环境科学与工程职业规划
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环境科学与工程职业规划范文第1篇
【摘 要】职业规划能力是高职院校的重要教学内容，在促进学生发展方面发挥了重要作用。然而，当前高职学生职业规划能力现状不容乐观，总体水平较差。这种现状不是偶然的，而是教育理念滞后、职业规划缺乏实效性、教材质量有待提高等各种因素综合作用的结果。对此，要采取各项切实有效的措施，增强高职学生的职业规划能力。
【关键词】高职学生；职业规划能力；现状；原因
0.引言
近些年来，伴随着教育改革的深入与发展，学生职业规划能力培养问题引起了社会越来越广泛地关注。对于高职学生而言，其职业规划能力培养遇到了一些新问题、新挑战。最近几年，高职院校的招生规模不断扩大，其速度远远超过了普通高校。招生规模的扩大导致毕业生数量的激增，进而引发严峻的就业形势。面对紧迫的就业形势，有些高职学生显得比较茫然，更有甚者，有些高职学生还产生了严重的心理疾病。虽然实际中造成严峻就业形势的因素有很多，但是缺乏职业规划能力是其中非常重要的原因。在调查中发现，受诸多因素的影响，当前高职学生的职业规划能力整体偏低，并造成了严重的后果。可见，如何提高学生的职业规划能力，是高职院校的一项永恒课题。基于此，本文从基本概述、现状分析、原因分析三个角度，对相关问题进行了如下的分析与研究。
1.高职学生职业规划能力的基本概述
实质而言，职业规划就是指对自己进行自我认知，并确立职业目标以及构划职业发展的过程。可见，职业规划的内涵主要体现在三个方面;（1）自我认知。在确定职业目标之前，高职学生首先要对自身的兴趣、爱好、特长、性格等进行全面的认知了解，并以此为依据，科学、合理地确定职业目标。提高高职学生的自我认知能力，是提高高职学生规划能力的前提和基础。（2）选择职业以及确定职业目标。在对自身实际以及所要各类职业进行全面了解以后，选择自己感兴趣并且有能力胜任的职业。与此同时，要依据自身实际情况，确定合适的职业目标。提高高职学生的职业目标确定能力，是提高高职学生规划能力的重要内容。（3）实现职业目标的规划设计。为了更好地实现职业目标，要将职业目标进行具体地细化，以阶段形式设计职业目标。在不同的阶段，采取不同的实现措施，全面提升学生的职业规划能力。提高高职学生的职业目标设计与实现能力，是提高高职学生规划能力的关键环节。
2.高职学生职业规划能力的现状分析
调查研究发现，当前高职学生的职业规划能力现状不甚理想，存在着各式各样的问题，整体情况较差。概括起来讲，其问题主要体现在以下几个方面。
2.1缺乏职业认知
与其它社会人群相比，高职学生的工作经验与社会阅历少，对将要从事的职业缺乏正确认识和全面了解，有些专业的学生竟不知道将来会从事什么工作。关于职业规划问题，大部分高职学生不会确定职业目标，根本不知道确定职业目标的阶段与途径。以幼教专业为例，一名学生要将幼儿园园长作为自己的职业目标，竟然不知道由幼儿教师发展为幼儿园园长需要经历“副班老师—主班老师—组长—园长助理—园长”的过程。以上这些，说明当前的高职学生缺乏职业认知。在实际中，这种问题很可能影响高职学生职业规划的积极性和主动性，并导致职业规划的失败。
2.2职业规划与所学专业相脱节
从理论的层面讲，高职学校的专业设置应当以市场需求为依据，实现专业设置与市场需求的高度一致。然而，在现实中，两者存在着严重脱节的现象，使得学生在职业规划中陷入了艰难的境地，并导致职业规划与所学专业相脱节的问题。有些高职学生在选择专业时缺乏谨慎的态度，对选择的专业缺乏学习兴趣。再加上黯淡的就业前景，使得他们在职业规划时脱离了专业实际，影响了职业规划的实效性。可想而知，如果没有专业知识作支撑，高职学生的职业规划能力就很难得到实质性地提高。
2.3职业规划不切实际
职业规划不切实际是高职学生经常犯的一个错误，这也从侧面反映了他们职业规划能力的缺失。在实际中，有些高职学生平常不努力学习，也不注重自身能力的提高。但在确立职业规划时，却将目标定的很高，如想考博士、想进大型集团公司入职、想当科学家等等。学生不同，职业规划能力与职业规划目标也会有所不同。对于高职学生而言，既不要唯唯诺诺，将职业目标定的很低，也不要盲目自大，将职业目标定的很高，而要依据自身的实际情况，科学、合理地确立职业规划目标。
2.4职业目标阶段和措施不得当
划分职业目标阶段与制定职业目标措施是高职学生职业规划能力的具体体现。之所以说当前高职学生职业规划能力较差，与这两项内容的缺失有着直接关联。在实践中，有些高职学生虽然确立了合适的职业目标，但对目标实现过程缺乏了解。也就是说，他们不能正确划分实现职业目标的具体阶段。也有些高职学生不懂得制定职业目标措施的重要性，没有制定行之有效的具体措施，即使制定了措施，也不切实际，没有任何实效性可言。
3.高职学生职业规划能力现状的成因分析
出现当前高职学生职业规划能力较差的现状不是偶然的，而是各种因素综合作用的结果。下面，本文对造成该种现状的原因作了如下分析。
3.1教育理念较为滞后
现如今，有些高职院校教师对教育信息化缺乏正确认识，不能科学判断或预见教育思想、教育模式、教育内容、教育方式、教育制度、教育环境等的变化和发展。而且，在现实中，存在这种情况的教师还占有很大的比重。在素质教育环境下，这种情况是不允许存在的。滞后的教育理念，使得高职学生职业规划能力培养缺乏正确的思想引导，从而引发了严重的不良后果。
3.2职业规划缺乏实效性
为了增加就业率，高职院校片面地追求短期性与量性的人才培养，使得文化素质教育课成为专业技能课的“点缀”。也就是说，在实际中，文化素质教育课成为可有可无的课程。而职业规划能力培养作为文化素质教育课的重要内容，自然而然会受到这种现状的影响，导致职业规划能力培养工作只流于形式，没有任何实效性可言。此外，应试教育的影响根深蒂固，高职学生缺乏自主职业规划的能力。在这种情况下，就需要高职院校发挥引导作用。而现实与需求的激烈矛盾和冲突，制约着高职学生职业规划能力的提高。
3.3教材质量有待提高
教材是职业规划能力培养的必要载体。如果没有高质量的教材作支撑，那么高职学生职业规划能力提高会大打折扣。就目前而言，有关职业教育规划的教材虽然数量较多，但是鱼龙混杂，质量合格的屈指可数。总体而言，当前的职业教育规划教材内容陈旧，应用实效性不强，根本不能适应当代职业教育规划课程的需要。
4.结束语
综上所述，在新时期，提高高职学生职业规划能力是一项非常系统的工程。为了更好地完成该项工程，要重点注意这样几个问题：首先，要对提高高职学生职业规划能力的必要性和紧迫性有一个清晰的认识；其次，要对当前高职学生职业规划能力的现状及原因有一个全面分析；最后，要对提高高职学生职业规划能力的路径有一个科学把握。只有这样，才能切实增强该项工程的有效性与实效性，才能真正实现该项事业又好又快的发展。
【参考文献】
［1］陈坤林.粤东高职学生职业生涯规划能力现状调查分析[J].九江职业技术学院学报,2011,(03).
环境科学与工程职业规划范文第2篇
摘要：职业生涯规划是实现个人目标的指南针和方向标。科学、合理的职业生涯规划对大学生顺利完成学业、成功就业和取得事业成功起着至关重要的作用。地方师范院校在工科学生的培养目标、培养模式、课程设置等方面有自身的特点。高校应该根据自身特点加大职业生涯规划的科学指导力度。学生也必须结合自身实际进行深入的职业生涯规划实践。
关键词：师范院校 工科学生 职业生涯规划
大学生职业生涯规划是指通过自我评估和环境因素分析，在指导教师引导下，结合社会需求、职业理想与职业生涯预期来规划大学期间学习、生活、实践、实习，提高综合素质与就业竞争力，实现顺利完成学业和成功就业①。地方师范院校和工科学生都应结合自身特色和专业定位对职业生涯规划的实践方式作出相应调整。本文结合笔者在地方师范院校从事学生工作的实际体会，就地方师范院校工科学生职业生涯规划谈几点意见和建议，以期有利于地方师范院校工科学生的职业生涯规划。
一、大学生职业生涯规划的意义
个人职业生涯呈现出一种周期性，主要包括成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和下降阶段等五个阶段②。从阶段划分来看，大学时期正是个人职业生涯早期的探索、学习阶段。在这一时期中，大学生应该认真地探索各种可能的职业选择，并努力将这一选择与其对职业的了解以及在学校教育中所获得的兴趣和能力匹配起来。职业生涯规划对于大学生人生道路的选择具有重要的战略指导意义。首先，“凡事预则立，不预则废”。职业生涯规划是每个即将步入社会的大学生必须预先涉入的问题，是个人职业历程的重要环节，是实现事业目标、走向成功的第一步。其次，职业生涯规划有助于大学生全面地认识评价自己，大学生在这一阶段上需要完成的最重要的规划任务是对自己的能力、兴趣与爱好形成一种现实性的评价，在此基础之上，根据来自各种职业选择的可靠信息做出相应的决策。再次，职业生涯规划可以培养大学生对人生资源的积累、整合能力，一个人能否尽可能地占有、扩大自己所需要的人生资源，并将不同的人生资源进行合理的整合与规划，既是人生成功与否的标志，也是个体必备的一种驾驭人生的能力。大学生应该充分利用高校的教育资源充实自己，有目的地进行学习锻炼，增强自己对所选职业的工作胜任力。最后，职业生涯规划对大学生成功地实现自我具有推动作用。通过职业生涯规划，可以帮助大学生尽早地确定自己的发展方向和奋斗目标，使大学生明确自己的需要，从而向着目标奋斗，成功地实现自我。
地方师范院校工科学生的主要职业面向为大中型企业单位的工程技术类专业岗位或基层管理岗位。这些岗位需要沉得下、坐得稳，频繁跳槽或连续换岗非常不利于其个人成长。通过对我国现阶段就业现状的原因分析不难发现，摩擦性失业和结构性失业是目前大学生就业难的主要原因，换句话说，不能成功就业的主要原因不在于没有市场需求，而在于没有实现人职匹配③。这现象都从一个侧面说明，进行适当的职业生涯规划，使人尽其才、才尽其用是解决大学生就业问题的重要措施之一。
二、地方师范院校工科学生职业生涯规划的现状及问题
(一)学生认识不足且存在误区
1、对职业生涯规划及其意义认知不足
工科学生一般课程和实验角多，大一、大二甚至大三阶段基本上忙于课程学习，无暇顾及职业生涯规划。部分学生对以后要从事的职业没有明确的认识，甚至根本没有目标。在校大学生普遍缺乏职业生涯规划意识，对职业生涯规划认识模糊，只知道概念而缺少实际的操作。有的把职业规划等同于职业目标和学习计划。有的把职业生涯规划等同于职业选择，职业生涯规划是一个周而复始的连续过程，职业选择只是职业生涯规划中的重要一环。
2、职业规划定位不合理
一些工科学生误认为工科学生就业相对文理科容易，因而在自我评价和职业发展方面期望值过高，在择业过程中普遍向往事业单位和高大中型企业的管理岗位，不愿意去条件艰苦乡镇企业和小企业工作从事基层工作。
3．职业规划不科学
职业规划是一个连续性和阶段性的过程，起点是否准确，规划是否合理，直接影响其结果。由于对职业规划的认识不到位，一些大学生在职业规划方面存在应急性、片面性和盲目性。以为职业规划就是找工作，一直到临近毕业才着手，以至于职业规划当成了短期职业培训；有的同学对自己不了解，盲目从众，急于求成，拼命考证；有的同学过分注重自我职业设计，不太关心社会对职业的需要和个人成长规律，最终自己的规划却不能实现。
(二)学校指导和服务工作有待加强
1、职业生涯规划指导没有前瞻性和目标性
一般地方师范院校的就业指导工作，主要负责为毕业生落实工作单位，包括收集需求信息、联系用人单位、组织校园招聘、推荐学生就业、进行就业管理，工作对象主要为面临就业的大四学生。由于客观条件限制，多数院校并没有学生职业生涯规划的指导或者课程。没有从大一学生刚入学就开展职业生涯规划的指导或者课程，使得学生到了大四还清楚职业生涯规划对于自己的重要性。
环境科学与工程职业规划范文第3篇
[关键词] 广东大学生 职业规划 现状 对策
一、问题的提出
职业规划亦称职业生涯规划,是指根据个人情况及所处的环境,确立职业目标,选择职业通道,并采取行动和措施,实现职业生涯目标的过程。主要通过包括自我认知及其水平、职业价值观、对影响生涯的诸种因素的了解和分析、对个人生涯成功的计划和把握等。
职业规划的目的在于引导个体对自己进行探索,引发对未来职业的思考,从而在职业定位、职业选择时有明确的指向,并可以帮助大学生在深入探索自我的基础上加深对自己的了解,提升进行生涯规划和决策的能力,从而自觉地关注自己和自己的潜能开发,促进自己的生涯成熟,达到个体的全面发展,让生命展现更为丰盛的意义。因此,这是学生个体自我发展、自我完善的需要。
广东的社会经济快速发展,对大学生的能力素质提出了更高的要求,比以往更强调岗位的合适性和胜任力,更注重大学生的职业生涯规划能力和职业创新发展能力,对大学的教育教学和大学生的素质提出了新的要求。因此,对广东大学生的职业规划现状进行分析和研究,对加强职业生涯教育的针对性和实效性具有较大的现实意义。
二、广东大学生职业规划的现状
(一)主动进行职业规划的意识薄弱
大部分大学生都认为职业规划很重要,在“你认为职业规划重要吗?”这一问题中,认为“非常重要”的占63.53%%,“重要”的占31.8%,共95.33%。但是,在问到“你了解职业规划吗”,“非常了解”的仅占5.3%,“了解”的占23.5%,“不了解”的占46.6%,“非常不了解”的占24.6%;在受调查群体中,只有36.85%的同学真正做过职业规划;在问到“你是如何做职业规划的”这一问题中,“自己主动去做的”占18.4%,“学校和老师要求做的”占68.9%,“随意去做的”占12.7%。从调查中显示,大学生们认识到职业规划的重要性,但是主动进行职业规划的意识非常薄弱。
(二)自我了解不足,专业与兴趣的矛盾明显
调查显示,对自己的个性、职业兴趣、职业能力、职业价值观等核心内容“非常了解”的比例分别为:50.45%、60.73%、42.16%、33.5%;“非常不了解”的比例分别为18.32%、13.67%、33.89%、29.8%。只有16.67%的同学认为自己的社会适应能力非常强;对自己的人际交往能力的判断:“非常强”的占18.5%,“较强”的占25.5%,“一般”的占34.5%,“不了解”的占15%,“没考虑过”的占6.5%。
在问到“你对自己现在所读专业的喜欢程度”,“非常喜欢”的占21.47%,“喜欢”的占38.54%,“不喜欢”的占30.54%,“非常不喜欢”的占9.45%。“你对自己现在所读专业的了解程度”,“非常了解”的占20.6%,“了解”的占36.5%,“不了解”的占32.4%,“非常不了解”的占10.5%。可见专业与兴趣的矛盾明显存在。这主要是因为,高考时填选专业,一是学生选择专业的随意性较大,二是有很多是由家长决定的,家长会根据自己的价值观和社会现象来选择专业,却忽略了学生的兴趣、性格。学生所读的专业不是基于自己的实际情况,到学校后,才发现自己所学的专业和兴趣不一致,这会影响到学生的学习积极性及对未来发展的目标与信心。
(三)职业环境探索肤浅,重规划不重实践
对今后可能从事的职业的相关要求非常了解的占28.65%;对今后可能从事的职业在其行业中的发展趋势非常了解的占30.5%;对自己的职业发展所面临的优势和劣势非常清楚的占31.34%,对职业环境的认识和了解主要来源于:“网络”为43.35%;“课堂”为11.52%;“讲座”为15.67%;“社会实践”为8.67%;“没考虑过”为20.79%。
在问到“针对自己的职业目标有参加过社会实践吗”,回答“经常”的仅占11.5%,“有3次以上”的占26.5%,“有1-3次”的占23.5%,“没有”的占38.5%。
从以上调查显示,在大学生对职业环境的探索和认知不深入,缺乏实践。很多信息是通过网络而获得,缺乏“身临其境”和“眼见为实”,因此,职业规划多为“纸上谈兵”。
(四)职业决策盲目,价值取向偏差
在问到“你是什么时候确定自己毕业后的职业目标的”,分别有32.65%、43.38%的同学是在大三、大四确定的,只有12.62%是在大一确定的。在面临职业选择时,考虑因素最多的排列是:发展机会、薪金丰厚、父母意见、稳定有保障、社会地位、个人兴趣及特长、专业优势。其中,女性同学在考虑职业选择时,更注重“父母意见”和“稳定有保障”。
(五)学校重视度有待提高,专业师资缺乏
“你对学校的职业规划指导是否满意”,“非常满意”的占15.3%,“满意”的占26.6%,“不满意”的占41.2%,“非常不满意”的占17.9%;“开展职业生涯规划教学与辅导的老师是”,“专职老师”的占1.8%;“辅导员”的占43.8%,“就业中心工作人员”的占54.4%。
三、对策和建议
(一)充分认识职业生涯规划的特殊性
职业生涯规划,它关注个体的兴趣、价值观、能力及性格,关注个体内在的潜能挖掘,关注个体在职业环境中的适应度和匹配度,它实质是个体价值和社会价值的有机统一,是个体追求理想目标的过程。也就是说,这里既有职业对人的一般性要求,如职业理想、态度、责任、良心、信誉等;也有特定职业的职业规范对人的特殊要求,如职业技能、纪律等;还有个体特质是否适应职业,如兴趣、爱好、能力等三个方面的问题。因此,职业生涯规划具有其特殊性。
随着高等教育教学改革的不断深入,更关注大学生未来的职业发展竞争力和持久力,高校应越来越受到重视职业生涯规划教育,应把它纳入高等教育的重要组成部分,它与思想政治教育同样具有导向功能,如树立职业理想,确立职业目标;具有激励功能,如了解自我的优劣势,增强自信心;具有约束功能,如行业的规范和职业道德的操守等等,因此,它与思想政治教育具有相融性,互相渗透,成为大学生良性成长的“法宝”。
(二)系统开展职业生涯规划教育
1.建立以系统性课程为主体的指导体系
目前,导致大学生职业规划意识薄弱,主动规划的能力差,重要原因之一就是,大学生没有接受过系统、规范及完整的课程理论体系和知识体系,从而不能认识到职业规划的重要性和意义,没有掌握科学的职业规划方法,因此,应建立以系统性课程为主体的指导体系。
系统性课程应体现职业生涯规划教育的连续性和全程性,即课程的设计应贯穿大学四年,也应重视其阶段性和层次性,即在每一个年级,它的课程又是不一样的。同时,根据课程的设计,相对应地开展体验活动,如测评技术、职业规划工作坊、人物生涯访谈及社会实践等,通过这些活动和实践,深化大学生对职业生涯规划理论的认识,帮助大学生掌握职业规划的方法,不断澄清自我,探索职业世界,提升自主职业规划能力。
同时,要做到职业规划教育与专业教育的紧密结合,引导大学生清楚所读专业的核心竞争力构成要素,培养他们对专业学习的兴趣,明确专业学习的方向。要让大学生深刻认识到,掌握扎实的专业基础和技能是实现职业生涯成功的重要条件。
2.建立个性化服务体系
从职业生涯的角度看,每一个个体都是世界上唯一的、独一无二的,具有独特的背景、情感、认知和风格,这就要求我们,在大学生的职业生涯规划教育中,应注意个体的差异性,分类而教,因材施教。而现实的教学和辅导中,不分行业、专业、岗位、个体兴趣等,多以集中授课、团体讲座、统一活动为主,形成“一锅煮”的局面,致使学生个体自我了解的程度不深,职业探索的动力不足,自我学习的主动性不高,在就业市场上疲于应付,在工作岗位上匹配度不够,最终将导致大学生在职业发展上可持续性不强。因此,建立个性化服务体系显得尤为迫切。
3.打造专业化师资队伍
专业化的师资队伍是开展职业生涯规划教育的核心条件。职业生涯规划教育是一项系统工程,也是一项专业性很强的教育,它涉及教育学、心理学、管理学及社会学等学科,涉及到个体职业理想包括职业信念和职业目标等、自我认知包括职业兴趣和价值观等、职业认知包括行业动态和职业变迁等,还涉及课堂教学、测评技术、职业咨询、素质拓展等专业化要求。从目前的人员配备来看,在高校,开展职业生涯规划教育的群体主要是学生政工干部和心理咨询老师,这些教学者和指导者往往缺乏相应的专业知识和技能。缺少专业化师资,已成为职业生涯规划教育的“瓶颈”。针对这一现状,高校应采取相应的措施,一是对原有人员进行专业培训,提升他们的专业能力,并取得相应资格;二是引进专门人才,保证师资队伍的质量,提高教育教学水平。
4.注重社会实践,调整职业规划和价值取向
大学生在大学期间结合自己的专业、职业目标进行社会实践是非常必要的。社会实践是检验大学生的综合素质与专业技能的重要途径。它不仅可以让大学生提高专业技能,提前深入了解职业环境,提高对社会的认知度;还可以让大学生捕捉到最新的行业发展动态和职业的具体要求,从而充分认识职业世界,综合分析,发现问题,寻找差距,树立危机意识,增强学习的积极性和主动性,明确个人职业的发展方向,减少职业决策的盲目性,不断调整职业规划和价值取向。
(三)强化省级教育行政机构的管理和服务功能
1.建立科学的监督和评估体系
科学的监督和评估体系,是省级教育行政机构的管理和服务功能的集中体现。制定评估标准,运用行政手段,有针对性地对各高校开展督查和评估,达到以评促建,以评促改,促进各高校对职业生涯规划教育的重视,并引导各高校的职业生涯规划教育和活动朝着规范、系统、良性的方向发展。
2.积极推进“本土化”理论研究
我国的职业生涯教育还处于起步阶段,很多的理论是引进国外的,属于“汉化”型,有些理论和技术并不适合我国的国情,不符合高等教育和大学生的心理特点,因此,在运用这些理论和技术过程中,会引起许多心理的冲突。因此,应根据我们的现实需要,组织有关专家积极推进职业生涯规划教育的“本土化”理论研究,编写更适合国内大学生特点的基础性教材和辅导性教材,增强高校职业生涯规划教育的针对性和实效性。
(四)发挥家庭教育的“桥梁”作用
在大学生个体的职业生涯发展中,家庭教育是一个不可忽略的重要因素。对大学生而言,家庭成员尤其是父母的人生观、价值观对自己起着潜移默化的作用。因此,在教育和引导大学生正确看待社会、行业及职业时,家庭教育要发挥重要的“桥梁”作用,并与高校职业生涯规划教育形成强大的合力。
参考文献:
[1]滕远杰.高校开展职业生涯规划教育的现状及改进思路.吉林工商学院学报,2009,(1).
[2]李向明.试论大学生职业生涯规划的个体性辅导策略.中国大学生就业,2009.
[3]江岳.当代大学生职业价值观调查与分析.边疆经济与文化,2008,(8).
[4]李荣华,高瑛.大学生职业生涯规划现状调查及对策.教育探索,2009,(2).
[5]高桂娟.从就业指导向职业生涯教育转变.教育探索,2008,(1).
环境科学与工程职业规划范文第4篇
关键词：高职生；职业适应能力；培养
作者简介：刘颖（1988-），女，黑龙江鹤岗人，辽宁水利职业学院助理讲师，研究方向为职业教育学生管理工作；谷云香（1967-），女，辽宁大连人，辽宁水利职业学院副教授，研究方向为土木工程专业教学和学生管理工作。
基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“水利类高职生职业适应能力培养问题研究”（编号：JG14EB200），主持人：刘颖。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）08-0025-04
目前，我国对高级技术技能型人才的需求十分旺盛，但高职高专院校毕业生与同时期的普通高校本科毕业生相比，在就业上并不占有优势，结构性失业等就业难问题依旧存在，尽管造成该问题的原因有很多，但是从高职院校层面来看，如何培养学生的职业适应能力是当前值得我们密切关注的问题。
一、职业适应能力的内涵
关于职业适应能力的内涵，国外有许多相关研究。美国劳工部就业保险局于1934年组织有关专家进行了为期十年的关于职业适应能力的研究，并制定出具有影响力的“一般能力倾向成套测验”（General Aptitude Test Battery， GATB）。1981年，素普（Super）也提出了职业适应能力这一概念，指出职业适应能力是个体能否成功应对职业转变的关键因素，强调个人的人格特质是非常必要的[1]。福格特（Fugate）认为，职业适应能力是指个体为满足环境变化需求而改变行为、态度和想法的意愿和能力。海尔（Herr）在1992年也指出职业适应能力包含计划性、职业探索行为、信息搜集、职业决策以及现实取向等要素[2]。而美国著名的职业指导专家霍兰德（J. Holland）则于1959年提出了具有广泛影响力的类型理论，即根据劳动者的心理素质和择业倾向划分出的六种基本的职业类型：现实型（R）、研究型（I）、艺术型（A）、社会型（S）、经营型（E）、事务型（C）。此后，在1993年，普瑞德格（Prediger）在霍兰德的六边形模型的基础上加入人和物维度、数据和观念维度，使职业的类型和性质有机地结合起来。
目前国内对职业适应能力的概念还没有统一的界定，呈现出众说纷纭的局面。陈蓉指出，职业适应能力主要表现为就业者对所承担的工作在生理和心理素质方面的能力[3]。施晶晖提出，所谓职业适应能力指的是从业者在新的职业活动中，当职业或专业类型发生变革时，支持从业者尽快达到新职业的要求，并且在新的职业环境中进行积极有效的职业活动的职业个性品质，具体表现为对职业环境的适应快慢，以及能否在工作中顺利的展示自我、提高自我[4]。在本文中，职业适应能力指的是从学生角色到职业角色进行转换的过渡能力，是高职生在新的职业环境中明确自我定位，用新的职业角色去完成所从事职业的职业要求，在职业环境中实现个人职业愿景的综合能力，这种综合能力包括职业规划能力、工作环境适应能力、人际交往适应能力、心理适应能力等。
二、高职学生职业适应能力的问题分析
笔者采用调查问卷法和访谈法对辽宁水利职业学院水利类专业高职学生的职业适应能力进行调查研究。该调查主要从一般能力倾向成套测验（General Aptitude Test Battery，简称GATB）和《霍兰德职业适应性测验》（The Self-Directed Search，简称SDS）中选取合适的相关测试题目对高职学生进行测试。问卷调查的对象包括辽宁水利职业学院2014级、2013级和2012级7个专业共2093名学生，其中14级男生533人，女生238人；13级男生582人，女生220人；12级男生327人，女生193人。最终回收的有效问卷为2010份，有效回收率达96%以上。通过对回收的问卷进行统计分析，并结合访谈，发现有如下问题：
（一）对职业规划有所认识，但职业规划能力欠缺
针对“学生是否了解职业生涯规划的有关理论与方法”、“进入高职院校后是否对自身进行职业规划”、“是否清楚地了解未来从事职业的知识和能力”、“是否清楚地了解自己具备哪些能力以及自己的兴趣所在”等问题的问卷调查和访谈，部分学生持否定态度，其中大一新生比例较大。有12.4%学生反映，尽管学校开设了职业生涯规划课，通过课程的学习，也从中获得了相关的知识，但是还难以将知识运用到自身职业生涯的规划中。有19.8%的学生反映，尽管每天都在学习和水利类相关的知识，但是对未来从事职业所需的具体知识和能力还不清楚，也不清楚自己适合和水利类专业相关的哪些职业，所以在自身的职业规划上还很模糊。
由此可以看出：一方面，水利类专业的高职学生对职业生涯规划有一定的认识，但是主要体现在知识的获得上，而在将所学知识转化为职业规划能力方面依旧欠缺。另一方面，由于学生对自身还没有形成清晰的认识，如自身在气质类型和性格特征方面没有明确的自我定位，对未来将要从事的职业，如BIM建模师、土建施工员、质检员、材料试验员、工程测量员、市政监理员、安全员、造价员、信息资料员、测量放线工等岗位所要求具备的知识、能力等方面不够了解，以及对各种职业之间的区别等也不甚明了。因此，部分学生对自身在职业生涯规划上无所适从。
（二）对职业适应有所了解，但适应能力不强
1.在工作环境适应能力方面。据调查了解到，关于“是否了解并能够接受职场的处事规则”、“在实习期间，是否能够完成从学生角色向职业角色的转换”、“在实习期间，能否根据自己对工作环境的认识改变自身行为”等问题，35.8%的学生反映，曾接触到和职场规则方面相关的知识，对职场规则有所了解，但是在实习期间，依旧觉得自己还是名学生，对于如何从学生转变为员工存有疑虑。还有15.9%学生反映，在实习期间更加体会到水利建筑类工作的不容易，有时面对枯燥且繁杂的工作，会产生疲倦感，在工作上也会出现差错，但是在“师傅”的指点下，能够做到及时改正。
由此可以看出：水利类高职学生对职场规则有一定的认识，但是只停留在认识层面，还未能快速的完成角色转换。另一方面，由于水利类职业的职业特征，决定了其职业人需要具备吃苦耐劳、严谨细致的工作态度，学生从学校环境过渡到工作环境，在这一过程中，凸显出学生的工作环境适应能力不强等问题。
2.在人际交往适应能力方面。针对“是否能够待人随和，对别人的错误予以容忍”、“是否能够清楚的向别人介绍自己（如性格、特长、兴趣等）”、“是否能够主动的和他人进行交流”、“在实习期间，是否需要经历很长时间才能与同事相处融洽”等问题。45.7%的学生反映，基本上能够做到主动与他人进行交流，也能够委婉的指出他人的错误，但是不太擅长向他人介绍自己的具体情况，通常是在他人询问后自己做出应答。70.2%的学生（大三）反映，在实习期间，通常是和一起参加实习的同学联系比较紧密，和其他同事的相处还需要经历一段时间。
由此能够看出：水利类高职学生在人际交往方面，还未能主动向他人推介自己以便和同事间尽早建立起融洽和谐的人际关系。
3.在心理适应能力方面。对于“遇到困难时是否会选择逃避”、“在求职时，屡遭拒绝是否会让你灰心丧气”、“在实习时，面对领导的指责，是否会陷入消极情绪”、“凭借自己的专业知识和能力，是否能够找到对口的合适的工作”等问题。有教师指出，通过对学生平时的观察和了解，部分学生在面对学习上的困难时，往往会产生逃避心理，对于出现的问题置之不理。并且有学生向教师透露，由于目前社会的就业形势比较严峻，对于自己是否能够找到满意的工作表现出焦虑。也有学生表示，如果一开始求职就屡遭拒绝，势必会影响到自己找工作的热情；面对领导的指责，起初可能较容易产生消极情绪，但是经过一段时间的磨练可能会有所好转。
此外，从对问卷的统计数据上看，有10.3%的学生决定放弃从事与本专业相关的工作，有34.6%的学生认为就业压力大，有13.2%的学生不满意现状（工作、学习、环境等）。同时，在这部分学生中，有 6.5%的学生属于特殊群体（留守儿童、孤儿、单亲、身体缺陷等特殊情况），有27.02%的学生属于贫困生，70.89%的学生是独生子女，35.9%的学生的生源地是县城或农村，18.95%的学生父母接受过九年义务教育。
由此可以看出：家庭状况、父母的受教育程度等都在一定程度上影响着高职生的心理适应能力及职业心理。此外，从企业的反馈中能够得出，尽管在岗学生的职业素质和职业技能水平较高，但仍存在高职生的工作热情持续时间短、自主独立意识强、团队意识较弱、责任意识和岗位意识有待提升等问题。
三、加强高职生职业适应能力培养的建议
从水利行业的现状来看，目前国家正在大力推行水电建筑工程的发展，大部分企业的发展势头良好。然而，尽管每年水利类专业的毕业生数量不少，但仍会出现“用工荒”现象。通过分析，其主要问题在于水利类专业的专业特点，由于工作环境艰苦，许多水利类专业毕业生不愿意从事本行业。水利类高职院校的毕业生大部分从事的是外业，主要在人迹罕至、环境恶劣、远离城市的地方进行枯燥的工作，没有固定假期，需常年驻守工地，并且，在繁杂的工作中要时刻保持谨慎勘测、认真作业的状态。相对于其他行业的工作者而言，从事水利类的职业人更需要吃苦耐劳、甘愿奉献的精神。因此，对于培养水利类专业的高职生而言，不仅要传授给学生必要的专业知识和专业技能，更需要培养学生坚忍不拔的职业精神，培养学生具备良好的职业心态，不断提高学生的职业素养，为实地工作与研究打下坚实的基础。
（一）将职业生涯教育作为提高高职学生职业适应能力的突破点
职业生涯教育于1971年由美国的马兰博士提出，指的是对个体一生在职业选择、职业设计、职业发展方面的培养与指导。鉴于此，高职院校需要建立长期的、系统性的职业生涯规划教育。从新生入学开始便有针对性的对职业生涯教育进行系统的讲解与指导，贯穿高职学生整个教育的始终。
1.帮助学生明确职业理想。一方面，通过职业生涯教育，采用科学的方式方法，如气质类型测试量表对学生的气质类型做以测量，帮助学生了解自身的兴趣，明确自身定位；另一方面，通过对水利类专业的技能大赛（全国职业院校技能大赛、全国水利高等职业院校技能大赛、全国职业院校智能楼宇大赛、全国高校BIM软件建筑信息模型大赛、全国鲁班杯建筑工程识图技能大赛、辽宁省职业院校技能大赛、辽宁省测绘之星技能大赛等）的参与，帮助学生清晰地认识未来将要从事的职业领域，同时引导学生选取部分职业作为理想职业。
2.帮助学生制定职业规划。高职学生在确定了自身的职业理想后，需要按照职业需求对自身在知识的掌握以及能力的获得方面做出明确的规划，只有明确了职业规划，才能明确学习的方向，进而激发出强有力的学习动机。为此，教师要通过职业生涯教育帮助学生根据水利类专业相关职业的需求，引导学生依照自身的职业理想，定期对需要掌握的知识和能力做出学习计划，并及时更新。
3.帮助学生实现学用一致。在高职院校开展职业生涯教育的目的就是为了帮助学生将自身发展融入到整个社会的发展当中，更好地促进个人与社会的和谐发展。为此，教师要通过职业生涯教育引导学生明晰专业课学习与水利类实际工作之间的关系，并且将职业生涯教育贯穿于建筑材料与检测、建筑结构、土工实训、全站仪施工放样、GNSS测量技术、地籍测量、航测与遥感、数字化图、GIS软件应用、测绘工程CAD、市政管道施工、桥梁工程施工、建筑构造与识图等专业教育的实习实训中，帮助学生更好、更快的完成角色转换。
（二）将心理健康教育作为促进高职学生职业适应能力的助推剂
当前，由于我国各地的教学资源存在差异性、地域性等因素的影响，初入学的高职学生质量参差不齐。同时，因为学生所学文理科的差异，部分学生表现出对工程测量技术、测绘与地理信息技术、市政工程、建筑工程、水利水电建筑工程、工程监理和工程造价等专业课程不感兴趣，继而出现情绪低落等现象。并且，经历过高考之后，很多学生放松了对自身的要求，对于学习存有心理上的抵触情绪。
根据国外的相关研究表明，适当的心理健康教育无论对高职生在毅力、耐力、承受力等方面的培养还是对学生当下以及未来的规划都具有积极的引导作用。美国的心理学界兴起的一项研究，即积极心理学（Positive Psychology），它是利用目前心理学已经存在的比较完善的、有效的实验方法与测量手段来研究人类的力量和美德等积极方面的心理学思潮[5]。其研究内容主要包括积极情感体验、积极人格和积极的社会组织系统，在个人层面上，其研究内容主要涵盖工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧等[6]。我国有学者将学生的职业适应期分为四个阶段，即困惑压抑阶段，接受现实阶段，调整尝试阶段和适应阶段[7]。在困惑压抑阶段，学生往往在职业期望与职业现实之间存在差异时，表现出对职业角色的困惑，造成心理上的压抑。在接受现实阶段，学生通过加深对职业的认识，逐渐接受从学习到工作的转换，心理上的压抑逐渐消退，对职业角色产生更加明晰的定位。在调整尝试阶段，学生积累了一定的工作经验，逐步找寻自身作为职业人的价值体现的方式。在适应阶段，学生逐渐适应了工作环境和同事之间的人际关系，不断提升自身能力。
因此，高职院校应结合积极心理学等先进理论所涉及的内容与方法，分析学生在水利类专业相关职业适应的各个阶段不同的心理特征，通过借鉴并对其进行本土化改造的方式对高职学生进行有针对性的心理健康教育。同时，要继续加快高职院校心理健康教育的课程改革，完善专业心理健康教师的培训，加强心理咨询、团体辅导等活动的开展，通过问卷、微信、热线、心理咨询室等多种渠道解答学生在心理方面的困惑，建成集健康、教育、管理、服务于一体的健康教育服务体系，帮助学生尽早对自我形成正确的认识，树立正确的社会主义价值观，以促进职业适应能力的养成。
（三）将“双师型”师资队伍的建设作为提升高职学生职业适应能力的保障
1.教师深入企业基层进行挂职培训。这将有助于教师接触到最新的水利类知识与技术，帮助教师及时更新课程内容与教学方法，进而使学生获得的知识与技能也更加贴近水利行业、企业的实际需求，在一定程度上潜移默化的为学生在职业适应能力的培养方面奠定基础。
2.聘请企业员工担任兼职教师，形成专兼结合的师资队伍。企业员工和高职院校的教师相比，在和水利类专业相关的具体工作上具备更多的实践经验，特别是对于在外业中如何处理遇到的突发状况、在实际工作中如何与同事、领导建立良好的人际关系等方面，由企业员工担任的兼职教师更能够真实的还原工作场景，帮助学生加深对职业情境的切身感受，帮助学生建立起对水利类职业的正确认识。
（四）将顶岗实习作为加强学生职业适应能力培养的重要途径，深入实施“2+1”教学模式
水利类高职院校在优化课程设置、加强师资队伍建设等方面的基础上，要更多地为学生在水利类相关职业的实习实训方面切实做好计划方案，配备充足的硬件设施，提供优质的实习实训机会。顶岗实习是促进学生进行角色转化，即由学生向职业人转换的关键时期，通过顶岗实习学生可以更好地感知职业，体验真实的工作世界，建立起初步的职业认同感。因此，高职院校应加强与企业之间的合作，共同组织安排学生的顶岗实习。一方面，高职院校要根据水利类各专业的培养目标，有目的、有计划地安排学生到相应的一线企业进行实践，营造良好的职业氛围，让学生在“准工作岗位”上体验真实的工作过程，熟悉企业的工作环境。另一方面，要加强对学生在顶岗实习期间的跟踪管理，实习负责教师要定期与学生的实习单位保持良好的沟通与联系，了解学生的实习情况。通过高职院校和企业的合作培养，促进高职学生职业适应能力的提升，实现高职学生与工作岗位间的有效对接。
参考文献：
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环境科学与工程职业规划范文第5篇
关键词：职业规划；辅导员；学风建设
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）34-0332-02 一、职业规划的内涵和意义
近年来，中国经济发展，社会的变革以及高等教育改革的迅猛推进，大学生就业也进入了新的历史阶段，大学生就业难成为国家、社会、学校等各个方面关注的热点问题，毕业生就业率已成为衡量高校组织管理、教学管理、办学水平的重要指标。借助职业生涯规划教育，让大学生尽早地认识自我，明确学习目的，对于促进学校的学风建设，实现成功就业，具有非常重要的意义
1.职业规划的概念。职业规划（Career Planning），又叫职业生涯设计，是指结合自身条件和现实环境，确立自己的职业目标，选择职业道路，制定相应的培训，教育和工作计划，并按照职业生涯发展的阶段实施具体行动，以达到职业目标的过程。大学生职业生涯规划是系统工程，它指的是大学生在自我认识的基础上，根据自己的专业特长、知识结构，结合社会环境和市场环境，对将来要从事的职业以及要达到的职业目标所作的方向性的方案。这主要取决于两个方面：一是社会发展的客观需要，特别是社会职业的现实要求；二是大学生自身的实际情况，其中起主要作用的是大学生自身。
2.职业规划的意义。（1）可以发掘自我潜力，增强个人实力。一个学生从小学到大学，主要是在完成学校安排的课程和家长布置的任务中度过的，大学是从学校走向社会的过渡期，大学生需要积极主动的考虑自己的人生道路。这个时期是职业规划的准备期，如果大学生能够正确的认识自己的个性特征、现有的优势和发展潜力，制定职业规划，就能合理的定位，并不断的在学习和实践中提高自己的职业竞争力，在工作中不断增强自己的积极性、主动性和创造性。（2）可以提高人生发展的计划性和目的性。古人云“凡事预则立，不预则废”。大学时代是一个人的黄金时期，在这段时间，学生的心智成熟，精力充沛，反应敏捷，正是学习和掌握各项知识和技能的大好时机。因此，制定职业规划可以帮助学生明确人生的奋斗目标，帮助和鼓励学生努力奋斗，把握机会，而不至于随波逐流，浪费青春。同时，制定职业规划会使人更具有责任感和使命感，促使个人严格执行职业规划，逐步走向成功。（3）可以有利地促进良好学风的形成。大学生职业生涯规划经过引导大学生自我认识、规划设计、具体实施等阶段，让大学生能够正确认识自己，以便扬长避短，有的放矢；让大学生正确认识当前就业形势、社会需求、行业职业特点，调整就业期望值，明确就业目标，准确定位，从而推动了优良学风的形成。
二、高校辅导员在职业规划教育中的意义及作用
高校辅导员在工作中扮演着多种角色，是思想政治工作的组织者、协调者和实施者。就目前高校辅导员的工作实际来看一般包括学生的思政治教育、资助工作、学生社团活动、心理健康教育等，当然，随着就业形势的日益严峻，高校辅导员也开始承担就业教育工作。而且，作为与大学生们接触最多的教育者——高校辅导员，在大学生职业规划教育过程中也具有十分重要的作用。
1.辅导员是大学生思政教育的最直接参与者，可以最大限度地强化大学生职业规划意识。辅导员作为学生进入大学的第一个教师，对学生大学期间的学习、生活、人生发展等负有指导职责。同时，作为学校与学生的桥梁和纽带，辅导员在对大学生进行第一课的思政教育开始就可以进行职业规划指导，这样能使学生尽早地树立竞争意识、危机意识，鼓励和引导他们科学定位自己的职业发展方向。强化大学生职业规划意识可以让每一位大学生充分重视自己的职业规划，在努力学习专业基础知识的同时，深度发掘自身潜力，提高自身的综合素质和就业竞争力，不断丰富实践经验，积极应对社会形势变化，树立正确的职业观、就业观和择业观，从容面对日益严峻的就业形势，化“被动就业”为“主动就业”，赢在职场的起跑线上。
2.辅导员是大学生职业规划的最合适参谋者，能为大学生提供个性化的职业规划指导。辅导员与大学生接触最频繁，对大学生个体的了解也最直接。在日常教育服务管理的工作过程中，他们可以根据每位同学的实际情况，启发学生职业梦想，参与学生的职业生涯规划制定，做好大学生职业规划的参谋，并因人而异地提出个性化的指导意见。不同的学生，有不同的专业、 有不同的智力基础、 不同的性格特点、不同的家庭背景、不同的文化水平，这些使大学生的个性有所不同。如果职业规划指导不结合大学生的个性，为求简便而使用统一模式指导，必然使职业规划流于形式，也必然没有实效。
3.辅导员是大学生职业规划的最理想教育者，有助于大学生树立崇高的职业理想。辅导员是青年大学生思想政治教育、 学生事务的管理者、 指导者和组织者，是学校最基层、 最直接履行教书育人、服务育人、管理育人的教育教学工作者，是开展大学生职业规划教育活动的最理想人选。在对大学生开展职业规划教育活动中，不断地弘扬核心价值，坚定理想信念，使他们在进行职业规划时，自觉培养爱国主义精神和提高社会主义觉悟，认同社会主义荣辱观，愿意为建设社会主义国家贡献力量。树立崇高的职业理想，把个人价值的实现与祖国、民族、人民和社会紧密结合起来，始终把祖国和人民的需要放在第一位。
三、积极开展职业规划教育，促进良好学风的形成
就业教育与学风建设是高校学生教育培养过程中的两项重要工作，而职业规划教育是就业教育的系统性表现，加强高校大学生职业规划教育，可以增强大学生学习、实践的目的性、积极性、主动性和创造性；加强高校学风建设则有利于营造良好的学习氛围，增强学生学习的动力，提高学生培养的质量，为学生毕业奠定坚实的基础。
1.抓住一年级，灌输职业生涯设计基本概念。许多大学生在当初高考填报志愿时，混淆职业与专业的区别，选择专业时带有一定的盲目性。所以职业规划工作应从新生入学开始，在新生入学教育阶段就引入职业生涯设计的基本概念，引导学生明确自己喜欢什么，自己的兴趣所在，对自己未来的职业方向有初步的设想，增强他们学习专业的自学性，同时适当灌输就业竞争意识，教育学生树立职业生涯设计概念，培养职业意识，引导他们适应从高中到大学教育方式的转变，合理利用自己的时间，学好专业知识。
2.深入二年级，指导学生进行职业生涯设计。经过大一的过渡，学生基本上了解并适应了大学生活，这时候，职业规划教育要引导学生树立明确自己需要什么，树立人生观、价值观、就业观，开始着手职业生涯设计。要侧重于教育学生正确认识、 塑造和完善自己，激发专业兴趣，开展职业技能训练，建立合理知识能力结构，提高综合素质。（1）“知己”——学会分析自身的的得失、优缺点。大一被动的适应的大学生活后，大二要对大一生活进行分析总结，找准个人得失，扬长避短，树立正确的职业奋斗目标。（2）“知彼”——了解专业就业发展趋势，了解企业需要什么样的人才，找出自己的差距，调整今后的努力方向。（3）“实践”——理解、培养良好的职业意识。通过参加各项活动，锻炼自己的各种能力，如参加兼职工作、 社会实践活动，在课余时间从事与自己未来职业或本专业有关的工作，培养良好的工作责任感、 质量意识、 服务意识，学会与人沟通，培养工作责任感和团队合作精神。同时增强英语口语能力和计算机应用能力，并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己。（4）“实现”——根据“知己”、“知彼”、“实践”，检验自己的知识技能，综合素质，根据个人兴趣与能力，实现个人的职业生涯规划的设计并为之努力。
3.把握三年级，对学生的职业规划进行调整性的指导。大三，通常被认为是大学的分水岭，有人开始为考研准备，有人开始为就业做准备，有人开始在出国深造还是个人创业上犹豫等，辅导员在对学生进行职业规划教育时，一定要指出职业规划的不确定性，可以根据个人或环境的变化作出及时的有效调整。这个阶段应侧重指导学生：（1）引导学生对大一、大二生活进行总结，纠正错误的就业心态，更新就业观念，进行正确的职业定位。（2）使学生了解就业市场状况和就业市场对应聘者素质的要求，分析自身的优点和不足，明确个人的就业条件，根据市场需求和自身特点确立职业目标。（3）使学生了解就业方针、政策，学会如何收集就业信息，掌握与用人单位签订合同的程序和内容，知道常见的劳动争议，了解劳动关系权益保障，从而增强劳动法规、法律意识，学会保护自己的合法权益。（4）鼓励学生走出校园积极参与社会实践，深入了解企业的操作和对人才的需求，提早做好就业准备。
4.立足四年级，对毕业生进行择业技巧、个性化就业指导。大四，大部分高校的毕业生在校的时间只有半年，在这半年时间内，应该对毕业生侧重择业技巧、和个性化就业指导，让学生了解本年度就业形势和政策，居安思危，降低期望值，准确定位，调整学生在就业方面的思想观念，树立与时俱进的就业观念、科学务实的就业观念、自主创业观念、灵活就业观念、竞争就业观念等，从而促使学生顺利就业。
总之，高校大学生的教育管理是一个系统的、全面的管理，作为教育的直接承担者——高校辅导员，应与时俱变，有的放矢以职业规划教育为切入点，从新生入学就开始实施全程化的职业规划教育方案，针对不同阶段学生的特点进行全方位、全过程、多层次的就业教育，使学生树立正确的择业观、就业观，明析自我定位，尽快适应大学，全身心投入大学的学习、生活。通过职业规划教育的开展，既提高了大学生的专业技术、综合素质和就业竞争力，为实现毕业后的顺利就业打好基础，同时也有利于建立有效的管理机制，形成优良的学风。
参考文献：
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[3] 陈莉，白冰.浅谈如何做好大学生职业规划[J].东方企业文化，2012，（1）：90.
环境科学与工程职业规划范文第6篇
［关键词］新生代农民工;职业生涯规划;职业分析评价
［中图分类号］C93 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）27-0143-02
职业生涯规划是把个人与组织结合起来,对个人的职业生涯条件予以测定分析、总结评价,综合分析与权衡其兴趣爱好、能力特点等,从自己的职业发展的主客观条件和职业倾向出发,确定最佳的职业奋斗目标,并付诸实施和安排,不是按照自己的资历条件去找一份合适的工作。因此,职业规划能帮助新生代农民工个人真正了解自己,筹划未来,定下事业发展大计。
1 众因素阻碍新生代农民工职业生涯规划
新生代农民工在劳动力市场上的一系列行为都存在着就业风险和危机,主要是因为他们个人普遍缺乏职业发展规划,找不准自己的职业定位,表现在职业选择、技能培训和岗位稳定性等方面显现出许多不足。是什么原因影响新生代农民工缺乏职业生涯发展规划呢？
1.1 淡漠职业生涯规划,思想认识上存在严重的局限性
新生代农民工与社会接触较少,对专业工作要求了解不够深刻。他们中很多人不知道职业生涯规划,偶有了解也片面地认为职业生涯规划是一项无用的工作,致使大量新生代农民工没有明确为之奋斗的职业目标,常常随波逐流。他们对自己的未来盲目地充满信心,直接导致了找工作时发现自己并不能满足专业岗位的要求,造成了频繁跳槽等现象。据统计,新生代农民工跳槽的频率很高,每年0.45次,而老一代农民工则为0.08次,是老一代农民工的6倍,这不利于新生代农民工个人的职业发展。
1.2 缺乏对职业能力的了解,职业定位有很大的盲目性
近几年,由于社会的压力,新生代农民工缺少更多地了解社会需求的能力,自卑心理突出,对未来职业及能力要求缺乏理性认识。同时,新生代农民工对自己的职业生涯了解不够,对未来职业认识朦胧,对职业能力鲜有认识。不能调整自我位置,自我推荐能力不足,不善于包装自己,这些缺陷导致了不少新生代农民工在就业与岗位择人的互动过程中迷失方向,增加了就业难度。就业时便不知所措,过分地依赖父母和朋友。
1.3 注重个人收入,价值取向偏颇
职业规划是动态的过程,其关键在于起点价值观的正确程度。在经济高速发展的今天,很多新生代农民工择业时追求职业带来的经济效益,看重收入多少,往往哪家企业收入高就往哪里跑,盲目跟风,导致了很多新生代农民工错失了一次次的就业机会。当前,只有部分新生代农民工能从将来的职业发展角度判断就业岗位的优劣,而就这部分人,职业成功率较高。
2 多角度进行新生代农民工职业生涯规划
一个有效的职业生涯设计,必须是在充分且正确认识自身条件与相关环境的基础上进行的。每个人都有巨大的潜能,如何充分发挥自己的优势,将直接关系到个人职业的成功与否。
2.1 自我分析评价,找到各自的长处
自我分析是职业生涯规划的基础。要客观了解自己,对自己能做什么不能做什么必须有个理性而清晰的认识。因此在指导新生代农民工进行职业生涯设计时,首先要帮助和引导他们进行自我情况分析,了解自身的职业基本素养和能力等特点,如个人特质、兴趣爱好、处事风格等,尤其应客观地分析自己的职业技能和职业兴趣,才可以选择适合自己从事的职业。当然,自评自测的最终目的是要将自己的性格、兴趣等个性因素与自己的职业选择联系起来,与个人的专业岗位相结合,学会分析自己的职业价值观,弄清自己想从职业发展中获得什么,要实事求是,树立自信,扬长避短,不能夸大或缩小,同时,还应听取他人意见,更好地了解自我。以便能更合理地选准适合自己的工作岗位。
2.2 职业分析评价,找准合适的岗位
新生代农民工在进行职业生涯设计时,还必须了解职业类型、职业性质、职业区域分布等具体特点,了解不同职业岗位对从业者的素质和能力要求,除了解所需的基本能力外,还要了解所需的特殊职业技能,适当了解有关职业所在的组织、当地的相关政策等基本情况。不能仅从企业的规模大小或知名度高低来判断,而要从行业发展前景方面作深入了解。同时,要分析人才供给、平均工资状况等,提高找到自己适宜的工作的可能性。
2.3 社会环境分析评价,做好可行的职业规划
社会多种岗位需求是影响职业生涯规划的重要外部条件,是新生代农民工进行职业生涯规划的现实基础。设计新生代农民工职业生涯规划要充分认识与了解本专业、本行业的地位、形势以及发展趋势,通过各种途径了解社会所需,紧密结合自身专长,弄清与自己有关的岗位需求情况,评估环境对自己职业生涯发展的影响,分析环境条件的发展变化情况,把握外部的因素优势与限制。在充分考虑个人能力和社会要求的前提下,有的放矢地做出相应的职业规划,否则,职业规划就会流产。
3 全社会合力助推新生代农民工职业生涯规划
良好的职业规划设计须从良好的社会职业心态开始。新生代农民工要与社会职业岗位完美对接,必须要摆脱定性思维模式的束缚。引导新生代农民工进行职业生涯的设计,政府部门和一些职业培训等社会机构责无旁贷,以实际行动呼吁关注其职业生涯规划,帮助他们了解并提供就业信息和职业走向,介绍职业基本能力和知识,帮助新生代农民工提高就业水平和就业质量。
3.1 政府部门和社会各界须加强法律咨询与政策辅导
职业教育培训机构应设置专门的就业指导和服务组织,开设专门的窗口,加强咨询服务,如帮助他们介绍就业政策、分析就业形势、详细宣讲就业细则等,充分利用就业宣传栏、就业信息网等多种媒体,全方位开展政策讲解与法律咨询。针对很多新生代农民工不清楚签约流程、合同条款等现状,可举办专场咨询会,介绍相关劳动就业等法律法规,协助新生代农民工成功择业。
3.2 及时和传递就业信息
目前,用人信息不畅是新生代农民工就业难的重要原因。我国经济正处在结构调整期,职业变化快、人才竞争剧烈。在就业压力逐渐增大的情况下,要及时向新生代农民工介绍社会现状和就业形势,让他们更多地了解社会。因此,要通过各种渠道以最快的速度向社会公布用人单位的各类岗位信息,同时,新生代农民工也应主动及时收集和关注社会用工状况,提高就业的有效性。
3.3 要有针对性地开展职业规划指导活动
教育使新生代农民工树立正确的择业观,能切实改变他们对职业和职业生涯的偏见。职业培训机构和学校要通过开展职业生涯规划教育,帮助新生代农民工认清生活、工作、技能间的相互关系,明白要工作必须依赖职业技能的道理,进而有意识地与未来的职业结合起来。自觉做好适应社会的心理准备,调整择业心态,努力与企业师傅多交流,培养个性发展和职业兴趣,挖掘潜能,把个人的职业目标、职业能力与职业训练结合起来,树立先就业再择业、竞争上岗等理念,做好多次就业思想准备,根据岗位需要和个人能力,合理选择职业就业。当然,在与用人单位见面时,适当注意求职技巧,如面试礼仪和技巧等,提高应聘的针对性和成功率。
3.4 财政应加大对职业规划与指导机构的建设力度
职业生涯规划是一项系统的、长期的工程。政府有关部门要加大投入,着力建设职业生涯规划与指导机构,安排专业职业指导人员,制定符合我国国情和发展要求的相关标准,规范职业生涯规划工作,推动职业规划与指导工作的深入开展。做到时时讲、日日做,常抓不懈,实现职业规划与指导工作的规范化、专业化,为新生代农民工职业成长创造一个有章可循,规范操作的平台。
3.5 大力培育职业规划师资队伍
职业规划是事业顺利实现的灯塔。在激烈的岗位竞争中,人人都需要规划自己的职业生涯。因此,当今职业规划师这一新兴的职业越来越多地受到社会的青睐,职业规划教师市场需求在未来必将有较大幅度增加。职业规划教师是指导人成才的人,职业规划指导教师队伍要专业化。但是,现在不仅专业的职业规划咨询机构不全,师资队伍更是严重不足。高等科研院校和大中型企业的人力资源部门,须通过各种形式的培训,加快职业规划教育的师资队伍培养和规范化建设,使之具备过硬的业务素质,以满足新生代农民工职业生涯规划的需要。
环境科学与工程职业规划范文第7篇
一、高中阶段设置职业规划教育课程的必要性
1.国际课程改革的趋势
全球许多国家及地区进行了教育改革，并将职业教育纳入改革范围之内。美国于2001年10月了以《放远我们的目光，不让一个高中生掉队》为主题的报告，报告提出了面向21世纪的美国高中教育的目标和以“不让一个高中生掉队”为目标提出的各种新举措，其中尤以提高成绩（raiseachievemeni）、加强衔接（imProvealign-ment）、提供更多的选择（providemorealtemative）三大要求为代表，简称“三A计划”。澳大利亚政府非常重视在高中阶段培养和提升学生的就业意识与职业技能，在关于21世纪初国家教育战略中也涉及到推行职业教育等方面的计划。我国香港地区于2009年9月开始正式实施的高中新课程，着重“发展学生的基础技能、思考能力、人际关系、价值观和态度以及与工作相关的能力，为他们将来升学、就业和终身学习做好准备”[2]，并在课程构架与设计理念中提到“应用学习课程为职业导向课程，涵盖了应用科学、商业、管理及法律、创意学习、工程及生产、媒体及传意、服务等6个范畴”[2]。而我国大陆地区的高中学校却未真正实现职业规划教育。
2.学生适应社会的需要
为了使学生能应对快速变化的社会需求和在竞争激烈的劳动力市场取得成功，在高中设置职业规划课程显得尤为重要。高燕定先生在美国担任升学顾问的工作当中，对于我国的职业规划教育问题提到：“目前，很多中国学生没有理想，不知道今后做什么。因为中国的基础教育中缺少职业发展教育，没有在孩子的童年、少年时代对他们理性、科学、‘超前’地进行长远的职业指导。”[3]正因为这样，我国教育中缺乏规范、系统的职业规划教育，最终导致学生无法承受学业和工作的压力。
3.学生自身全面发展的要求
学生的高中阶段正是人生发展的关键环节，是人生观、世界观和价值观形成的关键时期，也是终身教育的基础阶段。职业规划教育能有效地把基础教育、职业教育、高等教育以及终身教育融为一体，并且能将社会上相关的机构与人员也召唤到参与学生教育的一个大的环境中来，既整合了社会的教育资源，又丰富了教育的内涵。因此，在基础教育阶段对学生实施职业规划教育，可以帮助学生了解职业在人生发展过程中的意义与作用，理清人生发展与生活、学习、劳动、职业和创业之间的关系，对学生树立明确的学习目标和崇高的人生追求，形成初步的人生规划与设计能力等，都具有非常重要的意义。与此同时，在遵循学生的心理和生理发展规律的基础上，对学生进行有步骤、有计划、阶段性的、连贯性的职业生涯教育，能培养学生认识并掌握就业、创业的基本知识、基本技能和相关素养，逐渐形成基本的职业向往、就业意识、职业素质与创业精神，真正学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。
4.我国新课程改革的应有之义
《普通中学职业指导纲要（试行）》中明确提出：“高中阶段的职业指导是加深有关知识传授，属职业指导的提高阶段。指导重点是引导学生广泛了解专业或职业，进一步了解和剖析自己，正确处理选择专业或职业的主客观因素，提高选择志愿的决策能力。”[4]具体内容为：广泛了解专业或职业（社会进步与职业演变、社会主义市场经济与职业、人才交流市场动态与职业竞争、职业分类介绍、高等学校各专业情况介绍）；进一步了解自己，发展潜能（职业与人的发展、提高职业认识、培养职业兴趣增强职业能力、优化职业品质、提高决策能力）；正确处理选择志愿的主客观因素（升学和就业形势和政策、社会需要各级类人才、认真评价，剖析自身条件、根据国家需要与自身条件选择专业或职业、正确对待竞争）。纲要还对开展职业教育的目的进行了说明：“在教育目的和教育内容上除了使学生学会读、写、算和日常生活的技能外，还要培养学生学会解决问题和学会实践。目前我们必须考虑，怎样使学生认识到学习是为今后做长期的准备，而不是为了应付考大学。这就需要对学生进行职业指导，使学生在知识的学习与个体自我察觉、社会、工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造完美个性的同时增加未来进入社会的适应能力。”[4]
二、高中职业规划教育课程存在的问题
在国际课改趋势的引导下，我国部分学校逐渐开设类似的课程，但是仍存在较多的问题：
1.学生缺乏职业意识，对自身职业生涯规划不清晰
职业意识是指个体对不同职业的看法和认识，职业意识的程度直接影响到学生的未来。而高中生对社会和职业的认识是陌生的，但是又充满好奇。现今高中阶段学生比以前心智更加早熟、个性更加鲜明，自身的潜在兴趣已逐渐形成，但在面临着未来专业选择、未来前途命运的问题上存在社会经验比较欠缺，人生观、价值观尚未成熟等诸多困难，所以在考虑专业选择和就业去向时很难做出满意的决定，很多学生必然会产生盲目跟风或无从下手的境况。具体表现在以下几方面：其一，对自我了解程度不够，包括了解自己的兴趣、性格、能力与特长等。其二，学生对职业的熟悉程度不够，包括对职业的具体内容、职业前景、职业所要求的能力、素质方面的了解。其三，对社会的认识程度不够，包括对社会经济现状、目前就业形势、人才需要等情况的认识和了解。
2.专业教师数量少，专业化程度不高
由于我国普通高中职业教育还处于起步阶段，很多软硬件设施配备还不够完善，国家资金投入不足，导致很多学校连专门的职业指导教师编制都很难落实。具体表现在以下方面：其一，在高中阶段，专业的教师总体数量少；其二，专业化程度不够，没有专业的学科背景；其三，咨询师理论不完善，实际操作技能欠佳。大多数学校开展职业规划教育课程是由各个学科老师兼任，其专业性的职业分析指导和心理咨询技能上难以达到标准。例如：在上海的高中职业指导与咨询工作就多数是由班主任同时兼任，其他老师协助参与。但是作为班主任除本来就担负有学校正常的教学任务外，还要关注班上学生的学习、生活、思想等状况，根本没有充足的时间和精力来对学生进行职业指导，与职业指导的要求差距越来越大。
3.学校领导与组织不到位
学校的教育活动仍偏重课本知识的学习，教育的目的仅为更高层次的学校输送成绩优异的学生。目前已有部分高校认识到大学生职业规划教育的重要性，并开始实施大学生职业规划教育，但仍处于探索阶段，存在问题较多，举步维艰。具体表现为以下几方面：其一，实施时间与对象有限；其二，教学内容浅显；其三，高中学校与高中后教育衔接不上，造成教育脱节；其四，学校没有统一开设课程并进行管理。
4.缺乏职业规划的课程
由于我国职业规划教育研究起步晚，高中阶段开设职业规划教育课程几乎缺失，与之相应的课程呈现无系统性、课时少、专业教师缺乏等特征。学校对于如何开展职业规划教育、课程应有的内容、达到的目标、教学的方式等都成为难题。随着新课程改革不断深入，我国部分学校已实施类似的课程，但在实施过程中存在不少问题。例如：在我国西宁市中学开展职业规划教育时，学校设置的职业课程被上成兴趣课或课外活动，学生根本没有得到真正意义上的锻炼。且课程随意性大，或上或不上，好好上或敷衍上都不影响高中教师的评价考核，对即将从事或正在从事这项工作的教师积极性造成负面的影响。课程的实施草草了事，导致学生临阵磨枪、仓促应战。
三、推动高中生职业规划主要建议
高中阶段是一个人自我概念形成的关键期，也是开始职业规划的最佳时期。笔者针对以上问题，提出下面建议以推动高中生进行职业规划。
1.学生应树立职业规划意识
“高中生职业生涯规划是高中生根据对自身的主观因素和客观环境的分析、总结和测定，确定自己的职业生涯发展目标，制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实现职业生涯目标的过程。这种职业规划的教育应该是在高中阶段来完成的。”[5]高中生首先应对职业规划有明确的认识，引起自我重视，在未来选择专业和职业时就不会盲目随波逐流，在职业生涯发展道路上少走很多弯路。让高中学生尽早对人生有个规划，可以使学习目的更明确。
2.提高对职业指导教师的要求
由于职业指导对中学生实现从学校向就业或更高层次学校的顺利过渡起着重要的作用，因此，提高教师的个人素质显得更加重要。首先，教师任教前须获得相应的资格证书或文凭。在1963年颁布的联合国第56号建议书《教育和职业指导的组织》中对指导人员提出了具体的要求：“在教育和职业指导中采用心理技术时，负责测试的人应是使用这些技术的合格人员并己获得过高级培训。”其次，在教师个人素质方面也应有所要求，教师应该具有广博的知识，如有关学校教育、高中学生身心发展、教育事业发展及职业结构、职业训练和职业发展等方面的专业知识，还必须有高超的人际交往能力、较强的口头表达能力、合理高效的利用时间的能力等。再次，学校专业的指导教师还应根据自己所在学校的实际情况，通过自我指导学习、校本工作、咨询、辅助网络、开设学习班和学习指导，以及短期课程和长期课程等多种途径，努力学习确定职业指导的需求、制定职业指导计划、进行职业指导、评估并不断改进职业指导工作等方面的知识和技能。最后，职业指导人员还必须根据校内高中学生的职业选择兴趣、价值观、家庭环境及社会关系等方面情况，与校外劳动力市场信息和就业趋势两大方面结合，同学生共同制定职业生涯计划。
3.学校统一组织与管理
（1）开展年级计划
借鉴英国在普通中学的指导计划，在我国的高中可以实行相应的职业教育和指导计划。英国普通中学的职业指导工作具有明确、具体的目的。职业指导的年级计划根据发展个人的教育、发展教育和职业机会的意识、发展教育和职业的决策技能、发展一种顺利从学校到社会转变的技能这四部分目的加以实现。在我国学生高中阶段，可以根据学生的身心发展特点和各年级的任务将职业指导计划分为三阶段。第一阶段：高中一年级的职业教育和指导计划。内容包括：帮助学生了解个人兴趣、技能、能力和个性；帮助学生了解高考信息和职业的课程；获得信息的技能（怎样使用职业图书馆、了解职业分类系统，哪里可以获得职业信息）；指导学生填写个人职业生涯规划表；新课程改革后高中课程必修课程与选修课程的选择指导。第二阶段：高中二年级的职业教育和指导计划。帮助学生了解个人的兴趣、爱好、能力和相应的工作活动以及相应的工作类型；帮助学生认识到影响选择职业所具备的因素，包括个人的兴趣、能力和技能，工作所要求的资历，可能的工作机会等；根据学校安排制定可能的工作实习；帮助学生意识到高中毕业及升学或就业的出路。第三阶段：高中三年级的职业教育和指导计划。帮助学生制定学业和职业目标；帮助学生认识个人发展的需要；帮助学生识别职业教育和职业指导的需要；完善个人的职业生涯计划表；了解雇佣者的雇佣要求和人员选拔过程；增强收集和使用全面的职业信息的能力。
（2）学校开展职业教育与培训
效仿澳大利亚1996年开展的VET（Vocational Education and Training in Schools，简称VET）计划，在我国高中广泛开展职业培训。“开展学校VET计划的主要目的在于让学生：①拓展相关行业所需的专属技能；②获得全国范围内皆认可的职业教育与培训资格证书，同时所修课程也为高中毕业文凭所认可；③拓展就业技能并对各类工作有一定的了解；④对各类职业有一定的了解以帮助其今后职业生涯的规划与发展。”[6]根据我国的具体情况，在我国高中实施以上职业教育与培训模式时应当考虑培训内容的呈现方式；培训时间的选择，可以多以学生的课余时间为主；开展培训所涉及的行业，可以主要集中在零售、快餐、个人服务、商业及初级加工等行业。
4.开设选修课
新课程改革在课程结构、学分等方面对高中开设选修课程作出明确的规定：“学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。”[7]选修课程的的开设可以多以活动实践课程为主，专业教师应为选修课做好充分准备，充分挖掘资源与必要信息，以满足高中学生的群体需求。学生选择该门课程后应获取必要的学分和相应的评价。
参考文献
[1] 张明亮，方绍英.中小学职业规划教育探析.鲁东大学学报，2010（5）.
[2] 彭泽平，姚琳.香港新高中课程改革：背景、构架与经验.比较教育研究，2010（12）.
[3] 张丽.论普通中学职业指导.山东师范大学，2002.
[4] 普通中学职业指导纲要（试行）.人民教育，1995（1）.
[5] 王荣发.职业发展导论：从起步走向成功.上海：华东理工大学出版社，2004.
环境科学与工程职业规划范文第8篇
【关键词】信息与计算科学 就业竞争力 对策
信息与计算科学是由信息科学、计算科学和运筹学与控制科学等学科交叉渗透而形成的一个新的专业。迄今为止，全国已有近500所高校开设了信息与计算科学专业，但相当多的院校存在着办学经验不足，师资力量匮乏，以及办学条件、教材等诸多因素的影响，在培养学生的过程中出现了这样或那样的问题。
1.从专业的发展的现状来看
首先，专业定位不明确。由于该专业是由老的计算数学或应用数学专业改造而成，因而存在照搬旧专业培养模式的现象，很多学校要么是以计算数学及其应用软件为发展方向，要么是以计算机科学作为发展方向，无法适应当前经济发展对人才的培养要求及就业市场的需求。
其次，课程体系混乱。由于专业定位不明确，因而造成了课程体系混乱，有的是开的计算数学的专业课程体系，有的则完全按照计算机专业的课程体系开设，更有的是开设一部分数学，一部分计算机，一部分管理课程，造成该专业看似是“什么行业都能胜任”的万金油，实则是“蜻蜓点水”，影响学生的就业。
再者，实践教学环节不完善。目前，信息与计算科学专业学生的实践教学环节仍然比较薄弱。
2.从毕业生自身来看
首先，缺少职业规划。职业规划是大学生迈入社会的第一个规划，职业指导专家施华锋说，职业规划是大学生进入社会前应做的关键工作。没有职业规划，人生没有方向，做好这个规划有助于帮助大学生清晰定位。如果不做好职业规划，人生就会没有方向。大学生在求职时，应该尽量客观地审视自己，充分分析自己的专业、兴趣、爱好、特长等，找到真正适合自己的职业。
再者，对于大学生职业发展而言，自己唯一可控的就是自己的就业能力。对个人而言，就业能力包括专业能力与市场能力两个部分。专业能力取决于他们所拥有的知识、技能与态度等资产以及他们使用和配置这些资产的方式，而市场能力取决于他们向雇主展示这些资产的方式以及他们寻找工作的特定环境，特别是所面临的劳动力市场环境。在专业能力方面，以敬业精神、职业道德和职业操守为代表的态度型资产是大学生专业能力中的关键，以解决问题能力为代表的知识技能型资产是专业能力的基石。在市场能力方面，为寻找更好的职业发展机会，大学生必须要了解现在整个劳动力市场，特别是大学生的劳动力市场的总体供求数量信息和结构信息，要了解职位具体的职责要求，要了解自己个人就业能力的水平，同时还必须改进自己的展示能力。
3.从学校来看
首先，学校在某一领域内学术研究水平集中体现了该领域学生的专业竞争力。企业在挑选人才的时候，往往会优先考虑在本领域社会影响力大的学校。譬如：浙江理工大学的服装、纺织这两个专业拥有悠久的历史、深厚的专业积淀、广泛的校企联合。因而，这些毕业生供不应求。相反，信息与计算科学是新兴学科，处于发展期。教师在该领域的研究尚且刚刚起步，更别提成果了，这在一定程度上增加了学生择业的困惑，影响了就业竞争力。
其次，高校的就业指导质量高低同样也影响就业竞争力。就业指导人员的工作态度、工作方式、工作成效等对就业竞争力的影响很大。就业指导人员坚持“就业指导四年一贯制”的原则，促使学生树立“先就业，后择业”的观念，准确定位，有效规划，就能使学生在职场立于不败之地。反之亦然。
在这种形势下如何采取有效策略，提高信息与计算科学专业就业竞争力呢？
1.“宽口径、有侧重”，着力构建提升毕业生就业竞争力的长效机制
信息与计算科学涵盖面很广，灵活度大。但是在专业方向选择和课程的开设上应有侧重点，不能“面面俱到”。
首先，信息与计算科学的人才培养应该遵循“强基础、宽口径、重实际”的办学指导思想。“强基础”指深厚的数学基础不能削弱，这是与计算机专业、通信工程专业和信息与管理专业的最大区别。培养学生建立数学模型和模型实现的能力。关于这一点，可以通过参加国家的数学建模大赛，提高学生的学习积极性，培养用数学思维解决实际问题。“宽口径”指基于本科教育的特点，加强与其他学科的渗透，尤其是与管理类、计算机类的交叉。“重实际”指在教学中，教师应该联系实际，培养学生的动手能力。
其次，根据目前信息与计算科学毕业生供职的行业来看今后该专业可以朝三个方向发展：侧重于信息科学方向、侧重于计算科学方向、侧重于经济管理方向。至于侧重于哪个方向，完全由高校的软、硬件条件决定。
再者，现代社会是个信息化的社会，知识的更新是日新月异，课程的设计不是一成不变的，应该根据社会的需求可适当的开设一些与社会接轨的课程。
2.增强信息与计算科学的实践环节
信息与计算科学专业本身的实践性极强。在学科发展、专业建设以及教学环节当中都应当紧密联系信息技术与计算技术的实际，特别是学科最新发展与高新技术的实际，加强学生的数学建模、数学软件应用、计算机编程等实践能力的培养。信息与计算科学专业的实践环节可由数学实验、课程设计环节构成。
首先，数学类实验。数学类课程有：数学分析、高等代数、空间解析几何、常微分方程、离散数学、复变函数与积分变换、数值分析、运筹学、数据分析。概率论与数理统计、数值分析、运筹学、数据分析都可以开设相应的实验课程，其目的：一是通过实验课， 掌握常用的数学软件（ 如Matlab、SAS 等） 的使用， 加深对相关数学概念的理解。二是训练学生用数学工具解决实际问题的能力。三是以相应的数学问题为背景，要求学生自己编写程序，训练学生的算法设计与编程能力。
【参考文献】