病理学与病理生理学专业
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇病理学与病理生理学专业范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
病理学与病理生理学专业范文第1篇
摘要：医学类学生的专业基础理论课程之一就是病理生理学，尤其是在机体功能代谢变化的科学研究领域，病理生理学更是一门必不可少的研究疾病发展规律与机制的科学。因而对于病理生理学研究性教学的探讨也就极具参考价值。
关键词：病理生理学研究性教学教学方式
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.01.298
【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2014）01-0212-02
作为医学基础学科与临床学科桥梁的病理生理学科学，因其较强的理论性和较宽的知识面使得高职大专的学生们难以理解和接受，在学习的过程中出现了种种问题，影响了病理生理学的日常教学计划。传统的传承式教学模式不能充分挖掘出学生的学习能力和探索能力，因而对于高等教育的研究性教学模式的探索迫在眉睫。
病理生理学独特的学科特点以及高职大专教学过程中存在的各种限制因素导致传承性教育模式下培养出的高校学生不仅缺乏自我学习能力，同时也欠缺创新能力以及独立思考能力。近年来，高校普遍提出研究型教学模式，各高校都在积极探索研究性教学的形式和过程，以通过研究性教学的模式解决长期以来存在于诸多高校教学过程中的问题，切实提高学生的学习能力以及创新、团队协作能力，为祖国和社会培养出全能型人才。
1病理生理学教学中存在的问题
在病理生理学教学过程中存在的比较突出的问题是学生对于问题的分析能力不足，缺乏创新能力，不能很好地解决问题，同时也缺乏一定的临床实践。课程中实验环节很快带过，没有深入理解实验的本质和意义。当然，教学方式也存在着陈旧和落后等致命性问题。
1.1不重视病理生理学。目前，病理生理学还是一门相对而言较为年轻的学科，很多高职大专高校并没有为病理生理学设立专门的科研室，而有些高校中的病理生理学课程的教学是由其他类似专业的老师担任，如病理学。因此，大专类高校对于病理生理学的重要性并没有充足的认知，进而严重阻碍了病理生理科学的发展。
1.2学生自身因素。近年来，高校普遍实施扩招计划，不可避免地会降低录取分数线，进而降低生源的综合素质水平。这对于医学类高职大专学校的影响尤为明显。学生的理解能力和思维逻辑辨析能力不足，因此解决问题的能力受到制约和影响。
1.3不合理的教学计划。众所周知，本科的医学类专业学制都是五年，而高职大专类专业却只有三年的教学实践，两年的时间使得高职大专不得不减少授课种类，同时也要压缩课程学时，这将导致课程安排的极度不合理。不合理的课程安排不仅对于学生的理解和接受能力有所影响，而且会使得病理生理学的教学活动陷入一个无法突破的怪圈。
2研究型教学思路的探讨
2.1充分认识病理生理学，全面开展研究性教学。
要充分认识到病理生理学的重要性首先要提高学生对于病理生理学的认识，引导学生将学到的知识应用到实践中去，充分理解隐藏在科学知识背后的生命活动机制和规律。同时还要给予学生一定的临床实践条件，使得学生在实践中重新理解已学的学科知识。理论知识的学习对于了解各种疾病的发病机制以及人体代谢功能的变化规律和治疗的理论基础而言是必不可少的。因此，病理生理学的学习在医学专科教育中十分重要，是一门必修的基础学科。另外，教研室应当优化病理生理学的授课内容，兼顾基础理论和实验分析，增加较高含金量的课程的学时，引导学生进行自主讨论，逐步提高学生的分析和解决问题的能力。在教学方法上应当将问题式教学、案例式教学和实验结合式教学等教学方式灵活结合起来，充分调动学生的学习兴趣，增进课堂的师生交流，进而提高教学效果。同时应当注意的是，在教学过程中应尽量避免填鸭式教学方式，充分发挥学生的主动积极性，将教学和科研融为一体，以达到研究性教学的目的。
2.2合理规划课程内容，提高教学效果。研究性教学将教学重点集中在培养学生的创新实践能力上，通过课堂讲授、实验项目与专题报告的相互结合，逐步建立起完善科学的教育体系，形成以基础理论教学为主，实验教学和临床实验为辅的全方位教学模式。另外，高职大专等高校应当积极借鉴国内的优秀教材，并加强各种教材的配套使用，以优化教学内容，争取在极其有限的教学时间中将更多的知识传授给学生。
2.3完善实践教学，增加学习兴趣。学生实践能力的高低在于其创新能力的高低，只有在实践教学中有意识地培养学生的创新能力，才能从根本上提高学生解决各种各样问题的能力。在日常教学过程中，应当注意将实验教学和科研项目进行融合，在科研项目中锻炼并培养学生的创新能力，提高他们对于学习的兴趣和热情。同时，在课堂以外，应为学生提供一定的物质和设备条件，使得学生在业余时间能够根据自己的兴趣爱好和能力水平独立进行一些科研项目的研究，以提升学生的科研素养。积极鼓励学生参与各类学科竞赛，切实培养他们的社会调研、知识获取和实践能力。
2.4全方位提高师资力量。教师团队在日常教学活动的重要性不言而喻，作为教学过程中指导人和引路人，教师团队应当积极提升自己的科研能力，培养自身的科研素养，同时有丰富的临床经验，从而及时负责地引导学生。
3结束语
病理生理学是基础理论与临床实践的重要纽带，积极开展研究性教学不仅可以使病理生理学的教与学突破传承式教学的障碍，同时引进的先进的教学模式更增加了学生的学习兴趣。
参考文献
[1]姚小梅，李敏，刘欣等.建立与临床和实验结合的病理生理学教学模式[J].中国高等医学教育，2008，（4）
[2]朱燕，周爱玲.病例教学法在病理生理学理论教学中的实施与评价[J].西北医学教育，2008，16（3）：534-535
[3]申志华，黄培春.启发式教学在病理生理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2009，27（3）：76-78
病理学与病理生理学专业范文第2篇
关键词： 高职高专 病理学与病理生理学 PBL模式 运用分析
一、PBL模式
PBL教学法是一种基于问题学习（Problem-Based Learning）、以学生为主体的典型教学方法，也称作问题式学习，最早起源于20世纪50年代的医学教育，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点教学方法。PBL教学法强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作形式共同解决复杂的、实际的或真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。病理学与病理生理学是基础医学与临床医学的桥梁学科，不仅在基础医学中有十分重要的作用，而且对接下来的临床课程的学习也起着十分关键的作用。因此，在病理学与病理生理学的教学过程中，对如何提高学生的学习兴趣，灵活掌握病理学与病理生理学相关知识，为后面的学习打下良好基础，在以后的临床工作中能学以致用，成为高职高专院校病理学与病理生理学教育工作者的首要任务。纵观医学教育几十年，大家比较熟悉也是最常见的教学模式就是老师讲学生听，就是我们常说的“填鸭式”教学，这种最传统的教学模式已经跟不上时展的步伐，社会在不断往前发展，教学模式也要与时俱进。
和传统的教学方法相比，PBL更强调以学生的主动学习为主，而不是以教师讲授为主；PBL将学习与问题挂钩，使学生投入问题中；它设计真实的任务，强调把学习放置于有意义的问题情景中，通过学生的自主学习和合作解决问题，学习隐藏于问题背后的相关知识，从而形成解决问题的技能，自主学习的能力。PBL运用在临床医学中是以病例作为导向，以问题作为基础，把学生作为主体，把教师作为为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题在学习过程中的指导作用，充分调动学生的积极性和主动性。PBL教学法与案例分析法有一个最大的不同点是PBL是以问题为导向的学习，案例分析则是教师先讲教材，在学生掌握一定知识的前提下，再做案例分析。
二、教学思路
PBL的教学思路包括教师课前提出问题、学生查找资料、分组讨论和教师总结四个方面。
1.课前提出问题
简单来说就是教师备课，PBL作为一种开放式的教学方法模式，对教师自身的素质和教学技巧有很高要求，要求教师不但对本专业和本课程内容掌握熟练，而且应掌握相关学科知识，且具备提出问题及解决问题并能灵活运用知识的能力，还要加上严密的逻辑思维和良好的组织和管理能力，以及善于调动学生的积极性、控制课堂教学节奏等技巧。教师应当熟悉教学大纲和学生的基本能力情况，这样才能更好地规划学习的重点及难点，制定有针对性的讨论提纲，选择适当的临床病例，这是做好PBL教学的最基本前提。另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧，才能调动学生积极性，寓教于乐。
首先就要确定好问题，问题是PBL教学的开始和中心点。问题的产生既可以是学生自己在预习过程中发现的有意义、急待解决的问题，又可以是在教师的帮助指导下，发现的问题，更可以是教师根据实际教学过程等相关方面提出的问题。教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后根据班上学生的实际情况编写病例，如栓塞这一章节，如果是护理专业的就侧重空气栓塞这个疾病，而临床专业则侧重血栓栓塞。再结合病例提出问题。
2.学生查找资料
课前一周将教学内容发给每一位同学，要求同学们根据所提问题充分预习教材内容、运用能运用的一切资源如电脑、手机、图书馆等查找相关资料，随着精品课程体系、网络课程的建设，教师可以利用网络课程为学生提供多种媒体形式和丰富的教学资源。PBL教学的成功执行，需要各位学生的积极主动配合，从准备资料开始，就要结合教学提纲、病例查阅大量相关资料，并积极与班级其他同学交流和沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间和精力远远多于一般的课堂学习，因此需要学生有主动学习的自觉性和积极性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于中国的学生长期接受的就是“填鸭式”教育，对传统教育模式形成了一定的依赖性，缺乏主动发现问题、解决问题的积极性和能力性，一部分学生只满足于获取好的“期末分数”，因此对PBL教学形式会觉得太浪费时间，这就是一种依赖于以往教学理念和学习方法的典型表现，因此，学生也应该从自身做起，完成角色转变，从被动学习转变为学习的主体。
3.分组讨论
正式上课时，教师将组织学生对相关问题进行分组讨论，这就要求班上的学生不宜过多，每个小组指定一名小组长当主持人，让组内的每位学生就相关问题发言，充分调动学生的积极性，遇到不同的观点和意见鼓励学生各抒己见，让他们各自说出自己得出答案的依据，各组讨论完之后，再每个组派一个代表，全班进行讨论，教师则要在学生分析过程中，仔细观察学生的解题思路，对错误的地方适合加以引导，对不理解的地方及时提出问题，当场解决，这样学生不仅学到知识，而且对知识能够灵活运用。
4.教师总结
教师根据学生在分组讨论过程中得出的结论，进行归纳总结，做得比较好的要继续保持，比较欠缺的要积极改正，通过这种教学方式看学生学到了哪些知识点。此外，在整个教学过程中还有哪些方面需要改进，通过这种方式学生有哪些收获。
PBL教学法是一种跨学科的学习方式，可以促进学生不断思考，学生在解决问题的过程中需要查阅大量资料，归纳及整理所学知识与技能，有利于培养学生自主学习能力；改变“你听我讲，你看我做”、“预习、听课、复习、考试”四段式教学方法，让孤立呆板的知识片化作整体，触类旁通，突出“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。
参考文献：
病理学与病理生理学专业范文第3篇
【关键词】病理学；实验教学；教学效果
病理生理学作为一门联系基础医学和临床医学的桥梁课程，对于广大的医学类的学生来说是一门非常重要的医学基础课，也是一门较难理解和掌握的课程。我在教学过程中尝试着对教学的各个环节进行了改革的摸索.经过和其他教师讨论后，初步拟定几条思路：1加入病案讨论
病理生理学作为一门机理学科，主要讨论疾病发病机制以及机体的机能、代谢变化，理论性非常强，涉及面非常广。在备课过程中教师首先自己要熟悉教材以及相关的理论知识，弄懂可能涉及的每一个问题。编写教案时要把每一个章节的内容清晰地条理化，寻求一根主线贯穿始终。比如，加入“四衰”（呼衰、心衰、肾衰、肝性脑病）病案讨论，先给学生一个小病案，列出病例中病人出现的各种症状、体征、检验结果。然后引导学生从该疾病的病因、发病机理、病理变化、病理与临床的联系来学习该疾病，并结合病例进行分组讨论，用有关的病理学知识来解释该病例中患者所出现的各种症状、体征及各项检验结果，并留出问题。各小组讨论完毕后，由一位同学把讨论结果讲给大家，教师最后纠错并小结。通过病案讨论能培养学生认识、理解和分析问题的能力，并加强理论和实际的有机联系。2抓住重点，突破难点
病理生理学理论课内容多，授课时间短，课时较少。如果采取“满堂灌”的方法，学生难以接受。所以在有限的时间内要使学生最大程度地掌握好基本知识，作为教师必须抓住各章的重点，突破难点。比如，钾代谢紊乱这一节内容中低钾血症或高钾血症主要损害心肌和神经肌肉组织，有细胞兴奋性的升高或降低。很多学生靠死记硬背往往效果又不好，经常出错。所以怎样给学生讲清楚低钾、高钾对细胞兴奋性的影响，使学生理解透彻对老师来说是一个非常重要的问题。在教学中我们首先给学生讲清楚影响细胞兴奋性的因素是细胞静息膜电位的变化，而静息膜电位主要决定于钾离子的通透性，这样一来就把细胞兴奋性与钾离子联系起来了；有了这些基础，讲低钾血症和高钾血症时就分别从细胞外液钾离子不同变化推出静息膜电位的异常，进而通过影响动作电位从而导致神经肌肉组织的兴奋性发生改变。教学中抓住了重点，突破了难点，学生在学习过程中也就能抓住要点，分清主次，更深入地了解主要内容。3讲究实验课教学艺术
吸引学生兴趣教学效果的好坏不仅仅取决于教师对授课内容的掌握程度，授课时语言的艺术性也在很大程度上影响学生对这门课的兴趣。老师讲课也要吸引学生。在教学中，除了尽量做到语言规范、清晰、干净利落，重点突出，层次分明，我们往往从临床常见现象入手来引出主题，激起学生的兴趣。如讲水、电解质代谢紊乱时就提出“为什么很多临床病人需要输液”这样一个很平常的现象来引出水、电解质代谢紊乱，吸引学生的注意力。有些专业术语不仅难懂，讲起来也比较拗口，把它们适当地通俗化也在一定程度上增加了其趣味性。而病理生理学是为临床服务的，各种临床症状和体征的出现都有其病理生理基础。因此在授课过程中为了把疾病的发生机制与其临床表现更紧密地联系起来，适当列举一些生动典型的病例进行课堂讨论，不仅仅把比较枯燥的病理生理学教学变得生动活泼，也在一定程度上培养了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性。当然增加课程的趣味性方法很多，形式多样，教师可根据自己喜好和课程特点自我发挥。4利用先进的教学手段，提高教学效果
目前我们已使用幻灯机、投影仪、多媒体计算机等辅助教学手段应用于教学。多媒体计算机辅助课堂教学（CAI）是现代教育技术中一个非常好的教学方式，要合理运用，我们认为要取得好的教学效果，课件制作得好不好是非常重要的。课件一定要条理分明，重点突出，不能简单地照本宣科，且要有本学科的特色。针对病理生理学的特点，我们在课件中除了形象直观地使用表格、图片外，还用动画制作来表现离子的转运、心肌收缩舒张等动态过程；可以电脑模拟实验。也加入一些临床实例等等，让学生看起来一目了然，集中了注意力。通过CAI节省了板书时间，因此利用多余的时间给学生讲授病理生理学的一些先进知识，国内外的最新动态，学生获得了更多的信息，拓宽了学生知识面。通过教与学的共同促进，大大提高了教学效果。
病理学与病理生理学专业范文第4篇
>> 护理专业生理学教学改革的探索 高职护理专业生理学教学改革探讨 中职生护理专业《生理学》教学改革探索 体育专业人体生理学、运动生理学课程教学改革探讨 高职检验专业人体解剖生理学教学改革探索 植物生理学课程教学改革与实践 紧扣护理专业培养目标 深化生理学教学改革 运动生理学教学改革的探索与实践 植物生理学实验教学改革的探索与实践 医学检验技术专业《人体生理学》教学改革与实践 浅谈生理学教学改革 高职高专护理专业病理学与病理生理学教学改革和思考 浅议高师心理学专业《人体解剖生理学》教学改革思路 生理学与病理生理学整合教学改革的体会与思考 人体解剖生理学实验教学改革的探索 病理生理学分层次实验教学改革的初步探索 职业教育课程中《生理学》教学改革的探索 运动生理学课堂理论和实验教学改革的探索 病理生理学课程理论教学改革的探索 动物生理学实验教学改革与探索 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 护理专业生理学教学改革探索实践 护理专业生理学教学改革探索实践 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：高职高专院校培养的是高端技能型人才，这就要求高职高专生理学教学应该结合专业特点，注重实用性。教师应通过专业基础知识与护士岗位需求相结合，依据培养目标，优化教学内容，采用先进的教学方法和手段，加强生理学与其他学科的横向联系，强化学生临床实践操作能力的培养。 关键词：生理学;教学方法
前言：随着科技技术的飞速发展，高等职业教育的培养目标要由“知识的存储器”、“技能机器人”转变为能生存、要发展的“实用型人才”。生理学作为一门重要的医学基础课程，是医学生迈入医学殿堂的大门。学好生理学将为进一步学习病理学、内科学、诊断学等其他医学专业课程打下坚实的基础，为医学生成为合格的、优秀的人才铺平道路。在高职高专教育中，把护理专业的学生变被动吸取知识为主动学习知识，帮助学生归纳和整理生理学知识点、灵活运用生理学知识，适应护士岗位需求，是生理学教学改革的重点。
一、生理学教学内容的优化
面对护理专业的学生，根据护士岗位的需要，在生理学教学上可以有针对性地优化教学内容。以教学大纲为依据，以临床护理工作为目的，使生理学众多观点、理论都能指导护理工作。在生理学讲授过程中，多穿插一些与临床护理有关的内容，启发学生多动脑、多思考、多推理。例如，在讲授“心血管的调节”一节时，把肾上腺素和去甲肾上腺素作为重点内容，指出两者都作为临床急救药，但适应症不同，不能互相替代。另外，可以把不必要的、重复的、与临床工作脱离的知识进行删减，如脑循环和尿的浓缩与稀释等内容可删掉;对于难点、重点等内容要在课堂上进一步阐述和讨论，如血液的理化特性、动作电位和静息电位、心肌生理特性和生物电及尿生成的三个环节进行着重讲授。
随着社会的发展和教学思想的变革，中外教学理论工作者和教学实践工作者创造了不少新的教学方法。 1.采用“行动导向教学法”。行动导向的学习是教育学的一种新范式。其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、 检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，学得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。专科教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动，强调“行动即学习”。“行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以， 强调“通过行动来学习”，这是专科教育教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。专科教育要求教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性。因而，这一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。
二、生理学教学方法的优化
1、行动导向教学法是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践， 在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。如在讲授“心脏的泵血过程”时，可安排学生自愿组合（要求至少两人一组），组成学习小组，让学生用图示法讲述心脏的泵血过程。在学生通过合作制作出各小组的图谱后，教师再让各小组之间充分地交流，引导每位小组成员认真对待他人的意见和建议。这样，通过观摩、体验，既加深了学生对理论知识的理解，又增强了学生分析问题和解决问题的能力。 采用“行动导向”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。
2、问题教学法是一种以提出问题为教学切入点，然后展开问题、解决问题的教学方法。根据生理学的特点，采用问题教学法可取得事半功倍的效果。在这一教学过程中，要求教师潜心钻研教材，在把握学生知识水平和对知识理解能力的基础上，对本堂课要提出哪些问题，如何和何时提出问题进行精心设计。例如，在讲述脊髓对躯体运动调节时，可以设问：脊髓正常情况下总是与更高位中枢保持联系，如何了解其单独作用能对躯体运动功能做出何种调节？脊休克产生的原因有创伤和失去高位中枢的调节作用，如何验证其原因的产生？脊休克后，部分反射还能恢复，说明了什么问题？这样既调动了学生学习的积极性，又启发了学生学习的思路。我们在讲课过程中，应不断提出相关问题，从而自始至终使学生注意于教学过程，不断地去思考、去表达，极大地调动学生学习的主动性。
生理学教学手段的优化。
多媒体技术是一种将文本、图像、动画、声音等多种信息经特定的软、硬件制作、编辑和储存等处理后，所表现出来的技术和方法。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多媒体课件、录像片、光盘、网络教学等手段能提供生动、立体的情境，能设计出优化的教学程序，使人体的血液循环过程、呼吸过程、神经纤维的放电过程等生动直观地呈现在学生面前，易于理解。运用现代化教学手段，有利于学生形象思维、创造思维的发展，培养学生的学习兴趣和促进学生的学习主动性， 在心理上进入最佳认知状态和最佳行为准备状态，使学生“乐学”。
四、小结
任何一门学科的知识，都是由各个知识点按照内在的规律组成的结构和框架，是一个完整的知识体系，而每个知识点又分为若干个问题点。因此，解剖知识体系，要按照知识和问题的内在结构规律，由表及里，由浅入深，从现象到本质，由实践到理论，一个一个地剖析解决。从问题开始讲授知识，是认识事物的一个基本规律。
参考文献 ：
[1]刘筱;;突出护理专业特点 搞好病理学教学[J];卫生职业教育;2009年17期
[2]孙建萍;陈丽莲;牛建华;张露;;高职高专护理人才培养模式改革的研究进展[J];中华护理教育;2009年04期
[3]林岩;胡南;孙玉荣;;病理学中PBL教学法初探[J];齐齐哈尔医学院学报;2008年10期
第一作者简介：张君（1981-03），男，苗族，湖南沅陵人，讲师，主要从事生理学教学及科研工作。
基金项目：湖南省教育厅教学改革项目（湘教通[2013]223号）
宋体;color：black'>
俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”要使学生变被动为主动，最好的方法就是自学。因为这种独立探索、独立归纳的学习行为，易使学生对所学的知识在自己的头脑中建立起符合自己水平和智力结构的有效知识体系。如我在讲《翠鸟》一课前，提出自学要求，待学生自学完毕后，我再逐一检查，稍加点拨并配以适当的练习，使学生初步感知课文是从“外型”、“行动”和“住处”三方面介绍翠鸟的，并能从课文中找出相应的段落。这样，学习的效果显然比教师单一的分析概括来得强。
我在语文学科的教学实践中，通过以上的方法，从诸多方面为学生创设条件，加强对他们创造性思维的训练。持之以恒，学生的创造意识、创造观念、创造能力都得到了较大提高和发展，取得了良好的成效。
病理学与病理生理学专业范文第5篇
【摘要】分析我国医学留学生病理生理学教学现状，并通过我校医学留学生病理生理学教学探索，就如何提高教学质量方面，总结教学改革经验。而且提出目前留学生教学存在的共性问题，以便进一步探讨。
【关键词】留学生；病理生理学；教学
Medical student teaching situation and exploration of pathophysiology
Jin keke Song Zhangjuan Xu Yixiao
【Abstract】 Analysis of China’s medical students in pathophysiology teaching situation， and through my school Pathophysiology Teaching medical students on how to improve the quality of teaching， the sum of teaching experience in reform. And proposed to the current common problems of teaching students in order to be further explored.
【Key words】Students; Pathophysiology; Teaching
随着我国综合国力的不断加强和教育事业的深入发展，外国学生到我国接受高等教育的人数日渐增多，其中也包括大量的医学专业留学生。《病理生理学》是医学本科留学生的必修课，该课程是一门研究疾病发生发展规律和机制的学科，也是联系基础医学和临床医学的桥梁学科。临床每个疾病或病理过程都与病理生理学密切相关。所以掌握好病理生理学知识，无疑对留学生今后从事医疗实践有着非常重要的意义。《病理生理学》一直被国内学生认为是一门较难掌握的学科，那么如何使用全英文授课，使留学生全面掌握《病理生理学》的内容，对教师和学生来说，更是一个很大的挑战。
1.我国医学留学生病理生理学教学现状
目前，我国已有30余所医学院校招收自费医学留学生，这些留学生主要来自于印度、尼泊尔、南非、肯尼亚、越南、印度、巴基斯坦等国，尽管这些学生的英语书写能力很强，但是他们的口语却带着浓重的地方口音，与“美式发音”及“英式发音”均存在较大差异，而且不同学生的英语发音差异非常大，从而增加了师生间语言交流的障碍。有时甚至出现“老师讲的学生听不懂，学生讲的老师也听不懂”的尴尬局面，这大大影响了教学效果。另外，留学生与中国学生相比，由于社会、文化、教育背景等诸多方面的差异，更为自信、独立、活跃。他们在课堂上思维活跃，对于一个问题能从多个角度去思考，一旦有问题会随时提问，与教师具有很好的互动。但是，目前我国大部分院校对留学生的教育仍采用传统的以授课为基础的教学模式，该模式具有“以教师为中心，以教室为中心和以课本为中心”的特点，在课堂教学时学生是被动地听，教师是“填鸭式”灌输，缺乏引导、启发，导致了留学生对传统教学模式的不适应，容易出现思维混乱，接受错误信息，严重影响教学质量。而且，这些留学生来自不同的国家，入学时水平差异较大，一些学生基础知识的缺乏，也影响了他们对新教授知识的理解，导致教学任务不能顺利完成。针对以上留学生病理生理学教学现状，各大院校开展了深入的教学改革，采取多样化教学，以提高教学效果。如有的教师采用提问式教学，如在讲课之前，巧设疑问，给学生以悬念，然后讲解基本知识和基本理论，同时在授课时逐渐渗透临床知识，通过病理生理学使基础与临床有机地衔接起来，将书本上抽象的理论知识具体化，让学生带着这些疑问听课，从中寻找答案，这样既调动了学生学习的积极性，又培养了学生获取知识、运用知识来综合分析与解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣。有的教师在病理生理学实验课中实践PBL（Problem Based Learning）教学，PBL教学是以问题为基础、教师为引导、学生为中心的一种教学模式，PBL教学模式中的问题来源于临床病例，从临床病例入手来掌握所需的基础医学知识，这较传统的教学模式更加符合留学生喜欢提问的特点。针对留学生课堂思维活跃、气氛热烈的特点，教师采取启发式、互动式教学法，以利双向交流和及时反馈意见，因势利导，保证课堂气氛活跃而有序。除此以外，各院校在正确认识留学生特点的基础上，也均从语言、备课、教材建设、教学手段、教学效果评价等方面进行了不断地探索与实践，收到了较好的教学效果。
2.我校医学留学生病理生理学教学探索
我校是经国家教育部正式批准成为可以实施来华留学生英语授课医学本科教育的高等院校之一，自2006年开始招收留学生，开展医学本科学历教育，留学生教育也已成为我校教学工作的重要组成部分。由于大多数授课教师从未踏出国门，英语表达水平有限，如何在有限的课时、有限的师资力量条件下，帮助留学生学好病理生理学，是我们亟待解决的课题。我们教研室每年承担的留学生病理生理学课程教学任务较繁重，每学年总学时数为89，其中理论课55学时，实验课34学时。通过近几年的留学生教学实践活动，我们对于教学中存在的一些问题有了一定的认识，并且就如何提高留学生病理生理学教学质量方面，对教学内容和教学方法的改革进行了积极的探索。
2.1精选教学内容；我们使用的教材是由科学出版社出版的，由王建枝、陈国强教授主编的《Pathophysiology》，该教材内容丰富，涵盖了目前较新的研究进展，并且已有与该教材配套的由人民卫生出版社出版的复习自测教程《Pathophysiology Review and Self-Assessment》，便于学生自我检测和课后复习。病理生理学是一门实验性很强的学科，其理论知识主要通过实验获得，所以实验教学是病理生理学教学的重要组成部分，但是目前我国还没有正式出版的英文版病理生理学实验教材，我们教研室根据教学大纲的要求，参考了大量国外教材和参考书，自行编写实验教材，在实验教学中增加综合性实验和设计性实验的内容，以培养学生分析问题、解决问题的能力和创新意识，在实际应用中学生反应良好。
由于实验课教学的目的是让留学生对于理论课的内容有个直观地认识，增强对于理论知识的理解，所以实验课内容的安排尽量和理论课内容同步进行。因此在实验课和理论课时间安排上，我们的授课顺序是先理论后实验，在我校学生多、实验用房紧张的情况下，我们特为此做了精心的调整，以更好的有利于留学生的学习。
2.2深入教学方法和教学手段改革；我们重视教学方法的研究与创新，采取多种教学方法相结合，以提高教学效果，针对不同的教学内容，灵活应用提问式教学、PBL教学、科研式教学等启发式教学方法，加强与学生的互动和沟通，充分调动学生学习的主动性与积极性，激发学生学习的兴趣，最大限度地让学生独立地获得他们经过自己的努力可能获得的知识。同时我们适当地采取赏识教育，当留学生积极回答问题以后，都给予及时的评价，如“good”、“very good”、“excellent”等进行鼓励，这可以激发学生的上进心、自尊心，要让学生在课堂上“主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能，鼓励每一位留学生主动参与学习。为了更好的指导学生进行病理生理学实验，每次实验课除了主讲教师以外，均配备一名辅助教师，不断巡回指导，全程监督实验过程，与学生一起分析各种实验现象，及时指导和纠正实验中出现的问题，保证每次实验的成功率，这也大大提高了留学生对病理生理学的学习兴趣。
由于病理生理学是一门研究疾病发生发展规律和机制的基础学科，在授课过程中，包含有大量的逻辑推理，有的难点部分尽管教师充分备课，努力讲解，但是有的学生仍然难以理解，所以我们正在研究开发英文版的“常见疾病病理生理模型模拟系统”，拟将抽象的概念、原理和生命过程以直观、生动的方式展现出来，留学生可以在课余时间随时通过该模拟系统自学疾病的病理生理过程。该模拟系统的内容是按照医学留学生本科《Pathophysiology》大纲要求，包括酸碱紊乱、肺水肿、高钾血症、缺氧、发热、失血性休克、弥散性血管内凝血、缺血-再灌注损伤、心力衰竭、呼吸衰竭、肝性脑病、肾功能衰竭等共12项临床常见的病理生理过程，该模拟系统以病人和动物为模型，采用精彩的动画及逼真的图像，以动态过程展现疾病完整的病理生理演变，使学生对于疾病的发生发展过程有更直观的认识，更好地掌握疾病的发生发展规律和机制，为今后临床课程的学习和临床工作打下坚实的基础。
2.3不断加强师资队伍建设；我室每位教师都非常认真地对待留学生教学，把留学生教学看作是一个学期的重点工作，每人都投入了大量的时间备课，所花费的备课时间远远多于中文教学。有资料显示，中文教学的备课与授课时间比例是5:1，而英文教学的备课与授课时间比是20:1，据我室统计，为了上好1节留学生课，平均每人需要2-3周的备课时间，而且一般都提早3个月开始准备。正式上课前，授课教师均参加学校组织的全英文教学培训班，通过试讲考核，合格者才有资格给留学生授课。平时，各授课教师对自己严格要求，通过多种途径提高自己的英语水平，如经常观看国外的教学视频，学习地道的英语表达方式，而且本教研室教师之间互相听课，也积极地听其它教研室的留学生课程，取长补短，以更好地提高自身的全英文教学水平。有的教师在业余时间加强与留学生的交流沟通，比如积极参加留学生的课外娱乐活动，参加“英语角”活动，使双方不断磨合，以熟悉对方的发音特点，使教学过程更加顺利进行。
3.问题与展望
虽然我们在留学生病理生理学教学方面积累了一些经验，但我们发现仍然还存在一些问题需要继续探索。
3.1学生方面；由于这些留学生来自不同国家，基础知识水平参差不齐，学习态度也各有不同，学习的积极性差别比较大。据观察，大约1/3学生基础扎实，治学严谨，勤学好问，而且比我国学生思维更加活跃，动手能力强，求知欲很强，甚至让有的授课教师感觉心有余而力不足。因此，我们向这部分学有余力的学生推荐国外的原版参考书，如Vishwanath RL等主编的《Physiological Medicine》、Chris EK等主编的《Essentials of Pathophysiologye》等，以满足他们的求知欲望；另有1/3学生学习积极性一般，老师教什么学什么，不大爱动脑，也不经常提问，学习比较被动；还有约1/3的学生基础较差，纪律松散，经常旷课，实验课操作也很盲目、极不规范，学习非常被动，一问三不知，有的纯粹是在混日子，因此，如何加强对这部分学生的管理、提高他们的学习积极性和学习效果是目前亟待解决的问题，我们建议能否根据学生的不同基础水平，实行分班教学。
3.2教师方面；教师和学生自如地交流还存在一定的不足，使留学生的一些提问得不到及时解答，这可能会影响其学习积极性的发挥。因此，还需要进一步加强师资力量的培养，提高公共英语及专业英语听说交流的能力。但是授课教师用英语口头表达能达到自由发挥的程度，仅靠教师自身的努力和交流还是不够的，希望学校能给予教师更多的培训机会，为教师的学习和交流提供更好的平台。
3.3教学内容安排方面；因为对大部分留学生而言，他们学成回国后主要是从事医生这一行业，所以他们获得中国学位之后，更主要的是要回国参加本国的医生资格考试，因此他们普遍关注教学内容和教学质量。有的学生也担心某些教学内容被删除，会影响他们的医生资格考试。这就要求我们共同探讨，制定一套与国际接轨的更加合理、实用的教学计划。
因此，如何上好留学生的病理生理学课程，还需要我们任课教师不断的探索、交流，以及教学双方不断的磨合。相信只要我们通过不懈的努力，不断实践、不断创新、不断改革、不断完善，将会总结出一套适合留学生的全英文病理生理学教学方法，以培养出更多优秀的医学人才。
参考文献
[1] 杜舒婷，张玉平，姜华，等.留学生病理生理学实验教学探索[J].河北北方学院学报.2009，26(3):76-77
[2] 李晓霞，钟启平，訾自强.PBL教学模式是留学生教学的发展趋势[J].山西医科大学学报(基础医学教育版). 2006，8 (4):380-382
[3] 黄艳，李跃华，李菁，等.PBL模式在留学生病理生理学教学中的思考[J].科技信息.2009，第4期：43-44.
[4] 唐俐，骆云鹏，段红，等. 留学生病理生理学教学实践与探索[J].山西医科大学学报(基础医学教育版).2005，7(3):243-245.
[5] 卢新亚，付庆，李敏，等. 留学生微生物学与免疫学实验教学探索[J].河南职工医学院学报. 2002，14(4): 303-
304
病理学与病理生理学专业范文第6篇
关键词：机能实验；整合；教学改革；创新能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）52-0155-02
近年来，国内大多数医学院校将生理学、病理生理学和药理学三个学科的实验教学整合为一门独立的综合性实验课程，优化组合成为机能实验学，是医学学生的专业基础课和技能训练课。传统“三理”教学以讲授理论为主，单科分割式（以验证性实验为主）设置实验。这种实验教学模式破坏了知识的系统性和完整性，原有教学实验室已无法适应现代医学教育的基本需要。为此，我校对江西中医药大学临床专业学生机能学实验教学进行改革，取得了良好的教学效果，现总结如下。
一、资料与方法
1.对象。在机能实验整合过程的实施中，选择江西中医药大学2011级五年制中西医结合临床专业的4个班作为研究对象，共286人，4个班的学生均为全国高校统一招生考试入校的普通本科医学生，各科考试成绩无显著性差异，随机选取两个班即2011级临床1班和临床2班为对照组，另外两个班即2011级临床3班和临床4班为实验组（整合组）。
2.方法。授课教师基本相同，每个临床班有两个教师带教，对照组按采用传统实验教学法，实验组采用机能实验整合教学法。每个实验小组4～6人。机能实验整合是对生理学，病理生理学和药理学三门课程的实验整合。具体设施如下：首先，以基本知识与基本技能训练为主，这个阶段安排在生理学实验课程的中期，让学生先从简单的实验开始如小白鼠的捉拿、注射、灌胃、取血的方式及兔子的麻醉等动物的基本操作，让学生掌握基本仪器如生物信号采集系统、压力换能器及张力换能器的使用，熟悉基本的实验设计方法，培养学生观察、记录实验结果及整理实验数据的能力。在以后的实验中就不再指导。第二阶段，在生理学课程的后期和病理生理学和药理学课程开始时，进行综合性实验，此阶段进行的实验较复杂、难度较大、实验项目较多的实验，进一步强化实验操作和动手能力，重点对实验结果进行分析总结。在病理生理学和药理学的后期，增加一些设计性实验，让学生自己查文献、自己选题、设计实验方案和撰写实验报告，重点培养学生科研思维能力和创新能力，激发学生做实验的兴趣。
3.实验成绩考核方法。根据学生平时出勤率、做实验的态度、动手操作能力、设计性实验的成绩和实验报告来评定，并增加实验课成绩的比例，提高学生对实验课的重视和兴趣。
4.进行问卷调查。
二、结果
1.机能学实验总成绩分析。对机能学实验知识进行测试，实验总成绩占总成绩的20%，满分为20分，经统计学分析，实验总成绩结果表明，实验组的实验成绩（19.2±1.5）较对照组成绩（16.8±1.3）有明显提高（P
2.问卷调查。机能学实验面向2011级中西医结合临床本科286名学生发出问卷286份，收回285份，回收率99.6%，问卷调查结果显示，97.23%的学生认为有必要开设机能学整合性实验，95.18%的学生认为明显提高学习兴趣，90.32%的学生认为查阅文献能力明显提高，94.2%的学生普遍认为通过开放整合性实验课的训练对观察能力和创新思维能力有明显提高，94.52%的学生认为开设整合性实验对科研能力有很大提高，95.58%的学生认为教学时间安排合理。
三、讨论
实验教学是医学专业课的重要组成部分，在实施素质教育和培养学生创新性能力方面有着非常重要的作用。现将我校江西中医药大学2011级中西医结合临床本科班的机能学整合性实验教学的意义总结如下。
1.打破原来无趣的教学模式，对学科间教学内容进行了有机整合。原来的实验教学是根据不同的学科进行分割细化，实验课紧随理论课其后，大多数是验证性的，教学方法简单枯燥，使得学生在实验课上缺乏主动性。学科之间由于缺乏联系和交流，也难免会出现实验内容的重复。系统整合教学是保留以往三个学科实验课中的一些经典的实验项目并且吸收了国内外的一些先进的理念进行有机融合实验方法。
2.激发了学生做实验的积极性。原来的机能学实验都属于验证式的实验，一般都是按照实验指导书上给出的实验方法、实验步骤、实验内容按部就班的进行操作，内容固定，限制了学生积极性和主观能动性。而机能学整合性实验增设了设计性实验，是要求学生主动去查阅文献，自己设计一些实验，遇到解决不了的问题，教师来指导，所以设计性实验就变成了学生为主教师为辅的教学模式，这样就大大激发了学生的兴趣和求知欲。
3.培养了学生的创新性思维。通过开展整合性实验，使学生的学习态度发生转变，使学生由被动接受的验证性实验向主动学习的整合性实验转变，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生去思考、探索和发现，有利于提高学生的创新性思维能力。
4.提高了师资的力量。原来传统的验证式机能学实验教学只是为了验证书本上的理论知识而按照实验指导书进行实验，内容比较固定，教师只要掌握实验指导书上的实验内容就可以指导学生完成实验。而现在改变了实验教学模式，将三门课程的实验进行整合，增加了综合性和设计性实验，由于选题范围广、问题多，很多实验内容在原来的实验指导书上找不到，这就对教师的要求更高，要求教师的知识面更广，并不断提高自身素质，才能跟上学科的不断发展。同时对教师的理论和实践水平的提高也起到了促进作用。
参考文献：
[1]赵灿国.机能实验学设计性实验对提升学生创新能力的探索与效果[J].临床医学工程，2012，19（2）：313-314.
[2]瑚浩，杜克莘，闫剑群，等.机能实验学教学改革的实践与探索[J].医学教育探索，2009，8（11）：31-33.
[3]王杨凯，马蓓，王伟忠等.生理学自主设计性实验教学的探索和体会[J].基础医学教育，2012，14（11）：835-837.
[4]余凤英，胡承明，李菊娥，等.医学生创造意识调查与培养研究[J].中国高等医学教育，2010，（5）：19-20.
基金项目：2009年江西省高等学校教学改革研究省级课题项目（No.JXJG-09-9-6）
病理学与病理生理学专业范文第7篇
关键词： 医学院中医专业 病理生理学教学 PBL教学
PBL教学模式（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作基于问题式学习）是以问题为基础，学生为主体，培养学生解决实际问题能力为目标，边学习边实践的一种教学模式。PBL教学法注重调动每个学生的学习积极性，重视学生学习能力的培养［1—2］。
病理生理学是一门联系基础医学和临床医学的桥梁学科［3］。在医学院中医专业的教学中，病理学与病理生理学教学相结合，将疾病的病因、发病机制、病理改变（包括代谢、机能和形态结构的改变）和转归综合讲授。而对患病机体描述性、机理性的讲授往往会使学生觉得枯燥乏味、生涩难懂，特别是中医专业的学生，其在有限的本科学习中，要面对中西医两大医学体系的学习，难度之大可想而知［4］。为了提高学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，笔者根据中医专业学生特点，在病理生理学教学中采用了PBL教学法，取得了良好的效果，也发现了一些问题。
1.对象与方法
1.1对象
我校2010级五年制针灸推拿1班30名学生为实验组，应用PBL教学，同期其他班级学生设为对照组，应用传统的LBL（lecture based learning，LBL）的单向教学法进行授课，教学内容为病理生理学心力衰竭、呼吸衰竭、肝功能衰竭及肾功能衰竭4章内容。在前期课程学习中，学生已经掌握了一定的医学基础知识、文献检索和评价解释等综合能力。经统计分析，各班级学生各科的平均成绩无差异。
1.2方法
实验组（PBL组）及对照组（LBL组）任课老师相同。课程结束后，对学生进行问卷调查，召开师生座谈会并进行成绩分析，具体实施步骤如下。
1.2.1教师的转变
在PBL教学中，教师的角色是指导学生认知学习技巧的教练，这并不意味着忽视或减弱了教师的作用，而是教师的职能发生了变化，角色从主讲变成了主导。从表面上看，教师从台前隐向台后，但实际上教师对PBL教学的效果起着决定性的作用，由此，PBL教学模式的开展对教师提出了更严格、全面的要求。
1.2.1.1理念更新。教师要注重理念更新，对教育观念有足够的认识与学习。认识得越高、理解得越好，教学设计可能就越好。
1.2.1.2丰富知识，加强引导。病理生理学作为研究疾病发生发展规律，横向联系各基础医学，纵向沟通基础医学与临床医学的桥梁学科，教学中注重多学科结合，临床案例、临床问题与基础理论知识的交融，就显得尤为重要。因此，实施PBL教学的教师首先应注重自身医学和医学相关知识的不断、及时更新，以及医德及教师职业道德的培养。其次要注重引导技巧，通过设定“不良结构”问题，即分阶段呈现问题，激发学生的学习兴趣，引导学生“身临其境”，探询、分析、思考、解决问题。问题的设定需注意，其本身必须引出所学领域（多个学科）相关的概念与原理，激发学生的学习动机和探索欲望，且每一个阶段的问题都要由少量信息提供给学生的一个复杂并且真实的问题。其中，只有少量信息可以运用，多数、复杂的信息为干扰因素，确保所呈现的条件没有把问题的关键显露出来，随着每阶段问题的解决，能自然地给学生提供反馈。由此可见，“不良结构”问题的设计，对教师的要求比传统教学模式要更高，教师确实要狠下一番工夫。再次要培养学生的实践能力。让学生学会，并能很好的利用图书与检索系统、网站等，获取信息，查阅、分析、解决问题。最后要注重知识总结、整合，完善自我评价和反思。
1.2.1.3编写详尽的教案。周密的设计能保证实施质量，好的设计就等于成功了一大半。教案内容包括教学目标（大纲要求）、教学计划、具体安排（内容、时间、学生分组、各组教师、“不良结果”问题、参考资料）、运行过程、评价方法等。将希望学生能够了解什么、掌握什么，他们还会思考什么，学生已知什么、不知什么，还需做什么等设计在其中。
1.2.1.4建立PBL教学评价体系，重视对学生学习过程的评价。不同于通常期末考试卷面成绩的评价，PBL教学评价的内容与方式发生了变化，其以注重形成性评价与终结性评价相结合，即试卷测试与平时成绩相结合、学生自我评价与相互评价相结合，教师与学生相互评价相结合，书面评价与口头评价相结合等特点。作为教学过程的最后环节，教学评价内容与项目设计是否科学、合理直接关系到对前面各环节教学过程的评价，如果设计出现问题，就不能对前面所有教学活动进行全面、客观、公正、科学、合理的评价，因此，这一环节是PBL教学法的关键环节。
1.2.2学生的转变
在PBL教学法实施过程中，学生的角色、理念、学习方法需进行更新，其学习内容由原来LBL教学中的“学什么，学多少”转变成了“如何去学”，学习方式由原先的“被动接受现成知识”转变成“主动探究和合作解决”，其在医学院校中所接受的教育也不再是获取终生实践提供的所有知识，而是在医学院校提供的优质资源和环境下，在教师给予的有效指点、引导和辅助下，培养自主学习和终身学习的意识和能力，使他们能不断改变实践方法，以跟得上不断变化的信息、疾病和医疗实践的发展速度。
1.2.3具体实施
病理学与病理生理学专业范文第8篇
随着高等职业教育教学改革的不断深化，应用现代教育技术开展教学工作已经成为一种常态，高校教师的课堂教学技巧正逐步发生着变化，特别是对于高等职业教育来说，如何将理论与实践紧密结合起来，使高职教学效果取得更好的成效。病理学作为高职医学院校的一门医学基础课，是基础医学与临床医学的桥梁。在日常教学中，绝大多数高职病理学教师在教学过程中都能重视理论与实践的紧密结合，但传统教学方法仍然存在实践性不足等诸多缺点。而演示如能在病理学教学活动中有效应用，不仅能够提升教学效果，而且也能更好地培养学生的职业技能。
一、高职高专医学相关专业学生特点
1.学生文化知识基础薄弱
高职医学专业学生有来自对口升学的中专生，也有来自参加高考的高中毕业生，但学生文化知识底子普遍薄弱，在学习一些和理科相关基础医学科目如生理学、生物化学以及病理生理学上表现的尤为明显，学习起来较为吃力。
2.对专业知识的理解能力较差
高职医学专业学生认识问题、理解问题的能力比较差，缺乏独立思维的能力，记忆方法机械，缺乏灵活性。
3.缺乏实践能力
学生对医学课程实验课的重要性认识不足，实验课学习积极性不高，在实验过程中没有科学严谨的态度，抄袭别人实验结果的现象时有发生[1]。
二、演示性技能在高职院校病理学课程教学中的特点
演示教学法是以学生直接感知为主，教师把实物或实物的模型展示给学生，引导学生分析、观察、操作、思考、讨论，积极主动地参与到教学活动中，充分发挥学生主体，教师主导的作用。不同的教师可能在应用演示性教学的方法不尽相同，但研究发现也存在着共同的特点，主要体现在以下三个方面[2]。
1.具有创新性的特点
由于高等职业教育教学模式的不断改革和创新，演示作为教师的一项新的教学技能，教师的演示性技能应用呈现创新化的特点。从大体上来看，尽管高职院校病理学教师使用的演示性技能不尽相同，而且使用的频次也有多有少，但从当前一些教师通过演示性教学方式来看，呈现出创新性特点。很多教师在应用演示性技能开展病理学教?W的过程中，将多个演示性技能进行优化组合，提高了演示性技能应用的直观性以及有效性，这就使得教师的教学理念以及教学方法都发生了深刻的创新性变化。
2.具有多元化的特点
由于高校教师自身的优势以及能力的不同，教师的演示也存在着多元化的特点，主要体现在应用演示性技能方面相对较多，例如有的擅长使用教学仪器、模型展示、图形实例，有的老师喜欢使用自制教具讲解，有的老师运用计算机能力较强，更喜欢用多媒体技术如PPT、Flash、微课视频、虚拟仿真模拟等，这些都已经成为高职医学专业病理学教学的演示性技能。老师在教学内容方面采取不同的演示性技能，可以充分调动高职学生学习的主观能动性，进一步提高学生学习病理学知识的积极性，为高职学生在今后临床工作中发挥自身价值打下扎实的理论基础[3]。
3.具有实践性的特点
大多数教师在教学中应用演示，其目标都是为了达到理论与实践相结合的目的。高职高专院校教师在开展演示性教学的过程中，应重视实物教具模型的应用，让学生能够更加直接的感受到实际动态的教学内容，提升学生实践能力；再比如还有一些教师能够自己动手，制作切合自身教学特点的教学模型开展教学，实现了教、学、做一体化，对于培养学生的综合素质，特别是培养学生观察、分析、解决问题的能力具有明显的作用。