无机化学物质
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无机化学物质范文第1篇
关键词：无机化学实验;教学;创新
化学是一门理论与实践相结合的学科,通过理论基础的指导,加上化学实验的探究,更进一步地深化对化合物的组成、性质、结构等方面的了解。化学学科的学习是离不开实验探究的,实验教学是化学教学的重要基本环节和手段,尤其在培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力等方面具有重大意义[1]。在高等教育化学专业的学习中,无机化学实验教学是化学实验教学和化学基础知识学习的基奠[2-3]。无机化学实验主要面向的是刚刚步入大学的大学一年级新生,他们对化学学科的了解还只在高中的书本知识上,对于化学实验的操作知之甚少。面对不同的学生、不同的时代,无机化学实验这门学科也应与时俱进,及时总结以往的教学和管理方面的经验,适时调整,以适应新形势下的大学生对知识的需求。
1了解学生学习情况,创新无机化学实验教学
新时代的大学生具有思想政治意识薄弱、特立独行、缺少思想独立性、功利心重和合作意识弱等特点。在学科教学开展前,首先要了解学生的基本状况,结合以往的教学经验,适时调整教学安排。大一新生刚刚接触化学实验会有许多新奇感,教师们就可抓住这个心理,在无机实验的安排上加入一些操作简单、现象明显、与无机化学知识结合较为紧密的课程,如碱式碳酸铜的制备、过氧化钙的制备等实验内容。由于大一新生对化学实验的了解还停留在高中所学,所以在教学过程中,要应材施教,对实验药品的原理、用量、操作等方面要详细讲述,把学生的化学基础打扎实。在无机化学实验教学中,可安排一至两个创新实验,由学生提出实验方案,教师把关调整实验内容,指导学生操作,以此作为学生学业成绩的评定标准之一。这样不仅可以丰富无机化学实验的内容,还可提高学生对无机化学实验的兴趣,为培养创新型人才做好铺垫。
2及时调整实验教学内容,创新无机化学实验教学
教学岗位本身就是一门“以学为主,以教为辅”的岗位,在教学开展过程中要实时跟进学科知识,及时完善和丰富自身所学。在无机化学实验的教学中,不仅要掌握学生对知识的接受程度和心理动向,还应根据往年实验开展的情况,调整实验内容。我院无机化学实验课程会根据以往授课情况及学生接受程度做相应的调整,例如:(1)《硫酸亚铁铵的制备》实验,书本上要求的实验原料为铁屑、碳酸钠、3mol/L硫酸、硫酸铵等。通过以往的教学经验,我们将原料中的碳酸钠改为2mol/L氢氧化钠,这样的改变在一定程度上提高了实验的效率。(2)《硫代硫酸钠的制备》实验,书本上要求的是用硝酸银作现象检验,通过对产物硫代硫酸钠做鉴定,检验硫代硫酸根离子。我们要求学生分别用两支试管,一支加入硫代硫酸钠溶液,一支加入亚硫酸钠溶液,然后分别滴入过量硝酸银,观察实验现象。这样的改变可以加深学生对各化学物质性质的了解,并更为深刻地熟悉实验内容。(3)在一些污染度较高的实验中,如不是经典实验,可做删减或做好废液处理工作,减少对环境的污染。
3考试以平时讲授为主,研究型课题为加分项,创新无机化学实验教学
无机化学实验课程是向大一新生开设的一门基础实验课,学生的实验基础较薄弱,所以在无机化学实验考试中仍要以平时讲授课程内容为主,对学生进行手把手地教授实验内容,帮助学生尽快掌握无机实验的基础知识,增进学生对无机化学实验的了解,加强学生的动手能力。此外,为了推进创新型科研人才的培养,加强学生的自主动手能力的提升,我院不仅为学生开设了微课,让学生自己上一堂实验课,并自查自纠,及时发现实验和教学中的问题,还为学生的自主创新提供了发展的平台。我们鼓励学生提供创新实验的方案,学院为学生提供实验原料和用具,这些内容都作为学生考试成绩的评估标准。通过这样一个开放式的教学平台,学生们的积极性和主动性被充分调动起来,为促进学生掌握无机化学实验打下了坚实的基础。
无机化学物质范文第2篇
关键词:无机化学;教学;改革
中图分类号:G4
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)05-0242-01
1 转变教育思想,更新教育理念
按《高等教育法》的规定:“高等学校的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”,也就是说,人才最重要的两个特征是具有创新精神和实践能力。无机化学教学改革应该以培养具有创新意识、创新精神、创新能力和实践能力的人才为主。这就要求作为教学活动主体的教师和学生转变教育思想、更新教育理念。教师由知识的传播者转变为学生学习的促进者、引导者、参与者和合作者。学生的学习方式由被动接受转变为自主性学习、探究性学习和合作性学习。教学过程由传授知识和记忆知识转变为互动式学习,由学生发现问题、分析问题和解决问题。教学过程从传统的以教师为中心转向以学生为主体的学生本位的教学。
2 优化课程体系和教学内容
现行无机化学的课程体系是依学科结构的模式确定的。其编排体系是以基础理论在先,元素化合物知识在后。教学实践证明这种课程体系削弱了理论对学习元素化合物知识的指导作用,不利于学生理解和掌握元素及化合物。造成元素及化合物内容被误解为“描述性”和“记忆性”知识的假象。同时表现出多而泛、浅而全、缺乏时代感等特征。所以依据学生已有的认识结构和心理发展水平,充分利用、开发无机化学课程资源;关注学生的学习兴趣和经验,精选学生终身学习必备的基础知识和技能;贯彻“少而新”的原则,突出重点、难点和疑点,紧密联系社会生活实际,注意自然科学与人文科学的渗透,知识传递与知识选择的结合,从身边的化学物质及自然化学问题为契入点开设专题课、讨论课和实践课,增加学科间的渗透汇,促进学生的综合素质的全面养成,服务于学生未来的发展;突出专业、科研、教研与社会发展和社会生活实践的联系,不断吐故纳新,改变课程内容“繁、难、偏、旧”和侧重书本知识的现状,摒弃描述性的,陈旧过时的“照方抓药”验证性的实验内容,优化无机化学课程体系,构建无机化学创新教育内容。
3 创新教学方法,强化课堂教学
有效地利用课堂教学对提高教学质量和效果以及激发学生的学习兴趣和提高学生的学习实践能力和创新能力是至关重要的。在课堂教学中注意使用启发式,讲授和讨论相结合,加强习题课和课堂讨论,因材施教,将许多新的教学理念和模式融入到课堂教学中。每位教师都积极学习和研究教学艺术,不断积累丰富的知识,在教学中尽量避免空洞无物,枯燥乏味的语言,做到语言准确鲜明、形象生动、逻辑严密、哲理性强、具有感召力和说服力。在教学手段上,多媒体教学和板书教学方法相结合。院精品课程建设过程中,我们完成了电子教案、电子课件和试题库等建设,力求将抽象性的内容具体化、实物化、模具化,突出教学的重点和难点,增大了课堂容量,激发学生学习兴趣,有强烈的感染力和丰富的表现力。这样既强化了课堂教学内容,又能激发学生的兴趣与爱好,有利于提高教学效果。
4 改革教学评价体系
学生的考试成绩和对学生的评价结果客观与否不仅直接影响学生的学习积极性,而且关系到对每一个学生发展情况的正确评估,乃至关系到新学年教学计划和教学措施的制定。因此,改革传统的考试、考核方式,树立正确的考试观和完善健全的评价体系就显得尤为重要。我院提倡多种考核方式并举,多角度考察学生的考核评价体系。目的是淡化考核结果,避免机械地背诵书本知识应付考试,注重学习效果和过程,提高学生自学能力,培养良好的学习态度和习惯。根据《无机化学》课程特点,笔者将考核方式进行了适当的调整,注重平时课堂表现、学习态度和成效,给出如下的考核方式:出勤及课堂表现(10%)、课题问题及作业(30%)、课题测试(10%)、期末测试(50%)。这种考核方式不再拘泥于死记硬背应试方式,给予学生更多的表现机会。侧重于考核评价学生在教学过程中的参与程度,以及学生在参与过程中表现出来的智力活动特点、科学的学习态度和科学的学习精神。
综上所述,转变无机化学教学思想和教学理念,对课程体系及教学内容进行优化改革,改变课程内容“繁、难、偏、旧”和侧重书本知识的现状,更新教学内容,贯彻“少而新”的原则,突出重点、难点和疑点,运用多种教学方法、注重提高学生学习的积极性和主动性,加强学习方法的指导、自学能力的培养和化学思维方式的训练,培养具有创新意识、创新能力和实践能力的化学人才。
参考文献
[1]徐国良.构建无机化学创新教育的思考[J].保山师专学报,2002,22(2):23-26.
[2]黄保贵;刘俊.无机化学教学改革的实践与思考[J].文山师范高等专科学校学报,2008,12(2):108-112.
无机化学物质范文第3篇
作为高等院校化学专业的第一门实践课程，无机化学实验起着承上启下的重要作用。结合河套学院教学实践，从重视实验预习、突出学生主体的教学方式、使用多媒体辅助教学、渗透绿色化教学等多个方面进行了探索和改进，以期适应当前对应用型人才培养的需求。
关键词：
无机化学实验；教学改革；教学实践
金融危机以来，国际经济形势的变化和实体经济的回归对我国经济发展、人才培养提出了新的挑战。随着经济的转型升级，为加强高层次技术技能人才培养，创办应用型品牌大学是地方本科院校在高等教育大众化背景下的必然选择[1]。河套学院应用化学专业积极进行转型发展，坚持“立足西部，培养高素质应用型专门人才”的办学定位，突出培养应用型、复合型、创新型人才；着力构建“尚品德、厚基础、重应用”的人才培养模式，为自治区西部转型发展提供人才保障。无机化学实验是河套学院应用化学专业第一门实践性课程，相互联系又相对独立于无机化学理论课程。通过无机化学实验课程的学习，能够帮助学生理解和巩固课堂上所学的无机化学基本理论和基本知识，更重要的是可以让学生接受实验技能的综合训练，感受科学探究的过程和方法，对于提高学生化学的学习兴趣、综合能力的发展、创新意识的培养都具有积极的意义，同时为后续实践性教学环节的实施以及学生将来从事化学化工实验工作和科学研究打下良好的基础。本文针对传统无机化学实验教学中存在的缺点和不足，及河套学院无机化学实验课程现状，提出以下几点建议和对策，作为实践课程及教学改革的一点探索。
一、重视实验教学前预习环节
在整个实验教学中，实验的预习、实验的基本操作和完成实验报告是三个必不可少的环节。实验预习是学生在实验开始前就对实验的基本内容、操作方法和步骤，以及涉及到的实验仪器和药品有一定的了解，并以实验预习报告的形式呈现，这样使学生能够在实验过程中，对实验有整体的认识，操作起来得心应手。因此，有效的实验预习不仅有利于培养和提升学生的自主学习能力，而且是实验顺利进行的前提和保证[2-3]。但是根据以往的教学经验，大部分学生把重点集中在实验操作和完成实验报告上，对实验的预习重视不够。在对学生的预习报告的检查中，发现大部分学生只是一味的“照本宣科”，为完成任务而写，达不到预习的真正目的。为使学生能够认识到实验预习的重要性，改变以往每做一步实验都要看一下实验教科书的状况，实验老师在课前应做以下工作：（1）及时通知学生实验项目，留充足的时间进行预习，并对实验内容进行简要的描述。（2）针对不同的实验类型，设定相应的实验预习报告书写要求。例如，对于验证性实验，需写出试剂的用量和滴加顺序，明确试剂的基本物理性质和化学性质，能预测实验现象，并写出相应的化学方程式，积极引导学生正确运用课堂上所学的理论知识来解释实验现象，将化学实践和理论有机结合起来；对于制备性实验，将实验步骤以流程图的形式呈现，层次清晰，简明易懂。（3）将实验中的关键步骤或注意事项设置若干数量的思考题，帮助学生搞清实验原理和实验方法，提高其分析问题、解决问题的能力。（4）根据学生书写的实验预习报告质量以百分制形式进行评分，及时记录并作为期末考查成绩指标之一，将成绩及时反馈给学生，进一步增强学生对预习报告的重视程度。
二、突出学生主体地位，培养学生自主学习和动手能力
在传统的无机化学实验中，通常是实验老师详细介绍实验原理、仪器使用方法和具体操作步骤、实验过程中的注意事项，学生只是根据老师的讲解“照葫芦画瓢”。基本上只要学生认真听讲，根据老师的思路和要求进行实验，都能得到理想的实验现象和结果。但是这种方法极大地限制了学生创造思维的培养。使得学生缺乏主动思考，独立设计实验的能力，更谈不上开拓创新了。为改变这一状态，我们采取了加强引导，鼓励学生大胆操作，勇于探索，充分发挥学生的主观能动性等措施。（一）精简讲授环节，还学生思考和动手操作时间。由于学生在实验前进行了充分的预习并书写实验报告，因此讲授重点可以集中在预习报告中的预留思考题，以讨论式或问答式的形式尽可能增加学生的参与度，充分体现以学生为主的教学模式。（二）适当转变教师和学生的角色定位，老师由原来的“指挥者”变为辅导者，并且辅导人数以15人左右为宜。这样改革的好处体现在：首先，能够及时处理学生在实验中遇到的问题，进行答疑解惑；其次，根据学生参与及操作规范情况打分，并及时记录，作为学生无机化学实验考查的参考成绩之一。以此可有效增加学生实验的紧张感，减少“浑水摸鱼”的学生，使学生能够认真对待实验，培养良好的工作习惯；再者，能够及时发现学生操作中存在的错误，予以纠正。对于普遍性的错误可以立即提醒全班学生加以防避；最后，转变角色有利于增加老师和学生之间的交流互动，以探讨形式提高学生分析问题、解决问题以及团结协作的能力，培养学生扎实的基本功。
三、多媒体技术辅助，优化教学资源
在传统无机化学实验教学中多媒体课件使用较少，浪费了大量网络资源。适当使用多媒体课件有助于拓展学生的视野，体会无机化学实验的神奇与美妙。例如，在无机化学实验基础知识教学中均已采用了多媒体形式授课。形象直观的动画和图片在一定程度上填补了嘴巴加黑板讲授的缺陷。有效地提高学生的学习兴趣。并将一些污染较大、耗时较长、有毒有害的合成类实验制作成视频进行播放，以及播放网络实验视频，增加了在实验室现行条件下无法开展的实验。这样不仅能够避免有毒有害化学物质对人体和生态环境的危害，确保实验的安全性，同时也扩大了课程容量、丰富了学生知识储备，保证实验教学对理论教学的实证支撑，完备理论知识体系，取得了良好的教学效果。
四、渗透绿色化教学理念，培养学生可持续发展观
近年来，绿色化教育正受到越来越多的关注，从倡导环境教育开始，学者们日益认识到绿色教育应具有丰富的内涵。在实验教学中融入绿色教育有利于培养学生的环保意识，培养学生尊重自然，尊重他人，追求人与自然和谐发展意识。近年来，关于绿色化教育重点集中在推广微型实验和使用绿色化学试剂两个方面，可以达到准确、安全、方便和防止环境污染的目的[4-6]。例如无机化学实验中验证性实验，完全可以在点滴板上进行，化学试剂的取用量与对应的常规实验（试管中进行）相比可以减少90%以上。这也是河套学院无机化学实验室积极改进和探索的方向和目标。此外，我们在实验过程中着重关注学生在实验过程中普遍存在着取用药品和试剂“贪多贪大”、轻易反复实验的问题。以小见大，从细节入手树立学生环保意识，节约能源，培养严谨的科学态度。以上是根据河套学院无机化学实验的实际教学情况从实验预习、实验操作中教师与学生的角色地位、教学中的辅助设备和融入绿色化概念四个方面进行的一些教学改革。教学实践中发现实验效率明显提高，教学效果显著改善。但是在地方本科院校向应用型大学转型的背景下，要满足当今社会对应用技术型人才的需求，培养符合地区发展的化学专业人才。我们需要付出更多的努力，对于无机化学实验改革的继续深入研究和探索仍是十分必要的。
参考文献
[1]朱刚,吴雪梅,焦宝娟等.化工专业无机化学实验教学改革与实践[J].广东化工,2016，43（1）.
[2]马占营,孙家娟,范广,等.浅议无机化学实验预习记录[J].实验室科学，2015，18（3）.
[3]徐玲，王丽辉，王艳丽，等.高等院校无机化学实验课程教学综合改革[J].西部素质教育，2016，2(4).
[4]陈容，刘春.高校无机化学实验绿色化探析[J].广东化工，2016，43(4):134.
[5]陈建平，黄月琴.浅谈无机化学实验的绿色化[J].淮南师范学院学报，2011，3.
无机化学物质范文第4篇
一、化学文摘号（CAS号）
（一）具有CAS号的物质
CAS号对应的有关标识信息以权威数据库为准（如SciFinder数据库、CA光盘版数据库、纸质版CA等CAS所属的产品或权威的相关数据库）。当已知申报物质CAS号存在被代替、删除等情况时，应予以提供。
（二）无CAS号的物质
经查证确认不具有CAS号的物质，不需要提供CAS号。对于正在申请CAS号的物质，申报单位应在CAS号申请完成后及时提交登记中心该物质的CAS号信息，包括CAS号、CA索引名称（CA Index Name）、全部其他名称（Other Name）、分子式和结构式。
二、名称
申报物质的名称包括中/英文化学名称、中/英文类名和其他名称。化学名称和类名的中英文应相互对应。
（一）中文名称
1.具有唯一、确定分子结构的物质
具有唯一、确定分子结构的物质应按照中国化学会《无机化学命名原则》（1980版）、《有机化学命名原则》（1980版）、全国科学技术名词审定委员会《高分子化学命名原则》（2005版）、国家标准《化学品命名通则》（GBT 23955），或参照现行的IUPAC命名规范文件，对各类化学物质进行命名。
2.无唯一、确定分子结构的物质
无唯一、确定分子结构的物质分为以下两种情况：
（1）有CAS号的物质：可参考CA索引名称命名中文名称，但必须符合中文命名规范基本要求。
（2）无CAS号的物质
聚合物：参照《高分子化学命名原则》。已知重复结构单元的，采用结构基础命名法命名；未知重复结构单元的，采用来源基础命名法命名。来源基础命名的表述形式一般为：单体1与单体2（单体3……和最后一个单体）的聚合物。
多步聚合的聚合物应分层次描述名称，不同层次应使用括号分开。
混合物：按照《中华人民共和国国家标准化学品命名通则》（GB/T 23955）命名。
反应产物：按照来源基础命名，表述形式为：反应物1与反应物2（反应物3……和最后一个反应物）的反应产物。
多步反应的反应产物应分层次描述名称，不同层次应使用括号分开。
来源于生物的化学物质或材料：按照《中华人民共和国国家标准化学品命名通则》（GB/T 23955）命名。
染料和颜料：采用C.I.（颜料索引）名称（有明确结构的染料和颜料除外）。
3.中文命名的一些注意事项
（1）学科中约定的名称可作为物质名称；
（2）中文名称中不允许出现空格；连字符“-”使用要符合化学物质命名的基本原则，不能随意增减；
（3）名称中所有的数字、英文字母、括号、连字符、撇等符号均应采取半角格式；
（4）有些特殊字符应使用斜体，如前述聚合物中的“α”、“ω”等；
（5）对于复杂的描述性名称，应采用括号表示不同层次，以便于识别与阅读。
（二）英文名称
应按照现行的IUPAC命名规范命名，或者使用CA 索引名称。其他英文名称、俗称、惯用名和行业内名称等，可以保留作为“其他名称”。
（三）类名
新化学物质常规申报登记时要求标识信息保密的，应给出中文类名和英文类名，此类名可用于新化学物质审批公示、公告、登记证，以及被公布列入《中国现有化学物质名录》时使用。中文类名应参照《新化学物质申报类名编制导则》（HJ/T 420―2008）编制，英文类名根据中文类名翻译编制。
三、分子式
应正确表述分子中各元素及其排列顺序和下标。
（一）无机物
按照单质、化合物（酸、碱、盐等）、配合物等结构组成的基本规范来表述。
（二）有机物
按照合并分子中同类元素的方式表述，不按照官能团方式表述。表述元素顺序按照C、H以及其他元素（按字母顺序）。
（三）有机金属化合物、有机盐
参照无机物分子式表述。对于结构或局部结构不确定的，采用“有机物分子式•x金属元素符号”方式表述，其中“有机物分子式”为完整的分子式；“•”为中圆点（不能是小数点）；“x”为构成系数，可以是整数或分数。
（四）聚合物
按照重复单元、结构单元或单体方式表述，形式如下：
1.重复单元方式：(重复单元分子式)x，其中“x”为下标，括号需使用半角括号；
2.结构单元方式：(结构单元分子式) x，其中结构单元内各组分单元间用中圆点“•”连接；
3.单体方式：(各单体完整分子式)x，其中各单体分子式间用中圆点“•”连接。
若聚合物具有非来自于聚合物单体的封端基团，应在聚合物分子式前后加上封端基团的分子式。
（五）混合物
按照组成成分方式表述，各组成成分的完整分子式间用“+”连接。
（六）反应产物
按照反应物方式表述，各反应物的完整分子式间用“•”连接。
（七）来源于生物的化学物质或材料
一般属于没有唯一确定分子结构的物质，组成繁杂、结构复杂，可不提供分子式。若有已知的确定成分，应给出已知成分的分子式，各已知成分分子式间用“+”连接，后接“+W99”表述其余未知成分。
（八）染料和颜料
一般属于没有唯一确定分子结构的物质，结构较为复杂，可不提供分子式。但对于已知分子结构的物质，应按上述规定给出分子式。
四、结构式
（一）有唯一、确定分子结构的物质
有唯一、确定分子结构的物质应使用ChemDraw软件绘制（下同）准确、完整的结构式。然后在ChemDraw界面复制结构式并直接粘贴到申请表Word文件的相应栏目中，不要另存为图片文件后再插入Word文件。
（二）主体结构唯一确定但局部结构不确定的物质
已经明确的主体结构应绘制其结构式，不确定键接位置的局部结构或局部结构可变的部分，应采取不定位置结构的表示方式或注释、文字说明的方式表述。例如，苯环上取代基位置不确定时，可以从苯环中心引出垂直于苯环某一边的键的方式来表示；局部结构没有确定的分子结构时，可以用中文或名称代替。存在多种不同结构形式时，应给出主要成分的物质结构式，并注明其为典型的结构形式，作为参考结构式。
具有明确重复单元或结构单元的聚合物，应绘制出其结构式，并在结构式左右两边加上括号，在右括号外加注“x”。若有非来自于聚合物单体的封端基团，应将封端基团的结构式绘制在括号两侧，并用键接线通过括号连接。
（三）结构不确定的物质
聚合物（具有明确的重复单元或结构单元的除外）、反应产物、混合物等无唯一、确定结构的物质体系，应按照各单体、反应体、组分在物质名称中出现的次序，依次绘制各单体、反应体、组分的结构式。当其中某单体、反应体、组分没有确定结构式时，可以用中文或英文名称代替。对于聚合物，各单体间用“•”连接，并在结构式左右两边加上括号，在右括号外加注“x”；对于反应产物，各反应体间用“•”连接；对于混合物，各组分间用“+”连接。多步反应的物质体系，应分层次用括号括起来。
（四）对结构式的其他要求
1.不接受Newman投影式作为结构式。
2.含有双键顺反异构、手性分子中心等的物质，其结构式中应包含相应的立体结构信息，标识字母用斜体。表示立体结构时应正确使用楔形线、虚线、实线等。
无机化学物质范文第5篇
关键词：中职学校；化学；教学改革；
一、中职学校化学教学的现状
中等职业学校化学专业毕业生就业对口率及就业发展是很好的。但是，学习化工专业学生少，且部分学生学习积极性不高，部分课程教学课堂气氛沉闷，学生理论成绩和实操能力难以实现比较大的突破。
二、中职学校化学教学现状分析
（1）中职学校学生基础较差。中职学校学生化学基础较差，尤其是春季班学生学化学的话，也就是说初中化学只学了一半就开始学习中职学校的化学课程，学起来比较吃力，对学生的学习也造成一定的负面影响。
（2）学生对化学实验有一定“畏惧”心理。由于化学物品的毒性、易燃易爆性等性质使得学生对某些化学实验有一定的恐惧，这对提高学生的实操动手能力会造成一定的阻碍。
（3）某些化学课程在学生眼里比较“无聊”。像无机化学中某些单质或化合物的物理化学性质比较琐碎，例如一些密度、水溶性、俗称等等，学生会觉得学这些知识比较枯燥无聊。
（4）中专学生有一部分需要一定的心理引导。由于在初中时学习成绩不是很理想或者家庭原因或者早恋等等，会使一些中职学校学生的心理有一些微小的变化，并可能会因此影响他们的学习情绪及积极性。
三、中等职业学校化学教学改革对策研究
（1）对新入学的化学专业学生进行初中主要化学知识补习。有的学生化学专业知识基础较差，可以在入学时对初中所学化学知识进行一定的补习，使学生在化学专业基础知识方面有一定提高，为中职化学知识的学习打好坚实的基础。
（2）积极宣传化学的严谨性、科学性，消除学生的“畏惧”感。有些化学物品确实有毒、易燃易爆，有一定危险性。但关键在于如何正确使用，而这也正是中职学校化学教学中的一部分内容。以正确的态度对待化学物品所具有的特殊性，以科学严谨的精神学习钻研，不论在理论知识还是实操能力方面，学生都会有所提高。
（3）提高化学教师驾驭课堂的能力。①树立在学生心目中的威信。化学教师提升自身的专业素养和教学水平以及知识视野，会使自己的专业知识教学过程顺利进行；良好的人格品质和道德修养，会使自己在学生中具有一定的威望。②认真备课。如何使一节课能够顺利地进行，如何在教学过程中将所要讲授的知识让学生能够融会贯通、学以致用，这都离不开教师课前的认真备课。③课堂教学环节的控制。在课堂教学过程中，可能会发生这样那样的突发状况，如何使课堂教学能够按照自己的预期顺利进行，就需要教师具备一定的课堂教学环节的控制能力。④不断改进教学方法，因材施教。用先进的教学理念武装自己，不断改进教学方法，使自己的教学方法能够适合于绝大多数的学生，而对于另外少数的学生根据学生不同的特点进行专门的教学引导，做到因材施教。⑤建立良好的师生关系。师生之间相互关心、相互尊重，建立起良好的师生关系，会使教学过程中的师生互动较多，课堂教学氛围良好，教学成效提升。因此，化学教师应该在树立学生心目中的威信、认真备课、控制课堂教学环节、不断改进教学方法、建立良好的师生关系等方面不断完善。
（4）在教学过程中，密切注意学生的心理动态并及时积极引导。有些学生可能因为一次考试失利或者父母离异等原因导致心理上有一些微妙的变化，而这些变化会在他们的学习过程中产生这样那样的反应。清楚地记得，曾经有个学生在中专学习的第一个学期非常努力，但是在学期期末测试中考试成绩不理想，然后整个人好像都变了，学习没有了以前的积极性，人都变得懒散很多。找他谈话，才知道他的真实想法，他说：“我初中成绩不是很好，来到中专想认真学习。第一个学期我很努力地学习，但期末测试成绩很不理想。我认为，我这个人再怎么努力学习都没有用。”一次测试，都可以改变一个学生的学习态度和积极性。所以，在教学过程中，不单单是传授知识给学生，同时要密切留意学生的心理动态，了解他们真实的内心想法，并且适时地进行一些积极引导。
（5）在教学过程中，增加一些趣味实验，提高学生学习兴趣。单纯学习化学物质，是比较枯燥无聊的。如果能通过一些趣味实验来让学生学习这些物质的性质，会在一定程度上提高学生学习兴趣，并且能够加深学生的记忆，另外也会使教学过程变得生动有趣。例如氨气的物理性质：是具有强烈刺激性气味的无色气体，极易溶于水等。若单纯跟学生讲授氨气的这些物理性质，学生会觉得无聊，当时记住了，第二天可能就忘记了。如果在课堂教学中制取氨气让学生观其色、闻其味，那么氨气的颜色味道他们会记忆深刻。还可以再做个喷泉实验，让学生明白这么好玩的实验能够做出来就是因为氨气极易溶于水。这样的话，氨气的物理性质相信每个同学都会记得清清楚楚。
（6）加强课外化学实验活动，调动学生学习积极性。组织课外学习兴趣小组，可以拓展学生视野；通过学生自己动手，调动学生的学习兴趣，巩固所学知识，从而达到学以致用。比如，让学生自己动手做一些洗衣粉、肥皂等实验，让学生参与环保活动，让学生明白化学在现实生活中有很大的作用，从而激发学生的学习兴趣，提高专业学习能力。
（7）加强对学生的人生观教育，提高学生明辨是非能力。中专学生的学习不单纯是理论知识和实操能力的学习，更多的是学会如何做人做事，学会如何学习甚至如何理财等等。在教学的过程中，可以适时对学生进行做人做事等方面的积极引导，使学生树立正确的人生观、价值观，提高学生明辨是非的能力，正确地利用所学化学专业知识。这样，有利于学生正确对待校园的学习生活，更有利于他们以后的就业以及成长。
结语：相信在中等专业学校领导的正确领导以及所有化学教师的共同努力下，化学教学水平会不断地进步，教学改革也会不断发展并与时俱进。
参考文献：
[1]淑敏.化学实验基本操作技术[M].北京:化学工业出版社,2008.
[2]王秀芳.无机化学[M].北京:化学工业出版社,2005.
无机化学物质范文第6篇
一次性纸杯和塑料杯哪个更环保？
在一个环保的时代，高能耗、高污染的产品为人所不齿。因此，每个受过良好教育的公民，都希望自己能够为环保尽力。不过，环保这事，真是一个高科技含量的东西，不是凭借自己的感觉就可以做到的。我们想当然地认为，塑料是一种石化材料，在生产中消耗石油产品和能源，用后难以降解，是白色污染之一。而纸杯来源天然材料，生产过程虽然可能产生污染，但是不消耗石油产品，能耗也低，最关键的是，用后容易降解，不产生白色污染。事情真的这么简单么？
科学家的回答是，用数据来说话！加拿大科学家霍金（Hocking）就做了一次认真的分析，对于一次性热饮容器杯进行了对比。他对一次性纸杯和一次性泡沫塑料杯（聚苯乙烯）从原材料到加工程序、用料以及回收选择到最后的使用和处理进行一个完整的环境价值评估。最后得出的结论，让人大吃一惊，纸杯不仅不比塑料杯更环保，而且总体来说要比塑料杯污染高数倍！
一次性塑料杯更环保
在原材料方面，生产一次性纸杯的纸是由造纸木浆而来，而热饮的泡沫塑料杯是从石油中提炼出来的碳氢化合物来的。木材虽然是一种可再生资源，然而，在纸浆生产中，需要进行相关道路的建设，还要大量地砍伐树木，这些都会对景观产生不良的影响。当这些砍伐区域占据了一个分水岭大部分面积的时候，它会导致分水岭的溪流最大流量增加，最小流量减少，也就是说这个地区环境变得不稳定，时而干旱，时而泄洪，对当地人的生计产生难以预测的作用。而在石油的勘探和开采中，对所在地的环境和生态系统也会产生影响，但由于一口油井的面积有限，其对地表的影响也比同样多木材的森林覆盖面积小。所以，从原料的环境负面影响上，同样数量的一次性纸杯比一次性塑料杯影响更广。
在加工过程中，纸杯是通过漂白纸浆制成的，并且造纸过程中需要无机化学物质的添加。用木料制浆的过程，就会损失近半的质量，这还不算无法使用的树皮、树叶、树根等等。因此，一个10.1克的成品纸杯平均需要消耗33克木材和4克的残余燃料油或天然气才能制备。如果纸杯还需要一个塑料或蜡质涂层，那么就需要更多的石油。在硫酸盐法制浆的过程中，氢氧化钠或硫酸钠的回收非常有效，因此纸浆制造过程中，只需要较少量的氢氧化钠或硫酸钠。但是每制造一公吨的纸浆，就需要一次性投入160到200公斤的氯、氢氧化钠、氯化钠、硫酸、二氧化硫（或者硫，用以燃烧产生二氧化硫），还有氢氧化钙。最终，每制造一个纸杯产生的不能回收利用的化学物质平均有1.8克。相比而言，泡沫塑料杯所用的材料只是纸杯的1/6。因为很多化学转换过程用到了固体催化剂，极大地提高了化学物质的合成效率。每公吨聚苯乙烯需要33公斤的化学物质投入，每个杯子平均需要0.05克；仅仅是纸杯所用化学物质的3%。
在能耗上，因为每制造一个杯子，消耗的木质纸浆量是聚苯乙烯的6倍，因此，与泡沫塑料杯相比，纸杯的蒸汽消耗是其12倍，电力消耗是其36倍，冷却水量是其2倍。制造纸杯所需的纸浆产生的污水量是制造泡沫塑料杯所需的聚苯乙烯的580倍。污水中来自制造纸浆和漂白过程污染物的移除程度，由具体细节来决定，但是除去金属盐以外的其他剩余污染物，仍然是生产聚苯乙烯产生的污水中污染物的10到100倍。
从回收角度看，泡沫塑料回收技术简单容易。虽然对回收树脂有在食物应用中的限制，但这只是部分地限制了回收的聚苯乙烯的用途之一，它们还可以用于其他用途，例如包装材料、绝缘材料、浮选坯料、家具、排水管瓦等等。只要经过努力，回收泡沫塑料的操作也不是问题。这一点可以成为意义重大的转折，因为人们将不再认为泡沫塑料是负面的、不能回收的、影响恶劣的，而是认为有一定的作用和回收价值。但是，使用不溶于水的可溶性热熔剂或溶剂型胶黏剂将各部分粘合在一起的纸杯，在技术上只能被视作为不可回收品，因为粘合树脂在再制浆的过程中不能被移除。如果纸的外面有塑料薄膜或者石蜡屏障包裹来提高其使用性能，这也会阻碍对纤维回收。
被丢弃在垃圾填埋场后，聚苯乙烯在分解过程中是相对惰性的，其造成的污染也是有限的。然而，越来越多的证据表明，垃圾厂中的废弃纸杯并不一定能够被降解或者生物降解，尤其是在干旱地区。即使在被丢弃到垃圾厂后，纸杯的厌氧降解过程也不能够进行，甲烷和二氧化碳（都是“温室气体”）也会以大约2：1的摩尔比被释放出来。这样的排放比焚烧更加糟糕，因为焚烧不过是将所有含碳物质转化成二氧化碳。根据温室效应模型，一个甲烷分子的升温效应是一个二氧化碳分子的5到20倍。因此厌氧降解过程的温室效应更显著。降解产生的纤维素的水溶性部分也增加了垃圾填埋场渗滤液的生化需氧量。渗滤液中的污染物可能会进入地表水或地下水层，进一步加剧这些原生水资源的需氧量。
无机化学物质范文第7篇
【关键词】应用化学；新型材料
化学是一门由来已久的科学，从地球的发生开始，无处不是化学现象。根据生物学家对于生命起源的猜想，生命很可能是在地球最原始，最恶劣的环境中通过长期的化学作用与碰撞，最后由无机物质产生有机生命，如此说来化学对于生命的产生也有巨大的影响。人类产生后，化学作用更是做出了巨大的贡献，首先在人类完整的身体里各个系统通过化学作用来调整人类身体中的平衡与健康，燃烧使得人类认识到火的重要性，有了火之后人类开始慢慢吃烤的食物，使得营养既健康又多元化，为人类文明的兴起提供了必要的条件，当朝代出现之后，人类发现铁可以通过冶炼来铸造铁器与武器，于是人类在文明的路上又跨进了一大步。中国人在化学方面的进展在古代就可见一斑，在商朝，中国人就掌握了染色，酿酒，冶金等各种技术，已经可以很好地利用大自然中的资源来改造生活，贾思勰所编著的《齐民要术》已经囊括了许多简单的农业商业的技巧，如食盐精制，酿酒，香料等的生产，沈括的《梦溪笔谈》已经提及了自己发现石油，并且将其做成墨的过程，在宋代，冶金业，造纸业已经极为发达，李时珍的《本草纲目》详细记载了各种草药的用途与性质，宋应星的《齐民要术》更是第一部集化学，医学等科学于一身的百科全书。在西方，化学也是推动文明发展的重要因素，有一些对化学充满热诚的化学家，很早就开始研究各种元素及其单质与化合物，门捷列夫更是依据各元素的原子量与性质，制成了元素周期表，这是化学史上的一个大进步，接下来有机物性质的不断揭开，更是为工业生产开辟了新的道路，正因为是有了化学长足的进步，人类对于物质的理解才能进一步地加深，化学作为科学出现以前， 对食品、染料、冶金、医药的实际探索已经总结出了大量的知识并推动和指导了生产和生活的实践活动， 并由此而孕育了现代化学的产生。
正因为化学在生产生活中广泛地应用，所以人类需要一门专门的科学来研究如何更好地利用化学，实现人类生活与文明的更大提升，能在不对地球产生巨大破坏的前提下，最大限度地利用地球上的资源来服务于人类，并且实现地球资源的可持续发展。而很多化学家把时间都投入到了探索化学更深邃更神秘的一面，而不是把化学拓宽到人类的生活中，基础化学家已经不能应付在快速发展中人类对于各种各样的需要的提高，因而亟待一个科学的产生，就是应用化学，应用化学被IUPAC定义为“化学在人类需求方面的应用”，应用化学主要研究化学中有关食品，农业，肥料，医药等许多与生活密切相关的产品，化学的另一分支化学工程则可以专注于整个生产过程中的微操作，两者相辅相成。
应用化学是一个涉猎广泛的科学，不像其他分支，如物理化学，生物化学，有机化学，无机化学等研究范围狭窄而刁钻，同时应用化学需要的储备知识更加多，因为一样产品从原材料选择到加工再到最后产出，提纯，除杂，废物处理的过程，需要各方面知识的基础，了解其中涉及的触发剂，催化剂，敏化剂等等化学物质，并且要时刻注意不引入杂质，并且不改变产品的性质，保证产品的产率，质量与速率。应用化学从研究的方向上来讲分为三个方面，无机，有机，生物。
无机应用化学是最早开始研究的一门，因为人类对于应用化学的入门以及理解最早，人类对于无机物的接触与认识比较多，无机化学研究的又可以分为平常生活中的与工业生产中的，生活中的无机物大多结构简单，性质比较突出，相对比较安全，例如氯化钠，碳酸钠等，而工业生产中的无机物则很多都难以在正常的条件下稳定存在，有易于潮解的，如氢氧化钠，硝酸铵等，有易于与氧气反应的，如钠单质，铝单质等，有易于与空气中燃烧的，如氢气，甲烷等，有的不能稳定存在于空气中，如一氧化氮，有的更是有毒的，会威胁到人的健康，如氯气，对于这些物质，必须要妥善地处理，要不然轻则导致产品不纯，或者只是产品产出的下一级产品有杂质，重则会出现工业事故，导致大量伤亡。例如氯气则是一种有剧毒的黄绿色气体，如果氯碱工业产生的氯气不能妥善地收集，提纯，处理，导致氯气泄漏，则会使肺部细胞受到大量损伤，轻度中毒会导致支气管炎，咳嗽，中度中毒会导致支气管肺炎，重度中毒更会导致呼吸困难，窒息，昏迷，甚至死亡。所以在无机应用化学中，必须要在保证整个生产过程中安全，操作正确的情况下，再确保最大化劳动力与资源，提高产率，质量与产量。另外，冶金以及硅酸盐制品也是无机应用化学的重要组成部分。而这些产业相对于其他属于传统工业，应用化学则更着重于传统工业的新开发，比如硅酸盐制品的功能化，半导体材料的制备等。
有机应用化学至今为止也有了长足的进步，最初人类对于有机物的认识一直很狭隘，知道维勒，利用氰酸胺合成出了尿素，打破了有机物与无机物的界限，人类对于有机物的研究终于像打开了一扇大门，自此以后有机物渐渐地走进了生产生活中，现在的司机可以使用甲烷作为汽车燃料代替汽油，更加清洁高能，并且价格较低，现在的人可以使用聚乙烯制成的塑料袋及其他塑料制品来乘装物品，而不是用笨重巨大的簸箕，竹篓等，虽然有机物为人类的生活做出了不可磨灭的贡献，但是它的生产业存在许多亟待解决的问题。有机物结构较为复杂，很多有机物的结构已经要使用三维结构来展示，同时有机物的反应缓慢，很多都需要使用催化剂，并且条件严苛，有些反应可能会因为反应条件的偏差而产生一种甚至几种副产物，例如乳酸的聚合，在不同的条件下，其产生的产物至少有十多种之多，所以足见有机物生产之复杂，这些都是应用化学需要解决和完善的问题。并且有些有机物在废弃之后由于很难被降解，例如饭盒，就很容易堆积在一处，成为白色污染，不及时解决的话，污染更会扩散和演化。应用化学不仅仅要解决产品生产的问题，更要解决如何处理产品造成的危机，避免污染。
生物应用化学是近现展的一个分支，生物的研究从来不能只依靠一个自己，要以其他学科为工具，以自己的理论为先导来进行，化学便是其中一个工具之一，最简单的例子就是DNA是主要遗传物质理论的证明实验，赫尔希和蔡斯利用了放射性元素找到了遗传物质的踪迹。现在，化学更被广泛地应用在更多的研究上，如微生物和发酵化学品，生物学中的痕量过渡金属，分子遗传学等。与此同时，更多人造器官的出现也离不开应用科学的贡献。应用化学需要找到什么物质可以不与人体免疫细胞排斥，什么结构与免疫细胞上的受体最接近，这些都依赖于应用化学对于分子模型的构建与重组。
总而言之，应用化学作为一种历史悠久，底蕴深厚，发展潜力十足的科学，必定可以大放异彩。
【参考文献】
[1]李临生.应用化学的历史及其意义[J].大学化学，1999（06）.
无机化学物质范文第8篇
一、农业化肥的概念
“化肥”是化学肥料的简称，农业化肥是人们应用人工化学合成或者机械加工制造的方式生产出来的能够对农作物生长有促进和增产作用的肥料。在现代农业发展中，化肥作为一种生产资料被广泛应用。而最常用的化学肥料是无机肥料，它多是由工厂生产出来的，含有一种及以上植物所需要的营养成分，比一般的自然肥料营养更丰富、效果更明显，因此对提高农业的产量有着重要的作用。
随着人口的增长，粮食需求的加大，化肥应运而生。作为一种在农业生产中应用最广泛、最基础、最重要的生产资料，化肥在一定程度上代替了长期以来的粪肥。目前世界上生产和使用最多的化肥有氮、磷、钾三种。随着社会的发展和研究的深入，又出现了复合肥料、高浓度肥料、液体肥料和长效肥料等新品种的化肥，而其中的主要元素依旧是氮、磷、钾三种，不同在于浓度、有效成分以及效果的持久性等方面。我们可以根据需要，采取不同的方式来施用这诸多品种的化学肥料，以更好地节省劳力，为农作物提供养分，实现农作物的稳产、增产，增加农业收入。
二、现代农业化肥存在的问题
农业对生态环境的污染，多是由于大量使用化肥造成的。不合理的大量使用化肥，破坏了农田的生态平衡以及生物的多样性，同时也造成了农业土壤、空气和水源的污染。长期使用化肥，也造成了粮食产量增产乏力的现象。如施用化肥可以短期增加土壤肥力，长期的、过量的施用则造成了硫酸根、碳酸根等无机化学物质残留于农田土壤之中，与土壤中的钙离子等化合，也就造成了农田土壤的板结，增加了耕作的难度。同时，农田的保水性能和土壤肥力都大大降低，农产品的质量也就一落千丈，长期积累也就造成了土壤的破坏和污染。再如化肥的大量使用，造成了地下水中硝酸盐的含量增高，藻类植物大量繁殖，水生植物在大量繁殖及死后分解时消耗了水中大量的氧气，由此造成水质严重恶化，水体富营养化，水生植物大量死亡，这也就给渔业水产业的发展带来了致命的打击。化学中的氮元素，在反硝化作用下，将形成的氨和氢化亚氨释放到空气中，在一定的环境和条件下，生成一氧化氮，产生了臭氢层减少、紫外线加强的结果，导致农作物受害，人畜的皮肤病高发，空气中平流层能量失衡，气候异常，自然灾害频发。
三、改善措施
农业生产需要运用一定的化学技术手段，利用天然资源加工合成大量的高效低毒化肥，来促进现代农业的稳产增产，同时节省劳力并增加农业收入。与此同时，我们要切实保证这些运用于农业生产的生物化肥和生物农药能够有利于人民的身体健康，诸如植物激素、生长调节剂以及粮食储存和食品加工所必需的保护剂、防腐剂、视食品添加剂等。也就是说，我们要在保障化学应用研究的成果能够在农业生产中得到切实、有效、健康的应用。
要实现化学农业向生态农业的过渡，必须更好地运用一定的化学技术，结合生态学原理，强调农业生产中生物与环境的和谐统一，追求社会效益、经济效益和生态效益的最佳结合和最优化配置。在农业生产中，合理调整农作物的肥料结构，一来提高化肥的利用率，研究、生产和使用高含量、复合型、养分平衡的化学肥料；二来提高农业生态系统中生产资源的利用率，增加有机肥料的使用量，加快农作物自身秸秆、动物排泄物和有机垃圾的正确处理，拓展有机肥料资源；三来要大力发展生物肥料，尤其是对环境和地域要求不高的、适合现代农业生产的复合型肥料。同时，我们还要能够针对不同地域的不同环境、不同土壤，使用不同的肥料，结合生物的生长规律，根据实际情况采取合理的种植模式，采用多种方式改进施肥技术和方法，如深施节肥等。从而更好地延长肥料的有效期，改善土壤结构，减少对土壤的污染。此外，我们还要加大环保宣传和教育的力度，提高农民的环保意识，让从事农业生产的人们更充分地意识到化学肥料污染的严重性，让更多人身体力行地参与防止土壤化肥污染的行动中。在农业生产的关键阶段，要注重管理，加强对污染物质的监测检查，以更有效地防止化学肥料带入土壤中过量的有害物质，有效防止化肥污染。