现代教育技术读书笔记
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现代教育技术读书笔记范文第1篇
以全国农村教育工作会议精神为指针，积极创造条件，努力构建我校教师的终身学习框架，造就一支结构合理，素质精良，乐于奉献，开拓创新，能够适应新时代要求的教师队伍，整体提升我校的师资水平，打造出一支优秀的教师群体。
二、目标与任务
1、加大教师职业道德教育力度，按照上级对教师的具体的要求，以校为本，组织教师进行职业道德教育，积极培养教师的“爱岗敬业，乐于奉献，团结协作，和谐进取”精神。
2、注重教师学科专业知识的培训，把学科知识的更新、拓展放在教师发展的首要位置，努力提高教师学科专业知识水平.
3、以新课程培训为重点，按照新课程的要求，积极组织我校教师参加新课程理论培训，帮助教师树立新的课程理念，形成新的教学观。
4、扎实推进教师的基本功培训，以现代教育技术的应用水平达标培训为手段，同时加强教师“粉笔字、板画、钢笔字”的基本功培训。
5、加大教师的教育科研培训力度，采用“专题讲座，教研论坛，个人自学”等形式.
6、以人为本，加强教师心理教育培训，既要抓住学生的心理问题，也要解决教师在工作与生活中的心理问题，为教师的教学营造一个和谐宽松的工作环境。
7、立足长远，加强学校管理人员的培训，要以现代教育教学管理理论来管理、规范我校的管理行为。使我校的管理水平不断提高，产生管理效益。
三、管理办法
1、加强领导
学校成立以校长边步安为组长，郑飞为副组长的教师培训领导小组，教导主任、教研组长为领导小组成员，负责教师培训的管理工作，具体培训由教导处负责。
2、加强管理与督查
学校对教师培训实行过程管理，纳入学校教学过程管理系列。
四、具体措施
1、教导处牵头，系统组织本校教师举办新课程知识以及现行初中课程与现代教育技术整合的理论讲座，着力提高教师的新课程理念，同时加强现代教育技术在学科教学中的作用。
2、坚持以校为本，根据学校的实践情况，组织全体教师进行业务学习，主要利用每周的业务学习时间分教研组组织学科业务学习，指定学习书目，交流学习心得，同时加强对教研组长的业务培训与指导。
3、充分利用学校现代教育技术资源，发挥校园网与学校资源库的功效，不断充实，完善网络设备，加强教师信息技术培训，提高教师的应用水平。
现代教育技术读书笔记范文第2篇
一、培训目标和培训重点
（一）培训目标
1.促进教师提高课堂教学的能力与技巧，提升教学质量；
2. 促动教师关注自身的工作形象与方法，提升自身素养。
（二）培训重点：
1. 围绕有效教学这一主题，开展教师再备课、课堂纪律管理、作业有效批改、后进生转化等专题培训，提升教师教学能力
2.继续扎实有效地推进集体备课、一人一课活动，积极探索校本教研的有效途径。策划形式多样的校本培训活动，为教师搭建专业成长的平台；
3、开展读书活动和心得交流，促进教师的自主学习，丰富教师的专业知识和广博的文化知识，丰厚教师的文化底蕴；
4、继续扎实开展青蓝工程结对培训和现代教育技术培训
二、每月主要内容和基本形式
月份
主要内容
基本形式
备注
2
1.制定校本培训计划
2.制定教研组工作计划
3.校长“推门听课”活动
集中
集中
个人
3
1.各学科第一次集体备课
2.开展全员赛课活动
3.特色培训：如何缔造完美教室
集中
集中
集中
4
1.读一本教育着作：《第56号教室的奇迹》，撰写读书笔记
2.信息技术讲课：如何制作flash课件
3.各学科第二次集体备课活动
4.先进教师交流：仕阳镇小送教下乡
自学
集中
集中
集中
5
1、第三次集体备课活动
2、评价研究活动：学生作业有效评价研讨活动
集中
集中
6
1.教育科研讲座：如何让复习课更生动
2.各学科教学工作总结
3.期末教科研工作全面检查、总结
集中
现代教育技术读书笔记范文第3篇
关键词:远程开放教育;角色;引导;指导
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2010)02-498-02
Discuss the Conversion of the Role of Teacher under the Open Education of Long-Distance Pattern Lightly
MAO Jun-hong
(Shanxi Water Vocational and Technical College, Yuncheng 044004, China)
Abstract: Modern open Education of long Distance should be studentsr-centered, which has changed the teachers leading position in the teaching activity,therefore, their roles have changed from a simple transmitter of knowledge to such a complex part as the learning conductor, adviser, designer, helper, administrator and rouser of the students. As the front-line people undertaking open education,teachers should consciously transform their education ideas, timely change their roles and master the modern education technology in the meanwhile, so that they can suit the learning society.
Key words: open education of long distance; role; conduct; instruction
“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目研究”要求从以教师为中心、课堂面授为主的传统的封闭式教学模式向教师“导学”、学习者自主学习、多种媒体支持的现代远程开放教育模式转变。教师的内涵或角色也由此变得丰富多彩起来。
1 远程开放教育模式下的教师角色多重性
长期以来,教师由于受传统教育的思维定势和习惯心理的影响,在教学过程中习惯“三中心论”,即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心,学习者成为知识的被动接受者,被牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识。随着计算机、网络和远程通讯技术的发展并广泛地运用于教育,其对教育产生重大的影响,也改变着教师的地位和作用,教师的传统职责在很大程度上被现代教育技术――电子教师所替代,教师的角色不再以信息的传播者或知识体系的呈现者为主。而是从“教师”转变为“导师”,从“教”学习者,转变为“导”学习者。
纵观远程开放教育试点的实施过程,教师的多重角色和“导学”作用具体体现在:
1.1 引导,充当向导、引路人
远程开放教育作为一种新的教育教学模式,要使学习者对它有所了解,从而为入学后学习观念的转变奠定基础,教师就必须发挥引导作用,“引”其入门,帮助他们建立起初步的远程开放教育概念印象,并在学习者对所开课程有较清醒认识的基础上,使之能够自主、科学、合理地选择课程。
1.2 指导,充当参谋、指导者
学习者经报名、验证、注册后进人远程开放教育学习系统,要进行自主学习和个别化学习,必须合理选择学习媒体。为此,教师要从学习者的需要和可能两方面指导其选择媒体,当好学习者的参谋。
1.3 诱导,充当设计、鼓动者
当学习借助于丰富的教学环境,激发起学习者的学习兴趣,使学习转化为其内在需要时,就能充分调动起学习者学习的积极性。在远程开放教育模式下,教师借助于交互式的课程设计与组织、多种媒体图、文、声并茂的多重感官刺激,诱发学习者的学习兴趣,为学习者创造特有的知识再现的环境,推动学习者主体参与知识建构活动。
1.4 辅导,充当参与、帮助者
远程开放教育模式下的学习者自主学习和个别化学习,由于学习者的学习起点多种多样,知识能力因人而异,学习目标也不尽相同,因此,教师的辅导帮助将贯穿于学习者课程内容学习的全过程。要利用多种形式(如集中面授辅导、在线交流、电话答疑、网上辅导、E―mail回复等)解疑答难,充当学习者学习的信息源,为学习者扫除学习上的种种障碍,增强其学习的信心和动力。
1.5 督导,充当管理、监督者
现代远程教育借助于多媒体技术实现了教与学的“时空分离”,从而带来了“师生分离”和“教管分离。弱化了教学管理,使得远程开放教育过于依赖学习者主体参与和学习者自我管理能力。因此,教师就必须加大对教学过程的控制力度。具体应从读书笔记的检查、课程分章作业的完成、学习进度的跟踪、平时作业的收交、批阅和讲评、各种媒体的使用和邮件收发记载、考核结果的评价和反馈等环节人手,加强对学习者学习过程的检查、监控和指导。
2 顺应时展――扮演好教师的多重角色
在远程开放教育模式下,要发挥好教师的主导作用,扮演好教师的多重角色,我们需做的努力也是多方面的。
2.1 观念转变到位是完成教师角色转换的思想基础
基于计算机网络的现代远程开放教育要求教师更新观念,实现三个转变,即:从以教师为中心向以学习者为中心转变,从一次性教育向终身教育转变,从封闭教育向开放教育转变。作为从事开放教育的一线教师,要清醒意识到现代教师职责“已越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考”。切实摆脱传统教育观念的束缚,自觉地调整教师与学习者的关系,努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人,完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变,以适应现代学习化社会的需要。
2.2 熟练掌握和运用现代教育技术是实现教师角色转换的技能基础
信息技术、多媒体技术和计算机网络技术的飞速发展并广泛地应用于教育,而基于计算机网络技术条件下的远程开放教育,其最本质的问题就是:如何利用多种媒体创设虚拟学习环境以整合教与学的行为。这就要求教师熟练掌握多媒体计算机的基本操作技能,利用计算机进行备课、制作电子教案,游刃有余地在网上作业、浏览、下载教学所需的资料,并会制作网页和CAD课件,进行网上教学。
2.3 不断更新知识,把握和跟踪现代教育思想的发展是教师扮演好其多重角色的内在要求
作为教师,惟有连续不断的终身学习,不断追踪现代教育思想和教育技术的发展,不断提高自身素质,才能顺应时代要求与时俱进,也才能“扮演”好多重角色,发挥其“导学”作用。
3 结束语
最后,教师的一个重要方面就是要具备教育问题意识和教育反思能力。没有教育问题意识,就不可能进入教育研究的境界;没有教育反思的能力,就不可能获得教师应有的智慧和素养,从而也就不可能“扮演”好教师的多重角色。为此,着眼于我国教育现代化以及当前教育改革实践中的思想建设,潜心于“人才培养模式改革和开放教育试点”项目实践过程的探索和研究,完成教师角色的转换是有意义、有价值的。
参考文献:
[1] 何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997(3).
现代教育技术读书笔记范文第4篇
一、“多媒体演示教学模式”在教学中的应用.
“多媒体演示教学模式”是指利用多媒体计算机与其他教学媒体有机组合起来进行教学的形式。这种教学模式主要通过投影、多媒体课件、电子教案的演示来配合课堂教学，使教学内容形象、直观、新颖，易于师生感情交流，及时反馈、引导，从而有效提高教学效率和效果。多媒体课堂演示教学既使传统教学方式的优势得以发扬，又弥补了传统教学媒体的不足，使传统的课堂教学与现代教学媒体相辅相成、取长补短、相得益彰。
我在教学过程中，充分发挥投影仪的作用。如讲“昼夜长短变化”时，可制作一幅旋转片，把绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图投影片作为底片，把绘有太阳光线和用阴影部分表示夜半球的投影片作为旋转片，演示时转动旋转片，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区中午太阳高度角相同，昼夜平分；当太阳直射点继续难移到南回归线时，北半球昼最短，北极圈以内全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲的问题，通过投影演示，使学生耳闻目睹，重难点迎刃而解。
运用多媒体创设地理事物空间分布情境。在高中地理教材中涉及到空间分布的知识点较多，虽然运用挂图或板图也能创设情境进行教学，但运用多媒体更可以取舍知识要点。在制作多媒体时用反差较大的色彩制作一些地理事物图片，或直接用色块覆盖原图中欲强调的部位，采用多次“闪烁”、“回旋”等动态手法吸引学生的视觉焦点，同时采用“平行线条”或“切入”、“飞入”等过渡效果方式展现地名，更能突出重点，引起学生的高度注意。如在中国100万人口以上城市分布图中，用不同的色彩表示各省区，使学生对各省区的轮廓、位置有更清楚的认识；用“飞入”方式展现100万人口以上城市的名称，吸引学生的视线。当然，也可以运用Authorware中的交互设置目标区域响应，让学生动手拖放操作，锻炼其动手能力。运用多媒体采用动画制作技巧，把动态过程展示在学生面前，就可以轻松地突破难点，为课堂教学创设出能够激发学生思维、增强学生创造力的情境。如讲“亚洲冬季风的形成过程”这一知识点时，运用多媒体技术先展示冰天雪地的北方冬季景观，接着用动态手法演示蒙古、西伯利亚上空大气下沉现象，稍候“高压”彩字闪烁出现，然后再以动态手法，使地图上的“西北季风”、“东北季风”箭头逐步闪烁着延伸；讲“亚洲夏季风的形成过程”时，则可以先展示烈日炎炎的夏季景观，用动态手法演示印度河流域空气上升运动现象，稍候“低压”彩字闪烁出现，然后再以动态手法，使地图上的“西南季风”、“东南季风”箭头逐步闪烁着延伸。这样，通过情境的创设，学生对于“冬夏季风的形成过程”知识点的掌握就容易多了。
二、“多媒体自主化学习教学模式”在教学中的应用
“多媒体自主化学习教学模式”是指多媒体网络教室或者开放式CAI教室，利用系统的多媒体CAI课件个别地、通过人机交互方式进行系统学习的形式。这种方式的学习过程具有如下特点：学生接受多媒体信息的刺激；学生以人机交互方式参与学习；学生在超媒体结构的环境下进行学习；学生主要依赖教学系统本身的指导和导航系统进行学习；学生依靠自我评价和反馈信息控制学习的进程。这是一种以学生为中心的教学模式。在这种教学模式中，控制学习过程的主体是学生，教师的工作主要体现在为学生编制学习软件，或者通过教学软件的设计来间接控制教学过程。
我采用内容——目标——媒体三维选择模型，设计好“目录”、“读书笔记”、“录音”、“资料检索”、“邮件”、“学习导航”、“操作指南”、“媒体库”、“退出”等项，“学习导航”等项内容又设计了“导语”、“导读”、“小结”、“扩展”、“训练”等子项内容，让学生自己操作，自主学习。
三、因特网远程教育教学模式
近年来，随着Internet的发展和普及，“全球化的网上教育”是世界教育界的一个热点，基于Internet的远程教学在国内外蓬勃发展。远程教育是建立现代教育体系和实现学习化社会的必由之路，也是计算机技术在现代教育中最具影响的应用之一。
现代教育技术读书笔记范文第5篇
一、利用现代教育技术，提高教学质量
我们认识到：远程教育设备闲置在那儿，是一种极大的浪费；城乡教育存在很大的差距，要想缩小差距，弥补农村师资力量的不足，提高农村教学质量，最有效的途径就是加快推进远程教育资源应用步伐。于是，我们树立了“用坏设备”的思想，“砸开”紧闭的“门锁”，让师生进出自由。我们以远程教育工程应用为载体，结合学校的实际，制定了远程教育应用工作计划，定期培训，加强教育技术学习，明确教师运用远程教育资源进行教学任务。我们建立了实施远程教育应用奖惩制度，通过以学促教、以教促学，逐步地把远程教育资源应用到教学实际中来。通过近年来的努力，学校中青年教师基本掌握了远程教育资源获取、整合和应用方法，学校能够真正享受优质教育资源。在实际的课堂教学中，增加了学生学习知识的趣味性，增大了课堂的容量，提高了课堂教学质量。随着教师的不断学习，现代教育手段不断得到普及，越来越发挥着它应有的作用。
二、敞开图书室的大门，培养学生的读书习惯
阅读是人们获取知识的主要来源，更是人们的重要学习手段和途径。只有具备一定的阅读能力，并会学习、善于学习，才能迎接未来的挑战。培养学生的阅读能力是学校一线教育工作者责无旁贷的义务，也是学校图书室的重要任务之一。图书室应该着力于发挥自身的优势，培养学生的阅读能力。每学年开始，班主任要为各班学生上好一节“利用图书室”课，向学生介绍本校图书室的基本情况及变化，如藏书规模、分类设置、借书还书手续和阅览室规章制度等，并组织学生实地参观，教会学生如何利用图书室，使他们能在书库中迅速找到自己所需要的读物，选择自己所需要的书籍。要教给学生科学的读书方法。
老师可以利用一些课余时间，指导学生的读书方法，交流阅读收获，提高读书兴趣；也可以根据学生的年龄特点和教育教学的需要，有目的、有计划地指导学生怎样选书、怎样读书、怎样做读书笔记、怎样记忆等方法。讲解读书方法时，要求具体指导读一本书或一类书，根据不同体裁的读物教给不同的读书方法。要培养良好的阅读习惯。学生在借阅过程中，可能存在一些不文明现象，主要表现在对图书乱丢乱放、乱涂乱划、久借不还以及大声喧哗、不讲卫生等。针对这种情况，图书管理员应耐心做好教育工作，及时制止，用制度去规范学生的借阅行为。每学期，图书室可根据借阅情况记载，评比优秀小读者和优秀读书集体，树立榜样，从而在读者群体中逐步形成以文明阅览为荣、不讲阅读道德为耻的读书风气。
三、让学生走进实验室，培养动手能力
几年前，学校实验室使用不够正常，平时上课涉及到的实验课就变成了讲解课，升学考试涉及到的实验，学校则会来个突击，考哪个就临时做哪个，而且只是面向少数尖子生。绝大多数学生很少甚至一次也没有自己动手做过实验，可想而知，学生的动手能力差矣。学生学习没有一个感知过程，学习枯燥，也不利于学生智力的发展。近几年来，我校非常重视学生实验工作，克服经济困难，抽取一定的经费，添置了必要的实验器材和药品，配备了专门实验辅导教师，明确了各科实验要求，凡是学校条件允许的实验，学生必须自己做。
四、以乒乓球为载体，促进学生身心发展
现代教育技术读书笔记范文第6篇
一、创设活动任务 集知识、能力于一体
《英语新课程标准》倡导任务型教学途径（Task-based Approach），它以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识、技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地学会使用语言，发展和完善自己的综合语言运用能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。
其具体操作过程如下：
A、板书出示并讲解本堂课活动任务的主题与目标，与学生一起回忆学过的文具类词汇与短语，将学生分组并简单说明活动步骤。给学生五分钟时间思考在任务中要表达的内容，以便在实施任务时能较好的运用语言。
B、学生小组活动，老师巡回指导，给予必要的帮助，但不纠错。
C、小组对任务活动进行再思考，把用过的语言进行梳理演练，为向全班汇报做准备。
D、各小组汇报活动成果。全班对汇报作评价、补充，老师进行最后归纳总结。
通过实践，我发现任务型教学途径有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，形成学习策略，培养合作精神，同时也有利于学生思维和想象能力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质的发展与提高。
二、以游戏为主导 注重动静结合
为了提高学生的学习兴趣，让学生受到一定的英语熏陶，从小打下良好的语音和书写基础，形成初步运用英语的能力和良好的学习习惯，促进智力和能力的发展，在英语课堂教学中适时采用游戏教学不失为一种十分有效的方法。
目前，小学英语课堂常用的游戏方法主要有：Bingo、Guessing game、Golden touch、Which is missing、Polly says、Look at my mouth、等。如在单词记忆教学中，教师可采用Woody man的游戏。老师指着黑板上的单词，让学生反复读。当老师发令说stop时，学生必须立即停止，变成Woody man（口型和动作都不变）；当老师发令说start时，游戏继续进行。单词对小学生来说是难以攻克的“堡垒”，而在游戏中，学生没有负担，可以快乐、自信地背诵记忆单词。同时教师在设计游戏时要注意游戏的设定一定要为教学目的服务，为学生的发展服务，坚持以学生为主体，教师为主导，正确把握动静结合，优化教学过程。一般来说，低年级学生以动为主。随着年级的增高，动的量呈下降趋势。沉闷的课堂一定不是好课堂，但热闹的课堂也不一定是好课堂。在教学中我们要切忌“唯游戏是瞻”、“为游戏而游戏”的课堂。
三、运用多种媒体 创设合理情境
充分利用现代教育技术手段，结合传统的教育技术，创设一个真实的语言情境，培养学生用外语思维以及运用英语的能力，对小学英语教学来说尤为重要。
英语教学的一个十分重要的原则就是将课堂主要时间用在做事情上。教师在组织课堂活动的时候要尽最大努力，创设生活化的教学内容，避免去做那些“我为你们安排好的”单纯的语言练习。例如，在教“I like football/basketball…”，“I don’t like football/basketball…”句型时，教师可设计成这样：运动会开始啦，请同学们快快来报名吧！并且设计好表格。当他们说“I like football.”时，则在Football一栏里打√。当他们说“I don’t like football.”时，则打×。这样学生就在很愉快的气氛中学习和巩固并运用了本课的句型。在逼真的情境中学习英语，将英语用于实际情境中，这种知识——技能——能力的转化过程，是做中学的实践过程，是学生参与、体验、互动、合作、探究、创新的过程。
四、过程评价为导向 师生和谐发展
《英语新课程标准》强调，评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信，有利于促进每个学生在已有水平上的发展。英语学科的教育评价包括对英语教育全过程的评价——对学生学习状况与成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等。关注过程评价就是关注教和学的发生过程，发现教师和学生在整个过程中的成功与不足，及时调整教与学的策略，不断提升师生素质。
2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）》中明确提出小学阶段对教学的评价应当以“形成性评价”为主，同时与终结性评价相结合，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，通过多种评价手段与方法，根据学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动情况，对他们的语言发展状况作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。
形成性评价的评价手段主要有：教师观察、访谈、座谈、自我评价表、相互评价表、读书笔记、多媒体项目展示、学生档案等。
现代教育技术读书笔记范文第7篇
【关键词】 函授教育；教学方法；探讨
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01
成人高等函授教育是我国教育事业的重要组成部分，为各行业培养了大批的专业人才。近年来，成人函授教育招生温度下降，这种局面的产生除了办学点太多及普教扩招的因素外，函授的教学质量滑坡，是生源不足的重要原因。因此，加强函授教学方法探讨，提高函授教育质量是我们迫切需要思考的问题。
一、函授生的特点分析
由于成人高等函授教育学生来源面广，因此他们具有以下特点：有一定实践经验，理解能力较强，有为求知而学良好动机，乐于思考；具有朴实、吃苦耐劳精神，意志力较强；大部分同时担负工作和家庭重任，干扰因素多自学时间不足，文化知识基础整体水平参差不齐；年龄差距大，有年龄相差一倍的在同一个班学习。这些特点注定了函授教学的困难和复杂性，凸显了加强教学方法探讨的必要性。
二、针对学生特点合理设计教学方案
函授教学环节包括自学、面授、作业、答疑辅导、实习实验等等，影响教育质量的因素很多，根据矛盾分析法，本人认为指导好学生自学和提高面授实效是保证教学质量的关键。教师在组织教学要加强针对性和科学性，以收到良好的教学效果。
（一）精心组织指导自学环节
自学是函授生在教师指导下进行的有计划、有目的的个人学习活动，是主要教学环节和其它教学活动的基础，教师要在自学指导上下功夫。
1、教师根据函授特点编写包括自学辅导大纲、自学进度表等在内的自学指导书。自学辅导大纲要紧密联系教材、面授提纲、教学进度，与习题、阶段测验的指导紧密结合，体现课程基本要求。辅导大纲内容应包括：课程在专业培养规格和教学计划中的地位和作用；课程每一章节的学习目的及要求，使函授生一目了然；自学内容及方法指导；提出各章节的重点及难点；习题指导；复习思考题。
2、指导学生自学，教给学生自学方法。要求函授生利用业余时间，在自学辅导大纲等文件的指导下，按自学辅导大纲提供的内容，根据自学进度表制订自学计划，有计划地安排好时间，按顺序、有计划、系统深入地钻研教材，掌握其基本内容与要求，认真阅读参考资料，深入思考，并并认真做好读书笔记，摘录不懂的问题和疑点，利用网络交流或书面联系请教教师，教师及时疑难解惑。在精读教材的基础上，完成自学辅导大纲的思考题及作业习题。
（二）开展课堂教学创新
教师开展课堂创新，就是要围绕提高课堂教学效果积极探索成人教育教学规律，精选教学内容，改革教学方法、教学模式，丰富教学手段。
1、精简和更新教学内容
由于函授生基础不太扎实，所以在教学时，教学内容要“少而精”，做到突出实用性，不能过深过专。应根据情况适当减少繁琐的证明和过多的运算技巧训练，要重点引导学生在知识的应用和发展中掌握知识和提高素质。教师按要求认真制订好教学计划，即使是对于曾经多次讲授的课程，也尽量克服一成不变，更新教学内容，根据学生的个性，理论联系实际，激发他们学习兴趣，认真备好、上好每一节课，做到结合实际，常讲常新，始终保持课程教学的生机与活力。
2、实施因材施教法
（1）以贴近学生实际激发兴趣为原则
在教学中一是改变授课方式，加强针对性，增加互动性，函授学生大多有一定的理论基础和实际工作经验，他们更需要将理论知识运用到实际工作中，解决工作中的实际问题，在授课中结合实际例子把理论知识融入进去，同时留出足够的时间与学生互动，这样不仅活跃了课堂气氛，还提高了学生的学习兴趣和专业水平；二是多与学生交流研讨，交流研讨既可与学生交流感情，加深友谊，同时能多了解他们学习工作中的实际问题，共同探讨解决方法，从而达到了教学相长；三是利用网络等现代科技手段，加入他们的QQ群，随时解决他们面授时间之外碰到的学习疑问。
（2）以层次分明为支柱
课堂讲授中做到主次得当，泾渭分明，帮助学生尽快抓住关键，达到学习时事半功倍的目的。在理论教学中，在重视概念阐述和逻辑推理的同时，加强讲解的形象化和生动性，注重与学生的交流，及时解答各种疑问和难点；在实践操作课程的教学中，运用案例演示和任务驱动模式，增强教学的现实感和互动性，使教学过程得以即时掌控，教学效果得到有效保证。
（3）以“可适应性教学”为理念
对不同的学生制定不同的目标，采取不同的教学手段，比如区分作业等级、个别答疑解惑等，让不同层次的学生都得到发展。教师可根据不同层次的学生所需掌握的知识分别进行系统归类，让学生在课后利用教学信息平台“开小灶”，既能达到不耽误教学进度的目的，又能培养学生的自学能力，这是一箭双雕的解决方案。
3、引入直观式教学模式
讲授高等数学、数理统计等抽象难懂的课程时可引入直观教学模式，以提高学生学习兴趣。
（1）生动形象的比喻。汉语言丰富多彩，很具说服力、诱惑力，引人入胜诱人联想。
（2）利用挂图、曲线图象、图表降低概念、公式抽象度，便于启发思维理解、记忆。
（3）利用实物模型、实物演示、现场参观等等，增强感性认识，提高兴趣。
4、使用现代教学手段
积极引入、运用投影幻灯、电视录像、计算机多媒体系统等现代教育技术手段，充分发挥它们在教学中不可替代的作用：传统教学过程是由感知事物，理解教材，巩固知识和运用知识四个环节顺序连续地组成的，而先进教育技术则把感知、理解、巩固、运用融合为一体，有形有声，直观地引导学生直接揭开事物的本质和内在的联系，使学生容易理解和掌握事物的本质，有利于培养学生能力；传统的教学过程强调教学由近及远，由浅入深，由具体到抽象，先进教育技术可以改变这个顺序，可以把远方的东西移到学生眼前，把复杂的东西变得简单，可以把时空放大或缩小，怎样有利于学生的认识就怎样运用；改变某些教学内容和教材形式，通过先进教育技术，可以将许多不容易理解的新科技内容增加到教学内容中，使教学内容现代化；改变教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系，应用先进的教育技术可以把教师和学生的主动性都调动起来，改变课程教学固有模式。教师的角色从单纯讲授知识转变为设计教材，学生从单纯接受知识转变为自我学习，自我发现。
参考文献
[1]乔炳臣.课堂教学新境界.《教学研究》[J].2009.2
现代教育技术读书笔记范文第8篇
【关键词】Web2.0；师范生；教育技术；能力培养
【中图分类号】G40-57 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 09―0098―04
随着我国教育现代化进程的不断加快，各级各类学校的信息化环境条件已明显改善，教学中的技术含量大大增加。教育技术能力已经成为现代教师职业素质的重要组成部分，它对于强化教师的现代教学意识、改善教师的能力结构、提高教师在信息化环境下开展教学的能力均起着不可替代的作用，成为各级各类学校教师培训的重要内容[1]。
目前，教师的教育技术能力远远滞后于信息技术的发展，特别是师范毕业生的教育技术能力比较弱，很难适应教育信息化的发展和教学改革的要求。因此，如何在教育信息化背景下有效培养师范生的先进教学理念，提高他们的教育技术能力，改革当前教学模式以适应信息化社会对未来教师的要求，是当前学校师范生教育中需要迫切研究和解决的问题。
一 师范生教育技术能力培养现状
1 课程要求模糊，实用性不强
当前，我国高等院校主要通过开设“现代教育技术”公共课程来达到培养师范生教育技术能力的目的。然而，随着新知识的不断增加，课程内容越来越多，教学要求变得越来越模糊，而且各个学校在课程设置上侧重点也不同。课程中有些内容编写陈旧、过于大纲化，实用性不强， 目前大多数教师在有限的课时内只能蜻蜓点水、触其皮毛，不利于教学。因此，规范师范生“现代教育技术”课程已经成为当前高等学校教师教育课程改革的重要内容。
2 实验课程难以开设，学生动手操作能力差
由于“现代教育技术”课程既有理论方面的知识，又有实践、操作方面的活动，有些需要做实验，学生才能加深领会、熟练掌握。然而作为公共课开设，由于时间、设备的原因教师难有充裕的时间把有关内容讲的具体、透彻，无法满足实验技能训练的要求。以培养动手操作能力为特色的课程变成了以教师讲授为主、学生实验为辅的教学形式，学生实验技能的培养变成了一句空话。
3 教学理念落后，学生协作意识差
教育技术专业的教师在教学理念、教学设计、应用信息技术进行课程整合方面理应为其他学科教师树立榜样, 但一些教师并没有用教育技术的理论来指导自己的教学实践。他们教学手段先进但方法单调落后, 即使在多媒体教室上课也是黑板搬家、文字幻灯,常常出现信息化环境下的图文满堂灌的局面。学生只是被动接受知识，忽视了学生学习的主体地位，学生并未真正参与到学习中来，缺乏协作交流。“学生很难具有把现代教育技术真正转化为教学生产力的能力。”[2]
以上问题成为制约师范生教育技术能力培养的主要因素，忽视了学生获取知识能力、协作意识和创新精神的培养。
二 基于Web2.0的教育技术能力培养模式
1 Web2.0概述
Web2.0是个历史学的概念，而非技术性的概念，它是对Web 发展历史断代的成果。[3]Blogger Don在他的“WEB2.0概念诠释”一文中提到“Web2.0是以 Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.省略等网站为代表，以Blog、Tag、网摘、SNS、RSS、Wiki等社会软件的应用为核心，依据六度分隔、XML、Ajax等新理论和技术实现的互联网新一代模式。”
黎加厚教授在谈到Web2.0时指出，“每一个人都可以充分享受在互联网上表达、创新分享的自由，每一个人在自我思考和学习的同时，也在创造他人学习的资源。学习的方式正在发生静悄悄的变化：一个共同学习和创造的‘集体智慧教学时代’来到了我们身旁”。Web2.0以个人展示为中心，以个人网页为节点，真正体现用户的个性化和信息自，强调开放、共享、交流、创造的思想和理念，给师范生教育技术能力建设带来了方便。
2 基于Web2.0的教育技术能力培养框架
教育技术能力的培养必须适应教育改革的要求，全面强化协作意识、创新能力的培养，更加富有成效地开展信息化教育相关实践活动，使当代先进的信息技术（如Web2.0技术）有机融入学校教学过程中去。整合Web2.0的典型服务于一体，以促进师范生教育技术能力建设为目的，提出了如图所示的基于web2.0的教育技术能力培养框架，具体包括以下几部分：
（1） 个人学习平台：学习者使用Blog整理个人学习记录及感想，利用RSS、Tag等技术快速获取所需资源，使用网摘（如del.icio.us）收藏保存有价值的资源，利用“场交流”技术环境相互之间建立社会关联，实现不同个人平台间的资源共享与交流，突破课本知识限制。
1） 使用Blog构建个人学习平台
学生学习过程中所创作的电子作品特别是电子文章，均可以方便地通过Blog进行个人出版。通过这种形式，每个人都有可能成为信息的者、知识的建构者，促进个人主体意识的觉醒。另外，在Blog上学习者以随笔的形式写下自己在教育技术能力建设过程中的学习心得，并且与周围的群体交流、分享，在这一过程中进一步提高认识。
2） 使用网摘保存资源
学习者使用Del.icio.us网站不仅能像收藏夹那样保存网上访问过的学习资源的网址，还能把自己找到学习资源信息与他人分享，结交志同道合的学习伙伴。学习者把自己的书签地址链接到自己的Blog中，可以通过Blog在不同的机器上方便的访问曾经阅读过的优秀网站信息。
另外社会性软件Blog可以随时保存网络上的资源和读书笔记。这样就缓解了学生上机机器不固定，难于保存需要信息的问题。通过RSS订阅自己感兴趣的同学、教师、专家的Blog或者教育频道，可以在不必打开他们的网页的情况下阅读他们学习情况，专业知识、研究成果的更新。
（2） 协作小组：通过SNS网站与Tag，学习者可找到有共同兴趣的学习伙伴，从而逐渐形成基于教育技术相关主题的学习小组，成员使用Wiki协作式写作，有机会接触相关领域最优秀的人，分享他们的研究成果、学习体会，交流思想，共同完成任务，培养协作精神，有效提高教育技术能力。
1） 使用Wiki构建协作平台
Wiki是一种超文本系统，主要是通过提供“共同创作”环境的网站来支持那些面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。将Wiki应用于教育技术能力建设，学习者进行某一学习主题的协作创作，Wiki简单的文本编辑操作方式，使得学习者在线发表自己的文章和编辑他人的文章都变得非常容易。学习过程在教师组织下，完全可以让Wiki成为社区学习者共同进行教育技术能力建设平台。如北京师范大学通过Wiki搭建的一个建设教育技术学科的平台（etc.省略/blog/wiki/），内容涉及教育技术的方方面面；上海中医药大学教育技术研究室主任徐平教授的“针灸研究和教学”，就是在我国率先利用Wiki，师生一起进行国家课题的研究和内容共创。
2） 使用SNS促进学习者交流与协作
SNS是指社会性网络软件，SNS网站依据六度理论建立，以认识朋友的朋友为基础，扩展自己的人脉。在需要的时候，可以随时获取一点，得到该人脉的帮助。SNS网站的基础是真实的用户信息，其社区将推广实名制，即使每个人的名字不一定真实，但个人资料起码是可信的。将SNS网站的运行模式应用于虚拟学习社区，提倡虚拟学习社区的学习者提供真实的个人资料，增强学习者之间相互信赖，构建虚拟学习共同体，提高社区的凝聚力，使社区的学习者有更多学习之外的交流与协作，学习者之间这种协作交流可以使学习者之间的关系更加紧密，也更加强了学习者的社区认同感。
（3） 虚拟学习社区：由Web2.0常用的Blog、Wiki等构成其平台、交流工具和服务方式，由Tag、Rss构成其内容组织方式，构建虚拟学习社区，提供丰富的学习资源，并利于检索，方便获取资源，提供了有关资源的关系。如：社区内提供仿真的工具软件界面及虚拟电教设备，学生可以在这种模拟的环境中仿真操作，并显示简单效果，解决了学生动手能力差的问题。Web2.0的技术和思想保证所有用户能够访问最优秀的学习资源。
1） 使用Ajax构建虚拟平台
使用Ajax技术为学习者在虚拟学习社区中搭建一个桌面式的个人平台，学习者可以自由地在自己的学习空间里添加或删除各种学习工具，如Blog、Podcast、网摘等。Ajax的工作原理相当于在用户和服务器之间加了一个中间层――Ajax引擎，使用户操作与服务器响应异步化――并不是所有的用户请求都提交给服务器，一些数据验证和处理由Ajax自己来做而不必交给服务器处理，只有确定从服务器读取新数据时再由Ajax引擎代为向服务器提交请求。使用Ajax技术的特点之一是可以使Web中的界面与应用分离。服务端只注重数据的逻辑处理而不必关心Web界面的呈现，将数据呈现的工作交给Ajax引擎来做。[4]这样学习者使用Ajax搭建的虚拟学习社区几乎所有的操作都会很快响应而没有页面重载的等待，使得学习者可以更方便快捷地使用虚拟学习社区。
2） 使用Tag寻找学习伙伴
在虚拟学习社区中使用Tag有助于学习者建立自己的知识分类和编目准则。使用Tag最大的好处是学习者不必拘泥于已有的分类方法，可以按照自己的思维方式对虚拟学习社区中的教育技术资源进行分类管理，而且学习者可以为同一个资源贴上好几个Tag，方便将教育技术资源从不同的角度进行分类。当学习者在虚拟学习社区中积累了一定数量的Tag之后，可以通过对这些Tag的分析，总结出自己最感兴趣的领域和自己对知识的分类准则。同时，Tag的使用也使得教育技术资源之间的相关性和学习者之间的交互性大大增强。学习者通过对自己建立的Tag的搜索可以找到其他学习者建立的同一Tag的资源， 从而关注与自己有相同兴趣的学习者，有助于与其他学习者结成“学习伙伴”。
（4） 资源共享与创新
网摘（如del.icio.us）是一种在网上保存网页链接的服务，通俗地说就是一个放在网络上的海量收藏夹。在虚拟学习社区中，将网摘与Tag结合不但可以为每个学习者个人提供个性化的教育技术资源库，而且所有学习者的资源库集合从而形成一个大型的资源库，让大家共享，学习者可以通过Tag搜索到自己需要的各种学习资源。
另外学习者可以使用Podcast创作分享他们的音、视频作品，满足不同学习风格学习者的需要。
（5） Web2.0环境：提供Blog、Tag、网摘、Rss、Wiki、SNS等技术支持以及“场交流”技术环境。
3 意义
传统的应试教育模式，注重的是课本知识的传授，对于知识在真实生活中的应用则思考很少。这样，一方面学习者学习的目标除了应试之外似乎就没有别的目标了，一方面，学不能以致用，培养出的“人才”高分低能。[5]学生对于学多数只是被动和应付，没有把学习当作自己的一种责任和需要来看待。作为21世纪的人才来讲，应该具备解决具体问题的能力和与人协作的精神。联合国的“国际21世纪教育委员会”提出“教育四大支柱”即“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”，并认为“学会共同生活”是基础能力。尤其进入21世纪后，信息技术的飞速发展，使得仅凭个人的力量完成某项事业的可能性越来越小，信息时代强调的是合作，是团体共同承担责任，完成事业，需要生活其中的人类具有积极合作的意识。这是未来的工作和生活对我们提出的要求。那么，为使我们培养的人才具有这种基本素质，顺应时代的潮流，未来从事教育工作的师范生理应具备这种基本素质。基于Web2.0的教育技术能力培养模式可以有效解决课本内容陈旧的问题，在虚拟环境中培养学生动手操作能力，以及与人协作共同解决问题的能力。
三 问题与思考
1 注重网络交流工具的学习
网络交流工具的学习是Web2.0环境下教育技术能力培养的第一阶段，也是信息技术环境下教育技术能力建设的组成部分，只有熟练掌握网络交流工具的使用，才能更好地实现教育技术能力培养。在Web2.0环境下，各种各样的网络交流、分享、协作软件日新月异，只有将各种软件真正作为工具在能力培养过程中得以使用时才能达到更好的效果。[6]
2 在线学习的有效组织与监控问题
网络学习平台提供了丰富的学习活动设计工具，可以设计多样化网络教学活动，如案例阅读、小组讨论、协作交流等等。但如何有效地组织学生参与在线学习，实现学习过程的监控，是在线学习面临的最大问题。因此，更有效的策略有待进一步研究。
3 学习方式的变革
在信息技术环境下，应改变传统教学模式，把传统学习方式的优势和e-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，即所谓Blended Learning。
Blended Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。Blended Learning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。教育技术课程不仅要强调Blended Learning的重要性，而且应该在教学中实践和贯彻这种教学思想。[7]在具体的教学中，教师应充分发挥网络教学平台的作用，组织课堂、课中、课后的网上活动，进而激发学生更多地参与教育技术应用活动；教师还可组织学生观摩、讨论各种教育技术应用案例，多角度、多视野地为学生提供深入理解教育技术的机会。此外，教师还可以为学生建立个人Blog、网摘、定制RSS服务等，使他们充分体验到教育技术对个人的作用。
4 与学科教学法教学结合
学科教学法负责向学生传授本学科教学思想、原则和方法。目前，这门学科正在演变成学科教学论或学科教育学。通过这门学科的教学，师范生不仅能掌握有关学科的教学思想、教学方法和技能，还能初步养成应用现代教育手段来实现这些教学思想的素质。[8]因此，在学科教学中充分引进教育技术的知识、思想、方法和具体的应用案例，为学生提供更多的教育技术在具体学科教学中应用的典型案例，在结合学科具体目标的前提下深入分析技术在促进教学目标实现方面的作用，以及所带来的问题，进而发展批判、反思能力，这些都将有利于师范生对教育技术的掌握和应用。
四 结束语
Web2.0应用于师范生教育技术能力建设不仅培养师范生使用信息技术工具的能力，而且培养他们在信息技术环境下获取知识、应用知识、与人协作的能力，这些是教育技术能力的重要组成部分。随着信息技术的不断发展，将会有新的工具产生，作为教育技术工作者应该积极将这些新技术、新工具应用到师范生教育技术能力培养中，从而提高师范生的教育技术素养。
参考文献
[1] 何克抗.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002,380-385.
[2] 李玉斌等.双向信息化教学模式的构建与实施[J].电化教育研究，2005, ( 10) :48-50.
[3] 谭支军.基于Web2.0的网络教学系统结构模式初探[J].中国电化教育,2006,(9):96-98.
[4] 游丽贞,郭宇春,李纯喜.Ajax引擎的原理和应用[J].微计算机信息,2006,(6):205-207.
[5] 黄荣怀,曾兰芳,刘黄玲子.协作学习在现代教育技术理论培训中的应用[J].中国电化教育,2000,(10):17-20.