新课堂教育
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新课堂教育范文第1篇
关键词：教育理论思想；新课改；教学模式
新课改的实施，无论对于小学教师还是小学生来说，都是一次新的机遇和挑战，小学数学教师如何把握契机，运用教育理论思想，实现新课改目标，是值得思考的话题。新课改对教师提出了新要求，包括其教学能力、管理能力、业务能力及学习能力等都要有所改进。只有不断提高自身的综合素质，才能符合教育改革需要。在具体的课堂实践中，教师应采用什么样的教学策略与教学方法，全面落实新课程改革目标，培养学生的能力与素质，是本文研究的重点内容。以下将对教育理论思想影响下的新课改课堂教学创新的具体方法与策略进行分析：
一、明确新课程改革的具体目标与要求
小学教育是学生奠定学习基础的关键阶段，教师应参照新课程改革的具体要求，透彻理解改革的内容与目标，有针对性地渗透到日常课堂教学中，让学生掌握基本的数学知识点，同时锻炼思维能力，增强主动学习的意识，自觉地探究与思考知识点，能够独立解决问题。学生作为学习的主体，一切教学工作应围绕学生开展，教师发挥课堂中组织者、引导者和指挥者的作用，确保每一个学生都融入课堂氛围中，学生只有对学习产生兴趣，意识到数学知识的重要性，同时体会到学习的快乐，才能认真思考、发现问题并解决问题。总之，运用教育理论思想实现教学改革，教师应转变应试教育体制下的观念，注重学生综合能力的培养，全面开展课题教学，从过去的灌输式教育转变为引导式教育，得到学生的认可，提高教学有效性。
二、积极运用多元化的教学方法
在小学数学课题中，学生是学习的主体，提高学生自主学习意识与自主学习能力，是教育改革的重要目标之一。在课堂教学中，教师应选择多样化的教学方法，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率；过去单一的“填鸭式”教学模式中，课堂环境压抑、呆板，学生的学习兴致不高，自然无法保证学习效果。因此，在新课改课堂教学中，教师要为学生创设一个自由、快乐、开放的课堂氛围。其一，小组合作学习模式是新课改提出的新型方法之一。教师应充分了解学生的学习成绩、学习能力、学习习惯及优势与劣势等，按照差异性原则分成若干小组，各小组共同分析、探究问题，并且每个学生都在小组中承担了不同的责任。通过合作学习，不仅提高了学生解决问题的效率，还能激发学生的责任感，集中注意力，形成集体荣誉感，增强合作能力。其二，角色扮演体验学习模式。在小学数学课堂中应用角色体验教学方法，如讲解数学公式或者应用题练习时，可由学生扮演题目中的角色，让学生产生身临其境的感觉，更为透彻地理解问题、分析问题。教师应有意识地选择适当的题型，设定角色，给予学生充分时间探讨数学问题，最终掌握数学知识。
三、锻炼学生的思维创新能力
小学生正处于成长的关键时期，而数学学科在培养逻辑思维方面发挥重要作用，教师要加强引导和教育，在数学教学中培养并发展学生的创新能力、思维能力，选择有利于培养发散性思维及创新能力的题目，活跃小学生的思想。首先，培养学生的动手动脑能力，创新教学活动。如运用多媒体教学设备，将教学内容立体、直观地展现出来，让学生集中注意力、认真观察，潜移默化中掌握了知识点，并且动手实践，运用所学的知识解决生活中的实际问题，强化数学知识的认知过程；其次，新课改要求小学数学教学不能局限于课堂内，而是为数学教学拓展更多的时间和空间，如组织丰富多样的课外活动，调动学生主动学习的自觉性和积极性，学生能够全身心地投入到课外活动中，积极思考问题并解决问题，形成良好的思维能力与创新能力，对掌握知识点起到事半功倍的效果；再有，教师要适当为学生创设思维发展条件，如布置课后作业时采取分层方法，注意控制基础题型与拓展题型的比例，选择开放式题型，学生可以运用不同的思考方式、不同的解决方法，获得多元化的结果，学生多尝试、多思考、多实践，必将提高数学学习成绩。
四、构建生活化的课堂教学模式
学习数学知识的根本目标就是将其运用于解决实际问题。在传统的小学数学教学中，以课堂练习与课后辅导相结合的方式为主，学生感到枯燥乏味，学习主动性欠佳，成绩滞后。实际上，小学生更善于观察、发现与思考，如果教师能够构建一个趣味性的课堂，引入生活化的知识点，让学生意识到数学就在自己的身边，对学生产生刺激，激发学习欲望，那么他们就能自觉地运用已学知识及已有生活经验来发现问题、解决问题，掌握学习技巧。因此，教师的教学方法与教学内容，都要贴近小学生的实际生活，挖掘生活中的数学素材，保证教学效果。
五、运用激励式的教学评价策略
在小学数学教学中运用激励性评价策略，能够激发小学生的学习积极性，让他们更加客观地认识自我，也可通过评价的过程促进学生之间、师生之间的情感交流，实现师生共同发展。首先，教师要学会尊重学生，允许学生有不同见解，给予针对性、科学性的评价，既要关注学习的结果，也要关注学生的学习过程，包括情感态度、能力增长、习惯养成等，学生的实际情况不同，评价的方法与策略就要有所区别；其次，针对学困生，教师要多一些肯定与鼓励，帮助他们树立学习的自信心，让他们体会到数学学习的重要性，激发学习欲望。
由上可见，新课程教学改革应遵循以学生为本的原则，为学生创造一个宽松、民主、自由、和谐的学习环境，调动学生参与学习的积极性，提高创新能力与质疑能力，端正学习态度，养成良好的学习习惯，形成终身学习的意识；同时，教师也要改进教学思路与教学模式，寻找与新课改要求相适应的方法，构建高效课堂，实现教学目标。
参考文献：
[1]潘鹄.新课改下小学数学教师面临的新挑战[J].成功：教育，2010（09）：144.
新课堂教育范文第2篇
一、创设感知情境，激发学生学习兴趣
皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量。多媒体技术集图、文、声、像于一体，它色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果、灵活便捷的交互功能能充分调动学生多种感官参与学习活动，激发学生学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速学生的认知活动。
在语文课堂教学中，充分运用电教媒体适时、适度地给学生提供直观刺激，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中积极地获得知识。比如在学习《美丽的小兴安岭》一课时，我就利用多媒体课件把小兴安岭的四季展现在学生的面前。春天的小兴安岭冰雪融化，溪水淙淙地流过树林，小鹿俯下身子喝水，湖水中倒映出小鹿的影子。这些充满生机的画面如果不借助多媒体，学生就不会那么形象的看到积雪一点一点地化成水的过程，雪水又汇成小溪，小鹿在溪边饮水的情形也就不可能那么生动地展现在同学们的面前了。冬天里的棕熊舔着自己肥厚的脚掌，小松树在树枝上跳来跳去，等等生动活泼的画面通过多媒体一一映现在同学们眼前。同学们在观看这些时兴趣盎然，很愿意进一步了解小兴安岭。
二、明确主旨，突破教学难点
在语文教学中，也会遇到一些需要演示才能使学生更加理解的内容。这时使用多媒体技术就起到了很好的辅助作用。在我讲《科利亚的木匣》一课时，有一段写科利亚四年后回到家乡挖自己当初埋下的木匣。当时，科利亚还小他从家门口走了十步埋下木匣，四年后他又从家门口走了十步却没有找到自己的木匣。为了让同学们明白这里的道理，我就做了一个动画演示图。科利亚四年前走十步，画一条线段图。四年后，他长大了，步子变成了过去的一倍，再走十步，又画了一条线段图，把两个图进行比较。学生一看就一目了然，明白科利亚走十步为什么找不到他的木匣了。随着时间的推移，科利亚的步子变大了，现在只需要走五步就能找到他埋在地下的木匣了。利用多媒体课件把不易向学生说清楚的很快就讲明白了
三、以情激情，培养情感素质
语文教学是门综合的学科教学，不仅涉及到语言文字的内容，同时还兼有培养道德情操、审美情趣，体会思想感情等任务。教材中有的课文感情浓郁、意境幽远，字里行间蕴涵着浓厚的情感。学习这类课文，教师可以借助多媒体，在课堂上营造一种浓厚的情感氛围，以在学生的心中激起情感的涟漪。
如《再见了 亲人》，课文展现了朝鲜人民在火车站和中国人民志愿军依依惜别的感人情景，以情动人，情牵人心。尤其课文最后一部分，把志愿军与朝鲜人民真挚的友情表现得淋漓尽致。在指导学生朗读前，我先有感情地进行了语言描绘：多么可敬的大嫂啊，还有那慈母般的大娘，纯真可爱的小金花，在抗击美帝国主义的战斗中，她们都付出了血的代价，她们是多么伟大的女性啊！在这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，还洒下了志愿军战士的鲜血。八年了，她们与志愿军朝夕相处，亲如母子，情同手足。可是分别的时刻到了，面对朝鲜的亲人，志愿军怎么忍心与她们离别呢？精彩的语言描述，多媒体课件播放生动的画面，再配上汽笛声和火车启动的录音，顿时，学生产生如临其境的感觉，激起了感情上的共鸣。接着再进行朗读指导，学生朗读起来绘声绘色，极富感染力。这样，学生听着老师声情并茂的描述，和着凄凉伤感的离别音乐，读着充满激情的语句，仿佛身临其境，亲眼目睹了在车站上志愿军与朝鲜人民依依惜别的场面，感受到中朝两国人民亲密无间的伟大友谊。此时，学生的感情自然而然地随着中朝人民的感情一起奔腾，从而激发了学生珍惜中朝人民友谊的情感。此刻，读者与作者以及文中人物的情感已融为一体，达到情景交融，和谐统一的境地。
四、利用多媒体，激发学生想象
小语教材中有些课文内容与小学生的生活空间有较大的距离。多媒体用于课堂教学可以利用其图文并茂、声像结合、动静相融的特点把学生带到教材所描写的情境中去，以引起学生丰富的想像，感受教材所描写的客观世界，缩短学生与教材之间的时空距离。
新课堂教育范文第3篇
【关键词】新课标；数学课堂；素质教育
高科技的迅猛发展推进着社会发生日新月异的变化，这种变化使社会对人才的需求发生急剧的改变，也就对教育发出了强烈的挑战，特别是对于工作在第一战线的教育工作者，确实有一种危机感。同时这种变化也迫使教育发生了根本的变革，而新课标就是在这种强烈的时代呼吁中应时而生。课改的要求，新课标全新的理念，都对教师是一个全新的挑战，我们除了深感自己的知识结构将接受巨大的冲击之外，同时更深刻的意识到真正的素质教育在课堂上的渗透更是势在必行。
一、 素质教育及其特征
著名的国学大师南怀谨先生曾经说过这样一句话：一个人除了你现在拥有的钱物和所有的先天的如身体、相貌之外还剩下的就是这个人的素质。这是除了先天素质之外的后天素质。而素质教育是根据国情之要求，和教育对象身心发展的特点，去发掘教育对象的发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐的发展的一种教育。从教育的结果来看：其旨在提高教育对象整体素质结构；从教育的过程来看这是在培养人的后天素质；只有当人的先天素质与后天素质融为一体之时，我们的教育就"创造"了一个"新人"，所以说素质教育其实质就是一种对人的教育。
二、初中数学新课标的浅析
《初中数学课程标准》明确指出："基本点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。"
从数学新课标中，我们发现数学课标中要求并强调数学学科本身要注意的一些规律：实际问题数学模型，并最终利用数学知识来解决；让学生懂得数学与生活有广泛而密切的联系；这就是课标中提到的人人学习有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人要获得不同的发展；在课标中同时强调促进学生全面、全体、长久持续地发展。所以数学课程改革除了要注重数学学科本身的发展规律之外，就是要求实行人的教育，这与素质教育的本质是一致的，所以数学课程的改革就是加强数学学科的素质教育功能，加强数学学科的学科育人功能。
三、数学课渗透素质教育功能
课堂是教学的"细胞"，课堂是素质教育的重要窗口。结合新课标我谈谈数学课堂上怎样实施素质教育功能的渗透。
1、教学原则向学生动手能力转变。新课标中强调一点动手实践能力；而课程教材中时时处处都可见到"做一做""试一试"；并且素质教育中要求我们培养学生的动手能力，这是理论联系实际的要求。我们教师不仅仅要注重理论教育，更得要重视学生的联系实际能力，动手能力，动脑能力。
2、自主探索与合作交流。在新教材的课程中有一个鲜明特色，增加了"试一试"，"探索与实践"和课题学习几大功能训练项，这些都是需要学生自主探索，同时又需要互相合作讨论才能够得到最后答案的。主要强调一点就是要求学生用心去体验，注重学生探索过程的情感体验，在合作交流中增加大家协作精神和合作能力。综合能力与学习方法。
课堂教学中，教师应把精力和时间放在学生生活经验密切相关的数学问题上，创造一种良好的数学氛围，使学生体会到数学有用，有趣，并且在良好的数学氛围之中培养学生的数学思维、数学思想方法；综合能力，表示学生在数学与其他学科的综合，以及数学本学科之内的综合，让学生在这些综合训练中接受综合训练，最后提高人的综合素质。
四、一堂新教材数学课浅析
我们以"剪正方体"这一堂数学课为例浅谈如何在数学课中渗透素质教育功能。
这是一堂全国优秀教师上的课，课堂上就做了三个事情：学生任意剪开自己做好的正方体；按某一种平面图怎样剪正方体；最后是实验将正方体剪成平面图必须剪开几条棱？听了这一堂课之后在讨论的过程之中有两种意见：第一种是这一堂课有什么意思，中考会考吗？另一种声音则是非常好，除了学生动手非常充分并且极有效果之外，老师的体态，语言到行为至始至终都给人一种愉快而舒适感。
针对这堂课，我谈谈个人的粗浅认识：
第一：育人功能和数学思想的结合。当各自同学剪出自己的平面图并贴上黑板之后，大家会得出结论――同一个正方体按不同的方向剪切得到不同的平面图。这个问题与古诗"横看成岭侧成峰；远近高低各不同"含有相同的哲学原理和处世原则。引伸到日常生活，这件事告诉我们对待一件事情，研究一个问题，要从不同角度去审视，而忌讳片面下结论。这是数学之中蕴涵的辨证的哲学思想。
第二：数学意志和数学创新能力培养的结合。沿着某一种图案去剪。这实际上就是在前一种方案的基础上增加了一种限制条件。实际上这是给学生一种挑战，而解决这个挑战的过程就是一种创新活动。同时这一创造的过程中有意识的培养了学生用眼观察，用脑思考和动手初中的能力，长此训练，必将得到丰硕的收获。现实生活中的创意就是这样得出的――为了达到某一个有许多限制条件的目的，而让人类不断的去征服，在征服的过程中衍生出种种创新。
新课堂教育范文第4篇
关键词：高中历史；与时俱进；选修模块；多媒体
高中历史课程教育教学的改革已经初见成效，在打破传统教学方式的同时，运用了许多新型的教学模式，让学生能够在严肃又不失活泼的学习氛围中获得知识。在教学内容上，能够让学生们自主选择学习内容，多进行探究性学习，对提高学生学习兴趣，增强学生学习动力有很大的帮助。
一、高中历史课程要与时俱进
在高中历史的教学中，不仅要充分调动学生的爱国热情，培养学生的爱国情怀和民族精神，还要让学生能够对历史事件进行总结和反思，培养学生质疑的精神和对新事物的创造能力。在高中历史的教育当中，我们要向着这个目标努力，将学生培养成未来建设祖国，全面发展的高素质人才。
首先在历史教材当中，历史和政治应该是不分家的，我们要鼓励学生旗帜鲜明地坚持历史事实，对多领域、多层次的问题表达不同的观点。在当代的历史教学中，我们应该为学生打下扎实的基本功，从教学内容的结构、模式、目标、内容、手段等多个方面进行全方位的改进。长期以来，我国的历史教育多为封闭、保守状，这样的教学现状不仅会令学生和老师产生疲劳，而且远远不能适应国家发展的趋势。在经济全球化、市场经济萌动、社会发展产生巨大变化的今天，整体环境对我们的影响已经不能单纯地从传统的历史教材中获得，还需要教师在教学内容方面做出改革。不管对于学生还是祖国的下一代来说，既是机遇，也是挑战。在社会改革的进程中，学生应当是先进文化、优秀思想的拥护者和传播者。教师在进行这方面的教学时，可以列举在历史的进程中，那些为祖国带来新思想和新文化的先进青年们，让学生从历史人物的事迹中感受历史、感受国家带给个人的自豪感。教师还可以让学生自由从历史课本中选出最打动自己的抗战事例，并与全班同学分享，让学生们在对历史的感悟和体会当中，感受爱国热情。
二、设置教学模块和选修课
新课程标准中的历史教学方案与传统教学方案相比，在教材中增加了教学模块，在课程中增加了选修课，对构建学生知识体系，培养学生学习历史的兴趣都有很大帮助。这样的设置课程，各个学校可以根据本校的实际情况、师资力量、生源情况等设置教学方案，学生也可以自由选择自己感兴趣的课程。新课标的历史课很大程度上避免了与初中历史课的基本知识的重复。在传统的历史课程中，在初中学习了中国史和世界史后，在高中还要学习中国史和世界史，这样简单的重复过程，会让学生逐渐失去兴趣，认为历史课的知识只是枯燥乏味的重复这些历史事件。从前的课程改革改为初中学习中国史，高中学习世界史。在我国九年义务教育的政策下，有一部分学生只学到一半的知识，知识体系没有建立完全。所以新课程标准的改革充分改进了这一弊端，将中国史和世界史全部放入初中历史的课程；而在高中，学生们主要学习中国近代史和世界近代史，这样每一时期都有所侧重，就成功地避免了高中历史与初中历史的重复性。
在模块的设计上，也很大程度地满足了学生的需要。有的同学对政治课十分感兴趣，但是对历史却不感冒。教师在了解学生的情况后可以推荐学生选择历史课本中“社会民主思想”之类的模块进行学习，相信学生能发现历史与政治的互通之处，从历史中找到学习的乐趣。通过这些教学模块，老师可以自由地转变教学方式，学生也可以轻易地找到自己感兴趣的内容，所以说新课程改革能够符合学生和教师的需求。
三、运用多媒体设备
在我国科学技术大力发展的今天，计算机多媒体技术已经被人们所熟知，电脑不再是奢侈品。学生们对于计算机、互联网的兴趣远远大于历史课程，教师就要利用学生的这个心理，将学生有效地引导到历史的学习上来。首先，让学生学会自主学习是新课改的目标之一，教师可以在课堂结尾处为下节课设置问题，让学生们通过查阅图书馆、网络等资料独立自主的学习，这样可以培养学生们独立思考的能力。还要鼓励学生多发散思维，不要固定于教材的模式，在学习的过程中，要多与其他的同学和老师交流，借鉴他人的优点。其次，鼓励学生自主发言讨论，例如教师可以创建讨论组，让学生们在自主学习之后与他人分享自己的成果，在讨论组中可以自由的发言和讨论。高中时期的学生大部分都有喜欢表现的心理，所以在讨论组中发表自己看法的时候，可以极大程度上满足学生的心理，让他们体会到收获成果的喜悦，从而为学习增添动力。
在历史课程的展示上，多媒体技术也为高中历史的新课堂注入了很多活力。教师可以将教学内容通过多媒体从视觉、听觉、感觉上，运用视频、音乐、动画等形式进行展现，为同学们营造一个真实的历史环境，让学生在或古色古香、或激情昂扬的氛围中，加深学生们对历史知识的印象，构建完整的历史知识体系。有的教师在教学过程中充分结合了多媒体设计了演讲比赛，鼓励学生将学到的知识，或整个学期的知识，或最令你动容的知识制作成ppt，在课堂上为其他同学展示。这样在学生们制作的过程中，无疑对消化历史基础知识，体会历史思想有很大的帮助。只要教师们在教学过程中肯想肯干，就能设计出更好的教学方案。
参考文献：
1.刘军.普通高中历史课程设计思路浅析，历史教学，2010年5月.
新课堂教育范文第5篇
【关键词】现代教育技术;语文;新课堂
现代教育技术在小学语文课堂教学中的广泛应用为小学语文课堂注入了巨大的活力，相比传统的教学辅助手段，现代教育技术具有更多的优势和更强的生命力。特别是现行的新课程标准对小学语文学科的课堂教学也提出了更高的要求，更加注重学生在小学语文课堂教学活动中主体地位和作用。在小学语文学科的课堂教学活动中巧妙地运用现代教育技术，可以极大提高小学语文课堂的吸引力，有力促进小学语文教学方式的转变，并进一步推动小学语文学科教学与现代教育技术的整合进程，切实提高小学语文课堂的教学质量。
在运用现代教育技术在小学语文学科的课堂教学中进行辅助教学时，许多小学语文教师发现：与传统的教学辅助手段相比较，现代教育技术教学课件的制作难度要远远低于挂图、投影，而且运用现代教育技术制作的多媒体教学课件在小学语文课堂教学中的辅助作用更加明显，教学效果也更好。因此如果在小学语文课堂教学中巧妙运用现代教育技术，就能够有效构建当前小学语文学科的“新课堂”。
一、巧用现代教育技术，有效减轻教师备课压力
运用现代教育技术，可以有效减轻教师备课压力。比如有位教师在教学《五彩池》一课时，用投影胶片绘制了“五彩池底”、“五彩池水”等图案用来帮助学生了解五彩池缤纷多彩的原理，用了一整天的时间，而且画废了多张胶片。有时画得时间长了，眼睛有点花，稍微松口气，手一抖就画废一张，还得重头再来。这位教师曾在事后向我倾诉其中的艰辛。而这种因为一个小小的失误就导致前功尽弃、功亏一篑的情况在运用现代教育技术的时候基本不会发生。同样是教学《五彩池》一课，如果运用现代教育技术制作课件，一方面教师可以利用数码采集设备把书上的配图直接存入电脑中，节约绘制的时间，另一方面绘制“五彩池水”（轮廓）时，电子绘图软件允许教师反复的修改和完善，这些都有效减轻了教师的备课压力。
二、巧用现代教育技术，课堂教学效果更加显著
运用现代教育技术辅助教学，课堂教学效果更加显著。以教学《秋天的雨》一课为例，运用传统的辅助教学方式时，大多数小学语文教师会使用投影或者挂图展示淅淅沥沥的雨幕中，五彩缤纷的美丽秋色。有的教师就绘制了多张投影片，其中一张绘制的是许多“小雨点”（水滴状空心图案）从空中落下来，另外几张有的是金灿灿的银杏叶，有的是红彤彤的枫树叶，有的是紫莹莹的葡萄串。教学效果也确实不错，但是因为没有动态变化，课堂气氛并没有达到顶峰，而且正如之前提到的，由于制作的数量和难度都不小，不仅画废了多张投影胶片，还耗费了三天的时间。这位教师的精神固然可贵，然而她的大量精力和时间都消耗在绘制投影胶片上，令人颇有事倍功半的感觉。
而另一位语文教师在应用现代教育技术制作辅助课件时，先是使用搜索引擎在互联网上找到了需要的制作幻灯片教学课件所需的枫叶、葡萄、银杏叶等图片素材，然后把它们一一插入到PowerPoint制作的幻灯片中，又自己用PowerPoint软件自带的绘图功能画了一个小雨滴，并通过“复制-粘贴”的方法把这个小雨滴变成了一片小雨滴，再运用PowerPoint软件中的“自定义动画”功能的加上一个动态效果。“秋天的雨”的教学辅助课件就制作成功了。后来这位语文教师又从网上下载了一首轻柔舒缓的钢琴曲，前后耗时不到一个小时。而在实际教学中，学生的学习兴趣和课堂气氛空前高涨，特别是朗读文中的经典段落时（课后需要背诵），因为有配乐，学生感到特别新奇，纷纷请求教师给一个朗读的机会，后来教师不得不临时加了一个全班齐读的环节，而这时有部分学生已经能够比较完整的背出该段文字了。这节语文课毋庸置疑是成功的。可见如果广大的小学语文教师能够巧妙地运用现代教育技术进行辅助教学，不仅能够保证小学语文课堂的教学活动效率，还能极大地提高小学语文学科的课堂气氛。
通过一系列对比，我们可以轻松地得出这样的结论，在小学语文课堂教学中，如果能够巧妙地运用现代教育技术，可以极大提高小学语文课堂的教学效率，提高小学语文的教学质量，推动小学语文课堂教学改革的深入发展，有效的构建小学语文的“新课堂”。
【参考文献】
[1]张云龙，陈建东，叶东升.现代教育技术与学科教学整合实效性研究[J].学子（理论版）.2015（3）
[2]陈兵.传统课堂教学与网络教学整合模式的探讨[J].教育与职业.2006（29）
新课堂教育范文第6篇
【关键词】素质教育；小学英语；Situation；Games and Activitie
2011版小学英语课程标准（以下简称新课标）指出：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务”。在提倡素质教育的今天，能用英语交际成为终极目标。只有通过课堂教学对学生进行思想教育、传授知识，并真正让学生参与到教学中来，才能开发学生智力，逐步形成技能。为了达到使学生能用英语交际的素质教育目标，我们在小学英语课堂上如何去落实呢？
一、创设真实情景，培养自主学习
心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣”，兴趣是构成学生学习动力系统中的最活跃因素。积极创设情境（Situation），能够调动学生感官，激活学生思维，引发学生兴趣，提高学习效率。情境创设应注意切合实际，且应符合学生年龄特征。新课标指出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。比如词汇学习是语言表达的基础，单纯学习词汇学生会感觉很枯燥，老师就可以将这些词融入真实的情景，在运用中使学生学会使用这些词。由于有意义的真实情境更贴近学生的生活和学习，能激发学生的参与的欲望，使学生乐在其中，学习效果不言而喻。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。上课前精心做好备课，是课堂是否高效的前提。首先，要备好教材。新课标指出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段。”备课时，首先要钻研教材，熟悉教材的内容；把握知识、技能目标，找出教学的重点和难点，要整体地、准确地把握教材，才能在课上有的放矢，才能对能力培养目标有针对性。同时应根据教材在课堂教学前制定出易操作的实践任务，“活动应能激励学生用英语做事情”（新课标），从而提升学生实际语言运用的能力；其次，要备好学生。新课标指出：“教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生个性，充分利用学生的不同潜能，因材施教，为学生提供多样化的发展空间。”小学生正处在世界观人生观逐步形成的关键时期，既有强烈的求知欲又有较强的批判意识。教师要深入了解学生的知识基础、年龄特点和学习水平，以此来分析和研究教学的重点和难点。在课堂教学中教师要把教学的时间和空间尽可能多地让给学生，引导学生在相互影响中提高自主学习能力，使每个学生在原有的基础上“更上一层楼”。
二、多元互动交流，强化合作意识
在课堂教学实践中，教室就应该积极创新和灵活运用不同的教学方式方法，把学生由“吸取―储存―再现”的传统学习流程转变为“探索―转化―创造”的创造性学习流程。促进教师与学生、学生与学生、个人与小组，在情感上、智力上、思维上、认知上互动，在互动中实现教学相长和共同发展。通过互动的方式和不断交流的过程将学生所学的知识点一一串在一起，最终形成对所学知识的意义建构，达到新旧知识整合之目的，实现学生素质的全面发展，并为其持续发展打坚实的基础。
新的基础教育课程改革无论是课程内容、结构和功能方面，还是在课程实施、评价和管理方面，都有了重大创新和突破。这就要求教师从习以为常的教学方法、教学行为里走出来，树立一种全新的教育教学观念，以适应教育事业发展的需要。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。新课标指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”教师要不断强化的合作意识，充分发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，把小学英语课堂打造成为师生思想和情感交流的场所，努力营造和谐的课堂教学氛围，“让学生体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受”。教师可以围绕一定的主题或者相关的基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏（Games）和活动（Activitie），使学生在轻松愉快的活动中去运用语言、理解语言和感受语言，在课堂上真实的语言交流、思维的碰撞、情感互动，会为学生的英语交际提升起到不可估量的作用。
总之，在素质教育背景下，教师只有通过将知识融入真实的情境，引领学生自主性学习；在游戏和活动中依靠师生、生生互动实现任务目标，增强学生的合作意识和团队精神，才能实现学生能用英语交际的终极素质教育目标。
参考文献：
新课堂教育范文第7篇
一、新大纲特点分析
（一）课程性质更加注重音乐美
原有教学大纲是在欣赏音乐美的同时更加注重教学任务的完成，教学目标的实现，而新课标下对音乐的重视从教学任务转换为以审美为核心的音乐情感传授，让学生通过聆听音乐，感受音乐所带给学生的表现力以及对学生创新力的激发。通过音乐的学习让音乐真正的发挥净化心灵，陶冶情操。帮助学生从单纯的理论学习中解放出来，让音乐成为启迪开发学生情商的重要帮手。
（二）课堂教学理念更加突出学生的主体性
新课标下学生的主体性更加鲜明，老师不再是一堂课的灵魂所在，课堂成为学生们展现自我的舞台。比如说新的大纲要求给学生展现个性的空间，在课堂上表现出每一个学生与众不同的一方面并且加以鼓励，但是在以前的大纲中对此都没有提及。
（三）教学目标的情感体现
新课标下的教学目标更加多元化，由单纯的技能教授学习增加到包含情感体验在内的多维度教学目标体系。之前，教学目标一直以教会学生基础理论知识和基础乐理技能为目标，但是新课标下开始提倡对学生情感的重视和培养。学习音乐是为了让学生在音乐中能够有精神灵魂的涤荡，培养他们对音乐学习的兴趣，激发他们的创新能力，生活热情。
通过我们对新课标的特点分析，感受到新课改带给教师的工作挑战以及对学生心理发展，课堂接受能力确切把握的必要性所在，为适应新课标的特点，教师必须从实践出发，改变课堂教学的单一模式，转变刻板的授课方式，调整自己的角色，重新定位自己的作用，完成新课标下小学音乐的教学新任务。
二、新课标下如何设计有效的音乐课堂
（一）音乐教学符合学生心理发展特点和接受能力
小学阶段的学生是一个身心发展有很大跨越的时期，不同年级的老师应该根据不同年龄段的孩子制定符合他们身心发展的课堂教学形式。总体来说这个时期的孩子注意力不能够长时间集中，对于很多理论性问题不能用抽象思维的模式进行分析掌握，他们的思维还是主要以直观感性的思维为主，对一件事情很难有持久的恒心和定力。比如《一对好朋友》这首歌曲是一首贴近学生生活，贴近学生心理情感发展的歌曲，我们可以问一下小朋友认为的朋友有什么，其实这个时期的孩子会认为除了人之外的小动物，花花草草都是自己的好朋友，因此我们可以借此激发他们关心同学，重视友情，保护动物保护环境的情感，真正实现在音乐学习的过程中提升情感的目的。
（二）鼓励教学，增加学生对音乐学习的自信心
小学阶段，一些孩子对自己的行为都有一定的评价，而且这个时间段孩子对老师的评价看的十分重要，所以在教学中教师一定要注意语言以及方式方法，用鼓励教学的办法肯定学生的优点，激发学生学习音乐的信心。有些学生认为自己唱歌跑调所以不愿意发声唱歌，或者觉得自己声音没有其他同学那么清脆，在集体唱歌的时候他们就会选择不开口，只听别人唱歌。这个时候老师应该告诉学生每个人的声线不同，嗓音自然不一样，鼓励学生发现自己声音的美感所在，让他们在众多一致的声音中敢于展现自己声音的特点然后融入其中。在乐理知识的学习中，尤其是学习4/4拍节奏的打拍方式时，整个动作对于低年级的同学来说有点绕，很多学生觉得自己缕不顺打拍的顺序。这是一种很正常的心理，遇到挫折就会选择逃避，教师针对这种情况应该制定有效的乐理教学方案，比如说每节课用一点时间用有趣的方式帮助学生回顾知识，尤其针对那些对乐理知识排斥的同学进行提问，老师上课提问一个这样哪怕用五分钟只要他开口回答了，就是成功了一半，至少他答对了有了自信或者即使他答错了但是有了面对的勇气，老师帮助鼓励也就有了方向。所以，教师不用放弃每一个孩子，要善于发现孩子的美丽和能力，激发他们对音乐学习的信心。
（三）采用多样的教学方式，激发学生的学习兴趣
新课堂教育范文第8篇
教师的教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。构建新课标下的高效课堂，要求教师首先要转变观念，树立新的课程观、教材观、学生观和教学观。
1.转变课程观
首先，树立正确的课程意识。新课程标准下，教师不只是课程实施中的执行者，更是课程的建设者和开发者。课程是一种文化，关注课程目标（即培养目标），关注学生个体发展，将课程与教学紧密联系，因材施教，已成为新形势下教师群策群力共同研究的课题。集体开发课程，重构教材，从教学走向课程，已成为新课程背景下的一种趋势。
其次，确立新的课程资源观。新的课程资源是指富有价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中可资利用的、有利于提高学生素质的人力、物力与自然资源。教师和学生都是重要的课程资源。课程资源对学生的发展具有独特的价值。教学中，要积极发挥教师本身的课程资源，成为学生利用课程资源的引导者；要充分挖掘学生中的课程资源，让其成为课程资源的主体和学习的主人；要以现代教育理念辩证地进行开发和利用学科资源，有效运用和发挥各种课程资源应有的功能，促使教学效果最大化。
2.转变教材观
首先，确立“教材是范例”的新教材观。教材是课程标准的具体化，是教学理念的载体。新课程标准下，教材不再是唯一的课程资源，不再是学生必须完全接受的对象和内容。要把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，看作是学生发展的“文化中介”、师生进行对话的“话题”。要依据教学目标选择教材内容，教学行为应由“教教材”变为“用教材教”，教学活动应以“教材”为话题中介进行师生交往，让学生多角度、多渠道、全方位地从课内外丰富的课程资源中认知、分析、理解、反思、建构知识和获得发展。
其次，创造性地使用教材。要明确教材编写意图，把教材信息、资源信息、课标信息转化为自己的信息，结合实际对教材内容进行必要的补充、延伸、拓展和重组，从而保证课程目标的真正落实；把教材当作实现课程目标的一种教学资源，将教材的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，使教学过程成为教材内容的持续生成与转化过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
最后，走进教材，走出教材。要深入研读教材，准确把握教材内容的重难点以及知识的生成、技能的培养、情趣的激发、思维的发散、知识的引申点，及时挖掘社会新信息、科学技术新成果、学生生活新问题、新现象等课程资源，实现教材内容与社会生活和学生实际生活的有机对接，使教材内容丰富化、教学过程实践化、教学内容生活化，以提高教学的针对性、实效性和学生学习的主动性。
3.转变学生观
培养健全人格和公民基本素养是新课标下教学的基本任务。学生不再是接受知识的“容器”，教师的学生观需从“工具性”向“生命性”转变，还给学生作为人应有的时间和空间，真正赋予学生“人”的涵义；要充分认识学生身心发展规律，以学生终身发展为根本，发展、动态、全面地看待每一个学生，积极创造条件，对学生每一种可能发展的素质做出有效培育；要高度重视学生个性，善于发现、研究和培养个性，鼓励个性发展；要充分尊重学生的独立人格，尊重个人选择，保证学生的主体地位，调动其积极性、主动性和创造性，通过灵活多变的措施和策略，分类分层施教，从而培养出符合时代需求的、多种类型的创造性人才。
4.转变教学观
首先，课堂变学堂。要真心地走进学生，了解学生，用“尊重、赞赏、激励”来支撑学生的学习，把平等、伙伴、理解、宽容、关爱和帮助贯穿于教学全过程，做学生学习活动的组织者、引导者、参与者、互动者、激励者，把教学过程当作师生情感交流、价值共享、共同创造、共同探究、共同发展、共享生命体验的过程；唤醒学生潜能，让学生用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，确实把课堂变成学生愿学习、会学习的学堂。
其次，教师变导师。要依据学生的学习特点和个体差异，帮助学生选择适合自己的学习方式，因势利导，合理地把课堂主动“让”给学生，把问题“放”给学生，把评价“交”给学生，化教为学，以导助学，以导促学，让学生在做中学、实践中学、过程中学，使教学目标转化为学生内在的学习需求，让学生主动构建知识。
最后，转变教学方式。要恰当地选择和使用适合学生的教学方式，变“组织教学”为“创境激趣”，变“讲授知识”为“主动求知”，变“巩固知识”为“自我表现”，变“运用知识”为“实践创新”，变“检查知识”为“合作交流”；创设自主探究、合作交流的学习环境，组织各种形式的探究式学习活动，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，变循规守矩为自由思考，变“单打独斗”为合作互助；不断提高信息素养，善于运用信息技术手段进行课堂教学，并合理地把现代信息技术与传统教学手段相结合，实现各种技术手段之间的协同互补，为提高教学效益服务。
二、教师教学行为的策略
1.精心做好课前准备。高效的课堂教学基于有效的课前教学准备，课前，要对课堂教学进行中的诸要素及其之间的关系了然于胸，并做精心准备。
备学生。要充分了解和分析学生的学习情况，如，学习心理、学习态度、学习兴趣、学习方式、学习习惯、思维特点、认知特点、生活经验、个性差异以及已有认知结构、学习需求及其可能达到的发展水平等，依据课程标准，制订切合学生实际的教学方案，以学定教。
备教材。一是要深入挖掘教材。备课中，要站在编者、学者和教者的角度，深入挖掘教材中有利于学生发展的教学资源，如，挖掘思维过程（知识形成、问题提出、问题解决的思维过程），培养学生的创新能力；挖掘隐匿在知识发生、发展过程之中的学科思想方法，使学生从较高的层面掌握知识，获取能力；挖掘练习的潜在功能（检测、巩固、优化思维品质的功能）等，把挖掘教材的过程当作多维对话的过程，使教材的内涵得以释放，教学资源的潜力得以发挥。二是要把教材内容转化为教学内容。要对静态的教材内容进行精选、调整和加工，使其成为突出育人为本的、以能力促素养的、动态化的、能满足教学情景和学生学习需要的教学内容，以提高教学的针对性，促使学生高效学习。
备训练。要以减轻学生负担为前提，以让学生把刚学到的知识转化为解决实际问题的能力为目的，精心设计有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性、少而精的课堂练习，当堂训练，快速反馈，使每一个学生能在“精练”中提升学习效果，获取技能。
备学案。要在集体备课的基础上，依据学生的认知水平和知识经验，紧紧围绕学什么、怎样学和如何用等问题，为学生提供科学合理、务求实效的学习方案。“学案”的设计要融合知识系统、思维系统和情感系统，着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生进行问题探究、主动建构知识，如何发展学生能力、提高学生素质，如何提高课堂学习效益、减轻学习负担，如何使学生从“学会”到“会学”，真正让“学案”成为课堂教学中教师、学生、教材之间对话的最佳结合点，为学为服务。
2.合理设计教学目标。合理设计教学目标的是构建高效课堂的前提。
首先，把教学目标的设计作为一切教学活动的出发点和归宿点。要按照课标总体目标要求，把握学生和教材内容两个基本要素，科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果；构思清晰流畅、逻辑适用的教学程序，选择灵活多样、综合适当的教学方法，创设开放互动、促进思维的问题情境，遵循学生的认知规律、心理特点和个体发展，把教学目标的设计作为通过教学活动提高学生素养、促进学生身心发展变化的期望。
其次，科学处理三维目标。合理的教学目标是指科学处理的三维目标。设计课堂教学目标时，要以落实“知识与技能”为主线，立足于让学生学会，积极挖掘和渗透“情感态度与价值观”，并充分体现在学习、探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中，立足于让学生乐学、会学，使三维目标有效结合，相互作用于教学流程，让学生经历学习、体验、领悟、运用等过程，以有效促进学生的全面发展。
3.创设课堂互动学习氛围。课堂教学的本质是交往互动，互动的课堂讲求对话与共享。
首先，以“互动”为抓手，实现教学相长和共同发展。要根据教材内容、教学目的、学生认知特点和兴趣需要，积极营造和谐、民主、快乐的交往氛围，创设真实、趣味、多样化的交往情景来激发师与生、生与生之间的互动，使教学在交往和互动的“学习共同体”中产生群体动力，促使师与生、生与生相互交往、相互沟通、相互启发、相互促进，在互动中交流、分享彼此的思考、经验和情感体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
其次，引导学生在动手实践、自主探索和合作交流中学习。要把“动手实践、自主探索、合作交流”相互联系、相互贯通地体现在课堂教学中，设计丰富多样的动手实践活动，提供学生自主探索、合作交流的时间和空间，激发学生实践、探索、合作交流的兴趣和欲望，关注学生实践、探究的过程，引导学生动手实践，帮助学生自主探究，鼓励学生合作交流，让学生在实践中学习，在自主中求知，在合作中增知，在探究中创新和发展，真正使“动手实践、自主探索、合作交流”成为课堂教学的主体，成为帮助学生理解学科知识的重要手段。
4.发展学生思维，引导学生转变学习方式。发展思维是学习的真谛。学生的思维力就是学习力，转变学习方式就是转变思维方式，形成自主学习的良好习惯。
首先，创设问题情境，激发学生的思维和兴趣。高效的课堂一定是思考的课堂。教学中，要以发展学生的思维能力为主线，根据学生的认知规律、学科特点和具体的教学内容，为学生创设问题情境，巧妙设疑于学生学习新旧知识的矛盾冲突、知识的生长点以及自主实践中，以“疑”为诱，牵引学生的思维处于活跃状态，激发学生的兴趣和探索欲望；善于引导学生质疑，鼓励学生用学科思维发现问题、分析问题、解决问题，在自主探求知识的思维活动中创新思维，在解决问题的过程中发展思维，使学生思维得到有益训练，实现学习方式的有效转变。
其次，提高“提问”的有效性。有效提问是课堂对话的开端，有效问题生成高效课堂。教学中，要根据教学目标、教学内容和学情，精心构建问题链，将知识问题化，问题层次化，让问题驱动教学。“问题”的设计要有趣味性（联系实际，贴近生活）、启发性（利于思考，富于启迪）、导向性（强化“双基”，突出重难点）、层次性（铺设“阶梯”，逐步深入）和创新性（强化思维，求异创新），使“问题”在教与学之间拉起纽带，让每个学生都拥有思考的兴趣和思维的空间，保证知识与技能的落实，使学生思维能力得到长足的发展。
最后，教会学生学会学习。课堂教学的重要任务之一是教会学生学会学习。要树立每个学生都可以学会的观念，采用各种方法激发学生自学潜能，指导学生自主地探索并掌握学科学习方法，帮助学生养成良好的自学习惯，教会他们学会自学，培养自学能力，为其终身学习与发展奠定基础。
三、教师教学反思的策略
教师要养成反思的习惯，把教学反思作为一种自觉的行为实践，把握反思的环节，提升反思的内涵，提高反思的能力，在教学中反思，在反思中教学，不断提高教学效益。
1.注重课前反思。课前反思具有一定的时效性和前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践。课前，要对教学设计列出关键性的反思项目，如，这节课让学生获得什么（目标问题），用多长时间让学生获得（效率问题），让学生怎样获得（方法问题），有多少学生能达到要求（达标问题）等，及时对已定的教学设计进行调整、吸收和内化，以更符合学生的认知规律和心理特点，使教学过程更加关注学生，使教与学都能“有的放矢”。
2.加强课中反思。课中反思是指及时、主动地在教学过程中反思，其真正的意义远大于随机应变。教学中，要全身心地投入到教学活动中，密切关注学生的学习过程，敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题，主动从教学活动的有效性、学生参与活动的积极性、学生的学习心理等全面审视课堂，及时发现问题，随时调整教学进程和教学策略，并善于抓住契机，捕捉灵感，充分利用教学过程中已生成的资源因势利导，使课堂教学达到最佳效果。
3.不断课后反思。课后反思主要指课后对整个课堂教学行为过程的思考性回忆。教学后，要主要围绕以下内容进行反思：教学目标是否有效达成，教学过程中是否正确处理预设与生成，是否根据课堂实际情况对教学目标做出适时调整，教学内容是否科学合理、最大限度地面向全体学生，学生学习方式是否真正得到转变，教学策略是否以学生为主体，教师是否真正成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望，是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围，学生是否学到了知识、获得了能力，教学评价是否达到促进学生发展的目的，各类学生是否达到了预定目标等，从得与失两方面进行反思，由果索因，追本溯源，在理性探索中总结出规律性的认识和经验，形成自己的教学风格。
四、教师课堂评价的策略
高效的课堂教学离不开教师有效的评价。教师要转变课堂评价观念，高度认识课堂评价与学生发展之间的内在联系，把课堂的评价主体从“重教”转向“重学”，把评价重点从“形式”转向“效果”，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，使评价成为学生发展的催化剂。
1.营造积极的评价环境。课前，要围绕教学目标，对为什么要评价、谁来评价、评价什么、如何评价等问题进行充分准备。教学中，要善于营造一个以激励学生、促进学生发展、以学生为评价主体的课堂评价环境，把握评价时机，讲求评价艺术，注重评价的激励功能，关注学生情感体验、认可和理解，注重思维与人格并举，让学生在平等、开放、和谐的环境中开展评价活动，使学生在评价中树立自信，在评价中找到方向，以提高学习的主动性和积极性。
2.构建多元评价体系。要把教师评价与学生评价相结合，自评与他评相结合，结果评价与过程评价相结合，即时评价与延时评价相结合，统一评价与分层评价相结合，特长评价与基础评价相结合，批评评价与激励评价相结合，定性评价与定量评价相结合，灵活地把评价贯穿于教学的全过程，使评价既关注学生的学习素养，又关注学生的发展需求，让学生在评价中得到反思与提升，使评价真正促进学生发展。