现代教育技术的意义
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现代教育技术的意义范文第1篇
随着计算机、网络等现代技术的飞速发展，现代教育技术在语文教学中的作用日益显现。教育部在制定的义务教育《语文课程标准》中要求教师：“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”“重视现代教育技术在语文课程中的运用。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也明确要求：“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”
由此观之，以信息技术为主要手段的现代教育技术在语文教学中的重要意义不言而喻。现代教育技术是教育现代化的必然要求，以教育技术与语文教学有效融合促进教育发展，已是迫在眉睫。
农村，是教育的难点。现代教育技术在农村的应用，同样也是难点。推进现代教育技术的应用，提高农村教育质量，必须要首先了解农村教师情况及教育技术在农村教师中的应用状况。
当前，农村初中语文教师队伍及教育技术的应用呈现以下特征：
一是年龄偏大。据某地区调查显示，农村初中语文教师队伍中，50岁以上的语文教师占39%，40-50岁之间的语文教师占28%。中老年教师占了整个语文教师队伍的一半以上。
二是思想观念传统守旧。尽管课改进行了多年，但多数教师的教学思想及教学方式并没有多大改变。
三是对现代教育技术的认识甚为肤浅。教育装备到位了，网络开通了，但教师的怀疑态度却十分明显。
四是教师备课，基本上就是依靠一本《教学参考书》或一本《鼎尖教案》，运用网络资源少之又少。
五是制作课件。很多教师不会创作课件，少数教师也只是下载现成的课件，而且也不会进行修改。至于操作课件，那更像是牛被牵着绳子一样了。
六是课堂教学基本上还是老样子，一枝粉笔一块黑板一本书，偶尔搞公开课，除了少数年轻教师到多媒体去一下，平时基本不用。
七是学生的学习也基本上是老样子，一枝笔一本本子一本书，教师要求学生利用课外书查找资料却不可能要求利用网络去查找。
八是学校也基本上不会对教师教育技术的应用提出什么要求，除非参加省或全国远程教育培训。
以上状况的出现，主要原因有三个：一是教师原因，二是农村原因，三是教育部门原因。因此，我们要深化教师对教育技术的认识，明确现代教育技术的意义和作用，并采取相应措施。
现代教育技术在语文教学中的意义和作用具体表现在如下方面：
可以提高语文教师教育能力。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出要“促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。”教育信息技术与教学的融合过程，其实就是教师教育能力提升的过程。
可以拓展教育资源，提高教学效果。语文资源在本质上是无限的，但农村学校的条件制约了语文资源的开发。而网络资源在某种意义上也是无限的，将网络资源与农村本土资源巧妙结合，可以有效拓展语文教学，从而充分提高教学效果。
可以激发学习兴趣，培养良好习惯。现代教育技术改变了传统的黑板加粉笔的模式，呈现在学生眼前的是精彩而美丽的画面、优美而动人的音响、丰富而简约的文字，这些对学生的每个兴趣点都能起到很好激发作用。
可以创设学习情境，培养积极情感。现代教育技术集文字、声音、图像、图形于一体，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，可以有效创设学习情境，渲染气氛，从而充分感染学生，达到意想不到的效果。
有鉴于此，我们有必要采取针对性的措施，使现代教育技术在农村语文教学中真正发挥其应有的作用。
一是开展多种形式的教育技术培训，提升教师教育技术素养。教育主管部门和学校应分别采取适当的培训方式，将集中培训和校本培训结合起来，将理论培训和实践操作结合起来，将专家引领和同行相助结合起来，既在教育技术的理念上加以引导，又在教育技术的应用上加以训练，这样可以有效提升农村教师教育技术素养，为教育技术在教育教学中的应用做好必要的准备。
二是将教育技术的应用纳入教师考核之中，并实行层级考核制。没有定性与定量，教育技术的培训效果将大打折扣，教育技术的应用效果更是纸上谈兵。根据农村教师年龄特点，对教育技术的应用考核可以分为三个层级进行。40岁以下为第一层级，40-50岁之间为第二层级，50岁以上为第三层级，各层级的考核要求相应递减，这样不仅可以调动所有教师的积极性，也能因人制宜收到良好效果。
三是立足课堂教学，将教育技术的应用纳入教学竞赛的评价指标，并定期举办教育技术应用研讨活动。首先是看教学中有没有应用教育技术，再看教育技术对教学过程起到了怎样的作用，还要看学生对于应用的教育技术态度如何，这样衡量的目的就是避免教育技术在应用中的形式化。教育技术对于农村教师来说还是个新鲜事物，定期研讨交流，对于深入理解和应用具有十分重要的意义。通过评价、研讨，不仅可以促进教育技术与教育教学的融合，还可以有效提升教师教育技术应用水平。
四是在教学中综合运用多种教育技术。现代教育技术的应用，使得教师的教法和学生的学法都发生了重大变化。教师可以采用多媒体课件来组织教学，也可以采用网络自主学习来组织教学，还可以采用建立虚拟教室、创设虚拟情境来组织教学。当然，教师的角色应随不同教育技术的应用而变化，但归根结底都是因课而宜，以最适合的方式促进学生学习效率的提高。
五是遵循语文学科特点和学生特点，做到因材因人而用。教育技术的应用要适时、适度，既反对大张旗鼓、大用特用，也反对蜻蜓点水、敷衍了事。比如，某教师在进行朱自清的《春》公开教学中，除了其中的一个片段朗读外，课件的使用基本上从开始到结束，这样的课能说是语文课吗？学生各方面的差异也是必然存在的，学生对教育技术的应用能力也有很大区别，教师在组织学生运用网络查询资料时也应针对不同学生提出不同要求。只有遵循了语文学科特点和学生特点，才能使现代教育技术的应用恰到好处，使教育信息技术与语文教学的融合水到渠成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]谢安兴.农村中小学远程教育建设实施中的问题与策略[J].教育信息技术，2008，（3）.
现代教育技术的意义范文第2篇
摘 要：现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学过程优化的理论与实践，其发展为素质教育奠定了物质技术基础和条件，还为传播科普知识和科技信息提供了途径。
关键词：教育技术；现代教育技术；素质教育
中图分类号：G40 文献标识码：A
教育技术这一名称从出现开始，人们便开始探讨它的定义。诸多文献中引用较多的有：上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》，定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类”；被我国学术界所广泛接受的美国教育传播与技术学会(AECT)1994年的定义：“教育(教学)技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践”；AECT04新定义：“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践”。
教育技术应该包含教育理念和技术，是教学硬件、软件和教学方法、教育理念共同组成的系统。教育技术的核心内容是从教学整体出发，运用系统的科学方法，在教学中综合运用各种技术设备，整合自己的教育观念、能力素质、文化底蕴和历史背景等诸多因素，以达到优化教学结构、教育效果的目的。
现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教学过程和资源设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学过程优化的理论与实践。应该认识到，教育技术不只是应用科学的技术手段和工具，更重要的是应用现代的科学理论和方法。现代教育技术作为一种手段和工具已经深入到教育、教学中的各个领域，推动着教学手段、教学方式、教学内容等的改革；同时，作为一种理论、一种观念，对广大教育工作者起到了潜移默化的作用，改变着教育观念和教学模式。可以说，现代教育技术的发展正在大力地促进创新人才和实用性人才的培养，也正因为如此，目前各学校在建设和发展的过程都必然会考虑加大现代教育技术硬件设施的投资，以提升学校教育教学质量。近年来现代教育技术在教育教学中的应用过程中不断变迁，现代教育技术设施越来越先进，使用越来越广泛，为教育现代化进程添砖加瓦，正有效地推进着素质教育进程。
1 现代教育技术对素质教育的支持作用
学校教学往往是在一定的教育思想和理论的支配下进行。应用现代教育技术，构建新型教学模式要以推进素质教育，培养创造型人才为目标。素质教育的思想是构建新型教学模式的出发点。近年来，由于多媒体技术和网络技术应用于教学过程中才打破了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了有利的平台和空间，为学习者提供了发现知识、探究知识的有效工具。
建构主义教学模式和“双主”教育模式的教学过程要求在学习过程中充分发挥学生的主动性，充分符合素质教育的要求。情景的创设、学习环境的设计、合作学习的构建都完全与人的认知特性相适应。两种教学理论与模式的教学过程有助于素质教育目的的实现。
作为现代教育技术核心的信息技术在不断地发展，新的内容不断出现，这就激励着人们要不断地学习进取，通过现代教育技术手段来完善自我，丰富和提高自己，现代教育技术的应用，对传统的教育模式提出了严峻的挑战，推动教育在理念、模式，对象、主体上都发生了深刻的变化。
传统教学建立在简单教具和教师的言传身教上，忽视学生创造能力的发展和个性的培养;忽视学生在学习中的主体地位，这种教学模式已经滞后于社会的发展，不能完全适应素质教育和社会发展的需要。而建立在信息技术基础之上的现代教育则是以现代化、智能化、数字化为依托，通过现代教育技术手段进行教学，教学空间范围不再局限于黑板讲台，出现了多媒体工具和平台，教学可以从视、听、触多维展开，能充分发挥学生的主体作用，使学生可有效实现对所学知识意义建构的目的。学生处于主动地位，在整个教学过程中，学生是主体，教师是主导。现代教育技术的发展为素质教育奠定了物质技术基础和条件，还为传播科普知识和科技信息提供了途径。
现代教育技术的理论创新成果为学校素质教育提供了理论与实践的支持。
2 合理完善软件与硬件配套设施，为现代教育提供技术保障
现代教育技术的应用需要硬件资源为条件，也离不开软件资源的支持。但在我国的教育技术发展过程中，不同程度、不同层次的存在重硬件、轻软件的问题，现在，大部分学校的现代教育技术硬件设施设备齐全且装备精良，然而却常常忽略教学软件、师资培训等软投资方面的建设。如今一些学校购置诸多的多媒体设备却没有适当的软件教材可用，影响了现代教育技术在教学中的推广和应用，导致教学内容与教学手段脱节。更有许多教师不了解操作硬件设施的技能和相应的软件教材设计制作的方法和技术。事实上，硬件设备如果没有人的恰当运用就只能形同虚设。因此能够灵活、恰当地将现代教育技术相关设备运用起来才能真正体现其价值，也正因为如此，在软环境方面的投资其实更为重要。学校在购置设备之前必须经过科学论证，以防在设备购置后出现不能使的闲置，在硬件投人时，更应注意软件建设，加大各种多媒体课件的研制、开发、利用、网页的制作，网上教学资源的维护与更新。
所以，在我国教育信息化发展的过程中，纠正重硬件不重软件，尤其不重视人的培训的偏颇，正确处理教育技术投资中软件、硬件和师资培训的比例关系，是保障我国教育技术发展的一个重大政策问题，而且是需要从教育技术的理论深层进行探讨的重要学术问题。
3 加强师资培训，更新观念，提升理论素养和应用能力
教师对新技术的认识和态度将直接影响到教育技术在教学中的应用和教师角色的转变。只有加强教师现代教育技术理论知识的培训，提升教师信息技术素养，让教师从本质上理解了现代教育技术的意义，才能使更多的教师自觉运用现代教育技术。因此，学校在为教师提供运用现代教育技术的各种物质条件的同时，也需要为教师能够合理、正确、恰当地运用现代教育技术提供适当的技术支持，促进教师自觉运用，并进一步推广。另一方面，教师需要主动更新观念，跳出传统教学方法的束缚，更多地去考虑辅助“学”而不是辅助“教”，让学生成为学习的主体、课堂的主人，充分发挥他们学习的主动性、积极性、创造性，使学习者成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，充分体现现代教育技术在培养学生素质中的优势。
教师的技术应用意识和应用能力是推动和制约现代教育技术应用的最重要因素。现代教育技术应用于教学的当务之急是加强对教师操作能力的培训，提高教师现代媒体技术的操作技能，帮助教师尽快将现代教育技术引入课堂教学。学校要加强对教师现代教育技术应用能力的培训，充分发挥现有多媒体教室、微机室、电教室等资源优势，让现代化的设备充分运转起来。
参考文献
[1]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社，2002.
现代教育技术的意义范文第3篇
[关键词] 现代教育技术；职业院校；课程教学
[作者简介]曾 亮（1983—），男，江西科技师范大学职业教育研究院硕士研究生，研究方向为职业教育规划与管理；胡小强（1970—），男，江西科技师范大学教育学院教授，研究方向为虚拟现实技术与多媒体技术应用、现代教育技术、高等教育研究。（江西南昌 330013）
本文系江西科技师范大学研究生创新专项资金项目研究成果
随着教育信息化步伐的不断推进，深化职业教育教学改革，培养具有创新意识和实践能力的高素质职业人才，已经成为当代职业教育所肩负的必然使命。近代以来，教育技术的迅猛发展，尤其以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术在职业教育领域的广泛应用，对传统的职教课程教学模式、教学内容、教学方法，都产生了持续而深刻的影响。
目前，江西共有各类高职院校49所，其中29所落户南昌。南昌作为江西职业教育的主阵地，也是集中展示江西职教成果的重要窗口。通过调查南昌市较具代表性的几所职业院校在课程教学中应用现代教育技术的具体状况，深层挖掘亟待解决的重要问题，从而有针对性地提出科学性、建设性的解决策略，对加快江西职业教育教学改革，提高职业教育教学质量，促进中部地区职业教育的持续健康发展，具有重要的示范意义。
一、现代教育技术在职业教育中应用的沿革
为满足社会主义现代化建设的巨大技术技能人才需求，2002年全国职业教育工作会议顺利召开，职业教育发展进入了一个重要阶段，自此无论在规模还是在数量上，职业教育都取得了历史性的重大成就。随着信息技术的发展和职业教育改革步伐的加快，现代教育技术作为一项重要的教学辅助手段，在职业教育课程教学改革中发挥着越来越不可替代的作用。2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》中指出，要进一步深化职业教育教学改革，加强职业教育信息化建设，推进现代教育技术在职业教育教学中的应用。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》进一步指出，要积极推广现代教育技术在职业教育中的使用效率，提高职业院校课堂教学质量。随着信息技术进程的推进，职业院校现代教育技术环境得到了极大改善，职业教育发展面临又一个崭新阶段。
传统的职业学校课堂，宥于教学硬件的匮乏及其它教学环境的限制，教学中过于依赖教师，普遍强调“以教师为中心，以传授理论知识为主”，不能充分体现职业教育的“职业”特色，无法发挥学生的主体作用。现代教育技术的广泛应用，打破了这一僵化格局。通过现代教育技术手段，学生不仅能够利用计算机通信技术、网络技术和多媒体技术，模拟职业情境、模拟实训、模拟实验等，而且随着网络教育资源的极大丰富，学生可以不受时空的限制，进行有个性化的学习。可以说，现代教育技术应用水平的高低，直接影响着职业教育的整体改革和职教现代化的发展进程。
然而，由于缺乏科学合理的规划，及时可靠的监管，实际有效的应用，难免导致现代教育技术设备及资源在职业院校实际教学应用中存在着混乱和无序，产生一系列亟待解决的问题。如一方面部分职业院校存在大量教育技术设备利用率过低或闲置，而另一方面却是其它同等职业院校教育技术软硬件的总体不足。因此，掌握现代教育技术在特定地区职业院校的实际应用状况，对整体把握职业教育的区域发展，指导区域职业教育实践，作用十分明显。
二、职业院校课程教学中应用现代教育技术的现状
为了准确了解现代教育技术在南昌职业院校课程教学中的应用状况，在总结大量文献资料的基础上，研究者设计了有针对性的学生调查问卷，并对南昌市12所职业院校的在校生进行了问卷调查（其中高职8所，中职4所）。共发放问卷150份，收回142份，回收率95%，其中有效问卷138份，有效率97%。
（一）现代教育技术的软硬件现状
现代教育技术的软硬件状况是制约职业院校开展现代化课程教学的一个关键因素，没有一定数量的多媒体设备及软件资源保障，就谈不上职业教育的现代化发展。由图1可知，28.3%的职业院校教学设备比较先进；58.7%的职业院校设备虽有些落后，但足够教学使用；而设备陈旧，影响教学及设备老化，需要更新的院校各占6.5%。由此可知，南昌职业院校的现代教育技术软硬件设备基本能够满足目前课程教学所需，但设备总体状况呈现落后态势，需要逐步更新。部分职业院校的教育技术设备，已经严重影响到学校的正常教学。
（二）教师的现代教育技术水平现状
教学中应用现代教育技术的质量水平，关键取决于教师。教师的现代教育技术水平直接决定其在职业课程教学中的实际效果。教师的现代教育技术水平越高，越能够在课程教学中，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，使原本枯燥乏味的教学内容变得生动有趣，明显提高教学效果。图2所示，在南昌职业院校中，教师现代教育技术水平较高的占15.2%；有13.1%的职业院校教师教育技术水平总体不太理想；绝大多数职业院校教师的教育技术水平参差不齐，差距很大，占71.7%。这充分说明南昌职业院校教师在课程教学中对现代教育媒体都有所了解和接触，但能够熟练使用的教师比例却不容乐观，教师的现代教育技术应用能力有待进一步提高。
（三）课程教学中使用现代教育技术手段现状
教师能否在课程教学中恰当地使用现代教育技术手段，最大限度地发挥现代教育技术手段的作用，是衡量职业院校应用现代教育技术水平的重要标尺。图3所示，28.3%的职业院校教师很少使用现代多媒体手段教学；经常使用的超过半数，达63%；每节课都使用的占8.7%。从调查结果看，现代教育技术在南昌职业院校使用的频率较高，在日常教学应用中，已达到基本普及。
（四）现代教育技术的教学效果现状
现代教育技术在职业学校课程教学中的应用，改变了传统的教学模式，转变了教学方法，转换了师生角色，能够不同程度地提高教学效果。但在实践教学中，影响现代教育技术应用效果的因素较多，造成了不同职业院校，不同专业教师在实际教学应用中的不同效果。从调查结果看（图4），30.4%的职校学生认为现代教育技术的使用能显著提高教学效果，45.7%认为稍有提高，认为没有提高的占15.2%，只有8.7%的学生认为现代教育技术的使用降低了教学效果。这充分表明，职校学生对现代教育技术在课程教学中的应用充满了信心和希望。
三、存在的问题
通过深入分析调查结果，发现南昌职业院校在应用现代教育技术进行课程教学实践过程中，还存在许多亟待解决的现实问题，必须引起相关教育部门重视，并及时有效地加以解决。
（一）硬件设备落后，配置不够合理
硬件设备是现代教育技术应用于课程教学的基础。受领导决策、资金、专业设置等条件的限制，高职院校现代教育技术设备无法满足课程教学的需求。一方面，不仅硬件设备数量非常有限，而且大多设备陈旧落后；另一方面，硬件配置存在不合理现象。一些职业院校盲目在个别短暂热门专业领域投入大量资金购买现代教育技术设备，以期通过改善这些重点专业的教学环境来吸引生源，结果造成其它多数专业在常规电教设备购置方面的资金短缺。
（二）多媒体手段单一，课件质量普遍不高
在经常使用现代教育技术进行课程教学的职校教师中，超过90%只是使用过投影仪，而使用其它多媒体手段的不足10%。利用PPT展示课程内容，投影仪只能简单充当电子黑板，无法真正实现激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛的效果。而且，由于部分教师PPT投影展示用得过滥，形式呆板、内容平淡，反而引起学生的普遍不满，影响教学效果。教师的课件制作质量总体不高，大多只是简单罗列授课内容提纲，没能发挥出投影仪本应该灵活、生动、活泼的展示效果。
（三）运用现代教育技术意识有待进一步加强
调查中发现，大部分职业院校教师都能够正确认识现代教育技术在职业院校课程教学中应用的意义和重要性，超过半数的教师能够经常运用现代教育技术进行日常教学，但仍有28.3%的教师很少使用或基本不用。要求每一堂课都高质量使用现代教育技术手段教学，显然不切实际。然而，加强教师的现代教育技术运用意识，并积极主动实践，定能在课程教学中突破常规，有所创新。
（四）教学方式有待进一步改革
缺乏系统的现代教育理论指导，加之现代教育技术应用技能不足，南昌职业院校教师在课程教学中采用灵活多样教学方法的范例较少。许多教师只在教学技能比赛或示范课时，才会关注教学方式的合理运用。在常规教学中，忽视教学方式的选择或简单重复同一种教学方式的情况普遍存在。
四、解决的措施
针对南昌职业院校在课程教学中应用现代教育技术的实际状况，结合职业院校的自身实际，以切实、合理、可行、高效为原则，提出以下解决措施。
（一）完善硬件设备的引进和管理制度
在目前情况下，南昌职业院校还要继续加强常规电教设备的建设，力争逐步完善多媒体教室、校园网、网络教室、模拟实验室、模拟工场建设等。在淘汰陈旧老化教学设备的同时，要注重分阶段适时引进技术含量高的新型设备；对现有教学设备进行常规检修与维护；制订严格的管理制度，科学管理；优化资源配置，营造良好的硬件环境。
（二）加强教师的现代教育技术理论与技能培训
为职业院校教师提供高质量的现代教育技术培训是提高其现代教育技术应用能力的最有效方式之一。将教学实践作为培训的主要环节，强调现代教育技术理论和技能对教学实践的最优支持。不仅要提高职业院校教师的现代教育理论知识，而且要提高他们应用现代教育技术进行教学的实践能力，使其不仅会用、乐用、而且爱用。
（三）有效整合现代信息技术与课程教学资源
职业院校要努力整合现代信息技术与课程教学资源，找到两者的契合点，划分最合适比例。在专业课程设置过程中，有针对性地增加现代信息技术、多媒体技术、网络技术等方面的内容。职教课程资源开发主要是对课程教学新媒体的开发，除强调传统的视听媒体技术以外，更需注重结合职业课程中的新技术、新工艺，开发基于计算机及网络的多媒体资源，为职业院校课程教学注入新的活力，营造全新的职教教学过程。当然，整合现代教育技术与专业课程不仅只是与课程内容的整合，而且包括与课程的呈现形式、教学过程、教学方法的整合等。
五、结语
现代教育技术应用于职教课程教学已经成为当代职业教育发展的必然趋势。对某些涉及昂贵高新技术设备或具有一定安全隐患的职教专业来说，现代教育技术更是必不可少。职业院校必须加大推行现代教育技术的应用力度，制订切实可行计划，构建多元化教学模式，调动现有一切可利用的现代教育技术软硬件资源，为职业教育课程教学提供丰富多样的教学手段，使职业教育的未来发展更具活力。
[参考文献]
[1]陈至立.应用现代教育技术，推动教育教学改革[N].中国教育报，1998.
[2]胡小强.现代教育技术[M].北京：北京大学出版社，2010.
[3]朱培康.现代教育技术在职业教育中的应用[J].中国职业技术教育，2003，（1）.
[4]李志峰.现代教育技术与教育教学改革[J].黄冈师范学院学报，2004，（8）.
现代教育技术的意义范文第4篇
一、现代教育技术的本质特征
首先，让我们探讨一下什么是教育技术。
教育技术是社会科学与自然科学相互交叉的科学领域。教育技术包含“教育中的技术”和“教育的技术”两个方面：教育中的技术是指教育媒体所反映的技术。它包含每种媒体可能用来提供信息的手段，涉及到教育和训练中的硬件和软件技术。教育中的技术包含四个方面的内容：一是教育信息的传播与传输技术，二是教育信息存贮与检索技术，三是教育信息的加工与处理技术，四是教育信息的显示与拷贝技术。
教育的技术是指如何选用教材和教具，安排教学活动的计划、分组等教学设计，教学过程的控制、评价、管理方法、策略等问题。它是从教育的角度来研究如何教育的技术问题。
现代教育技术与一般意义上的教育技术相比，更突出了“现代”二字，其目的是吸收现代科技成果和系统思维方法，使教育技术更具有时代特色，更加科学化、系统化。1994年，美国教育传播与技术协会曾对教育技术作了新的定义：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。那么，究竟什么是现代教育技术呢？我们认为：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
现代教育技术具有如下本质特征：
现代教育技术研究和实践对象是“学习过程”。教学的目的在于“学”而不在于“教”。学生应始终处于教育教学的主体地位。现代教育技术研究和实践的重点应在“学习过程”而不是“教学过程”，应突出学生在学习过程中的主体地位，把重点放在学员的“会学”和“学好”而不是教员的“教好”上。素质教育的目标是提高学生的能力而不仅仅是灌输越来越多的知识，现代教育技术更应发挥自身的优势，把重点放在学生利用现代教育技术进行“学习”的理论与实践上。
现代教育技术注重对学习资源的设计、开发、利用和管理。现代教育技术的发展，使得学生的学习已不仅仅局限于学校教学、课堂教学。加强对学习资源的设计、开发、利用和管理，有利于学生从多方面、多角度去探索知识、提高能力。有了完善、正规的学习资源，学生只要能和学习资源发生联系，就能以自己认为合适的方式进行学习。
现代教育技术更加注重研究与实践的系统性。信息时代的到来使得“知识爆炸”成为现实，面对众多的学习内容，只有系统地研究与实践现代教育技术在教学中的运用，才能更有效地利用学习资源，优化学习过程，发挥现代教育技术的作用，而不至于使现代教育技术成为学习知识的罗列工具。
现代教育技术可以应用在教育教学领域的各个层次。现代教育技术的发展与应用，已不仅仅局限于“教”与“学”这一过程，包括教育规划、教学管理、教学课程的设置和开发等各个领域都渗透着现代教育技术的运用。充分运用现代教育技术的优势，全领域地运用现代教育技术，将更加有利于教育教学的发展。
二、现代教育技术与现代教学模式的关系
多少年来，军队院校传统的战术课教学改革一直是在一种既定的模式下，进行教学方式、方法、策略的改进、改良。现代教育技术的发展，已经为战术课教学模式的改革提供了机遇和条件。
1、现代教育技术是现代教学模式的技术基础
现代教学模式是建立在现代教育技术基础之上的，没有现代教育技术的支持，也就谈不上构建现代教学模式。大家知道，构建教学模式的基本成分有理论基础(包括教育理论、教学理论、学习理论、教育心理学理论等)、教学环境和资源(硬件、软件等)、教学活动及其各要素(教师、学生、教材内容和媒体)。其中的许多因素都与教育技术有着直接或间接的关系，如教学环境、教学资源、教学媒体等。没有技术进步的支撑，教育水平尤其是教育质量的提高仅靠体制改革是难以实现的，所以，应当把现代教育技术的发展与应用作为教育改革的基础环节来抓，要构建现代教学模式，就必须以现代教育技术作为技术基础。
2、以现代教育技术促进“以学生为中心”教学模式的形成
教学模式是在教育技术手段和教育观念的综合作用下，随着社会的发展而发展的，作为学校的基本教学模式目前有二种：“以教师为中心”的模式和“以学生为中心”的模式。由于受教育手段的制约，传统的课堂教学模式是典型的“以教师为中心”的模式，在这种教学模式下，教师靠的是“一支粉笔一张嘴”，学生凭的是“两只耳朵一双眼”，要想改变这种教学模式，又缺乏必要的技术基础。显然，这种模式与现代社会对人才培养的要求，特别是对高技术条件下中级指挥员培养的要求，就显得过于单一和呆板，非常不相适应，必须加以改进。“以学生为中心”的模式符合现代教育思想、教学理论和认知学习理论，但它需要是的现代教育技术的支持，而现代教育技术的发展正好为此提供了这一条件，现代教育技术发展的水平与进程，将直接影响到“以学生为中心”教学模式的构建与实施。
3、现代教育技术将促进学习方式的变革
在现代教育技术的支撑下，学生的学习方式也将发生深刻的变革。
一是阅读方式的变革。传统的阅读方式是纯粹的文字阅读，后来，电视机、录像机的出现，使得阅读方式扩大到了视频阅读，有了活动的图像，也有了可以听见的声音。现在，电子出版物向人们展示出全新的、高效的超文本阅读与检索方式，除了阅读多媒体电子读物，还可以在资料库中进行检索式阅读。
二是练习方式的变革。传统的练习方式是用笔在纸上进行的纯理论的练习或利用实物进行的辅练习，现在的练习方式在传统方式之外，还有多媒体交互式练习、网络互通练习，甚至在虚拟现实环境下的模拟仿真练习等。
三是交流方式的变革。传统的交流方式是通过纸、笔、口、耳进行直接的交流，现代教育技术的发展，尤其是网络技术的发展，使人们的交流可以互在不见面，互不相识的情况下进行实时的、有当面交流效果的交流。
四是考核方式的变革。传统的考核方式一般要集体进行、统一行动，不能照顾到每个学生的具体情况。现代教学模式下的考核方式将是“以学生为中心”的考核方式，学生的考核方法多种多样，可以是纸上的、口上的、多媒体上的或网络上的等等，考核的时机也可以根据学生各自学习情况进行，而不必全体学生统一进行。
4、现代教育技术将带来教材样式的改革
现代教育技术给课程设计与教材编制带来新观念、新方法、新技术，可以使“专家诊断式”的教材、“智能化”的教材、“开放式”的教材、“可扩充式”的教材、“可编组式”的教材等成为现实，使静止的、封闭的、模式化的教材变为“开放的”、参与式的”、“有个性和创造性”的活教材。
三、构建战术课新型教学模式的方法
教学模式是在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的，在教学环境和资源的支持下，教育思想、教育理论和教学各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式的综合体现。
战术课是教学学科中一种较为特殊的学科，有其自身的特点与要求，战术课教学模式的设计，要充分发挥现代教育技术优势，建立科学、合理的新型教学模式。
战术课教学模式设计要考虑以下三个方面：
第一，分析学科教学内容，确定教学目标。
第二，设计、选择和利用现代教育技术应用环境和资源。
第三，设计教师指导性活动和学生自主性活动的方式。
由于战术课授课形式的多样性，所以，利用现代教育技术进行战术课教学模式设计就要根据不同课程的特点进行有针对性的设计，其最根本的原则是“以学为中心”，对各个环节进行综合设计：
1、对于理论课程，实行教导模式。教导模式就是以教师讲授与提示为主，辅以课堂多种媒体组合教学的模式。理论课程的特点是具有较强的科学性、系统性与逻辑性，学生的学习需要在整体把握的基础上对基本概念、原理及各种论证有较深刻的理解。采用教导模式，能充分发挥教师的主导作用，在较短的时间内有重点地、系统地阐述知识，受教育者可以用较少的精力，获取更多的知识。有利于学生尽快地掌握课程的理论体系，把握课程的学习重点，因此，教师的讲授是完全必要的。同时，由于战术课程通常没有过多的深奥道理要理解，所以，教师讲授不必面面俱到，只要提示到要点即可。作为对理论讲解的辅助方式，应利用各种媒体的组合方式，如广播、电视、网络、幻灯等，对理论讲解内容进行战例演示、逻辑分析等。
2、对于想定课程，实行辅导模式。以学生独立学习与作业为主，辅以教师的作业指导。想定课程，是学生对理论知识的理解和应用过程，也是学生应用理论知识分析问题、解决问题的过程。为提高学生独立思考、独立作业的能力，应以学生自我学习、自我作业为主，教师在这里只是起辅导作用，帮助、指导学生完成想定作业。在现代教育技术的运用上，应发挥各种媒体形象，生动的特点。开展基于多媒体计算机的交互式教学方式。
3、对于演练课程，实行咨询模式。咨询模式就是利用教员与媒体的信息优势，通过学生的自主学习与主动咨询，完成教学任务的模式。现代教育技术的发展，为咨询模式的开展提供了条件。战术演练课程，是军事教学中一项比较特殊的课程，由于缺乏合适和必要的演练环境与条件，演练课程往往成为一种游戏式的工作，演练的结果往往是对演习计划的一种具体操作，达不到真正的演练效果。在现代网络技术的支持下，学员可以在教员的指导下，通过网络获取所需资料与信息，并完成各种演练科目。通过网上演练，可以为学生提供模拟环境下的战役战术背景，使大家在网络上看到接近于演练需要的环境，同时，网上演练还可以使大家近似于实时地进行相互间的协作。
4、对于野外课程，实行教导模式与咨询模式相结合的方式，以野外现场讲解为主。野外课的教学往往需要较为广阔的模拟战场环境，在教学时间有限的情况下，学员往往不能全面地了解作战所需的各种信息，在这种情况下，应充分发挥现代教育技术的优势，事先通过各种媒体，为学员提供有关的地理、社会、作战资源等情况，使学员对相关作战信息有大致的了解，现地教学时，可以利用有线与无线网络系统对野外教学学生进行远距离资源共享与情况处置，并使分布于各教学点的教员与学员可以实现交互式的指导与咨询以及相互间的信息传递与学习交流。
5、对于考试考核，实行主题模式。主题模式就是确立考试主题，使学员在该主题下自主地完成各种考试内容，而不拘泥于教科书的条条框框。考试内容集中在某一主题范围内，而不仅仅是某一课程、某一教材上。考试方式应实行灵活的能力考核与对所学知识的应用考核，破除原来死记硬背的考试方式。在传统考核方法的基础上，注重开展现代教育技术条件下的个别化交互式的考试，让每个学生依据自已的学习水平、学习进度进行独立式考试，而不仅仅进行全体集中式的考试，这样，学生对自己的学习进度，学习范围会有更大的选择余地，有能力学生也将会更好地施展自己的才能。
四、运用现代教育技术构建战术课新型教学模式应注意的几个问题
1、教学模式必须体现素质教育的总目标
构建新型教学模式的出发点是全面推进素质教育，因此，新型教学模式首先必须以落实全面贯彻党的教育方针，全面提高办学质量和效益为目标，着力于追求全体学员综合素质的全面发展。因此必须注意：
①充分发挥学习主体的作用，应用现代教育技术，建造可参与性环境，激发学生兴趣，使学习者通过与环境的交互作用，获得知识和能力。
②重视发展个性教学。应用现代教育技术，不仅要用于传授知识，还应注重能力的培养。
③注意培养学生认识方法，应用现代教育技术，引导学生通过发现、探索等途径获得知识，培养学生继续学习能力。
2、要以先进的教学理论为指导。当今有许多先进的教学理论可以借鉴与应用，如：布鲁纳的“建立结构，发现学习”理论；布鲁姆的“确定目标，掌握学习”理论；巴班斯基的“优化方法，择优学习”理论；罗杰斯的“学生中心，参与学习”理论等。
3、要能充分发挥现代教育技术六个方面的优势，促进教学深化改革。现代教育技术的六个主要优势：一是教学信息的多媒体化。二是教学信息组织的超文本方式。三是教学过程的交互性。四是教学信息的大客量储存。五是教学信息传输的网络化。六是教学信息处理的智能化。
4、要重视教学过程要素中“媒体”要素的作用，并促进各要素作用的转变。教与学的活动过程简称“教学过程”。在传统教学过程中包含教师、学生、教材三个要素。在现代化教学过程中，通常要应用多种媒体，所以还应该加上“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此独立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。因此，要注意实现教学过程中这四个要素的转变。即：
①教师角色的转变，由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。
②学生地位的转变，从被动接受的地位转变为主动参与，发现、探究和知识建构的主体地位。
现代教育技术的意义范文第5篇
当时美国视听教育运动的专家学者们，总结该运动50年的经验教训，吸取了‘个别化教育’和‘教学系统方法’两方面实践与研究的成果，毅然决定将视听教育改名为教育技术，提出了教育技术的定义。”教育技术是不断发展的，但其发展脱离不开具体的历史条件，并受制于一定历史条件下的科技水平和教育理念。随着社会经济的发展和科技的进步，新技术不断进入教育领域。特别是在19世纪末，幻灯机被引入教育领域，成为最早的电教工具，并由此揭开了电化教育的序幕。20世纪初，无声电影在美国运用于教学，英国兴起了播音教育，30年代有声电影用于教育，40年代录音媒体进入教育领域。之后投影仪、电视机、计算机、因特网等相继投入教学。可以说，社会上一出现新的技术，只要它能够用于教学，它就会很快进入教育领域。在中国，教育界人士于1936年提出并确认了“电化教育”这一名词。但是，由于战争等多方面的原因，电化教育在中国一直没有得到应有的发展。直到1978年，中国电化教育事业才重新起步。20世纪70年代后期至90年代初期为视听教育阶段。在这一阶段里，中国电化教育重新起步，应用的主流技术是投影、录音和电视技术。90年代中期至现在是信息化教育阶段。这一阶段的重要标志是教育信息高速公路──以计算机为核心的多媒体网络教育系统的建成并投入使用。其主流技术是多媒体技术和网络技术。起主导作用的理论基础是建构主义学习理论。
二、现代教育技术的应用与发展前景
依据建构主义教育理论，学习是一种个性化的、主动的意义建构过程，它要求我们教育工作者花时间、花精力去进行新的教学设计，创设学生所需要的多样化的学习情境。现代教育技术的应用能够为我们提供这方面的便利条件。现代教育媒体具有丰富的表现力，它借助其电、声、影（包括动画）、文字，十分形象、生动地呈现教学内容，揭示知识的本质及其相互间的联系。在某些课程的教学中，运用现代教育技术与采用传统教学方法的效果与效率是大不相同的。现代教育已不同以件的教育模式，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。粉笔不再独揽黑板的主体，教师的语言不再是书本的全权解释者。当然，建构主义教学没有固定的、标准的模式，只要符合建构知识的要求，能够达到教学相长，使学习者学有所获的模式都可以应用，真可谓“教学有法”而又“教无定法”。现代教育技术以其丰富多彩的教育媒体和多样化、个性化的教学设计，体现了建构主义的教学理念，有助于学生从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者和个性化的学习者，提高学习效率和学习质量。在中国，广泛运用现代教育技术的基本条件已经具备。事实上，现代教育技术的应用在中国已成星火燎原之势。随着现代人对多样化学习需求的增加，这一教学模式显示出了广阔的发展前景。
三、基于现代教育技术的网络教学资源的开发与利用
当今时代，随着网络技术的迅速发展，互联网资源共享成就了现代教育技术传递教育信息的重要方式。如何进行基于现代教育技术的网络资源开发与利用是对广大教育工作者提出的新要求。这要求我们具备搜集整理网络素材的能力，具备开发和上传网络资源的能力，具备利用网络平台实施教学的能力。要搭建课程专题网站，构建网络学习平台，让我们的教学资源库能实现“3A”标准，即：Anyone、Anytime、Anywhere(任何人在任何时间、任何地点获得相应的教育资源)。[7]学生通过Internet进行访问和学习，促进网络资源的利用。要求我们会制作流媒体等教学介质，通过教学点提供给学习者，要求我们等等。通过不断学习和掌握现代教育技术，增强教学效果，提高教学质量，适应教育教学的需要。每一位教师都是教学资源的开发者和利用者，在网络资源的开发方面要发动教师全员参与，实现教学资源的共建共享。教学资源是为课程服务的，因此，教师要围绕教学目标按学习主题（或模块）进行资源的收集、整理和创新，实现经验、智慧的共享。教师在教学过程中还应重视现代教育技术与课程的整合，合理应用网络与多媒体技术，努力推进现代教育技术在教学中的应用，这样才能体现教学资源的开发价值。教学资源的开发和现代教育技术的运用顺应了建构主义学习环境的要求。
四、基于建构主义教育理论的现代教育技术运用原则
现代教育技术的意义范文第6篇
[关键词] 教育技术 课程整合 教学模式
教育技术与各学科课程整合,是教育教学的大趋势,它将彻底改变传统教学的过程和模式,整合的过程将会引起教育、教学领域的深刻变革。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的背景下,倡导和探索教育技术与学科课程整合,对发展学生的“信息素养”,培养学生的创新精神和实践能力,帮助教师树立现代教育观念和掌握现代教育技术,有着十分重要的现实意义。那么,怎样整合才能适应中国教育的现状,获得较好的效果呢?这需要我们长期努力不懈的实践和探索。
一、提高教师运用现代教育技术的意识与能力
现代教育技术与各学科课程整合的效果,取决于教师运用现代教育技术的意识与能力。对现代教育技术理论、媒体、手段、方法的认识及情感态度,决定教师运用现代教育技术与各学科课程进行整合的程度。只有教师拥有了现代教育技术的意识,才有进行课程整合的意愿,才可能积极主动的进行课程整合。
增强教师的现代教育技术意识,首先应该是通过现代教育技术与课程整合后所产生的与传统教学效果的巨大反差,引导教师逐步转变教育教学观念,以全新的视野审视当前教育技术与课程整合的大趋势,同时反思和认识传统教学方法的陈旧、教学手段的落后以及教学模式的局限,用全新的认识拓宽视野。其次,使教师充分认识到提高自身现代教育技术的重要性和紧迫性,引导他们自觉地学习教育技术理论和方法,学习并掌握现代化教学媒体的使用和操作技能,学会根据教学内容和学生的认知水平、心理特点,选择和设计各种教学软件,不断探索和创造新的教学模式。再次,各学校要为现代教育技术与课程整合的实践提供指导和支持,选送热衷于课程整合的骨干教师去学习和进修,然后以他们在课程整合实践中的示范、榜样和言传身教,去带动全校的课程整合活动。
二、充分发挥教师为主导、学生为主体的教学模式
在课程整合的教学模式中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时,教师是教学过程的组织者、指导者和咨询者,教师的主导作用可以使教学过程更加优化,是教学活动中重要的一环。是不是每一个概念都要学生自己去建构?教师的讲解、传授知识是不是都是多余的?这些问题都是值得我们研究和探讨的,在教学中教与学是一个问题的两个方面,片面的强调某一方面而忽视另一方面,都将会走入另一个新的极端。
三、强调个别化学习和协作学习的统一
信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台,利用它实现相同的目标,我们可以采用多种不同的方法。同时,课程整合强调“具体问题具体分析”,教学目标固定后,可以整合不同的任务来实现,每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展,要求人们具有协作的精神。同样,在现代学习中,协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养。但是,在传统的课堂教学中,由于人数、教学内容等种种因素的限制,教师常常力不从心。而计算机网络技术为教育技术与课程整合,实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境,为培养学生的探索、发现、解决问题和创造性思维能力提供了良好的支持,如虚拟现实技术可以模拟再现真实的情境,让学生在各种复杂的条件下做出选择和决策,提高学生解决问题的能力。
四、运用现代教育技术,积极开展课程整合实验
所谓“整合”(Integrntion),通俗地说就是要把各种技术手段完美地融合到课程之中――就像在教学中使用黑板和粉笔一样,把计算机作为自己真正的工具。课程整合的实验水平,伴随着教师对教育学、心理学、认知心理学的认识水平以及对计算机的应用水平的提高而提高,计算机辅助教学可以激活课本内容,让静止的图形运动,准确测算处理数据,并实现数形的实时追踪,这样教师可以为学生创设有意义的问题和情景,帮助学生理解概念的形成过程,暴露公式的推导过程,展现推理的思维过程,在课件的引导下还可以探索发现数学的规律,因此它不仅是教师的好帮手,而且还是学生的认知工具。
五、要高度重视各学科的教学资源建设
现代教育技术的意义范文第7篇
关键词：现代教育技术；幼儿教学；素质教育
随着科学技术的发展，现代教育技术已经逐步渗透到幼儿教育中。现代教育技术主要包括了虚拟仿真技术、人工智能技术、卫星通讯技术、音像技术以及多媒体网络技术等。幼儿教育教学中应用了现代教育技术，是教育发展的时代要求，同时也是促进幼儿教育改革的重要途径。因而，对现代教育技术在幼儿教育教学中应用策略的研究十分必要。
一、现代教育技术应用在幼儿教育中的意义
1.有利于促进素质教育发展
幼儿阶段是素质教育的起步阶段，现代教育技术的应用，能够使普通教育理念与现代科学技术相融合，有利于促进幼儿教师传统教育观念的转变[1]。把现代科学技术渗透到幼儿教育中，使幼儿教育与时俱进，真正把素质教育落到实处，促进幼儿全面发展。
2.有利于优化教学过程
现代教育技术具有信息传播快、内容丰富、实效性强等特点，尤其是多媒体技术在幼儿教育教学中的应用，能够把教学内容生动形象地展现给幼儿，使幼儿形成清晰直观性的认识，加深对知识的理解程度[2]。由于现代教育技术的应用，更加符合幼儿喜欢新奇，对事物充满好奇的心理，能够激发幼儿的学习兴趣，营造出良好的课堂氛围，利于学生主体地位的体现，有利于增强幼儿的学习效果，提高教学效率，促进教学过程的优化。
二、现代教育技术在幼儿教育教学中的应用策略
1.创设情境，增强幼儿情感体验
在传统的幼儿教学中，教师往往采用固化的教育方式，不仅忽略了幼儿的个性化特征，久而久之，还会降低幼儿的学习兴趣。因而，在教学过程中，教师可以借助现代教育技术，设置教学情境，激发学生的学习积极性，在快乐的氛围中，增强情感体验[3]。例如，在语文知识内容学习的课堂上，尤其是在语言学习模块，教师可以利用多媒体，结合幼儿的性格特点，在课前准备好视频教学课件，并以图标的形式在电脑桌面上展示，大班的幼儿可以凭借自己的能力与爱好来选择自己想要进行语言练习的内容，进而展开具有针对性的对话练习。又如，在舞蹈表演课上，教师可以通过媒体视频，向幼儿展示出风格各异的儿歌、舞蹈。在《化蝶》舞蹈的学习中，教师利用教学课件把角色与音乐进行有机融合，使幼儿对蝴蝶飞舞的情景有直观形象的感知，从而激发幼儿的表演兴趣，而且舞蹈动作十分形象。
2.游戏教学，加深理解
游戏化教学方式是实现快乐教学的基本途径，同时对幼儿表达能力的提高、身心健康发展以及健全人格的培养都有重要的意义[4]。游戏是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，同时也是幼儿实现精神成长的重要形式之一。在游戏中，幼儿可以全身心投入，不分主客体，和其他小朋友之间尽情交流与沟通。在充分的互动中，拓展思维，加深理解。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师首先播放相关视频，通过动态化的视频，使幼儿对故事中小蝌蚪与鹅妈妈、乌龟妈妈及鱼妈妈之间的对话内容有所了解，之后将幼儿进行随机分组，以小组的形式组织幼儿开展《小蝌蚪找妈妈》的游戏。同时，教师要可以播放相关音乐，营造出良好的游戏氛围。在游戏过程中，教师要引导幼儿充分发挥想象力，丰富对话内容。另外，由于幼儿在这个阶段具有较强的模仿能力，教师也可以组织幼儿进行生活化角色模仿的游戏活动。教师可以与幼儿家长一同进行联合教学，家长利用数码相机把生活中的一些场景记录下来，在课堂上教师可以适当地把这些视频播放，引导幼儿对这些生活角色进行扮演，不仅能够缩短教师的讲解时间，提高课堂效率，还由于幼儿对生活中的这些事物及交际比较熟悉，因而，理解和模仿起来比较容易。在角色扮演的游戏中，引导幼儿积极发现问题，使幼儿的得到发展。同时由于幼儿会对一些问题产生不同的观点，此时，教师同样可以利用现代教育技术，获取相关的影像资料，对问题进行解答。比如，对于一些中班的幼儿，他们对坐公交车要不要买票出现了不同的意见，对此，可以播放乘车要买票的视频资料，当幼儿看到上车要主动买票或者出示月票的镜头后，就会懂得上车要主动买票的道理。
3.播放视频，提高幼儿自律能力
由于幼儿年龄小，自律能力较差，针对这一问题，幼儿教师可以认真分析幼儿在平时学习生活中出现的问题，在课堂教学中，引入培养幼儿良好习惯的视频动画，加强对幼儿的正确引导，提高自律能力。比如，幼儿教师可以播放一段《猴子过桥》的视频动画，动画片主要描述了这样的场景：只有一座独木桥，每次只能通过一只猴子，但是小猴们你争我抢，都想第一个过桥，结果在互相挤推中，有的小猴被挤到了河里，有的被挤伤了，此时老猴王说道：“如果你们再这样争抢下去，谁都过不了河，就让我们排队吧！”在猴王的指挥下，小猴们顺利地过了河，并且吃到了美味的桃子。教师通过播放类似的动画视频，不仅能够提高幼儿的观赏兴趣，更重要的是学会了文明礼让的道理，逐步培养他们的自律能力。总之，由于教育技术优势颇多，彰显了时代特色，因而越来越受到人们的广泛关注。幼儿教育是教育的基础，同时也是重要的一环，因而要重视现代教育技术在幼儿教育教学中的应用。加强对现代教育技术应用策略的研究，采用科学化措施，丰富幼儿教学方法，优化教学结构，发挥现代教育技术的优势，增强课堂实效，促进幼儿的全面发展，实现幼儿教育的健康和谐发展。
作者:虞春艳 单位:江苏省扬州市伊斯兰幼儿园
参考文献：
［1］范丽娜.现代教育技术在幼儿教育中的作用［J］.读与写：教育教学刊，2012，9（11）：15-16.
［2］宋照红.运用现代教育技术进行幼儿教育教学［J］.广东科技，2012，06（10）：24-25.
现代教育技术的意义范文第8篇
一、对教师实施现代教育技术教学现状的反思
（一）缺乏现代教育意识
部分教师依然沉浸在传统的教育方法之中，缺乏对现代教育技术应用的意识，对现代教育技术的应用所起到的作用认识不到位。部分学校领导以缺少资金为理由对现代信息教育建设避而不谈，在思想上不认可技术教学的重要作用。也有部分教师认为现代教育技术对开展教学没有实际帮助。而对现代教育技术表示认可的教师觉得教育部门缺少相关激励措施，让他们对开展现代教育技术的教学缺乏动力。
（二）缺乏软件及硬件条件
过硬的软件及硬件条件是开展现代教育技术教学的物质基础，在开展现代教育技术教学的前期需要进行大规模大投入投资建设。目前，国家教育部门为了现代教育技术教学的开展已经率先在引进软件及硬件设施上进行了一定程度的资金投入，并已经初具规模，但其中还有很多问题急需解决，以适应实际教学工作的需要。通过对教师看法的调查发现，大部分教师认为学校硬件条件差是现代教育技术教学存在的主要问题，也有部分教师认为缺乏足够的教学资源来开展现代教育技术的教学。从中可以看出，现代教育技术的应用被有限的软件资源与硬件教学设备所限制。
（三）缺乏对设备使用的相关技能
现今我国很多年龄较大的教师都受传统教育方式的影响，对多媒体电脑、网络教室等主要教学媒体做不到熟练的应用，只对投影仪、CAI课件等简单教学媒体能够做到基本操作。经过对学生的调查发现，有些学校即使已经安装了足够的现代教育技术硬件设备，但由于教师不懂得怎样去操作怎样去利用，使得教师在实际教学中依然采用板书加口述的传统教学方式。
（四）对现代教育技术的应用起不到理想的教学效果
现代教育技术主要包括计算机技术、网络通信技术以及人工智能技术等多个方面。现代教育技术在课堂中的有效应用可以锻炼学生们的思维拓展能力，活跃课堂教学气氛，也能够更好地促进学生对所学内容的理解与吸收。但现今很多教师无法利用现有的现代教育技术资源来提高课堂教学质量，他们对现代教育技术的应用依然停留在形式上。
（五）缺乏对教师相关技能的培训
现今部分教师已经意识到了现代教育技术培训的重要意义，也在不同程度上参加了各级部门组织的现代教育技术教学培训，但仍然有很多学校认为现代教育技术教学培训可有可无，主要靠教师自己摸索经验，只把培训停留在“扫盲”阶段，对现代教育技术教学全面、系统、深层次的培训不够重视。
二、对有效实施现代教育技术教学的建议
（一）教育部门应制定促进现代教育技术发展的相关政策
教育部门应针对我国学校对现代教育技术应用的现状来进行统筹规划，对现代教育技术的发展制定相关的支持政策，并建立专项基金来促进现代教育技术的发展。同时，在对资金的筹集方式上可以充分利用社会资源，并对筹集到的资金建立完善的管理机制，从而让资金能够真正地作用到现代教育技术发展中去。
（二）加强教师培训
学校要充分适应新课程标准改革的要求，切实抓好对教师现代教育技术使用的培训工作。在对教师进行培训的过程中，要让教师掌握不同现代教育技术手段的运用，从而使教师能够针对具体的教学内容与学生实际情况来对现代教育技术手段进行灵活选择。同时，应建立规范的教师培训制度，对教师的现代教育技术应用水平进行科学管理。通过建立现代教育技术培训中心的方式来对不同专业不同基础的教师进行有针对性的培训，从而最大程度地增强培训效果。
（三）将现代教育技术与课程教学进行完美融合