生态恢复的基础理论
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生态恢复的基础理论范文第1篇
生态学作为解决当今生态环境问题和协调人地关系的学科，肩负着重要的历史使命，其作用和地位也日益受到全社会的广泛关注[1]。新疆地处西北荒漠干旱区，荒漠区面积占到新疆地域总面积的70%左右，生态环境脆弱，荒漠化、沙化现象严重。随着西部大开发步伐的加快，“一路一带”发展战略的实施，以及新疆提出的“环保优先、生态立区”和“资源开发可持续、生态环境可持续”发展理念，对生态环境保护类人才的需求量明显增加，同时对生态学专业的人才培养也提出了新的要求。
随着社会的不断发展，生态学已从过去的基础学科，逐渐发展成为综合性、应用性的学科[2]。因此，探讨在新形势下生态学本科专业课程体系优化建设是非常有必要的。
一、我校生态学专业方向及课程体系的演变历程
课程体系是高等学校人才培养的主要载体，不同的培养目标及要求，课程设置的组成、内容及教学组织就不同。我校的生态学本科专业是2003年开始招生的，到目前为止，我校生态学本科专业课程体系经历了三次大的调整。
1.专业初建——生态旅游方向。2003—2005年的生态学专业方向为生态旅游，专业毕业最低总学分为150学分，其中：课程最低总学分为140学分，实践教学环节最低总学分为15.5学分。专业课程以生态旅游、新疆民俗风情及旅游管理为主，但存在基础课程与专业课程衔接不畅、专业课程师资力量较薄弱(专业课程教师主要是外聘)、没有形成完整的师资团队等问题。
2.专业方向调整——生态学。2006—2013年招生专业改为生态学，专业毕业最低总学分为178学分，其中必修课为118.5学分，专业方向限定选修课为7学分，实践教学环节为21.5学分(不含必修课程实验学分)。与第一阶段的课程体系建设相比，加强和增加了基础理论课程的内容，如：数学课由原数学Ⅲ提高到数学Ⅱ，增加了化学、生化、生理等课程，同时在专业课程中突出了生态学的内容，增设了生态工程学、恢复生态学、污染生态学、生态规划等课程，同时各专业课程配套有相应的考察、参观实践活动。为了学生掌握生态学野外调查的基本方法，以谢家沟山地—草原—荒漠组成的植被垂直带实验实习基地为基础，新开设了40学时的“生态学综合实验”课程，并建立了独立的本科生态学实验室。
此次专业课程体系的调整，使生态学本科专业具备了扎实而系统的生态学基础理论知识，学习了生态学专业领域及发展的应用知识，同时通过运用生态学知识开展的室内及野外实验的动手操作，学习和掌握了基本的解决生态问题的综合实践技能。但是随着社会经济的快速发展，由建设项目污染及资源开发产生的生态问题日益加重，社会对生态环境保护及生态恢复的生态应用型人才需求迅速增加，本次课程体系建设中课程设置的内容重复、理论偏多、教学特色不明显、实践技能性课程偏少的问题凸显。再加上生态学科本身没有对应的上级行政主管部门，就业形势不够理想，使生态学本科专业发展面临着更加严峻的挑战。
3.专业方向调整及课程体系优化——干旱区生态恢复与重建方向。2014年，在新疆“天山学者计划”特聘教授的带领下，开始了生态学本科专业方向和课程体系优化工作，使我校的生态学专业建设和本科生培养上了一个新的台阶。
二、第三次专业方向调整及课程体系优化
1.明确培养目标。社会需求就是本科生培养的目标要求，因此，生态学本科教学必须结合当地自然生态环境及就业特点，有针对性地构建生态学课程体系，强调专业应用培养的重要性，突出新疆生态环境保护特点及需求，因此确定以应用型人才培养为目标。
2.确定培养方向。原生态学本科专业课程体系，内容全而泛，缺乏特色。目前本科学生的生源90%来自于新疆，就业去向也是近90%在新疆。2010年新疆生态环境质量评价综合评价结果，生态环境质量较差的占全疆60.77%，一般的占28.12%，二者之和达到88.89%。这表明新疆的生态环境质量还是较差的，能解决新疆本地生态问题应是本专业的培养方向。面对新疆严峻的生态保护工作，荒漠化治理应放在重要的位置，因此，专业方向确定为“干旱区生态恢复与重建”。
3.生态学本科专业的课程体系优化调整。①通过顶层设计，对生态学专业理论和实践教学内容进行调整和改革。为了提升与发展本科教学，避免“闭门造车”，组织课题组6位教师前往西北农林科技大学资环学院、林学院、西北水土保持研究所，对生态学相关本科专业理论和实践教学内容、人才培养模式、师资队伍建设、学术交流等方面开展了调研。
在调研期间，对我校的本科教学大纲提出了宝贵的意见。根据培养目标、培养方向的调整及调研工作的成果，对教学课程体系进行如下改进和优化：总学分调整：总学分由178下降为163学分，其中必修课为102.5学分，实践教学环节21.5学分(不含必修课程实验学分，含8周的毕业实习);课程调整：将“地质地貌学”改为“自然地理学”，专业课程中增加了“绿洲生态学”，课程专业限定选修课调整为“荒漠化防治原理与技术”、“荒漠植物栽培技术”、“水土保持学”。为了使学生了解荒漠化防治方面的政策要求，增设了“荒漠化防治政策与法规”课程。通过调整优化课程结构，使生态学理论及应用技术有机结合，增加实践课教学的比例。除原有的野外生态综合实验和生态工程实习外，还增加了“荒漠化防治原理与技术”、“荒漠植物栽培技术”等专业课程的实习，实践课比例由原来的12.1%提高到13.2%(不含必修课程实验学分)。实践教学实习内容专业性更强，操作性更高。
②组织特色教材的编写。教学目标是通过课程体系的设置内容实现的，而内容的实现必须借助于相应的教材完成。新疆特殊的生态环境，生长着特有的适用于荒漠化防治的物种，不同的物种、生理生态特性的差异，导致其在生态恢复过程中的栽种技术要求也不同，一般的通用教材难以满足需要。组织教学团队中长期从事荒漠、草地植物生态保护及利用的教师，按课程设置要求开始了“荒漠植物栽培技术”教材的资料搜集和编写;利用校内管理学院法律系教师资源优势，组织编写“荒漠化防治政策与法规”教材。通过相关配套教材建设，为培养目标的实现打下了基础。
4.生态学本科专业实践环节增加和改善。在西北农林科技大学资源环境学院调研时，课题组还参观了资源环境学院“土壤侵蚀与旱地农业”国家级重点开放实验室、“黄土高原农业资源与环境修复”农业部重点开放实验室，为改进生态学本科专业实践教学工作提供了非常有益的借鉴。①充分利用已有的科研平台。目前依托我院与内地3所大学、2个科研院所成立的“荒漠生态恢复与重建研发和创新中心”，为生态学本科生提供了实践学习的平台。2014年秋季，生态学专业本科生参加了准噶尔盆地的荒漠林恢复工程的栽植活动;2015年有2名相关专业的学生以荒漠林恢复基地为研究对象，完成了毕业论文。由此可以看出，荒漠生态恢复与重建研发和创新中心的研究基地已在本科生培养中发挥了重要的作用。
②积极倡导本科生导师制。利用荒漠生态恢复与重建研发和创新中心在新疆南北疆近万亩的荒漠生态恢复与重建基地，为导师制的顺利实施提供了实验平台。③鼓励学生积极参与大学生创新项目。荒漠化防治不仅需要解决栽培种类的问题，还需要解决技术问题(包括材料问题)。无论是在实验室还是在野外实际条件下都有很多技术及理论研究问题需要大学生的积极参与。借助于学校及学院每年开展的大学生创新项目活动，有意识地引导和组织学生进行申报。④借助研究所的各项活动，开阔本科生的眼界。借助研究所研究工作(成果)汇报会、邀请国内外相关专家专题报告会、研究生的seminar等方式，加强本科生在平台实践学习中的学术交流，加深对本专业的理解，也有利于学生对专业感情的培养。
⑤积极鼓励本科生参与科研活动。依托中心已有国家自然科学基金及荒漠恢复技术应用推广项目，为本科生参与各项活动提供了有利的条件。⑥对已有的生态学专业实验室改造、升级，由专人管理并对学生开放，为学生进行科学实验、提高操作技能提供条件。
5.提升生态学本科专业师资素质的方法。鉴于目前师资队伍人员结构不尽合理、骨干教师群体在国内的影响力不高、应用型教师人才比较缺乏的现状，探索采取以下方法或途径：①依托特聘岗教授，在校内定向培养骨干教师。选择有一定工作基础、具有发展潜力的1～2名骨干教师，制订培养计划，由特聘岗教授指导、定向培养，提高骨干教师素质。②依托国家留学基金委等途径，采取联合培养、进修、高访和访问学者等方式，定向培养本专业师资。③采取联合申报和承担国际、国内各类研究以及示范推广项目，教师通过参与课题，提高自身的科研及技术应用能力。④通过组织学术或教学研讨会，促进中外学术交流，或与同行交流教学经验，提升师资队伍素质，提高和完善本科教学。⑤合理规划师资队伍的结构，有计划、有目的的引进相关人才。
生态恢复的基础理论范文第2篇
关键词:矿山公园发展历程 存在问题 景观设计
中图分类号： [TU985.12+1] 文献标识码： A 文章编号：
矿山公园是运用景观设计方法，以展示矿业遗迹景观为主体，集旅游、生态、科研等多种价值于一体的特定的空间区域。随着社会经济不断发展，矿山区域开采废弃地环境恶化，严重制约着当地可持续发展，矿山遗迹的改造逐渐提上日程，矿山公园发展建设应运而生。
一、国内矿山公园发展历程
我国矿山公园发展起步与国外相比较晚，按照时间大致可以分成三个阶段：萌芽阶段、发展阶段和快速发展阶段。
(一)萌芽阶段（1980年代-2000年）
1987年,原地质矿产部在《关于建立地质保护区规定的通知(试行)》(地发[1987]311号)中,首次以部门法规的形式,提出对包括采矿遗址在内的地质遗迹建立保护区。
（二）发展阶段（2000年-2004年）
2000年国土资源部下发《关于申报国家地质公园的通知》(国土资发[2000]77号),将“具有特殊学科研究和观赏价值的岩石、矿物、宝玉石及其典型产地”作为地质遗迹景观主要内容之一。2000年作为我国第一批国家地质公园之一的四川自贡,将“保存有世界最早的采盐油气井”列为“主要人文景观”。2003年第三批国家地质公园的“广东佛山西樵山国家地质公园”,也将“明代采石遗迹”列为主要地质遗迹保护对象。
（三）快速发展阶段（2004年至今）
2004年国土资源部下发了《关于申报国家矿山公园的通知》(国土资发[2004]256号),正式命名了国家矿山公园,并启动国家矿山公园的申报与建设工作。2006年1月28日,国务院《国务院关于加强地质工作的决定》(国发[2006]4号),强调做好矿山地质工作,进一步促进国家矿山公园的建设。全国28家单位获得批准,正式申报国家第一批矿山公园，由此拉开了国家矿山公园建设的序幕。其中，经过数年的发展建设，已经有一批国家矿山公园脱颖而出，如浙江绍兴东湖公园风景区。
二、矿山公园建设存在问题与思考
我国矿山公园起步较晚，因此在发展建设过程中难免存在诸多问题：法律法规体系不健全、规划理论体系不成熟、公园功能特色不突出。
（一）法律法规体系不健全
目前我国缺乏具有权威性、针对性的矿山公园建设和管理法律法规体系。而《国家矿山公园建设指南》(第一版)对矿山公园建设有指导性意义,但是在缺乏实际建设经验的基础上制定的,不够完善。
（二）建设理论体系不成熟
矿山公园的发展建设涉及到地质学、旅游学、管理学、建筑学、生态学及景观学等多学科,属于一个复杂的系统工程。如何将多学科有机融合于一体，指导并服务于矿山公园的建设，是今后矿山公园建设发展的必由之路。
（三）缺乏与周边环境的有机融合
现有的矿山公园虽然成功的解决了人地矛盾,降低了人类干扰对自然环境景观的破坏,成功的实现了当地产业转型等,但是却在一定程度上是不可持续的景观的创造,过度的在自然环境背景下依靠人为造景,没有充分利用工业遗址造景,生态群落单一,绿量不够等。
三 、矿山公园可持续景观设计基本原则
（一）生态恢复原则
美国生态学会对生态恢复提出了以下定义：生态恢复就是人们有目的地把一个地方改建成定义明确的、固有的、历史上的生态系统的过程，这一过程的目的是竭力仿效特定生态系统的结构、功能、生物多样性及其变迁过程。生态恢复手段包括毒性处理与污染治理、基质改良、工程安全处理和植被恢复等途径，利用现代景观艺术手法将采矿废弃地上的各类要素应通过设计因地制宜地加以改造利用,使之重新参与生态系统的生产与循环并且塑造新的景观。
（二）场地精神原则
尊重矿山废弃地的自然环境、地形地貌、景观生态特征、历史文化背景，对场地景观采取最小的改造，对原有景观进行修饰，保持原有场地的形式和内涵，是景观设计中对场地精神的一种保护态度。矿山公园景观设计，对原始景观的拆除或新事物的添加都应该慎重新增的景观要能融入这个场地中，不论是广场铺地、植物配置还是建筑形式等都应该从原始环境中提取元素，让矿山公园的功能依附在原始场地中。
（三）利用与保护原则
矿业遗产是人类文化遗产的一部分，其蕴藏的历史文化价值不可低估，用科学的方法挖掘场地本身具有的历史文化价值，使其得到传承是现代景观设计的主要方法之一。对于挖掘矿山后的遗址等历史遗产，要以景观塑造为设计重点，突出矿山景观要素，提供多角度观景点，如充分利用矿坑遗址打造恢宏的矿冶景观来体现矿山独特的矿业文化风貌。
（四）景观独特性原则
每个矿山公园的矿业景观本身存在很大的相似性，但矿区与矿区之间的历史背景和文化积淀却是完全不同的。坚持矿山公园个体的景观独特性就是要坚持在设计时深度挖掘这些不同点，从矿山的历史、传说、地域风情、矿业文化入手提取具有代表性的符号，做到差异化的景观设计。矿山公园设计，对既有景观的特殊改造利用以及特色景观的引入，塑造出新的特色景观，并使之重新参与生态系统的生产与循环。
四、结论和展望
矿山公园是一个新型的公园形式,随着人们对生态环境等要求日益提高的背景下将有广阔的发展空间。
(1)研究需结合我国的现实,吸收国外相关的研究成果,在基础理论不断完善的基础上进一步开展深入的研究,不能只是停留在一般的原则和策略方面,对具体的可操作性问题应加强重视。
(2)鉴于矿山公园建设中牵涉到地质学、旅游学、管理学、建筑学、生态学及景观学等多学科,因此在研究中应从多学科的不同角度介入并进行深入全面的研究。
（3）山与旅游资源结合，加强矿山公园设计与当地人文、自然以及生态环境的有机融合，保持景观独特性。
参考文献：
1．李宏彦,孙小培,曹妲妲. 国内矿山公园研究综述[J].矿业研究与开发.2010,30（2）：113-116.
2．聂庆娟，韩炳越. 生态恢复设计对被破坏地段的景观整合[J]. 工业建筑，2006（36）：163-140.
生态恢复的基础理论范文第3篇
关键词：生态学专业；实践教学；改革；本科人才培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0102-03
生态学是研究生物与环境相互关系的科学[1]，也是一门普及生态教育、提高大众国民生态意识的科学。当今生态环境日趋恶化，人与自然、社会之间的关系变得愈来愈复杂，而由生态学支撑建立起来的可持续发展思想和生态平衡等理论，在协调人与自然关系，保卫国家生态安全，促进国民经济健康发展等方面发挥着越来越重要的作用。因此加强生态学人才培养对实现国民经济的可持续发展，构建生态文明社会具有不可或缺的作用。
自1977年内蒙古大学创办全国第一个生态学专业以来[2]，截至2010年底，本科院校开设生态学专业的院校已达52个[3]。为加强生态学人才的培养，国务院学位委员会在最新修订的《学位授予和人才培养学科目录（2012年）》中，将生态学由原来隶属于生物学的二级学科提升为独立的一级学科，这说明了国家对生态学专业人才培养的重视。党的十报告中明确提出要大力推进生态文明建设，这给生态学专业人才发展提供了更广阔前景。然而，近年来我国生态学专业人才就业并不理想，以中南林业科技大学生态学本科专业为研究对象，对2010―2012年就业现状进行调查和分析（图1），由图可知，2010年就业工作性质与所学专业相关的约占42.8%，无关的约占57.1%；2011年就业工作性质与所学专业相关的约占52.1%，无关的约占48.9%；2012年就业工作性质与所学专业相关的约占47.9%，无关的约占52.1%。结果显示，生态学专业就业形势不乐观，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生态学专业人才培养面临问题的基础上，针对实践教学这一薄弱环节，提出生态学本科专业实践教学改革的一些思路，旨在为学生创新培养和生态学专业建设提供参考。
一、生态学本科专业人才培养存在的问题
1.人才培养定位不准确。我国大多数高校将生态学本科专业的人才培养定位于：培养较全面地掌握生命科学、环境科学和生态学方面的基础知识、基本理论和基本技能，受过生态学基础研究和应用基础研究的科学思维和科学实验训练，具有系统的现代生态学基础理论知识和扎实的实验技能，熟悉生态学现状、前沿及其在生产实践中的应用，适应我国经济建设实际需要的德、智、体全面发展的专业人才[4]。然而现实情况却反映出生态学本科专业人才缺乏合理定位。一是本科生四年学习所应获得的知识和能力的定位，与社会的发展和需求联系不紧密，尤其是在适应就业市场需求方面还有待深入探索。二是各高校在本科生培养定位上没有发挥自身的特点和优势，陷入了“教育无特点，学生无特长”的尴尬局面。三是长期偏重理论教学，对学生创新实践能力的培养明显不足。
2.教学存在不足。由于生态学本科人才培养定位不准确，造成了教学上课程设置不合理、教学内容重复等问题。比如在课程设置上为了面面俱到，开设了涵盖生态学的所有内容，包括分子、个体、种群、群落、生态系统和景观生态学等不同尺度的生态学内容，但缺乏系统课程体系构建，使得各个课程教学内容出现了较多的重复，严重影响学生学习的兴趣。同时，高校为了专业排名，过多注重生态学科学研究，忽视社会实际应用需求，导致生态学专业本科生就业渠道狭窄，对口性不强。
3.教学资源薄弱。生态学是一门综合性很强的专业，但是一直以来，本科的实验和实践教学没有引起足够重视，实验课时少，教学内容陈旧，生态学先进精密仪器如原子吸收分光光度计、总有机碳/总氮分析仪等没有引入本科实践教学中。此外，一些年青教师多是刚出校门即上讲台，有点“赶鸭子上架”，教学经验不足；一些骨干教师也因科研任务繁重而“心有余而力不足”，投入到教学工作中的精力不足，不能及时更新自己的知识储备。这些导致学生专业知识流于表面，专业知识结构不够系统，甚至存在盲区。
二、生态学本科专业实践教学改革思路
生态学本科专业实践教学改革的关键，是培养学生的创新精神、创新能力和生态素养。所以要坚持以学生为中心，教学内容与社会需求相结合，生态素养与个人定位相结合，教学与科研相结合。因此，笔者认为，应在实践课程体系建设、教学资源建设以及实践平台建设等方面进行探索，促进课内外衔接、产学研结合、融专业教育和综合教育为一体的多层次的开放性实践教学模式的形成和发展。
1.构建与理论教学有机互补的实践课程体系。传统的生态学本科专业的实践性教学体系包括专业基础实验、野外综合实习、毕业论文3个方面。课程体系改革首先按照培养创新人才的“知识、能力、素质”协调发展的要求，构建包括课程实验、课程实习、专业综合实习、社会实践与第二课堂、毕业论文实习（设计）在内的“五环节”专业实践课程体系。以中南林业科技大学生态学专业实践教学改革为例，首先将一些联系性强的专业基础课和专业课安排在同一学年进行，避免教学内容的重复性和简单性，又能在暑期进行综合性实习。比如将气象学、测量学、植物学、树木学、土壤学、普通生态学，整合成“生态学实验研究方法与技术”，主要是使学生将课堂所学的基础理论知识与自然结合起来，系统理解森林生态奥秘和野外调查的技术；将城市生态学、污染生态学、恢复生态学、环境工程技术、生态监测与评价等课程实习结合起来，整合成“环境生态监测和修复综合实习”，主要使学生理解污染生态过程，从而明确生态监测和修复的方法。
其次根据需要增加实践教学时数，生态学本科生实践课程体系包括学科基础实验9门，专业实验课17门，野外实习课12门，专业生产实习（生态学专业综合实习和生态学专业能力训练）2周，毕业论文实习16周。实践学分由原来总学分的30%提高到40%以上，总周数也由原来不足40周增加到47.6周。我们希望通过改革学生既可以掌握较为完整的野外调查技能，又能提高对各类理论知识融会贯通的能力，对实际存在的生态环境问题进行综合的分析，使学生的实践能力、综合素质得到有效锻炼和提高。
2.改进和规范实践教学的内容与方法。我们要将生态学专业的实践教学“软”、“空”、“泛”现状向“硬”、“实”、“深”改变，强化学生的综合应用能力和创新能力的培养，按照2∶2∶1的比例，把实践教学内容划分为基础性实验、综合设计实验和研究探索性实验三个层次。
基础性实验主要是一些验证性实验，一般以单个指标的测定为主，如植物生物量测定、土壤有机质测定、土壤pH值测定等。在实验过程中，先由教师讲解实验目的、实验原理、操作步骤和注意事项，然后指导学生完成实验。学生通过自身动手加深对基本理论的理解，掌握植物、土壤和水样品的收集和处理及其常规化学分析方法和操作规范。
综合性实验是基础性实验的拓展和延伸。除了需要测定多个分析指标外，还要把其他一些相关课程的知识点融合在一起。首先由主讲教师提出一个主题，再与学生们一起讨论，最终确定相关题材的综合性实验项目――如城市森林降水水质的研究。实验内容包括了大气降水、经林冠截留后的穿透水、树干茎流的水质测定，即监测点的确定，水样的采集与保存，水样指标（pH值、溶解氧、电导率、铵态氮、硝态氮、硫）的分析测定。学生通过这个过程能将《森林生态学》、《污染生态学》、《环境监测与评价》等课程中的相关知识点结合起来，分析测定结果，完成研究报告。由于综合性实验的题材融入了学生平时对相关学科关注的一些热门话题以及科研兴趣的题材，因此学生在实验过程中的主体地位突显，提高了学生综合分析问题的能力和理论联系实际的开拓能力。
研究性实验结合毕业论文一起进行。学生自主选择科研选题，选题确定后，学生首先在老师的指导下搜集文献资料，文献阅读结束后与老师一起设计、确定实验方案，然后开展分析测定，测定结果运用SPSS、EXCEL等软件进行统计分析，完成毕业论文。优秀的毕业论文在老师帮助下修改，以科技论文形式公开发表。通过这个过程的训练，学生具备了熟练的文献检索技巧，学会使用了相关软件，学会了遇到问题后通过检索文献，参考同一领域其他研究者的方法与结果，从而找到解决科研问题的方法。加强学生对科技论文写作的认识，训练他们的逻辑思维能力、沟通能力和创新能力，对其今后的学习与工作都大有益处。
3.实行本科生导师制，培养学生的探索精神。本科生导师制是本科教育应对素质教育的挑战而进行的教育改革新探索，实施本科生导师制也是高校加强创新型人才培养而采取的重要措施。本科生导师制的基本内容包括：师生双向选择；沟通交流；导师指导学生选课；学生参与导师的科研。学校应实施全程导师制，即从大学一年级的第二学期开始，让本科生选择导师，让本科生结合导师的科研项目申报省级或校级大学生科技创新课题、大学生“挑战杯”竞赛等活动，与研究生组成科研团队尽早地进入科研工作之中，使大学生更早地获得导师的“学术关怀”，稳定专业思想，制订学业发展规划[5]。
4.打造优质高效的实验平台。依托生态学科拥有的国家野外科学观测研究站、国家工程实验室、城市森林生态省重点实验室等平台，根据新的实践教学体系，为培养学生的创新精神和综合运用能力提供一个多层次、多形式的实践平台。
（1）针对专业基础理论知识，建立基础实验平台。拥有数量充足的基本实验设备，如水土气取样仪、光照度计、水质分析仪、pH测定仪、GPS、天平、烘箱等，保障了基础实验的需求。
（2）针对开放性实验，结合学科老师主攻研究方向，建设专业方向性实验室。包括样品处理室、土壤生态实验室、环境污染物检测分析室、微生物实验室、分子生态学实验室等，均向本科生开放，同时开放城市森林生态观测站，促使学生较好掌握高精尖仪器的使用，也能有效提高学生创新能力。
（3）建立本科生与研究生交流机制。建立本科生与硕士、博士研究生交流平台，在实验室一起学习研究，提高本科生对科研工作的兴趣，提升本科生研究能力。
（4）按照“产学研结合”的原则，建设校外实习基地。目前，我们已与湖南省植物园、长沙金霞污水处理厂、黑麋峰自然保护区、湖南天泉科技开发有限公司等科研院所、企事业单位签订合作协议，未来将实现学生与企事业单位沟通交流，让学生了解他们的需求，规划自己学习目标。
（5）逐步建立和完善实验教学和管理的网络平台，提高实验教学的质量。使实验指导、实验题目、实验所需数据、资料等都能通过网络进行，实验课件可以通过网络下载，以此增加资源共享。
5.健全实验实践技能考核制度。考核方法关乎学生实验中所获得的知识和能力的科学性，也是强化与巩固实践教学效果的重要手段。改革后的实验考核采取多元标准，基础实验、技能实验、综合实验、研究实验、实验态度和观念态度五项，分别占总分的20%，并要求由学生书面设计一个综合性实验，重点是考察学生的实验操作规范性、实验方案设计的创新性和可行性，实验报告的科学性以及团结合作的精神。
考核的形式，也改为小组考核和个人考核相结合，实验小组首先要对实验开展情况做出总结和汇报，其次要求个人对自己所承担的工作做出小结，并对实验结果做出评价，以此考核学生科学素养、数据分析和文字表达能力。
此外，我们还要建设高素质的实验教学队伍，编写优质实践教材，打造实践教学精品课程体系、制度化的实践教学管理模式。总之，上述的实践教学的改革是培养“宽口径、厚基础、复合型、高素质”人才的有效途径，可以较好满足社会对于生态学既重应用又重学术的人才要求。
参考文献：
[1]孙儒泳，李庆芬，牛翠娟，等.基础生态学[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]王建柱，张文丽，陈芳清.我国生态学专业人才培养面临的问题与对策[J].三峡大学学报，2010，（32）：211-212.
[3]纳佳.本科专业介绍及其开设院校之生态学[EB/OL].http：//.2010-07-06.
生态恢复的基础理论范文第4篇
环境生态学是20世纪70年代随着环境问题的出现而成长起来的一门新兴学科，在国内高等院校环境类专业几乎都有开设。环境生态学是环境科学与生态学相互交叉、相互融合而逐步形成的一门新兴的学科，涉及到植物学、动物学、微生物学、植保等学科，是生态学的应用学科之一［1］。同时，“环境生态学”为《环境规划》、《环境影响评价》等课程的学习，打下坚实的基础。因此，“环境生态学”课程建设在学科构建和人才培养中有着重要的作用。
1“环境生态学”课程建设存在的问题
1.1教材选择问题自1992年金岚主编的最早的《环境生态学》教材出版以来，经过几十年的发展，现有教材版本达十几个，总的来看，大多数是面向不具备生态学背景的专业编写的，生态学基础知识所占篇幅较大，适合林业院校非生态类的环境工程、资源环境类专业采用;而林业院校的环境科学专业开设有普通生态学或生态学基础课程，在修读“环境生态学”课程时，其内容有较多的重复，因此，该专业学生选择合适的教材有较大的困难。
1.2课程设置及教学内容重叠问题西南林业大学环境科学专业在大二开设《普通生态学》课程，大三开设《环境生态学》，由于环境生态学是生态学的分支学科，是随着人类环境问题的出现和变化、以及适应生态建设和资源利用需要而发展起来的科学体系，与生态学必然存在知识交叉、内容重复的现象。从教学内容来看，普通生态学的内容一般包括生物与环境、种群生态、群落生态、生态系统生态、景观生态、环境保护与可持续发展、生态风险评价与生态规划等内容［2－3］;而环境生态学的内容一般包括生物与环境、生物种群特征及动态、生物群落特征及动态、生态系统生态学、生态系统服务、环境污染的监测与评价、受损生态系统的修复、生态工程、生态系统管理和可持续发展等内容［4－9］。不难看出，二者主要在环境、个体生态、种群生态、群落生态及生态系统生态等方面存在着大量内容的重叠。据不同版本教材内容统计，两门学科的内容交叉点达到了40%～70%，这种局面不利于建立优化的环境科学学科体系，也造成了教学时间和资源的浪费。
1.3教学手段、教学方法问题随着现代信息技术的发展，多媒体已普遍应用到课堂教学中，较传统的单一板书有其优势，如信息量增大、动态过程可再现等。但多媒体课件的表现形式也有不足之处，如大量使用相对浅白的图片，对学生的抽象思维活动可能会产生抑制作用［10］。诚然传统的粉笔授课形式已不能完全满足现代教学的需求，但也不应完全摒弃。据学生反馈，板书授课在强调细节(如公式推导)、思维跟随方面好于电脑。故建议依赖电脑教学的年轻教师增加些板书，善于粉笔授课的年长教师适当扩充些PPT。再者教学方法不够灵活，授课多为“授－受”单向式，对学生参与引导不充分，课堂上学生被动地接受知识，没有经过积极思考，课后很难提出问题，知识得不到升华，这种局面不利于学生思维的训练和能力的提高。教师应在教学过程中采用多种形式的教学方法，如“案例教学法”、“任务驱动法”［11］、“情景再现法”、“互动式多媒体”［12］等，根据学生的听课反应，设计一些开放式问题，引导学生参与课堂教学，激发学生的发言欲望，调动学生的学习积极性。如讲到“受损生态系统”问题，教师可以设计“同学们所在家乡有哪些生态破坏现象和环境受污染的案例”，学生发言后，归纳常见的受损生态系统类型。
1.4考核问题“环境生态学”课程考核主要问题是考试未能体现出课程性质。环境生态学在学科性质上是属于应用生态学，但在目前的考核中，这一性质没有得到充分体现。目前的考试还是比较注重学生理论知识的考核，对应用能力的考核则比较轻视。西南林业大学“环境生态学”课程分理论与实践2部分，理论部分考核采用“笔试”，实践部分考核依据“实习报告”。单一的考核方式容易导致学生平时不学习，期末大突击的现象，不利于学生掌握知识;“实习报告”存在同组内大同小异的现象，体现不出学生个体应用能力的差异，不利于学生实际技能的提高。
2优化“环境生态学”课程建设对策分析
2.1课程建设要有统领大纲“环境生态学”课程建设
要取得良好效果，首先要根据不同的专业特点和各专业的培养方案，制定有针对性的统领大纲，包括制定详细知识点的教学大纲、切实可行的教学计划和教学时数、教学内容优化体系、目标明确的考试大纲等教学文件。
2.2选择适宜教材环境生态学教材的选择是关系到教
学效果好坏的一个首要因素。教材选择的标准应当根据林业院校环境类专业自身的特点来确定。通过比较国内外环境生态学教材，一般来说，国内教材比较简练，但对生态环境问题的分析不够深入，国外教材对环境问题的分析比较深入，但信息量太大，条理性不强。故在实际教学过程中，将二者的优点进行有机结合。同时，基于环境科学专业具有生态学背景知识，在授课时可选择生态学内容精简的版本;当然有条件亦可建立教材建设制度，鼓励教师自编符合林业院校环境类专业的特色教材。
2.3改进教学方式，强化自主学习
2.3.1转变教育教学观念环境类专业本科《环境生态学》课程教学，主要目的是让学生应用生态学理论及方法去分析和解决实际问题，而不是专门研究环境生态学理论与方法。所以在教学过程中，“环境生态学”本科课程应当处理好理论与应用之间的关系，重点放在课程应用方面。另外在教与学的过程中，不能忽视的是，学生并不满足于课堂上有限的知识传授，学生本身对课程的理解差异很大，需要交流。我们的调查结果也说明了这一点:很多学生在大学4a中从来没有与专业课教师交流过，教师缺乏来自学生对教学效果的反馈，对教学效果的提高有很大影响。现代网络技术为师生之间的交流提供了理想的纽带［10］，学生可以随时到授课教师的教学网站上浏览信息、查找辅导材料、提出问题或建议，教师对网站的维护更新过程中，需要收集整理大量的课外辅导材料，解答学生的问题，加强了师生之间的沟通，延伸了教学时空，同时也对自身业务水平的提高起到了促进作用。
2.3.2整合教学内容环境生态学经过30～40a的发展，基本确立了独立的学科框架。在教学内容上，“环境生态学”课程本科教学内容应以当前人们所面临的生态环境问题、人为干扰下自然环境的变化和生物体及群体对环境的响应，以及生态治理和生态修复为主要内容，以生态系统服务、管理、健康及评价理论作为有机补充，突出课程实际应用性，简化或摒弃生态学基础知识部分。对于不具有生态学背景的环境工程专业而言，可以在各个应用章节中穿插讲述生态学知识。
2.3.3加强实践教学，开展研究性学习实践教学是课程教学的一个重要环节，野外的生态环境考察是课堂教学和实际应用的有效结合，本课程选择滇池流域作为生态考察区域，在生态考察实践中，通过学生对入滇河流水质、西山周边采石场植被破坏和恢复情况的调查，把所学的理论知识运用到实际的生态环境评价中，使教学效果在实践中得到提升。也可针对教学中所涉及的重要理论与实践问题，设计成小型的研究课题，如针对受损生态系统的恢复技术理论，提出“××公路护坡及边坡生态恢复技术初探”。在研究性学习过程中，不仅加深了学生对环境生态学基础知识的理解，也加强了与实践的结合，使学生学会学习，学会思考，有助于培养具有创新精神和创新能力的高素质人才。
2.3.4营造学生参与式教学环境，强化学生自主学习环境生态学是应用性很强的学科，教师在授课过程中，应尽可能把相关内容组织成相应案例，以案例分析作为学生掌握知识的重要载体。通过教师对案例的深入分析及实际演示，调动学生的学习积极性，引导学生分组编制实际案例、进行课堂阐述或书写实践报告，不仅可以提高学生参与的积极性，增强学生自主学习的能力，提高学生掌握知识的水平，而且还能训练学生的表达能力等综合技能。
2.4改进考核方式
根据“环境生态学”课程性质和教学要求，灵活地选择多种方式进行考核，打破一张试卷定成绩的传统，并且将理论课程和实践课程分开考核。理论课程考核可分为2个阶段，即平时考核与期末考核，以平时考核为主。平时考核又可以采用分组口试、小组专题论文等形式，每个学生有不同分工，他们可以在小组中互相学习、讨论，这样既能轻松掌握考核的知识点，又能增加教学互动性，提高学生处理实际经济问题的能力和素质。期末考核则主要以教材基本知识、基本理论为主。由于学生平时能掌握相关知识点，期末考试不及格的现象也大大减少，又进一步提高了下届学生的学习积极性。实习课程考核也分2部分，即外业考核和内业考核。外业考核主要从学生的方案设计、方案实施、野外解决实际问题的能力方面进行打分。内业考核可以采用“实训单元模块”的方法［11］，教师准备几套不同的实践内容，如浸蘸法模拟大气污染对植物的伤害、叶绿素含量的测定等，学生采取抽签的方法进入相应的教室，由教师与学生进行“一对一”的实践操作考核评分，加大对学生学习能力、实践技能等的考核力度，有助于形成知识、能力并重的教学模式。
生态恢复的基础理论范文第5篇
【关键词】 生态研究 生态补偿 文献分析
一、引言
随着经济的迅猛增长，环境安全成为世界各国共同关注的问题。严重的环境污染导致生态系统结构失衡、功能衰退，阻碍社会经济的发展，对未来可持续发展产生长期和深刻的影响。目前，我国自然资源、生态环境与可持续发展之间的矛盾日益凸显，生态补偿问题受到社会各界的广泛重视，尽快建立和完善生态补偿机制，促进资源的可持续利用和生态环境的可持续维护，已成为全社会广泛关注的焦点。生态补偿也成为生态研究与生态实践亟待解决的问题之一。生态补偿机制作为一种新型的资源环境管理模式，是有效解决生态环境保护的重要手段。从生态补偿的国际经验来看，建立和完善生态补偿机制是社会经济发展到一定阶段后，一个国家和地区环境管理模式创新的必然选择。
二、研究现状
1、概念研究
国内研究中生态补偿（Ecological Compensation，EC）这一概念源于自然科学界，它被引入社会科学研究领域后内涵日益丰富，不仅仅指自然生态的补偿，还包含有法律和经济方面的内涵。虽然学术界对生态补偿已有不少定义，但由于研究视角和侧重点不同，加之生态补偿本身的复杂性，使得生态补偿至今仍没有一个统一的定义。
生态补偿最早源于生态学理论，专指自然生态补偿，即被定义为生物有机体、种群、群落或生态系统受到干扰时，所表现出来的缓和干扰、调节自身状态使生存得以维持的能力，或者可以看作生态负荷的还原能力。20 世纪90年代以来，生态补偿被引入社会经济领域，作为开展生态环境保护的经济刺激手段。目前，国家是补偿的主体，尚处在政府是主要补偿者的单一主体补偿阶段。
2、理论研究
洪尚群等提出了生态补偿开展的三个基本条件，并就补偿途径和方式的多样化进行了分析，开拓了生态补偿的思路。毛显强探讨了生态补偿机制的理论基础，把生态补偿类型分为生态服务功能价值和产权主体的机会成本两种，并指出生态补偿强度的标准。杨娟提出将生态补偿机制确立为一项环境法律制度。王金南等总结了中国生态补偿机制和政策在法律法规体系、财政制度、重大生态建设工程、生态税费制度和市场交易模式等方面的问题和改进方向，设计出了中国生态补偿机制和政策的初步框架，为进一步完善生态补偿研究体系奠定了基础。周映华（2007）分析比较了我国目前实践和探索的流域生态补偿：政府主导模式、市场交易模式、NGO参与模式，认为政府主导是主要补偿模式。王晓云（2008）针对生态补偿政策制定中出现的标准确定问题，分析修正了贴现率计算方法以及在生态资本问题上的应用，并根据贴现率方法确定了生态补偿额度所应遵循的原则。范小杉、高吉喜、于勇（2007）从理论依据和分类原则等方面验证了NSE生态系统服务功能分类体系的科学性，结合生态补偿费的征收实际应用，建立了以NSE生态系统服务功能为基础的生态补偿费核算的数学模型。崔广平（2008）分析了三峡库区生态补偿立法的必要性，阐述了立法的指导思想、适用范围、三峡库区生态补偿法律原则，法律内容应包括国家宏观调控法律制度、生态市场法律制度、补偿标准确定的总的原则以及法律责任。卢世柱（2007）认为生态补偿量可以用生态系统服务价值、保护成本、生态破坏损失等来拟定，然后用支付意愿和受偿意愿来修正，同时提出用市场方法调节补偿标准，以保证补偿的公平性。韩洪霞、张式军（2008）论述了建立符合我国国情的生态补偿法律保障机制的现实必要性和实施的可行性，应从征收环境资源税、扩展补偿资金来源、明确补偿标准和补偿方式等方面着手，构建我国生态补偿法律保障机制。
从补偿政策研究来看，我国生态补偿政策的研究主要表现在农业、林业、资源开发、流域补偿等方面。目前，国家生态补偿政策主要有：生态环境补偿费政策、退耕还林（草）政策、生态公益林补偿金政策、天然林保护工程、退牧还草政策、矿产资源税及矿产资源补偿费、水资源费政策、扶贫政策、生态移民政策、三江源保护工程、流域治理与水土保持政策等。国内在退耕还林还草工程、流域综合治理方面的研究已趋成熟，在生态补偿理论与实践上更是首屈一指。
万军等在我国生态补偿政策的法律基础、运行的机制以及框架体系等方面作了纲领性的研究。康慕谊、秦艳红研究了我国黄土高原地区退耕还林（草）工程，并据此对由当地经济发展造成的环境破坏提出完善当前的生态退耕还林（草）的补偿措施，同时指出了现行的生态补偿机制在补偿标准和补偿年限方面都具有较大的改进。支玲等（2004）研究了西部退耕还林还草工程的生态补偿机制，结合现实影响对退耕还林草的经济补偿机制作出探讨。何国梅（2005）提出了中央财政转移支付的西部生态补偿基金，建立地方财政的环境政策体系等相关建议。
3、国内实践
我国的生态补偿实践，以1983年的云南省环保局对昆阳磷矿征收0.3元/t用于采矿区植被及其他生态环境恢复的治理为起点。我国实施得比较好的生态补偿是森林生态补偿。从1992年国家林业部正式支持森林生态补偿开始，已经陆续进行了相关法律法规的修改与制定，使得我国的森林生态补偿制度日益完善。1993年，国务院批准在内蒙、包头和晋陕蒙接壤地区能源基地试行生态环境补偿费政策，取得了显著的成效。晋陕蒙甘能源开发区建立水土保持生态补偿机制，开展生态修复。陕西省、山西省出台相关政策，从煤炭、石油、天然气等资源开发收益中，按吨提取一定比例的资金用于水土保持，有效弥补了水保投入不足。内蒙古鄂尔多斯创新生态补偿机制，变单一投入为多元投入，以工业反哺生态，大力推行“一矿一企治理一山一沟，一乡一镇建设一园一区”的建设模式，取得了生态、社会、经济效益的同步增长。2005年，国家开始三江源地区的生态保护与建设，三江源区生态环境有了明显改善，水源涵养功能有所恢复，增水增草增收效果显著，黄河源头“千湖奇观”再度显现。2006年《国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》提出：“按照谁开发谁保护、谁受益谁补偿的原则，建立生态补偿机制”。2007年3月，十届人大五次会议《政府工作报告》指出：健全矿产资源有偿使用制度，加快建立生态环境补偿机制，第一次正式提出建立以矿产资源为对象的生态环境补偿机制。2008年3月，十一届人大一次会议《政府工作报告》指出：改革资源税费制度，完善资源有偿使用制度和生态环境补偿机制。2011年起施行新修订的《中华人民共和国水土保持法》，更加明确和细化了水土保持生态补偿的类型、责任主体、资金来源和补偿途径等。
三、综述总结
综合国内生态补偿研究，主要表现在宏观层面的研究，如生态补偿的概念、补偿机制、补偿必要性、补偿立法等。然而，对补偿的评价体系、生态损失的计量、生态补偿模型等宏观层面的研究不足;补偿主体范围狭窄，利益相关者权责、利益时空分配不均衡，评价体系尚未建立;生态补偿模式、生态补偿运用范围、补偿标准、补偿方式单一;生态补偿模式创新不足，生态补偿专项立法研究不足;以定性研究为主，定量研究还应进一步深入。
从理论研究方面看，国内生态补偿理论的研究主要是借鉴国外成熟的生态补偿体系及实践经验，主要是源于生态系统服务理论的研究成果。研究主要集中在生态补偿的基础理论、补偿对象、补偿主体、补偿标准、补偿立法、补偿模式、补偿评价、运行机制等国家层面的研究以及省域层面针对石漠化敏感区、土壤侵蚀敏感区等生态功能区构建合理的生态补偿机制，但现有的研究和探索实践尚未达到较为全面系统的程度，与国家的决策需要仍有差距。主要侧重点是基于宏观角度考虑生态补偿政策的实施等相关问题，对森林资源生态补偿的理论研究较多，主要集中在生态补偿的主体和对象、补偿的理论基础、补偿资金的筹集渠道、公共财政的补偿途径、补偿标准、补偿范围、补偿办法、生态服务和效益的记录评价与计量模型等方面的研究。
从实践方面看，侧重于森林生态补偿、矿产资源生态补偿、流域生态补偿等方面，而湿地生态补偿、农业生态补偿、沙漠化地区耕地补偿等方面的研究则较少，所开展的生态补偿均建立在我国资源与环境基本政策的基础上，符合我国的现实国情，对我国湿地生态补偿更具有现实指导意义。我国在森林、矿产、农业等方面较为成功的研究及实践，为我国湿地生态补偿机制的进一步完善奠定了良好的基础。
从发展过程来看，我国开展的生态补偿实践大致可分为三个阶段：1990年之前主要针对采矿征收生态税和整治费、1990―2000年左右生态补偿逐步进入全面实践阶段和2000年以后大范围、高投入的生态补偿工程迅速实施阶段。从生态补偿在实践方面所开展的工作可概括为三个方面：一是由中央相关部委推动，以国家政策形式实施的生态补偿;二是地方自主性的探索实践;三是近几年来初步开始的国际生态补偿市场交易的参与。总体而言，目前的实践工作主要集中在森林、自然保护区和矿产资源开发的生态补偿等方面。
总之，生态补偿是国内外研究的热点，目前我国生态补偿制度不健全，补偿依据、补偿标准、补偿对象、补偿程序等缺乏实践的依据，难以实现有效补偿。生态补偿机制的研究还存在许多问题需要进一步探索和研究，国内需要尽快建立和完善我国的生态补偿机制，本文综述了国内生态补偿理论和实践的研究成果，对提高我国生态补偿的效力、效果有重要的借鉴意义。
（基金项目：云南省哲学社会科学规划项目“云南喀斯特地区生态补偿机制研究”，基金编号：YB2013016。）
【参考文献】
生态恢复的基础理论范文第6篇
为进一步规范社区矫正工作，加强和创新特殊人群管理，根据中央关于深化司法体制和工作机制改革的总体部署，在深入调研论证和广泛征求意见的基础上，最高人民法院、最高人民检察院、公安部、司法部联合制定了《社区矫正实施办法》，并于2012年3月1日起施行。青少年社区矫正是指对14-25周岁的缓刑犯、管制犯、监外执行犯、假释犯、被剥夺政治权利的非监禁罪犯，准予其在社区内服刑，由专门的国家机关进行管理，相关的社会团体、民间组织机构和志愿者队伍给予协助，在法定的期限内，对罪犯的心理和行为偏差进行矫正，并促使其更好地回归社会的一种非监禁刑罚。从近年来青少年犯罪比例逐年上升的趋势可以看出青少年犯罪已成为急需解决的社会问题，青少年罪犯的教育改造工作成为全社会关注的焦点。我国对青少年罪犯的传统的矫治方法已不能有效发挥其矫正功能，因此现代的青少年罪犯矫治工作已不仅仅是司法人员的专职，而是需要社会工作者和其他社会志愿者更多地参与到矫治工作中来，因此，对青少年实行适合其身心发展特点的矫正模式是迫切需要的。本文通过纳入生态系统因素，促使青少年罪犯积极地与环境互动，有助于改进和完善青少年社区矫正，减轻他们在社会生活中孤立的状态，帮助他们成功地再社会化。
社会生态系统理论在社会学、社会工作学界内又往往被简称为生态系统理论，是将系统论、社会学和生态学紧密结合起来的基础理论，它是用以考察人类行为与社会环境交互关系的理论。查尔斯·扎斯特罗把人的社会生态系统区分为三种基本类型：微观系统、中观系统、宏观系统。在生态系统视角下，人类被看作是通过与环境的各种因素的相互作用来发展和适应。基于这个视角，社会工作试图通过对人与自然和社会环境间的功能失调和处理，来强化能力、整合治疗和改变问题。目前生态系统不均衡是青少年社区矫正中的主要问题，作为社区矫正的一种工具，社会工作的目的在于通过社区矫正计划措施的实施，促进青少年罪犯恢复和重建其缺失的社会功能，使他们成为社会正常的成员。
一、对青少年微观生态系统的介入
微观生态系统是指个人在亲密情境下的人际活动形态与角色扮演，它汇聚了影响个人的生物、心理和社会系统。具体而言，对微观生态系统的介入一般指个人层面的社会工作，即针对青少年罪犯需求而开展的个案辅导服务。在对青少年犯罪群体进行社区矫正的过程中，可以利用个案工作方法从以下几个方面进行介入：
（1）引导青少年罪犯树立积极的自我认知。
（2）为青少年罪犯提供家庭辅导。
（3）为青少年罪犯提供法律咨询等专业支持。
二、对青少年中观生态系统的介入
中观生态系统是指对个人有影响的小群体，包括家庭、工作群体和社会群体。具体而言，对中观生态系统的介入是指家庭和小组层面的社会工作，即针对青少年罪犯家庭，以及有相同需要或相同背景的青少年罪犯群体而开展的社会工作服务。
小组工作的方法在社会工作介入社区矫正的过程中发挥着独特的作用。小组工作以群体为工作对象，在社会工作者的协助下，通过小组成员之间有目的的互动互助，使参加小组的个人获得行为的改变、社会功能的恢复和发展的工作方法。生态系统视角取向的社会工作鼓励案主与相同境遇的同辈群体成员建立互助团体，通过小组工作的方法去回应他们的发展性需求，以降低青少年罪犯群体成员的疏离、孤立与无权感。在社区矫正中可利用的小组类型有治疗小组、教育小组和成长小组。
三、对青少年宏观生态系统的介入
宏观生态系统，是指比家庭等中观系统更庞大的群体和系统，包括组织、机构、社区和文化。具体而言，对宏观生态系统的介入是指社区社会工作和针对法规或政策而进行倡导的社会工作行政。如建立青少年组织、开展社区工作，以及进行青少年法规、政策和制度的修改、倡导工作等。
在社区层面进行的预防青少年犯罪教育、建立与完善社区支持网络等手段，可以减少社区成员对矫正对象的负面认识，从而扩大他们的人际交往网络，强化其所获得的社会支持，消除一些社会性的偏见引起的社会排斥。具体来说，通过青少年罪犯生活的社区对他们进行矫正，可以从三个方面着手：
（1）通过大众传播媒介影响社区舆论，宣传相关理念。
（2）发动社会力量，充分利用社会资源介入到社区矫正中来，把促进青少年犯罪的预防及对青少年罪犯的矫正工作放到社会发展的新高度。
（3）社区要为矫正对象提供相应的社会活动参与的机会，让他们通过社会活动参与体验社会责任感，增强社会参与意识，树立自信心。
青少年罪犯作为社会上较为特殊的弱势群体，缺乏社会权力和政治权力，而社会的排斥更加使其处于极其无助的状态。社会工作平等、尊重、接纳、助人自助的社会工作理念和工作方法对社区矫正的成功开展具有积极意义。本文关于社会工作在青少年社区矫正领域的探讨，希望能够为社区矫正工作的发展献上一份微薄之力。
参考文献：
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[2]丽娜·多米内利.社会工作社会学[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[3]郑杭生.社会学概论新修[M].北京：中国人民大学出版社，2004.
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[5]费梅苹.上海青少年社会工作者专业能力建设的行动研究[J].上海：华东理工大学学报，2007，（04）.
生态恢复的基础理论范文第7篇
[关键词]生态环境补偿收费环境经济
1引言
市场经济是一种利益经济,市场经济条件下,生产经营者的目标是利润最大化,而利益的背后是生态环境的严重破坏。如果生态环境保护的直接投入成本和损失不能通过以产品的形式在市场上收回,就必须以补偿的形式收回。否则,就会使这些有益于社会及长远利益的生态环境保护与建设事业日益萎缩式微,生态环境日益恶化的局面将长期难以改变。因此,只有建立科学合理的生态环境补偿机制,才能真正避免破坏行为的发生。
2生态补偿的内涵
生态环境补偿是指通过对损害(或保护)资源环境的行为进行收费(或补偿),提高该行为的成本(或收益),从而激励损害(或保护)行为的主体减少(或增加) 因其行为带来的外部不经济性(或外部经济性),达到保护资源的目的[1]。
生态补偿最初源于自然生态补偿,指自然生态系统对干扰的敏感性和恢复能力,后来逐渐演变成促进生态环境保护的经济手段和机制[2-3]。在我国生态环境保护与管理中,生态补偿至少具有4 个层面上的含义:
①对生态环境本身的补偿,对重要生态用地要求“占一补一”;
②生态环境补偿费的概念――利用经济手段对破坏生态环境的行为予以控制,将经济活动的外部成本内部化[3];
③对个人与区域保护生态环境或放弃发展机会的行为予以补偿,相当于绩效奖励或赔偿;
④对具有重大生态价值的区域或对象进行保护性投入等,包括重要类型(如森林)和重要区域(如西部)的生态补偿等。
中国生态补偿的类型与方式林林总总,但总体而言还没有建立类似环境污染收费的系统政策,目前存在着生态补偿机制不完善、体制不顺、融资渠道单一和缺乏必要的法规政策支持等问题。为此,万军等对中国生态补偿政策和模式进行系统分析与评估,并提出建立中国生态补偿机制的初步框架,如图1所示[4]。
图1中国生态补偿系统框架图
3我国生态补偿收费理论的发展
在我国,对生态效益进行补偿收费的政策理论研究始于上世纪80年代中后期,到上世纪90年代出现高峰,21世纪初期仍然是人们研究的热点,但研究的重点集中在生态服务和效益的计量评价和计量模型,生态效益的交互作用及叠加效应、补偿依据、补偿标准、补偿范围与补偿办法以及基金管理方法等方面。
就基础理论研究,国内学者的研究主要在以下几个方面进行了深入探讨:洪尚群等在《补偿途径和方式多样化是生态补偿机制的基础和保障》一文中提出了生态补偿开展的三个基本条件,并就补偿途径和方式的多样化进行了分析,开拓了生态补偿的思路;同时,洪尚群等在《生态补偿的融资――生态融资》中,对生态补偿融资三要素:用什么资本融资,以何种方式融资和如何融资等问题进行了探讨,但生态融资在生态机制尚未建立起来的情况下还是缺乏基础的。林幼斌在《建立和完善西部生态补偿机制》中,探讨了西部筹集资金的一些方式,并提出要建立西部生态保护银行及开征环境税。毛显强在《生态补偿的理论探讨》中,探讨了生态补偿机制理论基础,把生态补偿类型(主要从资源产权相关的成本)分为生态服务功能价值和产权主体的机会成本两种,并指出生态补偿强度的标准。杨娟在《生态补偿的法律制度化设计》中,提出将生态补偿机制确立为一项环境法律制度。王金南等在《中国生态补偿政策评估与框架初探》中,总结了中国生态补偿机制和政策在法律法规体系、财政制度、重大生态建设工程、生态税费制度和市场交易模式等方面的问题和改进方向,设计出了中国生态补偿机制和政策的初步框架,为进一步完善生态补偿研究体系奠定了基础。
4我国的生态环境补偿收费政策
在社会主义市场经济体制下,为了保护环境、促进经济、社会的可持续发展,应该重视运用经济手段。生态环境补偿收费政策就是一项有效的经济手段。目前,我国已开始实施生态环境补偿收费政策,如在全国范围实施了排污收费制度、一部分地区已开始征收生态环境补偿费等等。但是,我国的生态环境补偿政策还很不完善,亟待加强。我国的生态环境补偿政策应包括以下内容[5-6]:(1)积极开展环境外交,争取更多的国外资金、技术援助;(2)完善污染补偿制度,我国的污染补偿政策包括完善排污收费制度和建立区域间污染补偿机制两方面的内容;(3)建立生态补偿政策,主要包括生态环境资源的开发、利用者支付的补偿和受益者补偿两方面的内容;(4)综合补偿机制,综合补偿机制可以参照国际上发达国家对发展中国家的发展援助(ODA)的做法,即从东部地区的GDP 中拿出一定比例用于对中西部地区的发展援助。
5存在的问题
我国的生态补偿收费研究和实践尚处于起步阶段,存在不少问题,面临诸多困难。
首先,全国还远没有形成统一、规范的管理体系。当前对生态补偿有涉及的部门主要是林业、农业、水利、环保、国土等部门,各部门在进行生态补偿时标准不一,缺乏协调配合,甚至会出现重复征收补偿费、变相征收补偿费的现象。
第二,生态补偿收费标准的制定也缺乏科学的依据,使用上缺乏有效的监督。各个部门、各个行业、各个地区发展情况不同,经济发展水平也高低不等,再加上补偿对象的差异性,生态补偿的标准难以确定,在实际操作中出现了很多问题,难以达到应有的效果。
第三,生态补偿渠道单一化。目前我国的生态补偿机制主要是政府主导的对生态环境保护、建设者的财政转移补偿机制,补偿资金来源基本是排污收费、征收的生态补偿费以及财政专项拨款,财政转移补偿主要集中在公益林建设、天然林保护和退耕还林补助等方面。
第四,补偿机制的市场化还远没有形成,甚至小范围的示范区也没有出现。投入主要以国家为主,各部门对相应的生态要素进行管理,征收相应的费用,却没有用于相应的生态保护和补偿,今后可以在建立示范区方面进行一些尝试。
同时,建立全面的生态补偿机制在生态产权和生态价值的确定方面也面临着制度、管理体制等多方面的困难,适合我国国情的补偿机制理论研究也需要进一步拓展和深化[7]。
6相关建议
征收生态环境补偿费是市场经济发展的需要,也是在市场经济条件下保护生态环境的一项有效管理措施。目前正值建立市场经济和税制改革的关键实施阶段,政府有关部门应抓住机遇适时研究和制定全国性的生态环境补偿费征收政策。首先确定适合市场经济条件的生态环境税费结构要素,然后对实施的机制和条件进行可行性分析。就目前社会经济状况来看,实施生态环境补偿费政策的条件还未完全成熟,甚至还有一些障碍,其中之一就是没有相应的法律和宏观的政策给予保障。因此,在新形势下,应加快市场机制下环境资源立法、管理体制和制度的创新重构,应在我国法律体系中对征收生态环境补偿费加以明确规定,同时尽快培育市场机制,坚持以生态效益为主兼顾经济效益的原则,把政府补偿与市场补偿相结合,同时建立生态补偿保险制度,为实施生态环境补偿费征收奠定宏观和微观基础。
征收生态环境补偿费是一项崭新的、科学性、政策性很强的工作,涉及面广,影响深远。但目前仍有许多尚未被认识的问题,如生态环境补偿费对各地经济和物价的影响问题、增加企业负担问题、作为经济杠杆的调解力度问题及增加环保投入所带来的环境效益问题等等, 都需要(下转第107页)
组织力量认真研究[8]。
参考文献:
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生态恢复的基础理论范文第8篇
关键词:土地资源;可持续利用;景观生态学;应用
一、土地资源可持续利用的理论基础
(一)土地资源可持续利用思想的提出
土地可持续利用的思想,是1990年在新德里由印度农业研究会、美国农业部和美国Rodale研究所共同组织的首次国际土地持续利用系统研讨会上正式提出的。
(二)土地资源可持续利用的内涵
对于土地资源可持续利用的定义,不同学者因对“可持续性”的理解和对土地资源利用的分析角度不同,存在多种表述方式。从经济学看,根据《我们共同的未来》报告中对可持续发展的定义:“尽可能减少对人类生存所依赖的土地资源破坏与退化,维持一个不变或增加的资本贮量,旨在人类生活质量的长期改善,即在追求经济发展效益最大化的同时,维持和改善土地资源的生产条件和环境基础”;从人地关系角度出发,土地资源可持续利用是人地关系的协调和共荣,即土地资源的生产能力和景观环境,要满足人类不断发展的生存活动、生产活动和社会活动的需要;从土地资源供求关系看,土地资源可持续利用是达到土地供求的持续平衡,即是通过把土地资源无弹性的自然供给量,转化为有弹性的经济供给量,来持续满足人们日益增长的土地资源需求。
从1993年内罗必拟定的《持续土地管理评价大纲》中对土地资源可持续利用的定义为“把保持和提高土地生产力(生产性)、降低土地生产风险(安全性)、保护土地资源潜力和防止土壤与水质退化(保持性)、经济上可行(可行性)和社会可以接受(接受性)相结合”,这5个条件必须同时满足,否则认为是土地资源的非持续利用;从土地资源利用目的看,土地资源可持续利用就是实现土地生产力持续增长和保持其稳定性,保护土地资源生产潜力和防止土地退化,并具有良好的经济效益和社会效益,即达到生态合理性、经济有效性和社会可接受性。
不论从哪个角度来阐述土地资源的可持续利用,其核心都是保证土地资源持续满足人类社会发展的需求。因此,不妨把土地资源可持续利用定义为 “能够持续满足社会不断发展的土地生产力和景观环境需要的土地利用”。
二、景观生态学概念与理论
(一)景观生态学内涵
景观生态学的概念是德国地植物学家Troll于1939年在利用航片研究东非的土地利用时首次提出。1982年10月,在捷克正式成立了“国际景观生态协会”(International Association for Landscape Ecology,IALE),标志着景观生态学进入了一个新的历史发展时期。另外,20世纪80年代以来的遥感与GIS技术的出现极大地推动了景观生态学的研究与应用。景观生态学是研究在一个相当大的区域内,由许多不同生态系统所组成的整体(即景观)的空间结构、相互作用、协调功能、及动态变化的一门生态学新分支。景观生态学以整个景观为研究对象,强调空间异质性的维持与发展,生态系统之间的相互作用,大区域生物种群的保护与管理,环境资源的经营管理,以及人类对景观及其组分的影响。
我国学者肖笃宁(1999)将景观生态学的核心概念总结为:景观系统整体性和景观要素异质性;景观研究的尺度性;景观结构的镶嵌性;生态流的空间聚集与扩散;景观的自然性与文化性;景观演化的不可逆性与人类主导性及景观价值的多重性。
(二)景观生态学基本理论
1、景观和区域。生态学中,景观是由相互作用的斑块或生态系统组成的,以相似的形式重复出现的,具高度空间异质性的区域。
2、景观结构与功能理论。景观结构与其生态过程的相互关系是景观生态学理论研究的核心部分。景观层次上的过程,包括自然和人文两个方面,它们对景观空间结构的形成起重要作用,而景观结构对过程也有基本的控制作用。因此,“格局反衍过程,过程反衍机理,机理揭示规律”,一定的景观结构才能实现一定的景观功能。景观生态学认为,在景观尺度上,每一个独立的生态系统(或景观单元)均可看作是一个宽广的斑块(patch)、狭窄的廊道(corridor)或背景基质(matrix),能量、物种及营养成分等在景观元素间的流动形成景观功能,景观功能的发挥主要涉及廊道、基质和斑块的功能特征。
三、我国景观生态学的应用研究领域
我国景观生态学应用研究领域主要体现在以下方面:
景观生态规划与设计:景观生态规划与设计是在风景园林学、地理学和生态学等学科基础上孕育和发展起来的,并深深扎根于景观生态学。景观生态规划与设计主要应用在城市景观生态规划、农村景观生态规划、旅游风景区的景观生态规划和自然保护区的景观生态规划。
景观生态学与生物多样性保护:景观生态学强调无机环境为基础,以生物为中心,以人类为主导,正确处理天、地、人、文的相互关系,合理调控现有景观生态系统和规划设计与建造的景观生态系统。傅伯杰、陈利顶、马克明、周华荣等(1995,1996,1998,1999,2000)对运用景观生态学原理对生物多样性保护作了深入研究,并进行了自然保护区的规划和设计。
景观生态学与土地利用规划:邱扬等利用景观生态学的理论为土地持续利用评价提供了一条新的途径,对土地持续利用评价概念、原则、理论基础、指标选择、评价方法给予了一定的研究。
四、土地利用中的景观生态学应用
(一)土地利用的可持续目标
资源永续利用的思想在20世纪70年代被提出,当时更多关注土地资源的保护,而对其实现的可行性考虑不多。随着可持续发展概念的明确,土地可持续利用的目标也得以明晰。生产性、安全性、保护性、可行性和可接受性是土地可持续利用的基本目标,而这些目标也构成了评价土地利用持续性的基本标准。在我国,土地资源可持续利用首要的任务是实现耕地资源的保有数量,提高耕地生产性能和生态功能。
(二)景观生态学与土地利用规划
应用景观生态学的原理与方法研究土地可持续利用,在我国尚不多见,仅有部分学者作了初步研究。景观生态学的理论为土地持续利用评价提供了一条新的途径,对土地持续利用评价概念、原则、理论基础、指标选择、评价方法与过程都有重要影响。根据景观生态学理论,土地持续利用规划主要表现在以下方面:
1、综合整体性,不仅包括环境、经济与社会等多因素评价,还指土地利用方式、土地利用系统与景观或区域等多等级评价。
2、尺度性,包括土地利用的时间尺度、空间尺度和重点尺度。
3、空间格局与土地生态过程,二者的关系分析是土地持续利用的基础。
4、干扰与人类影响,干扰是景观或区域的必然因子,有助于发展土地利用系统与景观的适应性机制,人类土地利用的历史经验和教训,对土地的持续利用有借鉴作用。
5、多重价值与多目标,景观生态学强调土地持续利用的目标是多重的,因而追求多目标之间的优化,而不是单目标的最大化。
(三)土地利用的景观生态探讨
景观生态学的发展从一开始就与土地规划、管理和恢复等实际问题联系密切,它注重土地利用如何影响物质流和能量流,注重结构和过程的相互关系分析,使其在空间土地利用规划中得到广泛应用。景观生态学属于宏观尺度生态空间研究范畴,其理论核心集中表现为空间异质性和生态整体性。土地作为地表自然综合体,是一种特色鲜明的系统整体,具有突出的空间异质性,而生态整体性正是实现土地持续开发利用的有效途径之一。因此,土地可持续利用的研究内容涉及到景观生态学的理论核心。
景观生态学同时研究生态景观与视觉景观两个方面,注重协调形态与内容、结构与功能的统一,以人类对于景观的感知作为评价的出发点,追求景观多重价值(经济、生态、社会与美学)的实现。因此,土地利用以持续性作为其功能目标,应该追求生态、经济、社会以及美学等多重价值的优化,充分发挥了土地自身的生态系统生产功能、空间场所功能和景观功能等三大功能,综合技术、政策和行动来实现土地利用的生产性、安全性、保护性、可行性与接受性。
土地生产力的维持与景观的结构、功能是密切相关的,对土地可持续利用的研究不仅要包括对土地功能的优化,还包括对景观格局(土地利用结构)的评价,同时分析景观结构与生态过程的相互关系。这种格局与过程的关联分析,正是近年来我国土地利用研究工作中忽视的地方。
五、结束语
综上所述,景观生态学与持续发展概念具有高度的一致性,景观生态学的景观结构与功能理论、生态整体性与空间异质性理论、等级尺度理论、景观变化与稳定性理论等基本理论,有助于进一步加深对土地可持续利用内涵的理解。景观生态学与土地、土地利用研究联系密切,是实施土地可持续利用的重要理论基础之一。同时,土地利用的持续性具有明显的时空尺度特征,不同的时间和空间尺度下土地利用的持续性特征大不相同。离开了特定的时间与空间范畴,将无从谈论土地利用的持续性。
传统的土地可持续利用的社会、经济和生态研究,在一定程度上都可以认为是在时间尺度上的土地可持续利用分析,缺少土地利用空间格局分析的内容。在现代地理学与生态学结合下产生的景观生态学,属于宏观尺度研究范畴,既强调空间格局分析,又考虑生态关联,有助于实现区域土地可持续利用时空尺度上的综合分析、评价与管理,为土地可持续利用研究提供了一条新的途径。因此,土地可持续利用研究应进一步整合景观生态学的思想与理论,深入对土地可持续利用内涵的探讨,重点加强土地可持续利用结构、功能与动态变化等的基础理论研究,尤其需要关注土地利用格局及其变化过程的相关分析。土地可持续利用中景观生态学的引入,也将是实现科学发展观可持续发展战略不可忽视的很好途径和重要手段之一。
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