将自身学习内容不断进行更新与组合，将知识转化为解决问题的技能、技巧，不断提高自己的综合分析能力；强化成人学生自我管理与调控的能力，主动全面地去构建自身知识结构和能力结构，提高学习效果。
个人学习报告范文第4篇
【关键词】PBL教学模式 成人高等教育 教学改革
【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0020-03
一 成人高等教育学员的基本特点与教学的普遍问题
1.成人学员的基本特点
成熟性。“成熟”是成人学员的首要特点，主要表现在生理和心理两个方面。成人学员具有一定的理解力、判断力、记忆力、思维方式、逻辑推动能力，为各项成人高等教育教学活动的有效开展提供了基本条件，也为成人学员自我知识建构奠定了物质基础。
差异性。由于成人学员生活、工作和学习背景各不相同，年龄、职业和目标也千差万别。因此，成人学员的学习动机、兴趣以及需要解决的实际问题具有较大的差异性。
多角色性。成人学员的多角色性表现为一身同时承担多种社会责任。大体分为社会成员角色、家庭成员角色和学生角色。因此，成人学员存有一定的工学矛盾。沉重的工作压力、家庭负担使得成人学员的学习时间成为一件高昂的奢侈品。
2.成人教学的普遍问题
缺乏针对性。因材施教是成人高等教育的基本原则，成人教育的对象是成人，他们带着人生发展的需要和解决工作中的实际问题来参加学习，求知的要求强烈，学习的积极性非常高涨。这就要求教师必须要了解和掌握每个学员的所需所求，采用有针对性的教学方法，扬其所长，避其所短，做到因材施教。
缺乏实践性。目前成人高校在教学内容选择、教学方法使用等方面，都倾向于课堂理论教学。理论教学在教学计划中所占的比例严重超过实践教学，从而使实践环节得不到落实，并导致成人学员的实践能力薄弱，没有达到成人高等教育培养应用型人才的目标。
缺乏适用性。成人学员的文化基础不是很统一，教学对象无论从年龄结构还是学历结构，无论是个人经历还是行业职业，均呈现出一种复杂多样的特点。然后，成人高等教育领域的绝大多数教师都是由传统教学模式和填充式教学方法培养起来的，偏重于知识的传授、理论的灌输，没有考虑成教特点，几乎成了普教的翻版。
二 PBL教学模式的内涵
1.PBL教学模式概括
教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。它具有为完成一定任务而活动的方法特性，也属于方法范畴。
PBL（Problem-Based Learning）即基于问题的学习，该模式最早源于麦克斯特（McMaster）大学。由于它符合以学生为中心的自我引导学习的建构主义学习和教学理念，因此在很多教学领域中被广泛运用和拓展。国外称其为“主题研究”，国内称之为“探究式学习”。PBL教学法强调学生小组合作学习，是一种培养学生综合能力素质的教学策略。教师进行引导、咨询，要求学生对现实生活中真实性的问题进行探究的教学方法。
创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而学会学习，达到培养学生分析问题、解决问题、完成实际工作和与他人协作的能力。其中，教师是一个指导者，学生是在教师指导下通过具体的“问题”——以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力。
2.PBL教学模式特征
学生为主。学生地位主体化是PBL的首要理念，通过学生对现实工作、学习、生活中问题的提出，训练学生思考解决问题的策略，促进学生掌握学科知识的基础和技能。这打破了以往传统的教学方法，改变了教师的传统角色。
团队合作。PBL教学法通常由教师在课堂上提出学习的问题或引入一个具体案例，将学生分成6～8人为一组的学习小组，在教师的指导下，学生进行讨论、分工学习，探求需要掌握的知识和解决问题的办法。这一过程不仅打开了学生的学习思路，激活了学习策略，而且也培养了学生的团队意识和团队协作能力。
情境学习。PBL让学生在实际问题情境中学习，让他们把所学知识和实际生活联系起来，以此培养他们的学习兴趣，不断建构自身的知识框架体系。这不仅给他们自行解决问题提供了方便，也培养了他们的责任感。
主动发现。PBL旨在促进学生主动参与学习，注重学生自学能力的培养。学生通过查找文献、寻找事例、专家咨询等方式，进行问题考查、背景研究、资料分析的方法探求，学习就成了一种力求有所发现的活动。这种方式激发了学生的好奇心，加强了学生的理解能力和独立思考的能力。
三 PBL教学模式在成人高等教育教学中的基本环节
PBL教学模式在教学中主要有六个基本环节，分别是选定问题、制订计划、活动探究、作品制作、成果展示，以及评价反思（见图1）。
1.选定问题
成人学员大都是带着生活、工作中的问题来求学深造的，由于每个人的社会背景不同，问题也就千姿百态，因此教师既不能把某个单一问题强加给学生，以点盖面、以偏概全，也不能违反教学计划，毫无章法，任由学员选题，偏离教学大纲。教师所起的作用是对学员普遍关注的问题进行指导和评价。首先，教师在问题选定之初，应开展有关讲座，目的是激发学员对某一问题的认识和兴趣；其次，根据成人学员的需求、能力、水平及资源掌握情况等，论证是否合理，是否有价值；最后，将6～8人分为一学习小组，采取小组合作的学习方式，成员之间思想碰撞，交流想法，集思广益，最终综合意见，确定研究的问题。
2.制订计划
问题选定后，就需进一步确定学习的总目标，要想顺利地实现目标，就必须制订切实可行的学习计划。计划是为实现学习目标进行预期设计和统筹规划。成人学员以小组为单位，明确任务分工、学习途径，制订时间计划、学习进程以及具有可行性、弹性的学习方案，确定最终的作品形式。针对学员制订的计划，教师要给予审定，并提出修改意见。
3.活动探究
活动探究环节是问题学习的核心部分，是解决问题的实践阶段。活动探究是一个包含多次假设与验证的不断深入直至问题解决的过程。用科学的术语来说，活动探究就是假说与验证的过程。因此，学生首先通过各种途径广泛搜集资料；其次，运用科学的研究方法处理数据信息，在已有事实材料和科学知识的基础上对问题的解决提出一些猜测与设想；再次，通过对假设的进一步推理和实践、验证，根据假设引申的结论是否成立来判断问题解决的方法是否成立。当然，此环节教师应充分发挥督导、协助、激励的作用。
4.作品制作
作品制作是PBL教学模式的主要特征，也是PBL教学的落脚点。此环节是将活动探究的结果转化成实实在在的作品，学员可以通过PPT（幻灯片）、声像资料、影像资料、活动总结、研究报告、戏剧表演等多种形式来完成对问题的解答，形成最终成果。学员要将活动探究的过程与结果充分地融入作品之中。如材料搜集、处理情况；探究的手段、方式；探究的结果等。根据不同的学习内容，选择恰当的作品形式，做到有理有据、形象生动。教师此时要加强与学生的交流、沟通，为学生的作品制作多给建议。
5.成果展示
成果展示是成人学员的“交卷”阶段，是作品的验收环节。经过问题探究、作品制作后，每一组都会有一个最终的成果，小组可以采用各种不同的形式，如报告会、展览会、辩论会等展示本组的作品，通过每组展示，小组之间进行相互交流、切磋。与此同时，可以广泛邀请相关学者专家、企业管理人员、一线技术工人等参加此环节的活动。
6.评价反思
成果展示结束后，一是由参与的专家、学者、教师等对学生的作品进行评价，其中包括了学生的选题、活动计划、学习表现、小组合作、表述情况以及成果展示等各个环节；二是小组的相互评价，正所谓“旁观者清，当局者迷”，以学员的视角对其他学习小组进行评价；三是学员的自我评价，要认识到是否通过此活动掌握了相关知识和技能？是否有所收获？收获在哪里？不足之处有哪些？PBL教学模式最终形成定量评价与定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的全面结合。最后，学生要有意识地对解决的问题进行反思。
反思有助于形成学员概括和理解新知识的应用情境；有助于训练学员的批判思维能力、自我反省能力和创造性思维能力；有助于提升对生活、工作中问题的认识程度。
四 PBL教学模式在成人高等教育教学中的实际应用——以商务英语函电写作教学为例
商务英语函电是国际贸易中的一种实用语言，它要求在掌握外贸实务知识的基础上，学习使用书面交际所需要的技巧和知识。具体包括外贸行业术语的表达习惯，外贸业务流程各个环节的基本知识，如信函撰写、与外商进行交易磋商、报盘还盘和处理投诉索赔等。鉴于商务函电注重的是职业应用，教学设计就应突出实践性。在商务英语函电的教学中就应以企业的工作过程及工作过程中的项目、环境为基础，依照PBL教学模式的基本环节为学生设计学习性工作过程及工作项目。以商务英语函电写作中投诉与处理一章为例。（见表1）
综上所述，PBL教学模式在成人高等教育教学中实现了三个转变：一是以学生为中心代替以教师为中心；二是以重能力培养代替重知识传授；三是让学生从知识的被动接受者转变为教学活动的主动参与者和积极探索者。
注 释
①王道俊、郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：236
②梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究[J].中国电化教育，2001（6）
参考文献
[1]王道俊、郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：236
[2]仲崇光.基于PBL的高等院校教学模式探讨[J].中国成人教育，2010（2）
[3]黄冬明、聂振雯.基于PBL双环互动教学模式的研究[J].宁波大学学报（教科版），2010（1）
个人学习报告范文第5篇
纵观近年来国外终身教育的研究，不难发现，以发达国家为首，世界各国的终身教育大致是从理论研究、实践发展和制度保证三方面有着不同程度的发展。
关键词 终身教育 发展 综述
一、理论的研究
20年代，英国诺丁汉大学设立了成人教育系，担负对成人学习特性的理论研究以及培训成人教育师资的任务，奠定了大学成人教育的专业学术地位，而且英国的大学普遍设有成人教育的学术单位，包括硕士、博士学科点，进行成人教育理论、终身教育理论及师资的专业培训工作。同时，英国的成人继续教育协会也在为英国教育的理论研究积极地做着贡献①。
60年代，美国学者霍尔提出了成人学习动机倾向的定向理论，对成人参与学习和学习动机的研究产生了重大影响。70年代，马尔科姆・诺尔斯提出充分认识和重视成人学习者的个性与优势并要按其特点施以相应教学的观点，对成人教育研究领域产生广泛的影响。同时，美国为数众多的民间组织等都积极参与终身教育的理论研究当中，为本国终身教育的发展提供强大的理论设施②。
日本建立了一系列政府有关部局、省厅所属的终身教育内部研修、研究设施。同时，日本的许多企业设有内部研究设施、终身教育研修中心、教育培训中心。日本教育界的理论工作者几十年来出版了几千种有关终身教育的文献与专著，并积极加入政府教育审议会，参与政府制定终身教育政策。日本学术界还扮演着终身教育理论的咨询者、质问者、甚至批评者的角色③。
1970年，法国成人教育家郎格朗在其《终身教育导论》一书中，提出了终身教育理论，由此，终身教育理论正式提出。
二、实践的发展
英国的终身教育载体包括：产业大学、开放大学、住宿制学院、社区学院、各类教育培训中心及学习与技能委员会等。英国的产业大学与一般的全日制大学不同，它是一个开放式的远程学习与教育组织，在学习者与学习产品之间扮演着中介服务的角色，主要面向成人和职业群体，提供各种职业技能、专业技能和管理等广泛内容的学习。住宿制学院分为长期住宿制学院和短期住宿制学院两种，其学习内容丰富多彩，涉及文化、艺术、工艺、文学、政治和经济等领域④。
美国有着多种多样的终身教育机构。社区学院以其独特的办学特色成为美国终身教育的主要实施者，其服务对象和服务范围十分广泛，具有多种社会功能如大学预备教育、职业教育、补偿教育、成人及继续教育、社区教育等。此外还有许多独立的成人教育机构，如各种非营利性的社区成人学校提供的非职业性休闲教育、具有营利性的私立学校提供的函授教育、商业和技能教育、还有各类自由大学。许多社会机构也参与到终身教育的推广运动中，包括各种各样的社会团体、企业内教育机构、政府机构、学校劳工组织等T。
公民馆是日本社区教育的主要团体，主要是为居民结合其实际生活进行教育学术及文化方面的活动，以提高居民的教养，增进健康、振兴文化、增进社会福利为目的。公民馆除了将学习室、集会室等提供给居民学习、集会外，还举办各种讲座、学习班和文化娱乐、信息交流活动。图书馆、博物馆、美术馆及终身学习中心等，历来是日本全国各城市开展终身教育和学习的场所。近年来出现的文化会馆、音乐馆、体育训练中心等文化体育设施及由民间经营的文化中心，更是发挥了巨大的作用U。
德国的民众高等学校历史悠久，它主要以社会成人为主要对象，提供的课程丰富多样，根据学生的需要弹性地设置课程的时间。寄宿制国民高等学校相对民众高等学校来说规模较小但非常活跃，它主要为民众提供社会政治继续教育。还有农村成人教育组织、教会、家庭教育设施、福利机构、研究机构、函授大学、通讯教育机构等众多机构和组织为民众提供终身学习的机会V。
谈到瑞典的终身教育的特色载体，首先要提到的就是“学习圈”。所谓学习圈是指由朋友或熟人组成的团体，他们为共同的目标而组织在一起，进行预定科目或问题的有计划的学习⑧。市立成人教育机构与民间中学在瑞典的成人教育中发挥了非常重要的作用。同时瑞典还通过教育协会、劳动力市场的教育与培训方式为成人提供教育机会。
澳大利亚的终身教育的典型是技术与继续教育学院。技术与继续教育学院以国家职业教育领导部门所提供的培训大纲及工业部门、行业协会等对专业人才的需要为依据，以市场需求为导向，实行以能力为基础的教学，为社会培养各级各类实用性人才。同时，澳大利亚的大学都办有继续教育学院，满足广大社会成员对教育的多种需求，同时为企业和社会提供短期培训项目。此外，澳大利亚还有985所以社区为基础的学习中心，300多所把工作实践与有组织的培训结合起来的学徒制培训中心，同时还可以通过信息网络学习方式为社会成员提供教育和培训服务⑨。
三、制度的保证
英国的《1994年教育法》确定了从初等教育到继续教育相衔接的公立教育体系。二战后又颁布了近20个教育法和涉及教育的其他议会修正法。2000年，英政府颁布了《学习与技能法》，旨在积极推进终身学习。与之相关的还有两个报告：一个是“1919年报告书”，对终身教育的重要性着重提出；1973年又提出《拉塞尔报告书――成人教育振兴计划》。两份文件：1998年《学习的时代》绿皮书，强调了面向所有人的终身学习体系的迫切性；1999年《学会成功》白皮书，提出建立一个全国和地方的计划、组织和投资体制，设立全国学习技能委员会Y。
美国的终身教育的政策和法案从不同领域和侧面对公民终身教育的权利、义务、保障做出规范。1966年的《成人教育法》，该法案对成人教育的机会、概念、经费、教育实施等进行具体规定。1976年《终身学习法案》对终身教育提出了极为宽泛的定义。1994年《2000年目标：美国教育法》的重要宗旨在于“为成人教育提供更多学习机会，达到改进成人的技能，拓展其潜力的最终目的”。1997年美国教育的《四大目标》与“十大目标”是对《2000年目标：美国教育法》的进一步规定。
日本宣扬终身学习理念入手构建完善的终身教育的政策与法律框架。1971年，中央审议会发表了《关于今后学校教育的综合扩充整备的基本政策》，指出从终身教育观点出发，全面调整教育体制。同年，社会教育审议会也发表《关于适应社会结构变化的社会教育》的咨询报告，提出为实施终身教育，把家庭教育、学校教育、社会教育有机结合起来Z。1981年中央教育审议会提出《关于终身教育的报告》，标志日本终身教育和终身学习政策框架的建立。1988年文教白皮书《我国的文教政策――终身学习的新发展》明确指出日本面向21世纪教育改革的基本目标是实现终身学习的社会。1990年6月，日本内阁通过了文部省提出的《终身学习振兴法案》，终身学习成为日本政府一项基本国策[。
20世纪70年代起，德国政府推出了一系列独具特色的终身教育政策。1971年制定了《联邦教育训练促进法》，规定了个人实施继续教育方法。并实行“带薪教育休假制度”，每年给予劳动者10天左右教育假。为鼓励民众个人参与继续教育、终身学习，1990年，德联邦议会研究委员会发表了以继续教育与终身学习、终身教育为主题的《未来教育政策：教育2000》总结报告。1997年，德国联邦教育与研究部在联邦议会中作题为《终身学习：职业继续教育的情况与展望》报告，该报告指出终身学习无论个人、组织或社会而言都十分必要。1966年通过了《晋升进修教育促进法》，激励在职人员终身学习\。
瑞典创建终身学习社会的重要举措是政府建立了一整套旨在推动成人教育和回归教育立法保障机制。20世纪60年代以来，瑞典通过了《民众教育法》《学习小组法》《市立成人教育法》等]。1975年建立了成人教育假制度。1984年通过的立法建立了成人学习特别津贴制度。
注释
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个人学习报告范文第6篇
面对变化，组织惟一可行的选择就是提高透明度。对组织来讲可怕的是信息不可以获得性，或信息失真，由此可能造成决策失误和引发连锁反应，其损失难以估量。
创建学习型组织不是目的，其目的是通过建立组织学习，使你的组织有能力建立起自己的核心竞争力，以成功地实现自己的使命和目标。
组织学习是围绕信息和知识不断努力或重新设计自身以适应持续变化的环境的过程，是一个创新的过程。它包括个人学习、团队学习和全组织的学习，但更注重组织层面的学习。
组织学习≠个人学习之和
个人学习是组织学习的基础，要提升组织学习力，首先必须提升组织中每一个成员的学习力。组织学习的成效并非组织中个人学习成效的总和，它可以远远超越个人学习的效果，但也可能大大低于后者；组织不只是被动地接受个人学习的影响，相反它可以主动地影响其他成员的学习。
具体地说，组织学习包括：以信息反馈为基础的组织学习系统；以反思为基础的组织学习系统；以共享为基础的组织学习系统。也就是说，组织学习=反馈＋反思＋共享。这样的系统建设将促进组织中各类知识的流通过程更有创意，使成员中的隐性知识变成显性知识，在知识（信息/经验）交换流通中产生更高的价值。
日本学者野中和竹内突破了西方组织将组织学习仅仅看作是消息处理机的某些观点的局限，而把创新与知识产生的解释建立在动员和转化隐性知识和由个人知识转化为组织知识的概念上，并且认为，组织学习也是组织内部获取、创造和传播知识的过程。
反思的方法：寻找“根本解”
为了能从内源和外源的信息反馈中获得信息，形成知识和智慧，产生创新能力并转化为绩效成果，必须采取一些有效举措来加以支持。
反思是最重要的学习，是学习的基础，是品格的体现，不进行反思就看不到各种挑战与机遇。对于正在创建学习型组织的单位来说，从总体上谈，组织学习的反思内容，在任何时候都必须关注以下三方面的问题：认识个人作用的重要性，如果组织成员对创建学习型组织认为与我无关紧要，变革就不会发生；认识吸引他人支持的必要性，如果没有各方支持，不可能建立起组织学习的网络；认识产生实效的重要性，如果没有实实在在的效果，不可能使组织成员领悟到具有持续创建的价值，而不予以支持，因而创建就不可能持续开展下去。
反思不能只停留在事件本身和行为层面就事论事的检讨，而应由表及里，研究时间和行为的背后结构，找到心智模式存在的问题，找到根本解而不是症状解，即要变单环学习为双环学习。所谓单环学习即关心―了解―行动―反馈这样一个过程，它能增进功效而且能有所校正，但并未涉及决策者的心智模式。单环学习不讲求效率与效益，仅停留在“错误检查和修改”的水平上。
相对于单环学习而言，双环学习的内容则更为多样化，即：通过冲突和深入提问能改变规范、假设、价值准则、政策和目标的学习。它要求人们学习必须从对行动对策的反思深入到研究行动背后的想法（决策者的心智模式），找出心智模式的偏差，改善不合时宜的心智模式。它要求决策者应用心研究如何来观察事物，如何形成问题，如何评价行动方案而不是针对行动方案检讨。双环学习能不断提升组织的目标。这种学习要求剖析行为背后的结构，找到心智模式需要改进的方向，从而实现体制和机制的创新，进而否定自己以往的成功经验，提出新思路，创造新知识、新经验。
提高透明度：组织惟一可行的选择
作为混沌理论中的一个术语的“蝴蝶效应”是学习型组织系统思考的重要内容，也是现代管理的重要理念，最早是由美国MIT气象学家洛伦兹（Edward・Lorenz）教授1961年冬天在建立地球天气计算机模型时发现的，并于1979年12月29日在华盛顿所作的一项报告中提出的。他用两个相差甚微的数据（0.506127和0.506），原以为这对天气状态的计算机模型运算结果应相差不大，实际则不然，相差极大。该理念认为，事物之间不仅具有一定的关联性，而且还具有一种发展演变的连锁效应；用一种形象语言来说，就像巴西一只蝴蝶煽动几下翅膀而产生的微弱气流，三个月后有可能在美国得克萨斯州形成一场风暴。用混沌学术语表达就是系统长期行为对初值的敏感的依赖性，它告诫企业在发展过程中一定要注意防微杜渐，以避免因管理瑕疵不断扩大而导致重大的挫折。
“混沌”是一种“表现上”混乱无序，而实际上具有深层次、规律性的特殊运动形态，它的特点是对初始条件十分敏感，即所谓“差之毫里，失之千里”。今天的人类正处在快变、巨变的时代，而且变化的特点是非连续性和非线性。
面对变化，组织惟一可行的选择就是提高透明度。对组织来讲可怕的是信息不可以获得性，或信息失真，由此可能造成决策失误和引发连锁反应，其损失难以估量。
为了建立一条透明、快速、有效的上下沟通渠道，企业应充分利用信息技术的优势，在公司主干网上建立一座以推进厂务公开为主要内容的“信息平台”，着力扩大职工群众的知情权、参与权与监督权。“信息平台”可设“青年热线”、“干部任前公示”、“工会网站”、“劳动法律”、“员工培训”等内容，还可公布公司副总经理以上领导的电子信箱。员工在办公室里随时可以知道企业的大事，随时可以参与企业管理。
信息的广泛传播是学习型组织的基础，哪儿有信息流动，哪儿就有学习的可能。组织需要改革传统的管理信息系统，进行团队的绩效评测，或进行事后总结或“完工会议”。使更多的新知识产生，把学习融入变革方式，精心规划、实施、共享和开发知识的良性循环。
成功的组织学习有三大标志：一是组织能不断地获取知识，并在组织内传递知识、创造出新的知识；二是组织能不断增加自身的能力和活力；三是组织能带来行为或绩效的改善。
组织学习：新文化的建构过程
组织现有的文化形态是组织过去学习的结果，是时间的沉淀，是组织生存的根。所以，组织文化具有一定的顽固性和滞后性，很难去改造和重塑。但是，随着组织生存环境的改变，一旦组织成员对组织文化中不良的东西有所感悟，并加以评判，组织学习就发生了。也就是说，对组织文化进行改造和重塑的理念是组织学习产生的诱因和动力。组织学习是新的组织文化的建构过程。
以美国通用电气公司（GE）为例，因为它不仅以组织结构的变革创新著称，还因认识到进行重大革新需要改变人们的观念和信念而闻名。
在日新月异的时代，即使最周密详尽的规划也会因意想不到的事情被全盘打乱，谁也无法准确预知下一秒将发生什么。正因如此，通用电气公司认为提高生产率和运作效率，加快应变的速度是非常关键的，甚至是致命的。而这必须从改变员工的思维模式开始，创造一种利于学习和变革的组织文化，从而改变人们的行为模式。
个人学习报告范文第7篇
论文摘要：知识社会是强调以知识为核心的社会，知识社会也是学习社会。在即将到朱的知识社会，成人教育要有新的策略，要改革成人教育的结构，注重发展农村成人教育，要建立学习型社区；成人学习具有了新的特点，要重视素质教育，关注人的全面发展。在知识社会中，远程教育、网络教育因为其自身的明显优势，受到越来越多的成人学习者的欢迎。这是海峡两岸“知识社会与成人擘习”学术研讨会所探讨的主要问题。
继2000年在苏州召开的“海峡两岸成人教育”学术讨论会之后，由江苏省成人教育协会和江苏广播电视大学联合举办的海峡两岸“知识社会与成人学习’“学术研讨会于2001年4月1日至4月2日在扬州举行。
这次研讨会的主题是:“知识社会与成人学习”。会议讨论的议题集中在以下几个方面:知识社会的基本特征、知识社会与知识经济、知识社会与教育发展、知识社会与成人教育、知识社会与终身学习、知识社会与远程教育、知识社会与社区教育、知识社会与人力资源开发等。阳春三月，美丽的瘦西湖畔，来自海峡两岸的近百位成人教育、远程教育工作者聚济一堂，听取了中央广播电视大学副校长于云秀教授(知识经济与中国电大教育的发展》、台湾成人教育学会顾问郭为藩教授《网络大学体制化的商榷》、台湾成人教育学会会长黄富顺教授(知识社会与成人教育》、南京师范大学教育科学学院吴康宁教授(知识社会中“工作成人”学习的基本特征)等专题报告，并进行了大会交流发言和讨论、对知识社会成人教育、远程教育的新特点及发展趋势等大家所关注的热点问题进行了广泛而深入的研讨。wwW.133229.COm
一、知识社会的特点及其挑战
黄富顺教授在其主题报告《知识社会与成人教育》中详细分析了知识社会的特征、他指出，21世纪的社会是一个以知识经济为主导的知识社会，知识社会是强调以知识为核心的社会，其特征是:(1)知识生产的速度前所未有，崭新的知识充斥整个社会，形成知识的爆炸;(2)知识的寿命快速缩短，知识老化日益加速;(3)知识的传输迅速，取得容易，储存方便:(4)知识成为经济发展的最重要因素，成为推动经济增长的主要动力;(5)知识型劳动者主导生产，他们不断开发脑力，激发创意，更新产品，提高品质，提升竞争力。
江苏成人教育协会会长、江苏广播电视大学校长陈乃林在《知识社会与成人学习》的专题论文中对知识社会的特征作了如下概括:知识社会是坚持以人为本及人与社会、自然和谐、协调发展的社会:知识社会是以知识经济为主体的社会;知识社会是以知识管理为纽带的社会:知识社会也是学习社会。
于云秀教授在专题报告中指出。知识经济是以知识为基础的经济。以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托。以高科技产业和智力为支撑的经济。知识社会的到来.也就是学习化社会的到来，它意味着学习意识的普遍化和学习行为的社会化.意味着终身教育体系的真正确立、意味着教育的社会化、民主化、国际化和个别化。这些无疑对传统的成人教育观念提出了巨大的挑战。
二、成人教育的适应与成人学习的转型
成人教育如何适应知识社会以及知识社会成员的学习要求，是本次研讨会的丰要论题之一、黄富顺教授认为，知识社会成人教育的重点工作和策略是:(约倡导成人继续学习、终身学习的理念〕(2)推动成人自学的运动。要加强宣传和引导，唤起民众参与学习，激发成人自觉、主动地学习。(3)加强成人的在职进修与训练.增强他们获得、积累与转化知识的能力，进而激发其创造知识。(4)普遍提升成人的素养。(5)鼓励成人学会学习。(6)扩展网络学习。
江苏省成人教育协会副会长胡凤英明确提出了知识社会呼唤成人教育结构性改革的命题。她从办学体制的社会化、市场化，运行机制的社会性、灵活性.教育功能的多样化、服务性。教育手段的网络化、信息化。人才培训的本土化、国际化等方面阐明了成人教育结构性变革的主要任务。
江苏省成人教育研究室陈东瑜副研究员从人力资源开发的角度阐发了我国为迎接知识社会到来在人力资源开发方面的思路:一是按照学习化社会的要求努力构建终身学习体系:二是坚持“两基”重中之重和各级各类教育协调发展，努力为知识社会构建扎实的人才资源基础:三是充分发挥成人教育在经济社会发展中的积极作用;四是教会成人学会学习，努力提高数字化学习能力。
不少专家关注到社区教育在知识社会成人教育中的独特作用。南京市玄武区社区教育委员会张利民的交流发言通过玄武区创建全国社区教育实验区、示范区。积极整合社区内丰富的教育资源。做到横向联合。纵向沟通。最大限度地实现教育资源的共有、共享的实践.介绍了建设学习型社区的做法:(1)廓清思路，加强社区教育理念的整合;(?)完善网络，加强组织资源的整合;(3)专兼结合，加强人力资源的整合;又})积极引导。加强物质资源的整合;(5)开展活动.加强人文资源的整合。
吴江市成人教育协会王建平探讨了城镇学习型社区教育问题二他认为，城镇学习型社区教育就是通过各种手段或形式，提高全体社区成员的科技人文素质和生存质量、促进城镇社区健康、有序发展的教育活动的总和。他分析了营造城镇学习型社区的障碍.井指出，开展城镇社区教育要注意加强城镇社区教育理论框架、管理体系、活动设施、网络队伍和经费给付体制的建设，推进城镇学习型社区的建设，适应知识社会的要求:
海门市教育局黄志豪则关注知识社会中农村成人教育的发展问题:他认为.目前，我国农村人口科技文化素质低的问题十分突出。远远一下能适应知识社会的要求。因而，必须重视农村成人教育的发展和创新。首先.要转变农村成人教育观念.实现由单一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的转变，由扫除青壮年文盲为主向大力培养农业骨干为主的转变。由教育部门独家经营的体制向一校多牌联合办学的体制的转变，由单纯的传授知识向产学研相结合的转变.由传统的学校模式向三教统筹、农科结合的教育模式的转变。以迎接知识社会的到来:
知识社会的特性决定了成人学习在学习内容、学习要求，学习方式等方面的转变。吴康宁教授从教育社会学的角度，分析了知识社会中“工作成人”学习的基本特征。他认为。知识社会赖以立基的知识是“客观性知识”。“工作成人”学习的“技术性”特征将越来越明显:知识社会赖以立基的知识是“准人性知识”.“工作成人”学习的“功利性”特征将越来越明显:知识社会赖以立基的知识是“开放性知识”.”工作成人”学习的’‘个体性、、特征将越来越明显;知识社会赖以立基的知识是“速变性知识:.“工作成人”学习的“全程性”特征将越来越明显。
个人要在知识社会中生存和发展，需要具备多方面的素质和能力，因此.成人教育还要十分重视成人的素质教育，帮助成人提高素质.获得完满的发展。如何在成人教育中实施素质教育呢?镇江市广播电视大学校长祝诚教授在交流发言中提出:首先，要在成人教育中牢固树立终身教育的观念、改变部分成人学习目的的直接功利性。第二，实施成人素质教育的理想模式是远程开放教育，其开放性、网络化的特征，使它可以实现“以学习者为中心，旨在促使每位学习者都能得到充分发展的教育”。第三，要正确处理好素质教育与专业教育的关系.使两者有机地结合起来:第四，重视学生的个性发展。第五、要在成人教育中开展创新教育。
知识社会以知识为核心，而阅读则是获取知识的重要途径。台湾师范大学林振春教授对知识社会中阅读能力的培养问题进行了较为深入的探讨。他在交流发言中分析了知识社会的知识特性，把知识分为资料、信息、知识和智能4个层级;阐述了积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、创造性阅读、消遣性阅读、专题性阅读、发展性阅读、探测性阅读、实用性阅读、交叉性阅读等l1种阅读类型的不同特点和功用;提出了4种有效的阅读方法:01}4r法、sq3r法、问题阅读法、十步阅读法;并认为，在知识社会中，有必要扩大阅读能力的范围，培养阅读能力应该包括阅读理解能力、记忆能力、思维能力、表达能力等4个方面。
三、远程教育、网络学习是知识杜会成人教育的最佳形式
在竞争激烈的知识社会，人们需要不断学习新的知识，不断更新自己的知识结构，对教育的需求、要求明显提高、而传统的教育，从教育理念、教育资源.教育内容、教育环境、教育方式等都无法满足日益增长的接受教育人群的学习的需要二随着通信技术、计算机技术和网络技术的飞速发展，现代远程教育、网络教育应运而生、并受到越来越多的学习者的欢迎，尤其受到存在求学障碍的成人学习者的青睐。现代远程教育、网络教育以其自身明显的特点和优势，成为成人教育、成人学习的最佳形式。参加研讨会的代表对远程教育、网络学习在成人教育中的优势及其发展趋势进行了广泛而热烈的讨论。
于云秀教授分析了中国远程教育的发展情况，对知识社会中国电大教育的发展提出了若干思考意见。他认为，首先，要加快办学体制改革，逐步实现计划经济体制下固有的办学模式向市场经济体制下的灵活办学模式的转变。第二，坚持学历教育与非学历教育相结合。第三，提供优质服务，保证教学质量。第四，广泛开展联合、合作办学，参与国际教育市场的竞争。第五，提高教师队伍整体素质，把好教育质量的源头。第六，调整专业结构，深化教学内容和课程体系的改革:第七，充分发挥电大系统的优势，在竞争中以整体优势取胜。第八，加强远程开放教育的研究，用研究成果指导教学实践:
南通市电大如东分校缪新华探讨了县级电大在知识社会的作用问题，提出了知识社会县级社区学习支持服务系统模式建设意见。他认为，县级电大作为县级社区学习中心、有中央及省、市电大作支撑，通过有选择地引进高校的优质资源.必将发挥学习资源中心、学法指导中心、学习信息中心、学习交流中心、学习评价中心和学籍管理中心的作用，并在知识社会成人学习中发挥重要作用。
郭为藩教授的主题报告探讨了网络大学体制化问题。他认为，在21世纪的知识社会，网络大学必定会有很大的发展。而目前网络大学还很不规范，教学品质参差不齐，开设的课程缺乏大学应有的多学科性，更重要的是、迄今为止网络大学尚未制度化。(1)在经济全球化、教育交流日趋颇繁的形势下，网络大学将率先实现跨国合作、成为国际大学的先声。所以，网络大学必须有一套具有公信力的制度，维持其应有的学术水准及机构规模二(2)网络大学必须有一套完整的数字图书馆或资源中心，有现代化的传播科技与教学科技设备，并拥有一支网络科技与传播科技的专业团队，配备相当人数的全时助理人员来支持繁重的教学辅导工作。(3)从成本效益的角度看，网络大学必须跟既有的大学合作，分享现成的师资与教学设施资源:在现阶段全部课程采用网络教学实为大多数学府力所未逮、所以部分科目采取其他教学模式，包括电视广播、面授、教学套装对教学品质并不见得有降低之虞。网络大学的起飞，尚需一段时间。
台湾中正大学成教系扬国德教授则在他的交流发言中，着重分析了欧美国家网络学习的应用与发展趋势。网络学习的优势明显:弹性学习的时间与地点;具有地球村与世界性的发展潜力;可以调适与应用不同的设备与资源;快速提供新发展的学习材料;容易更新内容与增加资料;以较低的成本就可以发展不受时空限制的有效学习方式，特别是提供师生之间很多的互动。欧美国家正在努力地运用这些优势，发展成人教育。就正规教育来看，提供网络教育的机构有4种模式:与传统大学结盟、纯粹的网络大学、传统的开放大学和传统大学的延伸。网络学习的设计有2种模式:单一模式，即全部为远程教育而设计，如英国等设立的开放大学;多元模式，即指一般大学机构在进行校园教学的同时提供远程教育课程，在美国、澳洲、加拿大、法国，瑞典等以已相当盛行。就非正规教育来看，各种公私立机构，特别是企业界.运用计算机网络，规划在职进修教材，提供超越时空的学习与练这种新兴的媒介，由于国际网络的普及与运用已成为未来工作与学习的时代趋势。
个人学习报告范文第8篇
关键词：结构学分制；成人教育；成人英语教学
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)11―047―02
在成人英语教学中，英语学习评价是英语课程的重要组成部分，也是实现课程目标的重要保障。结构学分制是英语学习评价的一种方式，它是从现实表现、平时考核、期末考试三方面来予以评价学生的制度。在继续教育中引入结构学分制的评价方式，能够帮助成人学生集中积累以适应世界经济社会对成人教育提出的更高要求，注重行为表现以适应成人教育实践领域的不断发展，使成人教育的对象能够掌握学以致用的本领，继续学习并得到终身教育。
一、结构学分制注重行为表现
行为表现评估也叫真实、替换、直接和扩展评估。成人教育是社会实践的第一领域，行为表现评估方式符合成人主动学习的目的，以及成人所承担的社会责任。以行为表现为基础的评估方式，有着公正、公平、公开的评价标准，能促使成人学生掌握英语知识，全方位考查成人学生学习和运用英语的实际能力。结构学分制是行为表现评估方式的具体运用，它使评估结果更贴近成人课堂教学，它的应用能在课堂中为成人学生创造实践的氛围，它不但提供成人学生在完成特定任务中成功与失败的信息，更重要的是，它还为成人学生提供了有实际价值和意义的任务。结构学分制是创新的评估方法，它将过程性、阶段性、终结性评测相结合，不但能够及时测评成人学生的学习效果，还有利于教师及时调整教学内容和手段，也有利于成人学生及时调整学习计划和方法，可见，结构学分制是成人英语教学中行为表现评估的有效方式之一。
二、结构学分制适应成人教育的特点
成人教育的对象，绝大多数来自于各个工作岗位，是在职的成人，肩负着工作与学习的双重任务，受单位和学校的双重管理，他们具有一定的社会实践经验，专业基础知识层次不一。他们有相对稳定的学习习惯，其心理和心理发展以及学习目的和学习条件决定了成人学习的许多特点。成人学生的职场经历和生活经历，使他们对社会了解比较全面，人际交往较多，心理上比较成熟，遇事能独立思考，不盲从，有自己独特的见解。他们的学习目的明确，学习使命感和紧迫感强，理解能力强，能积极主动地去学习。我们应根据成人身心发展的规律和职业活动的需要，制订适合其发展的专业教育教学计划和定向的职业技术教育，以提高成人的社会活动能力。在英语教学中，我们将英语教学的专业性和现代教育教学评估理念相统一。成人学生的英语学多缺乏系统性，而传统的教学评估，是以标准化试题的方式考查成人学生，不适合成人学生的学习评估。侧重考查成人学生对零碎的语言知识的掌握，不符合成人学生的学习经历，不能彻底地了解成人学生对此知识的真实运用。根据语法词汇的辨析，虽然了解单词语句辨识度，但是不能测试出成人学生对这门语言的真正理解。传统的考核方式，成人学生往往在考试之前的一段时间里，快速记忆、机械记忆，争取考试通过来获取所谓的文凭，之后这段知识就被抛弃，而无用武之地。结构学分制结合了成人课堂教学，不同阶段不同的任务，循序渐进，既关注结果也关注过程，注重更高层次的思维与解决问题的能力。教师在教学中，认真研究阶段、学段教育目标和考试目的。用科学的评价手段充分体现教育、教学目标，使考试和评价对教学产生正面的导向作用。例如在成人英语精读课堂中，教师的评价手段是丰富多样的，评价作为教学的有机组成部分与课堂教学密不可分，教师会根据每位成人学生的特点量体裁衣，提供多源数据，强调成人学生的作为，使成人学生知道能做什么，能做到什么。教师追踪成人学生努力的过程，掌握其学习进展，并针对学习中出现的问题及时指导和监督，鼓励成人学生合作探究式的学习，使其成为学习的主体，成人学生获取知识，掌握知识，输出语言，从而从根本上解决了所学知识与实践之间的偏差，真正地得到了高层面的学习成果和思考技能。
通过扩展评估手段，采用结构学分制，教师们可以再为成人学生们设计更多、更具有实践意义的和有深度、复杂的、个性的活动。允许同学们的学习风格、天赋和兴趣爱好有适当的发挥空间。例如，为成人学生建立学习档案是结构学分的一项创新活动，教师选取并收集成人学生的任务完成情况，对他们所学到的知识和学习方法加以反思。成人学生在课堂学习中的成果均计入学习档案，也成为结构学分制中成绩的组成部分。学习档案也记录了成人学生日常的学习行为，如课堂朗读课文、朗诵诗歌、角色扮演、讨论辩论等。诸如成人学生动手实践，调查研究，实践报告等行为表现均包括在内。成人学生作业的样本也会保留其中。每个阶段教师会对成人学生的学习情况进行观察和评语，成人学生之间互相评论。这些数据能够客观反映成人学生学习进步的过程。结构学分制的实施，重在参与与执行，有效的方案保障和实施力度能够使成人学生得到长足的进步，并且使成人英语教学脱离原有的桎梏趋向专业化。
三、结构学分制在成人英语教学中的应用
结构学分制以评估方式监督成人课堂教学，能够综合地评价成人学生，促使评价对象全方位提高。例如，我们将成人学生的阶段学习成绩分为笔试成绩和口试成绩，二者分别获取学分。笔试采用课堂评测与笔试考试相结合的方式。笔试考试考查成人学生英语基础知识掌握以及书面运用能力，强调了成人学生学习过程中的学习表现以及课堂学习效果。口试则采用有计划口试与期末口试相统一的原则，由教师制定英语口语形成性评价方案，专业教师根据计划对成人学生进行有统一目标的分阶段、分批次测试，从而根据定量的评测结果得出数据，最后统计成绩。口语评估信息有价值的依据是成人学生对英语基本语料的掌握。例如，教师为成人学生精心选备英语经典诵读，收集部分英语经典名篇，推荐给同学们阅读和背诵。引导成人学生了解英语经典名篇名句，记忆蕴涵大学外语四级和八级、专业英语四级和八级词汇的有效句型，以及接触提升英语交际能力的最新资讯和对话，使成人学生在储备丰富的英语语料基础上，英语口语水平能够得到提高。另如在阶段学习中，教师对成人学生进行四次口语测试。测试内容见下表。
成人学生通过对英语名篇的背诵，分阶段的掌握不同的知识要点，从而逐步提高英语交流和交际能力。教师要在整个教学过程贯穿行为评估的理念，并充满所有教学环节，使教学内容紧紧联系社会实践与个人生活。就成人英语的口语表达来说，其过程是一个多维度、全方位的时空概念，它既是抽象的，又是具体的。因此教师在教授各部分内容之时，既要遵循传统的逻辑结构，又要使成人学生获得更多知识又不感觉乏味，增强其思考和创造的能力，成人学生通过知识的转化从而实现自我意识的表达。教学中必须更多地结合成人学生的情感和态度，采用多种多样的教学活动方式，鼓励成人学生置身努力学习之中，激发其参与学习的积极性，在互动中完成对问题的理解、衍生和知识的应用、重建，方能取得事半功倍的效果。
在英语学习中，广大成人学生参与大量学习实践活动，将所学英语语言知识与本职工作相结合，是理论指导实践的最好方式，也是继续教育价值的最好体现。行为表现评估方式融入到成人英语教学中有利于教学与实际应用相结合，有利于提高成人学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养成人主动探索、勇于实践的学风和团结协作、共同进步的科学精神。广大成人学生在今后的工作中继续学习，以良好的学习精神和学习技能武装自我，不但提高了全民英语水平，更充分地体现了继续教育的意义。
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